ESCRÍBENOS •Paracualquieraclaración •Paraalgúncomentario •Parahaceralgunacontribución •Paraexternarunacrítica •Paraprotestarporalgo •Paraalgunamentada(peroleve) •Paradiscutirelfuturodelahumanidad •Paradudas(quenoseanexistenciales) •Parapreguntas(nocapciosas)Nuestrocorreoelectrónicoes:[email protected]
AñoII,Número15,1ra.quincenadejuniode2011
* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales
ESCRÍBENOS
•Paracualquieraclaració
n
•Paraalgúncomentario
•Parahaceralgunacontribución
•Paraexternarunacrítica
•Paraprotestarporalgo
•Paraalgunamentada(peroleve)
•Paradiscutirelfuturodelahumanidad
•Paradudas(quenoseanexistenciales)
•Parapreguntas(nocapciosas)
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AñoII,Número15,1ra.quincenadejuniode2011
* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales
ESCRÍBENOS
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ncomentario
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nacontribución
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narunacrítica
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Nuestrocorreoelectrónicoes:
AñoII,Número14,2da.quincenademayode2011
* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales
ESCRÍBENOS •Paracualquieraclaración •Paraalgúncomentario •Parahaceralgunacontribución •Paraexternarunacrítica •Paraprotestarporalgo •Paraalgunamentada(peroleve) •Paradiscutirelfuturodelahumanidad
•Paradudas(quenoseanexistenciales) •Parapreguntas(nocapciosas)Nuestrocorreoelectrónicoes:[email protected]
AñoII,Número13,1ra.quincenademayode2011
* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales
Hoynadiecreéqueelmundofuecreadoenel4004antesdeCristo,nienideascomoquelatierraesplana,quenuestroplanetaeselcentrodelsistemaplanetario,queesjustoelesclavismo,quelamujeresunaprovocadoraeinspiradoradedeseosimpuros,quepuedaprohibir-
seeldivorcioparaprotegeralamujer,queelsexoesensí indecenteyridículo,que la libertadsexualestádeterminadaporelhombre,etc.Peronohacemucho
el escepticismoconrespectoaesospuntos seconsi-
deraba un crimen abominable. Los conservadorescombatieronaCopérnico,Galileo,Darwin,Freud,etc.
Ensusépocasdemayorpoderfueronmásalláensu
oposiciónalavidaintelectual.Lateoríadarwinistadel
evolucionismo,queesunode los temasquemásha
puestolospelosdepuntaatodoslossectoresretarda-tariosdesdemediadosdelsigloXIXalplantearquelaespeciehumananotienenadadeparticularrespectodelasotrasespeciesdelmundovivo,fueunaafrentaal
antropocentrismomanejadopor laderecha,que jus-tificabalasformasdedominiodelpoderdelaIglesiacatólicaydelosgobiernossobrelospueblos.Enseñarlateoríadelaevolucióneshacerentender
alserhumanoqueestáintegradoalconjuntodeespe-ciesdelmundovivo.Poreso,muchosnosoponemosa
lareducciónyfalsificaciónquesehaceactualmentede
la evoluciónen los librosdeprimaria en las escuelas.
Elhechodequeahoraenloslibrosdetextolateoríaseatanreducidaygroseramentemanoseada,anticipala
posibilidaddequelapróximamodificacióndedichos
textosconsistaenincluirelcreacionismocomosifue-
raotra teoría,paralelaalevolucionismo;comosi fue-
randosvisionesdiferenteseigualmentelegítimas,una
cuestióndeenfoquesdiríanvarios.Peroesonoescierto;sólodehaber entendidounas leccionesdebiología yhonrar aDarwin se concluyeque el creacionismoen
realidadesúnicamentecharlatanería.Nimodo.Asíes
laciencia:clara,precisaysobretodosinprejuicios.
El replieguegradualde ladoctrina conservadora
ha sido logrado, a pesar de su tremenda resistencia,
comoresultadodelarealidadexpuestaporloslibre-pensadores.¿PorquéBenitoJuáreztuvoquelegalizarelma-
trimonio civil? ¿Por qué tuvo la sociedad civil quelegalizareldivorcio?Porquelosconservadores,desde
supuntodevista,decíanqueerainmoral,romperlos
lazosmatrimoniales,perojamásimplementaronnin-
gunamedidarealparaprotegeratodasesasmujeres
abandonadasporsusmaridos,opeor,jamáspensaron
(seríamuchopedir)cómoprotegerlasdesusespososabusadores y golpeadores. Por eso la sociedad civil
tuvoquetomarensusmanosestosproblemas,yaquelosconservadoresnopudierononoquisieronhacerlo.
EsalaIglesia,opoderespiritual,alaquecorrespon-
decastigaroperdonarelpecado,yalEstado,opodertemporal,alquecorrespondejuzgarycastigareldelitoyconsiderarlosatenuantesoagravantesdeeste.La diferencia entre pecado y delito es la primera
de las tresprincipalescaracterísticasdel laicismo,tal
comolasplanteaFernandoSavater.Lasegunda:“Enlasociedadlaicatienenacogida
las creencias religiosas en cuanto derecho de quienes
lasasumen,peronocomo deber quepuedaimponerse
anadie”.Latercera:“Enlaescuelapública,sólopuedere-
sultar aceptable como enseñanza lo verificable –es
decir,aquelloquerecibeelapoyodelarealidadcien-
tíficamente contrastada en elmomento actual– y locivilmenteestablecidocomo válido para todos:losde-
rechos fundamentales de la persona constitucional-
menteprotegidos”.Desdeel iniciodelmilenio las fuerzasmáscon-
servadorasreintentanconduciralasociedadmexicana
poniendoenriesgoelEstadolaico.EnPuebla,enel
mesdeabrilde2009cuandosediscutíaenalgunos
AyuntamientoslallamadaleydelaFamilia,elPAN,
enparticularelYunque,lasaltasesferasdelaIglesiacatólicaylosgruposProvidaquehantomadobríosalcalorde ladespenalizacióndelabortoenelDistrito
Federal, resurgieron como los principales opositoresalestadolaico.Algunosejemplosdelasaccionesem-
prendidasporestas fuerzasoscurantistas son la ins-
tauracióndeldíadelafamilia,lasagresionesalosde-
rechosdelasmujeres,laparticipacióndelajerarquíacatólica en asuntos de la vida política nacional o el
retirode librosdetextodesecundariadeeducación
sexualenvariosestadosdelaRepública. Sin lugaradudasenFrancia,quefueelprimer
paísqueadoptóellaicismoporlaRepública,notardó
enaplicarsealaenseñanzapública.Sehizocélebrela
frase:Elcuraalaiglesiayelprofesoralaescuela;yquienfueraministrodeInstrucciónPúblicade1879
a1885,pusoenvigorlaleydel28demarzode1882,queconfirióalaenseñanzaprimarialascaracterísticas
degratuidadylaicismo.Almismotiempo,seprohi-
biólaenseñanzareligiosaenlasescuelasprimariasdel
Estado.En1889,enMéxico,ysindudainspiradopor
la legislación francesa, el llamado Primer Congreso
PedagógicoNacionalpostuló también la instrucción
primaria laica, obligatoria y gratuita, cuya ley regla-mentariaentróenvigoren1892.AunqueenMéxicoelprimergranantecedentelo
tuvimos conBenito Juárez, con la ley reglamentaria
de1982sereforzóel laicismo.Noobstante, losmás
importanteslogrossepresentaronapartirdelmovi-
mientorevolucionarioiniciadoen1910.Graciasaélsehizorealidadlaeducaciónpública,laicaygratuita.Nuncaestarádemásinsistirentalesantecedentes
yenlaimportanciaculturaldelaeducaciónlaica.Una
educaciónenlaquenohayunavisióndelpasadoni
delfuturo,sólodelpresente,conllevalaformaciónde
manodeobrabarataquefuncionaconbaseentareas,
sinningúnconocimientoglobal,nicapacidadcríticaodeanálisis.Poresoladefensadelalaicidadesunade
lastareasmásimportantesenestemomento.
*ElautoresdoctorenIngenieríaMecatrónicayac-
tualmentecoordinadordeenlacedelCentrodeVin-
culacióndelaVIEP-BUAP.
JaimeCidMonjaraz*
LoslibrepensadoresdesdeelRenacimientohanconseguidoavergonzaralosconservadoresdemuchasdesus
creenciastradicionales.Esdivertidoahoraoíralconservadormodernocomentarsumoderaciónyracionalismo,
mientrasqueignoraelhechodequetodasumoderaciónyracionalismosedebenalasenseñanzasdeloshombres
ymujeresqueensutiempofueronperseguidosporsusantepasadosconservadores.
MargaritaAliciaRomeroCenteno*
Enladécadadelosochentadels.XX,empezóatomarformalaideadequelasmujeres,paradejarsu
situacióndeopresión,necesitabantenercontrolnoúnicamentesobrerecursosmaterialesyfinancieros,
sinosobreelconocimientoylatransmisióndevaloresyactitudes.Surgeasíeltérminodeempodera-
mientodelasmujeres,elcualenglobatodasaquellasactividadesencaminadasadesafiarlasrelaciones
depoderquemarginanyoprimenalasmujeres.
Sinembargo,eltérminohapasadopordistintos
derroterosysusignificadoyutilidadhanestado
bajo lamirada crítica de las teó
ricas del femi-
nismoydesusactivistasenarasdeconceptualizarlo,
dándoleuncontenidoanalíticoymetodológico.
Lascoincidenciasentrelasdistintasposturaspo-
dríanresumirseenvariospuntos:elempoderamiento
seestructuraenvariosnivelesy
seaccedeaéldedi-
ferentesformas,dependiendodelcontextodevidade
lapersonaogrupodepersonas;estimulaelalca
ncede
laautonomíaindividualylascapacidadesdedecisión
y negociación; el concepto de poder que engloba el
término empoderamiento se asume como un poder
productivoquepermitelatomadeconcienciasobreel
origendeunasituacióndeopresión;desafíaelorden
establecidoquepromueveladiscriminacióndegénero
yladesigualdadsocial.Porlotanto,“lasmetasdelem-
poderamientodelasmujeressondesafiarlaideología
patriarcal…,transformarlasest
ructuraseinstituciones
querefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero
y ladesigualdad social…” (Batliwala1997:194).Así,
unadelasprincipalestesisfeministasnosindicaque
el empoderamientode lasmujeres esuna condición
imprescindibleparaoponersealadiscriminaciónyala
violenciaquepadecencomoproductodelaideología
patriarcaldominante.
AfinalesdelsigloXXiniciaunprocesodehacer
visiblelaviolenciaquepadecenlasmujeresenespacios
privadosporpartedesusparejasydeotrosfamiliares.
Sinembargo,aunenlaactualidad,loquesucedepuer-
tasadentronoesproblemaqueconciernaalEstado,
nialosórganosencargadosdevigilarelordensocial:
losgolpes,lasheridasconarma,ladestrucciónpsico-
lógicadelotro,sevalorannegativam
enteperosuceden
conpasmosafrecuenciaysuelennosercast
igadosni
sancionadosporlasautoridades,siempreycuandose
lleven a cabodentrode relacionesprivadas,particu-
larmentedepareja,pues la ideologíapatriarcalavala
relacionesdepropiedadypoderypromuevelosvalo-
resfemeninosdesumisiónyobediencia,asignándole
aloshombres elderechode ejercer violencia contra
lasmujeres.
En años recientes, se p
romulgó en México una
importante ley (LeyGeneral deAccesode lasM
u-
jeresaunaVidaLibredeViolencia)tendienteapre-
venir, sancionar y erradicar la v
iolencia quepadecen
lasmujeres en las esfe
ras pública y privada, pero la
historianos enseñaque la legislaciónno siempre va
a lapardelanormatividadsocialydelasconductas
yactitudesqueobservanlosintegrantesdeunasocie-
dad.AlrespectoLagarde(1990:258)señalaque,“Las
prohibicionesideológicasyjurídicasnoimpidenque
la violencia seacaracter
ística de las relaciones entre
hombresymujeres,yde las institucionesenqueés-
tasocurren:laconyugalidad,lapaternidadylafamilia,
perotambiéndelasrelacionesregid
asporelcontrato,
delasorganizacionessocialesypolíticas”.
