DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
CURSO 2019/2020
IES BAIX MATARRANYA C/ZARAGOZA, 50
MAELLA (ZARAGOZA) http://iesmaella.catedu.es/
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
CURSO 2019/2020
IES BAIX MATARRANYA C/ZARAGOZA, 50
MAELLA (ZARAGOZA) http://iesmaella.catedu.es/
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________________ 6
1.1.- Justificación de la etapa educativa ______________________________________________ 6
1.2.- Justificación de la materia ____________________________________________________ 6
1.3.- Justificación de la programación didáctica _________________________________________ 6
2. CONTEXTUALIZACIÓN ___________________________________________________________________ 7
2.1. Marco normativo del desarrollo de la programación __________________________________ 7
2.2. Características de la etapa _____________________________________________________ 8
2.3. Características del alumnado ___________________________________________________ 8
2.4. Características del Centro educativo _____________________________________________ 8
__________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2ºESO _____________________________________________ 10
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ____________________________________________________ 10
1.1.-Unidades Didácticas ________________________________________________________ 10
UD 1. TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO
UD 2. EXPRESIÓN GRÁFICA
UD 3. PROCESADOR DE TEXTO. MEMORIA TÉCNICA
UD 4. HARDWARE Y SOFTWARE
UD 5. MATERIALES TÉCNICOS. USO Y PROPIEDADES
UD 6. LA MADERA
UD 7. LOS METALES
UD 8. LAS ESTRUCTURAS
UD 9. LA ENERGÍA ELÉCTRICA
UD 10. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
UD 11. MÁQUINAS SIMPLES
UD 12. MOVIMIENTOS Y MECANISMOS
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas ___________________________________ 10
2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 11
2.1.- Criterios de evaluación _____________________________________________________ 11
2.2.- Contenidos mínimos _______________________________________________________ 13
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación _____________________________________ 15
2.4.- Criterios de calificación _____________________________________________________ 15
2.5.- Criterios de promoción _____________________________________________________ 16
2.6.- Características de la evaluación inicial ___________________________________________ 17
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS ________________________________________________________ 18
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales. ____________________________________ 18
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas _________________________________ 20
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales _______________________________________ 21
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas ___________________________________________ 22
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales _____________________________ 22
3.5.- Recursos didácticos ________________________________________________________ 23
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave ________________ 23
1
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 24
4.1.- Medidas referentes a los contenidos ____________________________________________ 25
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas ______________________________________ 25
4.3.- Medidas referentes a los recursos _____________________________________________ 26
4.4- Medidas referentes a la evaluación _____________________________________________ 26
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión ora. ______ 26
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES _______________________________________ 26
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _____________________________________ 28
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN
RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA ____________________________ 28
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN _____________________________________________________ 29
__________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 3ºESO _____________________________________________ 31
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ____________________________________________________ 31
1.1.-Unidades Didácticas ________________________________________________________ 31
UD1. PROCESO TECNOLÓGICO. FABRICACIÓN INDUSTRIAL
UD2. NORMALIZACIÓN EN DIBUJO TÉCNICO. ACOTACIÓN Y ESCALAS.
UD3. PERSPECTIVAS CABALLERA E ISOMÉTRICA. APLICACIONES CAD.
UD4. ANÁLISIS DE OBJETOS
UD5. MÁQUINAS Y MECANISMOS
UD6. METROLOGÍA
UD7. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
UD8. POTENCIA Y ENERGÍA ELÉCTRICA
UD9. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO
UD10. INTERNET. PUBLICACIONES, SERVICIOS Y SEGURIDAD EN LA WEB.
UD11. MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES
UD12. MATERIALES PÉTREOS Y CERÁMICOS
UD13. EL ORDENADOR. PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN
UD14. INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA
UD15. HARDWARE. CONEXIONES
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas ___________________________________ 37
2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 38
2.1.- Criterios de evaluación _____________________________________________________ 32
2.2.- Contenidos mínimos _______________________________________________________ 37
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación _____________________________________ 38
2.4.- Criterios de calificación _____________________________________________________ 39
2.5.- Criterios de promoción _____________________________________________________ 40
2.6.- Características de la evaluación inicial ___________________________________________ 40
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS ________________________________________________________ 41
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales _____________________________________ 41
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas _________________________________ 43
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales _______________________________________ 44
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas ___________________________________________ 45
2
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales _____________________________ 45
3.5.- Recursos didácticos ________________________________________________________ 46
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave ________________ 46
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 47
4.1.- Medidas referentes a los contenidos ____________________________________________ 48
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas ______________________________________ 48
4.3.- Medidas referentes a los recursos _____________________________________________ 48
4.4- Medidas referentes a la evaluación _____________________________________________ 48
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral. _____ 49
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES _______________________________________ 49
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _____________________________________ 51
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN
RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA ____________________________ 51
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN _____________________________________________________ 52
________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 4ºESO _____________________________________________ 54
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ____________________________________________________ 54
1.1.-Unidades Didácticas ________________________________________________________ 54
UD 1. ANÁLISIS DE OBJETOS. MÁQUINAS
UD 2. SISTEMAS DE CONTROL
UD 3. AUTOMATISMOS ROBOTS
UD 4. PROGRAMACION I. El ordenador. Scratch.
UD 5. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
UD 6. ELECTRÓNICA ANALÓGICA. Circuitos
UD 7. ELECTRÓNICA DIGITAL
UD 8. PROGRAMACIÓN II. Arduino
UD 9. INTERNET Y COMUNICACIÓN
UD 10. PUBLICACIÓN EN LA RED
UD 11. INSTALACIONES EN VIVIENDAS I. Instalaciones
UD 12. INSTALACIONES EN VIVIENDAS II. Consumo y ahorro energético
UD 13. INSTALACIONES EN VIVIENDAS III. Vivienda bioclimática.
UD 14. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
UD 15. SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas ___________________________________ 54
2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 56
2.1.- Criterios de evaluación _____________________________________________________ 56
2.2.- Contenidos mínimos _______________________________________________________ 61
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación _____________________________________ 62
2.4.- Criterios de calificación _____________________________________________________ 63
2.5.- Criterios de promoción _____________________________________________________ 64
2.6.- Características de la evaluación inicial ___________________________________________ 65
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS ________________________________________________________ 66
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales. ____________________________________ 66
3
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas _________________________________ 68
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales _______________________________________ 69
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas ___________________________________________ 70
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales _____________________________ 70
3.5.- Recursos didácticos ________________________________________________________ 71
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave ________________ 71
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 72
4.1.- Medidas referentes a los contenidos ____________________________________________ 73
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas ______________________________________ 73
4.3.- Medidas referentes a los recursos _____________________________________________ 74
4.4- Medidas referentes a la evaluación _____________________________________________ 74
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral. _____ 74
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES _______________________________________ 74
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _____________________________________ 76
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN
RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA ____________________________ 76
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN _____________________________________________________ 78
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIC 4ºESO _____________________________________________________ 86
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ____________________________________________________ 86
1.1.-Unidades Didácticas ________________________________________________________________ 86
UD 1. HARDWARE
UD 2. SISTEMAS OPERATIVOS
UD 3. PAQUETE OFFICE
UD 4. MULTIMEDIA: iMAGEN Y VIDEO
UD 5. SEGURIDAD INFORMATICA
UD 6. PUBLICACIÓN WEB
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas ___________________________________ 54
2.- EVALUACIÓN ________________________________________________________________________ 56
2.1.- Criterios de evaluación _____________________________________________________ 56
2.2.- Contenidos mínimos _______________________________________________________ 61
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación _____________________________________ 62
2.4.- Criterios de calificación _____________________________________________________ 63
2.5.- Criterios de promoción _____________________________________________________ 64
2.6.- Características de la evaluación inicial ___________________________________________ 65
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS ________________________________________________________ 66
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales. ____________________________________ 66
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas _________________________________ 68
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales _______________________________________ 69
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas ___________________________________________ 70
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales _____________________________ 70
3.5.- Recursos didácticos ________________________________________________________ 71
4
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave ________________ 71
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 72
4.1.- Medidas referentes a los contenidos ____________________________________________ 73
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas ______________________________________ 73
4.3.- Medidas referentes a los recursos _____________________________________________ 74
4.4- Medidas referentes a la evaluación _____________________________________________ 74
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral. _____ 74
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES _______________________________________ 74
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _____________________________________ 76
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN
RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA ____________________________ 76
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN _____________________________________________________ 78
5
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Justificación de la etapa educativa
Entre los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se pueden destacar los relativos a la
formación cultural de los adolescentes, la preparación para la vida activa como miembros de una
comunidad capaces de asumir derechos y deberes y el de acceder a otras etapas educativas de
nivel superior (Ciclos Formativos de Grado Medio y Bachillerato). Un rasgo que caracteriza a esta
etapa es el de otorgar al alumnado el derecho a la igualdad educativa y de oportunidades y a una
enseñanza comprensiva y básica. El conjunto de las áreas debe contribuir a desarrollar una
Formación Profesional de Base y a facilitar la transición a la vida activa y adulta.
Las finalidades educativas que asume esta etapa se centran en asegurar el desarrollo integral del
alumnado y promover su autonomía y conocimiento, no sólo en aspectos cognitivos o
intelectuales, sino también en el ámbito social y con una adecuada educación en valores que le
permitan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos de una forma responsable y crítica. Las
actitudes y valores son parte integrante del aprendizaje, tan importantes como otros aspectos del
currículo; por lo tanto, deben ser objeto de una enseñanza intencionada a lo largo de la etapa.
1.2.- Justificación de la materia
Teniendo en cuenta que muchas de las actitudes y valores que se persiguen son comunes a todas
las áreas, la Tecnología, por su metodología de trabajo tan motivadora, propicia en el alumnado
el desarrollo de su autonomía personal, independencia de criterio, creatividad, etc., favoreciendo
de esta forma su desarrollo personal de forma integradora.
El continuo progreso de la ciencia y de la tecnología, así como el desarrollo de aplicaciones y
sistemas han comportado profundos cambios en la forma de entender la visión del universo, de la
sociedad y del propio individuo. El sistema educativo debe integrar las nuevas tecnologías al
alumnado con el fin de ampliar su horizonte profesional y promover actitudes sociales de
igualdad y cooperación. La formación del ciudadano requiere la adquisición de conocimientos que
conlleven una toma de decisiones responsables sobre el uso de materiales, objetos, entornos y
procesos para mejorar la calidad de vida y lograr un desarrollo sostenible. Para ello, es
imprescindible el correcto uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramienta de apoyo.
El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología.
El objetivo final de la disciplina será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la
identificación y formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo
que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es necesario integrar los
conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico.
1.3.- Justificación de la programación didáctica
Con el fin de trabajar de manera adecuada el currículo, se hace necesaria la planificación,
estructuración y organización de todos los elementos que lo componen a través de la
programación didáctica. Corresponde al profesional docente esta concreción delcurrículoy
elaborardicha programación. La programación didáctica se entiende como la planificación
sistematizada del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características del
alumnado, el grupo y nivel, las características del proyecto educativo y las específicas de la
6
materia. Programar es decidir de forma efectiva y reflexiva entre otros aspectos, qué aprendizajes
se deben abordar, en qué momentos, a través de qué procedimientos e instrumentos se va a
recoger la información necesaria del proceso y cómo se va a evaluar.
Esta programación del departamento de Tecnología, presenta para cada nivel educativo, los
contenidos organizados y estructurados en una serie de unidades didácticas que se desarrollarán
a lo largo del curso académico. Estas unidades didácticas quedan integradas en los distintos
bloques de contenidos que contempla la legislación para cada nivel educativo y garantizan el
desarrollo de todos los elementos del currículo.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Marco normativo del desarrollo de la programación
La presente programación didáctica se enmarca dentro de los siguientes decretos y órdenes:
Como marco general
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE
Núm. 295, martes 10 de diciembre de 2013. LOMCE
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educaciónmodificada por la LOMCE. BOE nº 106,
jueves 4 de mayo de 2006. LOE
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE Núm. 3, sábado 3 de enero
de 2015.
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero de 1996).
Como marco a nivel autonómico
Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18
de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los
Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
Resolución de 20 de junio de 2016, del Director General de Planificación y Formación
Profesional, por la que se dispone la organización de 4º curso de Educación Secundaria
Obligatoria en la opción de enseñanzas aplicadas para garantizar el tránsito del alumnado
que finalice el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su aplicación en
los centros docentes públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón para el curso 2016-2017.
7
Como marco a nivel de centro:
Proyecto Educativo de Centro, donde se recogen las decisiones asumidas por toda la
comunidad escolar respecto a las opciones educativas básicas y a la organización general.
Programación General Anual, donde se recogen todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las
normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados por toda la comunidad
escolar.
Plan Anual de Centro, donde se incluyen los objetivos generales del centro para ese curso
escolar, y en donde se recogen las programaciones de cada Departamento.
2.2. Características de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa que se desarrolla habitualmente desde los 12 a
los 16 años. Esta etapa pretende dar una formación básica y necesaria a los alumnos, aunque no
suficiente, y además prepara a los alumnos para el Bachillerato o los Módulos de Formación
Profesional o, incluso, para su inserción en el mundo laboral.
2.3. Características del alumnado
El centro se sitúa en la localidad de Maella y a él acude el alumnado procedente de los municipios
de Fabara, Nonaspe y Fayón, todos ellos pertenecientes a la comarca del Bajo Aragón Caspe, de la
provincia de Zaragoza. La actividad económica de la comarca se fundamenta principalmente en el
sector primario (agricultura y ganadería) y muy poco en el sector terciario (turismo, servicios), por
tanto, el perfil del alumnado del centro es eminentemente rural, un perfil socio-económico de
clase media. La proporción de alumnado extranjero es baja y oscila entre el 15-20% según grupos.
2.4. Características del Centro educativo
Esta programación está elaborada para llevarla a cabo en la sección de Maella del IES “Mar de
Aragón” de Caspe, que ya oficialmente dejó de ser sección del IES de Caspe y se formalizó como
IES independiente. Por tanto, cuenta con su propio consejo escolar, claustro y equipo directivo.
Los municipios adscritos al centro cuentan con un total de 4663 habitantes, de los cuales 2007
pertenecen a la población de Maella. Cerca de la mitad del alumnado acude al centro en autobús.
La jornada es continua y las clases se distribuyen de modo que el alumnado tiene dos recreos
durante la mañana. Una singularidad del centro es la enseñanza de catalán. Si bien, esta materia
es optativa para el alumnado se imparte en horario lectivo de otras materias obligatorias, lo que
condiciona el desarrollo de las unidades didácticas de las materias afectadas. La materia de
Tecnología en 2º de ESO cede una hora lectiva a favor del catalán, el resto de niveles cuentan con
todas las horas establecidas para impartir la materia (3h/semana).
El instituto dispone sólo de los niveles educativos de ESO y cuenta con 106 estudiantes
distribuidos en dos líneas de 1º a 3º de ESO y una línea en 4º de ESO.
El centro dispone de las instalaciones adecuadas. Las aulas de cada curso están provistas de
mesas, sillas, pizarra y pizarra digital. Otras dependencias e instalaciones del centro son:
Biblioteca
8
Aulas específicas: de informática (en periodo de adecuación), música y plástica, taller de
tecnología y laboratorio de ciencias.
Red de área local con conexión a internet por fibra óptica, con cableado interno para
ordenadores de torre y con red wifi para el uso de miniportátiles por parte del alumnado.
En lo que respecta a la asignatura de Tecnología, cuenta con 15 alumnos en 2ºA (4 repetidores),
15 alumnos en 2ºB (2 repetidores), 11 alumnos en 3ºA (3 repetidores, uno de ellos con asignatura
pendiente de 2º), 11 alumnos en 3ºB (1 repetidor) y 6 alumnos en 4º ESO (1 con la asignatura
pendiente de 3º ESO). En la asignatura de TIC de 4ºESO hay 10 alumnos matriculados (1
repetidor). La mayoría de repetidores son alumnos extranjeros que llegaron al instituto en el
último trimestre del curso anterior.
9
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
2ºESO
CURSO 2019– 2020
10
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2ºESO
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1.1.-Unidades Didácticas
La distribución de las unidades didácticas que componen esta programación y su correspondencia
con los bloques de contenidos curriculares se expone a continuación:
BLOQUE 1.- PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
UD 1. TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO: EL TRABAJO EN EL TALLER Y ANÁLISIS DE OBJETOS
BLOQUE 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
UD 2. DIBUJO TÉCNICO
UD 3. PROCESADOR DE TEXTO. MEMORIA TÉCNICA
BLOQUE 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO
UD 5.MATERIALES TÉCNICOS. USO Y PROPIEDADES
UD 6. LA MADERA
UD 7.LOS METALES
BLOQUE 4.- ESTRUCTURAS, SISTEMAS MECÁNICOS Y ELÉCTRICOS
UD 8. LAS ESTRUCTURAS
UD 9. LA ENERGÍA ELÉCTRICA
UD 10. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
UD 11.MÁQUINAS SIMPLES
UD 12. MOVIMIENTOS Y MECANISMOS
BLOQUE 5.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
UD 4. HARDWARE Y SOFTWARE
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas
La materia se imparte en 2 sesiones de 50 minutos a la semana, ya que, la tercera sesión se
pierde en favor de la optativa de catalán. Esto implica que, a lo largo del curso se consiguen 70
días efectivos para impartir la materia. Las 12 unidades didácticas se distribuyen en 3 trimestres a
lo largo del curso y a cada una se le asigna el número sesiones necesario para su desarrollo.
Los criterios que se han tenido en cuenta para conseguir una distribución y orden coherentes de
las unidades didácticas han sido los siguientes:
Presentación lógica de las unidades didácticas. Dando progresión y continuidad a los
contenidos. Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos
informáticos. Se garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las
unidades didácticas que lo precisen.
Proporcionar una distribución equilibrada de contenidos durante el trimestre.
11
Proponer dos proyectos de taller a lo largo del curso relacionado con las unidades
estudiadas. Proyecto I: Conecta (sistema eléctrico); Proyecto II: Estructura
La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en
que se desarrollan se recoge en la tabla I. Los proyectos de taller se integran dentro de las
unidades didácticas más prácticas, de modo que las horas asignadas en la tabla al
proyecto deben considerarse como refuerzo práctico de las unidades didácticas.
Tabla I.- Distribución del número de sesiones en que se desarrolla cada unidad didáctica
PRIMER TRIMESTRE Nº SEGUNDO TRIMESTRE Nº TERCER TRIMESTRE Nº
UD 1. Tecnología y proceso 4 UD 4. Hardware y software 4 UD 9. La energía eléctrica 4
El trabajo en el taller 3 UD 5. Materiales técnicos 3 UD 10. Circuitos eléctricos 4
UD 2. Expresión gráfica 5 UD 6. La madera 3 UD 11. Máquinas simples 5
UD 3. Procesador de textos 5 UD 7. Los metales 2 UD 12. Movimientos y mecanismos 5
Análisis de objetos 3 UD 8. Las estructuras 5
Proyecto I: Conecta 5 Proyecto I: Conecta 5 Proyecto II: Estructura 5
TOTAL 1º evaluación: 25 sesiones TOTAL 2º evaluación: 22 sesiones TOTAL 3º evaluación: 23 sesiones
Puede variar en 1 o 2 sesiones menos en función de los días festivos en el horario.
2.- EVALUACIÓN
2.1.- Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD
1105/2014).
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de
referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en la materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 3ºESO, por lo que se van
adquiriendo a lo largo de los dos cursos. En este nivel de 2º ESO se contemplan los criterios de
evaluación como el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias clave como el logro de los objetivos de cada materia y para valorar lo que el
alumnado debe lograr, tanto en términos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al
final de cada curso. Los criterios de evaluación son prescriptivos por lo que, en mayor o menor
medida todos se trabajan durante el curso.
La materia Tecnología contribuye a la adquisición de las todas las competencias clave, y en
especial a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” (CMCT) y
a la “competencia digital” (CD). Por ello, en la Tabla II únicamente se relacionan los criterios de
evaluación con las competencias clave asociadas y las unidades didácticas a las que se aplica
fundamentalmente.
Tabla II.- Criterios de evaluación de 2º de ESO, competencias clave y unidades didácticas aplicadas
12
BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE UNIDADES
DIDÁCTICAS
Crit.TC.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
CMCT-CSC-CIEE-CCEC UD. 1
Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un
plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos
con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente
y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
CCL-CMCT-CD-CAA-
CSC-CIEE UD.1
BLOQUE 2: Expresión y comunicación técnica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE UNIDADES
DIDÁCTICAS
Crit.TC.2.1. Representar objetos mediante vistas aplicando
criterios de normalización y escalas. CMCT UD. 2
Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como
elementos de información de productos tecnológicos. CMCT-CAA UD.2
Crit.TC.2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas
fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización. CCL-CMCT-CD UD.1 y UD. 3
BLOQUE 3: Materiales de uso técnico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE UNIDADES
DIDÁCTICAS
Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados
en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su
estructura interna y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan producir.
CMCT-CCL UD. 5, 6, 7 y 8
Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales
asociando la documentación técnica al proceso de producción de
un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
CMCT-CAA-CSC-CIEE UD. 5, 6, 7 y 8
BLOQUE 4: Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE UNIDADES
DIDÁCTICAS
Crit.TC.4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están
sometidas las estructuras experimentando en prototipos. CCL-CMCT-CD UD. 8
Crit.TC.4.2. Observar y manejar operadores mecánicos
responsables de transformar y transmitir movimientos, en
máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
CCL-CMCT-CD UD. 11 y 12
Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. CCL-CMCT UD. 9
Crit.TC.4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener
las magnitudes eléctricas básicas. CMCT UD. 9 y 10
Crit.TC.4.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada
y montar circuitos con operadores elementales. CMCT-CAA UD. 10
BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE UNIDADES
DIDACTICAS
13
Crit.TC.5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo
informático. CMCT-CD UD. 4
Crit.TC.5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y
comunicar proyectos técnicos. CMCT-CD-CAA-CIEE UD. 3
CCL = Competencia en Comunicación Lingüística
CAA = Competencia en Aprender a Aprender
CIEE = Competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CSC = Competencias Sociales y Cívicas
2.2.- Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los aprendizajes del "saber" y "saber hacer", que debe alcanzar el
alumnado al finalizar el curso para poder superar la materia. A lo largo del curso se recoge
información sobre la adquisición de estos contenidos mediante diferentes instrumentos de
evaluación.
