7/26/2019 ¿Que Saben de Logica (1)
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¿QUÉ SABEN DE¿QUÉ SABEN DELÓGICA LOS QUE NOLÓGICA LOS QUE NO
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJEREFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE – –
MUY MUY-- INFORMAL DE UNA LÓGICAINFORMAL DE UNA LÓGICA – –MUY MUY--INFORMALINFORMAL
ANIVAL TORRE 1
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La lógica llena el mundo; los límites del La lógica llena el mundo; los límites del
mundo son también sus límites.mundo son también sus límites.
Ludwig WittgensteinLudwig WittgensteinTractatus LogicoTractatus Logico--PhilosophicusPhilosophicus, 5.61, 5.61
ANIVAL TORRE 2
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¿SABEMOS TODOS ALGO DE LÓGICA?¿SABEMOS TODOS ALGO DE LÓGICA?
1.1. Todos los seres humanos tenemos necesidad Todos los seres humanos tenemos necesidad
de hacer inferencias, de uno u otro tipo.de hacer inferencias, de uno u otro tipo.2.2. Dondequiera que hay necesidad de realizarDondequiera que hay necesidad de realizar
n erenc asn erenc as – – e t pos que seae t pos que sea-- ay g ca.ay g ca. __________________________________ __________________________________
3.3. Por tanto, todos practicamosPor tanto, todos practicamos – –cotidianamentecotidianamente--algún tipo de lógicaalgún tipo de lógica
ANIVAL TORRE 3
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LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”
Si lo anterior es cierto, entonces es falso que unSi lo anterior es cierto, entonces es falso que un
estudiante que por vez primera se enfrenta a unestudiante que por vez primera se enfrenta a uncurso de lógica (o pensamiento crítico, ocurso de lógica (o pensamiento crítico, o
, , ,, , ,primera vez en su vida, a realizar inferenciasprimera vez en su vida, a realizar inferenciaslógicaslógicas – –sea cual sea el tipo de lógica del que sesea cual sea el tipo de lógica del que se
tratetrate--. En un sentido, se trata siempre de “falsos. En un sentido, se trata siempre de “falsosprincipiantes”.principiantes”.
ANIVAL TORRE 4
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EnEn particular,particular, meme pareceparece unun errorerror suponersuponer
queque lala tareatarea dede unun profesorprofesor dede lógicalógica seasea
“enseñar“enseñar aa ensar”ensar”.. LosLos estudiantesestudiantes
sabensaben pensarpensar (y(y cosascosas muymuy interesantes)interesantes)..
ANIVAL TORRE 5
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LaLa tareatarea deldel profesorprofesor dede lógicalógica es,es, másmás
bien,bien, orientarlesorientarles parapara pensarpensar mejormejor.. DarlesDarles
herramientasherramientas araara unun me orme or análisisanálisis deldel
pensamientopensamiento dede loslos otros,otros, yy unauna mejormejor
articulaciónarticulación deldel propiopropio..
ANIVAL TORRE 6
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Ayudar al estudiante a “pensar mejor”Ayudar al estudiante a “pensar mejor”
primordialmente supone:primordialmente supone:
A. A. Hacerle ver la necesidad de discutir y resolverHacerle ver la necesidad de discutir y resolverproblemas de manera argumentada, lógica yproblemas de manera argumentada, lógica yracional, y crear en él la disposición a seguirracional, y crear en él la disposición a seguir
v . v .B.B. Ayudarle a detectar los modos inadecuados de Ayudarle a detectar los modos inadecuados de
inferencia y argumentación, presentes tanto eninferencia y argumentación, presentes tanto ensu propio discurso como en el de los otros.su propio discurso como en el de los otros.
