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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
FRANCÉS
CURSO 2019-2020
Curso 2019-20
Profesora: Cristina Sánchez Pérez
ÍNDICE.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES 2019-20
IES RAMOS DEL MANZANO
1. INTRODUCCIÓN.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN
BÁSICOS.
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN
PÚBLICO Y POR ESCRITO
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES. 1º, 2º, 3º, 4º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO.
9.1. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
9.2. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
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IES RAMOS DEL MANZANO
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y
COMPLEMENTARIAS.
13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
13.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
13.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
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IES RAMOS DEL MANZANO
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Componentes del departamento. Distribución de grupos.
El departamento de francés del I.E.S. "Ramos del Manzano" está formado por: Dña.
Cristina Sánchez Pérez (Jefa de Departamento).
Dña. Cristina Sánchez Pérez se hará cargo de 1º de ESO A y B, 2º de ESO A y B,
4º de ESO A y B,o y 2º A de Bachillerato.
1.2. Situación del Francés en el I.E.S. “Ramos del Manzano”.
En el I.E.S Ramos del Manzano se imparten dos idiomas extranjeros: inglés y
francés. Francés es una materia optativa (segunda lengua extranjera) desde 1º de
ESO a 2º de Bachillerato. Se oferta una única primera lengua extranjera: el inglés y
una única segunda lengua extranjera: francés.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
1º ESO (2 HORAS SEMANALES)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto
EXPÉRIENCE 1, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:
Primer trimestre: unités: 0 1, 2
Segundo trimestre: unités: 3, 4
Tercer trimestre: unités: 5 y 6
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco
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IES RAMOS DEL MANZANO
más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unité, siguiendo
unas pautas precisas. La tarea final pedida recoge los contenidos esenciales de
cada trimestre (unidad de trabajo).
La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de palabras,
poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto, y otros
tipos de textos.
El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de
lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.
Otros recursos utilizados:
● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,
http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/
● Karaoké.
● Posibles libros de lectura A1:
- À la recherche de Julie Marie-Laure Lions-Oliviéri Oxford.
- Élisa et le secret d'Élio Marcelo Benitez/Adriana Canizo. Oxford.
2º ESO (2 HORAS SEMANALES)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto
EXPÉRIENCE 2, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:
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IES RAMOS DEL MANZANO
Primer trimestre: unités: 0 1, 2
Segundo trimestre: unités: 3, 4
Tercer trimestre: unités: 5 y 6
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco
más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de palabras,
poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto, y otros
tipos de textos.
El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de
lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.
Otros recursos utilizados:
● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,
http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/
● Karaoke.
● Posibles libros de lectura nivel A1:
- Énigme en Périgord Lidia Parodi, Marina Vallacco. CIDEB/ LE CHAT NOIR.
- La Pierre du grand Nord Nicolas Gerrier. CIDEB/CHAT NOIR
4º ESO (2 HORAS SEMANALES)
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IES RAMOS DEL MANZANO
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de
texto EXPÉRIENCE 4, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:
Primer trimestre: unidades 0, 1 y 2
Segundo trimestre: unidades 3 y 4.
Tercer trimestre: unidades 5 y 6.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco
más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unidad a lo
largo del curso siguiendo unas pautas precisas.
La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando poemas, canciones, etc.
expresando oralmente aquello que se ha expresado por escrito, propiciando el uso
de francés en situaciones cotidianas de la clase y realizando una pequeña
descripción oral en los dos últimos trimestres.
El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo unas pautas
dentro del marco común europeo para su nivel (resúmenes, esquemas, etc.). Se
inician en este curso además, los intercambios epistolares vía mail.
Otros recursos utilizados:
● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,
http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.
● Karaoke
● Posibles libros de lectura nivel A2 (2):
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IES RAMOS DEL MANZANO
- Lettres de mon moulin A. Daudet. Adapatation de J. Bertini CIDEB/LE CHAT
NOIR
- Zorro J. McCulley. CIDEB/LE CHAT NOIR.
Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3
exposiciones orales por trimestre, contando el argumento de una película (o
cualquier relato que elijan). Se introduce el trabajo con películas en francés.
Se priorizará:
● La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la
cultura francófona.
● La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos
literarios de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de
Goscinny y de algunos comics de Astérix et Obélix.
Otros recursos utilizados:
● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,
http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/
2º BACHILLERATO (4 horas semanales)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto
“MOT DE PASSE 2”, de la editorial Oxford: servirá para vehicular fundamentalmente
los contenidos de gramática y vocabulario, además se barajarán otros métodos y
otros materiales de francés segunda lengua extranjera para aplicarse a este nivel.
Tras un repaso a lo visto en cursos anteriores, se verán las 5 últimas lecciones, una
por evaluación (incluida la introductoria) se añadirá otra unidad de otro manual del
mismo nivel que complementará al de Oxford.
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IES RAMOS DEL MANZANO
Primer trimestre: unidades 4 y 5
Segundo trimestre: unidades 6 y 7
Tercer trimestre: unidad 8 y otra unidad de otro método del mismo nivel.
Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3
exposiciones orales por trimestre, relacionadas con los contenidos gramaticales,
lexicales, sintácticos, pragmáticos y socioculturales de las unidades explicadas en
el aula. Se continúa con el trabajo con películas en francés.
Se priorizará:
● La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la
cultura francófona.
● La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos
literarios de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de
Goscinny de algunos comics de Astérix et Obélix entre otros.
Otros recursos utilizados:
● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeu de
l’oie.free.fr, http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.
● Karaoké
● Libros de lectura nivel B1-B2. Dos libros de lectura obligatorios.
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN
BÁSICOS.
1ª ESO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
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IES RAMOS DEL MANZANO
1.1 Capta la información más importante de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. en
estaciones), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
X X X X
1.2 Entiende los puntos principales de lo que
se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de estudios).
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
X X X X
1.4 Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
X X X X X
2.1 Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y
lentamente.
2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente
en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
X X X X
2.3 Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información
y expresa opiniones de manera sencilla y
breve, pide cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones.
X X X X X
3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar).
X X X X
3.2 Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla
sentimientos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
X X X X X
3.3 Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
X X X X X X
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ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
3.1 Entiende información específica esencial
en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
X X X X
4.1 Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a
sus intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club internacional de
jóvenes).
X
X X X
4.2 Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta más
importantes.
X X X X X
4.3 Escribe correspondencia personal breve
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales.
X X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos
el 50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 14 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
1 7
CD Competencia digital. 9 7
AA Aprender a aprender. 14 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 13 93
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 0
CEC Conciencia y expresiones culturales 12 86
63 56
2º ESO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta la información más importante de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. en estaciones
o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
X X X X
1.2 Entiende los puntos principales de lo que
se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de estudios).
1.3 Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
X X X X
1.4 Comprende, en una conversación formal
en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se
le ha dicho.
X X X X X
1.5 Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
X X X X
2.1 Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y
lentamente.
X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente
en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
X X X X X X
2.3 Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información
y expresa opiniones de manera sencilla y
breve, pide y ofrece cosas, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones.
X X X X
2.4 Se desenvuelve de manera simple en
una conversación formal o entrevista (p.
e. para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria,
expresando de manera muy sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
X X X X X
3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios).
X X X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
3.2 Comprende correspondencia personal
sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla
sentimientos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
X X X X X
3.3 Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
X
X X X X
3.4 Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
X X X X X X X
3.5 Entiende información específica esencial
en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
X X X X X
4.1 Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a
sus intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club internacional de
jóvenes).
X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
4.2 Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta más
importantes.
X X X X X
4.3 Escribe correspondencia personal breve
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan sugerencias (p. e. se cancelan o
confirman una invitación o unos planes).
