Se asienta, consciente o inconscientemente, en determinados
supuestos respecto del significado que tiene ensear y aprender.
Supone la opcin, implcita o explcita, de un determinado modelo
pedaggico y cierta Teora del Aprendizaje. Produce ciertos efectos,
buscados y otros implcitos, deseados o no previstos.
Diapositiva 4
Aprendizaje por adquisicin receptiva de informacin receptiva de
informacin
Diapositiva 5
Las teoras verbalista, sensual empirista u otras de tipo
tradicional: Sirven de soporte al Modelo Conocimiento, Actitudes y
Prcticas (CAP) de Educacin
Diapositiva 6
B.F. Skinner (1904, Pennsilvania 1990, Massachusetts) Estudi
Psicologa en Harvard y se gradu en 1931. Se desempe como docente e
investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y
Harvard. Aprendizaje por conexin mecnica entre estmulo-respuesta y
utilizacin de reforzadores
Diapositiva 7
Albert Bandura (1925, Canad) Se licenci en Psicologa en la
Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a los
EEUU y se doctor en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempea
como docente e investigador de la Universidad de Stanford.
Aprendizaje por observacin o modelado. Etapas: pre-contemplacin,
contemplacin, preparacin, accin, mantenimiento.
Diapositiva 8
-positivismo-solo es conocimiento vlido el que puede ser
observado y comprobado empricamente- desestima procesos subjetivos.
-pragmatismo: lo verdadero es til y viceversa. Interesan las
conductas (efectos) no sus causas. - evolucionismo: sujeto =
organismo Se relaciona con el Modelo de Educacin en Nutricin:
Motivacin y Cambio de Conducta El control de la conducta
alimentaria reside en el medio ambiente El aprendizaje es iniciado
y controlado por el ambiente (por el docente)
Diapositiva 9
Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuracin y
construccin de conceptos Construccin social del Conocimiento
Diapositiva 10
Jean Piaget (1896, Neuchtel 1980, Ginebra) Se licenci y doctor
(1918) en Biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y
Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de
Janeiro le otorgaron el ttulo de Doctor Honoris Causa. Aprendizaje
por asimilacin y acomodacin adaptacin Conflicto cognitivo
Diapositiva 11
David Paul Ausubel (1918, New York) Estudi en la Universidad de
Nueva York. Origin y difundi la Teora del Aprendizaje
Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canad). Para
lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con:
Significatividad psicolgica de los contenidos Significatividad
lgica del material Actitud favorable del alumno
Diapositiva 12
Lev Semionovich Vigotsky (1896, Bielorrusia 1934, Mosc) Estudi
en las Universidades Imperial de Mosc y Popular de Shanyavkii. Fue
fundamentalmente filsofo y semilogo y manejaba diversos idiomas. Se
plante el desafo de la educacin de masas. Fue diputado y particip
de la elaboracin de polticas educativas. Su obra estuvo vedada por
ms de 30 aos y recin empezara a aparecer en 1956. Zonas de
desarrollo: Efectivo Potencial o Prximo
Diapositiva 13
Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsiclogo y educador de
la Universidad de Harvard. En 1983 present su teora en el libro
titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences.
Verbal-lingstica Cinestsico-corporal Visual-espacial Intrapersonal
Interpersonal Lgico-matemtica Msico-rtmica
Diapositiva 14
La accin educativa parte de la reflexin grupal comunitaria
sobre su realidad. El punto de partida es la indagacin: qu y cmo
hago? En qu situacin? qu dificultades encuentro? Por qu lo
hago?
Diapositiva 15
Identificacin de problemas y sus causas. Bsqueda de soluciones
y valoracin de recursos disponibles y requeridos. Toma de
decisiones con base en prioridades Formulacin y ejecucin de
proyectos Evaluacin cuali y cuantitativa continua. Por ejemplo el
proyecto Escuelas Saludables del INCAP/OPS/OMS que utiliza la
Planificacin Local Participativa
Diapositiva 16
El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la
necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o
deformadas y las nuevas concepciones que se proponen como
alternativas explicativas ms amplias. El Docente debe promover y
facilitar el anlisis crtico de las prcticas (experiencias) de los
propios sujetos de la formacin (educandos, padres y comunidad) como
un punto de partida en la Educacin.
Diapositiva 17
El contenido o mensaje educativo debe estar fuertemente
centrado en la reconstruccin progresiva, por parte del sujeto que
aprende, de su sistema de pensamiento, valorizacin y accin
Diapositiva 18
La Educacin no constituye una serie de procedimientos que
puedan adoptarse de una vez. Es un proceso lento, en constante
evolucin, mediante el cual el individuo acepta o rechaza
continuamente nueva informacin, actitudes y prcticas que le
permiten reformular y construir comportamientos alimentarios ms
saludables.
Diapositiva 19
Hoy el desafo es crear las condiciones para que la gente logre
construir APRENDIZAJES significativos