SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LECTO-ESCRITURA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA
ANA MARÍA GARCÍA SÁMANO
ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2005.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LECTO ESCRITURA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, PARA
OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
ANA MARÍA GARCÍA SÁMANO
ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2005.
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DEDICATORIA
Hoy por fin uno de mis sueños se hace realidad, terminar una
carrera profesional, con mucho esfuerzo y dedicación he avanzado un peldaño más, logrando llegar a la meta.
Pero , no lo he conseguido sola, cerca de mi, han estado personas que me apoyaron en todo momento como:
Sergio y Alejandro, mis hijos, con su comprensión;
Mis padres, con su cariño: A la vida por darme ésta oportunidad.
En esta lucha por superarme, y brindarles lo mejor, son quienes
más he sacrificado, porque en mi afán de cumplir con mis tareas, me perdí de momentos gratos que pude haber pasado a su lado.
Debo también mencionar a mis maestros y compañeros que con su amistad y sabiduría hicieron más placentero el tiempo que pasé en la Universidad, sin embargo concretar mi sueño ha valido la pena. Por ende el presente trabajo esta dedicado a
todos ustedes.
Gracias a todos
Los Quiero Mucho.
ANA MARÍA GARCÍA SÁMANO
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MI PUEBLO
“Mi pueblo es un enjambre moreno de palomas
en medio de un panal...
...Allí los hombres luchan, las mujeres trabajan,
las aves hacen nido y las abejas, miel...
Hay una iglesia humilde con un cristo bendito
que todos adoramos con quieta devoción,
Y un santo señor cura, pastor entre pastores,
que guarda su rebaño dentro del corazón...
Hay una plaza triste y una pila en la plaza
-recuerdo todavía del cacique español-
hay un cedro junto al atrio y un pájaro en el cedro,
que trina, trina y trina, desde que sale el sol...
Hay un convento pobre de monjas capuchinas
con hierro en la cancela, retablo en el portón,
y un viejo campanario, y un coro de campanas,
campanas de la tarde que reza el oración...
Sus días son azules, sus noches estrelladas,
Sus fuentes cantarinas...sus ríos de cristal...
¡Señor¡ ¡Qué ganas tengo de quedarme dormido
en aquel camposanto de mi pueblo natal...”
RUBÉN CLAUDIO NAVARRO MURGUÍA “El poeta de mi pueblo”
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INDICE
Pág. No CAPÍTULO I.- EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN TIERRAS BLANCAS 1.1.- Novela escolar.............................................................................10 1.2 .- Qué entiendo por contexto .........................................................13 1.3.- La Comunidad.............................................................................16 1.3.1.-Medio natural......................................................................... 16 1.3.2.-Medio urbano ........................................................................ 17 1.3.3.-Medio social .......................................................................... 17 1.3.4.-Historia .................................................................................. 18 1.3.5.-Educación ............................................................................. 19 1.3.6.-Medios de comunicación....................................................... 19 1.3.7.-Medios económicos............................................................... 20 1.4.- La escuela...................................................................................20 1.5.- El grupo.......................................................................................22 1.6.- Problemática.................................................................................25 CAPÍTULO 2.- EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 2.1.- Acción Docente ...........................................................................29
2.2.- Gestión Escolar ...........................................................................31 2.3.- Intervención Pedagógica.............................................................34 2.3.1.-Características ..................................................................... 35 2.3.2.-Fases en el desarrollo del Proyecto ..................................... 37 2.3.3.-Componentes de las fases................................................... 37 2.4.- Elementos del Proyecto ..............................................................39 2.5.- Elementos de la Alternativa de Intervención Pedagógica según Ferry .............................................................................................42 CAPÍTULO 3.- EL PROBLEMA DE LA LECTO-ESCRITURA. 3.1.- Delimitación .................................................................................44 3.2.- La lecto-escritura su función e importancia ..................................46 3.2.1.-¿Cuándo empezar la enseñanza sistemática de la escritura? 58 3.2.2.-El desarrollo de la Psicomotricidad ...................................... 59 3.2.3.-El desarrollo del Lenguaje.................................................... 60 3.2.4.-La afectividad ....................................................................... 61 3.3.- Estadio de desarrollo según J. Piaget .........................................62 3.4.- Vinculación con otras asignaturas................................................64 3.4.1.-El Maestro y su Práctica Docente ...................................... 64 3.4.2.-El niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento....................................................................... 65