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos
el 50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 17 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
3
18
CD Competencia digital. 12 71
AA Aprender a aprender. 17 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 15 88
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2
12
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES 2019-20
IES RAMOS DEL MANZANO
CEC Conciencia y expresiones culturales 17 100
83 70
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 18 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
1 5
CD Competencia digital. 11 61
AA Aprender a aprender. 18 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 17 95
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3 17
CEC Conciencia y expresiones culturales 17 95
74 68
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES 2019-20
IES RAMOS DEL MANZANO
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos
el 50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 21 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
0 0
CD Competencia digital. 14 67
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES 2019-20
IES RAMOS DEL MANZANO
AA Aprender a aprender. 21 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 95
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7 33
CEC Conciencia y expresiones culturales 21 100
104 71
2º BACHILLERATO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de
viva voz, claramente articulados, que
contengan instrucciones, indicaciones u
otra información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores automáticos, o
sobre cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso menos habitual).
X X X X X
1.2 Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un hospital, en
una comisaría o un organismo público),
si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos
X X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
de vista y opiniones, sobre diversos
asuntos de interés personal, cotidianos o
menos habituales, articulados de manera
clara, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y
la descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
1.4 Comprende, en una conversación formal
o entrevista en la que participa,
información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda
pedir que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
X X X X X
1.5 Distingue, con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional.
X X X X X X
1.6 Identifica aspectos significativos de
noticias de televisión claramente
articuladas, cuando hay apoyo visual que
complemente el discurso, así como lo
esencial de anuncios publicitarios, series
y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las
imágenes faciliten la comprensión.
X X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
2.1 Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información
básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con
claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
X X X X X
2.2 Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
X X X X X
2.3 Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma coherente
hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados; formula
X X X X X X
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IES RAMOS DEL MANZANO
hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos,
y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por ejemplo,
la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
2.4 Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
X X X X X
3.1 Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento cultural,
o en una residencia de estudiantes).
X X X X X
3.2 Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo
claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e. sobre
cursos, becas, ofertas de trabajo).
X X X X X X
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3.3 Comprende correspondencia personal,
en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen
con cierto detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se narran
hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
X X X X X
3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si se
le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
X X X X X X
3.5 Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
X X X X X
3.6 Entiende información específica
importante en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a
X X X X X X
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materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
4.1 Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o
laboral (p. e. para solicitar una beca).
X X X X X X
4.2 Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier
soporte, en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan
importantes (p. e. en una página Web),
respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la netiqueta.
X X X X X
4.3 Escribe, en un formato convencional,
informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla
los motivos de ciertas acciones.
X X X X
4.4 Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un
viaje, un acontecimiento importante, un
libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e
X X X X X
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ideas sobre temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen importantes
y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
4.5 Escribe correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos
el 50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 21 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
0 0
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CD Competencia digital. 18 86
AA Aprender a aprender. 21 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 95
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 9 43
CEC Conciencia y expresiones culturales 21 100
110 75
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
4.1.- Metodología: fundamentos teóricos
Aprender una lengua es, como aprender cualquier disciplina, algo complejo donde
entran en juego múltiples variables: desde las aptitudes del propio aprendiz,
pasando por las del maestro, la motivación de ambos, el ritmo, la constancia, la
creatividad, la capacidad de asumir riesgos (en idiomas: pronunciar diferente aún a
riesgo de creer que se hace el ridículo, por ej.),…; y sobre todo de la NECESIDAD
de aprenderlo. Partiendo de esto, optamos por una metodología ecléctica que
seleccione en cada momento lo que consideremos que pueda sernos útil. Las
referencias son:
a) La teoría constructivista del aprendizaje.
b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas.
c) La historia de las metodologías de enseñanza de las lenguas extranjeras.
d) Otras orientaciones metodológicas.
a) La teoría constructivista
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La teoría constructivista del aprendizaje concibe la educación como un proceso de
construcción de aprendizajes significativos. Habrá que prestar atención a los
principios siguientes:
- Partir de los intereses y conocimientos previos del estudiante.
- Favorecer que los aprendizajes sean funcionales.
- Favorecer la interacción en clase como motor del aprendizaje.
- Prestar atención a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- El que aprende es el protagonista de su propio aprendizaje.
- El aprendizaje consiste en modificar los esquemas mentales de los estudiantes
debido a la incorporación de nuevos contenidos.
- El aprendizaje significativo lleva en sí mismo una interiorización de actitudes y una
aceptación de nuevos valores.
En este marco, aprender una lengua es un proceso de creación continua en el que
el estudiante recibe información que trata, manipula, interactuando con el profesor
y sus compañeros, hasta que llega a formar esquemas de conocimiento, al principio
precarios, difícilmente explícitos, poco a poco más consolidados, que están a mitad
de camino de su lengua materna, el conocimiento de otras lenguas extranjeras y la
nueva lengua extranjera que están empezando a aprender. Los errores van a ser
esenciales para reconocer las hipótesis que no son correctas (tanto las del
aprendizaje de la lengua, como las de aprendizaje en general). La autoconcienca
de estas estrategias será privilegiada.
b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas
Todos los paradigmas lingüísticos (tradicional, estructural, generativista,
pragmático, textual) han ofrecido una concepción de la lengua, y en consecuencia,
de forma explícita el estudio de la misma de una forma determinada, y de una forma
implícita, una manera de enseñarla y aprenderla. Esto nos permite tener numerosas
fuentes epistemológicas para la enseñanza de esta materia.
En este sentido destacamos la importancia del paradigma textual, a mitad de camino
de la lingüística y la psicología cognitiva que nos proporciona una información muy
valiosa a la hora de mostrar cómo COMPRENDEMOS. El mostrar claramente cada
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esquema textual, señala no sólo una manera de mostrar la realidad, sino también
diferentes maneras de apreenderla según sean las intenciones comunicativas. Este
aspecto es muy pertinente a la hora de establecer, entre otras cosas, la gradación
de las dificultades, por ejemplo, en las actividades de comprensión, o a la hora de
proporcionar ayudas, en las actividades de expresión.
c) La historia de la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras (esto
es del FLE)
Sumidos en el reinado del enfoque comunicativo a instancias de las directrices del
Consejo de Europa, los principios siguientes deben estar en la base del proceder
del docente:
1.- El principio de transferencia de la información. Comprender y transmitir una
información determinada, es decir, obtener una información de un texto oral o
escrito y transmitirla a otros, es un objetivo que se puede alcanzar de diferentes
maneras.
2.- El principio de « information gap » o « vacío de información ». Según este
principio, la información que los estudiantes reciben es parcial, ya sea porque no se
ofrece toda, ya sea porque parte de la ofrecida no se conoce. Gestionar ese vacío
va a desarrollar las estrategias del aprendiz.
3.- El principio de dependencia de una tarea. Se trata de utilizar de una determinada
manera los contenidos ya vistos, lo que presupone una secuenciación coherente.
La realización de una tarea individual o colectiva que implique un repaso cíclico de
los contenidos, es un ejemplo.
4.- El principio de adecuación de los contenidos. Según este principio, en un
momento determinado debe realizarse una evaluación de la eficacia comunicativa
del discurso del estudiante, en relación con la actividad precisa que está llevando a
cabo.
No obstante, todas las metodologías van a ofrecernos elementos suficientes para
llegar a un enfoque ecléctico y autónomo, siendo el enfoque comunicativo el eje.
d) Otras orientaciones metodológicas:
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- Presentación inicial de las actividades de cada día y recapitulación final.
- Uso preferente de estrategias inductivas (observación, descubrimiento,
generalización y aplicación) respecto a las deductivas.
