PRACTICUM I: Procesos de Interacción y Comunicación en el Aula de Infantil Grado en Maestro en Educación Infantil
3º curso
Modalidad Presencial
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Prácticum I: Procesos de interacción y comunicación en el aula de Infantil
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Sumario
Datos básicos 3
Breve descripción de la asignatura 4
Requisitos previos 4
Objetivos 4
Competencias 4
Contenidos 4
Metodología 5
Criterios de evaluación 7
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 7
Breve CV del profesor responsable 8
Adenda Guía docente online 9
Grado en Maestro en Educación Infantil – 3º Curso Presencial 3
Prácticum I: Procesos de interacción y comunicación en el aula de Infantil
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Practicum I. Procesos de Interacción y
Comunicación en el Aula
Datos básicos
Módulo: Practicum
Carácter: Obligatoria
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3er Curso – 2º Semestre
Calendario: Del día 25 de enero al día 5 de junio de 2021
Horario: Lunes de 12.00 a 14.00 h., miércoles de 11.00 a 13.00 h. y los jueves de 10.00 a 12.00 h.
(Los alumnos de 3º de Infantil se van de prácticas del 10 de Febrero al 25 de marzo de 2021)
Idioma en el que se imparte: Castellano
Profesor responsable de la asignatura: Juan Jesús Luna Cortés
E-mail: [email protected]
Horario de tutorías: Lunes y martes de 9.00 a 10.00 h.
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Breve descripción de la asignatura Al concluir esta materia los alumnos tendrán un conocimiento práctico del aula en la etapa
de infantil y de la gestión de la misma. Igualmente, podrán aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje la convivencia, y regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 0 a 6 años.
Se potencia el trabajo en equipo de forma cooperativa con el esfuerzo individual, potenciando la organización, planificación y capacidad de análisis y síntesis. De igual forma, se analizan los procesos de interacción y comunicación que se dan en el aula de Primaria y fuera de ella, relativos al periodo de 0 a 6 años.
Requisitos previos No se establecen requisitos previos
Objetivos • Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula de Infantil
• Relacionar teoría práctica con la realidad del aula y del centro.
• Reflexionar sobre las prácticas de aula desarrolladas en un contexto profesional.
Competencias
Competencias básicas y generales
CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y la defensa de argumentos y de la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CG4 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
CG11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
Competencias Transversales
CT2 – Capacidad de organización y planificación. CT5 – Compromiso ético CT11 – Resolución de problemas.
CT12 – Capacidad de reflexión.
Competencias Específicas
CE58 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
CE59 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
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CE61 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
C64 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0 a 3 años y de 3 a 6 años.
Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA
• Tema 1. Los procesos de interacción y de comunicación en el aula.
• Tema 2. Factores físicos y ambientales en educación:
2.1. La escuela por fuera: contexto natural, geográfico, social, económico, cultural.
2.2. La escuela por dentro: elementos materiales y personales. Tiempos y espacios.
• Tema 3. Concreciones de los procesos de interacción y comunicación en el aula
3.1. El clima institucional.
3.2. Aprendizaje y convivencia: la disruptividad en el aula
• Tema 4. Análisis y reflexión desde la acción.
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA
• Tema 5. Diseño de procesos de comunicación en el aula.
• Tema 6. Estudio de casos de interacción en el aula.
• Tema 7. Estrategias frente a la disruptividad.
Metodología
METODOLOGÍA HORAS
TRABAJO PRESENCIAL HORAS
TRABAJO AUTÓNOMO HORAS
TOTALES
Exposiciones teórico - prácticas 20 20
Resolución de problemas y ejercicios 20 20
Clases prácticas / Talleres / Seminarios 10 10
Tutorías presenciales / Otras 4 4
Revisión y profundización de materiales suministrados en el aula virtual
5 20 25
Evaluación 1 1
Lectura y búsqueda de información 20 15
Estudio personal 15 30
Elaboración de tareas de forma autónoma
30 30
Preparación presentaciones orales 5 15
TOTAL 60 90 150
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CONTENIDO TEÓRICO/PRÁCTICO
60 horas TRABAJO AUTÓNOMO
90 horas
1ª Semana 25-29 ENERO 2021
Tema 1. Los procesos de interacción y de comunicación en el aula. (6 h. Clases prácticas)
Lectura y búsqueda de información 4 h.