El departamento de tecnología en base a los criterios de evaluación establece los contenidos
mínimos de la materia de tecnología para el nivel de 2º de ESO que se recogen en la Tabla III.
Tabla III.- Contenidos mínimos de la tecnología para 2º de ESO y criterios de evaluación de los que parten
BLOQUE 1.- PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
UD 1. TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO
El proceso tecnológico como herramienta para resolver problemas.
Prototipos. Diseño y documentación.
El trabajo en el aula-taller.
Normas de seguridad e higiene.
BLOQUE 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
UD 2. EXPRESIÓN GRÁFICA
Materiales e instrumentos de dibujo.
Técnicas básicas de dibujo a mano alzada.
Vistas de un objeto tridimensional (piezas de bordes rectos).
Representación en perspectiva caballera.
Acotación normalizada de un dibujo.
Escala de un dibujo.
UD 3. PROCESADOR DE TEXTO. MEMORIA TÉCNICA
El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y
procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de presentaciones
técnicas (elaboración de tablas, maquetación de documentos presentación de trabajos
escritos y orales).
BLOQUE 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO
UD 5. MATERIALES TÉCNICOS. USOS Y PROPIEDADES
Origen y obtención de los materiales.
Clasificación de los materiales.
Propiedades de los materiales.
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Impacto ambiental de los materiales.
Aprovechamiento y reciclado de materiales.
UD 6. LA MADERA Y UD 7. LOS METALES
Origen y propiedades de la madera y metales.
Obtención de la madera y los metales.
Tipos de madera y metales.
Formas comerciales de la madera y metales.
Trabajo con madera en el taller.
Normas de seguridad en el empleo de herramientas en el taller.
Impacto ambiental de los materiales.
BLOQUE 4.- ESTRUCTURAS, SISTEMAS MECÁNICOS Y ELÉCTRICOS
UD 8 LAS ESTRUCTURAS
Esfuerzo de tracción, torsión, flexión, corte y compresión. Elementos de las estructuras:
pilares, vigas, tirantes, arcos.
Identificación de elementos y los esfuerzos que soportan.
Análisis técnico de una estructura.
UD 9. LA ENERGÍA ELÉCTRICA
Fuentes de energía.
Formas de energía.
Transformaciones de energía.
UD 10. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia. Ley de Ohm
Montaje de circuitos en serie y paralelo
Representación normalizada de circuitos (simbología)
Generador, receptor, elemento de maniobra.
Seguridad eléctrica y riesgos del uso de la corriente eléctrica.
UD 11. MÁQUINAS SIMPLES
Máquinas simples. Concepto. Polea y palanca.
Ley de la palanca. Ventaja mecánica
UD 12. MÁQUINAS Y MECANISMOS
Movimientos giratorio, lineal y alternativo.
Transmisión y transformación de movimientos.
Mecanismos: poleas y engranajes.
Diagrama de bloques de máquinas sencillas. Identificación de mecanismos
multiplicadores y reductores de velocidad.
BLOQUE 5.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
UD.4. HARDWARE Y SOFTWARE
Análisis técnico de un ordenador. Despiece e identificación del hardware. Puertos de
comunicación. Memorias. Tarjetas de expansión. Procesador.
Software: Sistemas operativos. Funcionalidad. SO de distintos dispositivos. Práctica con
software ofimático compatible y software libre.
Almacenamiento y organización de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
15
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contempla esta programación didáctica de Tecnología para el curso de 2ºESO, de
acuerdo con lo expresado en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), reúne las siguientes
características:
Son variados y se diseñan para recoger información tanto del proceso como del resultado
de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,
documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en torno al saber,
saber hacer y saber ser y querer (cuestiones actitudinales).
Los procedimientos e instrumentos empleados en esta programación se exponen a modo general
para toda la materia, si bien, no necesariamente se emplean todos en todas y cada una de las
unidades didácticas, si no que se aplican los más adecuados a los contenidos de cada unidad
didáctica y la metodología que se emplea en su desarrollo.
Tabla IV.- Procedimientos de evaluación y sus correspondientes instrumentos de evaluación
PROCEDIMIENTOS
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
ESPECÍFICAS
VALORACIÓN DEL PROCESO OBSERVACIÓN DIRECTA
(SISTEMÁTICA)
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
(Examen)
Exposición oral
Producción individual (trabajos,
prácticas de taller, prácticas
informáticas, presentaciones,
ejercicios y problemas)
Producción en equipo
(memoria del taller, prototipo,
trabajos colaborativos en red)
Cuaderno de clase individual
Cuaderno de clase
(revisión regular)
Trabajos individuales diarios
(ejercicios y problemas)
Herramientas informáticas de
evaluación continua
(Formularios, Kahoot, Plickers)
Evaluación entre iguales del
proyecto de taller
(test de autoevaluación y
evaluación en grupo)
Debates, preguntas orales
Lista de observación diaria de:
atención, participación e interés
(respeto hacia los compañeros
interés por aprender
gusto por el trabajo bien hecho
nivel de exigencia personal
aporte de material,
cumplimiento de los plazos de
entrega)
Registro anecdótico o diario de clase
(amonestaciones, avisos, retrasos,
faltas injustificadas)
2.4.- Criterios de calificación
Los criterios de calificación ponderan los criterios de evaluación a través de los distintos
instrumentos de evaluación y determinan el nivel de suficiencia que debe alcanzar el alumnado.
Todos los instrumentos de evaluación valorados se registran en una hoja de evaluación, donde se
aplican los porcentajes fijados en la tabla IV para los criterios de evaluación, de modo que la
calificación del alumnado queda razonablemente justificada. Para esta materia, eminentemente
práctica, cobran especial relevancia aquellas producciones continuas queel alumnado desarrolla
en el aula y la observación diaria, frente a las pruebas puntuales escritas.
16
El procedimiento para obtener la calificación trimestralconsistirá en dar un valor cuantitativo
(expresado en %), a los diferentes instrumentos de evaluación en relación a su aportación a la
nota global de la evaluación. El Departamento de Tecnología establece el criterio de calificación
que se expone en la tabla V, si bien, se deben hacer las siguientes consideraciones:
El proyecto que obtenga una calificación negativa, deberá corregirse o realizarse de
nuevo, hasta obtener una calificación positiva.
Será necesario que en cada uno de los tres bloques de calificación el alumnado obtenga
un mínimo del 35% sobre su ponderación. Si en alguno de los apartados la nota obtenida
es inferior al 35%, la calificación final de la evaluación será menor de 5 y lo más
aproximado posible a la media obtenida.
Una vez aprobadas las tres evaluaciones, la nota final de la asignatura será la media
aritmética de las notas obtenidas. A la hora de calcular dicha nota media se aplicará la
regla matemática del redondeo a la unidad.
El alumnado que obtenga una calificación final negativa, tendrá derecho a la realización
de una prueba de recuperación final en junio.
Para presentarse a la prueba de junio se exigirá la presentación de los trabajos y prácticas
que estudiante tenga pendientes de entrega o suspensos, o de aquellas actividades que
estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante, tanto encaminadas a
reforzar los conocimientos, como instrumento de evaluación de los contenidos
actitudinales y adquisición de las competencias clave.
En la prueba de junio se adecuarán el número de preguntas al tiempo establecido y al
número de unidades didácticas suspensas. La nota mínima en este apartado deberá ser
de cinco puntos sobre diez para obtener una calificación positiva.
Tabla V.- Criterios de calificación en % sobre la calificación global de la materia
PRUEBAS DE
CONOCIMIENTO
50%
ACTIVIDADES EN EL
AULA- TALLER
30%
ACTIVIDADES
EN EL AULA
20%
Prueba escrita (examen) Trabajo personal en el taller
Montaje de circuitos
Uso de herramientas
Mediciones
Producción de grupo
Memoria
Prototipo
Exposición oral
Producciones individuales
Cuaderno de clase
Interés y atención
Registro anecdótico:
Amonestaciones (-0,5 puntos)
Herramientas informáticas de
evaluación continua
Participación en el aula
2.5.- Criterios de promoción
Para promocionar, el alumnado debe obtener una calificación de aprobado (suficiente, bien,
notable o excelente) al finalizar el curso. El alumnado que no obtenga una calificación de
aprobado en junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre para
superar la materia.
La prueba extraordinaria engloba todos los criterios de evaluación y competencias clave
trabajados durante el curso, de modo que, para presentarse a la prueba se exigirá la entrega de
los trabajos y prácticas que el estudiante tenga pendientes de presentación o suspensos, o de
aquellas actividades que estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante. La
17
calificación mínima de la prueba escrita deberá ser de cinco puntos sobre diez para obtener una
calificación positiva y promocionar.
2.6.- Características de la evaluación inicial
Durante el primer mes de clase, el departamento de Tecnología estima muy conveniente la
realización de una evaluación inicial. La evaluación en sí no es útil en términos de calificación,
pero sí que orienta al docente a la hora de comprobar todo aquello que el alumno "ha olvidado"
durante el verano.
Los objetivos que justifican la realización de una evaluación inicial son:
Informar al docente sobre los conocimientos previos del alumno a partir de los cuales va
a ir construyendo a lo largo del curso sus nuevos aprendizajes.
Las características de la forma de aprender de cada alumno en esta materia y curso:
habilidades, estrategias, destrezas
El grado de integración social del alumnado: conocimiento de sí mismo, su relación con el
grupo-clase, con sus compañeros, y con el profesorado.
El nivel de madurez alcanzado por el alumno en relación con los objetivos generales de la
etapa anterior.
Para conseguir estos objetivos, se emplearán dos instrumentos de evaluación:
1.- Lista de observación diaria que recojadatos observables, claros y concretos del alumnado
relativos a:
Disposición al trabajo en clase. Termina los trabajos en el tiempo establecido.
Completa las actividades propuestas en el aula (planos, fichas).
Puntualidad e interés por la materia.
Tolerancia y trato en el grupo de taller.
2.- Prueba escrita: Incluye preguntas de todo tipo: cortas, tipo test y de desarrollo, problemas,
dibujos, en relación a los conocimientos que debería tener y haber adquirido en cursos anteriores
y los conocimientos previos que tiene sobre las unidades didácticas que se abordan en este nuevo
curso.
18
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales.
El artículo 12 de la Orden ECD 486/2016 recoge los principios metodológicos generales cuya
finalidad es la de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de práctica
educativa, están interrelacionados entre sí, son plenamente coherentes con los demás elementos
curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protagonismo del alumno en el
proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodologías activas y con la
influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.
Los principios metodológicos generales son:
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y
tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje; así como aplicar las decisiones
sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un
enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todos los alumnos.
Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada
alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de
estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas diversas que abarquen
todas las capacidades incluidas.
c) La especial atención a la inteligencia emocional. En las aulas se promoverán las principales
capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento comprensión,
análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. Además, debe promoverse un clima de
aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en los
valores fundamentales de convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy
presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que
fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos.
d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la
motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de
aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, el
placer por aprender, tomando en consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y
otras acciones motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la
evaluación.
e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Supone
promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento
eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, a
través de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente
transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de
enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir
aprendiendo.
19
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas
que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos deben comprender
que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades y realizar un
análisis personal y crítico, lo que supone perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y
reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea
posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo cual resultan idóneos los
proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que
no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de
problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a
nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar,
con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la
escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las
competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y
cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como
medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el
medio y con los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y
su predisposición al aprendizaje.
k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante recurso didáctico.
l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como
interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes
de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un
planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que
vayan más allá del contenido concreto abordado en el aula en ese momento. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo
de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones en las programaciones,
debemos plantear una evaluación continua, formativa y sistémica, que sea educadora y que
favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo
anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
20
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario
apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe
revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
ñ) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando
especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar tanto aspectos
curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del
alumnado.
o) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar
como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes ejercen una importante
influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.
p) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad
con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialógica. Iniciativas como
aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigación en el medio favorecen esta
relación.
q) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con
las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas
En el aula, el papel que ha de ejercer el profesorado ha de ser el de “orientador y organizador de
actividades”, mientras que el alumnado será el verdadero protagonista a la hora de incorporar
conocimientos y destrezas.
Para el desarrollo de cada uno de los cinco bloques de contenidos el alumno dispondrá de
ejercicios y prácticas, propuestas por el profesor, que le ayudarán a comprender y consolidar sus
conocimientos a medida que las vaya trabajando (metodología constructivista).
Además, el carácter práctico de la asignatura Tecnología quedará reflejado en el taller en la
realización de proyectos técnicos en los que el alumnado desarrollará destrezas y habilidades y
aplicará todos y cada uno de los conocimientos que ha ido adquiriendo en forma de contenidos
teóricos y problemas. A lo largo del curso, realizarán dos proyectos de taller: una caja de madera
y una estructura animada y/o iluminada. Estos proyectos se integrarán en las distintas unidades
didácticas.
Con objeto de asegurar que el proceso de enseñanza sea significativo conviene dejar claras las
funciones tanto del profesor como del alumno.
Funciones del alumno:
Descubrir sus conocimientos previos sobre el tema a estudiar.
Realizar las actividades propuestas de forma participativa y activa, de modo que a partir
de sus conocimientos consiga integrar y adquirir otros nuevos.
Entender que los procesos y los contenidos son complementarios.
21
Ser protagonista de su propio aprendizaje.
Funciones del profesor:
Ejercer de orientador y guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enseñar proponiendo actividades motivadoras en las que el alumno movilice sus
conocimientos previos.
Facilitar los recursos necesarios y organizar actividades adecuadas en respuesta a los
distintos ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado.
Adoptar una actitud de investigador, práctico y reflexivo frente al proceso de enseñanza.
Fomentar el aprendizaje significativo y conseguir un clima de diálogo e interés en el aula
que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la
integración de distintos saberes culturales y valores éticos y la autonomía personal.
Promover el aprendizaje cooperativo, proponiendo grupos de trabajo.
Favorecer el desarrollo integral del alumno.
Coordinar su tarea con el profesorado del departamento y con el de otras áreas.
Colaborar en los programas educativos de centro como en el programa POLE de
promoción de lenguas extranjeras.
Evaluación del proceso educativo
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales
En función de las necesidades de cada unidad, las clases se distribuirán en los siguientes espacios:
aula taller, aula de informática y aula de clase.
1. En el aula de clase se abordará la parte más teórica de las unidades didácticas, ya que es
la única aula que dispone de proyector y pizarra digital
2. En el aula taller se desarrolla el método de proyectos aplicado al diseño y construcción de
objetos que solucionen un problema. El alumno practica y entrena habilidades y destrezas
y aprende técnicas que le son necesarias para obtener satisfacción personal y un
sentimiento de realización y confianza en sí mismo. En el taller además de construir los
proyectos se realizarán prácticas que apoyarán procedimentalmente los conocimientos
de las unidades didácticas que lo requieran. Siempre se trabajará en grupos de 3 o 4
alumnos, ya que las agrupaciones reducidas permiten un reparto equilibrado de
funciones y responsabilidades entre componentes del grupo y fomentan el desarrollo de
capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. La formación de grupos
corresponderá al profesor, de este modo se garantiza que los grupos sean equilibrados y
heterogéneos e integren a alumnos con distintos niveles educativos.
3. En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente
activo por parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador por alumno/a). Las
clases consistirán en realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y
terminarán el mismo día. Se presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión
preferiblemente a través de la red del aula, los alumnos dispondrán de su propia carpeta
de trabajo y entregarán los ejercicios online. El trabajo personal fomenta el desarrollo de
la autonomía personal y el autoaprendizaje.
22
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas
Al abordar cada unidad didáctica el profesorado propondrá actividades (preguntas o
planteamiento de algún problema relacionado), con el fin de determinar los conocimientos
previos del alumnado. En base a ellos comenzará con el desarrollo de la unidad. La exposición
teórica de la unidad comenzará siempre con un esquema de los contenidos y se alternará con
actividades de introducción-motivación intentando crear un ambiente cordial que invite al
alumno a participar activamente en la clase, expresando sus dudas, ideas y opiniones de forma
que comience a relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee.
En las distintas sesiones en que se desarrolle la unidad didáctica se combinarán las exposiciones
teóricas con actividades de desarrollo de los conocimientos basadas en los procedimientos de
carácter más manipulativo y en la resolución de problemas y ejercicios. En ningún caso la
exposición teórica sobrepasará los 20 minutos. La finalidad es la de comprender y asimilar por
parte del alumno, por lo que el profesor irá introduciendo conceptos y actividades de forma
flexible según las características del grupo y en el momento en que el aprendizaje resulte más
significativo. Este aspecto condicionará el desarrollo de las unidades didácticas: de las actividades
propuestas, de los recursos y de los materiales a emplear, predominando en todas las sesiones la
actividad del alumno frente a la del profesor.
Las actividades se podrán realizar de forma individual en el cuaderno de clase, o en grupos según
se haya planteado en la unidad didáctica.
Se propondrán las actividades de refuerzo de contenidos que resulten convenientes. Estas
actividades se realizarán en el aula, de forma que el profesor pueda evaluar de forma individual el
grado de consecución de los objetivos marcados en la unidad didáctica.
Las unidades didácticas se completarán con actividades de síntesis y consolidación de contenidos
y puesta en común de los aprendizajes. Conviene que los alumnos al final de cada unidad
elaboren un resumen en que enumeren y relacionen los contenidos básicos estudiados. Los
alumnos podrán utilizar medios audiovisuales o informáticos en la puesta en común de sus
trabajos.
Se podrán proponer actividades de ampliación a alumnos que han realizado satisfactoriamente
las actividades de desarrollo con el objeto de que continúen construyendo conocimientos y
atender a la diversidad.
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales
En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente activo por
parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases consistirán en
realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Se
presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión preferiblemente a través de la red del aula,
los alumnos dispondrán de su propia carpeta de trabajo y entregarán los ejercicios online
utilizando la nube de Google.
23
Se realizarán trabajos colaborativos empleando distintas herramientas de la web 2.0, para
elaborar presentaciones, exposiciones orales y documentos de grupo en las distintas unidades
didácticas.
3.5.- Recursos didácticos
Los recursos deben estar orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y han de ser lo suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y
métodos de aprender. En la materia de Tecnología destacan los siguientes:
Aula taller: El centro cuenta con un aula taller dotada de los materiales necesarios para la
realización de proyectos y el trabajo por grupos. El aula dispone de 4 paneles de
herramientas, lo que condiciona el número máximo de grupos de trabajo, si bien, resultan
suficientes dado que sólo son 15 estudiantes.
Aula de informática: El centro cuenta con un aula de informática dotada de 13
ordenadores fijos con el software necesario para el desarrollo de las unidades didácticas.
Cada estudiante dispone de un ordenador, excepto dos parejas que lo comparten.
Recursos materiales impresos: el libro de texto que durante este curso va a ser el
Tecnología de 2º de la ESO de editorial Santillana. Además el profesorado propondrá
fichas de trabajo, prácticas y ejercicios adicionales. Las presentaciones y trabajos se
colgarán en la plataforma DRIVE creada para la asignatura.
Recursos materiales visuales fijos: pizarra, proyector…
Recursos audiovisuales: vídeos de Youtube, películas...
Medios informáticos: ordenadores, conexión a internet, CD con textos y ejercicios,
software apropiado para desarrollar las unidades didácticas. Uso de DRIVE.
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y
sus estructuras formales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología
principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno tecnológico se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite
conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el
conjunto, facilitando el uso y la conservación. La aplicación de herramientas matemáticas en la
realización de cálculos, representación gráfica, uso de escalas, medición de magnitudes y rigor y
respeto por la veracidad de los resultados, contribuye a configurar la competencia matemática.
24
Competencia digital
Una parte de los contenidos de la materia está dedicada al progreso en la competencia digital. El
aprendizaje irá asociado a la localización, tratamiento, elaboración, intercambio, almacenamiento
y presentación de información, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y la adecuada utilización de lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia de aprender a aprender
El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto contribuye a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender. La resolución de un problema de forma autónoma y
creativa, la evaluación reflexiva de diferentes alternativas, la planificación del trabajo y la
evaluación de los resultados proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven
actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
La actividad tecnológica se caracteriza por el trabajo colectivo tanto en pequeños grupos de 3-4
estudiantes en el taller, como en el grupo-clase mediante la realización de trabajos colaborativos.
Esta metodología de trabajo colectivo permite el desarrollo de habilidades relevantes de
interacción social como: expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la
negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos
mediante el método de resolución de proyectos favorece la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor. El análisis de las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico,
desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos,
así como, la destreza para planificar y gestionar los proyectos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El diseño de objetos y prototipos tecnológicos en el desarrollo de la resolución de necesidades
sociales requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos
medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida
cotidiana.
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las diferencias entre individuos son un hecho inherente al desarrollo humano. La legislación
vigente promueve una enseñanza individualizada que tenga en cuenta estas diferencias y
renunciar a practicar un método de enseñanza único para todos los alumnos.