La información recabada en el último recuento
nacionalaplicadoenMéxicosobreviolenciahacialas
mujeres(INEGI,2006)-lacualsedefineenlareferi
-
daLey,incisoIVdelartículo5,como:cualquier acción
u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufri-
miento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o
la muerte tanto en el ámbito privado como en el público-,
nosindicaque23668955mujeresde15añosomás,
delasmásde35millonesrepresentadasenlaencues-
ta (66.2%),declaranhaber sidoobjetodeagresiones
debidas a su condiciónde género, tanto en espacios
públicoscomoprivadosyprovenientesdefamiliares,
amigos, autoridades, desconocidos. Estas agresiones
pueden inscribirse en violencia de tipo emocional o
psicológica,económica,patrimonial,física
,sexualode
discriminaciónlaboral.Ahorabien,lamayorpartede
laviolencia(61%)provienedelapareja,seaéstala
ac-
tualolaúltimarelaciónquemantuvieron.
Lasmujerescasadasounidas—almomentodela
encuesta sumanmásde21millones—,quepadecen
violencia de pareja (46.6%) atravie
san una situación
quepuedenvivircotidianamente,oporlomenossen-
tirseatemorizadasanteloquepuedasuceder:humi-
llaciones, desprecios, golpes, prohibiciones de todo
tipo, impidiéndoles su desarrollo pleno como seres
humanos.Laviolenciaporpartede lapareja llegaa
ser tanexacerbada,que11decada100mujeresque
hanvividounionesconyugalesviolentashanpensado
algunavezenquitarsela
vida(pocomásdeunmillón
demujeres). Suman también 287 507 las que han
abortadocomoproductodelasagresionesdesupa-
rejay251176lasquehantenidofracturasenalguna
partedesucuerpo.Lascifrassonclarasa
lmostrarnos
comoelmayornúmerodeagresionesquelasmujeres
recibensucedenenelámbitoprivado,másespecífica-
menteenelámbitodelapareja,porserelespaciono
soloendondemástiempopasansinoporqueesahíen
dondelasrelacionesdepoderypropiedadseejerc
en
más“naturalmente”,conmás“derecho”.
Enlosespacioslaborales,lasmujeresocupadasen
elañoprevioa laencuesta,declararo
nprácticasdis-
criminatoriasrelacionadasconsolicituddepruebasde
embarazoparapermaneceroseraceptadasenuntra-
bajo;condespidosporsucondiciónconyugal,edado
deembarazo;conmenosascensosymenoressalarios
conrelaciónacompañeroshombresquerealizanlas
mismasactividades:45.5%delasquetrabajanenfá-
bricas,talleresym
aquiladorasasílodeclararo
n;33.3%
delasocupadasendependenciaspúblicas;29%delas
que laboranenescuelasyenempresasco
mercialesy
bancarias; así como18.3%de las ocupadas en casas
particulares.
“Sitodolodescritoanteriormentenoesdiscrimi-
naciónynoesviolaciónalosderechoshumanosdelas
mujeres,¿cómoselepuedellamar?Deallípues,surge
la necesidad de trabajar en una reformulación de la
legislación,dandoénfasisenlosderechoshumanosde
lasmujeres, elaborando ypromulgandonuevas ley
es
nosóloenelámbitopenal, sino tambiénenelcivil,
administrativoydeprocedimiento,destinadasapre-
venir,erradicarysancionarlavio
lenciacontralamujer
en todas sus formas y expresiones. Paralelam
ente es
necesarioquesedesarrollenprogramasdedifusióny
deeducaciónatodalapoblación,sobrelaexistenciay
alcancedesusderechosantelaley,puessóloatravés
desuconocimientoestaremosavanzandohacialae
li-
minacióndeladiscriminacióncontralamujer”(Staff
Wilson,M:Mujer y Derechos Humanos.1998)yporlo
tantoallogrodesudesarrollo,autonomíayempode-
ramiento.
Por últimoquisieramencionar que la legi
slación
mexicanacontinúasinunaseriareformulacióndesus
preceptos,queengranmedidaaunsonreflejodede-
cimonónicasdoctrinascristianas.Sepromulganleyes
quenopuedenserimplementadasporqueloscódigos
penalesnosemodificanyporfaltadepreparaciónde
juecesymagistrad
osenunaculturadegénero.
*LaautoraesMatemáticaegr
esadadelaFacultadde
Cienciasde laUNAMyDemógrafaporelColegio
dePueblaAC.Actualmente,esdirectoraregionalde
EstadísticaenelINEGI-Puebla.
reincidentes 14 ok.indd 1
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En1971,lascondicionesdelaluchasocialseen-
contraban en unmomento de indefinición ya
queporunladoelgobiernodeLuisEcheverría
Álvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia-
logo”condiversosintelectualesenunafánderecuperar
credibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudes
sistémicasydeprácticas tradicionalesdeautoritarismo,
control y represión; por otro lado, persistía un movi-
miento esencialmente universitario,que no solamente
seresistíaaclaudicar,sinoqueestabaincidiendoenlas
estructuraseducativas,desdeloscontenidoscurriculares
ylasformasdeautogobiernodealgunasfacultadesyes-
cuelassuperioresenlaUNAM,elPolitécnicoyenotros
territorioscomoNuevoLeón,Chihuahua,Sonora,don-
deseestabangenerandonuevasformasdeorganización
yrepresentaciónynuevossistemasescolarescomoelde
lasPrepasPopulares.
El efecto del crecimiento del nivel básico educa-
tivo, se tradujo en presiones alnivelmedio superior y
fueevidentequelacreacióndeloscolegiosdeCiencias
y Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con un
componenteespecial:losprofesoresreciénincorporados
procedían en granmedida de las filas delmovimiento
estudiantilde1968.
Enestascondiciones,elmovimientouniversitarioco-
menzóaposesionarsedepuestosdedirección,aensayar
nuevasformasdegestiónescolarydeenseñanzaaprendi-
zaje(debidoaquemuchosjóveneshicieronsunoviciado,
precisamenteenseñandoenclases),connuevosmétodos
didácticos cómoel trabajoenequipoy lasprácticasde
democraciainterna.Situacionesincomprensiblesparalas
burocracias.Y es precisamente en este contexto donde
seprodujeronlaseleccionesderectorenlaUniversidad
deNuevoLeónysehizogalade“manodura”antelos
universitariosporungobiernolocal,quecontabaconel
acuerdodelgobiernofederal,comosemanifestó,ycon
mayorbrutalidad,el10dejunio.
Delosdetallesdelamanifestaciónydelarepresión
porpartedelasfuerzaspolicíacas,tantodelostiradores
apostadosenlasazoteascomodelos“halcones”,mucho
sehareferidoyencadahistoriaencontramosevidencias
personalesquepermitenvisualizarelhorror,laangustiay
tambiénlasolidaridad,quesehizoevidenteel10dejulio
deeseaño(unmesdespués),cuandounagranmultitud
deestudiantesypersonasacompañamosaFranciscoTre-
viño(estudiantedelaPrepaPopularTacuba)asusepelio.
Ahíestuvieronlos halcones,auncostadodelaavenidade
SanCosmeynosvieronpasar;loinauditofuequetodos
losmiramosretadoramenteconodioyconlasensación
de un inminente ataquepor parte de ellos, quenohi-
cieron,porqueenesamanifestacióndetresocuatromil
personas, existíaunprofundo resentimientoyganasde
venganza.Habríaquerecordarqueparaesemomento, lasdi-
ferencias entre comités de lucha por la manifestación
del 10de junio ya estaban superadas porque reformis-
tas,comunistas,maoístas,trotskistas,guevaristas,demó-
cratas,todosytodas,estábamosunidosporelcoraje, la
impotencia,eldolorymuchasganasporcontinuarconla
lucha.EsoesloquetambiénNOSEOLVIDA:lasoli-
daridaddelasociedadquesenotódesdeelmomentode
larepresión,hastalosdíasdeagoníadelcamarada,donde
muchagentecompartimoslaposibilidaddesalvarlo(un
mesdedonacionesdesangreatodashorasyconguardias
permanentesenlaCruzRoja).
El10dejuniode1971,tambiénfueunparteaguas
porqueestimulóla luchaarmada,dándolemásrazones.
Enesamanifestación,dondelosprincipalescontingen-
teseranlasprepaspopularesdeLiverpoolyTacubaylos
CCH, también estábamos organizados para repeler la
agresióndelos halcones, loquepermitiódetenerlaagre-
sióndirectaenlapartemediadelamanifestaciónyabrir
lapuertadelaNormal,quefuepordondeescapamosel
gruesode losmanifestantesypordonde ingresaron las
ambulancias.Es importante reconocer alportero de la
Normal,queprestoabrióloscandadosypermitiólaen-
tradademilesdepersonas,impidiendoquelarepresión
seconvirtierarealmenteenunamasacredeproporciones
mayores.También apoyaron compañerosque ya seha-
bíandecididoporlaluchaguerrillerayestabanarmados.
Lasconsecuenciaspodemosvisualizarlasentresas-
pectos:a) ElgobiernodeEcheverríanopudoencubrirsures-
ponsabilidadenloshechos,nitampocolograrlale-
gitimidadquepretendíaapartirdelamasacredel2
de octubre de 1968.Desde esemomento no sola-
menteperdiópresenciaelEstadomexicano,sinoque
sehizoevidenteelagotamientodelsistemaautorita-
rioylanecesidaddecambiosnacionalesprofundos,
locual seacrecentóenel siguiente sexenio,ante la
avalanchadecrisiseconómicasyde legitimidadde
losgobiernospriístas.
b) Seexperimentaronnuevasformasdeacciónpolítica,
desdelaluchaarmada,queenlossetentascrecióde
manera significativa, pero como evidentemente no
seteníaexperienciaparadesarrollarlaysolamentese
contabaconentusiasmoybuenavoluntad,muchos
hombres ymujeres jóvenes entregaron su vida por
susideales.
c) Lasinquietudesseconcentraronenlasaulas,apostán-
dolealaeducacióncríticacomolamaneradegenerar
conciencias.De estamanera, no solamente sedesa-
rrollaron preparatorias populares, sino básicamente
universidadesconproyectosdecambioendiferentes
lugaresdelpaís,comoGuerrero,Puebla,Oaxaca,Si-
naloa,Chapingoyhubofuertesimpactosencasitodas
las instituciones educativas de nivel superior, inclu-
yendolaUNAM,elIPNylasNormales(núcleosde
latransformación).Elmovimientoperdiócentralidad
ylasdireccionessehicierondemocráticas,esdecirdi-
fusasyportantodifícilesdecontrolar.
Desdemiperspectiva,apartirdel10dejuniosevan
definiendo las transformaciones que fueron propuestas
porelmovimientodel68:
ConrespectoalEstado,el10dejuniolimitósupre-
potenciapara larepresiónabiertaycomenzóaresque-
brajarelEstadoautoritario,comenzandoaampliarseel
debatesobrelanecesidaddereformasprofundas.
El movimiento guerrillero fue desarticulado, pero
supresencia aún esunmonumento a laheroicidadde
jóvenesqueseatrevieronaenfrentaralEstadoencon-
dicionesarmadas.Hoyqueestamosconociendomuchos
relatos podemos articular eslabones para entender los
cambiosquesehanproducidoen lademocraciamexi-
canaylosqueaúnfaltanporhacer,entreloscualesdes-
tacalanecesidaddeunaizquierdaconideales,solidaria
ycomprometidarealmenteconloscambios(comolohi-
cieronesos“chavos”dispuestosadarlavidaporelideal).
La ideadequeel10de junionoseolvida, lapro-
pongonoapartirexclusivamentedelamemoriatrágica
quetienela“izquierdamexicana”sinoapartirdeotras
repercusiones:
1. Enlasescuelas,salonesdeclaseyasambleas,seinició
laDEMOCRACIADIRECTAy el debate se fue
ampliandohastanuestrosdías.
2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente-
mentefuemanifiestaenelterremotode1985,conla
intervenciónde(nuevo)losjóvenesylosylasciuda-
danasquefueronsolidariosenel68.