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3.4.3.-Grupos en la Escuela .......................................................... 66 3.4.4.-Profesionalización Docente y Escuelas Públicas en México 1940-1994 .......................................................................... 67 3.4.5.-Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.......................... 69 3.4.6.Institución Escolar ................................................................ 70 3.4.7.-Escuela Comunidad y Cultura ............................................. 70 3.4.8.-El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela ......................... 71 3.4.9.-Contexto y Valoración de la Práctica Docente Propia ......... 72 CAPÍTULO 4.- PROPUESTA Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 4.1.- Propuesta de innovación.......................................................... .74 4.1.1.-Propósito General del Español............................................. 74 4.1.2.-Objetivos Generales del Área............................................... 75 4.1.3.-Planeación............................................................................ 78 4.2.-Propósito ..................................................................................... 79 4.3.-Informes ..................................................................................... 80 4.4.-Evaluación.................................................................................. 116 CONCLUSIONES.........................................................................................114 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................125 ANEXOS
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INTRODUCCIÓN: El siguiente trabajo ha sido creado con la finalidad de elaborar una
propuesta pedagógica como medio para apoyar una problemática específica
surgida en el grupo de tercer grado, de la escuela rural “Emiliano Zapata”, de la
localidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro. Mich
Alumnos que por una u otra razón fueron arrastrando un rezago en la
adquisición de conocimientos, y por ser considerado como básico, para poder
continuar el avance con las demás asignaturas no podía quedarme estática ante
tan grave situación, inicialmente mi propuesta estaba encaminada hacia la
comprensión lectora, pero ya en la práctica real las condiciones que se
presentaron fueron otras, y me vi en la necesidad de optar por la propuesta que
ahora refiero, es decir, por la lecto-escritura.
El presente escrito está estructurado de la siguiente manera: inicio con una
dedicatoria a mis hijos y padres, continuando con una poesía que representa en
pocas palabras lo que es mi pueblo, escrita por Rubén C. Navarro Murguía,
escritor y poeta que admiro mucho, y que además es originario de Tangancícuaro,
(autor de la poesía “El Cristo de mi Cabecera”); posteriormente organizó los temas
en cinco capítulos, bibliografía y anexos.
Primeramente hago mención de mi trayectoria escolar, el por qué estoy aquí
en esta Universidad, qué pretendo lograr al concluirla, así mismo reconocer que
en el aula de clases hay problemas, de los cuales algunos de ellos no está en
nuestras manos resolver, por más que se haga el esfuerzo, pero, en cambio
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habrá otros en los que podremos intentar, si no resolverlos al 100 %, si por lo
menos hacer “algo” para que dicha cuestión cambie.
Posteriormente encontraremos las características más importantes en cuanto a la
comunidad, escuela y grupo donde se desarrolla la problemática.
Una vez definido el problema se describen los distintos tipos de proyectos,
para seleccionar el más adecuado que favorezca a la solución.
Elegido el problema se procede a delimitarlo, para pasar a citar la
información teórica que sustenta a dicho problema, capturando opiniones de
distintos autores que nos llevan a comprender el problema de la lecto-escritura,
su función e importancia, de igual manera su vinculación con algunos cursos de la
licenciatura que convergen hacía el mismo fin.
Para proceder a presentar la propuesta con la que pretendo dar solución a
la problemática seleccionada, el seguimiento de la misma, como también la
conclusión a la que llegué una vez aplicada dicha innovación.
Por último señalo la bibliografía requerida y los anexos como material de
apoyo utilizado en el proceso de la alternativa.
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CAPÍTULO 1
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
EN TIERRAS BLANCAS
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Saber quien soy, qué pienso, es el primer apartado de este capítulo, lo
muestro en mi novela escolar, de igual modo es importante conocer cómo es la
escuela, y los alumnos con los que voy a compartir ésta experiencia,
posteriormente puntualizo algunas características principales del lugar donde se
desarrolla mi problemática: su flora, fauna, historia, tradiciones, economía etc.
Otro punto muy importante es conocer el proceso que seguí para llegar a
seleccionar mi problemática.