ANIVAL TORRE 7
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CONCEPTOS DE LA ENSEÑANZA DECONCEPTOS DE LA ENSEÑANZA DE
LENGUAS EXTRANJERAS APLICABLES A LALENGUAS EXTRANJERAS APLICABLES A LAENSEÑANZA DE LA LÓGICA:ENSEÑANZA DE LA LÓGICA:
LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”LOS “FALSOS PRINCIPIANTES”
LaLa mayormayor parteparte dede loslos estudiantesestudiantes dede unaunalengualengua extranjeraextranjera dede altaalta penetraciónpenetración culturalcultural
(el(el inglés,inglés, porpor ejemplo)ejemplo) suelensuelen serser “falsos“falsosprincipiantes”,principiantes”, puespues nono eses verdad verdad quequedesconozcandesconozcan deldel todotodo elel vocabulario vocabulario y y lala
morfosintaxismorfosintaxis dede lala lengualengua metameta.. EnEn elel estudioestudiodede lenguaslenguas maternasmaternas nuncanunca hay hay “principiantes“principiantesabsolutos”absolutos”..
ANIVAL TORRE 8
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LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASLINGÜÍSTICAS TÁCITASLINGÜÍSTICAS TÁCITAS
ExisteExiste unauna grangran diferenciadiferencia entreentre sabersaber utilizarutilizarcorrectamentecorrectamente unauna estructuraestructura lingüística,lingüística, y y
oderoder enunciarenunciar ex lícitamenteex lícitamente laslas re lasre las ueue
regulanregulan susu usouso.. ElEl primeroprimero eses unun conocimientoconocimientotácitotácito yy procedimentalprocedimental;; elel segundo,segundo,conocimientoconocimiento discursivodiscursivo explícitoexplícito.. LaLa mayormayorparteparte dede nuestronuestro conocimientoconocimiento enen lala lengualengua esesdeldel primerprimer tipotipo..
ANIVAL TORRE 9
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PREGUNTAS:PREGUNTAS:
SiSi todatoda personapersona poseeposee y y ejerceejerce algúnalgún tipotipo dedelógica,lógica, estáestá entoncesentonces enen posesiónposesión dede ciertosciertos
conocimientosconocimientos lógicoslógicos tácitostácitos dede tipotipoprocedimentalprocedimental;; tratándose,tratándose, porpor tanto,tanto, dede ununfalsofalso rinci ianterinci iante.. EstoEsto lantealantea dosdos cuestionescuestiones::
1)1) ¿Qué¿Qué eses lolo queque nuestrosnuestros estudiantesestudiantes ya yasabensaben dede lógicalógica yy dóndedónde lolo aprendieron?aprendieron?
2)2) ¿Cómo¿Cómo afectaafecta estoesto aa lala didácticadidáctica dede lalalógica?lógica?
ANIVAL TORRE 10
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¿DE DÓNDE PROVIENEN¿DE DÓNDE PROVIENEN
NUESTROS CONOCIMIENTOSNUESTROS CONOCIMIENTOSTÁCITOS DE LÓGICA?TÁCITOS DE LÓGICA?
OO sonson ideasideas innatasinnatas..
OO sese tratatrata dede rocedimientosrocedimientos a rendidosa rendidos
mediantemediante lala reiteradareiterada observaciónobservación y y repeticiónrepeticióndede casoscasos paradigmáticosparadigmáticos dede resoluciónresolución dedeproblemasproblemas y y controversiascontroversias y y tomatoma dededecisionesdecisiones;; paradigmasparadigmas queque sese conocenconocen y y adquierenadquieren aa travéstravés dede lala convivenciaconvivencia socialsocial
cotidianacotidiana.. ANIVAL TORRE 11
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¿CUÁLES SON LAS FUENTES¿CUÁLES SON LAS FUENTESRELEVANTES PARA LA ADQUISICIÓNRELEVANTES PARA LA ADQUISICIÓNDE PARADIGMAS DE INFERENCIA YDE PARADIGMAS DE INFERENCIA Y
ARGUMENTACIÓN LÓGICA? ARGUMENTACIÓN LÓGICA?
LosLos conflictosconflictos y y discusionesdiscusiones dede lala vida vida familiarfamiliar.. LaLa educacióneducación formalformal tempranatemprana..
LosLos mediosmedios masivosmasivos dede comunicacióncomunicación..
ANIVAL TORRE 12
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HIPÓTESIS:HIPÓTESIS: EsEs porpor demásdemás probableprobable queque enen lala actualidadactualidad lala
fuentefuente másmás importanteimportante parapara lala adquisiciónadquisición dedeparadigmasparadigmas dede razonamientorazonamiento lógicológico lolo
masivos,masivos, llegandollegando aa superarsuperar enen elloello lalainfluenciainfluencia dede lala familiafamilia y y lala escuelaescuela..