El criterio para la individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje. Hay alumnos que
precisan más tiempo para aprender que otros. En este sentido se plantean distintas
intervenciones metodológicas mediante las cuales se pueden compensar estas diferencias
individuales de los alumnos, que les ayudarán a desarrollar las actitudes, aptitudes, y los hábitos
necesarios para seguir una enseñanza integrada en el gran grupo.
25
En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones se orientan en
diferentes campos:
4.1.- Medidas referentes a los contenidos
Se concretan y delimitan para cada unidad didáctica los contenidos mínimos, así como aquellos
que contribuyen al desarrollo de capacidades: comprensión, expresión verbal y gráfica, resolución
de problemas, búsqueda y selección de información, aplicación de técnicas y utilización adecuada
de herramientas, trabajo en grupo y comunicación a los demás.
Esta selección de contenidos permite establecer prioridades de actuación, distribuyendo tiempos
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas
Alumnos con sobredotación.- Una vez desarrollada la unidad didáctica o durante su desarrollo se
propondrán actividades de ampliación, e investigación, así como realización de mejoras en los
proyectos o proyectos más complejos.
Alumnos con necesidades educativas especiales.- Se analizará el tipo de atención en función del
tipo de discapacidad del alumno: física, sensorial o psíquica, y se seguirán diferentes pautas
proponiendo actividades de refuerzo, agrupaciones flexibles entre grupos de alumnos, reparto de
tareas acorde con la discapacidad y elaboración de proyectos más sencillos.
Alumnos extranjeros.- En estos alumnos las actividades se orientarán hacia reforzar el vocabulario
y favorecer la integración.
26
4.3.- Medidas referentes a los recursos
La informática y los medios audiovisuales, presentan grandes innovaciones que permiten, en el
caso de que existan alumnos que presenten algún tipo de atención personalizada se podrá
adaptar el material informático a sus necesidades.
4.4- Medidas referentes a la evaluación
La finalidad es fijar unas estrategias para que la evaluación sea lo más individualizada posible y
que sirva para conocer el progreso de cada alumno y así poder orientar el proceso de aprendizaje.
Algunas de ellas son:
- Utilizar instrumentos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta
de trabajo.
- Valorar el progreso individual del alumno teniendo en cuenta en el momento de diseñar las
actividades de evaluación la actitud demostrada y el grado de dificultad de las tareas propuestas.
- Estudiar la posibilidad de modificar los criterios de evaluación de manera puntual en consenso
con el departamento.
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la
expresión oral.
En la materia de Tecnología el plan de lectura se orienta en dos caminos: uno el de leer artículos o
fragmentos cortos de libros o revistas (máximo dos folios) sobre temas de tecnología, y otro la
elaboración de documentos escritos para la presentación al grupo-clase en una exposición oral.
Concreción del plan de lectura:
1.- Al finalizar cada una de les unidades didácticas se realizará la actividad propuesta en el libro de
texto "ponte a prueba" que se incluye al final de cada tema. Esta actividad se compone de
fragmentos cortos de aspectos y visiones de la tecnología relacionados con el tema, más actuales
y cercanos, que no sólo contribuyen a fomenta la lectura, sino también la comprensión lectora.
2.- A lo largo del curso el alumnado deberá preparar al menos tres exposiciones orales:
Exposición y presentación delproyecto técnico y de la memoria (dos proyectos por curso
si es posible). La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un trabajo
colectivo, pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una parte de
la memoria.
Una exposición de la aportación del alumno en un panel colaborativo elaborado con
aplicaciones de la web 2.0
Previo a la realización de la exposición se entregará al alumnado una serie de aspectos y pautas
para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se han de tener en cuenta en la
valoración de la exposición.
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo, constituyendo un nexo de unión entre todas ellas. La educación en valores
ha de impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma permanente, ya que lo
27
que se pretende es favorecer un desarrollo integral del individuo provocando cambios en el
comportamiento para que los estilos de vida sean más saludables y acordes con el entorno.
Una de las razones por las que se justifica la existencia del área de Tecnología dentro del marco
educativo es la estrecha relación que mantiene con los temas transversales, dado su carácter
polivalente y de apertura al medio.
El tratamiento de los elementos transversales se llevará a cabo en el transcurso habitual de las
clases, e integrándolos en los contenidos de algunas unidades didácticas. El trabajo en los grupos
de taller y el empleo de metodologías activas y participativas en el desarrollo de las unidades
didácticas, garantizan el tratamiento de estos elementos a lo largo del curso.
A continuación se exponen algunas actuaciones y ejemplos:
6.1.- Educación ambiental
Analizar la necesidad de reutilizar materiales empleados en el aula taller: uso controlado
de madera, construcción de objetos con material reciclado, estudiar sobre objetos en
desuso…
Usar fuentes de alimentación o baterías recargables en lugar de pilas.
Contribuir a la eliminación adecuada de productos tóxicos y contaminantes (ácido,
pilas…).
Eliminación selectiva de residuos: el aula dispone de recipientes para papel y plásticos.
Promover valores de respeto al medioambiente y responsabilidad.
6.2.-Educación para la paz
Trabajar en grupo en el aula-taller propicia roces y conflictos entre alumnos quienes
deben compartir herramientas y materiales. Aprovechar estas situaciones para debatir y
comentar entre todos fomentando valores como la tolerancia, la paz y la solidaridad.
6.3.- Educación moral y cívica
Potenciar actitudes de respeto ante las opiniones de los demás y el trabajo en equipo.
Respeto y cuidado del material común: del taller, del material informático…
Educar hacia el uso adecuado y responsable de Internet.
6.4.- Educación sexual
Vigilar la igualdad en el uso de aparatos, máquinas, ordenadores y herramientas,
asegurando el acceso de las alumnas en igualdad de condiciones que los alumnos.
Orientación profesional no estereotipada dentro del área.
Reparto equitativo de responsabilidades, favoreciendo la realización de actividades
diferentes a las que tradicionalmente se atribuyen a cada sexo.
Sancionar agresiones verbales y físicas entre sexos. Evitar el lenguaje sexista.
6.5.- Educación para la igualdad de oportunidades
Reparto equitativo de tareas en el trabajo en grupo y formación de grupos heterogéneos.
Sancionar las agresiones verbales y físicas.
6.6.- Educación para la salud
Demostrar a los alumnos y alumnas que conseguir un ambiente agradable en la
realización de los trabajos ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas
para la salud.
Fomentar el orden y la limpieza en el aula.
Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
El aula-taller dispondrá de un botiquín debidamente equipado.
28
6.7.- Educación del consumidor
Valorar el coste en la realización de los proyectos tecnológicos: elaborar presupuestos.
Analizar la relación calidad/precio de los servicios, las facturas de consumo de gas,
electricidad, o del teléfono móvil, contribuye a demostrar la importancia de aprender a
consumir.
Debatir sobre el uso de software libre, la piratería y la publicidad en la red.
6.8.- Educación vial
En relación con algún proyecto de taller (semáforos, puentes, coches,…).
Relacionar las señales utilizadas en el taller con las señales de tráfico
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares se realizarán de acuerdo y en colaboración con
las propuestas por el centro y que se incluyen en la PGA.
El departamento de Tecnología propone para la realización de una actividad complementaria
consistente en una "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el alumnado
que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de toda la
comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el taller, los
prototipos que ha construido, al resto de la comunidad educativa. Se desarrolla en el propio
centro educativo y noconlleva pérdida de horas lectivas, ya que, los proyectos se exponen
durante las horas del patio. Esta actividad suele ser bien acogida por el alumnado, quien ve
reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición. También resulta
positiva ya que,favorece el intercambio de información a nivel académico entre compañeros de
otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado de 1º de ESO y,
en definitiva, facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
La evaluación de la programación incluye la evaluación del proceso de enseñanza. Esta evaluación
la lleva a cabo el docente de manera regular y continua, siendo en junio cuando quede reflejada
por escrito en la memoria del curso. Los aspectos que se tiene en cuenta para evaluar el proceso
de enseñanza son:
La organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos del centro.
La acción coordinada del equipo docente, de acuerdo con la planificación
El funcionamiento coordinado del equipo directivo, claustro de profesores, comisión de
coordinación pedagógica, departamentos y tutores.
La regularidad y adecuación en el intercambio de información con el alumnado y con sus
familias en lo relativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la programación de didáctica.
También se evaluará la práctica docente en colaboración con el proceso de enseñanza. El
alumnado podrá colaborar en la evaluación respondiendo de forma oral o escrita a
preguntas formuladas por el docente sobre metodología, recursos y actividades.
La evaluación de la programación didáctica se efectuará al menos en tres momentos a lo largo
del curso:
29
1.- Al inicio de curso. Momento de comprobación de que la planificación programada se ha
realizado correctamente, es decir, que se incluyen y abordan todos los elementos exigibles a una
programación didáctica contextualizada para un nivel educativo concreto.
2.- Al final del primer trimestre. Momento de reorientación en la aplicación de la programación
didáctica. Los resultados obtenidos en la primera evaluación y el desarrollo de la práctica docente
de este primer trimestre, son la base para que el docente efectúe un análisis exhaustivo de
distintos aspectos de la programación con la finalidad de conseguir una mejora y eficacia en el
posterior desarrollo de la misma. En este momento se analizarán y se establecerán las pautas de
reorientación que se estimen oportunas en relación, al menos, a los siguientes aspectos de la
programación:
La concreción de los criterios de evaluación del área
La presentación de contenidos
La planificación temporal para el curso académico
La selección de los contenidos mínimos
La organización de los contenidos que permita la atención a la diversidad de
motivaciones, intereses y capacidades del alumnado
Las medidas, las estrategias y recursos didácticos previstos, y las actividades y
procedimientos empleados para la consecución de los objetivos
Los criterios, procedimientos e instrumentos empleados para evaluar los aprendizajes del
alumnado
El grado de integración de los temas transversales y la educación en valores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
El tratamiento dado a la adquisición de las competencias clave
3.- A final de curso. Momento de revisión tras la aplicación total de la Programación. Importante
dejar por escrito e identificar las fortalezas y debilidades que ha presentado la programación,
hacer un listado con los aspectos a conservar y los que deben ser retocados para próximos cursos.
Instrumentos de evaluación: auto-observación (recogida de datos del propio docente),
observación externa (recogida de datos del resto de profesorado) y registros del alumnado
(asambleas, tutoría, cuestionarios, hojas de registro, entrevistas
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Durante las primeras semanas de curso se expondrá al alumnado,de forma oral, aspectos
fundamentales de la programación como son los criterios de evaluación, los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación.
La programación se hará pública en la página web del centro. Para cada nivel educativo el
departamento elaborará un documento de presentación de la materia que incluirá la
secuenciación de unidades didácticas, los contenidos mínimos y los criterios de calificación. Este
documento se presentará al alumnado en el aula y estará expuesto a lo largo del curso en
formato papel en el aula-taller.
30
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
3ºESO
CURSO 2019– 2020
31
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 3ºESO
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1.1.-Unidades Didácticas
La distribución de las unidades didácticas que componen esta programación y su correspondencia
con los bloques de contenidos curriculares se expone a continuación:
BLOQUE 1.- PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
UD 1. PROCESO TECNOLÓGICO. FABRICACIÓN INDUSTRIAL
UD 4. ANÁLISIS DE OBJETOS
BLOQUE 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
UD2. NORMALIZACIÓN EN DIBUJO TÉCNICO. ACOTACIÓN Y ESCALAS.
UD 3. PERSPECTIVAS CABALLERA E ISOMÉTRICA. APLICACIONES CAD.
BLOQUE 3.- ESTRUCTURAS, SISTEMAS MECÁNICOS Y ELÉCTRICOS
UD 5. MÁQUINAS Y MECANISMOS
UD 6. METROLOGÍA
UD 7. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
UD 8. POTENCIA Y ENERGÍA ELÉCTRICA
UD 14. INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA.
BLOQUE 4.- MATERIALES DE USO TÉCNICO
UD11. MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES
UD12. MATERIALES PÉTREOS Y CERÁMICOS
BLOQUE 5.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
UD 9. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO
UD 10. INTERNET. PUBLICACIONES, SERVICIOS Y SEGURIDAD EN LA WEB.
UD 13. EL ORDENADOR. PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN
UD 15. HARDWARE. CONEXIONES
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas
La materia se imparte en 3 sesiones de 50 minutos a la semana, lo que implica que a lo largo del
curso se consiguen 98 días efectivos para impartir la materia. Las 15 unidades didácticas se
distribuyen en tres trimestres a lo largo del curso y a cada una, se le asigna el número sesiones
necesario para su desarrollo.
Los criterios que se han tenido en cuenta para conseguir una distribución y orden coherentes de
las unidades didácticas han sido los siguientes:
Presentación lógica de las unidades didácticas. Dando progresión y continuidad a los
contenidos. (Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos
informáticos. Se garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las
unidades didácticas que lo precisen.
32
Proporcionar una distribución equilibrada de contenidos durante el trimestre.
Proponer dos proyectos de taller a lo largo del curso relacionado con las unidades
estudiadas. Proyecto I: Atracción de feria/Coche; Proyecto II: Construcción mecanismos
La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en que se
desarrollan se recoge en la tabla I. Las sesiones asignadas a la realización del proyecto técnico se
consideran reales, es decir, se dedican íntegramente a la realización del diseño, planificación y
construcción del prototipo, si bien, no ocurre lo mismo con las sesiones asignadas a algunas
unidades didácticas cuyos contenidos se pueden trabajar desde el proyecto técnico, como es el
caso de: la UD1. Proceso tecnológico, cuyos conceptos son de aplicación en las fases del
desarrollo del proyecto de taller; la UD3. Normalización en dibujo técnico, que complementa la
correcta realización de los planos del proyecto; o la UD9. Ofimática. Hoja de cálculo, en cuyo
desarrollo se elaborará el presupuesto del proyecto.
Tabla I.- Distribución del número de sesiones en que se desarrolla cada unidad didáctica
PRIMER TRIMESTRE Nº SEGUNDO TRIMESTRE Nº TERCER TRIMESTRE Nº
UD 1. Proceso tecnológico.
Fabricación industrial
5 UD 6. Metrología 4 UD 11. Materiales plásticos
y textiles
4
UD 2. Normalización en
dibujo técnico.
5 UD 7. Circuitos eléctricos 8 UD 12. Materiales pétreos y
cerámicos
4
UD 3. Perspectivas caballera e isométrica. Aplicaciones CAD.
4 UD 8. Potencia y energía eléctrica
3 UD 13. El ordenador.
Principios de programación
6
UD 4. Análisis de objetos 5 UD 9. Ofimática. Hoja de cálculo
4 UD 14 Introducción a la electrónica.
3
UD 5. Máquinas y mecanismos
8 UD 10 Internet. Publicaciones, servicios y seguridad en la web
4 UD 15. Hardware. Conexiones
4
Proyecto I: Atracción de
feria / Coche teledirigido
8 Proyecto I: Atracción de
feria / Coche teledirigido
7 Proyecto II: Construcción
con mecanismos / sensores
12
TOTAL 1º evaluación: 35 sesiones TOTAL 2º evaluación: 30 sesiones TOTAL 3º evaluación: 33 sesiones
2.- EVALUACIÓN
2.1.- Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD
1105/2014).
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de
referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en la materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 3ºESO, siendo ésta una
materia finalista. Estos estándares no sólo se deben alcanzar durante este curso, si no que se
33
trabajan durante 2º y 3º ESO. Los estándares de aprendizaje evaluables son los elementos que
sirven en términos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso. Los
criterios de evaluación son prescriptivos por lo que, en mayor o menor medida todos se trabajan
durante el curso. Para la concreción de los criterios de evaluación de este nivel, se han tomado los
estándares de aprendizaje correspondientes de la materia finalista, Tecnología de 3º ESO, que se
recogen en la Tabla II.
Tabla II.- Criterios de evaluación de 3º de ESO, estándares de aprendizaje evaluables y unidades didácticas en las que se trabajan
TECNOLOGÍA 3ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Crit.TC.1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de un
producto tecnológico impacto social
desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada una
de ellas, investigando su influencia en la
sociedad y proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social
Est.TC.1.1.1. Diseña un prototipo que da
solución a un problema técnico,
mediante el proceso de resolución de
problemas tecnológicos
X
Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando
las condiciones del entorno de trabajo.
Est.TC.1.2.1. Elabora la documentación
necesaria para la planificación y
construcción del prototipo
X X
Crit.TC.2.1. Representar objetos
mediante vistas aplicando criterios de
normalización y escalas.
Est.TC.2.1.1. Representa mediante
vistas y perspectivas objetos y
sistemas técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de
X X
34
acotación y escala, utilizando
software de diseño técnico
TECNOLOGÍA 3ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar
croquis y bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos.
Est.TC.2.2.1. Interpreta croquis y
bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos X X
Crit.TC.2.3. Explicar mediante
documentación técnica las distintas
fases de un producto desde su diseño
hasta su comercialización
Est.TC.2.3.1. Produce los documentos
necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de apoyo.
X X X X
Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades
de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
Est.TC.3.1.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades físicas,
mecánicas y químicas de los materiales
de uso técnico y describe sus
características propias comparando sus
propiedades
X X X
Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales asociando
la documentación técnica al proceso
de producción de un objeto,
respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las
normas de seguridad y salud
35
Est.TC.3.2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de
los materiales de uso técnico
X X
Est.TC.3.2.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con especial
atención a las normas de seguridad y
salud. X
TECNOLOGÍA 3ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Crit.TC.4.2. Observar y manejar
operadores mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos,
en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura
Est.TC.4.2.1. Describe mediante
información escrita y gráfica como
transforman el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos y
calcula la relación de transmisión de
distintos elementos mecánicos como
las poleas y los engranajes
X
Est.TC.4.2.2. Explica la función de los
elementos que configuran una máquina
o sistema desde el punto de vista
estructural y mecánico
X X X X
Est.TC.4.2.3. Simula mediante
software específico y mediante
simbología normalizada circuitos
mecánicos
X
Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones
energéticas
Est.TC.4.3.1. Explica los principales
efectos de la corriente eléctrica y su
conversión
X
36
Est.TC.4.3.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas X X
Est.TC.4.3.3. Diseña utilizando
software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo
configuran
X
Crit.TC.4.4. Experimentar con
instrumentos de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas
Est.TC.4.4.1 Manipula los instrumentos
de medida para conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos
X
Crit.TC.4.5. Diseñar y simular circuitos
con simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales
Est.TC.4.5.1. Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos LED,
motores, baterías y conectores
X X X
TECNOLOGÍA 3ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Crit.TC.5.1. Distinguir las partes
operativas de un equipo informático.
Est.TC.5.1.1. Identifica las partes de un
ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
X
Est.TC.5.1.2. Instala y maneja
programas y software básicos y utiliza
adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos
X X X
Crit.TC.5.3. Utilizar un equipo
informático para elaborar y comunicar
proyectos técnicos.
Est.TC.5.3.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos informáticos, y
es capaz de presentarlos y difundirlos
X X X
37
2.2.- Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los aprendizajes del "saber" y "saber hacer", que debe alcanzar el
alumnado al finalizar el curso para poder superar la materia. A lo largo del curso se recoge
información sobre la adquisición de estos contenidos mediante diferentes instrumentos de
evaluación.
El departamento de tecnología en base a los criterios de evaluación establece los contenidos
mínimos de la materia de tecnología para el nivel de 3º de ESO que se recogen a continuación y
se encuentran agrupados por bloques de contenidos.
BLOQUE 1.- Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La tecnología. Concepto. Proceso de resolución técnica de problemas. Fases del proceso. Seguridad e higiene
en el trabajo. Legislación. Empleo correcto de herramientas. Análisis de objetos: funcional, técnico,
económico, ecológico, social. Los ODS (Objetivos del desarrollo sostenible).
BLOQUE 2.- Expresión y comunicación técnica
Vistas de un objeto y su representación en el sistema europeo. Perspectiva isométrica y caballera.
Boceto y croquis. Acotación. Planos de despiece. Cajetín. Memoria técnica: concepto, finalidad y
elementos que la integran: tablas, planos, presupuesto y valoración
BLOQUE 3.- Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos
Mecanismos de transmisión de movimiento giratorio. Engranajes y poleas. Relación de
transmisión. Análisis de los elementos de una máquina a nivel mecánico. Descripción del
funcionamiento de máquinas. Diagrama de bloques de energías y operadores mecánicos.
La energía eléctrica. Centrales, transporte y distribución. Corriente alterna y continua.
Polímetro. Medida de magnitudes.
Magnitudes eléctricas: intensidad, resistencia y Voltaje. Ley de Ohm.
Símbolos eléctricos.Circuitos en serie, paralelo y mixto: Resolución de circuitos. Montaje de
circuitos. Simulación de circuitos con Crocodile clips. Cálculo de la potencia eléctrica. Elementos
de una factura de consumo eléctrico. Medidas de ahorro energético
BLOQUE 4.- Materiales de uso técnico
Identificación de muestras de materiales. Materiales plásticos: composición, propiedades,
reconocimiento de plásticos y reciclado. Materiales de la construcción. Fases de construcción de
un edificio y materiales empleados. Comparación de propiedades tecnológicas y ecológicas de los
materiales plásticos, textiles y de la construcción.
Normas de seguridad en el trabajo de taller
BLOQUE 5.- Tecnologías de la información y la comunicación
Internet. Servicios. Operaciones de mantenimiento de un equipo informático a nivel de hardware
y de software. Delitos informáticos. Elementos del hardware y su función.
Concepto de ofimática. Hoja de cálculo. Interfaz. Referencias relativas, inserción de funciones, de
fórmulas y de gráficos. Función si. Autonomía en el manejo de software ofimático para
elaboración de documentos. Empleo de recurso de la web 2.0 para la elaboración de trabajos
colaborativos.
Funcionamiento del ordenador. Realizar programas sencillos con Scratch. Empleo de eventos y
bucles. Secuenciación de comandos.
