PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN SENSORIAL AUDITIVA EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL I.E.D.
NUEVA CONSTITUCIÓN DE LA LOCALIDAD 10ª - ENGATIVÁ.
HOLMAN FERLEY CUERVO OJEDA
GILBERTO CORTÁZAR MORA
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ D.C. 2015
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN SENSORIAL AUDITIVA EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL I.E.D.
NUEVA CONSTITUCIÓN DE LA LOCALIDAD 10ª- ENGATIVÁ.
ELABORADO POR
HOLMAN FERLEY CUERVO OJEDA GILBERTO CORTÁZAR MORA
ASESORÍA INVESTIGATIVA
LIC. PEDRO NEL GONZÁLEZ ROBAYO
PROYECTO DE GRADO
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ D.C. 2015
NOTA DE ACEPTACIÓN
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________________________________
FIRMA PRESIDENTE DEL JURADO
________________________________
FIRMA DE JURADO
________________________________
FIRMA DE JURADO
Bogotá D.C. Mayo 5 de 2015
AGRADECIMIENTOS
Al Profesor Pedro Nel González por su apoyo, colaboración y asesoría durante
todo el proceso investigativo dentro y fuera de la Institución de práctica.
A los profesores que nos guiaron, ayudaron a la mejoría, direccionamiento y
ejecución del proyecto a lo largo de este tiempo.
A los directivos y cuerpo docente del I.E.D. Nueva Constitución, especialmente a
la profesora Kelly Gutiérrez por sus recomendaciones, consejos y brindarnos ese
espacio para ejecutar las clases, algo muy importante para nuestra formación
docente.
A los estudiantes del grado 1° del I.E.D. Nueva Constitución por permitirnos ser
sus profesores de Educación Física durante este tiempo, siguiendo nuestras
sesiones de clase con la mejor disposición, alegría, motivación y siendo participes
fundamentales del desarrollo de este proyecto.
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 8
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................................... 9
LISTA DE GRÁFICAS .................................................................................................................................... 10
LISTA DE ILUSTRACIONES. .......................................................................................................................... 11
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................................... 12
GENERALIDADES DEL PROYECTO ................................................................................................................ 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................... 14
1.1. ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 15
1.2. PROYECCIÓN O VIABILIDAD ............................................................................................................ 17
1.3. PROCEDIMIENTO ............................................................................................................................ 17
1.4. PREGUNTA PROBLEMA .................................................................................................................. 19
1.5. OBJETIVOS INVESTIGATIVOS .......................................................................................................... 19
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 19
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 20
1.6. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 21
2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 23
2.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PERCEPCIÓN SENSORIAL .......................................................................... 29
2.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PSICOMOTRICIDAD ..................................................................... 30
2.2.1. Capacidades Perceptivo – Motrices ........................................................................................... 31
2.3. LA EDUCACIÓN SENSORIAL............................................................................................................. 33
2.4. APRENDIZAJES EN EL PERIODO PRE OPERATORIO (4 - 8 AÑOS) ...................................................... 34
2.5. CARACTERIZACIÓN NIÑOS ENTRE 5 A 7 AÑOS ................................................................................ 36
2.5.1. Actuación Del Niño De 5 a 7 Años Dentro De Una Sesión De Grupo ......................................... 37
2.6. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................... 39
2.6.1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ..................................................................................................... 39
2.6.2. GENERALIDADES POBLACIONALES ............................................................................................ 40
2.6.3. SOBRE LA MISIÓN ...................................................................................................................... 41
2.6.4. SOBRE LA VISIÓN ....................................................................................................................... 42
2.6.5. INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN.................................................................................... 43
3. PERSPECTIVA METODOLÓGICA INVESTIGATIVA ................................................................................ 44
3.1. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................................................. 44
3.2. ENFOQUE ....................................................................................................................................... 45
3.3. TENDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................................ 46
3.4. ALCANCE ........................................................................................................................................ 47
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................................. 48
3.1. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 48
3.1.1. Fichas de Observación. .............................................................................................................. 48
3.1.2. Test de Entrada. ........................................................................................................................ 49
3.1.3. Test de Medición Central ........................................................................................................... 50
3.1.4. Test Final. .................................................................................................................................. 50
3.1.5. Encuesta a Directoras de Grupo ................................................................................................ 51
3.2. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS ............................................................................. 52
3.2.1. Encuestas a Docentes Directores de Grupo. .............................................................................. 52
3.2.2. Test Inicial .................................................................................................................................. 52
3.2.3. Test Central ............................................................................................................................... 52
3.2.4. Test Final de Resultados ............................................................................................................ 53
3.3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 54
3.3.1. SOCIO CRÍTICO ........................................................................................................................... 54
3.3.2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN ............................................................................................................ 56
3.3.3. Implementación de la investigación –Acción ............................................................................ 57
4. PROPUESTA DIDÁCTICA .................................................................................................................... 59
4.1. TÍTULO ............................................................................................................................................ 59
4.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 59
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................................................ 60
4.4. METAS DIDÁCTICAS: ....................................................................................................................... 60
4.5. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 61
4.6. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 62
4.7. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL PERIODO PRE OPERATORIO ................................. 63
4.7.1. Tipos de coordinación a trabajar dentro de las habilidades motrices básicas. ......................... 66
4.8. DESARROLLO PERCEPTIVO AUDITIVO ............................................................................................ 67
4.9. JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS .................................................................................................. 68
4.10. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 70
4.10.1. Secuenciación de Contenidos ................................................................................................ 70
4.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 72
4.11.1. Tipos de Evaluación .............................................................................................................. 72
4.11.2. Componentes de la Evaluación ............................................................................................. 73
4.11.3. Instrumentos Evaluativos ..................................................................................................... 74
4.12. RESULTADOS .................................................................................................................................. 75
4.12.1. INVESTIGATIVOS. .................................................................................................................. 75
4.12.2. PEDAGÓGICOS. ..................................................................................................................... 77
4.12.3. Resultados del Test Inicial. ................................................................................................... 77
4.12.3.1. Datos Generales Entre Los Grados 101, 102, 103 Y 104 ................................................................. 78
4.12.3.2. Determinaciones del Test Inicial. .................................................................................................... 82
4.12.4. Resultados del Test Central................................................................................................... 83
4.12.4.1. Determinaciones de Segundo Test. ................................................................................................ 86
4.12.5. Resultados del Test Final ...................................................................................................... 88
4.12.5.1. Datos Generales de los Cursos 101, 102, 103 Y 104 en el Test Final. ............................................. 88
4.12.5.2. Determinaciones del Test Final. ...................................................................................................... 89
4.12.6. Resultados de los Otros Instrumentos Investigativos Empleados. ........................................ 90
5. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 91
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 94
7. ANEXOS ............................................................................................................................................ 98
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
8
INTRODUCCIÓN
El implementar una propuesta que contribuya la formación de los niños en este
ámbito docente es de vital importancia, pues genera un espacio para la práctica de
esta labor, teniendo la convicción de ejecutarla con la mayor profesionalidad,
responsabilidad y dedicación para llegar a lo que en un principio se decidió como
profesión.
Esta propuesta es la recopilación de una investigación pedagógica que busca de
la misma manera, aportar a la educación de los niños y dejar un conocimiento
base que servirá por el resto de la vida escolar y diaria. En primera medida el
establecer que trabajo podría contribuir al desarrollo académico desde esta
profesión, de que herramientas se valen, que posibilidades de progresar o fracasar
existen en esta labor donde es sumamente relevante el trabajo con las personas,
su entorno y sus aprendizajes, por lo tanto la responsabilidad que se tiene desde
la determinación del título y los primero pilares ya involucran una población que
responsabilizan al profesor a un ambiente académico adecuado y realizado con la
mejor disposición.
Se procede a presentar el progreso obtenido en este proceso enseñanza –
aprendizaje con los niños de grado primero del I.E.D. Nueva constitución, basado
específicamente en adaptar contenidos de la educación sensorial, que muchas
veces no son involucrados con la importancia que aportan en la vida y unas
sesiones de Educación Física que respeten el proceso evolutivo del niño, su
proceso académico en contenidos, aprendizajes y su desempeño a lo largo de su
vida escolar. Todo esto bajo la responsabilidad del quehacer docente, pues es el
punto de partida a una profesión que necesita de muchas herramientas para que
se consigan los objetivos esenciales de la educación: el acto de enseñanza -
aprendizaje y aportar conocimientos útiles en su proceso académico.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
9
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Generalidades. Autores ____________________________________________________________ 13
Tabla 2. Antecedentes de Investigación. ______________________________________________________ 16
Tabla 3. División de los cursos por género y totales. _____________________________________________ 40
Tabla 4. Determinaciones Test Memoria Auditiva. ______________________________________________ 82
Tabla 5. Proceso Adaptativo de las Habilidades que antecede el Test Central. Autores. ________________ 86
Tabla 6. Escala Empleada en el Segundo Test para las Habilidades Básicas. _________________________ 87
Tabla 7. Escala de valoración Conciencia Auditiva durante el Test. _________________________________ 87
Tabla 8. Relación Datos Cualitativos Obtenidos con Datos Esperados del Proceso _____________________ 89
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
10
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica A. Cantidad Poblacional por Curso. ____________________________________________________ 40
Gráfica B. Cantidad Poblacional por Curso. ____________________________________________________ 41
Gráfica C. Proceso de la Investigación. _______________________________________________________ 47
Gráfica D. Proceso Sensorial. _______________________________________________________________ 76
Gráfica E. Datos Obtenidos al Test Inicial. _____________________________________________________ 78
Gráfica F. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Derecha. _______________________________ 79
Gráfica G. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Izquierda. ______________________________ 79
Gráfica H. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Atrás. ____________________________________ 80
Gráfica I. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Adelante. __________________________________ 80
Gráfica J. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Arriba _____________________________________ 81
Gráfica K. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto y Posición Baja. _____________________________ 81
Gráfica L. Proceso Ejecución del Test Central. Autores. __________________________________________ 83
Gráfica M. Circuito Test Central. Autores. _____________________________________________________ 84
Gráfica N. Resultados Obtenidos Generales del Segundo Test. Autores. _____________________________ 85
Gráfica O. Relación Resultados de Contenidos del Test Final. Autores. ______________________________ 88
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
11
LISTA DE ILUSTRACIONES.
Ilustración 1. Importancia de las habilidades motrices básicas en la educación inicial. _________________ 25
Ilustración 2. Modelo Sistémico de las capacidades perceptivo - motrices. ___________________________ 28
Ilustración 3. Proceso Actividad Motora y Percepción. ___________________________________________ 29
Ilustración 4. Desarrollo Perceptivo Motriz. ___________________________________________________ 32
Ilustración 5. Representación Sensorial en la Educación Física. ____________________________________ 38
Ilustración 6. Institución Educativa. __________________________________________________________ 39
Ilustración 7. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa. ___________________________________ 39
Ilustración 8. Interior de la Institución (canchas y área libre). _____________________________________ 43
Ilustración 9. Proceso Evolutivo del niño. _____________________________________________________ 65
Ilustración 11. Explicación Test 1. Autores. ____________________________________________________ 78
Ilustración 12. Explicación del Segundo Test. Autores. ___________________________________________ 85
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
12
LISTA DE ANEXOS
Anexos 1. Registro de resultados Test 1. Autores._______________________________________________ 98
Anexos 2. Área donde se ejecutará el Test Inicial. Autores. _______________________________________ 99
Anexos 3. Desplazamiento Inicial al Proceso Test Inicial. Autores. __________________________________ 99
Anexos 4. Planilla de Registro Test Inicial. Autores. ____________________________________________ 100
Anexos 5. Actividad Física Pre Test. Autores. _________________________________________________ 101
Anexos 6. Inicio del Circuito, Reptar. Autores. _________________________________________________ 101
Anexos 7. Saltos en distintas direcciones. Teste Central. Autores. _________________________________ 102
Anexos 8. Fase de los giros, Circuito Test Central, Hab. Básicas. Autores. ___________________________ 102
Anexos 9. Planilla de Registro Test Central. Autores. ___________________________________________ 103
Anexos 10. Trabajo de habilidades por medio de la audición. Test Final. Autores. ____________________ 104
Anexos 11. Trabajo de Discriminación Auditiva durante el Test Final. Autores. ______________________ 104
Anexos 12. Retroalimentación Act. Sensorial Auditiva Durante el Test Final. Autores _________________ 105
Anexos 13. Trabajo Auditivo en las Hab. Básicas Durante el circuito del Test Final. Autores. ____________ 105
Anexos 14. Ficha de Registro Individual, Test Final. Autores _____________________________________ 106
Anexos 15. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Gilberto Cortázar. ____________________ 107
Anexos 16. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Holman Cuervo. ______________________ 108
Anexos 17. Formato de Plan de Clase destinado a Lanzamientos involucrando Percepción Auditiva _____ 109
Anexos 18. Formato Plan de Clase del Test de Valoración Inicial. Autores. __________________________ 110
Anexos 19. Formato Entrevista a la Docente Directora de Grupo Grado 1°. Autores. __________________ 111
Anexos 20. Cronograma de Actividades a Desarrollar. Autores. __________________________________ 112
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
13
GENERALIDADES DEL PROYECTO
Tabla 1. Generalidades. Autores
TÍTULO
Propuesta metodológica para desarrollar la percepción sensorial auditiva en los niños del grado primero del I.E.D. Nueva Constitución de la Localidad 10
– Engativá
PROGRAMA
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes
SEMESTRE
10°
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de Investigación y Práctica Docente III
DURACIÓN EN MESES
8 meses
ESTUDIANTES C.C. TEL. CORREO ELECTRÓNICO
Gilberto Cortázar Mora 1.018.455.350 321 352 35 17 [email protected]
Holman Ferley Cuervo 1.012.364.367 321 357 64 13 [email protected]
Lugar de ejecución
I.E.D. Nueva Constitución
Tipo de Institución
Distrital
Ciudad
Bogotá D.C.
Dirección
Carrera 107b # 74b-31 – Garcés Navas – Engativá
Teléfono
442 39 00
Dirección Electrónica
Representante Legal
-----
Fuente 1. Formato de Práctica y Proyecto de Grado para Generalidades de la Investigación.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los contenidos que desde el área de Educación Física que se pueden abordar son
múltiples y favorecen a un desarrollo evolutivo respecto a sus capacidades
motrices, habilidades, deportes y expresión corporal. Cuando se propone
desarrollar estos contenidos desde un espacio poco explorado como lo es la
educación sensorial siendo eje de fortalecimiento del sistema nervioso central,
vincular estos a trabajos motrices más avanzados, hacer énfasis en desarrollar
para favorecer la vida del niño, toma un valor agregado y que supone un reto al
adaptar los contenidos de la educación sensorial, dándole prioridad a la auditiva, a
una clase de educación física que está destinada a un proceso organizado de
saberes y aprendizajes en el transcurso de su vida escolar.
