Curso Liderazgo e Innovación y cambio en las Instituciones Escolares
Módulo 4 – Actividad 16
Pedagogía efectiva
Análisis de resultados
Nombre Becaria: Nancy Guzmán Celsi
Profesor: Carlos Marcelo
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Introducción
“La investigación-acción es un proceso político porque nos implica en la realización de
cambios que afectarán a otras personas; por este motivo genera, a veces, una resistencia
al cambio, tanto en nosotros mismos como en los demás.” Kemmis y MacTaggart (1988
Nuestra reforma Educacional, que sea puesto marcha, está avanzando en
trasformaciones graduales en la educción, el fortalecimiento de la Educación pública, es
una de ellas, los cambios para una mejora.
Mi propuesta de investigación acción surge por una constante quejas de las /los
profesoras/ es sobe los alumnos con NEE sobre su bajo rendimiento, pero no se
demuestra una necesidad de cambio sobre las estrategias de un trabajo colaborativo y
poder dar respuesta educativa a los alumnos con capacidades diferentes. Entonces el
problema es el siguiente Falta de trabajo colaborativo para mejorar los aprendizajes de los
alumnos con NEE de carácter transitorio y permanente de 1° 8 vo básico.
Dentro del establecimiento es responsabilidad de todos los que formamos la comunidad
educativa donde queda manifestado en el PEI Y PME. El equipo PIE preocupado por los
alumnos /as con Capacidades Diferentes y enmarcándonos en las políticas naciones
que pretende estimular los factores de Necesidad de cambio hacia el profesorado para
que tomen conciencia con claridad de del beneficio del trabajo colaborativo e implementar
el DUA (Diseño universal de aprendizaje), para aplicar estrategias donde todas y todos
los alumnos/as puedan acceder a los objetivos y contenidos del currículo nacional.
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Problema de investigación
ÁREA DE LA GESTIÓN QUE SE INTERVENDRÁ:
Área Gestión Pedagógica - dimensión Gestión Pedagógica.
PROBLEMA
¿Falta de trabajo colaborativo para mejorar los aprendizajes de los alumnos con NEE de carácter transitorio y permanente de 1° 8 vo
básico
Análisis de datos
En de esta parte de la tarea, los datos serán analizados por Objetivos y Acciones
propuestos en el Plan de Acción
Meta: Estimular el trabajo colaborativo de profesores (ras) básicos y Equipo PIE para mejorar los aprendizajes de los alumnos con NE
objetivo 1: Orientar y sensibilizar a la comunidad sobre la función de las políticas públicas nacionales vigente decreto 170, decreto 83 de educación especial
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Acción: Realizar una sensibilización, decreto 170 de educación especial y decreto 83
Análisis: la acción se llevo a cabo una semana después de lo planificado, por eventualidades del establecimiento, estuvo a cargo de la Becaria y equipo PIE de establecimiento Mario Muñoz Silva , después de la entrega de la información se produjo una reflexión entre los participante que permitió apreciar diferentes mirada del decreto 83.
Se logro que 79 % de los docentes y profesionales (psicóloga, fonoaudiólogo, kinesióloga y asistente social) formaran parte de esta sensibilización de 90% de indicador de logro que se esperaba, el 21% de inasistencia (motivos personales de cada docente).
Se entrega finalmente una pauta de evaluación de la sensibilización
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Pauta de evaluación del taller de sensibilización políticas públicas, Decreto 170 y decreto 83 OP: Óptimo SU: Suficiente IN: Insuficiente
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN O REALIZACIÓN
ESTADO DE LA ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
OP
5
SU
3
IN
1
1 Se expresa claramente la normativa del decreto170
2 Se expresa claramente la normativa del decreto 83
3 La reflexión estuvo de acuerdo a lo expresado por los decretos 170 y 83
Resultados estado de la actividad
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Objetivo 2 Aplicación test de estilos de aprendizaje
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Acción: Se aplicaran al 100% los alumnos ( as)de 1° a 8 básico en conjunto profesores básicos y educadoras diferencial , se entregan los resultados en un consejo para su análisis.
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Análisis: Se aplico test de estilos de aprendizaje a los cursos de 1 ° a 8 básico, la
entrega de resultados estuvo a cargo de la Becaria Educadoras diferencial, Kinesióloga
Psicóloga presentados en un power point en el consejo de profesores
En gráficos representados en porcentaje y individualmente por alumnos/as para cada
profesor/ra, así puedan tener una visión individual y panorámica de los diferentes estilos
de aprendizajes por curso. Cada profesional expuso sobre los diferentes estilos de
aprendizaje generando gran participación ente los docentes, ya que era el primer consejo
sin los profesores que habían dejado las aulas después de casi 40 años.
Era el primer día de una nueva Jefa técnica, realizando el comentario que le parecía un
aporte importante para los profesores tener un panorama global de los estilos de
aprendizaje.
La Psicóloga realiza un enfoque entre los estilos de aprendizaje y el diseño universal de
aprendizaje DUA.
Se entrega una impresión detallada por alumno/a para ser pegada en el libro de clases y
así poder revisar en forma constante los diferentes estilos de aprendizaje y se consideren
dentro de las prácticas pedagógicas.
Grafico Asistencia a taller estilos de aprendizaje
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Objetivo 3 Analizar y estimular la introducción progresiva de la planificación (DUA) diseño universal de aprendizaje, como propuesta educativa pertinente y de calidad para todos los estudiantes que lo requieran.
Acción: Analizan y estimulan en un trabajo colaborativo 70 %. En horas 3 destinadas por
horario para, el trabajo colaborativo con equipo PIE y profesores (as) Básicos 1° a 4°, a
considerando los diferentes estilos de aprendizaje en la planificación.