3. PorprimeravezaparecenNUEVASGESTIONES
ESCOLARES, nuevas capacidades para intervenir
enlosprocesodeaprendizaje,nuevosmétodos,serie-
dadenloscontenidoseducativos, idealesen lacon-
cienciade losprofesoresyestudiantes, la educación
vinculadaconlaproblemáticasocialylabúsquedade
soluciones,asícomounamayorparticipaciónen las
decisiones.
4. Seconsolidaronlascondicionesparadiscutirsobreel
Méxicoquequeremosyparaanalizarnuevasopcio-
nespolíticasynuevasformasdecalidadciudadana.
5. Seabrieronlosespaciosparalaluchademocrática.Es
evidentequefaltamuchoporhaceryquelosmexica-
nosnoestamosconformesconloquesucede,como
la pobreza, la violencia y el desarrollo de una clase
políticaquecomienzaadistanciarsedelapoblación.
Sinembargo,estánreapareciendolasgrandesmani-
festacionesciudadanascontralaviolencia;haymiedo
comoenaquellaépoca,perotambiénhayvalentía,so-
lidaridadydeseosdecambio.
Eldebatedel10de junioseha limitadoalregistro
delabrutalagresiónyestamosperdiendomuchasposi-
bilidades de análisis de la continuidaddelmovimiento
del68,origende las transformacionesdemocráticas en
México.AlgunosreferentesenlaWeb,quesonbastantesilus-
trativos.http://www.esmas.com/noticierostelevisa/in
vestigaciones/452369.
html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio-
de-1971.html
http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk
http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/
http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus
http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm
http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor-
me/tema04.pdf
* El autor cuenta con Maestría en Políticas Públicas
Comparadas yMaestría enCiencias Sociales, y esdo-
centeinvestigadordelaUniversidadAutónomadeGue-
rrero.En1971, fue integrantedelConsejoDirectivo y
delComitédeLuchadelaPrepaPopularTacubaydela
entoncesEscuelaNacionaldeEconomía,UNAM.
En1971,lascondicionesdelaluchasocialseen-contraban en unmomento de indefinición yaqueporunladoelgobiernodeLuisEcheverríaÁlvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia-
logo”condiversosintelectualesenunafánderecuperarcredibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudessistémicasydeprácticas tradicionalesdeautoritarismo,control y represión; por otro lado, persistía un movi-miento esencialmente universitario, que no solamenteseresistíaaclaudicar,sinoqueestabaincidiendoenlasestructuraseducativas,desdeloscontenidoscurricularesylasformasdeautogobiernodealgunasfacultadesyes-cuelassuperioresenlaUNAM,elPolitécnicoyenotrosterritorioscomoNuevoLeón,Chihuahua,Sonora,don-deseestabangenerandonuevasformasdeorganizaciónyrepresentaciónynuevossistemasescolarescomoeldelasPrepasPopulares.
El efecto del crecimiento del nivel básico educa-tivo, se tradujo en presiones alnivelmedio superior yfueevidentequelacreacióndeloscolegiosdeCienciasy Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con uncomponenteespecial:losprofesoresreciénincorporadosprocedían en granmedida de las filas delmovimientoestudiantilde1968.
Enestascondiciones,elmovimientouniversitarioco-menzóaposesionarsedepuestosdedirección,aensayarnuevasformasdegestiónescolarydeenseñanzaaprendi-zaje(debidoaquemuchosjóveneshicieronsunoviciado,precisamenteenseñandoenclases),connuevosmétodosdidácticos comoel trabajoenequipoy lasprácticasdedemocraciainterna.Situacionesincomprensiblesparalasburocracias.Y es precisamente en este contexto dondeseprodujeronlaseleccionesderectorenlaUniversidaddeNuevoLeónysehizogalade“manodura”antelosuniversitariosporungobiernolocal,quecontabaconelacuerdodelgobiernofederal,comosemanifestó,yconmayorbrutalidad,el10dejunio.
Delosdetallesdelamanifestaciónydelarepresiónporpartedelasfuerzaspolicíacas,tantodelostiradoresapostadosenlasazoteascomodelos“halcones”,muchosehareferidoyencadahistoriaencontramosevidenciaspersonalesquepermitenvisualizarelhorror,laangustiaytambiénlasolidaridad,quesehizoevidenteel10dejuliodeeseaño(unmesdespués),cuandounagranmultituddeestudiantesypersonasacompañamosaFranciscoTre-viño(estudiantedelaPrepaPopularTacuba)asusepelio.Ahíestuvieronlos halcones,auncostadodelaavenidadeSanCosmeynosvieronpasar;loinauditofuequetodoslosmiramosretadoramenteconodioyconlasensaciónde un inminente ataquepor parte de ellos, quenohi-cieron,porqueenesamanifestacióndetresocuatromilpersonas, existíaunprofundo resentimientoyganasdevenganza.
Habríaquerecordarqueparaesemomento, lasdi-ferencias entre comités de lucha por la manifestacióndel 10de junio ya estaban superadas porque reformis-tas,comunistas,maoístas,trotskistas,guevaristas,demó-cratas,todosytodas,estábamosunidosporelcoraje, laimpotencia,eldolorymuchasganasporcontinuarconlalucha.EsoesloquetambiénNOSEOLVIDA:lasoli-daridaddelasociedadquesenotódesdeelmomentodelarepresión,hastalosdíasdeagoníadelcamarada,dondemuchagentecompartimoslaposibilidaddesalvarlo(unmesdedonacionesdesangreatodashorasyconguardiaspermanentesenlaCruzRoja).
El10dejuniode1971,tambiénfueunparteaguasporqueestimulóla luchaarmada,dándolemásrazones.Enesamanifestación,dondelosprincipalescontingen-
teseranlasprepaspopularesdeLiverpoolyTacubaylosCCH, también estábamos organizados para repeler laagresióndelos halcones, loquepermitiódetenerlaagre-sióndirectaenlapartemediadelamanifestaciónyabrirlapuertadelaNormal,quefuepordondeescapamoselgruesode losmanifestantesypordonde ingresaron lasambulancias.Es importante reconocer alportero de la Normal,queprestoabrióloscandadosypermitiólaen-tradademilesdepersonas,impidiendoquelarepresiónseconvirtierarealmenteenunamasacredeproporcionesmayores.También apoyaron compañerosque ya seha-bíandecididoporlaluchaguerrillerayestabanarmados.
Lasconsecuenciaspodemosvisualizarlasentresas-pectos:a) ElgobiernodeEcheverríanopudoencubrirsures-
ponsabilidadenloshechos,nitampocolograrlale-gitimidadquepretendíaapartirdelamasacredel2de octubre de 1968.Desde esemomento no sola-menteperdiópresenciaelEstadomexicano,sinoquesehizoevidenteelagotamientodelsistemaautorita-rioylanecesidaddecambiosnacionalesprofundos,locual seacrecentóenel siguiente sexenio,ante laavalanchadecrisiseconómicasyde legitimidaddelosgobiernospriístas.
b) Seexperimentaronnuevasformasdeacciónpolítica,desdelaluchaarmada,queenlossetentascreciódemanera significativa, pero como evidentemente noseteníaexperienciaparadesarrollarlaysolamentesecontabaconentusiasmoybuenavoluntad,muchoshombres ymujeres jóvenes entregaron su vida porsusideales.
c) Lasinquietudesseconcentraronenlasaulas,apostán-dolealaeducacióncríticacomolamaneradegenerarconciencias.De estamanera, no solamente sedesa-rrollaron preparatorias populares, sino básicamenteuniversidadesconproyectosdecambioendiferenteslugaresdelpaís,comoGuerrero,Puebla,Oaxaca,Si-naloa,Chapingoyhubofuertesimpactosencasitodaslas instituciones educativas de nivel superior, inclu-yendolaUNAM,elIPNylasNormales(núcleosdelatransformación).Elmovimientoperdiócentralidadylasdireccionessehicierondemocráticas,esdecirdi-fusasyportantodifícilesdecontrolar.Desdemiperspectiva,apartirdel10dejuniosevan
definiendo las transformaciones que fueron propuestasporelmovimientodel68.
ConrespectoalEstado,el10dejuniolimitósupre-potenciapara larepresiónabiertaycomenzóaresque-brajarelEstadoautoritario,comenzandoaampliarseeldebatesobrelanecesidaddereformasprofundas.
El movimiento guerrillero fue desarticulado, perosupresencia aún esunmonumento a laheroicidaddejóvenesqueseatrevieronaenfrentaralEstadoencon-dicionesarmadas.Hoyqueestamosconociendomuchosrelatos podemos articular eslabones para entender loscambiosquesehanproducidoen lademocraciamexi-canaylosqueaúnfaltanporhacer,entreloscualesdes-tacalanecesidaddeunaizquierdaconideales,solidariaycomprometidarealmenteconloscambios(comolohi-cieronesos“chavos”dispuestosadarlavidaporelideal).
La ideadequeel10de junionoseolvida, lapro-pongonoapartirexclusivamentedelamemoriatrágicaquetienela“izquierdamexicana”sinoapartirdeotrasrepercusiones:1. Enlasescuelas,salonesdeclaseyasambleas,seinició
laDEMOCRACIADIRECTAy el debate se fueampliandohastanuestrosdías.
2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente-
mentefuemanifiestaenelterremotode1985,conlaintervenciónde(nuevo)losjóvenesylosylasciuda-danasquefueronsolidariosenel68.
3. PorprimeravezaparecenNUEVASGESTIONESESCOLARES, nuevas capacidades para interveniren losprocesosdeaprendizaje,nuevosmétodos, se-riedadenloscontenidoseducativos,idealesenlacon-cienciade losprofesoresyestudiantes, la educaciónvinculadaconlaproblemáticasocialylabúsquedadesoluciones,asícomounamayorparticipaciónen lasdecisiones.
4. SeconsolidaronlascondicionesparadiscutirsobreelMéxicoquequeremosyparaanalizarnuevasopcio-nespolíticasynuevasformasdecalidadciudadana.
5. Seabrieronlosespaciosparalaluchademocrática.Esevidentequefaltamuchoporhaceryquelosmexica-nosnoestamosconformesconloquesucede,comola pobreza, la violencia y el desarrollo de una clasepolíticaquecomienzaadistanciarsedelapoblación.Sinembargo,estánreapareciendolasgrandesmani-festacionesciudadanascontralaviolencia;haymiedocomoenaquellaépoca,perotambiénhayvalentía,so-lidaridadydeseosdecambio.Eldebatedel10de junioseha limitadoalregistro
delabrutalagresiónyestamosperdiendomuchasposi-bilidades de análisis de la continuidaddelmovimientodel68,origende las transformacionesdemocráticas enMéxico.
AlgunosreferentesenlaWeb,quesonbastantesilus-trativos.http://www.esmas.com/noticierostelevisa/investigaciones/452369.html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio-de-1971.html http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor-me/tema04.pdf
* El autor cuenta con Maestría en Políticas PúblicasComparadas yMaestría enCiencias Sociales, y es do-centeinvestigadordelaUniversidadAutónomadeGue-rrero.En1971, fue integrantedelConsejoDirectivo ydelComitédeLuchadelaPrepaPopularTacubaydelaentoncesEscuelaNacionaldeEconomía,UNAM.
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Pero,másalládelasetapasdecrecimientointe-lectualdelosintegrantesdeunaFacultaduni-versitaria¿cuáleslarazónmásimportantepara
escribirunlibro? Todo el mundo ha pensado o tiene un libro en
mente apartir de las temáticasde trabajo y lasdis-cusionesconsusestudiantesyparesacadémicos.Pero¿cuántossaben:1)cómoplasmarloenunpapely,algofundamentalennuestrosposmodernistasyhedonistastiempos: 2) cómo hacer de él una lectura agradableparasupúblicopotencial?