En el I.E.D. Nueva Constitución no se cuenta con un trabajo organizado respecto a
los contenidos a desarrollar en los alumnos de grado primero, siendo el propósito
principal, organizar y adaptar estos contenidos de censo motricidad a una clase de
Educación Física. El trabajo de las habilidades motrices básicas destinadas a
estas edades de acuerdo al nivel evolutivo del niño y los Lineamientos
Curriculares de la Educación Física, vinculadas a contenidos que estimulen los
sentidos y proporcionen un aprendizaje desde la percepción es el factor primordial
a desarrollar en esta investigación.
Como propósito, está la adaptación de los contenidos de la educación física a los
contenidos encontrados para desarrollar la percepción sensorial auditiva, el trabajo
de las habilidades básicas primordiales a estas edades y como trabajo central la
aplicación de test, programas y actividades diseñadas a promover principalmente
el sentido auditivo.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
15
1.1. ANTECEDENTES
Inicialmente se realizó la búsqueda de antecedentes tanto a nivel local
(UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL BOGOTÁ) y distrital (UNIVERSIDADES DE
BOGOTA). Esta investigación se hizo con el fin de encontrar información útil para
poder ver la eficacia del proyecto y ver en qué dirección se está manejando.
La investigación de los antecedentes se hizo partiendo de la Universidad Libre
buscando cada uno de los proyectos que fueran similares o parecidos al
ejecutado, se habló de similares cuando se encontraron palabras claves de este
proyecto escritas en los trabajos de proyectos a investigar. Al observar cada
palabra se dirigió al texto o CD que referenciaba algo que podía aportar. Todo lo
que servía se anotaba y se tomaba cita de lo más importante. De igual manera se
realizó la búsqueda de antecedentes en las otras universidades de la ciudad
buscando en el catálogo en línea de las bibliotecas de estas universidades
buscando en los proyectos palabras claves que concordaron con este proyecto y
sirvieran de manera que pudiera complementar nuestras dudas sobre este.
Con la percepción sensorial auditiva se puede lograr un desarrollo óptimo de la
escucha en el niño puesto que él a través de sonidos sigue una serié de estímulos
que permiten una mayor atención ante cualquier instrucción que se desee que el
niño desarrolle; lo que motiva para desarrollar la propuesta metodológica es que
los niños por medio de los sonidos desarrollen con gran facilidad su aprendizaje,
se encontró que los niños necesitan de la percepción auditiva ya que por medio de
esta se le facilita y tienden a tener más atención en cuanto instrucciones o
respuestas se requieren que el niño dé.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
16
La investigación de los antecedentes se hizo partiendo de la Universidad Libre,
buscando cada uno de los proyectos que fueran similares o afines al proyecto que
se está trabajando. Se habla de similar cuando se encuentran palabras claves
referentes al proyecto y que están escritas en los trabajos de grado a consultar. Al
encontrar palabras claves en el catálogo en Línea de la Biblioteca de la
Universidad Libre se acudía a buscar más a fondo el texto.
De igual manera se procedió a buscar los antecedentes a nivel distrital, es decir,
en las universidades de Bogotá que tengan el Programa de Lic. En Educación
Física o Cultura Física, Recreación y deportes. En esta búsqueda no se halló
ningún resultado: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad INNCA,
Universidad Santo Tomas, Corporación Universitaria Cenda y la Universidad de
Cundinamarca.
Por último, es importante la búsqueda de información a nivel nacional e
internacional. Esta búsqueda se realizó por medio virtual arrojando algunos
resultados que dan gran aporte.
Tabla 2. Antecedentes de Investigación.
INSTITUCIÓN NOMBRE AÑO APORTE
UNIVERSIDAD
FRANCISCO
GAVIDIA (UFG)
El salvador
Estimulación sensorial como
herramienta metodológica para el
desarrollo cognoscitivo de niños y niñas
de 6 años de educación.
Autor(es): Zapata Benítez, Aurora
Marina; Casares Bran, Lissette Marisol;
Alfaro Azucena, Lidia del Carmen.
Ciudad: San Salvador
Link:http://biblioweb.ufg.edu.sv/virtual/i
ndex.cgi?idregistro=10067&tipologia=1
&vista=C&busqueda=estimulaci%F3n+
sensorial
2006
Aporte al marco teórico en el concepto de
estimulación temprana, la importancia de los
sentidos y en especial la capacidad auditiva
en la adquisición del aprendizaje a través del
sentido del oído. Además aporta en manera
sobre cómo realizar una herramienta
metodológica: lo pasos, los instrumentos de
investigación, entre otras.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
17
CONDEMARÍN
MABEL
Chile
UNIVERSIDAD
DE LA
SABANA
Bogotá D.C.
Diseño de actividades para la
estimulación y desarrollo de la
percepción con niños de a 5 años.
Autora: Torres Peña, Martha Del Pilar.
Link:http://intellectum.unisabana.edu.c
o:8080/jspui/bitstream/10818/2109/1/12
1743.pdf
2001
Este proyecto aporta bastantes cosas como:
el concepto de sensación, el concepto de
percepción, la estructura y organización de la
percepción. Además este proyecto aporta el
concepto de percepción auditiva mediante
actividades de conciencia auditiva, memoria
auditiva, discriminación auditiva, sonidos
iniciales y análisis fónico.
Fuente 2. Autores.
1.2. PROYECCIÓN O VIABILIDAD
Al observar y detallar que no hay proyectos que referencien el tema sobre el
trabajo perceptivo sensorial se determina que este proyecto tiene bastante
viabilidad, teniendo como referencia que el enfoque sobre temas de Educación
Física es al desarrollo motor, psicomotor, habilidades motrices pero no van
encaminados hacia lo perceptivo sensorial, de esa manera se establece la
coherencia en la adecuación de una estrategia focalizada a la educación sensorial
que posibilite una mejora en el desarrollo del niño.
1.3. PROCEDIMIENTO
Según lo investigado en las diferentes tesis, artículos y libros se encontró que la
implementación de propuestas para el desarrollo de la percepción auditiva es
escasa puesto que el desarrollo de la misma ayuda a que la atención en los niños
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
18
sea más frecuente y mejor. La adaptación de los trabajos encontrados al currículo
de la educación física, hace como énfasis la puesta en marcha de la propuesta
que contribuya a mejorar y enlazar los contenidos propios de la asignatura con los
de la educación sensorial.
En la educación es importante implementar la percepción auditiva para mejorar el
desarrollo de los estudiantes del grado primero del I.E.D. Nueva Constitución en
cuanto a la atención en la clase de educación física, teniendo en cuenta lo
propuesto en la tesis “estrategias integradoras de la percepción visual y auditiva
en la clase de educación física en el primer grado de nivel primario” plantean la
importancia de diseñar estrategias para el aprendizaje creativo desde lo visual y lo
auditivo, lo anterior planteado como objetivo lleva a concluir que la propuesta
integradora responde a la necesidad de formar al alumno de nivel primario una
base estética, de sensibilidad y de las percepciones visuales y auditivas.
Proporciona un aprendizaje a través de la experiencia para un desarrollo integral,
desarrollando su capacidad en diferentes niveles de potencialidad en el aspecto
creativo e imaginativo.1
Lo anterior da a conocer la importancia de diseñar una propuesta metodológica de
la percepción auditiva e implementarla con los estudiantes de grado primero del
I.E.D. Nueva Constitución ya que a través de esta propuesta se puede cumplir el
objetivo; de una mejor atención por parte de los estudiantes hacia la clase de
educación física así como en otras asignaturas, favorecer en el desarrollo
perceptivo motriz del niño, adecuar actividades desde las habilidades motrices
básicas que son las trabajadas para este ciclo educativo y hacer de la actividad
física el medio de implementación de otras habilidades del ser humano en su
proceso formativo.
1 Tomado de: http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/documentos/ManualdeConvivencia2012.pdf
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
19
1.4. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo contribuye a la formación del estudiante de grado 1° el desarrollo
apropiado de la percepción sensorial auditiva a través de la clase de
Educación Física?
1.5. OBJETIVOS INVESTIGATIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto de una propuesta didáctica que contribuya al desarrollo
sensorial auditivo en la clase de educación física del grado primero del
I.E.D. Nueva Constitución.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
20
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar por medio de protocolos y test acerca del desarrollo sensorial en el
grupo de niños.
Determinar los contenidos y actividades educativas a implementar con base
en el desarrollo sensorial.
Establecer la metodología adecuada para desarrollar lo perceptivo sensorial
en los niños y niñas del I.E.D. Nueva constitución a través de las
actividades de la Educación Física adaptadas al tema a desarrollar.
Planificar y desarrollar las actividades organizadas de la propuesta
didáctica del desarrollo perceptivo-sensorial para denotar el progreso
perceptivo durante el transcurso de las clases.
Evaluar los resultados obtenidos luego de haber implementado la propuesta
didáctica en el desarrollo sensorial y así analizar el impacto dado.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
21
1.6. JUSTIFICACIÓN
Como consecuencia de la actividad motriz y las experiencias con el medio, la
persona va adquiriendo un concepto de lo que es el mundo y lo que lo compone
por medio de la percepción. “Se define percepción a la función que permite
comprender las informaciones que se transmiten desde los órganos sensoriales; a
partir de esto, la percepción motriz es la capacidad de coordinar estos sistemas
sensoriales con los movimientos del cuerpo y sus segmentos” Como resultado de
esta combinación, es la percepción la que permite darle significado y comprender
una información.
El P.E.I. del I.E.D. Nueva Constitución, establece como medida primordial, “el
liderazgo a través de la comunicación asertiva, donde los valores son el camino de
transformación y creación de ambientes propicios de igualdad y armonía en el
colegio, a partir de esto, la comunicación es un camino y una herramienta que
necesita desde temprana edad su fortalecimiento”. Como resultado y medida de
relación con la investigación; el trabajo sensorial y en especial auditivo, hace parte
fundamental en el camino a una “comunicación asertiva, efectiva y que promueva
los valores”, tal como lo recalca la misión, de una integración social guiada por un
ambiente acogedor, alegre y guiado desde temprana edad desde la afectividad,
efectividad y la integridad.2
El enfoque metodológico del I.E.D. Nueva Constitución destaca que el aprendizaje
significativo y la posibilidad de trabajar desde competencias que incluyen la
familia, los saberes múltiples, una educación integral y adaptación a nuevos
espacios académicos, que van guiados a nuevos conocimientos desde lo social;
se permite adaptar otros mecanismos de comunicación, integración, saberes,
descubrimientos, conocimientos, etc., que contribuyen a brindarle a los niños y
2 Http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=61&Itemid=55
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
22
niñas un espacio donde nuevos factores desde la percepción sensorial cumplen
una función esencial en esta etapa de la infancia que se trabajará.
Es importante desarrollar este proyecto porque están inmersos muchos factores
indispensables para la vida del niño y la niña, a partir de esto, su vida estará
influida por mecanismos motores más precisos, se podrá contar con un control
motor específico enriquecido desde temprana edad, donde se tiene en cuenta la
sensación, el entorno y sus necesidades. Se fortalecerá un gesto correcto y
perfeccionado a lo largo de la niñez. Como estudiantes de educación física,
recreación y deportes, es importante que los niños cuenten con una gran
capacidad de interpretación de la información, y este último paso de comprender y
ejecutar la acción pase a ser cada vez mejorada y trabajada para su propio
beneficio.
Al involucrarse en el colegio tantos factores éticos, de nuevos conocimientos y
formación integral; este proyecto se hace factible desde la aplicación de un nuevo
saber encaminado a componentes sensoriales, que poco se trabajan en el colegio,
es indispensable desarrollar en estas edades las competencias, integrar saberes
con sus otras asignaturas.
De acuerdo a la planeación desarrollada, en las edades que se aplicará este
proyecto se ejecutará un cronograma basado en las habilidades motrices básicas
a desarrollarse en los grados 1°. A estas habilidades se les aplicará en su
funcionalidad, un estímulo a partir de los órganos sensoriales, en este caso
sensorial auditivo, donde los sonidos se convertirán en inducción para ejecutar
acciones, es decir, la combinación de un estímulo sensorial auditivo para ejecutar
una acción motora, de acuerdo a lo programado en la caracterización de niños
entre 7 y 8 años. Al tener la posibilidad de haber trabajado con grupo de niños de
estas edades, es más factible la aplicación de este proyecto teniendo en cuenta el
desarrollo investigativo, manejo de grupo, conocimientos y proceso de este tema.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
23
2. MARCO TEÓRICO
En Educación Física se establecen tres ámbitos perceptivo-motores: sensorial,
espacial y temporal. La percepción sensorial consiste en adquirir y fijar los rasgos
esenciales de los objetos, distinguiéndolos de los rasgos accidentales, diferenciar
los diversos matices sensoriales de los objetos, tamaño, color, longitud, forma, etc.
“La percepción espacial es el análisis de las relaciones espaciales entre los
objetos y su orientación y localización. La percepción temporal permite establecer
relaciones de sucesión, orden, intervalo, duración, ritmo, etc.”3
A partir de lo anterior se establece que este medio de interpretación de la
información tiene tres fases descritas por Marteniuk 4 : recibir la información a
través de estímulos, el procesamiento, y luego la emisión de una respuesta
motora, cumplen la función de un procesamiento básico de transmisión de la
información. Lo importante y más destacado de este autor, es la manera como da
a conocer el procesamiento para luego interpretarlo, basa fundamentalmente la
ejecución motriz en tres mecanismos o etapas (perceptivo, de decisión y de
ejecución) que actúan secuencialmente. Su interrelación es tal que un fallo en
cualquiera de ellos podría provocar el fracaso en la consecución del objetivo
propuesto: la fase perceptiva, responsable de la síntesis aferente de las
condiciones externas e internas; la fase de la toma de decisión, encargada de
analizar la situación y programar el movimiento en relación al objetivo respectivo
de la acción; y por último, la fase efectora responsable de la ejecución del
movimiento planeado.
3 MARTENIUK, Modelos de Control Motor, Madrid - España Editorial: Mc Graw Hill, 1976
4Ibíd.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
24
Entre los dos y los seis años, los niños desarrollan las llamadas habilidades
motrices básicas, esto es cuando corren, saltan, lanzan, golpean y atrapan objetos
e inclusive aprenden a nadar. Estas habilidades sólo requieren para su desarrollo,
que los niños tengan la posibilidad constante de hacerlas, lo que significa espacio,
tiempo y objetos adecuados y es el juego la herramienta principal para el
aprendizaje motor. No se requieren escuelas especializadas para la enseñanza
motriz, sólo el necesario dejar que los niños efectúen los diferentes movimientos,
pero sí es de suma importancia la observación metódica para detectar los que
tienen problemas, así como los sobresalientes.
A partir de los seis años, los niños pueden especializar los movimientos
aprendidos, logrando el desarrollo de múltiples posibilidades para las diferentes
habilidades motrices, aprendiendo, si es del caso, las técnicas de diferentes
deportes. Para esto, “el juego sigue siendo una herramienta valiosa, pero es
necesario, además, iniciar un proceso pedagógico que implica a veces, además
del deseo de gozar, lograr el objetivo de obtener destrezas específicas en algo; es
entonces cuando aparece la escuela para la formación de individuos”.5
5 DURAND, M. “El niño y el deporte”. Editorial Paidotribo. Barcelona. 1998
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
25
Ilustración 1. Importancia de las habilidades motrices básicas en la educación inicial.