Estudio personal 1 h.
2ª Semana 1-5 FEBRERO 2021
Tema 2. Factores físicos y ambientales en educación: (6 h. Clases prácticas) 2.1. La escuela por fuera: contexto natural, geográfico, social, económico, cultural. 2.2. La escuela por dentro: elementos materiales y personales. Tiempos y espacios.
Lectura y búsqueda de información 4 h.
Estudio personal 1 h.
3ª Semana 8-12 FEBRERO 2021
Tema 3. Concreciones de los procesos de interacción y comunicación en el aula (5 h.P + 1 h. Tutoría) 3.1. El clima institucional. 3.2. Aprendizaje y convivencia: la disruptividad en el aula
Lectura y búsqueda de información 3 h.
Estudio personal 2 h.
4ª Semana 13-16 ABRIL 2021
Tema 4. Análisis y reflexión desde la acción (4 h. R. Problemas + 2 h. Rev. Materiales aula virtual.)
Lectura y búsqueda de información 4 h.
Estudio personal 1 h.
5ª Semana 19-22 ABRIL 2021
Tema 5. Diseño de procesos de comunicación en el aula. (6 h. Res. Problemas) la observación
Preparación presentaciones orales 5 h.
6ª Semana 26-30 ABRIL 2021
Tema 6. Estudio de casos de interacción en el aula (3 h. Rev. Materiales aula virtual + 3 Exposición)
Preparación presentaciones orales 5 h.
7ª Semana 3-7 MAYO 2021
Tema 6. Estudio de casos de interacción en el aula (6 h. Exposición) Preparación
presentaciones orales 5 h.
8ª Semana 10-14 MAYO 2021
Tema 7. Estrategias frente a la disruptividad (6 h. Exposición) Estudio personal 10 h.
10 ª Semana 17-22 MAYO 2021
Tutorías 6 h. Estudio personal 10 h.
10ª Semana 24 MAYO AL 5 JUNIO
Tutorías 3 h. + 3 h. evaluación Nota: Las 30 horas de Resolución de tareas de forma autónoma las realizan mientras que están en las 6 semanas de prácticas en los centros.
Estudio personal 5 h.
Sesiones teóricas
Con presencia del profesor incluyen las clases magistrales con la resolución de problemas vinculados a la comprensión de la materia; las tutorías presenciales ya sean colectivas o individuales, la realización de la evaluación, abarcando el temario completo. Las clases pretenden ser un espacio abierto a la participación, el diálogo entre profesor y alumnado, así como entre ellos y la reflexión, sin perder el carácter formativo y crítico del proceso de enseñanza aprendizaje.
Sesiones prácticas
En grupo o individualmente, el alumnado elabora diferentes trabajos cuya complejidad irá aumentando a medida que se profundice en el conocimiento teórico práctico de la materia. Dichas
actividades prácticas procurarán la aproximación del alumnado a la realidad educativa que nos rodea.
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Criterios de evaluación
CONVOCATORIA ORDINARIA
La evaluación de los contenidos teóricos será mediante prueba final escrita, con tres casos o propuestas, a resolver por el alumno, a partir de su portafolio: diseño de un proceso de comunicación en el aula, el estudio de un caso sobre interacción en el aula y la elaboración de una estrategia para combatir la disruptividad en el aula. Supone el 40 % de la calificación final de la
asignatura.
La evaluación de los contenidos prácticos será mediante la evaluación, con rúbrica, de un portafolio de la materia, según guion - índice propuesto. Supone el 50 % de la calificación final de la asignatura, 30 % de la elaboración y 20% de la presentación oral.
La asistencia, participación interés …. Supone un 10% de la nota final.