- Utilización de diferentes técnicas lúdicas para la adquisición y evaluación de
los contenidos (palabras / números encadenados, adivinanzas, ...)
4.2.- El espacio.
Se procurará que la disposición de la clase favorezca la comunicación, la dinámica
de trabajo y la cohesión grupal. Las fórmulas para conseguirlo dependerán de cada
grupo-clase.
Es importante humanizar el espacio de la clase de idiomas con trabajos realizados
por los estudiantes y/o cualquier otro documento (recorte, foto, póster,…) que haga
referencia a aspectos socia-culturales francófonos o de otras lenguas.
El curso 2017-2020 la asignatura de francés va a impartirse en los siguientes
espacios:
- AULAS DE IDIOMAS, dotadas de un ordenador con proyector
4.3.- Los agrupamientos.
La composición general de los grupos se debe a criterios generales de organización
del centro. Este curso escolar, los grupos son:
Grupo E1A E1B E2A E2B E4A-B 2ºBAC
2
º
B
A
C
Nº de
alumnos 12 13 8
8
8 1
3
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La manera de agruparlos dentro del grupo-clase va a depender del tipo de actividad
que se realice:
● Gran grupo: en las actividades en las que se presentan contenidos nuevos,
o en las explicaciones del profesor.
● Grupo pequeño, de número variable (de 2 a 4 estudiantes): cuando se trabaja
con objetivos precisos (simulación de situaciones, comprobación de tareas, …)
● Trabajo individual: tomar notas, hacer ejercicios...
4.4.- Los materiales.
En general se utilizan materiales accesibles: fotocopias, la pizarra, CDs,CD-Rom,
DVD, Internet, Apps.
Algunos manuales y libros que cito a continuación han sido referencias para las
actividades propuestas en esta programación :
Manuales :
● Baylon, C., Campà, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. 2002 FORUM 1
Bachillerato. Madrid: Bruño Hachette FLE.
● Mot de Passe 2. 2010, Oxford
● Expérience 1, 2, 3, 4 Oxford.
● Livre de l’élève en versión impresa y digital
● Cómics Au voleur ! (1ºESO) Parkour (2ºESO) Morgane et les Morgans
(3ºESO) Mystère en Camargue (4ºESO)
● Exercices en versión impresa y digital
● Gramm’active, gramática con reglas y actividades
● Libro del profesor de Expérience 1,2, 3 y 4.
● CD-Audio del profesor
● Evaluaciones
● Pruebas DELF
● Fichas de competencia lectora
● Fichas EMILE
● Posters de vocabulario
● Actividades interactivas de refuerzo de la gramática, vocabulario, fonética y
actos de habla.
● Panorama. Madrid: Santillana.
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● Arobase 1,2,3,4, Oxford
● En Spirale 1,2, 3 y 4. Oxford
● Alter Ego 4, Hachette
● Le Nouvel Espace 1, 2
● UNED : Francés 1
● Bienvenus en France !
● En Spirale, Oxford
● Mot de passe 1, Oxford
Algunos sitios web :
- Para acceder al libro y contenidos digitales del método.
https://www.blinklearning.com
- Para consolidar los conocimientos de léxico y gramática :
▪ Recursos generales : www.lepointdufle.net
▪ Peinture FLE : peinturefle.free.fr
▪ Le pendu : pendu.learningtogether.net/vob
▪ Mots croisés : www.skynet.be/db/mots
▪ Jeu de l’oie : jeudeloie.free.fr/plateau.htm
▪ Lexique : users.skynet.be/providence/vocabulaire/français/menu.htm
- Para leer :
▪ Un roman policier : www.polarfle.com
- Para comunicarse / encontrar con quien cartearse :
▪ De la francophonie : www.momes.net
▪ De Suisse : www.edunet.net
Otros:
● Heinemann Français Langue Etrangère : La Grammaire, tu piges ? (1, 2, 3),
Jonglons avec les mots, Atelier théâtre 1, Rencontres, A nous les énigmes.
● Grevisse Maurice, Goode André.(16ª edición) 2016 : Le Bon Usage. De
Boeck Supérieur.
● Le Français par les mots croisés – niveau élémentaire. Ed. : Pierre Bordas et
Fils.
● Guervós, S. Cómo aprender español mientras se juega.
● Lingstromberg, S. (Ed) 2001. 110 actividades para la clase de
idiomas.Madrid: Cambridge University Press.
● Vera, C. 2001. L’Internet dans la classe de FLE. Madrid : Longman.
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● Collection de Grammaire progressive du Français, de Clé International
● Collection de Vocabulaire progressive du Français, de Clé International.
● Collection de Communication progressive du Français, de Clé International.
En especial para trabajar la comprensión lectora:
Simon Greenall and Michael Swan,1986. Efective reading: Reading skills for
advanced students. Cambridge University Press.
4.5. Actividades:
Ya se ha descrito en cada curso cuál es la secuencia de actividades y/o proyectos
que se van a llevar a cabo.
Las actividades vendrán guiadas por las que se proponen en el manual elegido.
Además se complementarán con la realización de otras que pongan de manifiesto
la diferencia cultural entre la cultura francófona y la nuestra, principalmente en lo
relativo a la organización del calendario escolar, las festividades, la “politesse”, la
música y el cómic, aspectos generales de geografía y extensión del francés, etc.
Actividades de atención a la diversidad: Se entregará material complementario
(fichas de refuerzo o ampliación, libros de lectura,...) a aquellos alumnos que lo
precisen de acuerdo son sus características, o se utilizará los recursos que ofrece
el ordenador para proporcionar este tipo de actividades. En el departamento hay
archivadores con este material.
Actividades de recuperación: Hay un alumno con la materia pendiente
actualmente cursa 2º de la ESO y se le notificarán las actividades de recuperación
a través de la tutora de pendientes.
.
4.6 Integración curricular de las TIC.
El Departamento de Francés integra el uso de las TIC en todos los niveles
educativos que se imparten en el centro. Se considera su uso como herramienta
imprescindible para un óptimo y más completo desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
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Objetivos:
▪ Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
▪ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
▪ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
▪ Investigar y contrastar información.
▪ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes
sociales.
▪ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
▪ Crear documentos en formato digital.
▪ Descargar y compartir recursos.
Recursos:
▪ Conexión a Internet
▪ Sala de informática
▪ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles,
smartphones.
▪ Pizarra digital, proyectores.
Programas / Aplicaciones:
▪ Páginas web
▪ Wikis
▪ Procesadores de texto
▪ Ebooks
▪ Blogs
▪ Skype
▪ Google sites
▪ Redes sociales
▪ Forums
▪ Blinklearning App
Otros: ▪ CD-ROMs, Multiroms.
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5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias básicas:
1. La competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos la capacidad comunicativa general, en el
mismo sentido que lo hace la primera lengua.El estudio de una lengua extranjera
contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se
refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
1. La competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la
capacidad lingüística general confiriéndole nueva potencialidad y recursos
diferentes para la comprensión y expresión, facilitando y completando la capacidad
de los alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones expresar y analizar sentimientos y
emociones.
2. Competencias sociales y cívicas, las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y
transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes
de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
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promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de
la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y
la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias
básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para
alcanzar objetivos basados en pruebas.
4. Competencia digital, la competencia digital proporciona un acceso inmediato a
un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una
lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
5. Conciencia y expresiones culturales, el aprendizaje de una lengua extranjera
colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se
utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas
con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las decisiones que provoca la
reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que
la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar
y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás
las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar
los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la práctica.
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN
EN CADA MATERIA.
En la propuesta curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/214, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en su artículo 6, se señala que los elementos transversales son:
En la ESO:
- La comprensión lectora.
- La expresión oral y escrita.
- La comunicación audiovisual.