Fuente 3. QUEVEDO, 2007
También se propone otro modelo que recopilaba muchas investigaciones en el
ámbito de la ejecución motriz. Considera que el fenómeno de la ejecución y el
aprendizaje de habilidades en sus aspectos funcionales como un sistema de
procesamiento de información. Su principal aporte son los cuatro circuitos
principales de retroalimentación definidos en su modelo. Gracias a estos circuitos
el individuo tiene conocimiento y conciencia tanto del movimiento en sí que está
efectuando como del resultado del mismo.
Habilidades Motrices
Específicas
Habilidades Motrices Genéricas
Habilidades Motrices Básicas
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
26
Estos circuitos son:
Decisión y memoria. El individuo recurre, antes de la selección final de la
respuesta motriz a ejecutar, a sus experiencias pasadas relacionadas, o
incluso practica mentalmente antes de lanzarse a la acción.
Control neuromuscular: Control automático de las partes o componentes del
movimiento a realizar.
Conocimiento de la ejecución: El movimiento hace que se originen impulsos
en los órganos sensoriales de carácter kinestésico que son percibidos por
el individuo y le proporcionan una representación propia del mismo. Esto
ayuda a valorar la corrección del movimiento.
Conocimiento de los resultados: El movimiento tiene un resultado externo
que el individuo percibe a través de los sentidos periféricos (vista, oído,
etc.) 6
La ejecución de cualquier actividad física aparecen dos tipos de factores:
perceptivos y motores. En este caso se centra en los perceptivos y más
concretamente en la percepción corporal y espacial. En las actividades motoras,
existe gran número de estímulos (visuales, auditivos, táctiles, de movimiento…
(WEB)7Que el individuo debe discriminar, analizar y asociar; al tiempo que surgen
una serie de problemas de estructuración de espacio y tiempo.
6OÑA SICILIA y col. Control y aprendizaje motor. Editorial Síntesis. Madrid. 1999 7 PRIETO, Bascón, Miguel. Percepción Sensorial, Corporal y Espacial. Enero de 2011. Web
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
27
Se distinguen en los niños un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio
próximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que
paulatinamente va descubriendo, a medida que aprende a moverse por sí solo.8
La percepción corporal es un contenido amplio que incluye al “esquema corporal
(tono muscular, respiración, lateralidad…), la autopercepción (imagen corporal) y
la consciencia y vivencia de las mismas por medio de las experiencias motrices”9.
Elementos existentes de forma inherente en cualquier tipo de actividad y
movimiento, referidos a la noción del propio cuerpo y de cómo va evolucionando
en sus relaciones con el medio.
Las capacidades perceptivo-motrices son “el conjunto de capacidades
directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso
central” 10 Para ubicar este tipo de capacidades se remite de nuevo a la
clasificación en la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades
físicas.
Según estos autores las capacidades perceptivo-motrices básicas son:
La corporalidad o esquema corporal, La espacialidad, La temporalidad.
De esto se desprende
● La lateralidad, El ritmo, La estructuración espacio-temporal, El equilibrio, La
coordinación.
8 FIERRES Soler, Eduardo. (2002) La Educación Sensorial en la Escuela Infantil. Editorial Rialp, Madrid, España. 9 ONOFRE R. - CONTRERAS J. Didáctica de la educación física. Editorial Ilustrada INDE, 1998. Buenos Aires. 322 páginas. 10CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. La E. F. en la enseñanza primaria. Ed. Inde. Barcelona. 1996.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
28
Ilustración 2. Modelo Sistémico de las capacidades perceptivo - motrices.
Fuente 4. CASTAÑER y CAMERINO. 1996.
Aparte el oído es el órgano más utilizado y tiene como actividad o va orientado
hacia los sonidos, ubicaciones del aire y de acuerdo a la naturaleza y localización
del sonido. La percepción auditiva desde el punto de vista funcional y el sistema
auditivo sirve para localizar sonidos en el espacio.11
Para hacer esto con precisión hay que percibir tanto la dirección como la distancia
relativa de los estímulos emisores de sonido.
En Educación Física es importante motivar a los niños hacia la práctica amplia,
continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por medio de las
habilidades motrices se aprenden los contenidos de tipo perceptivo, y a su vez el
desarrollo perceptivo en interacción con las capacidades físico motrices y
sociomotrices, potencian la posibilidad de mayor eficiencia y eficacia en el
aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices.
11
HOWARD Vizcarra F. Apuntes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Edición Freedom. Lima 2001 - 154 páginas
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
29
Ilustración 3. Proceso Actividad Motora y Percepción.
Fuente 5. STEIN y MEREDITH, 2003.
2.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PERCEPCIÓN SENSORIAL
Al referirse a la definición de la Educación Física, se dice que abarca lo
relacionado con el uso del cuerpo humano y la percepción obedece a estímulos
llevados a través de los sentidos y dan una realidad física del entorno. Estos dos
términos relacionados, tienen importancia en el desarrollo del niño al tratar
específicamente el cuerpo, el entorno y una acciones encaminadas a mejorar,
desarrollar y promover la actividad física y el deporte como promotor de la salud y
bienestar de una sociedad. La percepción va de la mano desde el momento de
iniciar la educación física en el niño, las actividades tienen una parte argumentada
y de ejecución, donde es necesario el procesamiento de una información, que
llegue a través de un estímulo y que este después de procesado se convierta en
una acción en un entorno determinado, que en este caso sería el espacio de
trabajo en la clase.
Entorno
Estímulo Percepción
Respuesta Motora
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
30
2.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PSICOMOTRICIDAD
Los contenidos de la Educación Física desde la corriente psicomotriz, deben su
origen a los aportes de J. Le Boulch. Según esta corriente La Educación Física es
un instrumento fundamental para la adaptación del individuo al medio a través del
desarrollo de sus cualidades biológicas, motrices y psicomotrices.
Tradicionalmente la educación física estaba compuesta por unas series
de ejercicios construidos, repetitivos y analíticos, que pretendían
desarrollar aptitudes concretas como: incremento de fuerza, resistencia, agilidad,
destreza y afán de superación. Con la introducción de la psicomotricidad cambia
esta idea del movimiento el cual se ve ahora más como un medio que como un fin.
La psicomotricidad y sus diversas corrientes entran con fuerza en el método
pedagógico escolar. En concreto, la influencia en la educación física es muy
importante, puesto que se observa que el modelo existente no puede atender a las
necesidades de una educación real del cuerpo. La psicomotricidad aporta nuevas
ideas y métodos de trabajo, los cuales se recogen en los bloques de contenido
oficiales de la asignatura de educación física.
"Las capacidades perceptivomotrices son derivadas directamente de la estructura
neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema
nervioso central, a saber: el equilibrio y los diversos tipos de coordinación"12
12
CASTEJÓN, F.J. y Colbs. Manual del maestro especialista en E.F. Pila Teleña. Madrid. 1997.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
31
2.2.1. Capacidades Perceptivo – Motrices
La base de las capacidades perceptivas motrices se encuentra en los siguientes
aspectos: Por un lado, el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones
propioceptivas, fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la
actividad tónico postural orto estática. Por otra parte la identificación y
conocimiento del mundo exterior (funciones exteroceptivas), aspecto en el que
confluyen la interacción con el mundo objetual y la relación con los otros, dentro
de las coordenadas espacio-temporales.
"El término perceptivo motor informa acerca dela dependencia directa entre el
movimiento voluntario y las formas de percepción de la información. Todo
movimiento voluntario contiene un elemento de conocimiento perceptivo
proveniente de algún tipo de estimulación sensorial"13
La percepción en sí constituye un proceso complejo e integrador, en la cual los
órganos de los sentidos (sistema táctil, sistema de orientación básica (gravedad,
dirección, aceleración), sistema auditivo, sistema olfativo y del gusto y sistema
visual), captan los estímulos y transmiten la información a las áreas respectivas
del córtex cerebral, donde se desencadenan los procesos de organización,
procesamiento, análisis e interpretación de las sensaciones.
En síntesis el individuo capta información de los estímulos presentes en su propio
cuerpo y en el medio externo a través de los órganos sensoriales, información que
es transmitida a las áreas del córtex cerebral, donde es procesada, organizada,
analizada e interpretada, para luego, según el caso, por medio del mecanismo
efector desencadenar una respuesta determinada.
13
CONTRERAS, O. Didáctica de la Educación Física. Un Enfoque Constructivista. Ed. Inde. Barcelona. 1998.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
32
Ilustración 4. Desarrollo Perceptivo Motriz.
Fuente 6.
La somatognosia y la exterognosia se constituyen en los componentes del
desarrollo perceptivo motriz. La somatognosia entendida como " conocimiento y
manejo del propio cuerpo - de la simbiosis de aspectos mecánicos y fisiológicos"14,
y la exterognosia como las relaciones del cuerpo con los elementos espaciales y
temporales comprendidos en una dimensión externa a la misma realidad corporal.
Efectivamente toda acción motriz, es una manifestación espacio – temporal de la
corporeidad, y como tal requiere de la imagen precisa y global del cuerpo que se
expresa como unidad integral de los componentes de la somatognosia y la
exterognosia en interacción permanente.
14
CASTAÑER Marta. OLEGUER Camerino. La Educación Física en la enseñanza primaria. Barcelona. 1996.
P 58
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
33
2.3. LA EDUCACIÓN SENSORIAL
La importancia que tiene este tema en el ámbito del progreso durante una clase de
Educación Física, va encaminada a los aspectos que permite desarrollar en el niño
una etapa evolutiva de pre operación, en este caso, el trabajo psicomotriz en niños
del grado 1° relacionado con la percepción y en su efecto, como se trabajan los
contenidos desde tres aspectos importantes:
El desarrollo Corporal o Motriz, fundamental a trabajar en edades
tempranas y basada en el movimiento y el control que se tiene sobre este
teniendo conciencia de sí mismo.
El desarrollo Mental o Cognitivo, como complemento del anterior permite la
adquisición de nociones básicas.
El Desarrollo Emocional, Social o Afectivo es la finalidad de implementar en
el niño un ambiente basado en que exista movimiento y de esta manera
descubra el mundo; el niño encuentre en su entorno una adaptación y como
fin primordial en la clase, el niño sea feliz.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
34
2.4. APRENDIZAJES EN EL PERIODO PRE OPERATORIO (4 - 8 AÑOS)15
Del esquema corporal. Conocida como etapa representativa o nivel de
discriminación perceptiva: el niño utiliza su cuerpo de un modo cada vez
más preciso, perfecciona su motricidad global, percepción corporal y
espacial, se da la afirmación definitiva de la lateralidad y empieza a
reconocer su derecha y su izquierda.
Percepción del espacio. La espacialidad: Se percibe la posición que
ocupa en el espacio nuestro propio cuerpo, se progresa en la orientación
espacial y manifestaciones del espacio perceptivo y de las relaciones
topológicas.
A. Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos
con respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años. Al conjunto
de relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones
topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera,
grande-pequeño, alto-bajo, etc.
B. Organización espacial: El alumno/a empieza a entender la situación
relativa entre dos objetos (relación de tipo bidimensional). Se establece en
esta etapa (a partir de 6 años): Entre, en medio, a la derecha, a la
izquierda, en el centro, esquina, perpendicularidad.
C. Estructuración espacial: Capacidad de orientar y organizar los datos
del mundo exterior y los del fruto de la imaginación. Relaciones de tipo
tridimensionales. Permiten que el niño adquiera noción de volumen.
15
ORTEGA, E. y BLÁZQUEZ, D. La Actividad Motriz, en el niño de 3 a 6 años. Ed. Cincel. Argentina. 1997
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
35
Percepción del Tiempo: Temporalidad, es capaz de producir un orden
sencillo de sucesos, a los cinco años se adapta a un ritmo dado, percibe el
orden y la duración, distingue entre situaciones simultáneas y alternativas,
mejora la orientación temporal y automatismos.
Percepción de la lateralidad: El inicio del periodo está caracterizado por la
existencia de una bilateralidad, para después definir la lateralidad y a los 5
años diferenciar la derecha e izquierda sobre sí mismo. A los 7 años se da
un periodo de transición o inestabilidad. En esta fase debemos plantear
tareas que movilicen el lado dominante y progresar en dificultad.
Percepción del equilibrio: Hay una buena mejora de esta capacidad, ya
que el niño/a empieza a dominar determinadas habilidades básicas. Esta es
la etapa más óptima para su desarrollo. Sobre los 6 años, el equilibrio
dinámico se da con elevación sobre el terreno.
Percepción de la Coordinación: El repertorio de posibilidades crece con
los estímulos que le llegan al niño. Las acciones coordinadas dependerán
de la adquisición de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y
control del propio cuerpo. La actitud lúdica propia de estas edades es
protagonista por excelencia de la formación tanto motriz como cognitiva y
hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
* Contenidos con énfasis en la Educación sensorial aplicado a la Educación Física
en unas edades de formación inicial pre operatoria.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
36
2.5. CARACTERIZACIÓN NIÑOS ENTRE 5 A 7 AÑOS
En esta etapa el niño ya alcanza una estatura promedio de 1.17 y 1.22 cm y un
peso de 21,5 a los 25,9 kg. Los músculos ya son lo suficientemente fuertes para
desarrollar actividades motrices difíciles para un niño de menor edad, el niño
puede correr, saltar en las dos piernas y desarrollar una serie de actividades que
antes le eran imposibles. La coordinación de movimientos experimenta un
crecimiento importante, mejorándose en gran medida el equilibrio.
“Entre los 6 - 8 de edad se duplica la fuerza, se incrementa la coordinación óculo-
manual, se reduce el tiempo de reacción motor y se aumenta la precisión de la
ejecución. Las niñas presentan una mayor capacidad de equilibrio que los niños
durante esta etapa, situación que se invierte al final del período escolar”16
Desde los siete años perfecciona rápidamente su sistema motor y de orientación.
En ésta etapa le gusta socializar, así como tener actividades en las que sea
escuchado porque tiene la necesidad de hablar; quiere ser comprendido y
considerado como individuo así como integrante de un grupo, ya que manifiesta
una gran sensibilidad. Le gusta también ponerse en el lugar de sus compañeros,
es decir, empieza a tener empatía. Hay intercambio de ideas dentro del grupo lo
cual enriquece la dinámica de las sesiones. Si hablamos de diferencias entre niños
y niñas, ésta es la edad en la que se encuentran más marcadas.
Específicamente, los grupos de grado primero del I.E.D. están conformados entre
35 a 40 alumnos, de carácter mixto y que de acuerdo a lo observado durante las
clases se distraen con facilidad, su atención es dispersa y su comportamiento en
distintas clases es inestable. Para la clase de educación física se utiliza un estilo
de enseñanza basado en el comando directo al momento de organizar el grupo y
dar las indicaciones de la clase, así mismo, para tomar el control de la clase en
16
NARBONA, J. (2000), El lenguaje del niño, Editorial Masson S.A. Madrid, España.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
37
algún momento cuando se es necesario. Como avance en el estilo de enseñanza,
se hacen planeaciones basadas en el descubrimiento guiado para empezar a
desarrollar a través de la actividad motriz, la percepción a través de los sonidos
del medio o que el docente proporcionará como medio de estímulo y luego ejerza
una acción motriz.