ANIVAL TORRE 13
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ALGUNOS EJEMPLOS DEL PAPEL ALGUNOS EJEMPLOS DEL PAPEL
DE LOS MEDIOS EN LADE LOS MEDIOS EN LA
FORMACIÓNFORMACIÓN – –O DEFORMACIÓNO DEFORMACIÓN--
DE NUESTRO RAZONAMIENTODE NUESTRO RAZONAMIENTO
LÓGICO (O PARA LÓGICO (O PARA--LÓGICO)LÓGICO)
ANIVAL TORRE 14
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LA PUBLICIDAD COMOLA PUBLICIDAD COMO
PARADIGMA DE ARGUMENTACIÓNPARADIGMA DE ARGUMENTACIÓNCONVINCENTECONVINCENTE
LaLa cantidadcantidad dede tiempotiempo queque pasamospasamos expuestosexpuestosaa lala publicidadpublicidad eses extraordianriaextraordianria.. LaLa publicidadpublicidad
contribuyecontribuye aa conformar,conformar, enen mayormayor medidamedida quequecasicasi cualquiercualquier otraotra fuente,fuente, nuestranuestra imagenimagenintuitivaintuitiva dede quéqué puedepuede aceptarseaceptarse comocomo unun buenbuen
argumentoargumento parapara tomartomar unauna decisióndecisión.. LaLapublicidadpublicidad es,es, además,además, nuestronuestro másmás amplioamplioescaparateescaparate dede falaciasfalacias lógicaslógicas..
ANIVAL TORRE 15
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EL MELODRAMA COMO MODELO DEEL MELODRAMA COMO MODELO DERESOLUCIÓN DE PROBLEMAS YRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
CONTROVERSIASCONTROVERSIAS
ElEl génerogénero melodramático,melodramático, enen cinecine yy TV TV (telenovela,(telenovela, comediacomedia romántica,romántica, cinecine dede acción,acción,etcetc.. ofreceofrece dede maneramanera informalinformal unauna serieserie dede
paradigmasparadigmas acercaacerca dede cuálescuáles sonson laslas manerasmanerasapropiadasapropiadas y y aceptablesaceptables dede manejarmanejar unaunacontroversia,controversia, llevarllevar aa cabocabo unauna discusión,discusión, oosolucionarsolucionar unun conflictoconflicto interpersonalinterpersonal(enseñando,(enseñando, además,además, sisi talestales cosascosas debendeben oo nono
solucionarsesolucionarse apelandoapelando aa métodosmétodos racionales)racionales)..ANIVAL TORRE 16
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LOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS DE ROL YLOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS DE ROL YCARD GAMESCARD GAMES COMO INICIACIÓNCOMO INICIACIÓNINFORMAL AL RAZONAMIENTOINFORMAL AL RAZONAMIENTO
LaLa mayormayor parteparte deldel tiempotiempo dede loslos niñosniños – –y y aúnaúndede loslos adolescentesadolescentes-- sese dedicadedica alal juegojuego.. LosLos
,, ,,
perfilperfil intelectualintelectual.. UnUn casocaso interesanteinteresante sonsonciertosciertos videojuegos videojuegos y y cardcard gamesgames dede estrategia,estrategia,
queque involucraninvolucran problemasproblemas lógicoslógicosrelativamenterelativamente complejos,complejos, y y contribuyencontribuyen alaldesarrollodesarrollo dede ciertasciertas habilidadeshabilidades dede
razonamientorazonamiento abstractoabstracto..ANIVAL TORRE 17
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CARICATURAS Y PROGRAMASCARICATURAS Y PROGRAMAS
INFANTILES, COMO INTENTOSINFANTILES, COMO INTENTOSEXPLÍCITOS POR FORMAREXPLÍCITOS POR FORMAR
HABILIDADES DE PENSAMIENTOHABILIDADES DE PENSAMIENTO
DesdeDesde PlazaPlaza Sésamo,Sésamo, muchosmuchos hanhan sidosido loslos