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y constitucional.
Además de estos temas fundamentales, tanto en la ESO como en Bachillerato
deben incluirse también los siguientes:
- La prevención de la violencia de género.
- La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
- La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
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Otros elementos transversales que se tratarán a lo largo de todos los cursos, tanto
de la ESO como del Bachillerato son:
- Desarrollo sostenible y medio ambiente.
- Los riesgos de explotación y abuso sexual.
- El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.
- Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- La protección ante emergencias y catástrofes.
- El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial.
- La actividad física y la dieta equilibrada.
- La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Evidentemente, por la propia naturaleza de la asignatura que nos ocupa, los
principales temas transversales que se van a tratar son la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita, en todas sus vertientes.
Desde la materia impartida en nuestro departamento también vamos a apoyar y
contribuir a la iniciativa emprendedora, a través de la metodología:
1. Utilizando, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en
problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.
2. Fomentando la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con
la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y
responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad
de decisión.
3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes
tareas y actividades.
4. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y
relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias
de éxito.
5. Presentando tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los
alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la
motivación de logro.
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6. Incidiendo en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
7. Fomentando la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios
y valoraciones diferentes.
8. Fomentando el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal
asignando el liderazgo de manera rotatoria.
9. Favoreciendo la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades
emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios
de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
10. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el
emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos
Además, la evaluación utilizada servirá para reforzar las habilidades
emprendedoras:
1. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad
de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.
2. Poniendo en valor y premiando el sentido de la iniciativa y el desarrollo de
capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones
y el trabajo en equipo.
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR
ESCRITO
Desde el inicio del curso animamos a todos los alumnos a visitar la biblioteca del
Centro y les invitamos a utilizar los libros que tienen relación con nuestra
materia.
En los niveles de 1º y 2º ESO haremos especial hincapié en los textos propuestos
por el método “Expérience”, referidos a “La Bande Dessinée” en lengua francesa y
a los textos de tema cultural y social que aparecen en las distintas unidades
didácticas, ya sea como comprensión escrita, o como comprensión y expresión oral.
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Presentaremos en la PDI un trabajo titulado “La Bande Dessinée francophone et
les dessins animés” con el fin de motivar a los alumnos y hacer que se interesen por
la lectura de las historietas ilustradas.
En 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato además de trabajar los textos del método
“Expérience 4 y “Mot de Passe ”, se ha programado la lectura de 2 libros adaptados
al nivel de los alumnos (uno el primer trimestre y el otro el segundo). Cada alumno/a
presentará una serie de tareas acerca de la lectura en la que demuestre la
comprensión de las ideas principales y secundarias, la adquisición de vocabulario y
de otros aspectos socioculturales, el uso del diccionario, la gramática y otros
materiales de consulta, la adquisición de vocabulario nuevo, fijación de estructuras
etc.
En 1º y 2º de Bachillerato, además de las 2 lecturas obligatorias, una el primer
trimestre y la otra el segundo, leeremos y comentaremos websites y artículos de
periódicos digitales sobre temas culturales y temas de actualidad.
Se procurará trabajar con libros de lectura que tengan su versión de audio para
ayudarles a mejorar la compresión oral y la pronunciación. Desde 2º de ESO se
trabaja con la colección de lectura “lire et s’entrainer” distribuida por Vicens Vives.
En estos libros encontramos una serie de actividades completísimas sobre las
lecturas que realizan los alumnos al igual que aspectos socioculturales, históricos,
literarios y lingüísticos asociados a ella.
Se insistirá en todos los cursos en la lectura en voz alta para corregir posibles
errores de pronunciación, entonación y ritmo, indispensable para evolucionar en la
adquisición de la destreza comunicativa oral.
Presentaremos en la PDI una serie de actividades relacionadas con escritoras
francófonas a fin de motivar a los alumnos a la lectura de alguna novela
contemporánea.
Como en años anteriores, en el día del centro, proyectaremos una película
relacionada con alguna obra literaria.
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8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL:
Para la evaluación inicial utilizaremos los instrumentos siguientes:
- Revisión de los resultados académicos del alumno en el curso 2016-2017.
- Recogida de tareas de grupo e individuales propuestas en el aula.
- Observación por parte del profesor de la actitud y de la intervención en el
aula de cada alumno en particular.
- Se realizará una prueba específica los primeros días del inicio del curso:
La prueba está enfocada a medir los conocimientos previos del alumno, tanto de la
lengua como de los conocimientos generales adquiridos acerca de la cultura
francófona y de las capacidades del alumno/a para aprender un nuevo idioma,
partiendo del conocimiento de la lengua materna ( principalmente en 1º ESO).
En 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato la prueba está diseñada para evaluar la
comprensión escrita, la expresión escrita, el conocimiento de la lengua, la
comprensión oral y el conocimiento de aspectos socioculturales.
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1º ESO
Prueba inicial
Francés 2º idioma. 1º ESO
Apellidos (Noms) ………………………………………………………………………
Nombre (Prénom) ………………………………………Grupo (Classe) …………
1. Asocia las frases en francés con las correspondientes en español. (2)
1. Tu t’appelles comment? a) ! Hola ! ¿ Qué tal ?
2. J’aime la musique . b) Estoy en primero…
3. Je suis en première année… c) Son estudiantes.
4. Salut! ça va ? d) ¿Cómo te llamas?
5. Ils sont étudiants. e) Me gusta la música.
2. Traduce a español las palabras en francés (1)
Restaurant …………………………………… Éléphant …………………………
Eau de Cologne …………………………… Madame ………………………
Président …………………………………… Hélicoptère …………..................
3. Escribe el nombre de los personajes entre paréntesis (Louis XIV,
Napoléon, Jeanne D’Arc) bajo la fotografía. (1)
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………………………… ………………………………
…………………………
4. ¿Cómo se llaman las ciudades europeas donde se encuentran estos
monumentos? (1)
…………………………………………..
……………………………………………
5. Nombra algún país europeo en el que se hable francés. (1)
…………………………………………………………………………………
6. Nombra algún país de América o de África donde se hable francés. (1)
……………………………………………………………………………………
7. ¿ Qué más sabes de Francia? (1)
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………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
8. Lee el texto y busca en él 3 verbos, 2 artículos, 2 adjetivos y 3
sustantivos. (2)
Il s’appelle Titeuf. C’est le personnage principal de la BD. C’est un petit garçon
âgé de 8 ans. Il adore jouer avec les copains et déteste travailler. Il aime Nadia,
une fille très belle. Il a une grande mèche de cheveux blonds qui se balance en
l'air et une tête ronde comme un oeuf !
3 Verbos ………………………………………………………………….
2 Artículos ……………………………………………………………….
2 Adjetivos calificativos ……………………………………………….
3 Sustantivos ……………………………………………………………
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2º ESO
2º ESO, prueba inicial
Nom ………………………………………………………………………
Prénom…………………………………………………………Classe …………
1 Lisez le texte et répondez aux questions (2’6 points)
« Voici la photo de mon petit chat »
« J’aime beaucoup mon chat. Il s’appelle George, il est très aimable. Il est blanc
et noir. Ses yeux sont grands et verts, ses oreilles sont petites. Il pèse 2 kilos et
il mesure 35 centimètres de long. Il adore les souries. Il aime jouer avec moi.
Moi, je m’appelle Théo. J’ai 12 ans. Je pèse 40 kilos et je mesure un mètre et
40 centimètres. Je suis aimable, courageux et positif, mais Je suis très triste
parce que j’ai perdu George samedi dernier. Si vous le retrouvez, téléphonez-
moi. Mon numéro de téléphone c’est le 923 265000. J’habite 24, rue Victor Hugo,
à Paris »
-Comment s’appelle le chat de Théo ? ………………………………………….