2.5.1. Actuación Del Niño De 5 a 7 Años Dentro De Una Sesión De Grupo
Ya que ha adquirido para su edad, un vocabulario amplio y correcto, se puede
esperar explicaciones detalladas de algún tema en particular, que sea de su
agrado. Es el momento ideal para comenzar con un panel de discusión, sin perder
de vista que apenas está empezando a entender la dinámica de escuchar y ser
escuchado, por lo que será tarea del moderador aprender a dar a cada niño un
tiempo apropiado para hablar, ya que sus períodos de atención son cortos,
recomendando que sean sesiones de 30 a 45 minutos máximo.
Comienza a haber momentos de reflexión, por lo que son capaces de hacer
críticas no muy complicadas sobre una ejecución. “La técnica de asociación libre
de ideas es un método que se puede utilizar, ya que el niño tiene la capacidad de
establecer relaciones de palabras, pero no hay que perder de vista que la
comunicación la realiza no sólo de manera verbal sino también a través de sus
gestos, sus diálogos, sus movimientos y el manejo que hace del espacio,
recordando que éste es un material sumamente valioso en el proceso del análisis
de resultados”.17
17
WINNICOTT. D.W., (1996), Realidad y juego, Editorial Gedisa, Barcelona, España.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
38
Ilustración 5. Representación Sensorial en la Educación Física.
Fuente 7.AGUIRRE, G. 1993.
Esquema del Patrón Motor
Representación Mental
Comparación Vivencial
Inteligencia Motriz
(Adaptación)
Impulso Motor (Transmisión)
Ejecución Motriz (Órganos
Sensoriales)
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
39
2.6. MARCO CONTEXTUAL
2.6.1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Se desarrolló en el Instituto Educativo Distrital Nueva Constitución ubicado en la
Localidad 10° - Engativá, Barrio Garcés Navas (Carrera 107B No. 74B – 31) en
los grados Primero de Educación Primaria.
Ilustración 6. Institución Educativa.
Ilustración 7. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa.
Fuente 8. Autores. 2014. Google Maps Sitio Web 2014.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
40
2.6.2. GENERALIDADES POBLACIONALES
Los estudiantes del Colegio Nueva Constitución pertenecen a un nivel socio
económico estrato 2, es una Institución Educativa de carácter Distrital
perteneciente al Barrio Garcés Navas. Cuenta con aproximadamente 300
estudiantes en la jornada mañana donde únicamente se destinan los estudios de
Educación Primaria (Grado 0 a 5) los cursos están divididos con un máximo de 40
estudiantes y nombrados secuencialmente por el grado y el número en orden (en
el caso de grado 1°: Grados 101, 102, 103 y 104 respectivamente). En cuanto a
género se dividen de la siguiente manera:
Tabla 3. División de los cursos por género y totales.
GRADO NIÑAS NIÑOS TOTAL
101 15 20 35
102 17 19 36
103 19 17 36
104 13 24 37
Fuente 9. Autores, 2014.
Gráfica A. Cantidad Poblacional por Curso.
Fuente 10. Holman Cuervo, 2015
Niños 53%
Niñas 47%
Grado 102 Niños 65%
Niñas 35%
Grado 104
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
41
Gráfica B. Cantidad Poblacional por Curso.
Fuente 11. Gilberto Cortázar, 2015.
2.6.3. SOBRE LA MISIÓN
El I.E.D. Nueva Constitución desarrolla función social, en un ambiente acogedor y
con constante acompañamiento escolar de manera afectiva y con calidad, para
formar jóvenes con una visión clara de un desarrollo integral con capacidad de
liderazgo y en busca de la verdad con elementos básicos de la sana paz y
convivencia. Se implementara estrategias para promover el ser, el hacer y el
saber, conforman un equipo de trabajo con valores que le permiten el crecimiento
permanente.18
A través de estrategias que permiten un crecimiento hacia los valores y el
desarrollo integral, la percepción sensorial auditiva facilito una entrega de
recursos que cada clase facilito el aprendizaje, el trabajo en equipo y toda la
progresión del estudiante en la clase de educación física para tener un
mejoramiento de la calidad en la formación de cada uno de los estudiantes.
18
P.E.I. Colegio Nueva Constitución, Disponible en: www.colegionuevaconstitucion.edu.co
Niños 57%
Niñas 43% Grado 101
Niños 47% Niñas
53%
Grado 103
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
42
2.6.4. SOBRE LA VISIÓN
El Colegio Nueva Constitución ofrecerá hacia el año 2015 un servicio de calidad
brindando para sus familias, empresas, sociedad y estudiantes competentes;
también tendrá un equipo adecuado, ético y sólido.19
La institución será reconocida por su orientación, su disponibilidad del servicio, la
formación de saberes y competencias básicas acordes a las nuevas tecnologías y
exigencias ambientales.
Para este año al ser una institución reconocida por su liderazgo, la percepción
sensorial auditiva tuvo como desarrollo una orientación para el perfeccionamiento
del seguimiento de instrucciones y la atención en la clase de educación física el
cual permitió que cada estudiante resaltara por sus competencias y habilidades en
el aula, demostrando a la institución su compromiso con cada clase y el progreso
del proyecto.
19
Ibíd.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
43
2.6.5. INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN
En el Colegio Nueva Constitución cuenta con unos salones para transición los
cuales cuentan con un patio solo para este curso, en el segundo piso encontramos
lo que son la sala de informática para el desarrollo y la formación de las nuevas
tecnologías, cuenta con un auditorio múltiple, también con dos canchas deportivas
para la práctica de futbol sala, baloncesto y voleibol, estas canchas también son
de uso recreativo y lugar para el descanso de los estudiantes, en la institución hay
un biblioteca que cuenta con tesis, artículos y libros que se han desarrollado en el
colegio, en cuanto a lo administrativo hay una sala de profesores un comedor solo
para directivos, el orientador y las coordinadoras tienen su propia oficina, existen
dos baños uno para niños y el otro para niñas esto para todo el colegio, en la parte
de atrás cuentan con una pequeña huerta y de uso de jardinería para que los
estudiantes tengan su compromiso ambiental.
Ilustración 8. Interior de la Institución (canchas y área libre).
Fuente 12. Autores, 2015.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
44
3. PERSPECTIVA METODOLÓGICA INVESTIGATIVA
3.1. MODELO PEDAGÓGICO
Se muestra cómo se desarrolla la interacción profesor alumno en el proceso de
toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en este proceso. En lo
esencial este modelo está compuesto de todas las decisiones que se toman
durante el proceso docente educativo, a fin de introducir un estilo particular de
aprendizaje.
El modelo pedagógico constructivista tiene como objetivo reunir las condiciones
para facilitar la construcción del conocimiento a partir de tres dimensiones: lo
social, la escuela y la vida cotidiana. El conocimiento se enmarca en la estructura
psicológica, cognitiva, valorativa y psicomotora. El conocimiento es un proceso
que es adquirido de forma personal y que depende de factores de su entorno y
contexto social. La experiencia propia, la interpretación y los problemas son
puntos de partida para el aprendizaje.
Concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-
colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya
existentes y en cooperación con los compañeros y el docente. En ese sentido se
opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona como un
objeto vacío y la principal función de la enseñanza es depositar conocimientos.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
45
3.2. ENFOQUE
La investigación se desarrolla dentro de un paradigma cuali – cuantitativo, tiene
como propósito elaborar el conocimiento objetivo, verificable y replicable del
desarrollo de la percepción sensorial auditiva mediante la propuesta metodológica.
El proceso destaca la observación como medio a tener en cuenta procesos,
conductas y manifestaciones que se van presentando durante las clases y la
inclusión de una herramienta perceptiva al entorno psicomotriz; el proceso de
observación va incluido en todas las clases, donde a partir de parámetros a
observar se van delimitando las partes de una sesión de clase y de esta manera
generar resultados individuales tanto del rol docente y el rol de los estudiantes en
momentos ya estipulados. En cuanto al proceso cuantitativo, se destaca la
utilización de herramientas investigativas que permiten la obtención de
estadísticas y datos que se tabulan y se tienen como referencia en los test, de
esta manera el proceso se centra en las habilidades que presentan dificultad y
necesitan un refuerzo. Los datos cuantificables sirven de base en las planeaciones
de clase y que momentos se deben incluir los conceptos de percepción sensorial
auditiva en el desarrollo motor del niño.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
46
3.3. TENDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN.
El aporte que hace la Investigación hacia la Educación Física es mediante una
nueva herramienta metodológica que permita mejorar el nivel de conocimiento que
se aspira en los niños de grado primero del I.E.D. Nueva Constitución, la fase
exploratoria es el punto de partida para determinar los contenidos que se buscan
en todo el proceso, de ahí que el análisis del tema poco explorado en conjunto con
la Educación Física se logre avanzar en la determinación de la propuesta que
contribuya a este proceso y como fin último se produzcan resultados en progreso
del test inicial al test final con apoyo de las habilidades a desarrollar mediante la
percepción auditiva y las habilidades básicas del movimiento. Cuando se llevan a
cabo los análisis de la investigación en la fase exploratoria, se llega a determinar
que pase a ser una investigación con tendencia observatorio para definir los
aspectos cualitativos y descriptiva por las características presentes, la población y
el avance en relación a la implementación de la propuesta con fines sensoriales
aplicados a la Educación Física en edad pre operatoria. Mediante esta descripción
se lleva a cabo una explicación de cada una de las fases del proceso, desde la
implementación de instrumentos investigativos para delimitar el tema, los
componentes de la educación sensorial que se ajustarían a la Educación Física;
de ahí la planificación, elaboración, y ejecución de las clases e ir tomando datos
que van arrojando la observación e ir adquiriendo resultados.
La observación es utilizada como medio de registro y análisis de las situaciones
que se presentan en el transcurso del proceso, donde se pueden ver progresos y
a la vez se van incorporando en los diarios de campo. Estos sirven para describir
la situación general de la propuesta y dar respuesta a los objetivos trazados en
esta.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
47
Gráfica C. Proceso de la Investigación.
Fuente 13. Hernández Sampieri, J. 2010.
3.4. ALCANCE
El alcance en esta medida será hasta los resultados que aporten los test, siendo
estos en momentos definidos: inicial, central y final de resultados, donde se
retomaran contenidos e instrucciones antes mencionadas con el fin de recopilar
información ya suministrada, avance en el proceso enseñanza – aprendizaje e ir
midiendo el proceso sensorial auditivo en relación a objetivos trazados durante el
proyecto. Los resultados pasan a clarificar el por qué fue importante implementar
la propuesta, que se logró y que faltó realizar para profundizar en la investigación;
en esta medida, el proyecto que busca desarrollar la percepción sensorial auditiva
se ejecuta hasta encontrar progresos del uso de la audición como herramienta
fundamental en la atención, respuesta motora, seguimiento de instrucciones y
darle la importancia que representa los órganos sensoriales a la educación
mediante procesos perceptivos y de ahí, unos contenidos de Educación Física
coherentes, establecidos y que se fusionan con la propuesta didáctica.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
48
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
Esta investigación se realizó en el I.E.D. Nueva Constitución ubicado en la
Localidad 10 – Engativá de la ciudad de Bogotá. La población objeto de estudio
son los niños y niñas de los grados 101, 102, 103 y 104, cuyas edades oscilan
entre los 5 y 7 años. La muestra refleja un total de 144 estudiantes que se dividen
de la siguiente manera 101 (35 estudiantes), 102 (36 estudiantes), 103 (36
estudiantes) y 104 (37 estudiantes) en donde hay 1 estudiante por curso que está
repitiendo el curso.
3.1. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Con base al enfoque de investigación empleado durante el proceso, se tienen
distintas alternativas de recolección de datos que favorecerán al objetivo trazado
en la práctica docente, en este caso, desde un instrumento cualitativo basado en
la observación de las clases, que se realiza a través de los diarios de campo y
seguido de un cronograma, esta permite en cada clase tomar lo más destacado y
relevante de esta.
3.1.1. Fichas de Observación.
Este instrumento permite durante el proceso, establecer y analizar la metodología
que se utiliza, el comportamiento de los niños durante las clases, así mismo la
disposición, estrategias metodológicas y actividades que el docente en formación
emplea para el óptimo desarrollo de estas, teniendo en claro el objetivo principal
de cada clase, su importancia dentro del proceso y ejecución de acuerdo a los
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
49
cronogramas de clase antes diseñados y que sirven de base para la consecución
de los objetivos del proyecto. Mediante las observaciones se mejoran conductas
tanto del docente, como del estudiante, que dificultades se presentaron y que
virtudes se deben destacar para ser consecuente en cuanto a contenidos y el
desarrollo de las clases.
Con cada observación de clase se busca encontrar percepciones y reacciones de
los niños ante cada estímulo realizado y entregado por el docente en formación. Al
lograr las observaciones se pretende tomar como aporte para corregir y hacer
planeaciones de clase que fortalecieran cada debilidad descrita con anterioridad a
cada sesión. Con esto el estudiante desarrollará más la atención por lo tanto se
muestra más interés a lo que es necesario para su desarrollo.
3.1.2. Test de Entrada.
Con este instrumento se busca recolectar información diagnóstica y en progreso
con el desarrollo sensorial auditivo de acuerdo con los componentes que se
incluyen en cada test y así se obtienen datos cuantificables que darán a conocer
mejoras y retroalimentación de contenidos.
Este test se realiza en base a un test de percepción aplicado al lenguaje. La
implementación de este permitió encontrar las debilidades y déficit en lo auditivo
que tenían los estudiantes. Se fundamentó a través de unos contenidos y
comandos a los que el niño debía responder, los cuales eran: 1 Izquierda, 2
Derecha, A Arriba, B Abajo, 1 sonido al frente, 2 sonidos Atrás.
La percepción que tienen los niños de los sonidos, es los más cotidiano o de
acuerdo a lo que ellos conocen la respuesta a cada estimulo, a través del estímulo
de escuchar que para la mayoría era fácil de seguir, para otros tardaba en
responder y un porcentaje mínimo se confundía y reaccionaba equivocadamente.
Este test tiene énfasis en el contenido de la Memoria Auditiva, como mecanismo
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
50
de entrada a la inclusión de nuevos temas y comandos a seguir durante la clase,
así mismo, al primer estímulo perceptivo que se presente durante esta.
3.1.3. Test de Medición Central. A partir del primer test se hicieron ajustes
y se anexaron más actividades para el segundo. En este se realizó un
circuito de coordinación, equilibrio, velocidad con el fin de llegar a lo
perceptivo auditivo, al terminar el circuito el niño tenía que encontrar una
imagen de algo que previamente había escuchado antes de iniciar el test.
Los sonidos eran de animales conocidos para ellos.