Una de las cosas a tomar en cuenta inicialmen-te es analizar si su futuro libro está centrado en unplanteamientooriginal,concretoycómohacerquelaideacentralfluyaatravésdetodoeltexto.Lamayoríade los futuros librosenfrentaneldobleproblemadeladefinicióndelplanteamientocentralydelflujodela argumentación. Evidentemente, ninguno de estosproblemassesuperasinohayunmanuscritoomanus-critossusceptiblesdeprocesarse.Rarasveceselproce-sodedepuracióndeunlibroocurredemaneraindivi-dual.Esenelsenodeseminariostemáticosdondeseconfigura,seterminadedefinirelplanteamientoini-cial.Elproblemadelacoherencia,delestablecimientodeunhiloconductor, esdecir,dedarle fluideza lostextosdebenbuenapartealtalentodelescritor,peroeldesarrollodetalleresproporcionalasherramientasnecesariascuandosetratadeescribirsuprimerlibro.En estos talleres iniciales no se trata primeramenteel problemade la comercializaciónde su libro.Paraesoesnecesarioplantearseloquesumercadoobjetivoquiere leer (yno leer).Esdefinitivamenteunapartedelprocesodeescritura.Estádiseñadoparaaprendercómoseestructurasulibrodesdeelesbozoinicialhas-
talosvariosprocesosdeediciónporlosquetienequepasarhastaquequedelistoparasupublicación.
Generalmenteestostalleresdebenllevarseacaboendospartes.Enlaprimerasetratadeobtenerellibroconfigurado lomás correctamente posible.Un textoeditable es en realidad un corte que el autor decidehaceryaqueeltemasiemprepodrátenerlaposibili-daddecontinuarlospuntosatratar,yelmanuscritocomotalsiemprepodrámodificarseconotrascombi-nacionesmorfosintácticas.Agrandesrasgossepuededecirque lasmetas a lograr en laprimera incursióncomo escritor son: 1)Determinar el focode interéstemático; normalmente pensamos en diferentes as-pectosinterrelacionadosporloquesehacenecesariocircunscribirunodeellosapartirdeunaseleccióncui-dadosaodealgúnordenjerárquicodelacausalidadolasignificacióntemática.2)Identificar loqueelpú-bliconecesitayquiereoírhablardeunlibrocomoelquesehapensado.Estoimplicaconstruirunesquemainicial,unprimerplandelaobrabasadoenelenfoqueyelinventariodelaescrituraqueyatieneconcebidae incluso hasta iniciada de algunamanera.Natural-mente,sedebemantenerenelenfoqueseleccionadoymantenerelhiloconductordeltrabajoatravésdetodoellibro.Estoquieredecirconfigurarenunaestructuralosdiversoselementosdelaidea(elfoco)enunordenlógico,demodoqueelflujodeloselementospasedeunoaotrosinproblemas.
La segunda fase de la iniciativa de escribir tratasobreelprocesoderevisión.Paraestoesimportanteapoyarseenlainteracciónconloscolegasexperimen-tadosyeldesarrollodeltallerdondeseencontrarálaayuda para problemas comunes como identificar lasfallasenelmanuscrito,unavezqueestáescritoenla
formayadeunlibro,paradeestamanerareestructu-rarloparaqueseleamejor.
La tercera fasede este importanteperodelicadoproceso espensar enun editor apartir del conteni-dologrado.Alentrarencontactoconuneditordebeasegurarsedepresentar elmanuscrito lomás limpioposible,nosolosinproblemasdeortografíaysintaxis,sinocuidandoquealinteriorhayaunacoherenciaenelusodenombres,lugares,asícomoenlanormativaquenormalmentecadaeditormantiene.
Ésta esuna invitación a concretar la elaboracióndelescritoconcebidoalgunavez.Siyasetieneunma-nuscritocompleto(porejemplounatesisyapresenta-da)oinclusounoqueestaamediocaminodeelabo-ración,tambiéndebedarselaoportunidaddesubirloaltrendelaedición.Sisólosecuentaconunmontóndenotas(oinformesolibrosblancos,oboletinesdenoticias,oinclusotranscripcionesdeseminarios)¡hayquepensareneditarlostambién!
Estainvitaciónesparatodoacadémicoquequieraescribirunlibro,quealgunavezhaintentadoescribirunlibro,perosequedóatascado(ytiróelmontóndepapelesenelrincónmásoscurode lasalaocubícu-lo), o que ha escrito un texto pero necesita saber sieslosuficientementebueno.Encualquieretapadelacarrerauniversitariaenqueseencuentre,siverdade-ramenteseveeldesempeñoen launiversidadcomounaprofesiónynosólocomounempleomás¡hayqueprepararseparaescribir!
*ElautoresdoctorenHistoriaporlaUniversidadPa-rísI,Phanteon-Sorbonne;actualmentesedesempeñacomoinvestigadorenelProgramadeEstudiosUni-versitariosComparadosdelaBUAP.
Escribirunlibroeslametadetodoprofesoruniversitariobienentendido.Enlasuniversidadeseuropeasseconsideraundebernoescritogeneralmenteenloscontratosdetrabajo,puestoquelaprioridadlaboralestáenlaimparticióndecursosyenlaatencióndeestudiantes.Sinembargo,esunodelosprincipalesindicadoresdelniveldecompetenciayprestigio;enelmundoanglo-sajónhacemuchasvecesladiferenciaentreelLectu-
rer(enseñante omaestrodeconferencias)yelProfesor(titulardecátedra).
Cuando labrutalidaddelgrupoparamilitar los halcones dioal trastecon laprimera“explica-ción”oficialsobrelossucesosdel10dejunio
de1971queofrecióelgobierno(“fueunpleitoentregruposestudiantilesantagónicos;loshalconesnoexis-ten”) al arrear parejo con reporteros y camarógrafosnacionalesyextranjerosquienes,airados,llevaronalaPresidenciadelaRepúblicamismapruebas—inclui-dosmoretonesyheridaspropias—,fotografíasytesti-monios,LuisEcheverríaÁlvarez(aliasLEA)impro-visóunamentiraquemantuvocontravientoymareadurante los treintaaños siguientes.“Siustedesestánindignados, yo lo estoymás”, aseguró a los vapulea-doschicosdelaprensa,nopocosdeloscualeshabíansidosiempreincondicionalesdelpresidenteenturno.Ordenóunainvestigación“afondo”einsistióenque“seráncastigadoslosresponsables”.
Seempleóafondoyelmiércoles15dejuniorea-lizó unamultitudinaria concentración de acarreadosenelZócalodelaciudaddeMéxicoendondeexpresó
“elgobiernoactúaconlosinstrumentosdelaley…ce-rremoselcaminoa losemisariosdelpasado”.HorasdespuéspidiólarenunciadelregentedelDistritoFe-deral,AlfonsoMartínezDomínguez,ydeljefedelapolicíadeMéxico,RogelioFloresCuriel.Pordistintosmediossoltó laversión-borrego dequelos“emisariosdelpasado”eran—¿quiénesotros?—losdiazordacis-tas.Trasél,funcionarios,líderessindicalesoficialistas,periodistaseintelectualescríticos(losquesabenestarbienconelpresidenteynoconlosexpresidentes)ce-rraronfilasparafrenaraesosinfamesenviadosdelayer.FernandoBenítez,CarlosFuentes,JoséLuisCuevas,RufinoTamayo,AlíChumacero,entreotros,seapun-taron luego luegoaapoyar la“aperturademocrática”deEcheverría.Porsupuesto,dieronconferencias,es-cribieron sesudos análisis, hicieron importantísimasdeclaracionesyllegaronaplantear(deverasquenosemiden)quelaopciónera:“Echeverríaoelfascismo”.
AlolargodelasdécadassiguientesfuelapalabradeLEA(apoyada,claroestá,portodoelaparatoesta-talpriísta)contralademilesdeestudiantes,profesoresyactivistasopositoresqueloseñalarondesdeelprin-cipio como el principal culpable de la represión delJuevesdeCorpus.
Los trabajos de investigación histórica y docu-mental, permitieron desmontar la farsa. A final decuentasresultóquenuestrablancapalomitanosola-mente conocía la existencia de los halcones sino que
habíasolicitadoalosnorteamericanosqueprepararanasusjefes,loscualeseranoficialesdelejércitomexica-noconlicenciayestabanpagadosparaesa“comisión”porelDepartamentodelDistritoFederal;sedesmo-ronótambiénsufalsaafirmacióndeque“letendieronunatrampaparaimpedirelprogresodeMéxico”pues-toqueentodomomentosupo loqueocurríaen losalrededoresdelCascodeSantoTomásySanCosme:élysusecretariodeGobernación,MarioMoyaPalen-cia,recibieronen tiempo real cada5,10y15minutos,parteselaborados in situ poragentesdelaDirecciónGeneraldeInvestigacionesPolíticasySociales(IPS)y,yamásenforma,pocodespués,delaDirecciónFe-deraldeSeguridad(DFS).Tuvochanceportantodecambiar su versión la inicial para no quedar al des-cubierto, ordenar ladispersiónde los halcones, enviarasu jefeoperativo,elcoronelManuelDíazEscobar,fueradelpaísyprescindirdelosserviciosdeMartínezDomínguezydeFloresCurielque,altiempofueronrehabilitadosypremiadosconelgobiernodesusco-rrespondientesestados.(Quiendudedetodoesto,contododerecho,puedeincursionarenlasgalerías1y2delArchivoGeneraldelaNacióndondeestándepo-sitadoslosfondosdelaDFSydeIPS).
¿Cuántastrácalasdeestetipohicieronantesnues-tros gobernantes, sin que fueran desenmascarados?¿Cuántasvecesmáslohicierondespués?¿Cuántases-tánhaciendoahoramismo?
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Conelobjetivoderestablecerlalegitimidaddelgobiernoperdidaduranteelmovimientoestu-diantildel68,proyectandolaactividadfrenética
delpresidente,destacandosusdeclaracionesyprome-sasdecambio,enlasprimerassemanasdelmandatodeEcheverríaalgunosintelectuales,mediosdecomunica-ciónypolíticos,comenzaronahablardeunaaperturademocrática.Pero,bastóque losestudiantesvolvieranadarmuestrasdeindependenciaydisidenciaparaqueesacaretademocráticasevinieraabajo.
Elmovimiento estudiantil después de haber su-fridolamásbárbararepresióndelaquesetengame-moria en 1968, para el año de 1971 daba muestrasdereorganización.EnelDistritoFederal,elComitéCoordinadordeComités deLuchade laUNAMydel IPN (CoCo Poli-UNAM), sucesor delConsejoNacional deHuelga (CNH), fue el convocante a lamarchadel10dejunio,ensolidaridadconlosuniver-sitariosdeNuevoLeón.
LaUniversidaddeNuevoLeónseencontrabain-mersaenunconflictoentreelgobernadorEduardoA.Elizondo,porladestitucióndelrectorUlisesLealylasintentonasdereformarlaleyorgánicadelauniversi-dad;enmarzode1971elCongresolocalaprobóunanuevaleyorgánicaquesirvióparadesignaraunrec-torvinculadoalgobernador,elcoronelTreviñoGarza.ElconflictoadquiriódimensiónnacionaldandolugaralasolidaridaddelosestudiantesdelaUNAMyelIPN,quienesestabanafavordelproyectodeleyrei-vindicadoporlosestudiantesyprofesoresneoloneses.ParaelmesdemayoinformabalaDireccióndeInves-tigacionesPolíticasySociales(IPS),dependientedelaSecretaríadeGobernación(SG)sobreelagravamien-todelconflicto:
“EncírculosoficialeshacorridoelrumordequeposiblementeelgobernadorLic.EduardoA.ElizondoopteporabrogarlaLeyOrgánicadelaUniversidaddeNuevoLeón,yaquelasituaciónentornoalproblemaestudiantilsetornacadadíamásdifícil,ahoraelSin-dicatodeTrabajadoresdelaUniversidad,hadecididomanifestardiariamentedelas10:00alas13:00hrs.surepudioadichaley,frenteapalaciodeGobiernodelEstado”.(Condés,Enrique,19,2002).
Mientras,enlaCiudaddeMéxico,losestudiantesrepartíanpropagandadondedeclaraban:
A los estudiantes:Ante los problemas que aquejan a la universidad deNuevo León, los estudiantes del D.F., han decididotomarmedidasparaapoyaresaluchaquelosuniversi-tariosneolonesessostienen.Unadeestasmedidaseslarealizacióndeunparoqueeldía14demayodeclararon7escuelasdelaUniversidad,Chapingo,Físico-Mate-máticasdelPoli,elCentrodeEstudiosAvanzadosdelPoliycincoescuelasdelaUniversidadIberoamericana.