38
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contempla esta programación didáctica de Tecnología para el curso de 3ºESO, de
acuerdo con lo expresado en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), reúne las siguientes
características:
Son variados y se diseñan para recoger información tanto del proceso como del resultado
de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,
documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en torno al saber,
saber hacer y saber ser y querer (cuestiones actitudinales).
Los procedimientos e instrumentos empleados en esta programación se exponen a modo general
para toda la materia, si bien, no necesariamente se emplean todos en todas y cada una de las
unidades didácticas, si no que se aplican los más adecuados a los contenidos de cada unidad
didáctica y la metodología que se emplea en su desarrollo.
Tabla III.- Procedimientos de evaluación y sus correspondientes instrumentos de evaluación
PROCEDIMIENTOS
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
ESPECÍFICAS
VALORACIÓN DEL PROCESO OBSERVACIÓN DIRECTA
(SISTEMÁTICA)
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
(Examen)
Exposición oral
Producción individual
(trabajos, prácticas de taller,
prácticas informáticas,
presentaciones ofimáticas,
ejercicios y problemas)
Producción en equipo
(memoria del taller, prototipo,
trabajos colaborativos en red)
Rúbricas para las producciones
Cuaderno de clase individual
Cuaderno de clase
(revisión regular)
Trabajos individuales diarios
(ejercicios y problemas en
clase)
Herramientas informáticas
de evaluación continua
(Formularios Google,
Kahoot, EDpuzzle)
Evaluación entre iguales del
proyecto de taller
(test de autoevaluación y
evaluación en grupo)
Debates
Preguntas orales
Lista de observación diaria de:
atención, participación e interés
(respeto hacia los compañeros
interés por aprender
gusto por el trabajo bien hecho
nivel de exigencia personal
aporte de material,
cumplimiento de los plazos de
entrega)
Registro anecdótico o diario de
clase
(amonestaciones, avisos,
retrasos, faltas injustificadas)
39
2.4.- Criterios de calificación
Los criterios de calificación ponderan los criterios de evaluación a través de los distintos
instrumentos de evaluación y determinan el nivel de suficiencia que debe alcanzar el alumnado.
Todos los instrumentos de evaluación valorados se registran en una hoja de evaluación, donde se
aplican los porcentajes fijados en la tabla IV para los criterios de evaluación, de modo que la
calificación del alumnado queda razonablemente justificada. Para esta materia, eminentemente
práctica, cobran especial relevancia aquellas producciones continuas que desarrolla el alumnado
en el aula y la observación diaria de comportamientos, frente a las pruebas puntuales escritas.
El procedimiento para obtener la calificación trimestralconsistirá en dar un valor cuantitativo
(expresado en %), a los diferentes instrumentos de evaluación en relación a su aportación a la
nota global de la evaluación. El Departamento de Tecnología establece el criterio de calificación
que se expone en la tabla IV, si bien, se deben hacer las siguientes consideraciones:
El proyecto que obtenga una calificación negativa, deberá corregirse o realizarse de
nuevo, hasta obtener una calificación positiva.
Será necesario que en cada uno de los tres bloques de calificación el alumnado obtenga
un mínimo del 35% sobre su ponderación. Si en alguno de los apartados la nota obtenida
es inferior al 35%, la calificación final de la evaluación será menor de 5 y lo más
aproximado posible a la media obtenida.
Una vez aprobadas las tres evaluaciones, la nota final de la asignatura será la media
aritmética de las notas obtenidas. A la hora de calcular dicha nota media se aplicará la
regla matemática del redondeo a la unidad.
El alumnado que obtenga una calificación final negativa, tendrá derecho a la realización
de una prueba de recuperación final en junio.
Para presentarse a la prueba de junio se exigirá la presentación de los trabajos y prácticas
que estudiante tenga pendientes de entrega o suspensos, o de aquellas actividades que
estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante, tanto encaminadas a
reforzar los conocimientos, como instrumento de evaluación procedimental y adquisición
de las competencias clave.
En la prueba de junio se adecuarán el número de preguntas al tiempo establecido y al
número de unidades didácticas suspensas. La nota mínima en este apartado deberá ser
de cinco puntos sobre diez para obtener una calificación positiva.
Tabla IV.- Criterios de calificación en % sobre la calificación global de la materia
PRUEBAS DE
CONOCIMIENTO
50%
ACTIVIDADES EN EL
AULA- TALLER
35%
ACTIVIDADES
EN EL AULA
15%
Prueba escrita (examen) Trabajo personal en el taller
Montaje de circuitos
Uso de herramientas
Mediciones
Producción de grupo
Memoria
Prototipo
Exposición oral
Producciones individuales
Cuaderno de clase
Interés y atención en clase
Registro anecdótico:
Amonestaciones (-0,5 puntos)
Herramientas informáticas de
evaluación continua
Participación en el aula
40
2.5.- Criterios de promoción
Para promocionar, el alumnado debe obtener una calificación de aprobado (suficiente, bien,
notable o excelente) al finalizar el curso. El alumnado que no obtenga una calificación de
aprobado en junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre para
superar la materia.
La prueba extraordinaria engloba todos los criterios de evaluación y competencias clave
trabajados durante el curso, de modo que, para presentarse a la prueba se exigirá la entrega de
los trabajos y prácticas que el estudiante tenga pendientes de presentación o suspensos, o de
aquellas actividades que estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante. La
calificación mínima de la prueba escrita deberá ser de cinco puntos sobre diez para obtener una
calificación positiva y promocionar.
2.6.- Características de la evaluación inicial
Durante el primer mes de clase, el departamento de Tecnología estima muy conveniente la
realización de una evaluación inicial. La evaluación en sí no es útil en términos de calificación,
pero sí que orienta al docente a la hora de comprobar todo aquello que el alumno "ha olvidado"
durante el verano.
Los objetivos que justifican la realización de una evaluación inicial son:
Informar al docente sobre los conocimientos previos del alumno a partir de los cuales va
a ir construyendo a lo largo del curso sus nuevos aprendizajes.
Las características de la forma de aprender de cada alumno en esta materia y curso:
habilidades, estrategias, destrezas
El grado de integración social del alumnado: conocimiento de sí mismo, su relación con el
grupo-clase, con sus compañeros, y con el profesorado.
El nivel de madurez alcanzado por el alumno en relación con los objetivos generales de la
etapa anterior.
Para conseguir estos objetivos, se emplearán dos instrumentos de evaluación:
1.- Lista de observación diaria que recoja datos de comportamiento observables, claros y
concretos del alumnado relativos a:
Disposición al trabajo en clase. Termina los trabajos en el tiempo establecido.
Completa las actividades propuestas en el aula (planos, fichas)
Puntualidad e interés por la materia
Tolerancia y trato en el grupo de taller.
2.- Prueba escrita: Incluye preguntas de todo tipo: cortas, tipo test y de desarrollo, problemas,
dibujos, en relación a los conocimientos que debería tener y haber adquirido en cursos anteriores
y los conocimientos previos que tiene sobre las unidades didácticas que se abordan en este nuevo
curso.
41
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales.
El artículo 12 de la Orden ECD 486/2016 recoge los principios metodológicos generales cuya
finalidad es la de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de práctica
educativa, están interrelacionados entre sí, son plenamente coherentes con los demás elementos
curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protagonismo del alumno en el
proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodologías activas y con la
influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.
Los principios metodológicos generales son:
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y
tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje; así como aplicar las decisiones
sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un
enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todos los alumnos.
Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada
alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de
estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas diversas que abarquen
todas las capacidades incluidas.
c) La especial atención a la inteligencia emocional. En las aulas se promoverán las principales
capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento comprensión,
análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. Además, debe promoverse un clima de
aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en los
valores fundamentales de convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy
presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que
fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos.
d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la
motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de
aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, el
placer por aprender, tomando en consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y
otras acciones motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la
evaluación.
e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Supone
promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento
eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, a
través de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente
transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de
enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir
aprendiendo.
42
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas
que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos deben comprender
que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades y realizar un
análisis personal y crítico, lo que supone perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y
reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea
posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo cual resultan idóneos los
proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que
no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de
problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a
nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar,
con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la
escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las
competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y
cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como
medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el
medio y con los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y
su predisposición al aprendizaje.
k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante recurso didáctico.
l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como
interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes
de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un
planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que
vayan más allá del contenido concreto abordado en el aula en ese momento. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo
de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones en las programaciones,
debemos plantear una evaluación continua, formativa y sistémica, que sea educadora y que
favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo
anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
43
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario
apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe
revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
ñ) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando
especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar tanto aspectos
curriculares como socio-afectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del
alumnado.
o) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar
como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes ejercen una importante
influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.
p) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad
con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialógica. Iniciativas como
aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigación en el medio favorecen esta
relación.
q) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con
las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas
En el aula, el papel que ha de ejercer el profesorado ha de ser el de “orientador y organizador de
actividades”, mientras que el alumnado será el verdadero protagonista a la hora de incorporar
conocimientos y destrezas.
Para el desarrollo de cada uno de los cinco bloques de contenidos el alumno dispondrá de
ejercicios y prácticas, propuestas por el profesor, que le ayudarán a comprender y consolidar sus
conocimientos a medida que las vaya trabajando (metodología constructivista).
Además, el carácter práctico de la asignatura Tecnología quedará reflejado en el taller en la
realización de proyectos técnicos en los que el alumnado desarrollará destrezas y habilidades y
aplicará todos y cada uno de los conocimientos que ha ido adquiriendo en forma de contenidos
teóricos y problemas. A lo largo del curso, realizarán dos proyectos de taller: una atracción de
feria y una maqueta que funcione de forma programada mediante un programador de bote.
Ejemplo: luces de una discoteca, lavadora con varios programas, luces de un semáforo..... Estos
proyectos se integrarán en las distintas unidades didácticas.
Con objeto de asegurar que el proceso de enseñanza sea significativo conviene dejar claras las
funciones tanto del profesor como del alumno.
Funciones del alumno:
Descubrir sus conocimientos previos sobre el tema a estudiar.
Realizar las actividades propuestas de forma participativa y activa, de modo que a partir
de sus conocimientos consiga integrar y adquirir otros nuevos.
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Entender que los procesos y los contenidos son complementarios.
Ser protagonista de su propio aprendizaje.
Funciones del profesor:
Ejercer de orientador y guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enseñar proponiendo actividades motivadoras en las que el alumno movilice sus
conocimientos previos.
Facilitar los recursos necesarios y organizar actividades adecuadas en respuesta a los
distintos ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado.
Adoptar una actitud de investigador, práctico y reflexivo frente al proceso de enseñanza.
Fomentar el aprendizaje significativo y conseguir un clima de diálogo e interés en el aula
que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la
integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía
personal.
Promover el aprendizaje cooperativo, proponiendo grupos de trabajo.
Favorecer el desarrollo integral del alumno.
Coordinar su tarea con el profesorado del departamento y con el de otras áreas.
Colaborar en los programas educativos de centro como en el programa POLE de
promoción de lenguas extranjeras.
Evaluación del proceso educativo
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales
En función de las necesidades de cada unidad, las clases se distribuirán en los siguientes espacios:
aula taller, aula de informática y aula de clase.
1. En el aula de clase se abordará la parte más teórica de las unidades didácticas, ya que es
la única aula que dispone de proyector y pizarra digital.
2. En el aula taller se desarrolla el método de proyectos aplicado al diseño y construcción de
objetos que solucionen un problema. El alumno practica y entrena habilidades y
destrezas y aprende técnicas que le son necesarias para obtener satisfacción personal y
un sentimiento de realización y confianza en sí mismo. En el taller además de construir los
proyectos se realizarán prácticas que apoyarán procedimentalmente los conocimientos
de las unidades didácticas que lo requieran. Siempre se trabajará en grupos de 3 o 4
alumnos, ya que las agrupaciones reducidas permiten un reparto equilibrado de
funciones y responsabilidades entre componentes del grupo y fomentan el desarrollo de
capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. La formación de grupos
corresponderá al profesor, de este modo se garantiza que los grupos sean equilibrados y
heterogéneos e integren a alumnos con distintos niveles educativos.
3. En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente
activo por parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases
consistirán en realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y
45
terminarán el mismo día. Se presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión
preferiblemente a través de la red del aula, los alumnos dispondrán de su propia carpeta
de trabajo y entregarán los ejercicios online. El trabajo personal fomenta el desarrollo de
la autonomía personal y el autoaprendizaje.
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas
Al abordar cada unidad didáctica el profesorado propondrá actividades (preguntas o
planteamiento de algún problema relacionado), con el fin de determinar los conocimientos
previos del alumnado. En base a ellos comenzará con el desarrollo de la unidad. La exposición
teórica de la unidad comenzará siempre con un esquema de los contenidos y se alternará con
actividades de introducción-motivación intentando crear un ambiente cordial que invite al
alumno a participar activamente en la clase, expresando sus dudas, ideas y opiniones de forma
que comience a relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee.
En las distintas sesiones en que se desarrolle la unidad didáctica se combinarán las exposiciones
teóricas con actividades de desarrollo de los conocimientos basadas en los procedimientos de
carácter más manipulativo y en la resolución de problemas y ejercicios. En ningún caso la
exposición teórica sobrepasará los 20 minutos. La finalidad es la de comprender y asimilar por
parte del alumno, por lo que el profesor irá introduciendo conceptos y actividades de forma
flexible según las características del grupo y en el momento en que el aprendizaje resulte más
significativo. Este aspecto condicionará el desarrollo de las unidades didácticas: de las actividades
propuestas, de los recursos y de los materiales a emplear, predominando en todas las sesiones la
actividad del alumno frente a la del profesor.
Las actividades se podrán realizar de forma individual en el cuaderno de clase, o en grupos según
se haya planteado en la unidad didáctica.
Se propondrán las actividades de refuerzo de contenidos que resulten convenientes. Estas
actividades se realizarán en el aula, de forma que el profesor pueda evaluar de forma individual el
grado de consecución de los objetivos marcados en la unidad didáctica.
Las unidades didácticas se completarán con actividades de síntesis y consolidación de contenidos
y puesta en común de los aprendizajes. Conviene que los alumnos al final de cada unidad
elaboren un resumen en que enumeren y relacionen los contenidos básicos estudiados. Los
alumnos podrán utilizar medios audiovisuales o informáticos en la puesta en común de sus
trabajos.
Se podrán proponer actividades de ampliación a alumnos que han realizado satisfactoriamente
las actividades de desarrollo con el objeto de que continúen construyendo conocimientos y
atender a la diversidad.
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales
En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente activo por
parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases consistirán en
realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Se
presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión preferiblemente a través de la red del aula,
los alumnos dispondrán de su propia carpeta de trabajo y entregarán los ejercicios online
utilizando la nube de Google.
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Se realizarán trabajos colaborativos empleando distintas herramientas de la web 2.0, para
elaborar presentaciones, exposiciones orales y documentos de grupo en las distintas unidades
didácticas.
3.5.- Recursos didácticos
Los recursos deben estar orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y han de ser lo suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y
métodos de aprender.
En la materia de Tecnología destacan los siguientes:
Aula taller: El centro cuenta con un aula taller dotada de los materiales necesarios para la
realización de proyectos y el trabajo por grupos. El aula dispone de 8 cajas de
herramientas, lo que condiciona el número máximo de grupos de trabajo, si bien, resultan
suficientes dado que sólo son 10-11 estudiantes.
Aula de informática: El centro cuenta con un aula de informática dotada de 13
ordenadores fijos con el software necesario para el desarrollo de las unidades didácticas.
Cada estudiante dispone de un ordenador.
Recursos materiales impresos: el libro de texto que durante este curso va a ser el
Tecnología de 3º de la ESO de editorial SM. Además el profesorado propondrá fichas de
trabajo, prácticas y ejercicios adicionales.
Recursos materiales visuales fijos: pizarra, proyector.
Recursos audiovisuales: películas, vídeos de Youtube…
Medios informáticos: ordenadores, conexión a internet, CD con textos y ejercicios,
software apropiado para desarrollar las unidades didácticas.
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave
La materia Tecnología contribuye a la adquisición de las todas las competencias clave, y en
especial a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” y a la
“competencia digital”.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y
sus estructuras formales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología
principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno tecnológico se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados.
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El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo
han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto,
facilitando el uso y la conservación. La aplicación de herramientas matemáticas en la realización
de cálculos, representación gráfica, uso de escalas, medición de magnitudes y rigor y respeto por
la veracidad de los resultados, contribuye a configurar la competencia matemática.
Competencia digital
Una parte de los contenidos de la materia está dedicada al progreso en la competencia digital. El
aprendizaje irá asociado a la localización, tratamiento, elaboración, intercambio, almacenamiento
y presentación de información, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y la adecuada utilización de lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia de aprender a aprender
El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto contribuye a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender. La resolución de un problema de forma autónoma y
creativa, la evaluación reflexiva de diferentes alternativas, la planificación del trabajo y la
evaluación de los resultados proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven
actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
La actividad tecnológica se caracteriza por el trabajo colectivo tanto en pequeños grupos de 3-4
estudiantes en el taller, como en el grupo-clase mediante la realización de trabajos colaborativos.
Esta metodología de trabajo colectivo permite el desarrollo de habilidades relevantes de
interacción social como: expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la
negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos
mediante el método de resolución de proyectos favorece la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor. El análisis de las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico,
desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos,
así como, la destreza para planificar y gestionar los proyectos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El diseño de objetos y prototipos tecnológicos en el desarrollo de la resolución de necesidades
sociales requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos
medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida
cotidiana.
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las diferencias entre individuos son un hecho inherente al desarrollo humano. La legislación
vigente promueve una enseñanza individualizada que tenga en cuenta estas diferencias y
renunciar a practicar un método de enseñanza único para todos los alumnos.
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El criterio para la individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje. Hay alumnos que
precisan más tiempo para aprender que otros. En este sentido se plantean distintas
intervenciones metodológicas mediante las cuales se pueden compensar estas diferencias
individuales de los alumnos, que les ayudarán a desarrollar las actitudes, aptitudes, y los hábitos
necesarios para seguir una enseñanza integrada en el gran grupo.
En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones se orientan en
diferentes campos:
4.1.- Medidas referentes a los contenidos
Se concretan y delimitan para cada unidad didáctica los contenidos mínimos, así como aquellos
que contribuyen al desarrollo de capacidades: comprensión, expresión verbal y gráfica, resolución
de problemas, búsqueda y selección de información, aplicación de técnicas y utilización adecuada
de herramientas, trabajo en grupo y comunicación a los demás.
Esta selección de contenidos permite establecer prioridades de actuación, distribuyendo tiempos
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas
Alumnos con sobredotación.- Una vez desarrollada la unidad didáctica o durante su desarrollo se
propondrán actividades de ampliación, e investigación, así como realización de mejoras en los
proyectos o proyectos más complejos.
Alumnos con necesidades educativas especiales.- Se analizará el tipo de atención en función del
tipo de discapacidad del alumno: física, sensorial o psíquica, y se seguirán diferentes pautas
proponiendo actividades de refuerzo, agrupaciones flexibles entre grupos de alumnos, reparto de
tareas acorde con la discapacidad y elaboración de proyectos más sencillos.
Alumnos extranjeros.- En estos alumnos las actividades se orientarán hacia reforzar el vocabulario
y favorecer la integración.
4.3.- Medidas referentes a los recursos
La informática y los medios audiovisuales, presentan grandes innovaciones que permiten, en el
caso de que existan alumnos que presenten algún tipo de atención personalizada se podrá
adaptar el material informático a sus necesidades.
4.4- Medidas referentes a la evaluación
La finalidad es fijar unas estrategias para que la evaluación sea lo más individualizada posible y
que sirva para conocer el progreso de cada alumno y así poder orientar el proceso de aprendizaje.
Algunas de ellas son:
- Utilizar instrumentos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta
de trabajo.
- Valorar el progreso individual del alumno teniendo en cuenta en el momento de diseñar las
actividades de evaluación la actitud demostrada y el grado de dificultad de las tareas propuestas.
- Estudiar la posibilidad de modificar los criterios de evaluación de manera puntual en consenso
con el departamento.
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5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la
expresión oral.
En la materia de Tecnología el plan de lectura se orienta en dos caminos: uno el de leer artículos o
fragmentos cortos de libros o revistas (máximo dos folios) sobre temas de tecnología, y otro la
elaboración de documentos escritos para la presentación al grupo-clase en una exposición oral.
Concreción del plan de lectura:
1.- Al finalizar cada una de les unidades didácticas se realizará la actividad propuesta en el libro de
texto "ponte a prueba" que se incluye al final de cada tema. Esta actividad se compone de
fragmentos cortos de aspectos y visiones de la tecnología relacionados con el tema, más actuales
y cercanos, que no sólo contribuyen a fomenta la lectura, si no, también la comprensión lectora.
2.- A lo largo del curso el alumnado deberá preparar al menos tres exposiciones orales:
Exposición y presentación del proyecto técnico y de la memoria (dos proyectos por
curso). La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un trabajo colectivo,
pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una parte de la
memoria.
Una exposición de la aportación del alumno en un panel colaborativo elaborado con
aplicaciones de la web 2.0
Previo a la realización de la exposición se entregará al alumnado una serie de aspectos y pautas
para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se han a tener en cuenta en la
valoración de la exposición
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo, constituyendo un nexo de unión entre todas ellas. La educación en valores
ha de impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma permanente, ya que lo
que se pretende es favorecer un desarrollo integral del individuo provocando cambios en el
comportamiento para que los estilos de vida sean más saludables y acordes con el entorno.
