Curso de formación a docentes para ascenso y reubicación salarial, en el marco de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa
En este Módulo vamos a partir de la consideración de que la escuela o centro
educativo cumple una doble función:
• la función académica: que consiste en cumplir con los componentes del
currículo, de manera sistemática y planificada, esto es fines, objetivos,
contenidos, métodos, recursos didácticos y evaluación de resultados en la
educación, y
• la función de socialización: que consiste en favorecer en los estudiantes los
espacios y aprendizajes que les permitan formarse y desenvolverse
socialmente, acorde con su entorno, que es lo que algunos autores
denominan “el currículo oculto”.
• Sensibilizar a los maestros y maestras en el tema de la inclusión educativa, al reconocer y analizar
sus propias percepciones sobre su rol como maestros y maestras y sobre la diversidad de sus
estudiantes, y cómo estas se manifiestan en su práctica docente (objetivo actitudinal).
• Favorecer en los maestros y maestras la aplicación y creación de acciones para incluir a los
estudiantes con necesidades educativas especiales de forma respetuosa y eficaz en el aula, con
énfasis en la función de socia-lización de la escuela (objetivo procedimental).
• Familiarizar a los docentes con el principio Educación para Todos de la Inclusión Educativa que
compromete a los maestros y maestras en la tarea de reconocer, respetar y valorar la diversidad
en los estudiantes sin exclusión de ninguna clase por causa de ella, en el marco de una educación
de calidad(objetivo cognitivo).
El clima escolar se refiere a la percepción que los estudiantes tienen de los distintos
ambientes en que desarrollan sus actividades habituales y que favorecen o no su
aprendizaje y su permanencia en la escuela, tiene que ver con el nivel de bienestar
colectivo de un grupo, por lo tanto, el clima escolar también es percibido por los
maestros y directivos y demás actores de la escuela o centro educativo, incluso por
sus visitantes. Todos podemos percibir si el ambiente es tenso y bullicioso, o si es
relajado, alegre, amable; podemos percibir si hay humor entre estudiantes y maestros
o no; podemos ver si hay relaciones rígidas, excesivamente formales, o hay relaciones
distendidas, espontáneas.
Hay ambientes escolares que permiten al estudiante sentirse acompañado, seguro,
querido, tranquilo y que posibilitan un desarrollo socio-afectivo positivo y por lo tanto
son generadores de autoestima lo que predispone favorablemente al aprendizaje; es
lo que llamaríamos un ambiente escolar positivo. Contrariamente, hay climas
escolares negativos, que producen estrés, irritación, desgano, depresión, falta de
interés, agotamiento físico y mental, y por tanto son generadores de baja autoestima
en los alumnos, lo que los predispone negativamente al aprendizaje. Si bien no va a
ser tratado en este Módulo, sí es preciso indicar que los ambientes negativos también
generan los mismos sentimientos en maestros y maestras, quienes se sienten
agobiados al sentir que no cumplen como ellos quisieran con la tarea de enseñar a
sus alumnos.
Vamos a tomar como referencia a Neva Milicic y a Ana María Arón (1999)y a PROMEBAZ (2008), para plantear las dimensiones que componen el clima escolar:
es el estado físico del local, la lógica con que están organizados
los espacios en el centro y la estética que muestra.
, se refiere al tipo de vínculos que tienen los
estudiantes entre sí, se sienten en confianza, respetados y valorados, o
cohibidos, rechazados, amenazados.
que tienen que ver con el
desarrollo del currículo y que pueden ser de cooperación o de competencia
frente al aprendizaje, los estudiantes cooperan o dificultan el trabajo los unos a
los otros, se apoyan o se muestran intolerantes los unos a los otros.
dentro y fuera de las clase y que puede
manifestarse de cercanía y confianza o distante y de desconfianza, miedo; de
valoración al maestro-a o de desvaloración y ridiculización del maestro.
: esrevelador del clima en el aula el acatamientode las reglas, si se da de forma participativa oimpuesta, si es motivo permanente deconflicto, o si estando claras los alumnos lesencuentran significado y están más dispuestosa respetarlas.
para darapoyo emocional oportuno a los estudiantesque por alguna razón se sienten vulnerablesdentro del ambiente escolar; esto tiene quever con una actitud de empatía.
Clima escolar
La escuela es…el lugar donde se hacen amigos,no se trata sólo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos…Escuela es sobre todo,gente, gente que trabaja,que estudia, que se alegra,se conoce, se estima.El director es gente,el coordinador es gente,el profesor es gente,el estudiante es gente,cada funcionario es gente.Y la escuela será cada vez mejor,en la medida en que cada uno se comporte como compañero,amigo, hermano.