Elapoyocontinuaráyparticiparántodoslosestu-diantesdelpaís.
Losestudiantesdebemossaliralascallesadarin-formacióncompletayverdaderaacercadeloshechosenNuevoLeón.
ComitéCoordinadordeComitésdeLucha.
(Condés,Enrique,13,2001).
Alnohaberunarespuestafavorablealasdeman-dasdelosuniversitariosneoloneses,elCoCotomólainiciativadeconvocaralarealizacióndeunamarchadesolidaridadparaeldía10dejunio,realizándoseunaamplia propaganda invitando a dicho acto, como seapreciaenellibroLos papeles secretos del 10 de Junio,deEnriqueCondésLara.
El gobierno federal trató de disuadir a los estu-diantespormediodelarenunciadelgobernadordelestadoyladerogacióndelaleyquemesesanteshabían
aprobado.PerotalesfuerzonorindiófrutosporqueelCoCoIPN-UNAMpersistió en la realizaciónde lamarcha.
HayquedecirqueelmovimientoestudiantilenlaciudaddeMéxiconoerahomogéneoylaconvocato-riaa lamarchadividió lasopinionesendosgrandesgrupos:porunladolosdirigentesdelmovimientodel68—liberadosdíasantes—sepronunciaronporsus-penderlamarcha,bajoelargumentodequesehabíaganadoyllevaradelanteelactoeraunaprovocación.Porotrolado,losactivistasargumentabanqueerane-cesariosaliralacalleyquelamarchaeralaoportuni-daddereorganizarelmovimientoanivelgeneral.Lasasambleas donde se discutió la pertinencia de llevaradelante el acto fueron nutridas y se inclinaron porrealizarlamarcha.
La marcha y la represiónLos halcones son acuartelados. Alejandro EleazarBarrón Rivera (a) ‘Pichín’ testificó su participaciónel 10 de junio (AGN, Galería 2, IPS Carpeta 51;DFS0006792a0006797.Vol.21441-971/Exp.1/fs.6-11.).Estuvoacuarteladodesde lasochode lama-ñanadeldíanuevesinsalirhastalasquincehorasenque,abordodecincocamionesdeserviciosedirigie-ronalaalamedadeSantaMaríalaRivera,endondeestuvieronporespaciodedoshorasaproximadamenteparadespuésdirigirsealasproximidadesdelaEscuelaNormalendonde recibieron instrucciones. (InformeGeneralalaSociedad“¡Quénovuelvaasuceder!”.In-formeelaboradoporelequipodelaDirecciónGeneraldeAnálisis,InvestigacióneInformaciónDocumentalde laFiscalíaEspecial paraMovimientosSociales yPolíticosdelPasado,FEMOSPP.Documentoinédito,2005,pág.133.)
También se solicitó la concentración de destaca-mentosmilitaresenlaCapital.“Seratificalaordente-lefónicaenelsentidodequesalgandeinmediatodocevehículosDINAdel1/erRegimientodeTransportesPesadosalaPlazadePuebla,conelfindetrasladardeesaPlazaaestacapitalalBatallóndelaEscuelaMilitardeClases,debiendoalcanzarel4/oEscalóndeMan-tenimientodelaFAM,sitoenlaCalzadaIgnacioZa-ragoza#1000.” (AGN,Galería2,SDN54/170/210Oficio00002,71/06/10LomasdeSotelo,EMS4,alGral.Div.DEMDir.Gral.deTransportesMilitares).
Se concentran los contingentesestudiantiles“Alas15:15hrs.seempezaronaconcentrarenlasdi-ferentesescuelasdeestaUnidadestudiantildelCasco,elementosestudiantesquearribabanalmismopordi-ferentescallesquecircundan.”(AGN,Galería1,DFS11-4/L132H291).
LosestudiantessedieroncitaenelCascodeSantoTomás,enparticularen laEscueladeCienciasBio-lógicasdel IPN.Aesode lascincode la tarde, cer-cadediezmilpersonasentreestudiantesypoblaciónengeneraldieroninicioalamarcha,participando33escuelasdelaUNAMydelIPN,uncontingentedelaUniversidadIberoamericanayotrodelFrenteSin-dicalIndependiente.“Coreandolemascomo‘¡Demo-craciaSindical!’,‘¡LibertadPresosPolíticos!’,‘¡ApoyoTotalaNuevoLeón!’y‘¡AbajolaReformaEducativaBurguesa!’.Marchandopor la avenida de losMaes-trosparacontinuarporlaCalzadaMéxico–Tacuba.”
(AGN,Galería1,DFS/Caja142/Clasif.11-4/L132/FS271-276).
Al llegara laalturadelcineCosmoshicieronsuaparición los halcones, armados con largas varas debambú,cadenasychacos,generalizándoselarefriegaentreestudiantesyelgrupoparamilitar;seescucharonvariosdisparos:Los halconesportabanfusilesM-1.Lapolicíanohaintervenido.Larepresiónduróhastala
madrugadadeldía11dejunio;elgrupoparamilitar,alfinalsededicóadestrozarcristalesdelosautomóviles,robándoleslosradiosyhastalosasientos,asícomoa“gentequenadateníaquever resultó lesionada…setratabade aterrorizar a cuantapersona se atravesaraensucamino.Ademásdegolpearla,ladesvalijabandecuantotraía.”1(Batalla campal en amplia zona urbana al disolver la manifestación estudiantil,por JorgeAvi-lésRandolphyElíasGorgia,redactores,El Universal,11dejuniode1971.En:10 de junio ¡no se olvida!deEnriqueCondés).Porlamadrugadalos halconespene-traronenelhospitalRubénLeñerobuscandoaloses-tudiantesquehabíansidollevadosalnosocomio,parallevárselosdetenidos,enelmejordeloscasos.
Echeverría instruye negar la intervencióndel Estado en los hechosLaordeneranegarloevidente.Pruebadeellolatene-mosenunadelasrespuestasdelregentedelaciudad,lamismanochedel‘halconazo’.SeñalóDanielSoto,jefedereporterosgráficosdeEl Universal:“Conloshechosocurridoshoy,laprensamexicanahasufridounaagre-sión en la persona de los reporteros gráficos.Hemossidoagredidosbrutalmenteporelementosquehansidoidentificadoscomo‘Los Halcones’.(…)Muchoscompa-ñerosnuestroshansidogolpeadosyasuscámarasleshanquitadosusrollosdepelícula.(…)Yoquisiera(unarespuesta),anombredelos(…)diariosdeMéxico…”Y Alfonso Martínez Domínguez contestó: “lamentoprofundamentelosacontecimientos(…)perosíquierodecirlequeenlajergadelaopinióndelacalle,existenlos‘charros’,los‘gorilas’,los‘halcones’yotrosnombres.ElDepartamentodelDistritoFederal y elGobiernodelaRepública,notienenningúncuerpodeestetipo.Noexisten‘LosHalcones’.Estaesuna leyendayes-tánadisposicióndeustedeslosmediosnecesariosparacomprobarlo”. (DFS11-4-71/ 132/Fs. 279-288. 71/06/10.TarjetainformativaparaelDirectorFederaldeSeguridad,LuisdelaBarreda).
El15de junio,despuésdeunmitinenapoyoalpresidente en el que se deploró los acontecimientosdel 10 de junio,Echeverría pidió la renuncia de losjefes del Departamento y de la Policía del DistritoFederal.Esafuelasoluciónquedioelgobiernoalasdemandasdelesclarecimientoycastigoalosrespon-sablesdelarepresión.
A40añosdelosaciagoshechosdel10dejunio,lademandadejusticiayverdadsehacemásnecesaria;nosepuedecombatirlaimpunidaddehoysinoseescla-recenloscrimenescometidosporelEstadomexicanoenelpasado.Esunadeudaquesetieneconlasocie-dadylasvictimas.
*El autor es ingeniero eléctrico egresado de laEs-cuelaSuperiordeIngenieríaMecánicayEléctricadelIPN; posteriormente hizo un posgrado en HistoriaenlaUniversidaddeSofía,Bulgaria.ActualmenteesinvestigadordelCentrodeInvestigacionesHistóricasdelosMovimientosSocialesAC.
JoséLuisMorenoBorbolla*
ALuisEcheverríaÁlvarezlebastaronunosmesescomopresidentedelaRepública,paraenviarelmensajealaoposiciónnocontrolada,enelsentidodequeelrecursodelEstadoalaviolenciapodíaserilimitadoyelautori-
tarismolamonedacorriente;sinembargo,lalegitimidaddelaparatogubernamentalseguíadeteriorándose.
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DespuésdelamasacreperpetradaporelEjércitomexicanoel2deoctubrede1968,laimagendeéstecomoins-titucióndelasPolicíasfederalesycapitalinasydelcuerpodegranaderos,entreotrasfuerzasdeseguridadpública,quedómuydeterioradaydesprestigiadaantelosojosdelasociedad,noexclusivamentelamexicana,
sinoanivelinternacional.Noobstante,elgobiernomexicanocontinuóconsupolíticarepresiva.
LosestudiantesdelaCiudaddeMéxicoregre-saron a clases y se dispersaron después de lamatanzadeTlatelolco.Sinembargo,sereorga-
nizaronloscomitésdeluchadesdelasaulasyseaglu-tinaronenelllamadoComitéCoordinadordeComi-tés de Lucha (COCO) que posteriormente firmabasuscomunicadosbajoelnombredeComitéCoordi-nadordeLuchaPoli-Uni-Ibero-Normal.
Paralosestudiantes,larepresiónbrutalenTlate-lolcosignificóunaderrotadelmovimientoperocon-sideraronquelaluchaporlaslibertadesdemocráticasdebíaseguirenpie,aunadoalavitalimportanciaqueadquiriólacuestióndesuscompañeros,lospresospo-líticosde1968.
Después de la experiencia del movimiento estu-diantilde1968,laintensapolitizaciónqueadquirieronlosjóvenesylanuevaarticulacióndeloscomitésdelu-cha,elEstadointensificósuestrategiadeespionaje,po-rrismoeinfiltraciónenloscentroseducativosdelpaís.
Conformación y capacitación de los halcones ExisteunoficioemitidoporlaSecretaríadelaDefen-saNacionalconfechadel4denoviembrede1970enelcualelJefedelEstadoMayordedichainstitucióninformóalSecretariode laDefensa lo siguiente:“...encuentroconlosHalconesfueenDíazMiróneIns-titutoTécnico,elgrupodemanifestantesseestádisol-viendoporDíazMirón…SeguridadPúblicainformaqueen las callesde InstitutoTécnicoyDíazMirónhabíaungrupoaproximadode40individuosloscua-lesyafuerondispersadosporLosHalcones…DesdeelhelicópterodelaFuerzaAéreaMexicana,informanqueestudiantesennúmeroreducidoestándentrodelCascodeSantoTomásenactitudnormal…ElgeneralRenatoVegaAmador [ Jefe de la Policía yTránsitodel Distrito Federal] informó telefónicamente quetodohabíavueltoalanormalidad.”(AGN,Galería2,SDN10/27/15.Tarjetainformativa,Informesobrelamarchadel70/11/04,SDNJefeEM,alC.Gral.Div.DEMSecretario).
Con plena aquiescencia y conciencia de la anti-constitucionalidad de la creación del grupo parami-litar,elgobiernointentómantenerenlasombraalos halcones. El Departamento del Distrito Federal losincluyó en la nómina del personal de limpieza. Susueldofluctuabaentre60y120pesosdiarios,segúnsurangoyresponsabilidad.MarioRomeroRamírezalias“El Fish” fue contratado porMartínDíazMonte-ro,SecretarioParticulardeAlfonsoCoronadelRosaldesde1969.
Perfil y entrenamiento de los halconesElCoronelManuelDíazEscobarFigueroa,quienenesemomentoocupabaelcargodesubdirectordeSer-viciosGeneralesdelDepartamentodelDistritoFede-ralyeraconocidoalinteriordelgrupohalconescomo“ElMaestro”,estuvoalmandodelproyecto.AunqueerasupervisadodirectamenteporCoronadelRosalyposteriormenteporAlfonsoMartínezDomínguez,laordende crear al grupoparamilitarprovinodirecta-mentedeLuisEcheverríay/oGustavoDíazOrdaz.En1973DíazEscobarfueenviadoaChile,pocoan-tesdelgolpedeestadocontraelgobiernodeSalvadorAllende.