elel propósitopropósito explícitoexplícito dede alentaralentar lala formaciónformacióndede habilidadeshabilidades dede pensamiento,pensamiento, y y crearcrear oo
fortalecerfortalecer ciertosciertos valores valores sociales,sociales, éticoséticos y y aúnaúnpolíticospolíticos.. LaLa evaluaciónevaluación dede lala pertinenciapertinencia dedetalestales intentosintentos eses discutible,discutible, peropero susu influenciainfluencia
comocomo mediomedio dede educacióneducación informalinformal nono esesANIVAL TORRE 18
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ELEL TALK TALK- -SHOW SHOW Y LA ENTREVISTA Y LA ENTREVISTACOMO MODELOS DE FORMASCOMO MODELOS DE FORMAS
ACEPTABLES DE DIÁLOGO ACEPTABLES DE DIÁLOGO
TV TV y y radioradio ofrecenofrecen – –parapara bienbien oo parapara malmal--modelosmodelos paradigmáticos,paradigmáticos, altamentealtamente influyentes,influyentes,
ee osos queque sese suponesupone sonson osos protoco osprotoco os ee unundiálogodiálogo aceptableaceptable.. EnEn especial,especial, elel talk talk--show show pareceparece habersehaberse convertidoconvertido enen unauna escuelaescuela
informalinformal dede técnicastécnicas parapara ganarganar debatesdebates..
ANIVAL TORRE 19
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LA LITERATURA DE AUTOLA LITERATURA DE AUTO--AYUDA AYUDA
COMO MODELO DE RESOLUCIÓN DECOMO MODELO DE RESOLUCIÓN DECONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONESCONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES
MásMás alláallá deldel papelpapel dede lala abundanteabundante y y popularpopularliteraturaliteratura dede autoauto--ayudaayuda comocomo mediomedio dede
promociónpromoción y y preservaciónpreservación dede ciertosciertos valores valoressociales,sociales, políticospolíticos y y religiososreligiosos (y (y comocomo presuntapresunta“educación“educación sentimental”),sentimental”), taltal literaturaliteratura ofreceofrece aa
muchosmuchos paradigmasparadigmas parapara lala resoluciónresolución dede todotodogénerogénero dede conflictos,conflictos, asíasí comocomo parapara lala tomatoma dededecisionesdecisiones..
ANIVAL TORRE 20
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COMICS COMICS Y REVISTAS JUVENILES COMO Y REVISTAS JUVENILES COMOMEDIOS DE AUTOAFIRMACIÓN DEMEDIOS DE AUTOAFIRMACIÓN DE
CIERTOS MODOS DE PENSAMIENTOCIERTOS MODOS DE PENSAMIENTO
PorPor diversosdiversos motivos,motivos, loslos comicscomics y y ciertosciertosgénerosgéneros dede revistasrevistas y y programasprogramas juvenilesjuveniles hanhan
adolescentesadolescentes queque otrosotros mediosmedios.. ElloEllo lesles hahallevadollevado aa servirservir comocomo cajacaja dede resonanciaresonancia dede
ciertosciertos modosmodos dede pensarpensar peculiarmentepeculiarmentejuvenilesjuveniles;; modosmodos dede pensarpensar que,que, sisi sese analizaanalizaconcon cuidado,cuidado, suponensuponen ciertasciertas normasnormas respectorespecto
aa lolo queque eses oo nono aceptableaceptable enen unun argumentoargumento oonn nn i i ni i n..ANIVAL TORRE 21
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¿Y CUÁL ES, ENTONCES, LA LÓGICA¿Y CUÁL ES, ENTONCES, LA LÓGICAQUE CONOCEN LOS QUE NO HANQUE CONOCEN LOS QUE NO HAN
ESTUDIADO LÓGICA?ESTUDIADO LÓGICA?