El test tenía como objetivo resaltar las actividades que se habían trabajado
durante las clases, por medio de estas se trabajaron las habilidades básicas y el
test en base a estos se unió con lo perceptivo auditivo. Este test tiene su énfasis
en el contenido de la Conciencia Auditiva, donde en secuencia al seguimiento de
instrucciones mediante comandos, el estudiante empezará a determinar
procedencias sonoras, memoria y relación con el entorno diario utilizando como
medio su audición y su disposición a una percepción acorde y provechosa.
3.1.4. Test Final. Al contar con las evidencias y antecedentes de los test
anteriores, se presenta el test final con fin de encontrar resultados, se utiliza
la discriminación auditiva con el cual se muestran sonidos semejantes y
diferentes. Los niños escuchan una clase de sonidos de objetos que
fácilmente se pueden encontrar en casa, ellos a través de los sonidos
identifican cuales son iguales y cuales son diferentes.
Al utilizar la discriminación auditiva para llegar a unos resultados con un óptimo
desarrollo, se utilizaron también loas habilidades básicas, las cuales se han
utilizado en las clases y ya son conocidos por medio de unos comandos
entregados por el docente en formación. Durante el último test se enfatiza en la
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
51
Discriminación Auditiva, como medio de desarrollo perceptivo auditivo, se destaca
el proceso de los otros dos contenidos y la capacidad que puede llegar a tener el
estudiante cuando diferencia, relaciona y reacciona a un estímulo sonoro distinto y
que determinará durante una clase una acción motriz distinta. Como acción a
destacar, está la atención, el seguimiento de instrucciones, la motivación y la
disposición del alumno a las actividades durante la clase para ir desarrollando los
contenidos establecidos.
3.1.5. Encuesta a Directoras de Grupo
Como diagnóstico a la planificación de contenidos a implementarse dentro de la
propuesta didáctica, se utiliza un formato de encuesta a las directoras de grupo
que cuestiona sobre que contenidos se emplean en una sesión de Educación
Física, la metodología a utilizar, los comandos que se emplean para la atención,
el silencio, etc.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
52
3.2. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS
3.2.1. Encuestas a Docentes Directores de Grupo.
Se busca adecuar el desarrollo de las clases al que los docentes tenían previsto,
así mismo se relaciona el trabajo investigativo para que se desarrolle la mayor
parte posible durante el resto de clases y se vaya evidenciando las conductas,
aprendizajes y contenidos que se dan en la clase de Educación Física de mano a
la docente Directora de Grupo.
3.2.2. Test Inicial
Memoria Auditiva. En esta medida, el test permite tener como principal
instrumento de evaluación diagnóstica, determinar contenidos a desarrollar
durante las sesiones de clase, teniendo en cuenta proceso evolutivo del niño en la
Educación Física, establecer en que aspectos motores los niños presentan
dificultades y virtudes, así enfatizar el siguiente test, las actividades e ir
presentando avances en cuanto a su proceso sensorial auditivo y motriz.
3.2.3. Test Central
Conciencia Auditiva. El test central sirve principalmente como medio de
estimulación perceptiva, el entorno pasa a ser un elemento que capacita al niño a
profundizar en el contenido que se da en clase. A partir de esto, el conocimiento
de sí mismo en relación al entorno en que se desarrolla el test tiene como
principal función ir ejecutando la clase a la vez que se tiene presente mecanismos
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
53
de respuesta activos en cada momento de la clase, conocimientos interiores
cuando recuerda y da a conocer esto, y conocimientos de su exterior cuando
percibe y ejecuta la acción motriz dando respuesta acorde o adecuada a la
situación planteada.
3.2.4. Test Final de Resultados
Discriminación Auditiva. Para ir estableciendo resultados durante el proceso, el
test final recopila la información ya trabajada a lo largo de las sesiones de clase,
como fin se busca relacionar los objetivos trazados en la propuesta didáctica y en
general los del proyecto para delimitar que aprendizajes esperados se lograron,
que enseñanza por parte de los estudiante se obtuvieron y que aportes se dan al
campo de la Educación Física el hecho de trabajar con la percepción sensorial en
un ambiente educativo basado en la construcción de conocimientos y lo que el
niño responde acertadamente a la propuesta planteada y planificada en el test.
Cabe destacar que se logra una mayor atención, un seguimiento de instrucciones,
unos hábitos posturales, de hidratación, de trabajo en equipo y de ejecución de
clases acordes a lo diseñado durante la propuesta y de esta manera se consigue
dar respuesta a los contenidos en relación a la percepción como medio de
enseñanza de la clase de Educación Física.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
54
3.3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.3.1. SOCIO CRÍTICO
La investigación socio crítica parte de una concepción social y científica holística,
pluralista e igualitaria. Los seres humanos son cocreadores de su propia realidad,
en la que participan a través de su experiencia, su imaginación e intuición, sus
pensamientos y acción; ella constituye el resultado del significado individual y
colectivo.
En la investigación socio crítica se distinguen tres formas básicas: la investigación-
acción, la investigación colaborativa y la investigación participativa. Todas tienen
una visión activa del sujeto dentro de la sociedad, por lo cual ponderan la
participación como elemento base. Es decir, participación en la praxis para
transformar la realidad, mediante un proceso investigativo en el que la reflexión
crítica sobre el comportamiento de esa realidad determina su re direccionamiento,
su circularidad. En este caso la investigación forma parte de este principio al
incorporar componentes sociales que busca que a través de su experiencia,
imaginación e intuición que da la percepción dar una respuesta a ciertas
actividades en clase.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
55
En la percepción sensorial auditiva es muy importante cómo se desarrolla la
metodología de la investigación socio critica, en la que el niño (a) por medio de
unas actividades propuestas, con ayuda de su realidad y de algunas experiencias
obtenidas, tengan la facilidad de utilizar su imaginación y pensamientos en la clase
de Educación Física, para que en esta desarrolle un grado de atención más alto,
todo esto a través de los sonidos y mandos dispuestos hacia su percepción y en la
generación de respuestas motoras adecuadas y recomendables para el grado1°.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
56
3.3.2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Describe una forma de investigación que puede ligar el enfoque experimental
con programas de acción social que responde a problemas de esta característica
principalmente. Mediante la investigación – acción se argumenta que se puede
lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewin sobre
las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, re congelación. En
ellas el proceso consiste en: Insatisfacción con el actual estado de cosas,
Identificación de un área problemática; Identificación de un problema específico a
ser resuelto mediante la acción; Formulación de varias hipótesis; Selección de una
hipótesis; ejecución de la acción para comprobar la hipótesis, evaluación de los
efectos de la acción y Generalizaciones.
“Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el
mismo proceso genere”.20
20
BUSQUERA Alzina R. Metodología de la investigación educativa, Volumen 1 de Manuales de metodología de
investigación educativa Editorial La Muralla, 2004. ISBN 8471337487, Pág. 459.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
57
3.3.3. Implementación de la investigación –Acción
Observación, Planeación, Ejecución, Reflexión o Evaluación
Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se
presentan problemas prácticos, un proyecto de este tipo se debe comenzar
a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o
inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre.
Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del
proceso de investigación, es necesario realizar la recopilación de información que
permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información
consiste en recoger diversas evidencias que permitan una reflexión a partir de
una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el
punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como
se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga.
Luego que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada
y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de
visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento
será, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a
la luz de lo que se comprende de la situación.
Ya diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas
interesadas. Es importante, comprender que cualquier propuesta a la que se
llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es
decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y
mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a
condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
58
Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación –
acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las
acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del
problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más
urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se
requiere atender para abordar el problema original.
La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al
final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso.
De esta forma se encuentra en un proceso cíclico que no tiene fin.
El proceso investigativo consta de una serie de pasos o partes los cuales son el
conducto a seguir en el que hay una observación y donde se encuentra una
problemática de bajo grado de atención en los estudiantes, al tener presente el
problema hay una planeación en el que se debe adaptar la propuesta
metodológica y presentar un test perceptivo motriz en cada uno de los niños y
niñas del grado primero la baja atención en la clase de educación física, después
de tener planeado el test se implementara el test para identificar y poder
evidenciar el déficit y así de esta manera desarrollar ejercicios de mejoramiento en
los niños y niñas, a través de las fichas de observación identificar
comportamientos y manejo de temas realizados por el docente.
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59
4. PROPUESTADIDÁCTICA
4.1. TÍTULO
Proceso enseñanza – aprendizaje mediante actividades perceptivo-auditivas
durante la clase de Educación Física: mecanismo de respuesta motora en relación
al entorno y la edad de los niños.
4.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
Desde un campo social, el colegio hace parte del medio del proceso de
aprendizajes, por esta razón es relevante implementar una propuesta que
beneficia a una comunidad en relación a lo que aprenden para su desarrollo
educativo. Desde esta propuesta se busca mejorar varios que la Educación Física
tradicional tiene en la educación inicial, de esta manera el incorporar un
componente fundamental a las clases tiene como propósito mejorar el aprendizaje,
reforzar los ya adquiridos y persuadir algunas problemáticas relacionadas con
comportamiento, atención y disposición para una clase.
Esta propuesta tiene un componente educativo organizado según el progreso de
los niños, una adaptación de un desarrollo auditivo específico para cada clase y el
propósito de desarrollar la actividad sensorial auditiva en varios ambientes
educativos trabajados desde el área de la psicomotricidad, las habilidades
motrices básicas y su relación con el medio.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
60
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERAL
Adaptar los contenidos de la Educación Sensorial a las clases de
Educación Física promoviendo la importancia de las habilidades motrices
básicas en el desarrollo del niño de Grado 1°.
ESPECÍFICOS
Involucrar el sentido auditivo como medio de desarrollo perceptivo en una
sesión de clase.
Diseñar estrategias que permitan la integración de contenidos auditivos y
motrices acordes al proceso pre operatorio del niño.
Implementar test de medición de progresos para determinar el desarrollo de
los contenidos establecidos.
Evaluar acorde al progreso presentado por los estudiantes y dando
respuesta a solucionar las dificultades evidenciadas en comportamiento.
4.4. METAS DIDÁCTICAS:
La propuesta buscará desarrollar la percepción sensorial, enfatizada a la audición
por tratar de un medio que involucra la atención y estimulo que hará en el niño la
capacidad de desarrollar habilidades que utilizará en varios ámbitos, como la
discriminación, la memoria y la conciencia. Desde este punto de partida se
ejecutarán actividades motrices, juegos y rondas que utilizan el sentido del oído
como principal medio. Todas las habilidades constarán de una explicación previa,
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
61
un propósito, un procedimiento y una ejecución; siempre con el acompañamiento
del docente, mientras en la fase central se relacionan problematizaciones que
involucran el oído, la imaginación, la destreza y habilidad para resolver con la
ayuda de sus órganos sensoriales, principalmente el auditivo.
4.5. METODOLOGÍA
Contenido: La propuesta se fundamenta desde el aprendizaje inicial de los niños
y la posibilidad de incluir en esta educación el componente sensorial auditivo como
medio de estímulo que genere una respuesta motora adecuada a la vez que
proporciona una solución a problemas de atención y comportamiento dentro de las
sesiones de clase.
Estrategia: Adaptar la Educación Física con el desarrollo perceptivo auditivo.
Se realiza con actividades organizadas de las habilidades básicas
coordinativas con un medio de estímulo auditivo.
Tipo: Constructivismo
Tendencia: Psicomotricidad
Estilo de Enseñanza: Del Mando Directo al Descubrimiento Guiado
Herramientas Pedagógicas: Elementos básicos para una sesión de Educación
Física (Lazos, colchonetas, tizas, aros, música, globos, distintos sonidos
(acústicos, graves, agudos), silbato, etc.).
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
62
4.6. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a la investigación realizada las habilidades motrices básicas son
capacidades sumamente complejas que influyen en la calidad del acto motor y en
toda la actividad que implique movimiento dentro de la actividad humana. Estas
son unas capacidades sensorio - motrices que se manifiestan a partir de la
capacidad de control y regulación del movimiento que posea el niño.
Teniendo como base que a las edades contempladas en grado primero (5 a 7
años) se les asigna un trabajo perceptivo motriz basado en las habilidades
motrices básicas y coordinativas, podemos determinar una propuesta encaminada
a evolucionar en estas capacidades y combinarlas adecuadamente al trabajo
sensorial, en especial al auditivo. Cada habilidad es manejada en un rango que se
determina en periodos: sensorio motor inicial, preoperatorio y de operaciones
concretas.
Es de suma importancia el desarrollo motriz adecuado en el niño, por lo tanto,
encaminar esta propuesta a respetar dicho proceso y trabajar por actividades que
permitan el óptimo desarrollo de sus órganos sensoriales y en especial, el trabajo
auditivo anclado a la Educación Física, buscará fortalecer los estímulos receptivos
y mejorar la respuesta motora clave a trabajar en estas edades tempranas. Por lo
tanto se permita avanzar y progresar en el desarrollo de contenidos complejos
durante su madurez escolar en esta área, así su desempeño será acorde,
estructurado y en progreso conceptual adecuado; como se podría representar en
un avance de temas que van ligados y en cada etapa del estudiante irá
adquiriendo más complementos, sus habilidades pasarán de ser básicas a
específicas y de ahí a estructuradas o especializadas con un desempeño motriz,
físico y deportivo más amplio.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
63
4.7. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL PERIODO PRE
OPERATORIO
Con base en el desarrollo del niño determinado por D. Blázquez y los
Lineamientos Curriculares de la Educación Física, se establecen unos contenidos
a implementar en las sesiones de clase, donde la función sensorial será el medio
de estímulo para que se ejerza la acción.
Sobre el esquema corporal: Al tratarse un contenido que aborda los
principios de la percepción desde un medio corporal, se establece en clase
el sonido como medio para reconocer su lateralidad, ubicar mejor su
esquema corporal por medio de comandos definidos ya reconocidos por el
anteriormente.
Percepción del espacio. A través de lo auditivo el niño reconocerá su
orientación espacial de modo que tenga una ubicación precisa de su cuerpo
el cual definirá por medio de cada sonido; es decir, el niño al escuchar un
sonido como punto de referencia perfeccionara y guiara su cuerpo hasta el
origen de dicha referencia.
A. Orientación espacial. Teniendo en cuenta la evolución que tiene el
niño durante sus primero seis años aplico de manera sencilla los sonidos
comunes para la distinción de sus relaciones topológicas, las cuales se
llevaran a cabo de manera progresiva y enfatizada al aprendizaje por medio
sonidos más fuertes que otros.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
64
B. Organización espacial: La capacidad y habilidad auditiva que tiene el
alumno para el desarrollo de esta debido que, va entender y comprender de
manera sencilla sonidos fuertes y frecuentes para distinguir la organización
especial de su cuerpo dentro de su entorno, para del mismo modo
desarrollar etapas adecuadas a las actividades en los mismos.
C. Estructuración espacial: Los sonidos permitieron a los niños enfocar el
desarrollo de sus actividades a manejar, explorar y analizar su entorno
logrando así obtener noción de cantidad y variabilidad del mismo con ayuda
de su imaginación e integración de su cuerpo.