Para aprobar la asignatura será imprescindible obtener un mínimo de 5 puntos en cada una de las evaluaciones anteriormente citadas.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
El alumno solo se presentará a la prueba final de contenidos teóricos y, en el caso de no tener superada la evaluación de los contenidos prácticos, entregará en el momento de la prueba las tres actividades propuestas durante el curso, así como el portafolio de la materia. Para aprobar la asignatura será imprescindible obtener un mínimo de 5 puntos en cada una de las evaluaciones anteriormente citadas.
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. Revista Educere, 31, 497-503
Blázquez, F. y Lucero, M. (2002). Los medios y los recursos en el proceso didáctico. En A. Medina, y F. Salvador, (2002). Didáctica General. Madrid: Prentice Hall, 189-190.
Colás Bravo, P. et al (2005). Portafolios y desarrollo de competencias profesionales en el marco del EEES. Revista de Ciencias de la Educación, 204, 520-538.
Gregorek, A. (2004). La comunicación en el aula. Papeles Salmantinos de Educación, 3, 405-428.
Hernández Fernández, A. y Otros (2006). Diseño de un portafolio en la formación universitaria por competencias, en Revista de Psicodidáctica, Volumen 11. Nº 2. Págs. 227-240
Herrero Márquez, P. 2012). La interacción comunicativa en el proceso de enseñanza aprendizaje. En ReiDoCrea. Revista electrónica de Investigación Docencia Creativa, 1, pp. 138-143, recuperado en https://www.ugr.es/~miguelgr/ReiDoCrea-Vol.1-Art.19-Herrero.pdf.
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Prácticum I: Procesos de interacción y comunicación en el aula de Infantil
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Laorden Gutierrez, C. y Pérez López, C. (2002) El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesorado, en Pulso. 25, 133-146
Martínez, Mª.T. y otros (s.f.) La observación de aula, en www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc
Rincón, G. y otros (2005). Interacción en el aula y lenguaje: ¿cómo enfrentar su investigación?, en Anagramas, volumen 4, número 7 pp. 17-50
Rizo García, M. (2007). Interacción y comunicación en entornos educativos. Reflexiones teóricas, conceptuales y metodológicas, en Revista da Associação Nacional dosProgramas de Pós-Graduação em Comunicação, en www.compos.com.br/e-compos
Sanz Pinyol, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Barcelona: Graó.
Sevillano, M.L. (2004). Didáctica en el siglo XXI. Madrid: McGraw-Hill
MEC. Educación. Tomado de https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/
JCyL. Educacyl. Portal de educación. Tomado de http://www.educa.jcyl.es/es
PLATAFORMA MOODLE
En la plataforma Moodle de la asignatura, el alumnado encontrará referencias al temario, los recursos de apoyo y materiales básicos de la asignatura. Así como la bibliografía complementaria e indicaciones de las actividades prácticas a realizar.
TUTORÍAS
Está a disposición del alumnado individual o colectivamente, un horario semanal de atención tutorial en el despacho del profesor, donde poder recibir el apoyo u orientaciones sobre la
asignatura, en caso de ser necesario. Dicho horario puede ser consultado en la plataforma de la asignatura, en la puerta del despacho y en esta Guía. De igual modo, el apoyo tutorial puede
realizarse además de personalmente, por teléfono o de forma virtual.
Breve CV del profesor responsable
Juan Jesús Luna Cortés, profesor Encargado de Cátedra de la Facultad de Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA), área de Didáctica y Organización Escolar. Licenciado Pontificio en Pedagogía, especialidad Organización Escolar. Licenciado en Filosofía Y Letras (Sección Ciencias de la Educación). Doctor en Pedagogía. Asesor Técnico Docente de la UPSA (1993-2011). Director de la Secretaría Técnica de la Secretaría General de la UPSA (1998-2011). Director del Gabinete Técnico de Calidad de la UPSA (2002-2011). Asesor de Organización Académica y de Servicios de la UPSA (Noviembre de 2015 – Mayo 2017). Coordinador de Trabajo Fin de Grado (desde junio 2017 y en la actualidad). Publicaciones diversas sobre normativa educativa, proceso del espacio europeo de educación superior y sobre títulos académicos.