Aquí Aquí convieneconviene entenderentender lala “lógica”“lógica” enen ununsentidosentido amplioamplio:: nono sólosólo comocomo lógicalógica dede
,,
sino,sino, másmás enen general,general, comocomo unun conjuntoconjunto dedeconcepcionesconcepciones implícitasimplícitas – –másmás oo menosmenos vagas vagas--sobresobre quéqué eses unauna inferenciainferencia correcta,correcta, cómocómo esesaceptableaceptable zanjarzanjar unauna controversia,controversia, cómocómo eses ununargumentoargumento aceptable,aceptable, y y quéqué resultaresulta relevanterelevante alal
tomartomar unauna decisióndecisión..ANIVAL TORRE 22
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QUIENES NUNCA HANQUIENES NUNCA HAN
ESTUDIADO FORMALMENTEESTUDIADO FORMALMENTELÓGICA ESTÁN, EN GENERALLÓGICA ESTÁN, EN GENERAL --ENEN
NUESTRO MEDIONUESTRO MEDIO--, EN POSESIÓN, EN POSESIÓN
DE CONOCIMIENTOS ACERCA DEDE CONOCIMIENTOS ACERCA DE::
ANIVAL TORRE 23
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CuándoCuándo eses necesarionecesario oo convenienteconveniente aduciraducirrazonesrazones enen unauna discusióndiscusión..
CuálesCuáles sonson laslas mejoresmejores manerasmaneras(procedimientos(procedimientos retóricosretóricos y y argumentativos)argumentativos) dedeganarganar unauna discusióndiscusión..
CiertaCierta concepciónconcepción – –vaga vaga y y oscuraoscura-- sobresobre quéquétipostipos dede inferenciasinferencias sonson oo nono aceptablesaceptables..
CiertaCierta intuitivaintuitiva prevenciónprevención contracontra algunasalgunasformasformas falacesfalaces dede argumentaciónargumentación..
ANIVAL TORRE 24
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CiertaCierta comprensióncomprensión – –igualmenteigualmente intuitivaintuitiva--sobresobre lala necesidadnecesidad dede conceptualizarconceptualizaradecuadamenteadecuadamente loslos términostérminos deldel discursodiscurso..
ComprensiónComprensión elementalelemental dede algunosalgunos conceptosconceptosdede lógicalógica cuantificacional,cuantificacional, y y loslos problemasproblemas ahíahí
..
CiertoCierto entendimientoentendimiento intuitivointuitivo dede algunosalgunosconceptosconceptos metalógicos,metalógicos, comocomo consistencia,consistencia,
completitudcompletitud y y decibilidaddecibilidad..
ANIVAL TORRE 25
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PERO, SOBRE TODOPERO, SOBRE TODO
(Y ESTO ES LO MÁS IMPORTANTE)(Y ESTO ES LO MÁS IMPORTANTE)
Hay Hay unauna casicasi innatainnata prevenciónprevención anteante elel hechohecho – – queque sese consideraconsidera altamentealtamente probableprobable-- dede quequenuestranuestra maneramanera dede razonarrazonar y y argüirargüir nono seasea nini lala
mejormejor nini lala másmás adecuadaadecuada;; siendosiendo muy muy posible,posible,porpor tanto,tanto, oo bienbien queque nosnos equivoquemosequivoquemos conconfrecuencia,frecuencia, oo bien,bien, queque aa loslos demásdemás lesles seasea facilfacil
engañarnosengañarnos..
ANIVAL TORRE 26
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¿EXISTE UNA¿EXISTE UNA FOLK FOLK- -LOGIC LOGIC
PECULIAR DEL MEXICANO?PECULIAR DEL MEXICANO?
Quizá,Quizá, aunqueaunque eses imposibleimposible asegurarloasegurarlo.. Van Vanaquíaquí algunasalgunas pocaspocas observacionesobservaciones informalesinformales alalres ectores ecto.. EnEn nuestranuestra o inióno inión unun listadolistado dede laslas
peculiaridadespeculiaridades lógicaslógicas deldel mexicanomexicano tendríatendría quequeincluirincluir alal menosmenos laslas siguientessiguientes::
ANIVAL TORRE 27
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ElEl mexicanomexicano pareceparece procliveproclive aa aceptaraceptar comocomo válidos válidos lolo queque podríapodría denominarsedenominarse argumentosargumentosadad passionempassionem;; estoesto es,es, queque parapara él,él, elelapasionamientoapasionamiento eses unauna buenabuena justificaciónjustificación parapara
AD PASSIONEM AD PASSIONEM
ciertasciertas acciones,acciones, ee inclusoincluso parapara ciertosciertosargumentosargumentos.. Tal Tal cosacosa apuntaapunta haciahacia unaunafundamentalfundamental confusiónconfusión sobresobre quéqué recursosrecursos sonson
oo nono aceptablesaceptables enen unauna argumentaciónargumentaciónracionalracional..