Percepción del Tiempo: Desarrollo por medio de los sonidos su habilidad
para entender y manejar los tiempos de una actividad que realiza, de tal
manera que facilita su respuesta y duración de dicha actividad esto permite
automatizar cada movimiento a través de la audición.
Percepción de la lateralidad: Al desarrollar el esquema corporal por medio
de los sonidos, y teniendo en cuenta que a la edad de los siete años el
desarrollo del mismo disminuye y entra en una etapa de transición,
llevamos a cabo el trabajo de intensificar e identificar por medio la audición
la dificultad que cada uno de ellos presenta y de la misma manera acelerar
el proceso de mejoramiento del mismo por medio de los sonidos cada vez
más progresivos.
Percepción del equilibrio: El sonido juega un papel importante en el
desarrollo de esta ya que, la frecuencia del mismo mantendrá de manera
estática la capacidad que tiene el niño de controlar su cuerpo, su peso y su
mente; y así fijar comandos claves para obtener el equilibrio dinámico.
teniendo en cuenta que la variabilidad del sonido radicada en el avance que
pueda tener la actividad a desarrollar.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
65
Percepción de la Coordinación: El niño tiene total control de su esquema
corporal el cual le permite tener más facilidad al desarrollar alguna actividad
o el tener que seguir un comando por medio de algún sonido; teniendo
control de su cuerpo los nidos son una ayuda para seguir un mando o
instrucción, esto permitió más atención durante el proceso de las
actividades
Ilustración 9. Proceso Evolutivo del niño.
Fuente 14. GALLAHUE, D.L. y DONNELLY, F.C. (2003).
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
66
4.7.1. Tipos de coordinación a trabajar dentro de las habilidades motrices
básicas.
A. En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o
una parte determinada
Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente entre
el S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza
porque hay una gran participación muscular. Se trabaja durante
calentamiento, fase de movilidad articular.
Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la
motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-
manual y óculo-pédica. Trabajada durante ejercicios de movilidad articular,
aumento de ritmo cardiaco con rondas o juegos, fase de estiramientos y
fase central en el desarrollo auditivo determinado a cada clase.
B. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la
coordinación puede ser:
Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada
de todos los músculos que se encuentran involucrados en el movimiento.
Se trabaja en todas las actividades que requieren motricidad.
Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo
para contraerse eficazmente. Durante fase de calentamiento y
estiramientos.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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4.8. DESARROLLO PERCEPTIVO AUDITIVO
Conciencia Auditiva: Discriminar sonidos naturales, de animales o de
objetos que tenemos grabados. Aplicada en el test inicial.
Memoria Auditiva: Memorizar comandos y ejecución de actividades que
este demande, reproducir sonidos marcados por el docente. Aplicada en el
test de medición central con retroalimentación de la conciencia.
Discriminación Auditiva: Para el desarrollo de la habilidad de diferencia
sonidos semejantes o diferentes. Se aplica al test final con incorporación de
los dos desarrollos anteriores.21
Con el desarrollo perceptivo auditivo, y teniendo en cuenta las tres fases que
tienen este derivan de percepción y la sensación cuatro tipos los cuales son los
que analizan la atención y obtención del sonido. Los cuatro aspectos importantes
son:
Estímulo: es aquel sonido que activa el oído, es decir que se produce una
actividad nerviosa para ello.
Receptor: se define como cualquier estímulo fijo, ya en este punto es el
oído como tal el que actúa.
21
CONDEMARIN M., Madurez Escolar, CEPE, Santiago de Chile, 1995.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
68
Sensación: son todas aquellas sensaciones que recibe el receptor y se
dividen en que tan fuertes, débiles y doloras puedan ser.
Percepción: al definir qué sensación nos produce, lo siguiente es a
interpretarlo con lo que más se parezca a lo externo.
4.9. JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS
Teniendo como base las actividades motrices a desarrollar en las edades de 4 a 8
años y los Lineamientos Curriculares de la Educación Física, se establece una
relación de estas con los juegos sensoriales auditivos como fase central en las
planeaciones de clase. Este tipo de actividades van encaminadas al desarrollo de
la percepción, al desenvolvimiento y movimiento en un espacio destinado a la
clase de educación física.
Juegos de discriminación auditiva (seleccionar un sonido entre varios)
Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de poca intensidad)
Juegos de percepción auditiva (ser capaces de escuchar un sonido)
Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen
Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos)
Juegos de orientación por el oído (capacidad de localizar espacialmente un
sonido)22
22
ESCRIBÁ F., Antonio. Los juegos sensoriales en la EF. Editorial Gymnos Deportiva. Madrid. 2002
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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“La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica
la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la
percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la
práctica”23
Es importante una ejercitación multi sensorial interactiva. El aprendizaje requiere
de la actividad simultánea de más de un sentido. Es necesaria la cooperación de
unos con otros a fin de que la información recibida sea más completa.
Un sentido principal recibe un estímulo y solicita estímulo y cooperación de
los otros
Un único estimulo causa la intervención de varios sentidos a la vez, efecto
simultáneo
Varios sentidos actúan en un primer momento, luego uno selecciona la
información y los demás se inhiben: efecto inhibitorio
23
CONDEMARIN M., Madurez Escolar, CEPE, Santiago de Chile, 1995.
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70
4.10. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
4.10.1. Secuenciación de Contenidos24
Se ejecutará en un tiempo de 6 meses, dividido en 16 sesiones, el siguiente
periodo de 6 meses se harán reajustes, mejoras de acuerdo a los diarios de
campo y adquisición de resultados a partir del proceso de enseñanza –
aprendizaje que se plantea. Se plantean las siguientes actividades base:
Imitar sonidos de animales, instrumentos, objetos con movimientos
Juegos de orientación por el oído, como la gallina ciega, o buscar la
procedencia de los sonidos.
Explorar los objetos y descubrir sonidos nuevos o curiosos que recuerden
otros objetos.
Discriminar tonos agudos y graves, duraciones e intensidades.
Ya teniendo como base las habilidades motrices básicas como fundamento motriz
a trabajarse entre los 6 a 8 años, es apropiado implementar estas habilidades a la
percepción sensorial auditiva, siendo la base de la propuesta a implementar.
Adecuar actividades que desarrollen la actividad sensorial en cada una de las
capacidades determinadas va sujeto a un cronograma que especifica cómo se va
involucrar la acción auditiva.
24
GIMENO, J.R. y RICO, M.: La educación de los Sentidos, Santillana, 1996
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
71
Los primeros pasos a dar, tienen que ver sobre tener en claro que existe un orden;
la clase de educación física, la actividad motriz, las habilidades motrices básicas,
las actividades, la percepción encaminada a estas, el trabajo sensorial y la
actividad sensorial auditiva.
Con el cronograma de trabajo semestral realizado, las actividades encaminadas al
desarrollo de la percepción sensorial auditivo la metodología consta de una
adecuación en cada sesión con los niños, enfatizando a que por medio de los
sonidos, la música y los factores auditivos externos se logre una atención más
precisa de las indicaciones, que servirían tanto para la educación física como para
las otras áreas que se trabajan en el I.E.D. Nueva Constitución.
Consiste en un plan para conseguir atención, disposición y desarrollo de sus
órganos sensoriales por medio de las actividades planeadas. Esto encaminado a
entrelazar las actividades y el desarrollo perceptivo motriz. Cada actividad tendrá
su parte inicial donde se hará el calentamiento, la parte central de trabajo
perceptivo motriz y la parte final de retroalimentación, estiramiento y evaluación.
Cada clase tiene un propósito que avanza en los contenidos de habilidades
básicas y de educación sensorial auditiva, este se evalúa en el diario de campo
para determinar que se hizo y que aportes tiene cada sesión al proceso
enseñanza – aprendizaje en el grupo.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
72
4.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.11.1. Tipos de Evaluación
Evaluación Diagnóstica: Determina en la propuesta el nivel de aprendizaje de los
estudiantes y el punto de partida para iniciar los contenidos a implementarse y
planificarse en cronograma y sesión de clase.
Evaluación Formativa: Permite en la propuesta retroalimentar contenidos y tener
en cuenta el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando se determina un
contenido y se espera que el estudiante aprenda hasta cierto punto cada tema, así
se establece un mecanismo de comprensión del tema a la vez que se utiliza la
educación sensorial como medio de estímulo. Se detectan errores, dificultades,
vacíos y falencias durante el desarrollo del proceso educativo.
Evaluación por Procesos: Se utiliza un objetivo de desempeño con el fin de ver
aptitud y el rendimiento del estudiante durante la aplicación de la propuesta. Se
busca el proceso de pensamiento de estos componentes a través de la práctica, el
valor que se le da a su saber y su proceso se evalúa desde lo conceptual; así un
tema tiene un ámbito de definición, proceso y práctica.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
73
4.11.2. Componentes de la Evaluación
A continuación se encuentran los criterios de evaluación que se tuvieron en cuenta
durante las sesiones de clase y que permiten determinar la acción educativa
(saber ser, saber hacer, saber saber) relacionado con los contenidos esperados y
preparados a trabajarse con los grupos de trabajo:
Actitudinal
Es cordial y respetuoso con los compañeros de equipo y los demás.
Demuestra capacidad para trabajar individualmente y en equipo.
Se logra integrar de forma activa a las diferentes dinámicas de la clase
Muestra confianza y entusiasmo en las actividades propuestas.
Demuestra apropiación sobre los temas presentados en clase.
Demuestra una actitud positiva ante el trabajo a realizar.
Para evaluar a los estudiantes en relación a su desempeño durante una sesión de
clase y valorando su proceso se destinó:
Procedimental y Conceptual:
Es comprometido y respetuoso con las indicaciones que el docente en
formación considera necesarias para la clase.
Respeta las opiniones de sus compañeros y las tiene en cuenta.
Reconoce el uso y la importancia de la educación sensorial como base de
sus aprendizajes iniciales.
Participa activamente de una sesión de clase.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
74
Demuestra motivación, entusiasmo, liderazgo y respeto al realizar las
actividades en el transcurso de las clases.
Comparte sus opiniones, dudas y comentarios sobre los contenidos a
desarrollarse.
Presenta progresión en el desarrollo de contenidos, retroalimentando y
poniendo en marcha lo ya aprendido en sesiones anteriores.
Reconoce y respeta las emociones y los sentimientos propios y de los
demás.
Es receptivo a los temas destinados en la propuesta, tanto en
procedimientos como en ejecuciones.
4.11.3. Instrumentos Evaluativos
En evaluación diagnóstica: Test y fichas de observación
En evaluación formativa: Talleres prácticos fuera del aula, solución de
problemas durante las actividades.
En evaluación por procesos: Observación, diario de campo.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
75
4.12. RESULTADOS
4.12.1. INVESTIGATIVOS.
Dentro del proceso investigativo se logró un avance significativo en cuanto a la
adquisición de material útil, implementación de actividades sensoriales que
permitieran dar un significado educativo a la clase de Educación Física, la
recolección de información del proceso académico de los niños a la vez que se
empleaban estrategias educativas distintas y directamente se incluía la percepción
en una sesión de clase y de ahí su relación con el entorno, las actividades, su
desempeño motriz, el aprendizaje que se esperaba, se adquirió y se retroalimentó
en este periodo de tiempo.
En cuestión investigativa se trazó un punto de partida experimental que lograra
responder a los objetivos propuestos, a medida que se obtenía información se iba
clarificando el tema, se establecían conexiones que daban más argumento a la
investigación, y por lo tanto, permitió sugerir actividades a cada clase cuando se
incluía la percepción sensorial para dar respuesta a estímulos y desde ahí se
generaran acciones motrices.
Durante este punto de partida la problemática se denotaba poco explorada,
aunque se destacaba la importancia de los órganos sensoriales en todo momento
educativo, su desarrollo en las clases era poco notorio, pues, evidenciando
material bibliográfico, antecedentes, la observación de clases y demás medios de
recolección de información, se llega a deducir que no existía relación entre el
proceso evolutivo físico que se debe generar según las edades de los niños, los
contenidos y actividades de una clase de Educación Física y la inclusión de la
educación sensorial como base para disminuir lo que en un principio se evidencio
y se podría trabajar mediante la audición:
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
76
Respuesta auditiva correcta y rápida, seguimiento de instrucciones a partir de
otros estímulos auditivos o sonoros de su ambiente, la atención y
retroalimentación de contenidos de los que, según se planificó, dejaran un
aprendizaje dadas las características de los juegos, rondas, actividades, circuitos y
demás metodologías para la enseñanza de la Educación Física, siempre
pensando en su entorno social, su bienestar y sus aprendizajes clase a clase.
Ya en un enfoque descriptivo, la investigación pasa a generar distintos datos sobre
el proceso que se vino haciendo. La correcta recolección de información permite
dar respuesta a la problemática encontrada, que se puede lograr, de qué manera,
que hay que tener en cuenta al momento de ejecutar una propuesta didáctica que
busque mejorar aspectos comportamentales de los niños, su nivel atencional y a la
vez se busque que otros docentes en formación reconozcan la importancia de los
contenidos educativos de esta área, en qué momento se deben implementar, el
por qué es importante en determinada edad y lo que a largo plazo contribuiría en
la vida escolar y saludable del estudiante en su acción motriz, partiendo de la
Educación Física, la educación sensorial, la audición y metodologías empleadas a
cada sesión de clase.
Gráfica D. Proceso Sensorial.
Fuente 15. Autores, definido por el orden de implementación de contenidos.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
77
4.12.2. PEDAGÓGICOS.
Con la implementación de la propuesta se obtuvieron los datos cuantificables que
se nombraron en el enfoque investigativo. Estas cifras sirven en la etapa
exploratoria para determinar diagnósticamente el comportamiento de los niños en
la clase, que tipo de conocimientos acerca de la Educación Física inicial poseen,
sus experiencias en torno al medio donde realizan actividad física, los juegos,
rondas y demás actos motrices que pueden desempeñar. En la etapa de
tendencia descriptiva se da a conocer como fue el proceso, por qué fue importante
determinar ciertos contenidos, como se ejecutaron y dar a conocer si lo que se
planificó fue acorde a lo que se evidenció en cuestión del proceso enseñanza –
aprendizaje con los niños.
En cuanto a los resultados que se obtuvieron, se pueden evidenciar
cuantitativamente al tabularlos en Excel con las siguientes deducciones:
4.12.3. Resultados del Test Inicial.
Test destinado a la memoria auditiva en relación a habilidades motrices básicas:
Seguimiento de comandos con distintos estímulos sonoros, respuesta motora
acorde a cada instrucción, reproducción constante de sus capacidades cuando se
pide seguir secuencia y modificación en las actividades. El conocimiento previo de
estas situaciones permite determinar habilidades motoras básicas que presentan
dificultad, en primera medida reconociendo que no se han trabajado en otras
clases y/o desconociendo el progreso motriz del niño, de ahí, seguir con el
proceso de incorporación de más contenidos y la retroalimentación de estos en
varias sesiones de clase.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
78
Ya realizado este primer test se obtienen los siguientes resultados:
4.12.3.1. Datos Generales Entre Los Grados 101, 102, 103 Y 104
Gráfica E. Datos Obtenidos al Test Inicial.