Análisis: Se trabaja en forma individual con la/el profesor/a jefe considerando los
diferentes estilos de aprendizajes y diagnostico integral de los /as alumnos /as, con un
desfase en el tiempo establecido ya que han surgido licencia médica que han ido
modificando el tiempo .
De los cuatro cursos 1°,2°,3°,Y 4° básico solo 2 profesores han ido haciendo un trabajo
colaborativo con las educadoras diferenciales sobre la implementación gradual de DUA,
además que en este primer intento de mejora nos hemos avocado solamente el primer
ciclo, quedando pendiente el nivel pre básico y segundo ciclo.
Las profesoras en este análisis de poder implementar progresivamente el diseño universal
de aprendizaje, han manifestado algunas barreras, ¿De cómo se van a poder dedicar
tiempo hacer esta adaptación en su planificación si tienen que lograr los objetivos
esperados de las bases curriculares? (Este es el primer año que a los profesores tienen 3
horas para realizar un trabajo colaborativo) y además tienen bajas expectativas de los
alumnos con NEE.
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Asistencia taller trabajo colaborativo entre profesor básico y educadora diferencial de 1° a
4° básico.
REFLEXION CRÍTICA:
Cuando se plantea este problema para el análisis al equipo PIE, comienza el debate entre
los profesionales del Programa PIE como logramos avanzar hacia el cumplimiento pleno
de los derechos a la educación demanda que ésta en transite: desde enfoque
homogeneizador modelo centrado en el déficit a un enfoque basado en la diversidad
necesidades de apoyo de los estudiantes de manera inclusiva, como un desafío.
Como Becaria y haber sido participe de este proceso de capacitación y tener
conocimiento de la teoría de orientaciones metodológicas para la investigación- acción
(propuesta para las practicas pedagógicas Evans E. (2010) se los planteo al equipo PIE,
que accede realizar este desafío para implementar una mejora en las practicas
pedagógicas para que impacten en los aprendizajes de las/os alumnas/os.
Planteo la ideas fuerza sobre investigación–acción”. Se refiere a los aspectos más
relevantes de la investigación-acción que te permita reconocer su aporte a nivel del
desarrollo profesional y el proceso de mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la
perspectiva de un docente investigador. Esta competencia tendría que acompañar al buen
desempeño de la docencia de manera permanente” Evans E. (2010), y sus etapas: 13
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Planteamiento del problema, Hipótesis de acción y el plan de acción, Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento, Evaluación, Lecciones aprendidas y la reflexión crítica,
Difusión de resultados.
El equipo PIE, establece un plan de acción, que se encuentra desarrollándose, pero hasta
este momento logro considerar los siguientes hallazgo
aspectos Descripción fundamentación
Fortalezas Trabajo en equipo -Con nuestras capacidades,
actitudes y experiencia nos
complementamos y nos
comprometimos en una
meta en común.
-Hemos desarrollado un
sentido de pertenencia,
donde cada uno de
nosotros cumple un rol
importante, a pesar que
tenemos educadoras
diferenciales recién
egresadas.
Hemos aprendido a
escucharnos y escuchar a
los profesores/as básicos.
Debilidades La Retroalimentación No tenemos el ejercicio de
realizar una
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retroalimentación instaurada
para que nos permita
valorar fortalezas y reducir
debilidades, considerar
puntos positivos y
negativos, dentro de
nuestras practicas
logros
Logros de Objetivos
plantados
Trabajar gradualmente con
50% de los profesores/as
que se ha trabajado
colaborativamente el aula
-Se ha logrado cumplir los
dos primeros objetivos en
un 81,5%
-Y en desarrollo el 3°
objetivo y por implementar
el 4° objetivo
-De un rol más pasivo en el
aula común, por parte de
las educadoras diferencial,
se ha comenzado a
intervenir en algunos de los
3 momentos de la clase,
acordado con el profesor/a.
-Se ha llegado a un
acuerdo, un ajuste gradual
de la intervención educativa
considerando los diferentes 15
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estilos de aprendizaje
incidencia Licencias medicas Se ha ido postergando el
trabajo colaborativo entre
educadoras diferenciales y
profesores/as básico.
Ya dimos el primer paso, de planificar, ejecutar las acciones con un sentido deliberado y
controlado, asumimos la observación de la acción con el fin de recoger evidencias para
luego evaluarla los efectos en la acción y luego la reflexión que nos lleva a un proceso de
espiral creándonos una necesidad de planificar una nueva etapa para el proceso de
mejora continua en nuestro establecimiento.
“Aunque las escuelas pueden parecer estables, sabemos también que su estabilidad
misma se logra a través de un proceso; su estabilidad no es definitiva, no queda fijada a
través de los actos de las personas cuyo trabajo las constituye. Si dejásemos de participar
en la reconstitución diaria de las escuelas tal como hoy las conocemos, se harían
diferentes, sus relaciones institucionales cambiarían. Y si seguimos participando en su
remodelación pero lo hacemos de maneras nuevas o diferentes, también esto producirá
cambios. La estabilidad aparente de las escuelas se ve reconstituida diariamente tanto a
través de la contestación como a 50 través del consenso, a través de acuerdos y
discrepancias, a través de la experimentación de oposiciones, a través de la
reconstrucción diaria de la diferenciación de los roles que estructuran las relaciones 16
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sociales de la escolarización. La contestación y la institucionalización avanzan dándose la
mano.” Kemmis y MacTaggart (1988)
Bibliografía
-Kemmis y MacTaggart (1988) Como planificar la investigación-acción. Barcelona:
· Evans E. (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima: Editorial SIGRAF.
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