ANIVAL TORRE 28
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AD HOMINEM AD HOMINEM
EnEn nuestranuestra opinión,opinión, ningunaninguna otraotra formaforma dede
argumentoargumento falazfalaz estáestá másmás pertinazmentepertinazmentearraigadaarraigada enen nuestronuestro mediomedio queque lala deldel
sese requierenrequieren sesionessesiones completascompletas parapara tantan sólosólohacerhacer ver ver queque algoalgo puedapueda estarestar malmal enen talestales
argumentosargumentos..
ANIVAL TORRE 29
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AD POPULUM AD POPULUM Y Y AD BACULUM AD BACULUM
ElEl argumentoargumento adad populumpopulum eses algoalgo asíasí comocomo
unauna institucióninstitución nacionalnacional:: elel hechohecho dede queque lalamayoríamayoría hagahaga algoalgo pareceparece causacausa suficientesuficiente y y
Curiosamente,Curiosamente, elel mexicanomexicano parece,parece, porpor elelcontrariocontrario (y (y especialmenteespecialmente loslos jóvenes)jóvenes)prevenidoprevenido anteante loslos argumentosargumentos adad baculumbaculum..
ANIVAL TORRE 30
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FALACIAS DE COMPOSICIÓN YFALACIAS DE COMPOSICIÓN Y
DE DIVISIÓNDE DIVISIÓN EsEs curiosocurioso constatarconstatar que,que, alal parecer,parecer, elel
mexicanomexicano eses bastantebastante sensiblesensible aa laslas falaciasfalacias dededivisióndivisión (especialmente(especialmente sisi aa lala parteparte aa lala queque sese
resultaresulta serser elel propiopropio individuo),individuo), mientrasmientras que,que,porpor elel contrario,contrario, entenderentender elel mecanismomecanismo dede lalafalaciafalacia dede composicióncomposición lele resultaresulta relativamenterelativamentedifícildifícil..
ANIVAL TORRE 31
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FALACIAS DE BIFURCACIÓN YFALACIAS DE BIFURCACIÓN Y
FALSOS DILEMASFALSOS DILEMAS Tal Tal parecierapareciera queque elel espírituespíritu mexicanomexicano alientaalienta
unauna connaturalconnatural tendenciatendencia alal pensamientopensamientomaniqueomaniqueo;; unauna particularparticular predilecciónpredilección porpor
..
SóloSólo asíasí pareceríaparecería explicarseexplicarse susu especialespecialpredilecciónpredilección porpor plantearseplantearse falsosfalsos dilemasdilemas y y falaciasfalacias dede bifurcaciónbifurcación..
ANIVAL TORRE 32
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CONCLUSIONES IRRELEVANTES,CONCLUSIONES IRRELEVANTES,
PETICIÓN DE PRINCIPIO YPETICIÓN DE PRINCIPIO YCÍRCULOS VICIOSOSCÍRCULOS VICIOSOS
¿Será¿Será meramera casualidadcasualidad queque unouno dede loslos tipostipos dedehumorhumor másmás gustadosgustados porpor elel mexicanomexicano seasea elel
,,loslos dede Cantinflas?Cantinflas? MásMás bien,bien, nosnos pareceparece queque taltalhumorhumor tienetiene éxitoéxito justamentejustamente porqueporque enen élél
reconocemosreconocemos técnicastécnicas dede argumentaciónargumentación que,que,premeditadamentepremeditadamente oo no,no, solemossolemos utilizarutilizar..