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Prácticum I: Procesos de interacción y comunicación en el aula de Infantil
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ADENDA GUÍA DOCENTE ONLINE Vigente durante el curso 2020-21 en caso de confinamiento generado por la crisis del COVID-19
Practicum I. Procesos de Interacción y
Comunicación en el Aula
Metodología en el entorno online
METODOLOGÍA (ACTIVIDADES FORMATIVAS)
HORAS ACTIVIDADES
SÍNCRONAS DEL ALUMNO
(20%)
HORAS ACTIVIDADES
ASÍNCRONAS DEL ALUMNO
(20%)
TRABAJO AUTONOMO DEL ALUMNO
(60 %)
CLASES
SÍNCRONAS
Clases teóricas síncronas 10
Clases prácticas síncronas 10
PRUEBAS Y
PRESENTACIONES SÍNCRONAS
Pruebas escritas síncronas 0
Pruebas y presentaciones orales síncronas 10
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
ASÍNCRONAS
Pruebas escritas asíncronas
1
RETOS
ACADÉMICOS
Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas
20
Creación, almacenamiento y búsqueda de información
9
TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO
Lectura y búsqueda de información 15
Estudio personal 30
Resolución de tareas de forma autónoma 30
Preparación presentaciones orales 15
TOTAL 30 30 90
Retos académicos Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas
Tarea 2. Diseño y desarrollo de un proceso de comunicación en el aula. Tarea 3. Diseño y desarrollo de un proceso de interacción en el aula. Tarea 4. Diseño y desarrollo de estrategias de disruptividad en el aula.
Creación, almacenamiento y búsqueda de información
Tarea 1. Descripción del centro
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Criterios de evaluación en el entorno online EVALUACIÓN
PUNTOS (sobre 10)
PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASÍNCRONAS
Pruebas escritas asíncronas (PORTAFOLIO) 5
RETOS ACADÉMICOS Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas 4
Creación, almacenamiento y búsqueda de información 1
TOTAL 10
• PRUEBAS ESCRITAS ASINCRONAS Y RETOS ACADÉMICOS DE EVALUACIÓN ONLINE La evaluación de los contenidos teóricos será mediante la presentación tres casos, a resolver por el alumno, a partir de su portafolio. Supone el 40 % de la calificación final de la asignatura. Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas
Tarea 2. Diseño y desarrollo de un proceso de comunicación en el aula. Tarea 3. Diseño y desarrollo de un proceso de interacción en el aula. Tarea 4. Diseño y desarrollo de estrategias de disruptividad en el aula. Creación, almacenamiento y búsqueda de información
Tarea 1. Descripción del centro
Rubrica evaluación retos académicos
Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %
0-4 5-6 7-8 9-10
Contenido El contenido es
mínimo.
Incluye información básica sobre el
tema.
Incluye conocimiento básico sobre el tema. Y
es bueno.
Conocimiento del tema en profundidad con detalles
y ejemplos.. 30%
Organización
La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.
La mayor parte del contenido está
organizado lógicamente.
Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en
conjunto de tópicos aparenta debilidad.
Contenido bien organizado usando títulos y listas para
agrupar el material relacionado.
20%
Originalidad Usa ideas de otras personas, pero no
les da crédito.
Usa ideas de otras personas (dándoles
crédito), pero no hay casi evidencia
de ideas originales.
El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el
uso de nuevas ideas y de perspicacia.
El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son
creativas e ingeniosas. 20%
Relación Texto /Gráficos
Las imágenes y el texto están
desequilibrados o no son
pertinentes y tienen una finalidad
decorativa.
No hay equilibrio entre imágenes y texto y algunas
carecen de relevancia o pertinencia.
El texto está correctamente ilustrado
y equilibrado con las imágenes, aunque
alguna de ellas no es pertinente.
El texto está correctamente ilustrado con gráficos o imágenes pertinentes
estando equilibrados texto e imágenes.