Convivencia y Dialogo
Nada de isla donde la gente esté rodeada de cercados por todos los lados.Nada de convivir las personasy que después descubrasque no existe Amistad con nadie.Nada de ser como el bloqueque forma las paredes,indiferente, frío, solo.Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar,es también crear lazos de amistad,es crear un ambiente de camaradería,es convivir, es unirse.Ahora bien, es lógico…que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos,educarse, ser feliz.
Paulo Freire
El bienestar de los estudiantes indica cómo les va social y
emocionalmente, se refiere “al estado de la vida interior del
niño o niña, a su estado sentimental o emocional”
(PROMEBAZ I, 2008 pág. 43), se trata de un estado básico que,
en situaciones normales, no cambia de un momento a otro, es
el resultado de su experiencia en las diferentes situaciones de
su vida y las diferentes relaciones que tiene, con sus padres,
maestros, compañeros, vecinos, otros. Si entendemos el
bienestar como un estado básico tenemos que diferenciarlo
de sentimientos momentáneos como estar tristes, estar
alegres, estar enojados.
PROMEBAZ:Proyecto de mejoramiento de la calidad de la educacion basica
Los estudiantes muestran que se sienten bien o no en su actuar,en su actitud, en su forma de relacionarse con el entorno, en suspalabras y sus gestos.El bienestar, como estado básico de los estudiantes es elresultado de lasexperiencias positivas o negativas quediariamente viven tanto en sus relaciones con la familia (padres,hermanos, otros) como en sus relaciones en la escuela (maestros,directivos, compañeros, otros).Este bienestar produce efectos significativos en el desarrollosocio-afectivo, es una condición básica para el aprendizaje ydesarrollo cognitivo, y es un requisito para que los estudiantes sedesarrollen bien como personas.
La definición y descripción de que nos da PROMEBAZ, es que es “un estado especial en la vida interior que se reconoce por señales de satisfacción, de disfrute, de diversión”, que presenta unas señales en quela persona:• está relajada y muestra tranquilidad interna,• siente una corriente de energía e irradia vitalidad,• adopta una actitud abierta y sensible hacia su entorno,• manifiesta espontaneidad y tiene confianza de ser él mismo
Para que se dé el bienestar hay unas condiciones:• La situación satisface las necesidades básicas• él/ella tiene una autoestima positiva• tiene buen contacto con él/ella mismo/a• está vinculado con los otros
•
Esta consideración conceptual está fundamentada en la videoconferencia: Reflexiones a propósito de la
lectura de contexto, realizada por la Dra. Elida Giraldo Gil.(2013), en el marco del programa de formación
sobre desarrollo y articulación de proyectos pedagógicos transversales apoyado por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia en convenio con la Universidad de Antioquia y en donde expresa con
preocupación la forma como se mira ambiguamente la diversidad de conceptos relacionados con la
lectura de contexto y por ello establece tres definiciones para precisar el concepto y poder así hacer una
reflexión a partir de los mismos, que permitan ser aplicados en los distintos escenarios del aula, escuela y
comunidad; dentro de esas definiciones propone:
El contexto se puede considerar como un conjunto de circunstancias, de eventos o de situaciones que
rodea un asunto en particular o un elemento en particular. Desde esta mirada amplia se puede definir
el contexto como un marco de referencia que permite ver una situación o centrarse en una situación o
en un evento en particular.
Una segunda definición tiene que ver con el asunto del espacio, el contexto como espacio (el
contexto como zona, geografía, región, localidad) y en ese sentido se puede pensar que el
contexto se convierte en un escenario y ese escenario no es solamente físico ese escenario
también es simbólico porque hablamos de contextos en términos concretos de una institución,
de una localidad de un municipio pero hablamos también de contexto, cuando decimos contexto
cultural, social, histórico…para referirnos a todos esos referentes o marcos o elementos que
acompañan el evento o una situación en particular, entonces es importante considerar desde allí
que hay un asunto relacionado con el contexto como escenario y espacio, no necesariamente
ligado al espacio físico sino también a un conjunto de elementos que van más allá y que se
instala tal vez en el espacio de lo simbólico.