- De quelle couleur est le chat ? …………………………………………………..
- Est-ce que les oreilles de George sont petites ? ……………………………..
- Combien pèse ce chat ? …………………………………………………………
- Quel âge a Théo ? ………………………………………………………………….
- Est-ce que Théo est négatif ? Comment il est alors ? ………………………
- Pourquoi Théo est-il triste ?..............................................................................
- Quand Théo a perdu son chat? ………………………………………………..
- Quel est le numéro de téléphone de Théo? …………………………………
- Où habite Théo ? …………………………………………………………………
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- Soulignez sur le texte tous les adjectifs possessifs. …………………………
- Quels animaux aimez-vous? ……………………………………………………
- Écrivez les noms des animaux sous le dessin : un perroquet, un chien, un chat, un
serpent.
…………… ……………… ……………… ………………
2. Mettez les verbes entre parenthèses à la personne du présent de l’indicatif
qui convient. (1’5 points)
(DESSINER) Nous …………………………….. un oiseau bleu et Michel
…………………… une fleur.
(REGARDER) Ils ………………………….. La télé et (ÉCOUTER) tu
……………………. la radio.
(S’APPELER) Mes parents …… ……………………………. Berthe et Jean, moi je
…… ………………Henri.
(ÊTRE) Vous …………………………. Luxembourgeois, ils …………………………
belges et je………...espagnol.
(AVOIR) Tu …………….. un sac à dos très joli, mais moi, j’ …………… un téléphone
portable jaune.
( FAIRE) Qu’est-ce qu’ ils ……………….. ?Je ne sais pas et vous, qu’est-ce que
vous
…………………… ?
(ALLER) Je …………….. à la plage, ils ………….. à la montagne
3. Écrivez le féminin des adjectifs entre parenthèses. (1’2 points)
(blond) Ma voisine a une petite fille ……………………….
(beau) Ma grand-mère est …………………………………
(suisse) Genève est une ville …………………………………….
(américain) Ils vont à New-York, une belle ville ……………………..
(heureux) Ma cousine est très …………………………..
(blanc) Elle n’est pas ………………………………………………….
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4. Écrivez en toutes lettres. (1 points)
70 …………………………………………… 71 ………………………………
85 …………………………………………, 96 ………………………………………
1492 ………………………………………………………………………………….
5. Cochez les mots que vous avez entendu dire : (1 point)
1 2 3 4 5
Ma maison Ils sont Les
allemands
Vous faites comment
Mes
chansons
Ils ont L’allemand Vous êtes Combien
6. Quelle heure est-il ? Écrivez les heures sous les dessins (1 point)
1. 2. 3. 4.
1. ……………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………
7. Rédigez une lettre pour un(e) correspondant(e) francophone. (1’7 points)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
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3º ESO
Français 3º ESO
Prueba Inicial
Nom: ……………………………………………
Prénom: …………………………………… Classe: ………………
1. Lisez le texte ci-dessous et répondez aux questions (2’1)
Il est minuit. Martine est allée au cinéma avec ses amies et elle est rentrée seule à
la maison. Elles ont vu un film d’horreur. Elle marche tranquillement dans la rue. Il
fait chaud et elle a soif et sommeil. Elle a envie d’arriver chez elle pour pouvoir boire
quelque chose.
Tout à coup elle entend des pas derrière elle. C’est un jeune homme grand aux
cheveux blonds, il porte une veste noire. Il ressemble à l’assassin du film d’horreur !
Martine marche plus vite. Elle a peur parce que le jeune homme est toujours derrière
elle. Elle arrive chez elle et elle cherche ses clés, ouvre la porte et entre dans le hall,
le jeune homme aussi. Quand elle prend l’ascenseur, le jeune homme dit bonsoir
à Martine. C’est Alphonse, le fils des voisins du quatrième étage !
1. Où est allée Martine et avec qui ?
2. Est-ce qu’elle est rentrée chez elle avec une amie ?
3. Comment est le jeune homme qui marche derrière Martine ?
4. Est-ce que Martine a vu un film d’aventures ?
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5. Pourquoi elle a peur ?
6. Est-ce que Martine a froid ? qu’est-ce qu’elle a ?
7. Qui est le jeune homme qui marche derrière elle?
2. Complétez les pointillés par l’indicatif présent des verbes entre
parenthèses. (1’8)
a) (avoir) J’ ………….. envie de boire une bière. Est-ce que vous
…………………… envie de boire quelque chose ? Non,
merci, nous …..…………. envie de dormir.
b) (être) En Mongolie, quand les élèves ……………nomades
(se déplacer) le maître… ……………….. lui aussi.
c) En Indonésie, sur l’île de Bornéo, (aller) on ………à l’école à vélo.
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d) En Afghanistan, (apprendre) les élèves d’un camp de réfugiés ……. …….
à lire et à écrire.
e) (vouloir) Ils ne ……………………pas faire les devoirs mais
(devoir) ils ………… ……………les faire.
3. Traduisez les phrases b y c. (1)
b) ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
c) ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
4. Mettez en français (1)
Yo tengo hambre y sed, necesito comer y beber algo.
El sábado pasado fuimos a Francia con unos amigos.
¿Qué vais a hacer el sábado? Nosotros vamos a jugar al fútbol y María va a tocar
el piano.
5. Mettez ce texte au passé composé. (1 point)
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Vendredi je suis à Paris et je visite le Louvre. Je vais à la cathédrale de Notre-
Dame avec mes copains de classe. A l’intérieur de la cathédrale nous écoutons
de la musique classique. Puis on se promène par les Champs Élysées.
Vendredi dernier j’ai été à Paris ….
6. Ecoutez. (1’2)
6.1 Complétez
Didier et Aurélie ……………….. de ………………amis et de leur professeur de
…………………….Ils ………… ………………. aux États –Unis …………… été et
ils ont visité la ………………….. de New-York
6.2 dites si c’est vrai ou faux.
a) Le professeur de Didier est aussi sympa que le professeur d’Aurélie.
b) Didier veut partir pour Paris dimanche prochain
c) Didier et Aurélie ont des amis américains, leurs amis ont appris le français
au Canada.
d) Aurélie déteste l’anglais.
e) Aurélie parle avec ses amis américains en italien.
7. Composition : Regardez les illustrations et répondez à la question :
Qu’est-ce que tu as fait pendant les vacances d’été? (1’9)
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6. Compréhension orale.
6. 1.Didier et Aurélie parlent de leurs amis et de leur professeur de
mathématiques.
Ils sont allés aux États –Unis cet été et ils ont visité la ville de New-York
6.2.Didier et Aurélie se retrouvent à la sortie du lycée. Aurélie dit à Didier que son
professeur de mathématiques est plus sympa que le professeur de Didier. Ils
parlent de leurs amis américains parce que Didier va partir pour les États-Unis
dimanche prochain. Il veut améliorer son anglais.
Leurs amis américains parlent très bien le français, ils ont appris le français à
Montréal, au Canada. Aurélie parle avec ses amis américains en français, elle
déteste l’anglais parce qu’elle le trouve très difficile, mais elle aime bien l’italien.
1º BACHILLERATO
Evaluación inicial
Nom …………………………………………………………………………
Prénom……………………………………………………………..........Classe……
1. Lisez le texte et répondez aux questions (2’4 points)
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« Il était une fois une jolie jeune fille qui travaillait comme vendeuse dans un petit
magasin de chaussures. Elle s’appelait Belle. Elle était aimable et travailleuse. Elle
n’aimait pas son patron parce qu’il était avare et méchant. Belle ne voulait plus
travailler pour ce patron avare et méchant, mais elle ne pouvait pas trouver d’autre
travail et elle a dû y rester. Elle se sentait très malheureuse parce qu’elle n’avait
assez d’argent pour manger et, en plus, elle était très fatiguée.