30%
La evaluación de los contenidos prácticos será mediante la evaluación, con rúbrica, del portafolio de la materia. Supone el 50 % de la calificación final de la asignatura, 30 % de la elaboración y 20% de la presentación oral.
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Rubrica evaluar portafolio
EL FONDO Excelente (10 pts.) Satisfactorio (8 pts.) Regular (6 pts.) Debe mejorar (4 pts.) Puntos
obtenidos
Puntualidad Entregó el portafolio en la fecha estipulada.
Entregó el portafolio un día después de la fecha estipulada.
Entregó el portafolio dos días después de la fecha estipulada.
Entregó el portafolio tres días después de la fecha estipulada.
Orden Los trabajos solicitados guardan el orden establecido desde el inicio.
Aunque el portafolio tiene los trabajos solicitados, estos no guardan el orden establecido desde el inicio.
La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó en el portafolio el primero ni el último trabajo solicitado.
La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó la mitad de los trabajos solicitados.
Presentación creativa
La presentación del portafolio es creativa.
La presentación del portafolio es normal.
La presentación del portafolio es tan creativa que no se ve bien.
La presentación del portafolio es muy sencilla.
Coherencia en la redacción
Presenta las ideas de los trabajos en párrafos con secuencia lógica y usa eficazmente palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda muy bien lo que escribe.
En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica y usa de manera normal palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda bien lo que escribe.
En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica, pero no hay un buen uso de palabras o frases de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe.
Las ideas de los trabajos carecen de secuencia lógica por lo que se hace difícil la comprensión de los trabajos, además no utiliza palabras o frases de enlace.
Vocabulario
Usa un vocabulario ex tenso y preciso que transmite ideas de forma interesante y natural.
Usa ocasionalmente un vocabulario variado, apropiado e interesante.
Utiliza vocabulario adecuado que incluye palabras descriptivas.
Presenta un vocabulario limitado. Tiene incongruencias que hacen el texto confuso.
Convencionalismos
Demuestra dominio de las normas ortográficas y gramaticales.
Aunque demuestra domino de las normas ortográficas y gramatica`-les hay pocos errores, lo cual no impide la com-prensión del texto
Escribe correctamente la mayoría de palabras comunes. En ocasiones la gramática y puntuación pueden distraer de la comprensión del texto.
Presenta patrones de deficiencias ortográficas y/o gramaticales que impiden la comunicación.
Cambio conceptual
Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que ha habido un cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.
Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que se ha iniciado el proceso de cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.
Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se percibe un cambio limitado en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.
Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que no se percibe cambio alguno en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.
Crecimiento y desarrollo
En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que sí hubo aprendizaje.
En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que se ha iniciado la secuencia de aprendizaje.
En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un inicio limitado de aprendizaje.
En la presentación de los trabajos del portafolio no hay evidencia de aprendizaje.
Reflexión El proceso de reflexión está presente en los trabajos presentados.
Existe una reflexión media en los trabajos presentados.
Hay reflexión limitada en los trabajos presentados.
No hay reflexión en los trabajos presentados.
Toma de decisiones
En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe toma de decisiones en base a análisis.
En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis medio para tomar decisiones.
En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis limitado.
En la presentación de los trabajos del portafolio no hay toma de decisiones.
https://cnbguatemala.org/wiki/R%C3%BAbrica_para_evaluar_portafolio_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
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LA FORMA Excelente (10 pts.) Satisfactorio (8 pts.) Regular (6 pts.) Debe mejorar (4 pts.) Puntos
PORTADA
Incluye nombre del alumno, Institución, asignatura, titulo del trabajo y fecha.
Falta algún elemento de la portada
Faltan dos elementos en la portada
Carece de tres o más elementos en la portada.
INDICE
Muestra el contenido y estructura del portafolio, integrando todas las evidencias de forma clara y ordenada.