Y un tercer elemento que es importante a entrar a considerar también en estas definiciones es
el contexto como unidad de análisis y mirar el contexto como una unidad de análisis es pensar de
alguna manera en hacer una relación de contexto con investigación en el sentido que la unidad de
análisis nos permitiría centrar la atención o sea que ya nos salimos un poco de la idea de circunstancia,
de la idea de escenario y pensamos en el contexto un poco en el sentido de donde centro yo mi atención
¿Qué es lo que estoy mirando? ¿Qué es lo que me estoy preguntando? ¿Qué es lo que estoy intentando
resolver? Entonces esa unidad de análisis permite considerar el contexto como una situación en
particular inclusive como el mismo evento, pero permite considerar también al contexto dentro de un
espacio más amplio de un conjunto de elementos mayores dentro de un sistema inclusive que permitiría
responder una pregunta particular o dar cuenta de un asunto sobre el cual se está indagando o sobre el
cual se quiere tener una respuesta.
Entonces visto de ese modo el contexto hay que considerarlo de alguna manera como un conjunto de
capas donde hay un elemento central, un conjunto de circunstancias que lo rodean pero además ese
contexto estaría inmerso en otro contexto mucho más amplio, mucho más generales y que nos
permitirían a la vez leer el asunto en particular sobre el cual nos estamos enfocando.
• La lectura del contexto es otra manera de abordar la realidad que supera el diagnóstico en cuanto se
aproxima a una interpretación de la particularidad para leer allí las claves subjetivas y culturales, las
percepciones e imaginarios de los sujetos que hacen parte de la misma
• Es también un proceso de análisis de las dinámicas socio culturales en las cuales se desarrollan los
individuos y los colectivos, con el fin de comprender la realidad educativa y con la intención de transfórmala
para que pueda asumir la apuesta por la construcción de nuevas y mejores relaciones humanas que
contribuyan al desarrollo de una ciudadanía activa, participativa y solidaria
• En este sentido, la lectura de contexto debe dar cuenta de las actitudes, creencias, imaginarios, prácticas y
conocimientos en relación con los derechos humanos, compartidos y divergentes, experimentados en el
entorno escolar y local, así como de las situaciones regionales y municipales que facilitan el ejercicio de
estos derechos y de las problemáticas que lo obstaculizan y de la manera como estas se expresan en el
entorno educativo.
Entender el contexto como “el escenario por excelencia en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y
reconocen a los demás generando criterios de identidad, derivados de sus sentidos de pertenencia. Sentidos que
están ligados, no solo al espacio físico que habitan, sino a los espacios de relacionamiento que se caracterizan por las
acciones y las reflexiones de una comunidad, por las formas de interpretar el mundo en el cual está inmersa, por la
construcción de sus imaginarios colectivos y de su mundo simbólico”. 1
En este sentido, no es posible hablar de un contexto único, global, sino de multiplicidad de contextos, entendidos
como espacios de significación de los textos sociales, es decir, como lugares donde los juegos entre discursos y
acciones, las argumentaciones, las relaciones entre diferentes, los diálogos, las confrontaciones, los conflictos cobran
sentido y se pueden comprender.
1.Torres Carrasco, Maritza. Reflexión y acción: el diálogo fundamental para la Educación Ambiental, Programa de Educación
Ambiental, Convenio Ministerio de Educación – Ministerio del Medio Ambiente: Bogotá, 2001, Página 40.
Se trata, entonces, del contexto entendido no sólo como entorno o situación sino como el ámbito donde los detalles,
los hechos cotidianos, los eventos, las subjetividades, cobran significado en la medida en que se ponen y entienden en
relación con algo que les da o les resta sentido. En esta medida, la comprensión de los contextos en que se desarrollan
las acciones y los discursos que limitan o potencian el ejercicio de los derechos humanos permite ubicar los hechos
particulares en universos más amplios y relacionales, al tiempo que perfila la singularidad de aquello que tratamos de
leer y entender.
Gracias
NOMBRE DE LA UNIDAD
Imagen tomada de la portada del libroUn enfoque de la educación basado en los derechos humanos© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia/Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2008
Mi derecho a aprenderNo tengo que ganarmeEl derecho a aprender.Es míoEl derecho a ilustrarmeY si por culpaDe leyes defectuosasY errores de diseñoY porque en demasiados lugaresTodavía a demasiada gente no le importa,Si por culpa de todo eso y de otras cosasLa puerta del aulaCon alguien capaz de enseñarAún está fuera de mi alcance,Todavía no está a la vista,Esos fallos mi derecho no anulan.Así que aquí estoy.Soy uno de ustedesY por la gracia de DiosY de ustedes hallaré mi lugar.No nos conocemos aún,Todavía no me conocenAsí que aún no sabenQue puedo darles mucho a cambio.El futuro es como me llamoY lo único que reclamoEs mi derecho a aprender. Por Robert Prouty