Una de las razones por las que se justifica la existencia del área de Tecnología dentro del marco
educativo es la estrecha relación que mantiene con los temas transversales, dado su carácter
polivalente y de apertura al medio.
El tratamiento de los elementos transversales se llevará a cabo en el transcurso habitual de las
clases, e integrándolos en los contenidos de algunas unidades didácticas. El trabajo en los grupos
de taller y el empleo de metodologías activas y participativas en el desarrollo de las unidades
didácticas, garantizan el tratamiento de estos elementos a lo largo del curso.
A continuación se exponen algunas actuaciones y ejemplos concreto del tratamiento de estos
temas transversales
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6.1.- Educación ambiental
Analizar la necesidad de reutilizar materiales empleados en el aula taller: uso controlado
de madera, construcción de objetos con material reciclado, estudiar sobre objetos en
desuso…
Usar fuentes de alimentación o baterías recargables en lugar de pilas.
Contribuir a la eliminación adecuada de productos tóxicos y contaminantes (ácido,
pilas…).
Eliminación selectiva de residuos: el aula dispone de recipientes para papel y plásticos.
Promover valores de respeto al medioambiente y responsabilidad.
6.2.-Educación para la paz
Trabajar en grupo en el aula-taller propicia roces y conflictos entre alumnos quienes
deben compartir herramientas y materiales. Aprovechar estas situaciones para debatir y
comentar entre todos fomentando valores como la tolerancia, la paz y la solidaridad.
6.3.- Educación moral y cívica
Potenciar actitudes de respeto ante las opiniones de los demás y el trabajo en equipo.
Respeto y cuidado del material común: del taller, del material informático…
Educar hacia el uso adecuado y responsable de Internet.
6.4.- Educación sexual
Vigilar la igualdad en el uso de aparatos, máquinas, ordenadores y herramientas,
asegurando el acceso de las alumnas en igualdad de condiciones que los alumnos.
Orientación profesional no estereotipada dentro del área.
Reparto equitativo de responsabilidades, favoreciendo la realización de actividades
diferentes a las que tradicionalmente se atribuyen a cada sexo.
Sancionar agresiones verbales y físicas entre sexos. Evitar el lenguaje sexista.
6.5.- Educación para la igualdad de oportunidades
Reparto equitativo de tareas en el trabajo en grupo y formación de grupos heterogéneos.
Sancionar las agresiones verbales y físicas.
6.6.- Educación para la salud
Demostrar a los alumnos que conseguir un ambiente agradable en la realización de los
trabajos ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas para la salud.
Fomentar el orden y la limpieza en el aula.
Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
El aula-taller dispondrá de un botiquín debidamente equipado.
6.7.- Educación del consumidor
Valorar el coste en la realización de los proyectos tecnológicos: elaborar presupuestos.
Analizar la relación calidad/precio de los servicios, las facturas de consumo de gas,
electricidad, o del teléfono móvil, contribuye a demostrar la importancia de aprender a
consumir.
Debatir sobre el uso de software libre, la piratería y la publicidad en la red.
6.8.- Educación vial
En relación con algún proyecto de taller (semáforos, puentes, coches,…).
Relacionar las señales utilizadas en el taller con las señales de tráfico
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7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares se realizarán de acuerdo y en colaboración con
las propuestas por el centro y que se incluyen en la PGA.
El departamento de Tecnología propone para la realización de una actividad complementaria
consistente en una "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el alumnado
que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de toda la
comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el taller, los
prototipos que ha construido, al resto de la comunidad educativa. Se desarrolla en el propio
centro educativo y no conlleva pérdida de horas lectivas, ya que, los proyectos se exponen
durante las horas del patio. Esta actividad suele ser bien acogida por el alumnado, quien ve
reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición. También resulta
positiva ya que, favorece el intercambio de información a nivel académico entre compañeros de
otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado de 1º de ESO y,
en definitiva facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
La evaluación de la programación incluye la evaluación del proceso de enseñanza. Esta evaluación
la lleva a cabo el docente de manera regular y continua, siendo en junio cuando quede reflejada
por escrito en la memoria del curso. Los aspectos que se tiene en cuenta para evaluar el proceso
de enseñanza son:
La organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos del centro.
La acción coordinada del equipo docente, de acuerdo con la planificación
El funcionamiento coordinado del equipo directivo, claustro de profesores, comisión de
coordinación pedagógica, departamentos y tutores.
La regularidad y adecuación en el intercambio de información con el alumnado y con sus
familias en lo relativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la programación de didáctica.
También se evaluará la práctica docente en colaboración con el proceso de enseñanza. El
alumnado podrá colaborar en la evaluación respondiendo de forma oral o escrita a
preguntas formuladas por el docente sobre metodología, recursos y actividades.
La evaluación de la programación didáctica se efectuará al menos en tres momentos a lo largo
del curso:
1.- Al inicio de curso. Momento de comprobación de que la planificación programada se ha
realizado correctamente, es decir, que se incluyen y abordan todos los elementos exigibles a una
programación didáctica contextualizada para un nivel educativo concreto.
2.- Al final del primer trimestre. Momento de reorientación en la aplicación de la programación
didáctica. Los resultados obtenidos en la primera evaluación y el desarrollo de la práctica docente
de este primer trimestre, son la base para que el docente efectúe un análisis exhaustivo de
distintos aspectos de la programación con la finalidad de conseguir una mejora y eficacia en el
posterior desarrollo de la misma. En este momento se analizarán y se establecerán las pautas de
reorientación que se estimen oportunas en relación, al menos, a los siguientes aspectos de la
programación:
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La concreción de los criterios de evaluación del área
La presentación de contenidos
La planificación temporal para el curso académico
La selección de los contenidos mínimos
La organización de los contenidos que permita la atención a la diversidad de
motivaciones, intereses y capacidades del alumnado
Las medidas, las estrategias y recursos didácticos previstos, y las actividades y
procedimientos empleados para la consecución de los objetivos
Los criterios, procedimientos e instrumentos empleados para evaluar los aprendizajes del
alumnado
El grado de integración de los temas transversales y la educación en valores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
El tratamiento dado a la adquisición de las competencias clave
3.- A final de curso. Momento de revisión tras la aplicación total de la Programación. Importante
dejar por escrito e identificar las fortalezas y debilidades que ha presentado la programación,
hacer un listado con los aspectos a conservar y los que deben ser retocados para próximos cursos.
Instrumentos de evaluación: auto-observación (recogida de datos del propio docente),
observación externa (recogida de datos del resto de profesorado) y registros del alumnado
(asambleas, tutoría, cuestionarios, hojas de registro, entrevistas
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Durante las primeras semanas de curso se expondrá al alumnado, de forma oral, aspectos
fundamentales de la programación como son los criterios de evaluación, los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación.
La programación se hará pública en la página web del centro. Para cada nivel educativo el
departamento elaborará un documento de presentación de la materia que incluirá la
secuenciación de unidades didácticas, los contenidos mínimos y los criterios de calificación. Este
documento se presentará al alumnado en el aula y estará expuesto a lo largo del curso en
formato papel en el aula-taller.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
4ºESO
CURSO 2019– 2020
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 4ºESO
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1.1.-Unidades Didácticas
La distribución de las unidades didácticas que componen esta programación y su correspondencia
con los bloques de contenidos curriculares se expone a continuación:
BLOQUE 1.- TENOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN
UD 1.TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
UD 2. REDES
UD 3. PUBLICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN
BLOQUE 2.- INSTALACIONES EN VIVIENDAS
UD 8. INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
BLOQUE 3.- ELECTRÓNICA
UD 4. ELECTRÓNICA (analógica y digital)
BLOQUE 4.- CONTROL Y ROBÓTICA
UD 5. CONTROL Y ROBÓTICA (automatismos)
UD 6. CONTROL MEDIANTE ORDENADOR (programación)
BLOQUE 5.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA
UD 7. SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS
BLOQUE 6.- TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
UD 9. TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas
La materia se imparte en 3 sesiones de 50 minutos a la semana, lo que implica que, a lo largo del
curso se consiguen unos 104 días para impartir la materia, pero al ser el último curso de la etapa,
el viaje de estudios programado y las actividades extraescolares reducen unos 10 días lectivos,
por los que se consideran como efectivos 94 sesiones y se establece la secuenciación de unidades
para este número de sesiones. Las 15 unidades didácticas se distribuyen en tres trimestres a lo
largo del curso y a cada una, se le asigna el número sesiones necesario para su desarrollo.
Los criterios que se han tenido en cuenta para conseguir una distribución y orden coherentes de
las unidades didácticas han sido los siguientes:
Presentación lógica de las unidades didácticas. Dando progresión y continuidad a los
contenidos.
Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos informáticos. Se
garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las unidades didácticas
que lo precisen.
Proporcionar una distribución equilibrada de contenidos durante el trimestre.
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Proponer dos proyectos de taller a lo largo del curso relacionado con las unidades
estudiadas. Proyecto I: Robot ó máquina automática; Proyecto II: Panel eléctrico
La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en que se
desarrollan se recoge en la tabla I. se realizará un proyecto de taller a lo largo de dos trimestres y
en el tercer trimestre se montará un panel eléctrico.
Tabla I.- Distribución del número de sesiones en que se desarrolla cada unidad didáctica
PRIMER TRIMESTRE Nº SEGUNDO TRIMESTRE Nº TERCER TRIMESTRE Nº
UD 1. TECNOLOGÍAS DE LA
COMUNICACIÓN 6
UD 6. CONTROL
MEDIANTE EL
ORDENADOR
10 UD 8. INSTALACIONES EN
VIVIENDAS 11
UD 4. ELECTRÓNICA 14 UD 2. REDES 6 UD 7. SISTEMAS NEUMÁTICOS E
HIDRÁULICOS 6
UD 5. CONTROL Y
ROBÓTICA 10
UD 3. PUBLICACIÓN E
INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN
6 UD 9. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD 3
Proyecto I: Robot 8 Proyecto I: Robot 9 Proyecto II: panel eléctrico 5
TOTAL 1º evaluación.: 38 sesiones TOTAL 2º evaluación: 31 sesiones TOTAL 3º evaluación: 25 sesiones
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2.- EVALUACIÓN
2.1.- Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD
1105/2014).
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de
referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en la materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 4ºESO Los criterios de
evaluación como el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias clave, como el logro de los objetivos de cada materia y para valorar lo que el
alumnado debe lograr, tanto en términos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al
final de cada curso. Los criterios de evaluación son prescriptivos por lo que, en mayor o menor
medida todos se trabajan durante el curso.
Tabla II.- Criterios de evaluación de 4º de ESO, estándares de aprendizaje evaluables y unidades didácticas en las que se trabajan
TECNOLOGIA 4ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 4 5 6 2 3 8 7 9
Crit.TC.1.1. Reconocer y analizar los elementos y sistemas
que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. X
Est.TC.1.1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la comunicación
alámbrica e inalámbrica y las formas de conexión en la
comunicación entre dispositivos digitales
X
Crit.TC.1.2. Acceder a servicios de intercambio y
publicación de información digital con criterios de
seguridad y uso responsable X
Est.TC.1.2.1. Localiza, intercambia y publica información a
través de Internet empleando servicios de localización,
comunicación intergrupal y gestores de transmisión de
sonido, imagen y datos
X
Est.TC.1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo
X
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TECNOLOGIA 4ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 4 5 6 2 3 8 7 9
Crit.TC.1.3. Elaborar sencillos programas informáticos. X
Est.TC.1.3.1. Desarrolla un sencillo programa informático
para resolver problemas utilizando un lenguaje de
programación.
X
Crit.TC.1.4. Utilizar aplicaciones y equipos informáticos
como herramienta de proceso de datos. X X
Est.TC.1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos obtenidos
X X
Crit.TC.2.1. Describir los elementos que componen las
distintas instalaciones de una vivienda y las normas que
regulan su diseño y utilización
X
Est.TC.2.1.2. Interpreta y maneja simbología de
instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y
saneamiento, aire acondicionado y gas.
X X
Crit.TC.2.2. Realizar diseños sencillos empleando la
simbología adecuada. X X
Est.TC.2.2.1. Diseña, con ayuda de software, instalaciones
para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. X
Crit.TC.2.3. Experimentar con el montaje de circuitos
básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro
energético.
X
Est.TC.2.3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y
analiza su funcionamiento. X X X
Crit.TC.2.4. Evaluar valorando la contribución de la
arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los
hábitos de consumo al ahorroenergético.
X
Est.TC.2.4.1. Propone medidas de reducción del consumo
energético de una vivienda
X
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TECNOLOGIA 4ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 4 5 6 2 3 8 7 9
Crit.TC.3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la
aplicación de un circuito electrónico y sus componentes
elementales.
X
Est.TC.3.1.1. Describe el funcionamiento de un circuito
electrónico formado por componentes elementales. X
Est.TC.3.1.2. Explica las características y funciones de
componentes básicos: resistor, condensador, diodo y
transistor
X
Crit.TC.3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y
permitan la práctica con la simbología normalizada. X X X X
Est.TC.3.2.1. Emplea simuladores para el diseño y
análisis de circuitos analógicos básicos, empleando
simbología adecuada.
X
Crit.TC.3.3. Experimentar con el montaje de circuitos
electrónicos elementales y aplicarlos en el proceso
tecnológico.
X
Est.TC.3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos
básicos diseñados previamente X
Crit.TC.3.4. Realizar operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole en la resolución de problemas
tecnológicos sencillos
X
Est.TC.3.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole. X
Est.TC.3.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos
técnicos. X
Crit.TC.3.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos. X
Est.TC.3.5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
X
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TECNOLOGIA 4ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 4 5 6 2 3 8 7 9
Crit.TC.3.6. Analizar sistemas electrónicos automáticos,
describir sus componentes. X X
Est.TC.3.6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus
componentes X X
Crit.TC.4.1. Analizar sistemas automáticos, describir sus
componentes. X X
Est.TC.4.1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en
diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando
entre lazo abierto y cerrado y describe los distintos
componentes tanto en lazo abierto como cerrado.
X X
Crit.TC.4.2. Montar automatismos sencillos. X X
Est.TC.4.2.1. Representa automatismos sencillos. X X
Crit.TC.4.3. Desarrollar un programa para controlar un
sistema automático o un robot y su funcionamiento de
forma autónoma.
X
Est.TC.4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un
sistema automático o un robot que funcione de forma
autónoma en función de la realimentación que recibe del
entorno
X
Crit.TC.5.1. Conocer las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática. X
Est.TC.5.1.1. Conoce y describe las principales
aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. X
Crit.TC.5.2. Identificar y describir las características y
funcionamiento de este tipo de sistemas.
X
Est.TC.5.2.1. Identifica y describe las características,
componentes y funcionamiento de los sistemas
hidráulicos y neumáticos.
X
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TECNOLOGIA 4ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 4 5 6 2 3 8 7 9
Crit.TC.5.3. Conocer y manejar con soltura la simbología
necesaria para representar circuitos X X
Est.TC.5.3.1. Emplea la simbología y nomenclatura
normalizada para representar circuitos hidráulicos y
neumáticos cuya finalidad es la de resolver un problema
tecnológico.
X
Crit.TC.5.4. Experimentar con dispositivos neumáticos e
hidráulicos, bien con componentes reales o mediante
simuladores informáticos.
Est.TC.5.4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos, bien con componentes reales o
mediante simulación
X
Crit.TC.6.1. Conocer las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática. X
Est.TC.6.1.1. Identifica los cambios tecnológicos más
importantes que se han producido a lo largo de la historia
de la humanidad
X
Crit.TC.6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos
mediante el análisis de objetos. X X
Est.TC.6.2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con
el entorno, interpretando su función histórica y la
evolución tecnológica.
X X
Crit.TC.6.3. Conocer y manejar con soltura la simbología
necesaria para representar circuitos. X X
Est.TC.6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo
tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando
inventos y descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan.
X X
Est.TC.6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en cada periodo histórico
ayudándote de documentación escrita y digital.
X X
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2.2.- Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los aprendizajes del "saber" y "saber hacer", que debe alcanzar el
alumnado al finalizar el curso para poder superar la materia. A lo largo del curso se recoge
información sobre la adquisición de estos contenidos mediante diferentes instrumentos de
evaluación.
El departamento de tecnología en base a los criterios de evaluación establece los contenidos
mínimos de la materia de tecnología para el nivel de 4º de ESO que se recogen en la tabla III.
BLOQUE 1.- Tecnologías de la información y la comunicación
Elementos de la comunicación. Señales analógica y digital. Medios de transmisión: cables, ondas
electromagnéticas. Trasmisión analógica y transmisión digital. Comunicación alámbrica: telégrafo,
telefonía fija. Comunicación inalámbrica: radio, telefonía móvil, vía satélite, televisión.
Realización de esquemas sobre los elementos y el proceso seguido en la transmisión por
telégrafo, teléfono, radio y televisión.*
Publicaciones en la red. Elaboración de un blog y/o una página web.
BLOQUE 2.- Instalaciones en las viviendas
Elementos de la instalación eléctrica: acometida, línea repartidora, cuadro de contadores, ICP,
CGMP, toma de tierra, circuitos interiores. Grados de electrificación. Instalación de agua y red de
desagüe. Componentes. Instalación de calefacción. Esquemas y simbología.
Localización de los componentes de las instalaciones de una vivienda (la propia del alumno o
alumna). Diseño sobre plano de las distintas instalaciones de la vivienda. Interpretación de planos
de las distintas instalaciones. Identificación de componentes del cuadro general de mando y
protección. Relación de acciones que contribuyen a la seguridad de las instalaciones.
Mostrar hábitos de trabajo de orden y limpieza en la presentación de planos. Normalización en
acotación de planos.
Arquitectura bioclimática: orientación, materiales, energía, color.
Medidas de ahorro en las instalaciones de las viviendas.
Facturas eléctricas y de gas. Análisis y tratamiento de facturas de consumo eléctrico utilizando la
hoja de cálculo. Relación de medidas de ahorro energético.
Práctica de medidas de ahorro en el centro escolar.
BLOQUE 3.- Electrónica
Ley de Ohm. Circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. Interruptor, pulsador, conmutador,
relé, resistencias fijas y variables. Semiconductores. Diodos y transistores. Interpretar y explicar
el funcionamiento de de circuitos electrónicos sencillos. Identificación de componentes
electrónicos en un objeto electrónico (ej. radiocasete). Montaje y representación normalizada de
circuitos electrónicos sencillos. Circuitos básicos con transistores. Circuito integrado.
Montaje de circuitos sobre placa de pruebas. Análisis de una fuente de alimentación. Verificación
magnitudes utilizando el polímetro.
Actitud de trabajo ordenada y metódica en la realización de las prácticas de taller. Diferenciación
entre señal analógica y señal digital.
Elaboración de una tabla de puertas lógicas en que figure: función, símbolo, tabla de la verdad y
circuito eléctrico equivalente. Álgebra de Boole. Puertas lógicas. Obtención de funciones lógicas a
partir de problemas lógicos. Resolución y representación de circuitos digitales
Uso de simuladores para el análisis de circuitos analógicos y digitales.
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BLOQUE 4.- Control y robótica
Diferencias entre automatismo y robot. Partes de un robot. Tipos de sensores y de actuadores.
Sistemas de control de lazo abierto y cerrado. Montaje de automatismos empleando
componentes electromecánicos. Registro de automatismo en una casa demótica.
Lenguajes de programación. Lenguaje gráfico de Scratch. Secuenciación de órdenes en Scratch.
Algoritmos y diagramas de flujo como elementos previos a programar. Bucles y variables.
BLOQUE 5.- Neumática e hidráulica
Energía neumática e hidráulica. Identificación de aplicaciones industriales de los sistemas
neumáticos e hidráulicos. Sistemas neumáticos e hidráulicos: entrada, salida y proceso
Válvulas: Denominación, funcionamiento y representación normalizada. Cilindros de simple
efectoCircuitos neumáticos. Representación normalizada e interpretación de circuitos.
BLOQUE 6.- Tecnología y sociedad
Evolución de las energías a lo largo de historia. Elaborar una línea del tiempo de la evolución de
inventos relevantes. Inventos e inventores. Relación entre logros tecnológicos y situaciones
socioeconómicas en las diferentes etapas de la historia. Desarrollo sostenible.
Análisis de objetos: técnico, funcional, estético, económico y social. Análisis de máquinas:
elementos, energías, análisis histórico. Recogida de información. Motores de combustión.
Revolución industrial.
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contempla esta programación didáctica de Tecnología para el curso de 2º ESO,
de acuerdo con lo expresado en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), reúne las siguientes
características:
Son variados y se diseñan para recoger información tanto del proceso como del resultado
de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,
documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en torno al saber,
saber hacer y saber ser y querer (cuestiones actitudinales).
Los procedimientos e instrumentos empleados en esta programación se exponen a modo general
para toda la materia, si bien, no necesariamente se emplean todos en todas y cada una de las
unidades didácticas, si no que se aplican los más adecuados a los contenidos de cada unidad
didáctica y la metodología que se emplea en su desarrollo.
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Tabla III.- Procedimientos de evaluación y sus correspondientes instrumentos de evaluación
PROCEDIMIENTOS
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
ESPECÍFICAS
VALORACIÓN DEL PROCESO OBSERVACIÓN DIRECTA
(SISTEMÁTICA)
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
(Examen)
Exposición oral
Producción individual
(trabajos, prácticas de taller,
prácticas informáticas,
presentaciones ofimáticas,
ejercicios y problemas)
Producción en equipo
(memoria del taller, prototipo,
trabajos colaborativos en red)
Rúbricas para las producciones
Cuaderno de clase individual
Cuaderno de clase
(revisión regular)
Trabajos individuales diarios
(ejercicios y problemas en
clase)
Herramientas informáticas
de evaluación continua
(Formularios Google,
Kahoot, Edpuzzle)
Evaluación entre iguales del
proyecto de taller
(test de autoevaluación y
evaluación en grupo)
Debates
Preguntas orales
Lista de observación diaria de:
comportamientos
(respeto hacia los compañeros
interés por aprender
gusto por el trabajo bien hecho
nivel de exigencia personal
aporte de material,
cumplimiento de los plazos de
entrega)
Registro anecdótico o diario de
clase
(amonestaciones, avisos,
retrasos, faltas injustificadas)
2.4.- Criterios de calificación
Los criterios de calificación ponderan los criterios de evaluación a través de los distintos
instrumentos de evaluación y determinan el nivel de suficiencia que debe alcanzar el alumnado.