El contenido y estructura del portafolio no es del todo claro y ordenado
El contenido y estructura del portafolio no se observa de forma clara y ordenada
No se muestra todo el contenido del portafolio o se muestra parcialmente y de forma desordenada
INTRODUCCIÓN
Ubica los temas incluidos en el portafolio dentro del contexto de la asignatura y ofrece una justificación para su inclusion
Se ubican los temas dentro del contexto de la asignatura pero hay algunos errores de redacción
Se ubican los temas dentro del contexto de la asignatura pero no se ofrece justicicación y/o hay algunos errores de redacción
No se ubican los temas dentro del contexto. Falta coherencia y hay errores de redacción.
OBJETIVO
El objetivo del portafolios es congruente con los contenidos de las lecciones o tareas del curso. El objetivo representa el aprendizaje obtenido y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias.
El objetivo del portafolio considera sólo parcialmente los contenidos estudiados.
El objetivo del portafolio no es congruente con los contenidos o lecciones estudiadas.
No tiene objetivo explícito
EVIDENCIAS
Incluye todos los tipos de evidencias: presentaciones, estrategias, visitas de observación resúmenes, mapas, etc. Las evidencias muestran los avances en los aprendizajes esperados.
Incluye al menos tres de los tipos de evidencias solicitadas. No todas las evidencias demuestran claramente el avance de en los aprendizajes esperados.
Incluye sólo dos tipos de las evidencias solicitadas. Solamente una evidencia demuestra el avance en los aprendizajes esperados.
Incluye sólo uno o ninguna de los tipos de evidencias solicitadas. La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes.
ORGANIZACIÓN
Todos los documentos están correctamente presentados: Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo.
A los documentos les faltan algunos elementos de la presentación.
A los documentos les faltan más de dos elementos de presentación.
El documento solo tiene un elemento o ninguno de presentación.
ORTOGRAFÍA El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos.
Hay hasta cinco errores ortográficos.
Hay de 6 a 10 errores ortográficos en el portafolio
Hay más de 10 errores ortográficos.
CONCLUSIONES
Presenta una reflexión final a la que se llego después de la consideración de las evidencias, y una síntesis de la aplicación de los contenidos a la vida real.
Representa reflexiones que no están relacionadas con las evidencias o se establece mal la relación con la vida real
Representa reflexiones que no están relacionadas con las evidencias y se establece mal la relación con la vida real
La reflexión es muy corta y no tiene relación con las evidencias. No presenta síntesis relacionada con la vida real.
https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?sp=yes&code=AX3AW5C& Otros https://biologiaaulavirtual.jimdofree.com/gu%C3%ADa-de-observaci%C3%B3n-evaluaci%C3%B3n-docente-y-r%C3%BAbrica-para-evaluar-portafolio-docente/
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Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial online
Se pueden utilizar los siguientes:
PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE
En la plataforma Moodle de la asignatura, el alumnado encontrará referencias al temario, los recursos de apoyo y materiales básicos de la asignatura. Así como la bibliografía complementaria
e indicaciones de las actividades prácticas a realizar.
BLACKBOARD COLLABORATE
Es una herramienta incluida en la plataforma Moodle. Permite al alumnado interactuar con el profesor mediante el uso del chat, la cámara y/o el micrófono y todas las opciones que la aplicación brinda para compartir archivos, realizar consultas, grupos de trabajo, etc.
HANGOUTS MEET
Es una herramienta de Google que el profesor podrá utilizar si por causas técnicas fallara la herramienta Blackboard Collaborate. Para lo cual se dejará en la paltaforma de la asignatura el enlace para la conexión.
TURNITÍN
Es una herramienta incluida en la plataforma Moodle, que facilita la entrega de trabajos escritos para ser analizados y comprobar la similitud en la red.
FORMACIÓN Y EVALUACIÓN SINCRONA Y ASÍNCRONA:
Para las actividades formativas y de evaluación síncronas se usan estos recursos: Blackboard Collaborate, Turnitín, Meet, Cuestionarios, etc., en la forma establecida en el Marco General para la docencia online en la UPSA.
Para las actividades formativas y de evaluación asíncronas: Tarea, base de datos, glosario, wikis,
lección, foro, chat, consulta y recursos audiovisuales varios.