Rápido 25%
Medio 13%
Lento 62%
HABILIDAD: SALTO, LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN
Nota General: Evidencia de respuesta motora lenta y bajo nivel de
aciertos. (El test se aplica luego de explicar y practicar varias veces
cada habilidad en conjunto y aplicarlo individualmente).
Valores.
Respuesta Lenta: Tarda 5 segundos o más en realizar la acción
motriz o la realiza equivocadamente.
Respuesta Media: Demora alrededor de 3 segundos en realizar la
acción o la corrige inmediatamente después de hacerla equivocada.
Respuesta Rápida: Realiza la acción inmediata y correctamente al
escuchar el estímulo auditivo designado.
Ilustración 10. Explicación Test 1. Autores.
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79
Gráfica F. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Derecha.
Gráfica G. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Izquierda.
0
5
10
15
20
Rápido Medio Lento
SALTO A LA DERECHA
0
5
10
15
20
25
30
Rápido Medio Lento
SALTO A LA IZQUIERDA
Comando a seguir: Salto lateral a la derecha.
Estímulo Auditivo: Letra A.
Desarrollo Auditivo: Memoria.
Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.
Comando a seguir: Salto lateral a la izquierda.
Estímulo Auditivo: Letra B.
Desarrollo Auditivo: Memoria.
Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.
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80
Gráfica H. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Atrás.
Gráfica I. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Adelante.
0
5
10
15
20
25
Rápido Medio Lento
SALTO HACIA ATRÁS
0
5
10
15
20
25
30
Rápido Medio Lento
SALTO HACIA ADELANTE
Comando a seguir: Salto a dos pies hacia atrás.
Estímulo Auditivo: Número 1.
Desarrollo Auditivo: Memoria.
Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.
Comando a seguir: Salto a dos pies hacia adelante.
Estímulo Auditivo: Número 2.
Desarrollo Auditivo: Memoria.
Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.
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Gráfica J. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Arriba
.
Gráfica K. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto y Posición Baja.
13
14
15
16
17
18
19
Rápido Medio Lento
SALTO HACIA ARRIBA
0
5
10
15
20
Rápido Medio Lento
SALTO Y POSICIÓN BAJA
Comando a seguir: Salto longitudinal a dos pies hacia arriba.
Estímulo Auditivo: Un sonido del silbato.
Desarrollo Auditivo: Memoria.
Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.
Comando a seguir: Salto longitudinal y caer en posición baja.
Estímulo Auditivo: Dos sonidos del silbato.
Desarrollo Auditivo: Memoria.
Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.
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82
4.12.3.2. Determinaciones del Test Inicial.
Dificultades encontradas. En la siguiente tabla se da a conocer porcentualmente el
resultados de estudiantes que ejecutaron equivocadamente cada habilidad, la
media estadística entre los tres factores determinados (rápido, medio y lento) y el
resultado esperado como prueba diagnóstica en todos los estudiantes de Grado 1°
Tabla 4. Determinaciones Test Memoria Auditiva.
No. Estudiantes Habilidad Resultado Media Esperado
146
33% > 40%
Salto Izquierda 75%
Salto Derecha 72%
Salto Atrás 61%
Salto Adelante 67%
Salto Arriba 25%
Salto con Caída Baja 47%
Se establece que del porcentaje de respuesta rápida y media solo una cantidad
mínima presenta trabajo y/o conocimiento, así que los contenidos atencionales, de
lateralidad, orientación y en general, la habilidad básica del salto necesite un
refuerzo con actividades diseñadas para ello en el periodo de clases que antecede
el test central, así se evidenciará progreso esperado. En cuanto a percepción
sensorial, los mecanismos de respuesta se irán modificando con más alternativas
hasta llegar al objetivo del desarrollo de la memoria auditiva y el fin de este primer
test: combinar contenidos de Educación Física básica y el memorizar estímulos
con atención, respuesta rápida y acciones motrices correctas en periodos de
tiempo cortos.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
83
4.12.4. Resultados del Test Central.
Test destinado a la Conciencia Auditiva adaptado a las habilidades motrices
básicas: lanzar, atrapar, reptar, saltar, y correr. En la aplicación de este se
comienza por una sesión de actividad física con bailes, rondas y juegos mientras
se da a conocer la importancia de las fases de un calentamiento en clase. La
movilidad articular se realiza a la vez que los niños realizan un baile que nombra
las partes del cuerpo; el aumento del ritmo cardiaco y disposición corporal
adecuada se da mediante rondas coreográficas con pasos a seguir siendo en
aumento hasta llegar al punto adecuado; la fase de estiramiento se hace con
juegos en parejas a la vez que se da la importancia de todo este proceso para
evitar complicaciones corporales después de la actividad física.
El paso a seguir fue implementar un circuito que reuniera varias de las habilidades
ya trabajadas en clase antes del test central, esto con el propósito de
retroalimentarlas y en ese instante adaptar el contenido de Conciencia mientras se
ejecuta una acción motriz.
Gráfica L. Proceso Ejecución del Test Central. Autores.
Calentamiento
Desarrollo de Habilidades Básicas
Conciencia Auditiva
Estiramiento y Retroalimentación
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
84
En cuestión de resultados se logró un avance respecto al nivel atencional y de
memoria que se aplicó en primera medida. Esta retroalimentación se da al seguir
un comando que permita la respuesta motora; ya en parte fundamental del test se
evalúa el reconocer el sonido de un animal que los niños conocen seguido a pasar
un circuito que involucran unas habilidades, continuo a reconocer este sonido en
una lista de imágenes con varios animales, este desarrollo de conciencia involucra
el retener información previa o que se ha obtenido con la experiencia, lograr
mantener esta mientras se realizan las actividades, ubicar y relacionar este sonido
con la lista de imágenes seleccionando el animal que lo produce y volver corriendo
por un costado para dar su respuesta al profesor; se tiene en cuenta el tiempo en
que se realiza la actividad individualmente, la correcta forma de ejecutar cada
habilidad, el acierto en escuchar el sonido y relacionarlo con un entorno visual y
aspectos actitudinales. Se dan las siguientes deducciones:
Circuito
Gráfica M. Circuito Test Central. Autores.
Retro
alimentar Correr
Seleccionar y Ubicar
Recepcionar Lanzar
Sonido que produce un
animal Reptar Saltar Girar Equilibrio
Escuchar, Percibir, Ejecutar, Responder, Concientizar
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85
PROMEDIO DE DATOS GENERALES DEL SEGUNDO TEST
Gráfica N. Resultados Obtenidos Generales del Segundo Test. Autores.
0 1 2 3 4 5 6
Grado 101
Grado 102
Grado 103
Grado 104
Promedio por Curso
Respuesa Auditiva
Correr
Recepcionar
Lanzar
Equilibrio
Girar
Saltar
Reptar
Nota General: Evidencia de respuesta motora en aumento, el estímulo
auditivo pasa a ser una motivación para el niño, pues los sonidos de los
animales y las imágenes fueron diseñados para hacer de este desarrollo un
medio de involucrarse en la actividad enérgicamente.
Valores Tabulados.
Escala de 1 a 5 para determinar la ejecución de la acción motriz y la misma
escala para determinar aciertos respecto a procedencia y ubicación
(Conciencia) con adaptación a una sesión de Educación Física.
Ilustración 11. Explicación del Segundo Test. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
86
4.12.4.1. Determinaciones de Segundo Test.
Tomando como referencia la escala de valoración empleada en la tabulación, de 1
a 5 respecto a las habilidades motrices básicas, estas presentan un aumento
progresivo en cuanto a ejecución; se aclara que estas fueron ya trabajadas con
anterioridad en las sesiones que anteceden el test con el propósito de dejar
evidencia en este segundo test su desarrollo en la clase y su aplicación correcta
cuando se juntan en un circuito como el diseñado y teniendo como base
fundamental de la propuesta, la conciencia auditiva que se presenta durante el
transcurso de todo el test y da el plus de adaptación entre Ed. Sensorial auditiva –
Ed. Física al proyecto.
HABILIDAD TRABAJADA DURANTE ACTIVIDAD PROPUESTA
Reptar Clase 2 y 3 Bajo superficies presentes en el patio, en
distintas posiciones, simulando.
Saltar Clase 3 y 4 Sobrepasar obstáculos con distintos saltos
y posiciones.
Equilibrio Clase 5 Cruzando espacios estrechos como lazos
o andenes del patio
Girar Clase 5 y 6 En colchonetas dar giros con contacto del
suelo hacia adelante.
Lanzar Clase 7 Distintos tipos de objetos, posiciones,
dirección y textura.
Recepcionar Clase 7 Recibir los lanzamientos que hacen sus
compañeros, trabajo en parejas
Correr Clase 1, 2 y 7 Posición de carrera, braseo mientras se
corre, respiración y progresión
Tabla 5. Proceso Adaptativo de las Habilidades que antecede el Test Central. Autores.
*A las actividades se les involucra el sentido auditivo durante su ejecución.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
87
Tabla 6. Escala Empleada en el Segundo Test para las Habilidades Básicas.
Escala Valoración
1 La ejecución es lenta, poco fluida o equivocada
2 Duda sobre su ejecución al expresar inseguridad
3 Su ejecución es correcta luego de presentar inseguridad o preguntar
4 Ejecución con fluidez motriz pero lento en su progresión
5 Ejecuta la habilidad con fluidez, rapidez y acertadamente
Autores
Cada habilidad se explica en el circuito con anterioridad al grupo en general y
luego se desarrolla individualmente valorando sus ejecuciones en cada fase,
tabulándola en una tabla de registro y finalmente obteniendo datos promedio por el
curso en general. Para los casos que presentan dificultad en ejecuciones, se
establece su refuerzo en las clases posteriores y aplicarlos en el test final para
observar modificaciones, cambios y progresiones en grupo e individualmente.
Tabla 7. Escala de valoración Conciencia Auditiva durante el Test.
Escala Valoración
1 No responde acertadamente al estímulo y no identifica la imagen
2 Responde al estímulo sin reconocer la imagen
3 Reconoce el estímulo pero confunde sonidos similares
4 Reconoce el estímulo pero tarda en dar respuesta a lo evidenciado
5 Reconoce acertadamente e identifica la imagen rápidamente
Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
88
4.12.5. Resultados del Test Final
El test final va dirigido especialmente al desarrollo más amplio dentro del
paradigma sensorial auditivo, la discriminación con el uso de los dos ya trabajados
y la adaptación de este a unas habilidades motrices básicas. La ejecución del test
es por medio de un circuito que combinará los contenidos ya vistos y así
evidenciar mejoras entorno a ejecuciones, fluidez, rapidez y discriminación
auditiva, se tienen en cuenta el aspecto a evaluar actitudes dentro de todo el
proceso, la motivación es importante para que los estudiantes enérgicamente se
involucren y se logren reconocer los mejores resultados.
4.12.5.1. Datos Generales de los Cursos 101, 102, 103 Y 104 en el Test
Final.
Gráfica O. Relación Resultados de Contenidos del Test Final. Autores.
0
1
2
3
4
5
6
Grado 101 Grado 102 Grado 103 Grado 104 Promedio
Habilidad
Memoria
Conciencia
Discriminación
Actitudinal
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
89
4.12.5.2. Determinaciones del Test Final.
El test final es la recopilación de los contenidos programados en los estudiantes
de Grado Primero, la adaptación del desarrollo sensorial base en estas edades se
incorporan a las actividades básicas a trabajarse, se logran fusionar estos
contenidos sensoriales a las habilidades del niño permitiendo avanzar
significativamente en las dificultades diagnosticadas en las primeras clases.
El test mide igualmente de 1 a 5 la ejecución de las habilidades y en la misma
escala el desarrollo discriminatorio de sonidos correctamente, la actitud del niño
frente a la actividad cuando se da la explicación general y el progreso individual.
Se logra mejorar en la escala presentada con amplitud de 0,35 puntos (de 3,86 a
4,21 en promedio) en habilidades, entre 0,23 en memoria, 0,095 en conciencia
respecto al test anterior, y un promedio de 3,56 en aplicación del desarrollo de
discriminación sonora; los resultados reflejan un progreso determinado por la
escalara de valoración, teniendo en cuenta las actividades en clase y los criterios
descritos anteriormente.
Tabla 8. Relación Datos Cualitativos Obtenidos con Datos Esperados del Proceso
Aspecto a Evaluar Progreso Esperado
Habilidades Básicas En aumento clase a clase > Al 70% de progreso
Memoria Mejor nivel atencional Mantener niv. Con relación Test 1.
Conciencia En progreso con relación al entorno Aumento gradual en clase
Discriminación Donde se presenta más dificultad Mayor nivel atención/resp.
Actitudinal Comportamiento Adecuado Comportamiento Gen. Super.
Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
90
Resultados de los Otros Instrumentos Investigativos Empleados.
En cuanto a los instrumentos faltantes por dar su resultado como medio de
observación dentro de la investigación cualitativa se dan las siguientes
referencias:
De las fichas de observación. Permitieron dar a conocer dificultades y
avance en los procesos de las sesiones de clase generales, el papel del
docente respecto a sus metodologías se van estructurando y mejorando, el
desempeño de los estudiantes refleja motivación y por lo tanto clases más
gratas, todo evidenciado en las fichas de observación, donde se da un valor
actitudinal al estudiante, se dan a conocer las problemáticas durante la
clase y la solución dada, por lo tanto da un panorama de lo que se
mejoraría clase a clase, el avance actitudinal, procedimental y de
contenidos trabajados en los niños.
De las encuestas. Clarifican un diagnóstico inicial de conocimientos
generales del grupo, su adaptabilidad a los contenidos propuestos, la
integración de estos en otros ambientes de clase, normas básicas de
comportamiento y estrategias para mejorar junto con el docente titular los
inconvenientes de atención, organización y mejor disposición a cada clase.
Sesiones de Clase Planeadas. Proporcionan el mejor medio para trabajar
cada habilidad en relación a la propuesta, se dan las pautas bases para el
desarrollo de la clase, se planifican unos contenidos programados para
cada sesión con sus actividades acordes para abordar cada temática de la
mejor manera e ir avanzando en el proceso evolutivo de los niños en el
área de la Educación Física.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
91
5. CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación, es posible concluir que el trabajo sensorial
realizado y en espacial en lo auditivo se encontró como parte final la perfección del
sentido auditivo en el que el estudiante por medio de sus aprendizajes y
conocimientos durante todo el proceso en la clase de educación fisca y a través de
unos comandos establecidos el niño generaba unas respuestas que permitían al
docente partir de allí, hacia el desarrollo de los planes, cronogramas y diarios de
campo.
Por otra parte los test realizados a los alumnos del grado primero, mostro un
análisis de los niños y niñas con deficiencias auditivas, también los que contaban
con una capacidad auditiva en un estado favorable con respuestas inmediatas y
correctas ante estímulos entregados por el docente en formación.