Un jour, elle est passée devant un bureau de loto, elle a joué au loto et elle a gagné
le gros lot, 15 millions d’euros.
Elle a acheté un magasin très beau où elle vendait de beaux vêtements. Elle s’est
mariée avec un garçon très aimable et ils ont vécu heureux pour toujours.
- Comment était Belle ?
- Comment était le patron ?
- Où travaillait Belle au début de l’histoire?
- Est-ce qu’elle aimait son patron ? Pourquoi ?
- Que s’est-il passé un jour ?
- Pourquoi la vie de Belle a-t-elle changé ?
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- Est-ce que belle est restée célibataire ?
- Avec qui elle a vécu après ?
2. Racontez ce que vous avez fait pendant les vacances d’été (2 points)
3. Écoutez et écrivez (1’5)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. Rédigez un petit texte au futur des verbes être, avoir, aller, habiter,
prendre, travailler… (1’5)
Quand ………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5. Mettez en français (1’5 points)
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- María era alta, tenía los ojos negros y grandes, llevaba una falda roja y una
blusa blanca.
- Como esa noche hacía frío, no pudimos salir de casa.
- Cogeré el autobús y visitaré a mis amigos que viven en Salamanca.
- No estaré en el instituto cuando tenga 21 años.
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6. Associez les photos aux noms ci-dessous (1’1)
a) b) c) d)
e) f)
g)
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h) i) j) k)
1. Paris
2. Delacroix
3. Molière
4. Bruxelles
5. Louis XIV
6. Rodin
7. Jules Verne
8. Degas, peintre
9. Prise de la Bastille en 1789
10. François Truffaut, cinéaste.
11. Louis Hector Berlioz, compositeur
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2º BAC
NOMS____________________PRÉNOM________________ CLASSE____
Compréhension orale
1 Écoutez et répondez par vrai ou faux.
AIl s’agit d’un message publicitaire.
b Le week-end, le jeune homme prend des croissants.
c Le lait apporte des protéines.
d Il ne boit pas de sodas.
e L’enquêteuse lui offre une brochure.
Vrai Faux
2 Écoutez, puis répondez aux questions.
a Quand la Carte-Emploi entre-elle en service ?
b Pourquoi la carte porte-elle ce nom-là ?
c Quels sont les avantages de cette carte pour le client ?
3 Écoutez le dialogue et répondez aux questions.
a Que reproche le client au serveur ?
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b Pourquoi ne veut-il pas mangé de saumon ?
c Quelle solution lui propose sa femme ?
d Pourquoi la cliente veut-elle féliciter le chef cuisinier ?
4 Écoutez le message et répondez aux questions en cochant la
réponse correcte.
a La boutique s’appelle…
Abordable Adorable Pardonnable
b Les vêtements sont arrivés.
Vrai. Faux. On ne sait pas.
c La boutique ferme à…
18 h 30. 20 h 30. 19 h 30.
d La boutique se trouve au nº…
28. 128. 228.
e Les vêtements sont disponibles…
à partir du 5 mai. avant le 5 mai. le 5 mai.
61
Compréhension écrite
1 Complétez la recette, à partir de la liste des ingrédients.
POUR FAIRE DES CRÊPES
Versez la __________ dans un grand bol et ajoutezle __________ fondu. Faites un
puits au milieuet ajoutez les __________ un a un en mélangeantavec un fouet.
Ajoutez au fur et à mesure le __________, en faisantattention de ne pas faire de
grumeaux. Entre-temps vous pouvez ajouterle __________ au mélange. Mangez
les crêpes avec__________ !
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62
2 Lisez l’article, puis répondez aux questions.
La mode : ce qu'ils en pensent
[…] Victor, un ado âgé de 15 ans au look très soigné, confie : « La mode c’est
important pour moi. Je nem’habille pas comme tout le monde, j’aime que l’on me
remarque. Par exemple, aujourd’hui, personnen’est habillé comme moi. Je porte
une veste en velours côtelé avec un t-shirt à rayures, un jean et desbaskets. » Ce
fan de mode se rend environ trois fois par mois dans les boutiques.
Les ados et les marques : « Je t'aime moi non plus… »
L’argent de poche reçu chaque année par les jeunes âgés de 8 à 18 ans serait de
1,5milliard d’euros, d’après [une] enquête Consojunior […]. Et que font-ils de tout
cetargent ? Il le dépense ! Ainsi, pour les filles, les vêtements et les chaussures sont
lepremier poste de dépense et pour les garçons, ils arrivent en deuxième
position,supplantés par les jeux vidéo. Fort de ces chiffres, les professionnels du
textile et del’habillement voient bien le potentiel de cette clientèle. En effet, d’une
part, les jeunesinfluencent le choix des adultes, en témoigne une étude Ipsos-
Sofinco, […] dans laquelle« la plupart des parents estiment l’influence de leurs
enfants sur les achats de vêtements à 84 % ». D’autrepart, ils sont les
consommateurs adultes de demain. Or, on estime que sur dix marques
consommées par les25-35 ans, sept ont été portées dès l’adolescence. C’est
pourquoi, les industriels mettent tout en œuvre pour
les séduire.
Source : www.linternaute.com (Adaptation)
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63
a Que pense Victor de la mode ?
b Partagez-vous la même opinion ? Pourquoi ?
c Dans quoi les filles dépensent-elles leur argent de poche ?
d Et les garçons ?
e Et vous ?
f Quel rôle jouent les jeunes dans la prise de décision de leurs parents ?
g Influencez-vous le choix de vos parents ? Pourquoi ?
h Quel est l’objectif des industriels ? Pourquoi ?
64
Production écrite
1 Décrivez vos goûts et vos habitudes alimentaires.
– Indiquez le nombre repas que vous faites par jour.
– Citez les aliments que vous mangez souvent et ceux que vous ne mangez
jamais.
– Précisez s’il vous arrive de faire des régimes et expliquez pourquoi.
– Dites si vous préférez la nourriture fast-food ou Slow Food et expliquez pourquoi.
– Donnez quelques conseils pour manger équilibré.
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65
2 Décrivez vos goûts vestimentaires.
– Parler de votre style vestimentaire préféré.
– Décrivez votre tenue idéale.
– Dites si vous aimez ou pas suivre la mode et pourquoi.
– Dites quelles sont vos références (stars, musiciens, famille, amis, magazine,
etc.).
66
Production orale
1 Parlez en continu.
Les mannequins sont souvent très maigres, leur alimentation n’est pas
adéquate et pourtant
elles sont un modèle pour beaucoup de jeunes filles. Parlez de diététique,
des bonnes
et mauvaises habitudes alimentaires et des régimes.
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2 Discutez.
Imaginez la situation et jouez la conversation avec un camarade.
a A, va faire des courses dans un magasin de sports. Il se renseigne sur les
prix, demande plusieurs produits et paie. B, est le vendeur/la vendeuse.
b Changez de rôle.
Transcriptions
DELF 1
Piste 30 Page 62, activité 1
– Bonjour, nous sommes en train
de faire une enquête sur les habitudes
alimentaires des jeunes Français. Est-
Piste 32 Page 62, activité 3
– Il y a un problème, monsieur ?
– Oui, je vous ai commandé une
escalope de veau et vous m’avez
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ce que tu peux répondre à quelques
questions ?
– Oui, bien sûr !
– Qu’est-ce que tu prends au petit
déjeuner ?
– Normalement, je prends un
verre de lait.
– Seulement un verre de lait ?
– Oui mais, le week-end, je
prends des croissants aussi.