ANIVAL TORRE 33
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LAS MODALIDADES LÓGICASLAS MODALIDADES LÓGICAS ElEl mexicanomexicano pareceparece procliveproclive aa lolo queque podríapodría
denominarsedenominarse comocomo “falacias“falacias modales”modales”;; estoesto es,es,elel pasopaso injustificadoinjustificado dede lala posibilidadposibilidad aa lalaactualidad,actualidad, oo aúnaún inclusoincluso aa lala necesidadnecesidad..
Aparentemente, Aparentemente, parapara elel mexicanomexicano elel hechohecho dedequeque algoalgo seasea posibleposible – –sobresobre todotodo sisi sese tratatrata dedealgoalgo negativonegativo--,, equivaleequivale másmás oo menosmenos aa
suponersuponer queque taltal cosacosa efectivamenteefectivamente sucedesucede..
ANIVAL TORRE 34
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¿HAY “FALACIAS HERMÉUTICAS”?¿HAY “FALACIAS HERMÉUTICAS”?
LlamoLlamo “falacias“falacias herméuticas”herméuticas” aa ciertosciertos
argumentosargumentos inaceptablesinaceptables queque involucraninvolucran lalanociónnoción dede interpretacióninterpretación.. LaLa principalprincipal consisteconsisteenen suponersuponer queque cuandocuando alguiénalguién habla,habla, enen
realidadrealidad nono dicedice lolo queque dicedice (incluso(incluso sisi lolo quequeasevera,asevera, lolo aseveraasevera concon totaltotal claridad),claridad), sinosino quequesusu intenciónintención eraera decirdecir algoalgo completamentecompletamente
diferentediferente aa lolo queque dijo,dijo, siendosiendo necesarionecesario paraparacomprenderlocomprenderlo unun sesudosesudo trabajotrabajo dede exégesisexégesis.. SiSiestoesto efectivamenteefectivamente eses unauna falacia,falacia, ¿no¿no sese tratatrataacasoacaso dede unauna favoritafavorita mexicana?mexicana?ANIVAL TORRE 35
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Y AHORA BIEN: Y AHORA BIEN:
¿QUÉ RESULTA DE TODO¿QUÉ RESULTA DE TODO
DE LA LÓGICA?DE LA LÓGICA?
ANIVAL TORRE 36
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TENDRÍAN QUE CONSIDERARSE LASTENDRÍAN QUE CONSIDERARSE LAS
REFLEXIONES ANTERIORES ENREFLEXIONES ANTERIORES ENRELACIÓN A ESTOS PUNTOS:RELACIÓN A ESTOS PUNTOS:
LaLa “motivación”“motivación” dede loslos estudiantesestudiantes.. LaLa consideraciónconsideración dede sussus conocimientosconocimientos
reviosrevios.. ElEl enfoqueenfoque generalgeneral dede lala materiamateria.. LaLa selecciónselección dede loslos contenidoscontenidos deldel cursocurso.. LaLa selecciónselección deldel tipotipo dede casoscasos yy ejemplosejemplos
analizadosanalizados enen claseclase.. LaLa posibilidadposibilidad dede relacionarrelacionar nuestranuestra materiamateria
concon otrasotras materiasmaterias y y actividadesactividades..ANIVAL TORRE 37
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LA “MOTIVACIÓN”LA “MOTIVACIÓN”
“Motivar”“Motivar” aa alguiénalguién aa hacerhacer algoalgo sólosólo esesnecesarionecesario cuandocuando eseese algoalgo eses ajenoajeno aa lala vida vida dede eseesealguiénalguién.. PeroPero lala lógicalógica nono eses ajenaajena aa nuestranuestra vida vidacotidianacotidiana;; dede dondedonde resultaresulta queque elel problemaproblema dede
cómocómo motivarmotivar alal estudianteestudiante dede lógicalógica eses unun falsofalsoproblemaproblema.. LosLos alumnosalumnos yaya tienentienen sussus propiaspropiasmotivaciones,motivaciones, queque hemoshemos dede comprendercomprender y y
canalizarcanalizar..