Laconvocatoriaparaintegrarsealgruposerealizódemaneraoral.Eran jóvenesdeentre17y25añosdeedad,quetuvieranexcelentecondiciónyresistenciafísica,loidealeraquehubierancausadobajaenelejér-citopormalaconductaporqueselesexigióquepre-sentaransubajaenelejércitoafindesercontratados.Eramenester ladisciplinacastrenseydepreferencia
quetuvieranconocimientoenlasartesmarciales.To-doserandeextracciónhumildeyselesatrajoconunsueldorelativamentebueno.
La declaración del ex halcónCandelarioMaderaPazconstataloanterior:En1962,“sediodealtaenelQuintoBatallóndeInfanteríadelEjércitoMexicano,consedeenMexicali,yposteriormentepasóaTijuanaydeahícambiódecorporaciónpasandoalBatallóndeFusilerosParacaidistasporloquefuetrasladadoalaciudaddeMéxico,donderealizótreintayunsaltosyen1969causóbajaporhaberlasolicitadoadichoBa-tallón,siendoestoenelmesdejuliodeeseaño.[…]seinscribióenlaAcademiaJudoSanKai,[…]tieneelgradodekaratedeCintaNegraSegundoDan.QuealconocerlaexistenciadeungrupollamadohalconessepresentóenlaUnidadAragón,dondeteníanelcampodeentrenamiento,solicitandoempleodandoacono-cersusconocimientosdekarate,porloquedespuésdepasarunaprueba,autorizósuentradaendichogrupounindividuoalqueledicen‘ElBurro’,yaqueenesaorganizacióntodosusabanseudónimosyseledioelcargodeentrenadordekarate”.(DFS:35-24-72,L1,Fs26-33/72/01/10)
LosintegrantesdelgrupoparamilitarentrenabanenelParquede laCuchilladelTesoro, enSan Juande Aragón. José Antonio González Aleu declaró el28demayode2003antelaextintaFiscalíaEspecialparaMovimientosSocialesyPolíticosdelPasadoqueDíazEscobarestabaacargodeuncomandode800hombres.
ElhistoriadorEnriqueCondéspresentóevidenciadocumentalqueDíazEscobarviajóaWashingtonarecibir entrenamiento militar especializado en anti-motines:“Estamosmuypreocupadospor laposibili-daddequeelgobiernodeEstadosUnidospuedaservinculado con los elementos hostiles que atacaron alos estudiantes, especialmente con los disturbios del10 de junio, debido al programa de entrenamientopara20oficialesmexicanosdelapolicía.”(Telegramaconfidencial, embajada de USA en México, Source:NationalArchives,RG59,1970-73.Economic,Box572,AID,US.México1/1/70.)
La intención era que se mezclaran con los estu-diantesparaprovocar,chocar,cometeractosdevanda-lismoydarlaimagenantelasociedadqueeranlosestu-diantesyasí“legitimar”larepresióncontralosmismos.
Los haLcones y su debut oficial en la matanzade corpus christi.Eloperativodemandólaparticipaciónycoordinaciónde todas las fuerzasarmadasyde seguridad.LaSe-cretaríadelaDefensaNacional,porejemplo,solicitóquelaPolicíaFederaldeCaminosleinformaracuálesseríanlasrutasdeaccesodelosestudiantesqueveníandefueradelaCiudaddeMéxicoconelobjetivodeen-viarvehículosdeapoyo.AsímismolaSEDENAgiróórdenesalpersonal sanitariodeponer instalacionesmilitaresadisposición,previendoeventualeshalcones o cuerpos de la policía que con carácter de heridossean presentados en instalaciones militares. (AGN/SDN54/170/18711dejuniode1971).
Eldíadelamarchalos halconesibanportandopan-cartasconlaefigiedelCheGuevarayconlaleyenda“¡Hasta laVictoriaSiempre!”Los testimoniosdicenhabercalculadolaparticipacióndealmenos500hal-cones enlaagresión.
LaDirecciónFederaldeSeguridad(DFS)desvir-tuóloshechosaldarlaversióndequelos halconeseranestudiantesquerechazabanlarealizacióndelamarchacomoconstaenelsiguienteinforme“Alrededordelas17:25hrs.unos150elementos,alparecerestudiantes
quenoestabandeacuerdoconlamanifestaciónfue-ronatacadosporelgrupodeManuelMarcuéPardiñasyrepelieronlaagresióndondeseguidosesuscitóunariñacolectiva…Elgrupoquenodeseabalacelebra-cióndelamarchanuevamenteatacóalosintegrantesdeéstaperoyaennúmeromayor,puescontabacon400 elementos, escuchándose disparos de armas defuego.”(AGN,DFS11-4-71L132H171).
Los halcones, fuerade control,no sólo atacaron alos estudiantes, tambiéna periodistas y a todaper-sonaqueseencontrabaasupaso,ademásdeagredirlosfísicamente, les robaronsuspertenencias.Losmani-festantesylaspersonaspresentesempezaronadefen-derse comopudieron: arrebatándoles a los agresoreslasvarasdebambú,arrojándolespiedrasobiencuerpoa cuerpo.A partir de estemomento francotiradoresapostadosenlacalleTlálocya uncostadodelcineCosmosempezaronadisparar.
LaDFSúnicamente reportó alrededorde veintedecesos;sinembargo,testigosoculareshablandede-cenasdecuerposmuertosporheridadearmadefuegoenelSEMEFO.
Unavezdesarticuladalamarcha, los halconesper-noctaron enSan JuandeAragón, donde recibían elentrenamiento, pero al día siguiente elmismoDíazEscobar se encargó de desmantelar todas las insta-laciones, tratando de borrar toda evidencia sobre elgrupoparamilitar.Posteriormente los halcones revela-ronquerecibieronlaordendecometeractosvandáli-cosydeaterrorizaralapoblación,conelobjetivodedistraer a la opinión pública y hacerle creer que noeran un grupo de choque especializado en sofocarmanifestacionesotodoaquelloquetuvieramaticesdedisidencia.
A diferencia del 2 de octubre de 1968, el 11 dejunio de 1971 los medios de comunicación sí de-nunciaron laagresiónde los halcones,quienesqueda-roncompletamente identificados comoungrupodechoque, entrenado y subvencionado por el gobiernodeEcheverría.
Elgobiernonotuvootraalternativamásquedisol-verloseindemnizarlos.Selesexplicóquealhaberque-dadoaldescubierto,elgobiernoseveíaenlanecesidaddeprescindirdesusservicios.Sinembargo,elEstadonunca visualizó que había preparado jóvenes delin-cuentes, quienes una vez que dejaron de percibir susalarioefectuaronasaltosabancosyotrosactosdelic-tivosusandocomoargumentodedefensaelhabersidohalconescontratadosycapacitadosporelgobierno.
En el marco de su quincuagésimo aniversario,Amnistía Internacional emitió la siguiente declara-ción:“La impunidadenMéxico se consolidó tras lamasacredeTlatelolco”.Yasísucesivamente...
*Laautora,licenciadaenHistoriaporlaUNAM,for-mapartedelProgramadeDefensoresdelosDerechosHumanosdelCentrodeEstudios para losDerechosHumanosdelaUniversidaddeColumbia,NuevaYork,yestambiéninvestigadoradelCentrodeInvestigacio-nesHistóricasdelosMovimientosSocialesAC.
FlorenciaRuizMendoza*
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Chamaquear (V.).- (Polít.).-Acciónmedian-te lacualseconduceaunatrampaaundestacado líderodirigente, cual si fueseunnovatoenlaslidespolíticas.
Vgr.:“ChamaquearonaRenéBejara-nooal‘niñoverde’”.
Casarse.-Acciónmediantelacualunhombreyunamujerdecidenperdersulibertad.
Acción, que según Shakespeare, si-gueal cortejo,para culminar enel arre-pentimiento. En su obra Mucho Ruido y Pocas Nueces,escribe:“Cortejar,casarseyarrepentirseescomounagigaescocesa,unameasure(danzalenta)yuncinquepace (danzaderitmovivaz)”.
Modestia.-Afección quelepermitealhombredisfrazar sualtaneríay/osoberbia. Se-gún Jean de la Brúyere, “la modestia, onoexiste,oseconfundeconunacosadeltododiferente, si se tomapor un senti-mientointerior(Vid.Caracteres).
Tribu (etnol.).-Grupodepersonasquecom-parteunalengua,costumbres,creenciasyunterritoriopropio.
Sinónimos (polít.).- Nombre quedesignaalamiríadadegruposquecons-tituyenelPartidode laRevoluciónDe-mocrática(PRD).
Entre las “tribus” más conocidasdicho partido, tenemos las siguientes:NuevaIzquierda,dirigidapor los“Chu-chos” ( JesúsOrtegay JesúsZambrano);IzquierdaDemocráticaNacional,quedi-rigenRenéBejaranoyDoloresPadierna;AlternativaDemocráticaNacional,enca-bezadaporHéctorBautista;ForoNuevoSol,quelideraAmaliaGarcía;UnidadyRenovación,quedirigeArmandoQuin-tero, e Izquierda Social, que encabezaMartíBatres,entreotras.
Clan(etnol.).-Grupodepersonasquecom-parteunalengua,costumbres,creenciasyunterritoriopropio.
Sinón.-(polít.).-Núcleodepersonasquecon-trolaaalgunadelastribusdelPRD.
Vgr.“elclandelosBejarano”,“elclandeAma-liaGarcía”,etc.
Horda (sociol.) Comunidad nómada que sedistinguedelatribuporelcarácterrudi-mentariodesusvínculos.
(Políti.).-Vocabloquedesignaa lastribusmenoscivilizadasdelPartidodelaRevoluciónDemocrática.
Pejelagarto.- (Epidoseus Vidris) es un pezde aguadulcemuy común en el surestemexicanoyparticularmenteenelestadodeTabasco.Aparecióduranteelcretáci-
coyhasobrevividohastalafecha.Esdehocicoalargado,semejantealdellagartoytienedienteslargosypunzantes.Suses-camassongruesas,llegaapesarhasta40kilosyviveenaguastranquilas.
Sinón.(biogr.).-Apelativodeltabas-queño Andrés Manuel López Obrador.Aunqueaparecióduranteel“jurásico”delPRI, logró sobrevivir convirtiéndose enunafiguraemblemáticadelasfuerzaspro-gresistasdeMéxico.Pesaalrededorde80kilos,tienelapielmuyduraynovivepre-cisamenteenaguastranquilas.
Chachalaca.- Avedelafamiliadeloscrácidos,cuyonombrecientíficoesOrtalis vetulaycuyacaracterísticaprincipalesemitirungritoquepareceunarepeticiónestridentedesunombre.Sontímidas,ágilesymuyligeras.
Talaveseconvirtióenunacelebridadcuando en el proceso electoral de 2006,cuando el candidato del PRD AndrésManuelLópezObradorlacomparóconalgunos de sus críticos. Según algunosexpertos,ellofueunodelosfactoresquecontribuyeronasuderrota.
Pescado.-Pezcomestiblesacadodelagua. Sinón.-Vocabloquedesignabaalos
militantesdel desaparecidoPartidoCo-munistaMexicano.
Chucho (s.m.yf.fam.desp.)Perro,especial-mente el que no es de raza o no tienedueño.
Sinónimos.- (en México), palabraquedesignaalosindividuosquellevanelnombredeJesús.
Chuchos.-NombrequerecibenlosmiembrosdeunodelosprincipalesclanesdelPRD,encabezado por Jesús Ortega y JesúsZambrano.
Referente (Polític.).-Vocabloquealudealosrepresentantes nacionales de las “tribus”locales del PRD. Vgr. Nueva IzquierdadePueblatienesu“referente”nacionalenMiguelBarbosaHuerta;laIDNpoblana(encabezadaporJorgeMéndezSpínola),tienesu“referente”enRenéBejarano,etc.