Todos los instrumentos de evaluación valorados se registran en una hoja de evaluación, donde se
aplican los porcentajes fijados en la tabla IVpara los criterios de evaluación, de modo que la
calificación del alumnado queda razonablemente justificada. Para esta materia, eminentemente
práctica, cobran especial relevancia aquellas producciones continuas que desarrolla el alumnado
en el aula y la observación diaria de comportamientos, frente a las pruebas puntuales escritas.
El procedimiento para obtener la calificación trimestral consistirá en dar un valor cuantitativo
(expresado en %), a los diferentes instrumentos de evaluación en relación a su aportación a la
nota global de la evaluación. El Departamento de Tecnología establece el criterio de calificación
que se expone en la tabla V, si bien, se deben hacer las siguientes consideraciones:
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El proyecto que obtenga una calificación negativa, deberá corregirse o realizarse de
nuevo, hasta obtener una calificación positiva.
Será necesario que en cada uno de los tres bloques de calificación el alumnado obtenga
un mínimo del 35% sobre su ponderación. Si en alguno de los apartados la nota obtenida
es inferior al 35%, la calificación final de la evaluación será menor de 5 y lo más
aproximado posible a la media obtenida.
Una vez aprobadas las tres evaluaciones, la nota final de la asignatura será la media
aritmética de las notas obtenidas. A la hora de calcular dicha nota media se aplicará la
regla matemática del redondeo a la unidad.
El alumnado que obtenga una calificación final negativa, tendrá derecho a la realización
de una prueba de recuperación final en junio.
Para presentarse a la prueba de junio se exigirá la presentación de los trabajos y prácticas
que estudiante tenga pendientes de entrega o suspensos, o de aquellas actividades que
estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante, tanto encaminadas a
reforzar los conocimientos, como instrumento de evaluación procedimental y adquisición
de las competencias clave.
En la prueba de junio se adecuarán el número de preguntas al tiempo establecido y al
número de unidades didácticas suspensas. La nota mínima en este apartado deberá ser
de cinco puntos sobre diez para obtener una calificación positiva.
Tabla IV.- Criterios de calificación en % sobre la calificación global de la materia
PRUEBAS DE
CONOCIMIENTO
60%
ACTIVIDADES EN EL
AULA- TALLER
30%
ACTIVIDADES
EN EL AULA
10%
Prueba escrita (examen) Trabajo personal en el taller
Realización de prácticas
Montaje de circuitos
Uso de herramientas
Mediciones
Producción de grupo
Memoria
Prototipo
Exposición oral
Producciones individuales
Cuaderno de clase
Comportamiento
Registro anecdótico:
Amonestaciones (-0,5 puntos)
Herramientas informáticas de evaluación continua
Actitud
2.5.- Criterios de promoción
Para promocionar, el alumnado debe obtener una calificación de aprobado (suficiente, bien,
notable o excelente) al finalizar el curso. El alumnado que no obtenga una calificación de
aprobado en junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre para
superar la materia.
La prueba extraordinaria engloba todos los criterios de evaluación y competencias clave
trabajados durante el curso, de modo que, para presentarse a la prueba se exigirá la entrega de
los trabajos y prácticas que el estudiante tenga pendientes de presentación o suspensos, o de
aquellas actividades que estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante. La
calificación mínima de la prueba escrita deberá ser de cinco puntos sobre diez para obtener una
calificación positiva y promocionar.
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2.6.- Características de la evaluación inicial
Durante el primer mes de clase, el departamento de Tecnología estima muy conveniente la
realización de una evaluación inicial. La evaluación en sí no es útil en términos de calificación,
pero sí que orienta al docente a la hora de comprobar todo aquello que el alumno "ha olvidado"
durante el verano.
Los objetivos que justifican la realización de una evaluación inicial son:
Informar al docente sobre los conocimientos previos del alumno a partir de los cuales va
a ir construyendo a lo largo del curso sus nuevos aprendizajes.
Las características de la forma de aprender de cada alumno en esta materia y curso:
habilidades, estrategias, destrezas
El grado de integración social del alumnado: conocimiento de sí mismo, su relación con el
grupo-clase, con sus compañeros, y con el profesorado.
El nivel de madurez alcanzado por el alumno en relación con los objetivos generales de la
etapa anterior.
Para conseguir estos objetivos, se emplearán dos instrumentos de evaluación:
1.- Lista de observación diaria que recoja datos de comportamiento observables, claros y
concretos del alumnado relativos a:
Disposición al trabajo en clase. Termina los trabajos en el tiempo establecido.
Completa las actividades propuestas en el aula (planos, fichas)
Puntualidad e interés por la materia
Tolerancia y trato en el grupo de taller.
2.- Prueba escrita: Incluye preguntas de todo tipo: cortas, tipo test y de desarrollo, problemas,
dibujos, en relación a los conocimientos que debería tener y haber adquirido en cursos anteriores
y los conocimientos previos que tiene sobre las unidades didácticas que se abordan en este nuevo
curso.
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3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales.
El artículo 12 de la Orden ECD 486/2016 recoge los principios metodológicos generales cuya
finalidad es la de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de práctica
educativa, están interrelacionados entre sí, son plenamente coherentes con los demás elementos
curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protagonismo del alumno en el
proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodologías activas y con la
influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.
Los principios metodológicos generales son:
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y
tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje; así como aplicar las decisiones
sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un
enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todos los alumnos.
Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada
alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de
estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas diversas que abarquen
todas las capacidades incluidas.
c) La especial atención a la inteligencia emocional. En las aulas se promoverán las principales
capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento comprensión,
análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. Además, debe promoverse un clima de
aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en los
valores fundamentales de convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy
presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que
fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos.
d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la
motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de
aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, el
placer por aprender, tomando en consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y
otras acciones motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la
evaluación.
e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Supone
promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento
eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, a
través de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente
transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de
enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir
aprendiendo.
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f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas
que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos deben comprender
que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades y realizar un
análisis personal y crítico, lo que supone perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y
reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea
posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo cual resultan idóneos los
proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que
no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de
problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a
nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar,
con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la
escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las
competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y
cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como
medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el
medio y con los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y
su predisposición al aprendizaje.
k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante recurso didáctico.
l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como
interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes
de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un
planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que
vayan más allá del contenido concreto abordado en el aula en ese momento. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo
de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones en las programaciones,
debemos plantear una evaluación continua, formativa y sistémica, que sea educadora y que
favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo
anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
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n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario
apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe
revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
ñ) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando
especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar tanto aspectos
curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del
alumnado.
o) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar
como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes ejercen una importante
influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.
p) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad
con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialógica. Iniciativas como
aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigación en el medio favorecen esta
relación.
q) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con
las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas
En el aula, el papel que ha de ejercer el profesorado ha de ser el de “orientador y organizador de
actividades”, mientras que el alumnado será el verdadero protagonista a la hora de incorporar
conocimientos y destrezas.
Para el desarrollo de cada uno de los seis bloques de contenidos el alumno dispondrá de
ejercicios y prácticas, propuestas por el profesor, que le ayudarán a comprender y consolidar sus
conocimientos a medida que las vaya trabajando (metodología constructivista).
Además, el carácter práctico de la asignatura Tecnología quedará reflejado en el taller en la
realización de un proyecto técnico en el que el alumnado desarrollará destrezas y habilidades y
aplicará todos y cada uno de los conocimientos que ha ido adquiriendo en forma de contenidos
teóricos y problemas. A lo largo del curso, realizarán uno o dos proyectos de taller: una maqueta
de una máquina automática y/o panel de instalaciones eléctricas.
Con objeto de asegurar que el proceso de enseñanza sea significativo conviene dejar claras las
funciones tanto del profesor como del alumno.
Funciones del alumno:
Descubrir sus conocimientos previos sobre el tema a estudiar.
Realizar las actividades propuestas de forma participativa y activa, de modo que a partir
de sus conocimientos consiga integrar y adquirir otros nuevos.
69
Entender que los procesos y los contenidos son complementarios.
Ser protagonista de su propio aprendizaje.
Funciones del profesor:
Ejercer de orientador y guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enseñar proponiendo actividades motivadoras en las que el alumno movilice sus
conocimientos previos.
Facilitar los recursos necesarios y organizar actividades adecuadas en respuesta a los
distintos ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado.
Adoptar una actitud de investigador, práctico y reflexivo frente al proceso de enseñanza.
Fomentar el aprendizaje significativo y conseguir un clima de diálogo e interés en el aula
que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la
integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía
personal.
Promover el aprendizaje cooperativo, proponiendo grupos de trabajo.
Favorecer el desarrollo integral del alumno.
Coordinar su tarea con el profesorado del departamento y con el de otras áreas.
Colaborar en los programas educativos de centro como en el programa POLE de
promoción de lenguas extranjeras.
Evaluación del proceso educativo
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales
En función de las necesidades de cada unidad, las clases se distribuirán en los siguientes espacios:
aula taller, aula de informática y aula de clase.
4. En el aula de clase se abordará la parte más teórica de las unidades didácticas, ya que es
la única aula que dispone de proyector y pizarra digital
5. En el aula taller se desarrolla el método de proyectos aplicado al diseño y construcción de
objetos que solucionen un problema. El alumno practica y entrena habilidades y
destrezas y aprende técnicas que le son necesarias para obtener satisfacción personal y
un sentimiento de realización y confianza en sí mismo. En el taller además de construir los
proyectos se realizarán prácticas que apoyarán procedimentalmente los conocimientos
de las unidades didácticas que lo requieran. Siempre se trabajará en grupos de 3 o 4
alumnos, ya que las agrupaciones reducidas permiten un reparto equilibrado de
funciones y responsabilidades entre componentes del grupo y fomentan el desarrollo de
capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. La formación de grupos
corresponderá al profesor, de este modo se garantiza que los grupos sean equilibrados y
heterogéneos e integren a alumnos con distintos niveles educativos.
6. En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente
activo por parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases
consistirán en realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y
70
terminarán el mismo día. Se presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión
preferiblemente a través de la red del aula, los alumnos dispondrán de su propia carpeta
de trabajo y entregarán los ejercicios online. El trabajo personal fomenta el desarrollo de
la autonomía personal y el autoaprendizaje.
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas
Al abordar cada unidad didáctica el profesorado propondrá actividades (preguntas o
planteamiento de algún problema relacionado), con el fin de determinar los conocimientos
previos del alumnado. En base a ellos comenzará con el desarrollo de la unidad. La exposición
teórica de la unidad comenzará siempre con un esquema de los contenidos y se alternará con
actividades de introducción-motivación intentando crear un ambiente cordial que invite al
alumno a participar activamente en la clase, expresando sus dudas, ideas y opiniones de forma
que comience a relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee.
En las distintas sesiones en que se desarrolle la unidad didáctica se combinarán las exposiciones
teóricas con actividades de desarrollo de los conocimientos basadas en los procedimientos de
carácter más manipulativo y en la resolución de problemas y ejercicios. En ningún caso la
exposición teórica sobrepasará los 20 minutos. La finalidad es la de comprender y asimilar por
parte del alumno, por lo que el profesor irá introduciendo conceptos y actividades de forma
flexible según las características del grupo y en el momento en que el aprendizaje resulte más
significativo. Este aspecto condicionará el desarrollo de las unidades didácticas: de las actividades
propuestas, de los recursos y de los materiales a emplear, predominando en todas las sesiones la
actividad del alumno frente a la del profesor.
Las actividades se podrán realizar de forma individual en el cuaderno de clase, o en grupos según
se haya planteado en la unidad didáctica.
Se propondrán las actividades de refuerzo de contenidos que resulten convenientes. Estas
actividades se realizarán en el aula, de forma que el profesor pueda evaluar de forma individual el
grado de consecución de los objetivos marcados en la unidad didáctica.
Las unidades didácticas se completarán con actividades de síntesis y consolidación de contenidos
y puesta en común de los aprendizajes. Conviene que los alumnos al final de cada unidad
elaboren un resumen en que enumeren y relacionen los contenidos básicos estudiados. Los
alumnos podrán utilizar medios audiovisuales o informáticos en la puesta en común de sus
trabajos.
Se podrán proponer actividades de ampliación a alumnos que han realizado satisfactoriamente
las actividades de desarrollo con el objeto de que continúen construyendo conocimientos y
atender a la diversidad.
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales
En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente activo por
parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases consistirán en
realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Se
presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión preferiblemente a través de la red del aula,
los alumnos dispondrán de su propia carpeta de trabajo y entregarán los ejercicios online
utilizando la nube de google.
71
Se realizarán trabajos colaborativos empleando distintas herramientas de la web 2.0, para
elaborar presentaciones, exposiciones orales y documentos de grupo en las distintas unidades
didácticas.
3.5.- Recursos didácticos
Los recursos deben estar orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y han de ser lo suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y
métodos de aprender.
En la materia de Tecnología destacan los siguientes:
Aula taller: El centro cuenta con un aula taller dotada de los materiales necesarios para la
realización de proyectos y el trabajo por grupos. El aula dispone de 4 paneles de
herramientas, lo que condiciona el número máximo de grupos de trabajo, si bien,
resultan suficientes dado que sólo son 13 estudiantes.
Aula de informática: El centro cuenta con un aula de informática dotada de 13
ordenadores fijos con el software necesario para el desarrollo de las unidades didácticas.
Cada estudiante dispone de un ordenador.
Recursos materiales impresos: el libro de texto que durante este curso va a ser el
Tecnología de 2º de la ESO de editorial Santillana. Además el profesorado propondrá
fichas de trabajo, prácticas y ejercicios adicionales.
Recursos materiales visuales fijos: pizarra, cañón
Recursos audiovisuales: cinta de vídeo, películas...
Medios informáticos: ordenadores, conexión a internet, CD con textos y ejercicios,
software apropiado para desarrollar las unidades didácticas.
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave
La materia Tecnología contribuye a la adquisición de las todas las competencias clave, y en
especial a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” y a la
“competencia digital”.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y
sus estructuras formales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología
principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno tecnológico se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite
conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el
72
conjunto, facilitando el uso y la conservación. La aplicación de herramientas matemáticas en la
realización de cálculos, representación gráfica, uso de escalas, medición de magnitudes y rigor y
respeto por la veracidad de los resultados, contribuye a configurar la competencia matemática.
Competencia digital
Una parte de los contenidos de la materia está dedicada al progreso en la competencia digital. El
aprendizaje irá asociado a la localización, tratamiento, elaboración, intercambio, almacenamiento
y presentación de información, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y la adecuada utilización de lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia de aprender a aprender
El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto contribuye a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender. La resolución de un problema de forma autónoma y
creativa, la evaluación reflexiva de diferentes alternativas, la planificación del trabajo y la
evaluación de los resultados proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven
actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
La actividad tecnológica se caracteriza por el trabajo colectivo tanto en pequeños grupos de 3-4
estudiantes en el taller, como en el grupo-clase mediante la realización de trabajos colaborativos.
Esta metodología de trabajo colectivo permite el desarrollo de habilidades relevantes de
interacción social como: expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la
negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos
mediante el método de resolución de proyectos favorece la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor. El análisis de las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico,
desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos,
así como, la destreza para planificar y gestionar los proyectos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El diseño de objetos y prototipos tecnológicos en el desarrollo de la resolución de necesidades
sociales requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos
medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida
cotidiana.
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las diferencias entre individuos son un hecho inherente al desarrollo humano. La legislación
vigente promueve una enseñanza individualizada que tenga en cuenta estas diferencias y
renunciar a practicar un método de enseñanza único para todos los alumnos.
El criterio para la individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje. Hay alumnos que
precisan más tiempo para aprender que otros. En este sentido se plantean distintas
intervenciones metodológicas mediante las cuales se pueden compensar estas diferencias
73
individuales de los alumnos, que les ayudarán a desarrollar las actitudes, aptitudes, y los hábitos
necesarios para seguir una enseñanza integrada en el gran grupo.
El grupo de 4º de ESO está formado por alumnado de la opción de académicas y alumnado de la
opción de aplicadas. En principio no se considera establecer ninguna medida concreta de
atención a la diversidad por el hecho de esta elección.
En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones en el caso que se
consideren necesarias, se orientan en diferentes campos:
4.1.- Medidas referentes a los contenidos
Se concretan y delimitan para cada unidad didáctica los contenidos mínimos, así como aquellos
que contribuyen al desarrollo de capacidades: comprensión, expresión verbal y gráfica, resolución
de problemas, búsqueda y selección de información, aplicación de técnicas y utilización adecuada
de herramientas, trabajo en grupo y comunicación a los demás.
Esta selección de contenidos permite establecer prioridades de actuación, distribuyendo tiempos
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas
Alumnos con sobredotación.- Una vez desarrollada la unidad didáctica o durante su desarrollo se
propondrán actividades de ampliación, e investigación, así como realización de mejoras en los
proyectos o proyectos más complejos.
Alumnos con necesidades educativas especiales.- Se analizará el tipo de atención en función del
tipo de discapacidad del alumno: física, sensorial o psíquica, y se seguirán diferentes pautas
proponiendo actividades de refuerzo, agrupaciones flexibles entre grupos de alumnos, reparto de
tareas acorde con la discapacidad y elaboración de proyectos más sencillos.
Alumnos extranjeros.- En estos alumnos las actividades se orientarán hacia reforzar el vocabulario
y favorecer la integración.
74
4.3.- Medidas referentes a los recursos
La informática y los medios audiovisuales, presentan grandes innovaciones que permiten, en el
caso de que existan alumnos que presenten algún tipo de atención personalizada se podrá
adaptar el material informático a sus necesidades.
4.4- Medidas referentes a la evaluación
La finalidad es fijar unas estrategias para que la evaluación sea lo más individualizada posible y
que sirva para conocer el progreso de cada alumno y así poder orientar el proceso de aprendizaje.
Algunas de ellas son:
- Utilizar instrumentos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta
de trabajo.
- Valorar el progreso individual del alumno teniendo en cuenta en el momento de diseñar las
actividades de evaluación la actitud demostrada y el grado de dificultad de las tareas propuestas.
- Estudiar la posibilidad de modificar los criterios de evaluación de manera puntual en consenso
con el departamento.
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la
expresión oral.
En la materia de Tecnología el plan de lectura se orienta en dos caminos: uno el de leer artículos o
fragmentos cortos de libros o revistas (máximo dos folios) sobre temas de tecnología, y otro la
elaboración de documentos escritos para la presentación al grupo-clase en una exposición oral.
Concreción del plan de lectura:
1.- Al finalizar cada una de les unidades didácticas se realizará la actividad propuesta en el libro de
texto "ponte a prueba" que se incluye al final de cada tema. Esta actividad se compone de
fragmentos cortos de aspectos y visiones de la tecnología relacionados con el tema, más actuales
y cercanos, que no sólo contribuyen a fomenta la lectura, si no, también la comprensión lectora.
2.- A lo largo del curso el alumnado deberá preparar al menos tres exposiciones orales:
Exposición y presentación del proyecto técnico y de la memoria (dos proyectos por
curso). La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un trabajo colectivo,
pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una parte de la
memoria.
Una exposición de la aportación del alumno en un panel colaborativo elaborado con
aplicaciones de la web 2.0
Previo a la realización de la exposición se entregará al alumnado una serie de aspectos y pautas
para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se van a tener en cuenta en la
evaluación de la exposición.
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo, constituyendo un nexo de unión entre todas ellas. La educación en valores
ha de impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma permanente, ya que lo
75
que se pretende es favorecer un desarrollo integral del individuo provocando cambios en el
comportamiento para que los estilos de vida sean más saludables y acordes con el entorno.
Una de las razones por las que se justifica la existencia del área de Tecnología dentro del marco
educativo es la estrecha relación que mantiene con los temas transversales, dado su carácter
polivalente y de apertura al medio.
El tratamiento de los elementos transversales se llevará a cabo en el transcurso habitual de las
clases, e integrándolos en los contenidos de algunas unidades didácticas. El trabajo en los grupos
de taller y el empleo de metodologías activas y participativas en el desarrollo de las unidades
didácticas, garantizan el tratamiento de estos elementos a lo largo del curso.
A continuación se exponen algunas actuaciones y ejemplos concreto del tratamiento de estos
temas transversales
6.1.- Educación ambiental
Analizar la necesidad de reutilizar materiales empleados en el aula taller: uso controlado
de madera, construcción de objetos con material reciclado, estudiar sobre objetos en
desuso…
Usar fuentes de alimentación o baterías recargables en lugar de pilas.
Contribuir a la eliminación adecuada de productos tóxicos y contaminantes (ácido,
pilas…).
Eliminación selectiva de residuos: el aula dispone de recipientes para papel y plásticos.
Promover valores de respeto al medioambiente y responsabilidad.
6.2.-Educación para la paz
Trabajar en grupo en el aula-taller propicia roces y conflictos entre alumnos quienes
deben compartir herramientas y materiales. Aprovechar estas situaciones para debatir y
comentar entre todos fomentando valores como la tolerancia, la paz y la solidaridad.