Cada test presentado tenía un énfasis de acuerdo al desarrollo perceptivo del
estudiante, el test inicial tuvo como punto de partida la memoria auditiva, el test
central estuvo mediado por la conciencia auditiva y por último el test final su
centro fue el de la discriminación auditiva.
Al contar con varios casos de deficiencia auditiva en los cursos de primero, lo que
hacían los test era puntualizar y mostrar en que se debía trabajar más a fondo en
cada clase, para que así los que presentaban índices bajos lo elevaran y la otra
parte del grupo continuara en un estado de perfeccionar los estímulos trabajados y
conocidos.
Debido a los resultados bajos de los test se encuentra una relación entre estos
dos en el que los estudiantes por medio de las habilidades básicas hallaban
recursos ante los estímulos que para ellos eran conocidos pero que en momentos
solían ser difíciles de recordar de ahí era que en los test hacían memoria de lo
antes visto y respondían correctamente a lo propuesto.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
92
Periodo Pre-operatorio comprendido de 4 a 8 años la etapa más representativa
donde el niño utiliza su cuerpo para acertar en un perfeccionamiento de
motricidad, percepción corporal y espacial e inicia con un conocimiento de sus
partes laterales (izquierda y derecha).
Con un periodo pre-operatorio como punto de referencia se tuvo en cuenta las
actividades y los niveles de exigencia para los alumnos del grado primero, esto
facilito aún más el proceso que permitió unir también con el desarrollo perceptivo
motor, habilidades básicas, patrones de reconocimiento de sí mismo dirigido hacia
un esquema corporal.
Los antecedentes facilitaron aún más la investigación al tener la facilidad para
conocer los conceptos de percepción y sensación, a partir de estos se conoció
más a profundidad la caracterización del niño en el que se pudo hacer énfasis en
las necesidades del proyecto y las necesidades que también requería adquirir el
estudiante para crecimiento motor.
Se encontró un mejoramiento en las actitudes de los estudiantes el tener clase de
educación física con el profesor adecuado y en el espacio que para ellos era de su
preferencia ya que se contaba con la clase realizada por el mismo docente y
muchas de las veces no realizaba lo correcto de la clase si no al contrario solía
confundir el concepto de educación física con el de juego o recreación. Para ello
se trabajó mucho en base la psicomotricidad que aclaro a los estudiantes también
las dudas que tenían, por que contaban con conocimientos de que la clase de
educación física era salir al patio a jugar “futbol”, el concepto cambio a través de
las clases y todo el aprendizaje que entregaron los docentes en formación.
La educación física se tenía comprendida por ser una serie de ejercicios
repetitivos, construidos y analíticos que permitían la superación del hombre en
cuanto a su aspecto corporal, el concepto se unió con la psicomotricidad lo cual
permitió tener una definición más global, entenderlo como un medio y no como un
fin para así atender a las necesidades del cuerpo.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
93
Para concluir el proceso investigativo realizado deja como referencia el cambio de
actitud en los estudiantes en la clase de educación física al adquirir y perfeccionar
el concepto global sobre psicomotricidad, también todo el aprendizaje y
conocimiento adquirido de la percepción sensorial auditiva, este último el más
importante con el que fue claro y el que más se trabajó durante todo el proceso en
unión con lo demás que fortaleció cada parte del proceso investigativo.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
94
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Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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7. ANEXOS
Anexos 1. Registro de resultados Test 1. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
99
Anexos 2. Área donde se ejecutará el Test Inicial. Autores.
Anexos 3. Desplazamiento Inicial al Proceso Test Inicial. Autores.
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100
Anexos 4. Planilla de Registro Test Inicial. Autores.
N° Cód. ADELANTE ATRÁS IZQUIERDA DERECHA ARRIBA ABAJO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Prueba 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
101
Anexos 5. Actividad Física Pre Test. Autores.
Anexos 6. Inicio del Circuito, Reptar. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
102
Anexos 7. Saltos en distintas direcciones. Teste Central. Autores.
Anexos 8. Fase de los giros, Circuito Test Central, Hab. Básicas. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
103
Anexos 9. Planilla de Registro Test Central. Autores.
CRITERIOS REPTAR SALTAR GIRAR EQUILIBRIO LANZAR RECEPCIÓN CORRER MEMORIA CONCIENCIA
EJECUCIÓN
VALORACIÓN HAB.
MEMORIA
CONCIENCIA
ACTITUDINAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:__________________________________________________________________________
GRADO: ________________________________ CÓDIGO: ________________ FECHA: __________________________
DIFICULTADES:______________________________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIOS REPTAR SALTAR GIRAR EQUILIBRIO LANZAR RECEPCIÓN CORRER MEMORIA CONCIENCIA
EJECUCIÓN
VALORACIÓN HAB.
MEMORIA
CONCIENCIA
ACTITUDINAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:__________________________________________________________________________
GRADO: ________________________________ CÓDIGO: ________________ FECHA: __________________________
DIFICULTADES:______________________________________________________________________________________________________________________________________
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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Anexos 10. Trabajo de habilidades por medio de la audición. Test Final. Autores.
Anexos 11. Trabajo de Discriminación Auditiva durante el Test Final. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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Anexos 12. Retroalimentación Act. Sensorial Auditiva Durante el Test Final. Autores
Anexos 13. Trabajo Auditivo en las Hab. Básicas Durante el circuito del Test Final. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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Nombre del Estudiante: Grado: Fecha de Aplicación:
Se evaluará cada criterio con escala de 1 a 5 de acuerdo a su proceso durante las clases previas.
Habilidades Motrices Básicas Trabajadas
Criterio Correr Saltar Reptar Giro Lanzamiento Recepción Equilibrio Coord. Gral.
Ejecución
Fluidez
Conocimiento
Desarrollo Sensorial Auditivo
Memoria
Conciencia
Discriminación
Recomendaciones y sugerencias:
Nombre del Estudiante: Grado: Fecha de Aplicación:
Se evaluará cada criterio con escala de 1 a 5 de acuerdo a su proceso durante las clases previas.
Habilidades Motrices Básicas Trabajadas
Criterio Correr Saltar Reptar Giro Lanzamiento Recepción Equilibrio Coord. Gral.
Ejecución
Fluidez
Conocimiento
Desarrollo Sensorial Auditivo
Memoria
Conciencia
Discriminación
Recomendaciones y sugerencias:
Anexos 14. Ficha de Registro Individual, Test Final. Autores
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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Anexos 15. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Gilberto Cortázar.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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Anexos 16. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Holman Cuervo.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FORMATO PLAN
DE CLASE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:___I.E.D. NUEVA CONSTITUCIÓN_____________________________________ CLASE N°: ___6____ FECHA: __25 SEPT. DE 2014__
DOCENTE TITULAR: ___PEDRO NEL GONZÁLEZ_______________________ DOCENTE EN FORMACIÓN: _HOLMAN CUERVO O – GILBERTO CORTAZAR______
TEMA: __HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS___ CURSO: __1°__ ASIGNATURA: _ED FÍSICA_ N° DE ESTUDIANTES: ___40____ N° SESIONES: ___15_____
¿Qué aprendizaje espera que el estudiante
desarrolle?
Lanzamientos
Clases de lanzamientos
(de pecho, abajo, arriba,
atrás)
Técnica de lanzamiento
para cada una de las clases
explicadas.
Desplazamientos y
lanzamientos alternados de
acuerdo a la indicación de
sonido acordado.
Respuesta a estímulos
sonoros para ejecutar
distintos lanzamientos, con
variables de distancia,
objetivos y
desplazamientos.
¿Qué contenidos espera que el
estudiante aprenda?
Lanzamientos con impulso, a un pie,
dos pies.
Partiendo de distintas posiciones,
ejecutar lanzamientos con técnica enseñada
Desplazamientos y cambios de ritmo al
ejecutar un lanzamiento
Ejecución de
lanzamientos desde una táctica acordada
segmentada en pasos que
promuevan la memoria auditiva.
¿Qué metodología va a utilizar para alcanzar
los objetivos?
Descubrimiento Guiado
Permitiendo el aprendizaje autónomo. El trabajo es asignado por el docente, pero no necesita una secuencia determinada, sino que
se presenta en el transcurso de la clase.
Existe mayor participación del
estudiante.
El docente acompaña, corrige y da las
indicaciones del trabajo a realizar dando paso a
que el alumno vaya descubriendo sin ser necesario el mandato directo del profesor.
¿Qué actividades va a desarrollar?
Inicial: Calentamiento (Ronda,
movilidad articular, recordar las
partes del cuerpo al realizar los
estiramientos)
Central: Con la ayuda de un ping pong explicación de la técnica, segmentando los movimientos para ejecutar un lanzamiento adecuado. De distintas ubicaciones ejecutar lanzamientos con un objetivo. Desplazamientos a distancias cortas y con variables, al producirse el estímulo auditivo observar el tipo de lanzamiento para ejecutarlo correctamente.
Final: Vuelta a la calma a través del calentamiento, reflexión de lo realizado. Llamado a lista y sugerencias de esta y para la siguiente clase.
¿Qué tiempo empleará en
cada actividad?
10 Minutos
35 Minutos
10 Minutos
¿Qué recursos va a utilizar?
Silbato
Aros
Ping pong
Pelotas
Papel
¿Cómo evalúa el aprendizaje de los
estudiantes
Compromiso al participar activamente en la clase
Reconoce y ubica los puntos cardinales.
Puede ubicarse en un espacio cuando se le pregunte, de esta manera se dará cuenta de su
atención en clase Su aporte en clase cuando
responde acertadamente a las preguntas de
retroalimentación Respeto, tolerancia y
colaboración con compañeros y docente.
REFLEXIONES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: REFLEXIONES DEL DOCENTE TITULAR: ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Anexos 17. Formato de Plan de Clase destinado a Lanzamientos involucrando Percepción Auditiva
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
110
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FORMATO PLAN
DE CLASE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ___I.E.D. NUEVA CONSTITUCIÓN_____________________________________ CLASE N°: _3_ FECHA: __14 AGO 2014__
DOCENTE TITULAR: ___PEDRO NEL GONZÁLEZ_______________________ DOCENTE EN FORMACIÓN: ____HOLMAN CUERVO_- GILBERTO CORTAZAR_____
TEMA: __APLICACIÓN DE TEST PERCEPCIÓN SENSORIAL__ CURSO: __1°__ ASIGNATURA: _ED FÍSICA_ N° DE ESTUDIANTES: __40__ N° SESIONES: ___15_____
REFLEXIONES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: REFLEXIONES DEL DOCENTE TITULAR: ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
¿Qué aprendizaje espera
que el estudiante
desarrolle?
Por medio de las rondas se
fundamentará en
reconocimiento de espacio y
tiempo, así como la partes
de su cuerpo.
La coordinación a través de
los diferentes
desplazamientos.
La lateralidad a través de
órdenes ya sea con el
silbato o la voz.
Se realiza retroalimentación
con el fin de: determinar que
aprendizaje obtuvieron.
¿Qué contenidos
espera que el
estudiante aprenda?
Reconocimiento de
lateralidad, como
adelante, atrás,
izquierda, derecha,
arriba, abajo, etc.
Las ordenes de
coordinación y
lateralidad se darán
con la intensión que
los estudiantes
identifiquen su
espacio y tiempo.
Identificar el nivel de
aprendizaje que los
alumnos obtuvieron
acerca de lateralidad
y coordinación
durante la clase.
¿Qué metodología va a
utilizar para alcanzar
los objetivos?
De Mando directo: esta
metodología se
desarrolla durante el
test puesto que los
estudiantes solo
cumplirán órdenes y
así poder medir su
coordinación y
lateralidad a través de
la percepción sensorial
auditiva.
Hasta el
descubrimiento Guiado,
permitiendo el proceso
autónomo de
aprendizaje en el niño
durante su ejecución.
¿Qué actividades va a desarrollar?
Inicial: Calentamiento (Ronda,
movilidad articular, recordar las
partes del cuerpo al realizar los
estiramientos)
Central: Desplazamientos laterales,
juego de movimiento de brazos con
indicaciones (arriba, abajo, derecha,
izquierda, adelante, atrás).
Reconocimiento de la ubicación de
objetos del entorno por medio de
ronda.
Final: Vuelta a la calma a través del
calentamiento, reflexión de lo
realizado. Llamado a lista y
sugerencias de esta y para la
siguiente clase.
¿Qué tiempo
empleará en
cada actividad?
10 Minutos
35 Minutos
10 Minutos
¿Qué recursos
va a utilizar?
Silbato
Aros
Cintas
Conos
¿Cómo evalúa el
aprendizaje de los
estudiantes?
A través de la realización de
un test que tiene como
objetivo la coordinación y el
manejo de la lateralidad
utilizando los diferentes
sonidos, su tiempo y espacio.
Anexos 18. Formato Plan de Clase del Test de Valoración Inicial. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
111
ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO Y CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO
GRADO: 102 PROFESORA ENCARGADA: KELLY GUTIERREZ
NUMERO DE ESTUDIANTES: 36
1. Actividades realizadas durante la clase de Educación Física
FORMACION Y COORDINACION, SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES POR FALTA DE ATENCION
2. Desarrollo sensorial trabajado directa o indirectamente en las clases
EN CIENCIAS Y EN ETICA SE HA TRABAJADO LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS
3. Comportamiento general del grupo
BUENO, HAY QUE TRABAJAR PARA QUE NO HABLEN MUCHO Y PONGAN MÁS ATENCIÓN
4. Fortalezas y debilidades del grupo en actividades dentro del aula
TRABAJAR, LA MAYORIA REALIZAN LAS ACTIVIDADES, INTERES POR ACT ARTISTICAS Y LUDICAS. HABLAN MUCHO, EN ALGUNOS CASOS RECORDAR EL TRABAJO A REALIZAR.
5. Fortalezas y debilidades del grupo en actividades fuera del aula
ALEGRES, PARTICIPATIVOS. DEBILIDADES: DESORDEN, BAJO SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
6. Conocimientos sobre contenidos de la Educación Física (lateralidad, coordinación, esquema corporal, equilibrio, etc.)
PARTES DEL CUERPO, EL EQUILIBRIO HAY QUE REFORZAR, DERECHA LA IDENTIFICAN.
7. Conocimientos sobre educación sensorial (Órganos de los sentidos)
ESTAN TRABAJANDO ORGANOS DE LOS SENTIDOS EN CIENCIAS Y EN ARTES AL COLOREALAS
8. Niveles de atención durante las clases
6 NIVEL DE ATENCION EN ESCALA DE 1 A 10
9. Comandos de organización del curso
CONTAR 1, 2 Y 3 PARA SILENCIO. CANCIONES PARA EL DESORDEN
10. Niveles de participación y liderazgo dentro del grupo
BUENOS. ALGUNOS NIÑOS LIDERAN VARIAS SITUACIONES DE CLASE CON MÁS MOTIVACIÓN
Anexos 19. Formato Entrevista a la Docente Directora de Grupo Grado 1°. Autores.
Proyecto Investigativo y Práctica Docente III
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Anexos 20. Cronograma de Actividades a Desarrollar. Autores.