Centralismo democrático.- Figuramuy pa-recida a unoxímoron (términoqueunevocablos contradictorios, vgr. luz oscura),mediantelacuallosdesaparecidosparti-doscomunistasjustificabantodotipodedecisionesautoritarias.
*ElautoresinvestigadordelProgramaUni-versitario de Estudios Comparados de laBUAP.
HORIZONTALES1. Díadelasemanadejunio
de1971,fueronmasacradosestudiantesporungrupoparamilitar
6. Averapazdiurnadelosfalcó-nidos.
11. FuedirigentenacionaldelPRIydelPRD.
12. Superficie.13. Abreviaturadenordeste.15.CiudaddeUcrania.17.Símbolosdelfósforoygauss.18.Centralsindicalqueencabezó
unaconcentraciónenelzóca-lodespuésdelarepresióndel10dejuniode1971enapoyoalgobierno.
19.Equivocas.21.AlianzaAnticomunistaAr-
gentina.22.AlcohólicosAnónimos.23.Sindicatouniversitarioque
organizóunahuelgaapartirdenoviembrede1971ylogrólafirmadeuncontratocolec-tivo(siglas).
25.RonaldReagan(inic.).26.Cincuentayochoennúmeros
romanos.28.(San),enlosalrededoresde
estaestacióndelmetrosediopartedelabrutalrepresiónen1971.
30.Símbolosdelelectrónyger-manio.
31.Artículoindeterminado(inv.).32.Dirigenteobreroqueorganizó
muestrasdeapoyoalgobiernodespuésdeloshechosdel10dejuniode1971.
34.(Gertrude),escritoradelosEE.UU.,autoradeAutobio-grafíadeAliceB.Toklas.
37.Preposiciónqueindicaenquélugar,tiempoomodosedeterminanlasaccionesdelosverbosaqueserefiere.
38.TítuloqueostentabaelquegobernabalaciudaddeMéxico.
42.Notamusical.43.Partidopolítico,enlosaños
70negociólagubernaturaqueganóenNayaritacambiodeunacurulenelsenado.
44.PrincesadeArgos,desuuniónconZeusnacióPerseo.
45.Arbustopapilionáceopareci-doalaacacia.
46.Perezoso,mamífero.48.Regalan,obsequian(inv.).50.Formadepronombre.
51.Habíantranscurridoseismesesdesdequeasumiólapresidenciacuandoloshechosdel10dejuniodel71.
53.Efectúaunaaleación.56.ObradeVirgilio.57.(Escuela…Superior),unlugar
dereunióndelosmanifestan-tesel10dejuniodel71.
VERTICALES1. Relativoaljunco.2. Pronombrepersonal.3. Mirar,observar.4. AbreviaturasdeEsteyde
diámetro.5. Bolsadepapelparacontener
cartas.6. Delverbohacer.7. Terminaciónverbal.8. Dícesedelhilopocotorcido.9. Símbolodelcalcio.10. Desmentirélodicho.14.Poeta(inv.).16.Símbolosdelamperioyrute-
nio.17.Partidopolíticocaracterizado
porafiliacióndemilitares(sigla).
19.Placerdelánimoodelossentidos(inv.).
20.Extrajiste.23.Saladecinequesederrumbó
cuandoensismode1985enlaciudaddeMéxico(inv.).
24.Montaña.27.Símbolosdelyodo,electróny
deuterio.29.(Eugenio),escritorfrancés,
autordeEljudíoerrante.32.FiscalíaEspecializadaparala
AtencióndeDelitosElectora-les.
33.InstitutoNacionaldeProtec-ciónalaInfancia.
35.Pronombrequesignificaelmismo,lomismo.
36.(Isidre),pintorespañolcerca-noalimpresionismo.
39.Hembradelganso.40.EscuelaNacionaldeArqui-
tectura(inic.).41.Flotanenunlíquido.47.(César),compositorruso,
autordeElprisionerodelCáucaso.
49.Ente.51.Dativodelpronombreperso-
naldetercerapersona.52.Delverboir.54.Artículoneutro.55.Antesmeridiano(inic.).
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Esos son tan sólo unos ejemplos demiles queandan circulando en la red, ¡claro! sin contarlos múltiples videos que son transmitidos en
youtube, yqueparanuestradesgracia,no es laúnicafuentequereafirmaanuestrasociedadmachista.Bas-taconencenderlatelevisióny,esosí,poneratenciónconoídoscríticosdecómosomostratadaslasmujeres.Haceunosdías,cuandoprendílatelevisiónparaquemihijodecincoañosvieralascaricaturas,proyectabanundiálogoentredosniñosdondeunodeellosledecíaalotroqueellanoibaapoder,porqueeraniña….Elperiódico, las noticias, nuestras propias conversacio-nes,estáncargadasdecomentariosmisóginosquenoayudanennadaanuestrasociedad,peroquesílasti-manconstantementenuestraposicióncomomujeres.Y se pueden citarmuchosmás“chistes”, perono eslaidea;másbiendeloquesetrataesdepensarenloquedecimosyhacemos,paranoreproducirlocomolohacemosenlacotidianidad.
La carga cultural que tiene como misión innatareafirmar una postura androcentrista, debe y tienequeserobservadaportodapersonaqueaspireaunasociedadmásigualitaria,justaydemocrática;peronosoloeso,tambiéntienequeparar,corregir,borrar,cri-ticarotomarcualquieracciónenprodesuerradica-ción.Esciertoquenosóloloshombresparticipanenesteprocesoreafirmador,lasmujerestambiéntraemosintroyectadaestacultura.Poresoesimportantehacerconcienciadeloquepensamosydecimos.
Algunosejemplosque repetimosen lacotidiani-dadson:¿tumaridonoteayudaalosquehaceresdelhogar?Elcontenidodeestapregunta,estableceper se quesomoslasmujereslaspersonasobligadasarealizarlaslaboresdelhogar;lapareja,essolounauxiliarquese convierte en tal, a su voluntadde buenapersona.Otros ejemplos que a menudo decimos incluso lasmujeres,son:¡esqueesvieja!;suproblemaesque¡legustanmucholasviejas!;¡pinchevieja!;¡teníaqueservieja!;recuerdanesacélebrefrasedelentoncessenadorde la República Diego Fernández de Ceballos, quemencionaba“elviejeríoasucasa”,comounsinónimode cotorras locasqueandanhaciendoescándalopor
ahísinsentido.Yquédecirdenuestroexpresidenteque se refería a lasmujeres como“lavadora condospatas”.
Amenudosomosobjetodedifamacionesenmu-chosespaciosdenuestrasociedadsinquepasenada.Sinembargo,haciendounresumendetodasesasex-presiones,puededecirsequesuleit motivesquesomosobjetosysomostratadascomoobjetos–ynomere-fieroalaprostituciónendondeesclarolaobjetiviza-ción—,ademásdeserconcebidascomolasauxiliaresdeloshombresquienes,porsupuesto,sonlosquerea-lizanlastareasimportantes.Bastaconecharunaojea-daaloscensoseconómicosparaobservarquelamayorpartedelasmujerestrabajamosenelsectorcomercioydeserviciosenestablecimientospequeños,noma-yoresa10personas;inclusonoscompartimoscasienlamismaproporciónlasactividadesnoremuneradas,cuandoapenassomoslatercerapartedelapoblacióneconómicamenteactiva.
Así,lasmujeresseguimoshaciendoactivida-desparaotros, somos lasauxiliaresparaque lo“im-portante”puedasalir;limpiamos,lavamos,cuidamosalosniñosyancianos,nosencargamosdepersonasen-fermas,hacemoslacomida,trámites,pagos,yunlargoetcéteradeactividadesqueenelreconocimientosocialtienenpocooningúnvalor,tanpocoquenoestánre-conocidasenlascuentasnacionales.
Pero entonces, ¿qué es lo importante?.... Social-mente lorelevanteesgenerarriquezaa travésdeuntrabajoremunerado;lodemás,entérminoseconómi-cos, carecedevalor.Sin irnosmuy lejos, lasmujerespoco a poco hemos incursionado en el mundo deltrabajoremuneradoperolamentablementeellonoshallevadoatenerdoblesyhastatriples jornadas,situa-ciónquenoshapermitidoserreconocidasenelámbi-topúblico,peroacostadeunesfuerzomuchomayorqueeldeloshombre.
De acuerdo con las cifras censales de población2010,ahoralasmujeresrepresentamos32.8%delapo-blación económicamente activa. Nuestra incursión almercadolaboralhasidolenta,yaquehace40añosnorepresentábamosniunaquintaparteanivelnacional.
Sirevisamosalgunosotrosdatos,porejemplodelanalfabetismo,esdecir,lapoblaciónde15añosymásquenosabeleerniescribirunrecado,seapreciaqueenMéxico,en1970elporcentajedemujereseradepocomenosdeunatercerapartedelapoblaciónfemenina29.6%,mientrasqueloshombresanalfabetoseraape-nasde14.6%.Estosdatosclaramentemuestranunabrechaqueseñalapreferenciasporsexo.
Las cifras actuales del analfabetismo en generalmuestranunamejoría sustancial en 2010, incluso labrechahombres-mujeresyaesmuchomenosamplia;sinembargo,todavíaexistendiferenciasalregistrarse2.7% de hombres analfabetas contra 4.2 demujeresconesacaracterística.
Existen muchas otros indicadores que puedenhacertodavíamásclaroeltratodiferenciadonosóloenvox populiyeneltratocotidiano,sinoenpolíticasdeEstadoqueseestablecenparahombresymujeres.Esporelloindispensable,desdeahora,establecerunaposturacríticaybiendefinidaenposdeunasociedadmásequitativayjusta.
Nohaysemanaquepasesinquemetopeenelcorreoelectrónicoconunarchivo“chistoso”o“muychistoso”,
sobreelconsumismo,laformademanejar,depensarodelactuarcotidianodelasmujeres,elmatrimonioo
algúnotrotemaenelquelasmujeresseamoslasprota-gonistascentrales.
Rezanalgunos,parailustrarloquedigo:
LauraGarcíaMonsreal
Chiste¿Algunaveztehanestafado?Bueno,heestadocasadodosveces.
Cuandounhombreterobatumujer,nohaymejorvenganzaquedejarqueselaquede.¿Quéhaceunamujerenlacamadespuésdehacerelamor?...Estorba.¿Quésignificaayudarenlalimpiezadelacasa?Levantarlospiescuandolamujerpasalaaspiradora.¿Quéhaceunamujerfueradelacocina?...Turismo.¿PorquéDiosinventóalasmujeres?...Porquehabíaunapartedelhombrequenoencajabaenningúnlado.¿Quéhaydetrásdeunamujerinteligente?...Unhombresorprendido.¿Quépasasiunamujerquedaviuda?...Pierde90%desuinteligencia.Solohaytrestiposdemujeres:lasinteligentes,lasqueestánbuenasylainmensamayoría.¿Porquélamujerseconformaconhacerunrompecabezasen6meses?...Porqueenlacajadicede2a3años.¿Porquélasmujeresnopuedendecir:meentraporunoídoymesaleporelotro?...Porqueelsonidonosepropagaenelvacío.¿Porquéunamujernopuedeserguapaeinteligente?...Porqueseríaunhombre.
ComentarioPareceríaquelapensiónalimenticiaparalosniños,entreotrosmotivosesinterpretadacomocausadeestafa. Serobaaunobjeto,pero¿aunamujer?,pareceríaqueellanoopina,nodeci-de,eselotroquiensoloactúa.Lamujereslaservidumbre,eslaauxiliarparaloimportante,porlotantoseusaysedisponetododeella,principalmente,sucuerpo,sufaltadevoluntadpropiaysutiempo.
EnplenosigloXXIsecitansinsaberloaeruditosgriegoscomoAristótelesyPlatón,endondelamujereratratadacomounserinferior,porestomismo,esunserdependientesiempreaexpensasdeunafiguramasculina,elpadreprimero,esposo,ohermanoenausenciadelosprimeros.Enestesentido,secuestionasuinteligencia,tratoquesetornamuygraveaestasalturasdenuestracivilización.