6.3.- Educación moral y cívica
Potenciar actitudes de respeto ante las opiniones de los demás y el trabajo en equipo.
Respeto y cuidado del material común: del taller, del material informático…
Educar hacia el uso adecuado y responsable de Internet.
6.4.- Educación sexual
Vigilar la igualdad en el uso de aparatos, máquinas, ordenadores y herramientas,
asegurando el acceso de las alumnas en igualdad de condiciones que los alumnos.
Orientación profesional no estereotipada dentro del área.
Reparto equitativo de responsabilidades, favoreciendo la realización de actividades
diferentes a las que tradicionalmente se atribuyen a cada sexo.
Sancionar agresiones verbales y físicas entre sexos. Evitar el lenguaje sexista.
6.5.- Educación para la igualdad de oportunidades
Reparto equitativo de tareas en el trabajo en grupo y formación de grupos heterogéneos.
Sancionar las agresiones verbales y físicas.
6.6.- Educación para la salud
Demostrar a los alumnos que conseguir un ambiente agradable en la realización de los
trabajos ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas para la salud.
Fomentar el orden y la limpieza en el aula.
Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
El aula-taller dispondrá de un botiquín debidamente equipado.
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6.7.- Educación del consumidor
Valorar el coste en la realización de los proyectos tecnológicos: elaborar presupuestos.
Analizar la relación calidad/precio de los servicios, las facturas de consumo de gas,
electricidad, o del teléfono móvil, contribuye a demostrar la importancia de aprender a
consumir.
Debatir sobre el uso de software libre, la piratería y la publicidad en la red.
6.8.- Educación vial
En relación con algún proyecto de taller (semáforos, puentes, coches,…).
Relacionar las señales utilizadas en el taller con las señales de tráfico
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares se realizarán de acuerdo y en colaboración con
las propuestas por el centro y que se incluyen en la PGA.
Desde el departamento de Tecnología se proponen dos actividades, una complementaria y otra
extraescolar, si bien ninguna de las dos conllevan pérdida de horas lectivas, ya que tienen lugar
en el centro educativo y en sus alrededores.
1.- Actividad extraescolar: Visita a una cooperativa o fábrica del pueblo. Grupo Magalia u otra
Objetivos de esta actividad:
Que el alumnado sea capaz de identificar los elementos que componen una máquina al
verla en funcionamiento: actuadores, sensores, unidades de control, sistemas de
transmisión,...
Valorar la importancia del empleo de máquinas en el procesado de productos
agroalimentarios, desde la recolección hasta su distribución en el mercado.
Obtener los datos necesarios para poder realizar en el taller una maqueta de alguna de
las máquinas observadas en el procesado del melocotón.
Integrar al alumnado en su contexto más cercano.
Conocer el ciclo completo de la producción de productos frutícolas, ya que la mayoría del
alumnado conoce el ciclo productivo en campo, pero desconoce el tratamiento de la fruta
en una central frutícola.
2.- Actividad complementaria: "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el
alumnado que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de
toda la comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el
taller, los prototipos que ha construido. La exposición tiene lugar en el propio centro educativo
coincidiendo con los dos recreos de una misma jornada. Esta actividad suele ser bien acogida por
el alumnado, quien ve reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición.
También resulta positiva ya que, favorece el intercambio de información a nivel académico entre
compañeros de otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado
de 1º de ESO y, en definitiva facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.
8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
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La evaluación de la programación incluye la evaluación del proceso de enseñanza. Esta evaluación
la lleva a cabo el docente de manera regular y continua, siendo en junio cuando quede reflejada
por escrito en la memoria del curso. Los aspectos que se tiene en cuenta para evaluar el proceso
de enseñanza son:
La organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos del centro.
La acción coordinada del equipo docente, de acuerdo con la planificación
El funcionamiento coordinado del equipo directivo, claustro de profesores, comisión de
coordinación pedagógica, departamentos y tutores.
La regularidad y adecuación en el intercambio de información con el alumnado y con sus
familias en lo relativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la programación de didáctica.
También se evaluará la práctica docente en colaboración con el proceso de enseñanza. El
alumnado podrá colaborar en la evaluación respondiendo de forma oral o escrita a
preguntas formuladas por el docente sobre metodología, recursos y actividades.
La evaluación de la programación didáctica se efectuará al menos en tres momentos a lo largo
del curso:
1.- Al inicio de curso. Momento de comprobación de que la planificación programada se ha
realizado correctamente, es decir, que se incluyen y abordan todos los elementos exigibles a una
programación didáctica contextualizada para un nivel educativo concreto.
2.- Al final del primer trimestre. Momento de reorientación en la aplicación de la programación
didáctica. Los resultados obtenidos en la primera evaluación y el desarrollo de la práctica docente
de este primer trimestre, son la base para que el docente efectúe un análisis exhaustivo de
distintos aspectos de la programación con la finalidad de conseguir una mejora y eficacia en el
posterior desarrollo de la misma. En este momento se analizarán y se establecerán las pautas de
reorientación que se estimen oportunas en relación, al menos, a los siguientes aspectos de la
programación:
La concreción de los criterios de evaluación del área
La presentación de contenidos
La planificación temporal para el curso académico
La selección de los contenidos mínimos
La organización de los contenidos que permita la atención a la diversidad de
motivaciones, intereses y capacidades del alumnado
Las medidas, las estrategias y recursos didácticos previstos, y las actividades y
procedimientos empleados para la consecución de los objetivos
Los criterios, procedimientos e instrumentos empleados para evaluar los aprendizajes del
alumnado
El grado de integración de los temas transversales y la educación en valores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
El tratamiento dado a la adquisición de las competencias clave
3.- A final de curso. Momento de revisión tras la aplicación total de la Programación. Importante
dejar por escrito e identificar las fortalezas y debilidades que ha presentado la programación,
hacer un listado con los aspectos a conservar y los que deben ser retocados para próximos cursos.
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Instrumentos de evaluación: auto-observación (recogida de datos del propio docente),
observación externa (recogida de datos del resto de profesorado) y registros del alumnado
(asambleas, tutoría, cuestionarios, hojas de registro, entrevistas
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Durante las primeras semanas de curso se expondrá al alumnado, de forma oral, aspectos
fundamentales de la programación como son los criterios de evaluación, los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación.
La programación se hará pública en la página web del centro. Para cada nivel educativo el
departamento elaborará un documento de presentación de la materia que incluirá la
secuenciación de unidades didácticas, los contenidos mínimos y los criterios de calificación. Este
documento se presentará al alumnado en el aula y estará expuesto a lo largo del curso en
formato papel en el aula-taller.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
4ºESO TIC
CURSO 2019– 2020
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 4º TIC
1. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1.1.-Unidades Didácticas UD 1. HARDWARE
UD 2. SISTEMAS OPERATIVOS
UD 3. PAQUETE OFFICE
UD 4. MULTIMEDIA: iMAGEN Y VIDEO
UD 5. SEGURIDAD INFORMATICA
UD 6. PUBLICACIÓN WEB
1.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas
La materia se imparte en 2 sesiones de 50 minutos a la semana, lo que implica que, a lo largo del
curso se consiguen unos 72 días para impartir la materia, pero al ser el último curso de la etapa,
el viaje de estudios programado y las actividades extraescolares reducen unos 10 días lectivos,
por los que se consideran como efectivos 62 sesiones y se establece la secuenciación de unidades
para este número de sesiones.
Las 7 unidades didácticas se distribuyen en tres trimestres a lo largo del curso y a cada una, se le
asigna el número sesiones necesario para su desarrollo.
Los criterios que se han tenido en cuenta para conseguir una distribución y orden coherentes de
las unidades didácticas han sido los siguientes:
Presentación lógica de las unidades didácticas. Dando progresión y continuidad a los
contenidos.
Adecuación de las agrupaciones de unidades a la disposición de recursos informáticos. Se
garantiza el uso del ordenador como herramienta de trabajoen las unidades didácticas
que lo precisen.
Proporcionar una distribución equilibrada de contenidos durante el trimestre.
Proponer prácticas informáticas durante el curso.
La distribución trimestral de las distintas unidades didácticas y el número de sesiones en
que se desarrollan se recoge en la tabla I.
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Tabla I.- Distribución del número de sesiones en que se desarrolla cada unidad didáctica
PRIMER TRIMESTRE Nº SEGUNDO TRIMESTRE Nº TERCER TRIMESTRE Nº
UD 1. HARDWARE 11
UD 3. PAQUETE OFFICE 11
UD 5. SEGURIDAD INFORMATICA 8
UD 2. SISTEMAS
OPERATIVOS 10
UD 4. MULTIMEDIA:
IMAGEN Y VIDEO 10
UD 6. PUBLICACIÓN WEB 13
TOTAL 1º evaluación.: 21 sesiones TOTAL 2º evaluación: 21 sesiones TOTAL 3º evaluación: 21 sesiones
2.- EVALUACIÓN
2.1.- Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD
1105/2014).
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de
referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en la materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables en 4ºESO Los criterios de
evaluación como el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias clave, como el logro de los objetivos de cada materia y para valorar lo que el
alumnado debe lograr, tanto en términos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al
final de cada curso. Los criterios de evaluación son prescriptivos por lo que, en mayor o menor
medida todos se trabajan durante el curso.
BLOQUE 1: Ética y estética en la interacción en red.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES
DIDACTICAS
Crit.TIC.1.1. Adoptar
conductas y hábitos que
permitan la protección del
individuo en su interacción
en la red.
Est.TIC.1.1.1. Interactúa con hábitosadecuados en
entornosvirtuales y aplica políticas seguras de utilización de
contraseñas para la protección de la información personal. UD.5
Crit.LCL.1.2. Acceder a
servicios de intercambio y
publicación de información
digital con criterios de
seguridad y uso responsable.
Est.TIC.1.2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre
conceptos como la propiedad y el intercambio de información. UD.5
Crit.TIC.1.3. Reconocer y
comprender los derechos de
los materiales alojados en la
web
Est.TIC.1.3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la
importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.
Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y
materiales de libre distribución.
UD.5
82
BLOQUE 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES
DIDACTICAS
Crit.TIC.2.1. Utilizar y configurar equipos
informáticos identificando los elementos
que los configuran y su función en el
conjunto.
Est.TIC.2.1.1. Realiza operaciones básicas de
organización y almacenamiento de la información. Est.TIC.2.1.2. Configura elementos básicos del sistema
operativo y accesibilidad del equipo informático.
UD.2
Crit.TIC.2.2. Gestionar la instalación y
eliminación de software de propósito
general.
Est.TIC.2.2.1.Resuelve problemas vinculados a los
sistemas operativos y los programas y aplicaciones
vinculadas a los mismos.
UD.2
Crit.TIC.2.3. Utilizar software de
comunicación entre equipos y sistemas.
Est.TIC.2.3.1. Administra el equipo con responsabilidad
y conoce aplicaciones de comunicación entre
dispositivos.
UD.2
Crit.TIC.2.4 Conocer la arquitectura de un
ordenador, identificando sus
componentes básicos y describiendo sus
características.
Est.TIC.2.4.1. Analiza y conoce diversos componentes
físicos de un ordenador, sus características técnicas y
su conexionado.
UD.1
Crit.TIC.2.5. Reconocer y analizar los
elementos y sistemas que configuran la
comunicación alámbrica e inalámbrica.
Est.TIC.2.5.1. Describe las diferentes formas de
conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
UD.1
BLOQUE 3: Organización, diseño y producción de información digital.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES
DIDACTICAS
Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones
informáticas de escritorio para la
producción de documentos.
Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
Est.TIC.3.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
Est.TIC.3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza
su funcionalidad para consultar datos, organizar
UD.3
Crit.TIC.3.2. Elaborar contenidos de
imagen, audio y video y desarrollar
capacidades para integrarlos en diversas
producciones.
Est.TIC.3.2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones, adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público al que va dirigido.
Est.TIC.3.2.2. Emplea dispositivos de captura de
imagen, audio y video y mediante software específico
edita la información y crea nuevos materiales en
diversos formatos.
UD.4
BLOQUE 4: Seguridad informática
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES
DIDACTICAS
Crit.TIC.4.1. Adoptar
conductas de seguridad
activa y pasiva en la
protección de datos y en el
intercambio de información.
Est.TIC.4.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.
Est.TIC.4.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
Est.TIC.4.1.3. Describe la importancia de la actualización del
software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la
seguridad.
UD.5
83
BLOQUE 5: Publicación y difusión de contenidos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES
DIDACTICAS
. Crit.TIC.5.1. Utilizar
diversos dispositivos de
intercambio de información
conociendo las
características y la
comunicación o conexión
entre ellos.
Est.TIC.5.1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
UD.1.
Crit.TIC.5.2. Elaborar y
publicar contenidos en la web
integrando información
textual, numérica, sonora y
gráfica.
Est.TIC.5.2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.
Est.TIC.5.2.2. Diseña sitios web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
UD.6.
Crit.TIC.5.3. Conocer los
estándares de publicación y
emplearlos en la producción
de sitios web y herramientas
TIC de carácter social.
Est.TIC.5.3.1. Participa colaborativamente en diversas
herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias. UD.6.
2.2.- Contenidos mínimos
UNIDAD 1 . HARDWARE y UNIDAD 2. SISTEMAS OPERATIVOS:
- Arquitectura de ordenadores. Componentes físicos de un ordenador, hardware.
Funciones y conexiones.
- Sistemas operativos: Tipos, funciones y componentes. Software libre y software
propietario.
- Configuración y administración de distintos sistemas operativos. Organización y
almacenamiento de la información en distintos sistemas operativos. Herramientas de
un sistema operativo.
- Software y utilidades básicas de un equipo informático.
- Redes de ordenadores: Definición, tipos y topologías.
- Tipos de conexiones: Alámbricas e inalámbricas.
- Configuración de redes: Dispositivos físicos, función e interconexión de equipos
informáticos.
UNIDAD 3: UD 3. PAQUETE OFFICE UD 4. MULTIMEDIA: IMAGEN Y VIDEO
Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos.
- Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la
información.
- Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.
- Bases de datos: Tablas, consultas, formularios y generación de informes
- Elaboración de presentaciones: utilidades y elementos de diseño y presentación de
la información.
- Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y
vídeo.
84
- Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de
formato y herramientas de conversión de los mismos.
- Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones.
- Interacción entre los diferentes programas del bloque.
UNIDAD 5: SEGURIDAD INFORMATICA
– Definición de seguridad informáticas activa y pasiva.
– Seguridad activa: Uso de contraseñas seguras, encriptación de datos y uso de
software de seguridad.
– Seguridad pasiva: Dispositivos físicos de protección, elaboración de copias de
seguridad y particiones del disco duro.
– Riesgos en el uso de equipos informáticos. Tipos de malware.
– Software de protección de equipos informáticos. Antimalware.
– Seguridad en internet. Amenazas y consecuencias en el equipo y los datos.
– Seguridad de los usuarios: Adquisición de hábitos orientados a la protección de la
intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales
– Conexión de forma segura a redes wifi.
– Entornos virtuales: Definición, interacción, hábitos de uso.
– Seguridad en la interacción en entornos virtuales. Uso correcto de nombres de
usuario, datos personales.
– Tipos de contraseñas, contraseñas seguras.
– Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.
– Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados
en la web.
– Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.
UNIDAD 6: PUBLICACIÓN WEB
– Recursos compartidos en redes locales y virtuales: dispositivos, programas y datos.
– Software para compartir información, plataformas de trabajo colaborativo y en la
nube.
2.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contempla esta programación didáctica de Tecnología para el curso de 2ºESO, de
acuerdo con lo expresado en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), reúne las siguientes
características:
Son variados y se diseñan para recoger información tanto del proceso como del resultado
de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,
documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en torno al saber,
saber hacer y saber ser y querer (cuestiones actitudinales).
85
Los procedimientos e instrumentos empleados en esta programación se exponen a modo general
para toda la materia, si bien, no necesariamente se emplean todos en todas y cada una de las
unidades didácticas, si no que se aplican los más adecuados a los contenidos de cada unidad
didáctica y la metodología que se emplea en su desarrollo.
Tabla III.- Procedimientos de evaluación y sus correspondientes instrumentos de evaluación
PROCEDIMIENTOS
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
ESPECÍFICAS
VALORACIÓN DEL PROCESO OBSERVACIÓN DIRECTA
(SISTEMÁTICA)
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
(Examen)
Exposición oral
Producción individual
(trabajos, prácticas de taller,
prácticas informáticas,
presentaciones ofimáticas,
ejercicios y problemas)
Producción en equipo
(memoria del taller, prototipo,
trabajos colaborativos en red)
Rúbricas para las producciones
Cuaderno de clase individual
Cuaderno de clase
(revisión regular)
Trabajos individuales diarios
(ejercicios y problemas en
clase)
Herramientas informáticas
de evaluación continua
(Formularios google,
kahoot, EDpuzzle)
Evaluación entre iguales del
proyecto de taller
(test de autoevaluación y
evaluación en grupo)
Debates
Preguntas orales
Lista de observación diaria de:
comportamientos
(respeto hacia los compañeros
interés por aprender
gusto por el trabajo bien hecho
nivel de exigencia personal
aporte de material,
cumplimiento de los plazos de
entrega)
Registro anecdótico o diario de
clase
(amonestaciones, avisos,
retrasos, faltas injustificadas)
2.4.- Criteriosdecalificación
Los criterios de calificación ponderan los criterios de evaluación a través de los distintos
instrumentos de evaluación y determinan el nivel de suficiencia que debe alcanzar el alumnado.
Todos los instrumentos de evaluación valorados se registran en una hoja de evaluación, donde se
aplican los porcentajes fijados en la tabla IV para los criterios de evaluación, de modo que la
calificación del alumnado queda razonablemente justificada. Para esta materia, eminentemente
práctica, cobran especial relevancia aquellas producciones continuas que desarrolla el alumnado
en el aula y la observación diaria de comportamientos, frente a las pruebas puntuales escritas.
86
El procedimiento para obtener la calificación trimestralconsistirá en dar un valor cuantitativo
(expresado en %), a los diferentes instrumentos de evaluación en relación a su aportación a la
nota global de la evaluación. El Departamento de Tecnología establece el criterio de calificación
que se expone en la tabla V, si bien, se deben hacer las siguientes consideraciones:
Será necesario que en cada uno de los tres bloques de calificación el alumnado obtenga
un mínimo del 35% sobre su ponderación. Si en alguno de los apartados la nota obtenida
es inferior al 35%, la calificación final de la evaluación será menor de 5 y lo más
aproximado posible a la media obtenida.
Una vez aprobadas las tres evaluaciones, la nota final de la asignatura será la media
aritmética de las notas obtenidas. A la hora de calcular dicha nota media se aplicará la
regla matemática del redondeo a la unidad.
El alumnado que obtenga una calificación final negativa, tendrá derecho a la realización
de una prueba de recuperación final en junio.
Para presentarse a la prueba de junio se exigirá la presentación de los trabajos y prácticas
que estudiante tenga pendientes de entrega o suspensos, o de aquellas actividades que
estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante, tanto encaminadas a
reforzar los conocimientos, como instrumento de evaluación procedimental y adquisición
de las competencias clave.
En la prueba de junio se adecuarán el número de preguntas al tiempo establecido y al
número de unidades didácticas suspensas. La nota mínima en este apartado deberá ser
de cinco puntos sobre diez para obtener una calificación positiva.
Tabla IV.- Criterios de calificación en % sobre la calificación global de la materia
Para calcular la calificación por evaluaciones se tendrán en cuenta los apartados siguientes con
la siguiente ponderación de cada uno de ellos expresada en porcentaje:
CONTROLES O EXÁMENES ESCRITOS, 20 %
ACTIVIDADES: Deberes, trabajos, ficheros
informáticos, presentaciones, practicas
informáticas
(70 % )
ACTITUD EN CLASE 10 %
2.5.- Criterios de promoción
Para promocionar, el alumnado debe obtener una calificación de aprobado (suficiente, bien,
notable o excelente) al finalizar el curso. El alumnado que no obtenga una calificación de
aprobado en junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre para
superar la materia.
87
La prueba extraordinaria engloba todos los criterios de evaluación y competencias clave
trabajados durante el curso, de modo que, para presentarse a la prueba se exigirá la entrega de
los trabajos y prácticas que el estudiante tenga pendientes de presentación o suspensos, o de
aquellas actividades que estime necesarias el profesorado y que proponga al estudiante. La
calificación mínima de la prueba escrita deberá ser de cinco puntos sobre diez para obtener una
calificación positiva y promocionar.
2.6.- Características de la evaluación inicial
Durante el primer mes de clase, el departamento de Tecnología estima muy conveniente la
realización de una evaluación inicial. La evaluación en sí no es útil en términos de calificación,
pero sí que orienta al docente a la hora de comprobar todo aquello que el alumno "ha olvidado"
durante el verano.
Los objetivos que justifican la realización de una evaluación inicial son:
Informar al docente sobre los conocimientos previos del alumno a partir de los cuales va
a ir construyendo a lo largo del curso sus nuevos aprendizajes.
Las características de la forma de aprender de cada alumno en esta materia y curso:
habilidades, estrategias, destrezas
El grado de integración social del alumnado: conocimiento de sí mismo, su relación con el
grupo-clase, con sus compañeros, y con el profesorado.
El nivel de madurez alcanzado por el alumno en relación con los objetivos generales de la
etapa anterior.
Para conseguir estos objetivos, se emplearán dos instrumentos de evaluación:
1.- Lista de observación diaria que recoja datos de comportamiento observables, claros y
concretos del alumnado relativos a:
Disposición al trabajo en clase. Termina los trabajos en el tiempo establecido.
Completa las actividades propuestas en el aula (planos, fichas)
Puntualidad e interés por la materia
Tolerancia y trato en el grupo de taller.