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CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS
NoNo eses verdad verdad queque loslos estudiantesestudiantes dede unun cursocurso
dede lógicalógica seansean tabulastabulas rasasrasas enen materiamateria dederazonamientorazonamiento y y argumentaciónargumentación.. Todo Todo cursocurso dede
diagnósticadiagnóstica (sobre(sobre lógicalógica informal,informal, evidentemente),evidentemente),y y aprovecharaprovechar elel mayormayor oo menormenor conocimientoconocimientoprevioprevio dede loslos estudiantesestudiantes..
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ENFOQUE GENERAL DE LAENFOQUE GENERAL DE LAENSEÑANZA DE LA LÓGICA (AENSEÑANZA DE LA LÓGICA (ANIVEL BACHILLERATO)NIVEL BACHILLERATO)
Si lo hasta aquí dicho es pertinente, de ello seSi lo hasta aquí dicho es pertinente, de ello se
I.I. La lógica no es ni debe ser una materiaLa lógica no es ni debe ser una materiameramente académica. Se trata, por elmeramente académica. Se trata, por el
contrario, de un saber necesario y útilcontrario, de un saber necesario y útilpara la vida real.para la vida real.
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II.II. En buena medida, la labor del profesorEn buena medida, la labor del profesorde lógica consiste no en enseñar modosde lógica consiste no en enseñar modos
de inferencia y argumentación, sino ende inferencia y argumentación, sino ensustituir los ya existentes por otros mássustituir los ya existentes por otros mása ro iados. Esto es la labor dela ro iados. Esto es la labor del
profesor de lógica es, en esencia, másprofesor de lógica es, en esencia, máscorrectiva y formativa que informativa.correctiva y formativa que informativa.
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LA SELECCIÓN DE CONTENIDOSLA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Me pareceMe parece – –en atención a lo dichoen atención a lo dicho-- que losque los
cursos de lógica de bachillerato tendríancursos de lógica de bachillerato tendríanque orientarse más hacia la lógica informalque orientarse más hacia la lógica informal,,
formalizables, etc.), e incluso contemplarformalizables, etc.), e incluso contemplarciertos aspectos de retórica y ética delciertos aspectos de retórica y ética del
diálogo, antes que volcarse hacia cuestionesdiálogo, antes que volcarse hacia cuestionesde cálculo proposicional formalizado.de cálculo proposicional formalizado.
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LA SELECCIÓN DE CASOS YLA SELECCIÓN DE CASOS Y
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LA SELECCIÓN DE CASOS YLA SELECCIÓN DE CASOS Y
EJEMPLOSEJEMPLOS Los casos y ejemplos a tratar en un cursoLos casos y ejemplos a tratar en un curso
de lógica tendrían que venir dados por lade lógica tendrían que venir dados por lacotidianidad de los estudiantes. Ello nocotidianidad de los estudiantes. Ello no
exc uye, s n em argo, otros casos. s , unexc uye, s n em argo, otros casos. s , unrazonamiento socrático puede ser unrazonamiento socrático puede ser unejemplo significativo y actual para unejemplo significativo y actual para un
adolescente contemporáneo. Todo esadolescente contemporáneo. Todo escuestión de resaltar afinidades y similitudes.cuestión de resaltar afinidades y similitudes.
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LAS RELACIONES DE LA LÓGICA CONLAS RELACIONES DE LA LÓGICA CONOTRAS MATERIAS Y ACTIVIDADESOTRAS MATERIAS Y ACTIVIDADES
Si las tesis expuestas son correctas,Si las tesis expuestas son correctas,entonces la lógica tiene que ver conentonces la lógica tiene que ver con..
las relaciones existentes entre la lógica y loslas relaciones existentes entre la lógica y losotros ámbitos de acción, discusión yotros ámbitos de acción, discusión y
conocimiento (escolares o no) que formanconocimiento (escolares o no) que formanel terreno vital de nuestros estudiantesel terreno vital de nuestros estudiantes
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SI EN VERDAD CREEMOS QUE LASI EN VERDAD CREEMOS QUE LA
LÓGICA ES IMPORTANTE,LÓGICA ES IMPORTANTE,ENTONCES PODEMOS Y DEBEMOSENTONCES PODEMOS Y DEBEMOS
HAC RSELO SENTIR AS AHAC RSELO SENTIR AS ANUESTROS ESTUDIANTESNUESTROS ESTUDIANTES
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