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Aparececadaquincedías
Director:EnriqueCondésLaraConsejoEditorial:MarianoE.TorresBautista,JaimeCidMonjaraz,GloriaA.TiradoVille-
gas,OscarLópezHernández,JoséFragosoCervón,MaríadeLourdesHerreraFeriayEnriqueBarradasGuevara.
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*NoincluyeseccióndeSocialesSeimprimeenlostalleresdeEl Errante, Editor. Priv.EmilianoZapata5947,
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solución alReincigRama de este númeRo
solución alReincigRama de este númeRo
Yotengotantosamigosquenolospuedocon-tar.Lostengoenlaescuela,eneltrabajo,enloscamposyenelbar.Soyhombredemanocalienteparaesodelaamistadytengouna
amigamuyhermosaquesellamaLibertad(aychingao,Atahualpamequedóchico).Loquepasaesqueparaesodeatascarse solano,niquefuerateporocho.
Lapalabraamigotesselaoíporprimeravezamimadrealreferirsealasnegrasamistadesdemiincrós-pidopadre.Yesquesiemprequenosepresentabaalahoradelacomida(casidiario),eraseguroquesehabíaidodeborrachoconsusamigotes.
Enmijuventudypartedemimadurezsoportéencarnepropiaelcalif icativo.Primeramentedemima-dre queme reprochaba que cuandome juntaba conmis“amigotes”defiestaperpetuapasabandíasquenosabía si estaba vivoomuerto (regularmentedespuésdedosdíasdeausenciamecomunicabaconellaparadecirle:madre aún estoy vivo y colgaba antes de queempezaraconelregaño).
Ya les he dicho que personalmente encontré re-fugioy comprensióncon los chavosde la flota (hoybanda)porquecuandoteníaalgúnproblemaexisten-cial (familiar, escolar, socialobronca)al calordeun“cualquier”combinadocon“SangredeCristo”,comen-
tabaelasuntoconlosamigotesynofaltabaquealgu-notambiénse identificaracon labroncaoqueya lahabíatenidoypasabalaondadeposiblesolución,cosaquenosucedíaalinteriordelatelevisivafamilia(“nomolestes,tusproblemasdelacallelosresuelvesenlacalle”,decíanporlogeneral).
Verdaderamente eso del matrimonio (¿para quéunasilasteníatodas?)mecayóyadegrandecito(purapresión familiar y social).Como siempre andaba dereventón, los amigos de la infancia y los ya no tanchiquitoscuandonosencontrábamostansoloporelgustode vernosotra vez, pues la empezábamos y laseguíamos(noteníaniperroquemeladrara).Ymásdeunavezalllevarlosoamanecerenlossillonesdelacasademisamigos,tuvequesoportarmiradasinqui-sidoras(“otravezsonsacasteamihijo”o“destructordematrimonios”)queerandelomáshirientes.
Yahora,yadecasado,miesposamereprochaquemejunteconmisamigotes.Otravezlomismo,parececírculovicioso(¿quéhaydeotro?).
Amigotespa’ca,amigotespa’lla.Amigotes,siem-preamigotes.
* El autor es doctor en Sociología Jurídica por laBUAPycuatachín.
Poblaciónde18añosymásconeducaciónsuperiorydistribuciónporcentualsegúncamposdeformaciónacadémica,porsexoygrado.
Poblaciónde18añosymásconeducaciónsuperiorysudistribuciónporcentualsegúncamposdeformaciónacadémicaparaelpaíselestadodePueblacuyapoblacióntotalasciendea5,779,829.
Fuente:INEGI,2011.http://www3.inegi.org.mx/sistemas/TabuladosBasicos/Default.aspx?c=27303&s=est
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A lapostreellos resultaríanser los responsablesy jefes de los halcones, como intuyeron desdeuniniciolosfuncionariosdeinteligencianor-
teamericana. Inmediatamente se iniciaron múltiplescontactosdeDíazEscobarconfuncionariosydiplo-máticosnorteamericanosparadarformaalapetición.El telegrama confidencial (prioridad5953)del 5 deenerode1971delaEmbajadadeMéxicoalsecretariodeEstado enWashingtonD.C., que reproducimosahoraenreincidente,dacuentade lospormenoresdelasunto:
1. El nuevo secretario de Relaciones Exterioresmexicano Rabasa telefoneó al embajador parasolicitar asistencia del gobierno de los EstadosUnidosparahacerlosarreglosparaunprogramadeobservaciónyentrenamientodealgunosmexi-canosentrabajopolicialycontroldemultitudes.DespuésdeestapeticiónyuncontactoposteriorentreDCMyelagregado legalde laEmbajadaconoficialesdel ejércitomexicano, laEmbajadafuevisitadaayer(4deenero)porelcoronelMa-nuelDíazEscobarFigueroayelcapitánRogelioFloresBarronesparadiscutirelprograma.
2. LaposiciónoficialdeDíazEscobaresladesub-director de “ServiciosGenerales” en el departa-mento del Distrito Federal y esta reunión fueacordadaporunode los subsecretariosdeRela-cionesExteriores,JoséGallastegui,quienesbienconocidoenlaEmbajada.DíazEscobardijoqueelnuevoregentelehabíaconfiadopersonalmen-tedesarrollaresteprogramaespecialdeentrena-mientoyobservaciónenlosEstadosUnidos.Sólouncoronel,quienesjefedelapolicíadelDistritoFederal,sabedeesteproyectodentrodelapolicíadelaciudaddeMéxico...
3. DíazEscobardijoqueelgrupoqueiráaEstadosUnidosconsistiráde15a17hombresjóvenes.ElgrupodejaríalaciudaddeMéxicoelfindesema-nadel30o31deeneroycomenzaría suentre-namientoenWashingtonD.C.,ellunesprimerode febrero. (...)El gobiernomexicano pagará eltransporte,hospedajeyalimentos.
(...)5. De acuerdo a la información de la Embajada,
Díazescobaresuncoroneldelejércitomexicanoyentremuchasotrascosasactualmenteestáacar-godeungrupodeindividuosconocidoscomolos halcones.Estegrupofueresponsablededisolverlaostentosamanifestaciónestudiantilparacelebrarla victoria electoral de Allende, manifestaciónrealizada el 4 de noviembre de 1970 que desdeel principio fue planeada como una manifesta-ción en contra del gobiernomexicano atacandola subordinación de los sindicatos al gobierno.Loshalconesutilizaronpalosdebambú en estaocasiónyfueronidentificadosporlosestudiantesquelosdescribieroncomo“rufianesmilitarmenteentrenados”.LaEmbajadacreequeestaorganiza-cióntieneaproximadamente2000miembrosqueauxilianalgobiernomexicanodelamaneraarribamencionada.Podríaserunaorganizaciónsucesoradelasinfames“porras”quehansidoutilizadasenlaUNAMyenescuelaspreparatoriasparaperse-guirlíderesestudiantilesdeizquierdayenfrentar-los“fuerade la ley”.Lasporrassonactualmentemuyimpopularescomoresultadodevariasmuer-tes y han sido abandonadas por las autoridadescomoinstrumentoconapoyooficial.
6. Aldescribirelgrupoque iríaaEstadosUnidos,DíazEscobar indicóque“cuatroo cinco” seríanjóvenesoficialesdelejércitodeunaedadrondan-dolos26,tresseríanestudiantesuniversitariosde18-19años(comentariodelaEmbajada:posibles“fuentes” dentro de organizaciones estudiantilesmexicanas) y de 8 a 10 tendrían unos 20 añosy serían entrenados para “puestos importantes”(comentariode laEmbajada: posiblementeparapuestosdentrodelapolicíaoposiblementecomo
sub-jefesdelos halcones).Elgrupoestátotalmen-tefueradeldepartamentodepolicíadelDistritoFederalysusedadesindicaríanqueestoshombrespodrían ser usados para entrenar y dirigir a loshalcones.
7. DCMvisitóalsubsecretarioGallasteguiestatardeytuvounadiscusiónconfidencialconélacercadelprogramadeentrenamientopropuesto.Gallaste-guidijoqueesteproyectoylapeticiónalgobiernodelosEstadosUnidosteníatodalaautorizacióndelpresidenteEcheverría.GallasteguidijoqueelpresidenteEcheverríayelregentedelaciudaddeMéxicoestánangustiadosporlacorrupcióneneldepartamentodepolicíadelaciudaddeMéxico,yestabandecididosahaceralgoalrespecto...
8. La Embajada consideró cuidadosamente la pe-tición y prevé algún riesgo en el caso de que elgobiernodelosEstadosUnidosaccedaaella.Elprincipalproblemaquetraeríasielgrupoesen-trenadoenlosEstadosUnidosyregresaraaMé-xico a tomar el control de los halcones, lidiandoduramenteyquizáfueradelaleyconloslíderesestudiantilesylasmanifestaciones.LaEmbajadaesincapazdepredecirconcertezacómoseránuti-lizadoslosindividuosdelgrupoasuregreso.Exis-telaposibilidaddequeseunanalos halcones...
9. Sinembargo,debidoaqueestaeslaprimerape-tición de asistencia del gobierno de Echeverría,unapetición a laquediomucha importancia elsecretarioRabasayreiteradaporelsubsecretarioGallastegui, laEmbajada recomienda que se lesdéconsideraciónprioritariaenWashington...1
Sediscutieronprogramasy fechas,DíazEscobarviajóaWashingtonel24deenerode1971,acompa-ñadopor suhijoyporel capitánFloresBerrones,yconvinieron en que el primer grupo de cincomexi-canosestaríaenWashingtonD.C.,el8demarzode1971;elsegundogrupo,deseis,comenzaríaelcursoel19deabrilde1971;eltercergrupo,tambiéndeseis,iríael17demayode1971.Sehablódeentrenaruncuartogrupo,apartirdel9deagostode1971, loyanoserealizó.2
El primer grupo lo integraron los tenientes delejércitomexicano,egresadosdelColegioMilitar, Ja-vierCastellanosAgüeros,MoisésCuauhtémocGuz-mánTorresyJoséLambertoPonceLaraylosagentesespeciales de policía Manuel Díaz Escobar Celorio,hijodelcoronelDíazEscobar,yJesúsRubioCabrera.LaEmbajadanorteamericanainformóaWashingtonque:“Loscincosonempleadosdelapolicíametropo-litana, sirvenen la fuerzapolicial antimotinesyhanrecibido un año de entrenamiento en labor policialanti-motines.3
Elsegundogrupo,eldeabrilde1971,lointegra-rondostenientesdeartilleríadelEjércitomexicano,FranciscoRicardoVillaseñorMotayAntonioMer-cado Domínguez, y un teniente de caballería, JuanGordilloBravo;lostres,egresadosdelColegioMilitar,habíanservidoenGuardiasPresidencialeshastaqueen1960 fueron comisionados a servicios especiales delapolicíadelaCiudaddeMéxico.Formaronpartedelgrupo, también, dos agentes de servicios especiales delapolicíadelD.F.:BernabéReyesMuñizyRicardoPérezReyeros.4
Alospocosdíasdeiniciarsumandatopresidencial,LuisEcheverríaÁlvarez,solicitóalaEmbajadadelosEstadosUnidos,atravésdesuflamantesecretariodeRelacionesExteriores,EmilioO.Rabasa,entrenamientopolicialydecontroldemultitudesparaalgunosoficialesdelEjércitomexicanoypolicías“especiales”bajoel
mandodelcoronelManuelDíazEscobar.
1.FMAmembassyMexico;ToSecstateWashDC(priority5953):Subject: special observation and training program in police activ-ities. Confidentialtelegram.National Archives. RG59,1970-1973.Economic,box572.“AID(US)Mexico1/1/70”.2. FM Amebassy:To Secstate WashDC (6233): Subjetc: police training. Confidentialtelegram.National Archives.RG59,1970-1973.Economic,box572.“AID(US)Mexico1/1/70”.3.FM:AmembassyMexico;To:SecstateWashDC(priority6444):Subject: police training IPA, IAGC 53. Confidential telegram.National Archives.RG59,1970-73.Economic,box572.AID(US)Mexico1/1/704.FM:AmembassyMexico;To:SecstateWashDC(6946):Sub-ject: Police training IPA. National Archives.RG59,1970-73.Eco-nomic,box572.AID(US)Mexico1/1/70.