2.- Prueba escrita: Incluye preguntas de todo tipo: cortas, tipo test y de desarrollo, problemas,
dibujos, en relación a los conocimientos que debería tener y haber adquirido en cursos anteriores
y los conocimientos previos que tiene sobre las unidades didácticas que se abordan en este nuevo
curso.
88
3.- CONCRECIONES METODOLÓGIAS
3.1.- Metodologías activas, participativas y sociales.
El artículo 12 de la Orden ECD 486/2016 recoge los principios metodológicos generales cuya
finalidad es la de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de práctica
educativa, están interrelacionados entre sí, son plenamente coherentes con los demás elementos
curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protagonismo del alumno en el
proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodologías activas y con la
influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.
Los principios metodológicos generales son:
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y
tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje; así como aplicar las decisiones
sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un
enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todos los alumnos.
Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada
alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de
estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas diversas que abarquen
todas las capacidades incluidas.
c) La especial atención a la inteligencia emocional. En las aulas se promoverán las principales
capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento comprensión,
análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. Además, debe promoverse un clima de
aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en los
valores fundamentales de convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy
presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que
fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos.
d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la
motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de
aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, el
placer por aprender, tomando en consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y
otras acciones motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la
evaluación.
e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Supone
promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento
eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, a
través de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente
transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de
enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir
aprendiendo.
89
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas
que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos deben comprender
que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades y realizar un
análisis personal y crítico, lo que supone perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y
reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea
posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo cual resultan idóneos los
proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que
no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de
problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a
nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar,
con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la
escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las
competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y
cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como
medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el
medio y con los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y
su predisposición al aprendizaje.
k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante recurso didáctico.
l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como
interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes
de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un
planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que
vayan más allá del contenido concreto abordado en el aula en ese momento. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo
de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones en las programaciones,
debemos plantear una evaluación continua, formativa y sistémica, que sea educadora y que
favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo
anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
90
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario
apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe
revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
ñ) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando
especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar tanto aspectos
curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del
alumnado.
o) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar
como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes ejercen una importante
influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.
p) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad
con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialógica. Iniciativas como
aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigación en el medio favorecen esta
relación.
q) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con
las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.
3.2.- Desarrollo metodológico de las unidades didácticas
En el aula, el papel que ha de ejercer el profesorado ha de ser el de “orientador y organizador de
actividades”, mientras que el alumnado será el verdadero protagonista a la hora de incorporar
conocimientos y destrezas.
Para el desarrollo de cada uno de los seis bloques de contenidos el alumno dispondrá de
ejercicios y prácticas, propuestas por el profesor, que le ayudarán a comprender y consolidar sus
conocimientos a medida que las vaya trabajando (metodología constructivista).
Además, el carácter práctico de la asignatura Tic quedará reflejado en el desarrollo de prácticas
informáticas de cada uno de los bloques, donde los alumnado desarrollará destrezas y habilidades
y aplicará todos y cada uno de los conocimientos que ha ido adquiriendo en forma de contenidos
teóricos y problemas.
Con objeto de asegurar que el proceso de enseñanza sea significativo conviene dejar claras las
funciones tanto del profesor como del alumno.
Funciones del alumno:
Descubrir sus conocimientos previos sobre el tema a estudiar.
Realizar las actividades propuestas de forma participativa y activa, de modo que a partir
de sus conocimientos consiga integrar y adquirir otros nuevos.
Entender que los procesos y los contenidos son complementarios.
91
Ser protagonista de su propio aprendizaje.
Funciones del profesor:
Ejercer de orientador y guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enseñar proponiendo actividades motivadoras en las que el alumno movilice sus
conocimientos previos.
Facilitar los recursos necesarios y organizar actividades adecuadas en respuesta a los
distintos ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado.
Adoptar una actitud de investigador, práctico y reflexivo frente al proceso de enseñanza.
Fomentar el aprendizaje significativo y conseguir un clima de diálogo e interés en el aula
que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la
integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía
personal.
Promover el aprendizaje cooperativo, proponiendo grupos de trabajo.
Favorecer el desarrollo integral del alumno.
Coordinar su tarea con el profesorado del departamento y con el de otras áreas.
Colaborar en los programas educativos de centro como en el programa POLE de
promoción de lenguas extranjeras.
Evaluación del proceso educativo
3.3.- Planteamientos organizativos y funcionales
En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente activo por
parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases consistirán en
realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Al final
de la clase se subirán al DRIVE de la asignatura para que el profesor pueda evaluar el trabajo del
alumno.
3.4.- Desarrollo de las unidades didácticas
Al abordar cada unidad didáctica el profesorado propondrá actividades (preguntas o
planteamiento de algún problema relacionado), con el fin de determinar los conocimientos
previos del alumnado. En base a ellos comenzará con el desarrollo de la unidad. La exposición
teórica de la unidad comenzará siempre con un esquema de los contenidos y se alternará con
actividades de introducción-motivación intentando crear un ambiente cordial que invite al
alumno a participar activamente en la clase, expresando sus dudas, ideas y opiniones de forma
que comience a relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee.
La finalidad es la de comprender y asimilar por parte del alumno, por lo que el profesor irá
introduciendo conceptos y actividades de forma flexible según las características del grupo y en el
momento en que el aprendizaje resulte más significativo. Este aspecto condicionará el desarrollo
de las unidades didácticas: de las actividades propuestas, de los recursos y de los materiales a
emplear, predominando en todas las sesiones la actividad del alumno frente a la del profesor.
92
Se propondrán las actividades de refuerzo de contenidos que resulten convenientes. Estas
actividades se realizarán en el aula, de forma que el profesor pueda evaluar de forma individual el
grado de consecución de los objetivos marcados en la unidad didáctica.
Se podrán proponer actividades de ampliación a alumnos que han realizado satisfactoriamente
las actividades de desarrollo con el objeto de que continúen construyendo conocimientos y
atender a la diversidad.
3.4.- Enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales
En el aula de informática el desarrollo de las unidades didácticas será eminentemente activo por
parte del alumno. El trabajo sea individual (un ordenador /alumno). Las clases consistirán en
realizar actividades prácticas de corta duración que se iniciarán y terminarán el mismo día. Se
presentará un guión de trabajo al inicio de la sesión preferiblemente a través de la red del aula,
los alumnos dispondrán de su propia carpeta de trabajo y entregarán los ejercicios online
utilizando la nube de google.
Se realizarán trabajos colaborativos empleando distintas herramientas de la web 2.0, para
elaborar presentaciones, exposiciones orales y documentos de grupo en las distintas unidades
didácticas.
3.5.- Recursos didácticos
Los recursos deben estar orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y han de ser lo suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y
métodos de aprender.
En la materia de Tecnología destacan los siguientes:
Aula de informática: El centro cuenta con un aula de informática dotada de 13
ordenadores fijos con el software necesario para el desarrollo de las unidades didácticas.
Cada estudiante dispone de un ordenador.
Recursos materiales impresos: el libro de texto que durante este curso va a ser el libro de
TIC de 4º de la ESO de editorial Santillana. Además el profesorado propondrá fichas de
trabajo, prácticas y ejercicios adicionales.
Recursos materiales visuales fijos: pizarra, cañón
Recursos audiovisuales: cinta de vídeo, películas...
Medios informáticos: ordenadores, conexión a internet, CD con textos y ejercicios,
software apropiado para desarrollar las unidades didácticas. DRIVE.
3.6.- Actividades integradas que permitan la adquisición de competencias clave
La materia Tecnología contribuye a la adquisición de las todas las competencias clave, y en
especial a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” y a la
“competencia digital”.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
93
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y
sus estructuras formales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología
principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno tecnológico se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite
conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el
conjunto, facilitando el uso y la conservación. La aplicación de herramientas matemáticas en la
realización de cálculos, representación gráfica, uso de escalas, medición de magnitudes y rigor y
respeto por la veracidad de los resultados, contribuye a configurar la competencia matemática.
Competencia digital
Una parte de los contenidos de la materia está dedicada al progreso en la competencia digital. El
aprendizaje irá asociado a la localización, tratamiento, elaboración, intercambio, almacenamiento
y presentación de información, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y la adecuada utilización de lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia de aprender a aprender
El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto contribuye a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender. La resolución de un problema de forma autónoma y
creativa, la evaluación reflexiva de diferentes alternativas, la planificación del trabajo y la
evaluación de los resultados proporcionan habilidades y estrategias cognitivas y promueven
actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
La actividad tecnológica se caracteriza por el trabajo colectivo tanto en pequeños grupos de 3-4
estudiantes en el taller, como en el grupo-clase mediante la realización de trabajos colaborativos.
Esta metodología de trabajo colectivo permite el desarrollo de habilidades relevantes de
interacción social como: expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la
negociación y adoptando actitudes de respeto y tolerancia.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos
mediante el método de resolución de proyectos favorece la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor. El análisis de las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico,
desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos,
así como, la destreza para planificar y gestionar los proyectos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El diseño de objetos y prototipos tecnológicos en el desarrollo de la resolución de necesidades
sociales requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos
94
medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida
cotidiana.
4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las diferencias entre individuos son un hecho inherente al desarrollo humano. La legislación
vigente promueve una enseñanza individualizada que tenga en cuenta estas diferencias y
renunciar a practicar un método de enseñanza único para todos los alumnos.
El criterio para la individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje. Hay alumnos que
precisan más tiempo para aprender que otros. En este sentido se plantean distintas
intervenciones metodológicas mediante las cuales se pueden compensar estas diferencias
individuales de los alumnos, que les ayudarán a desarrollar las actitudes, aptitudes, y los hábitos
necesarios para seguir una enseñanza integrada en el gran grupo.
El grupo de 4º de ESO está formado por alumnado de la opción de académicas y alumnado de la
opción de aplicadas. En principio no se considera establecer ninguna medida concreta de
atención a la diversidad por el hecho de esta elección.
En el nivel educativo en el que desarrolla esta programación las actuaciones en el caso que se
consideren necesarias, se orientan en diferentes campos:
4.1.- Medidas referentes a los contenidos
Se concretan y delimitan para cada unidad didáctica los contenidos mínimos, así como aquellos
que contribuyen al desarrollo de capacidades: comprensión, expresión verbal y gráfica, resolución
de problemas, búsqueda y selección de información, aplicación de técnicas y utilización adecuada
de herramientas, trabajo en grupo y comunicación a los demás.
Esta selección de contenidos permite establecer prioridades de actuación, distribuyendo tiempos
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
4.2.- Medidas referentes a estrategias didácticas
Alumnos con sobredotación.- Una vez desarrollada la unidad didáctica o durante su desarrollo se
propondrán actividades de ampliación, e investigación, así como realización de mejoras en los
proyectos o proyectos más complejos.
Alumnos con necesidades educativas especiales.- Se analizará el tipo de atención en función del
tipo de discapacidad del alumno: física, sensorial o psíquica, y se seguirán diferentes pautas
proponiendo actividades de refuerzo, agrupaciones flexibles entre grupos de alumnos, reparto de
tareas acorde con la discapacidad y elaboración de proyectos más sencillos.
Alumnos extranjeros.- En estos alumnos las actividades se orientarán hacia reforzar el vocabulario
y favorecer la integración.
95
4.3.- Medidas referentes a los recursos
La informática y los medios audiovisuales, presentan grandes innovaciones que permiten, en el
caso de que existan alumnos que presenten algún tipo de atención personalizada se podrá
adaptar el material informático a sus necesidades.
4.4- Medidas referentes a la evaluación
La finalidad es fijar unas estrategias para que la evaluación sea lo más individualizada posible y
que sirva para conocer el progreso de cada alumno y así poder orientar el proceso de aprendizaje.
Algunas de ellas son:
- Utilizar instrumentos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta
de trabajo.
- Valorar el progreso individual del alumno teniendo en cuenta en el momento de diseñar las
actividades de evaluación la actitud demostrada y el grado de dificultad de las tareas propuestas.
- Estudiar la posibilidad de modificar los criterios de evaluación de manera puntual en consenso
con el departamento.
5.- PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO. Concreción del trabajo para el desarrollo de la
expresión oral.
En la materia de Tecnología el plan de lectura se orienta en dos caminos: uno el de leer artículos o
fragmentos cortos de libros o revistas (máximo dos folios) sobre temas de tecnología, y otro la
elaboración de documentos escritos para la presentación al grupo-clase en una exposición oral.
Concreción del plan de lectura:
1.- Al finalizar cada una de les unidades didácticas se realizará la actividad propuesta en el libro de
texto "ponte a prueba" que se incluye al final de cada tema. Esta actividad se compone de
fragmentos cortos de aspectos y visiones de la tecnología relacionados con el tema, más actuales
y cercanos, que no sólo contribuyen a fomenta la lectura, si no, también la comprensión lectora.
2.- A lo largo del curso el alumnado deberá preparar al menos tres exposiciones orales:
Exposición y presentaciones. La exposición se hará en grupo, ya que es el resultado de un
trabajo colectivo, pero cada miembro del grupo deberá desarrollar individualmente una
parte de la memoria.
Una exposición de la aportación del alumno en un panel colaborativo elaborado con
aplicaciones de la web 2.0
Previo a la realización de la exposición se entregará al alumnado una serie de aspectos y pautas
para conseguir una buena exposición oral y los aspectos que se van a tener en cuenta en la
evaluación de la exposición.
6.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo, constituyendo un nexo de unión entre todas ellas. La educación en valores
ha de impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma permanente, ya que lo
que se pretende es favorecer un desarrollo integral del individuo provocando cambios en el
comportamiento para que los estilos de vida sean más saludables y acordes con el entorno.
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Una de las razones por las que se justifica la existencia del área de Tecnología dentro del marco
educativo es la estrecha relación que mantiene con los temas transversales, dado su carácter
polivalente y de apertura al medio.
El tratamiento de los elementos transversales se llevará a cabo en el transcurso habitual de las
clases, e integrándolos en los contenidos de algunas unidades didácticas. El trabajo en los grupos
de taller y el empleo de metodologías activas y participativas en el desarrollo de las unidades
didácticas, garantizan el tratamiento de estos elementos a lo largo del curso.
A continuación se exponen algunas actuaciones y ejemplos concreto del tratamiento de estos
temas transversales
6.1.- Educación ambiental
Analizar la necesidad de reutilizar materiales empleados en el aula taller: uso controlado
de madera, construcción de objetos con material reciclado, estudiar sobre objetos en
desuso…
Usar fuentes de alimentación o baterías recargables en lugar de pilas.
Contribuir a la eliminación adecuada de productos tóxicos y contaminantes (ácido,
pilas…).
Eliminación selectiva de residuos: el aula dispone de recipientes para papel y plásticos.
Promover valores de respeto al medioambiente y responsabilidad.
6.2.-Educación para la paz
Trabajar en grupo en el aula-taller propicia roces y conflictos entre alumnos quienes
deben compartir herramientas y materiales. Aprovechar estas situaciones para debatir y
comentar entre todos fomentando valores como la tolerancia, la paz y la solidaridad.
6.3.- Educación moral y cívica
Potenciar actitudes de respeto ante las opiniones de los demás y el trabajo en equipo.
Respeto y cuidado del material común: del taller, del material informático…
Educar hacia el uso adecuado y responsable de Internet.
6.4.- Educación sexual
Vigilar la igualdad en el uso de aparatos, máquinas, ordenadores y herramientas,
asegurando el acceso de las alumnas en igualdad de condiciones que los alumnos.
Orientación profesional no estereotipada dentro del área.
Reparto equitativo de responsabilidades, favoreciendo la realización de actividades
diferentes a las que tradicionalmente se atribuyen a cada sexo.
Sancionar agresiones verbales y físicas entre sexos. Evitar el lenguaje sexista.
6.5.- Educación para la igualdad de oportunidades
Reparto equitativo de tareas en el trabajo en grupo y formación de grupos heterogéneos.
Sancionar las agresiones verbales y físicas.
6.6.- Educación para la salud
Demostrar a los alumnos que conseguir un ambiente agradable en la realización de los
trabajos ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas para la salud.
Fomentar el orden y la limpieza en el aula.
Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
El aula-taller dispondrá de un botiquín debidamente equipado.
6.7.- Educación del consumidor
Valorar el coste en la realización de los proyectos tecnológicos: elaborar presupuestos.
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Analizar la relación calidad/precio de los servicios, las facturas de consumo de gas,
electricidad, o del teléfono móvil, contribuye a demostrar la importancia de aprender a
consumir.
Debatir sobre el uso de software libre, la piratería y la publicidad en la red.
6.8.- Educación vial
En relación con algún proyecto de taller (semáforos, puentes, coches,…).
Relacionar las señales utilizadas en el taller con las señales de tráfico
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares se realizarán de acuerdo y en colaboración con
las propuestas por el centro y que se incluyen en la PGA.
Desde el departamento de Tecnología se proponen dos actividades, una complementaria y otra
extraescolar, si bien ninguna de las dos conllevan pérdida de horas lectivas, ya que tienen lugar
en el centro educativo y en sus alrededores.
1.- Actividad extraescolar: Visita a una cooperativa o fábrica del pueblo. Grupo Magalia u otra
Objetivos de esta actividad:
Que el alumnado sea capaz de identificar los elementos que componen una máquina al
verla en funcionamiento: actuadores, sensores, unidades de control, sistemas de
transmisión,...
Valorar la importancia del empleo de máquinas en el procesado de productos
agroalimentarios, desde la recolección hasta su distribución en el mercado.
Obtener los datos necesarios para poder realizar en el taller una maqueta de alguna de
las máquinas observadas en el procesado del melocotón.
Integrar al alumnado en su contexto más cercano.
Conocer el ciclo completo de la producción de productos frutícolas, ya que la mayoría del
alumnado conoce el ciclo productivo en campo, pero desconoce el tratamiento de la fruta
en una central frutícola.
2.- Actividad complementaria: "Exposición de proyectos". Está pensada para que la organice el
alumnado que cursa tecnología en el centro educativo y se prepara abierta a la participación de
toda la comunidad educativa. El objetivo es que el alumnado presente el trabajo realizado en el
taller, los prototipos que ha construido. La exposición tiene lugar en el propio centro educativo
coincidiendo con los dos recreos de una misma jornada. Esta actividad suele ser bien acogida por
el alumnado, quien ve reforzada su autoestima al ser el verdadero protagonista de la exposición.
También resulta positiva ya que, favorece el intercambio de información a nivel académico entre
compañeros de otros cursos y niveles educativos, sirve para dar a conocer la materia al alumnado
de 1º de ESO y, en definitiva facilita el desarrollo de las competencias clave del currículo.
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8.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
La evaluación de la programación incluye la evaluación del proceso de enseñanza. Esta evaluación
la lleva a cabo el docente de manera regular y continua, siendo en junio cuando quede reflejada
por escrito en la memoria del curso. Los aspectos que se tiene en cuenta para evaluar el proceso
de enseñanza son:
La organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos del centro.
La acción coordinada del equipo docente, de acuerdo con la planificación
El funcionamiento coordinado del equipo directivo, claustro de profesores, comisión de
coordinación pedagógica, departamentos y tutores.
La regularidad y adecuación en el intercambio de información con el alumnado y con sus
familias en lo relativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la programación de didáctica.
También se evaluará la práctica docente en colaboración con el proceso de enseñanza. El
alumnado podrá colaborar en la evaluación respondiendo de forma oral o escrita a
preguntas formuladas por el docente sobre metodología, recursos y actividades.
La evaluación de la programación didáctica se efectuará al menos en tres momentos a lo largo
del curso:
1.- Al inicio de curso. Momento de comprobación de que la planificación programada se ha
realizado correctamente, es decir, que se incluyen y abordan todos los elementos exigibles a una
programación didáctica contextualizada para un nivel educativo concreto.
2.- Al final del primer trimestre. Momento de reorientación en la aplicación de la programación
didáctica. Los resultados obtenidos en la primera evaluación y el desarrollo de la práctica docente
de este primer trimestre, son la base para que el docente efectúe un análisis exhaustivo de
distintos aspectos de la programación con la finalidad de conseguir una mejora y eficacia en el
posterior desarrollo de la misma. En este momento se analizarán y se establecerán las pautas de
reorientación que se estimen oportunas en relación, al menos, a los siguientes aspectos de la
programación:
La concreción de los criterios de evaluación del área
La presentación de contenidos
La planificación temporal para el curso académico
La selección de los contenidos mínimos
La organización de los contenidos que permita la atención a la diversidad de
motivaciones, intereses y capacidades del alumnado
Las medidas, las estrategias y recursos didácticos previstos, y las actividades y
procedimientos empleados para la consecución de los objetivos
Los criterios, procedimientos e instrumentos empleados para evaluar los aprendizajes del
alumnado
El grado de integración de los temas transversales y la educación en valores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
El tratamiento dado a la adquisición de las competencias clave
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3.- A final de curso. Momento de revisión tras la aplicación total de la Programación. Importante
dejar por escrito e identificar las fortalezas y debilidades que ha presentado la programación,
hacer un listado con los aspectos a conservar y los que deben ser retocados para próximos cursos.
Instrumentos de evaluación: auto-observación (recogida de datos del propio docente),
observación externa (recogida de datos del resto de profesorado) y registros del alumnado
(asambleas, tutoría, cuestionarios, hojas de registro, entrevistas
9- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Durante las primeras semanas de curso se expondrá al alumnado, de forma oral, aspectos
fundamentales de la programación como son los criterios de evaluación, los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación.
La programación se hará pública en la página web del centro. Para cada nivel educativo el
departamento elaborará un documento de presentación de la materia que incluirá la
secuenciación de unidades didácticas, los contenidos mínimos y los criterios de calificación. Este
documento se presentará al alumnado en el aula y estará expuesto a lo largo del curso en
formato papel en el aula-taller.