– Tu sais que l’Organisme
National pour la Santé recommande
un petit déjeuner copieux pour avoir de
l’énergie pendant la journée ?
– Oui, je le sais. Ma mère me le
dit tous les jours. Il faut prendre du lait
pour les protéines, du jus d’orange
pour les vitamines et du beurre et de la
confiture pour le sucre, n’est-ce pas ?
– Oui, je vois que tu connais la
théorie. Et, est-ce que tu bois
beaucoup de sodas ?
– Oui, je bois trois sodas par jour,
c’est trop mais j’adore ça !
– C’est très mauvais pour la santé
! Ça fait grossir. Et tu prends combien
de repas par jour ?
– Je prends quatre repas par jour :
le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter
et le dîner.
apporté du saumon. Je déteste le
poisson. En plus, je suis allergique !
– Oh désolé monsieur, je vous
apporte une escalope tout de suite.
[…]
– Désolé monsieur, mais nous
n’en n’avons plus !
– C’est inacceptable ! J’aimerais
parler au patron !
– Bon Marc, ne fais pas toute
une histoire pour ça. Je mangerai le
saumon, j’adore ça, et toi tu prendras
mon escalope.
[…]
– Alors, messieurs dames, tout c’est
bien passé. La maison vous offre un
dessert pour s’excuser.
– Oui, vous pouvez le garder votre
dessert. Je ne reviendrai pas ici !
– Merci jeune homme, c’est très
gentil mais je n’ai plus faim. Le
saumon était excellent. Vous pouvez
féliciter le chef !
Piste 33 Page 62, activité 4
– Bonjour, ici Madame
Thurpeau de la boutique « Adorable
», je vous informe que votre robe
bleue et votre jupe noire sont
arrivées. Vous pouvez venir les
chercher avant le 5 mai au 128 rue
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– Bon, c’est très bien. Enfin, tu
penses que les jeunes sont bien
informés sur les bénéfices d’une
alimentation équilibrée ?
– Oui, avec la télé, le lycée et Internet,
je pense qu’on est bien renseignés.
– Voici une brochure avec quelques
conseils sur l’alimentation.
– Merci madame. Au revoir.
– Au revoir.
Piste 31 Page 62, activité 2
– La Carte-Emploi entre en
service le 7 janvier prochain. Cette
carte va vous permettre d’acheter à
crédit dans presque tous les
établissements. Avec cette carte vous
allez gagner des points que vous
pourrez échanger ensuite contre des
services à domicile : ménage un jour
par mois, garde d’enfants, promenade
des animaux domestiques, etc. En
résumé, une nouvelle manière de faire
des achats qui crée des emplois.
Saint-Honoré. La boutique est
ouverte tous les jours sauf mercredi,
de 10 heures à 19 h 30. Au revoir.
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8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean
precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no
responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de
aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones
prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de
la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos
criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a
procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias
modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de
la enseñanza.
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de
la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
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orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros.
Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente
en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el
listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de
competencias básicas.
Los procedimientos de evaluación son:
● La observación directa de la actividad: los comentarios in situ respecto un
proceder.
● Las notas que aparecen en los trabajos, tareas, cuadernos o proyectos
presentados (ya sean las explicaciones, ya sea la nota numérica)
● Los exámenes parciales o generales.
● Las fichas de evaluación de la expresión oral.
Los instrumentos de evaluación son:
● El registro en el cuaderno del profesor de la tarea diaria, las notas de
exámenes, y pruebas diversas (redacciones, expresión oral…)
● La aplicación de los criterios de calificación al registro anterior.
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8.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación serán del 70% en pruebas objetivas tanto orales
como escritas y en 30% en trabajos, tareas de clase, actitud, etc en todos los
cursos.
8.3.1- Criterios de evaluación: algunas precisiones.
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer ciclo de
Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro
grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos, son los siguientes:
▪ Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los
ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más
importante del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto
(p.e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
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exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos
a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados
(p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
▪ Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y
educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias
las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones,
y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la
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suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y
cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y
los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicación.
- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
▪ Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información
importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
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habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante
del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y
de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos
sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (☺, @, €, $, ₤), y sus
significados asociados.
▪ Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un
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registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de
etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal
quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en
soporte digital.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de
adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque
lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta la
información de
indicaciones,
anuncios,
mensajes ni
comunicados
breves.
Capta la
información más
importante de
indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves.
Capta los puntos
principales y la
mayoría de los
detalles de
indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves.
Capta los puntos
principales y
todos los detalles
de indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves.
No entiende lo
esencial de lo
que se le dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende los
puntos
principales de lo
que se le dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende los
puntos
principales y
algunos detalles
de lo que se le
dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo
que se le dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
No identifica el
sentido general
ni los puntos
principales en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
Identifica el
sentido general y
los puntos
principales en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
Identifica el
sentido general y
la información
específica en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
Identifica toda la
información en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formuladas sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
sobre aspectos
generales de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
Comprende, con
mucha dificultad,
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
Comprende
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
Comprende
habitualmente
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
Comprende
siempre, sin
dificultad,
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
No es capaz de
identificar las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Identifica las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Identifica,
habitualmente las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Identifica siempre
sin dificultad las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas
dificultades para
hacer
presentaciones
breves y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y para
responder a
preguntas aun
siendo breves y
sencillas de los
oyentes.
Hace
presentaciones
breves y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y
responde a
preguntas breves
y sencillas de los
oyentes.
Hace
presentaciones
breves y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y
responde a
preguntas breves
y de los oyentes.
Hace
presentaciones
de cierta
extensión y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y
responde, sin
dificultad, a
preguntas breves
de los oyentes.
Se desenvuelve
con dificultad en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
siempre
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
siempre
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
Participa con
mucha dificultad
en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa
activamente en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa correcta
y activamente en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con
mucha dificultad,
en una
conversación
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
Se desenvuelve
de manera
simple en una
conversación
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
Se desenvuelve
sin dificultad en
una conversación
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
Participa activa y
correctamente en
una conversación
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de
identificar
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Identifica los
puntos
principales de las
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Identifica la
mayor parte de
las instrucciones
de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Identifica y
comprende
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Comprende, con
mucha dificultad,
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
sentimientos u
opiniones.
Comprende la
mayor parte de la
información en la
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
Comprende toda
la información y
sin dificultad en
la
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
sentimientos u
opiniones.
sentimientos u
opiniones.
y se expresan
sentimientos u
opiniones.
No es capaz de
entender lo
esencial de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
Entiende la idea
general de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
Entiende lo
esencial y
algunos detalles
de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
Entiende lo
esencial y los
detalles de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
No es capaz de
captar las ideas
principales de
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier
soporte.
Capta el sentido
general y
algunos detalles
importantes de
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier
soporte.
Capta las ideas
principales y
algunos detalles
relevantes de
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier
soporte.
Entiende la
información
general de textos
periodísticos
breves en
cualquier
soporte.
Entiende, con
mucha dificultad,
información
específica
esencial en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
Entiende
información
específica
esencial en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
Entiende
información
específica en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
Entiende
información
general y
específica en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta sin
dificultad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y
relativa a sus
intereses o
aficiones con
muchos errores.
Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y
relativa a sus
intereses o
aficiones.
Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y
relativa a sus
intereses o
aficiones sin
dificultad.
Completa
correctamente un
cuestionario con
información
personal y
relativa a sus
intereses o
aficiones.
Escribe, con
muchos errores
notas y mensajes
en los que se
hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe notas y
mensajes en los
que se hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe, sin
dificultad, notas y
mensajes en los
que se hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe
correctamente
notas y mensajes
en los que se
hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe, con
mucha dificultad,
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
Escribe
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
mantiene el
Escribe sin
dificultad
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
Escribe
correctamente
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
opiniones, etc.
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
opiniones, etc.
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
opiniones, etc.
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
opiniones, etc.
Comete muchos
errores
escribiendo
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Escribe
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Escribe sin
dificultad
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Escribe
correctamente
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Además de los específicos de esta materia, relacionados anteriormente, los
aspectos que a continuación se detallan serán también evaluados, por ser
considerados básicos y fundamentales en cualquier curso y etapa educativa.
Estos aspectos tienen que ver con:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
a.- La presentación de los trabajos: márgenes, sangrías y grafías (legibilidad)
b.- La expresión escrita: coherencia en la redacción, utilización de nexos
apropiados, concordancias, uso adecuado de tiempos verbales, secuencia lógica
en la exposición de las ideas.
c.- La corrección ortográfica: puntuación, ortografía, tildes y tecnicismos
8.3.2.-Criterios de corrección.
A la hora de valorar pruebas, trabajos, u otras tareas se evitará todo tipo de
subjetividad, por lo que se seguirán, entre otras, las siguientes pautas de corrección,
equivaliendo cada una a una valoración distinta, de menor a mayor:
Expresión oral:
- Incapaz de expresarse. Titubea. No comienza el discurso. (1 a 2 sobre 10 )
- Dificultad en la expresión. El error interfiere negativamente en la
comunicación. El discurso apenas se comienza. No contesta a las preguntas que
se le plantean. Acento y entonación deficientes.(3 a 4 sobre 10)
- Le cuesta expresarse. Comete errores pero en general se entiende lo que
pretende decir. Contesta con titubeos. Poca improvisación. Mejora el acento. (5 a 6
sobre 10 )
- Bastante fluidez y corrección pero con fallos. Se entiende con facilidad lo que
dice. Buena improvisación y el acento y la entonación son normales. (7 a 8 sobre
10)
- Fluidez y corrección. Comprensión completa. Responde con exactitud a las
preguntas formuladas e, incluso, improvisa. (9 a 10 sobre 10)
Otros criterios de corrección de la expresión oral:
1. Corrección comunicativa:
a) Adecuación de los datos a la situación de comunicación y su contexto. (2’5)
b) Inteligibilidad: lógica y coherencia del mensaje expresado. Creatividad y
originalidad: relación entre el número de ideas y el tiempo de la prueba.(3’5)
2. Corrección lingüística:
a) Corrección gramatical y léxica. (2)
b) Entonación y pronunciación.(2)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
1.Corrección comunicativa 2. Corrección lingüística.
Alum-
nos
a) Adecuació
n de los datos a la
situación de
comunica-ción y
su contexto. (2’5)
b) Inteligibilida
d: lógica y
coherencia del
mensaje
expresado.
Creatividad y
originalidad:
relación entre el
número de ideas y
el tiempo de la
prueba. (3’5)
a) Corrección
gramatical y
léxica. (2 )
b) Entona-
ción y pronun-
ciación. (2)
Nota
global
(10)
1
2
3
4
5
Expresión escrita:
- No se entiende lo que escribe. Mala presentación, ortografía, construcción
de las frases y estructuras en general. (1 a 2 sobre 10)
- Se entiende el mensaje con dificultad. Incluye elementos de la información
básica, pero la presentación es incoherente. Una estructura demasiado simple y un
vocabulario muy pobre. Comete errores continuamente.(3 a 4 sobre 10)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
- Se entiende el mensaje básico, aunque comete errores de construcción y
ortografía. Se puede seguir el tema aunque a veces le falte claridad. (5 a 6 sobre
10)
- Se expresa por escrito de forma aceptable. Construye mensajes coherentes
y correctos con dominio básico del vocabulario y las funciones estudiadas. Presenta
el tema de forma lógica. (7 a 8 sobre 10)
- Construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones
estudiadas. Presenta el tema bien ordenado y bien estructurado, incluyendo detalles
relevantes y aportaciones personales. (9 a10 sobre 10)
Cuando en una misma prueba se evalúen varias destrezas, el profesor determinará
el porcentaje asignado a cada una de ellas, dependiendo de la importancia que se
considere darles en ese momento.
Actitud:
Para otorgar una calificación a la actitud, además de los criterios mencionados, se
tendrán en cuenta la atención a las explicaciones, la participación activa en las
tareas del aula, presentación de los trabajos a su debido tiempo, respeto a los
compañeros, al profesor/a, a los materiales, colaboración en las actividades
complementarias, curiosidad por el aprendizaje, etc.)
Cuaderno del alumno:
Para corregir el cuaderno del alumno y otorgarle una puntuación tendremos en
cuenta los criterios siguientes.
Número de tareas y explicaciones reflejadas;
Casi ninguna o ninguna (0’5 puntos)
Algunas (1)
La mitad (1’5)
Casi todas (2)
Todas (3)
Calidad del contenido:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
Con muchos errores de comprensión de las explicaciones, falta de atención en la
redacción, faltas de ortografía y de gramática (0’5)
Con algunos errores de comprensión, faltas de ortografía y gramática (2’5)
Con pocos errores de comprensión, pocas faltas de ortografía y pocos errores
gramaticales. (3’5)
Sin ningún error o muy pocos errores de comprensión, sin faltas de ortografía, sin
apenas errores gramaticales (5).
Presentación ordenada y limpia de las tareas y explicaciones (hasta 2 puntos)
8.3.3.- Criterios de calificación.
Los criterios de calificación indican en qué medida se han alcanzado o no los
objetivos/estándares de aprendizaje de cada curso. Se considera que un estudiante
ha alcanzado los contenidos mínimos, ha aprobado, si obtiene un 5 en la valoración
de su trabajo.
Se describen a continuación, los criterios que se van a tener en cuenta a la hora de
calificar el rendimiento académico.
8.3.3.1.- Alumnos con derecho a evaluación continua.
a.- En la Educación Secundaria Obligatoria:
Dado que la realización de las últimas tareas del curso presuponen la adquisición
de los contenidos más relevantes del curso, la nota final será el resultado de los
ejercicios hechos para la última evaluación, matizados con la valoración de la
trayectoria del trabajo realizado a lo largo del curso, esto es el esfuerzo y la
constancia.
No se hará nota media con evaluaciones anteriores.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020
IES RAMOS DEL MANZANO
El alumno con evaluación positiva en la evaluación final tendrá automáticamente
superadas las anteriores evaluaciones.
Los ejercicios escritos (contrôles) configurarán el 70 % de la nota final. El resto de
actividades realizadas: deberes, redacciones, tareas, ejercicios de comprensión
oral, ejercicios de memorización, etc.; junto con la valoración del trabajo diario:
participación en clase, el interés, el cuidado en la presentación de los cuadernos,
tareas y pruebas pedidas, y la colaboración con los compañeros, será el 30%
(incluido el comportamiento, un 10%) de la nota final
No se recogerá ningún documento escrito que presente tachones y suciedad.
La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser debidamente
justificada. Cuando el estudiante pierda el derecho a la evaluación continua (ver RRI
del centro), sólo podrá examinarse en junio de toda la materia.
En cada evaluación, los criterios de calificación son los mismos:
Calificación final – Evaluación continua
COMPORTAMIENTO (1)-TRABAJOS – 30 % EXÁMENES(2) – 70 %
Comprensión
oral
Comprensión
escrita
Expresión
oral
Expresión
escrita Otros
Primer
examen
50 %
Segundo
examen
50 %
Las tareas comprende el 20%- El comportamiento supone un
10%-
(2) En caso de que sólo
se realice un examen,
éste será el 100% de
este apartado.