1.1 Novela escolar
Soy originaria y vecina de la población de Tangancícuaro, Michoacán,
realicé mis primeros estudios en el Colegio “ José María Morelos y Pavón”,
posteriormente ingresé a la escuela Secundaría Técnica # 23, al mismo tiempo
lleve la tecnología de secretariado, al terminar dichos estudios y por cuestiones
económicas me vi en la necesidad de trabajar, dejando por un momento el deseo
de estudiar, el tiempo pasó, pero siempre conservé la idea de que tarde que
temprano continuaría con mis estudios.
Fue hasta 1995 que me asignaron una plaza de intendencia en el nivel
primario, en la escuela rural “EMILIANO ZAPATA” con clave 16DPR1480C, de la
localidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro, a partir de aquí me
integro y relaciono directamente con las cuestiones educativas, me tocó una muy
buena escuela y unos magníficos compañeros, desde un primer momento me
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consideraron como un elemento más en el colectivo escolar, y es precisamente
aquí donde descubro mis aspiraciones por la docencia, empiezo a admirar y
comprender la labor tan importante que desempeña un profesor, comienzo a
tomarle ese “saborcito” que me lleva posteriormente a tomar tan decisiva
determinación, me doy cuenta que me agrada y me sentía muy a gusto cuando
estaba frente a grupo, con los alumnos.
Una vez tomada la decisión, decidí prepararme para llegar a mi objetivo
principal; ser una buena maestra. En ese entonces no podía descuidar mi
trabajo ya que es el que me da de comer y tampoco mi hogar y mis hijos, así que
para seguir estudiando necesitaba organizarme de tal manera que me alcanzara
el tiempo y la única salida era estudiar la preparatoria en un sistema abierto, me
inscribí en el Colegio de Bachilleres, concluyéndola con mucho esfuerzo, pero con
unos resultados muy satisfactorios.
Una vez terminado mi bachillerato hice los trámites necesarios para
ingresar a esta Universidad y hasta el día de hoy aquí estoy tratando de alcanzar
mi objetivo.
Cuando elegí seguir ésta carrera, sabía que me enfrentaría con muchos tropiezos,
como por ejemplo el de mi clave presupuestal que no correspondía a la de
docente, más sin embargo decidí continuar, aunque ya he cubierto interinatos y
grupos por algún tiempo, no era suficiente para ingresar a la UPN, uno de los
requisitos principales era estar frente a grupo, así que hice la solicitud para entrar
a trabajar por las tardes al Instituto Nacional de Educación para los Adultos
(INEA) aceptándome de inmediato, iniciando con un grupo de alfabetización,
primaria y secundaria, en la comunidad de Canindo, municipio de Zamora y
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posteriormente abrí otro círculo de estudio, en la escuela “Nueva Luz”, en la
colonia “El Refugio” de la población de Tangancícuaro, atendiendo los mismos
círculos de estudios antes citados, obteniendo muy buen resultado con los
alumnos, lo que me hace sentir muy satisfecha conmigo misma, con agrado me
doy cuenta que al elegir esta profesión no me equivoqué.
Durante los ya casi 10 años en la escuela “Emiliano Zapata”, que es donde
esta adscrita mi clave, como lo mencioné antes, participo en todas las cuestiones
docentes de la escuela, como por ejemplo: asisto a los “TGA”, participé en el
proyecto de “Gestión Escolar”, el cual consistía en elevar la calidad educativa a
través del lema “Transformar nuestra escuela” de Sylvia Schmelkes; en la
elaboración del proyecto escolar de dicha escuela, como también en el de
“PAREIB” que es para abatir el rezago educativo en las escuelas, como asesora
del AGE, (Ayuda a la Gestión Escolar) e integrante del Consejo Técnico, todo
esto ha resultado para mi una experiencia de mucho valor, ya que he aprendido
muchas cosas que ignoraba con respecto a la educación y sobre todo las
cuestiones pedagógicas que ahora son muy útiles y me ayudan mucho, para
ponerlas en práctica dentro del aula.
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1.2 –Qué entiendo por contexto:
Una vez realizadas algunas lecturas de Arias Ochoa Marcos Daniel sobre
“EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO”, tomo en cuenta sugerencias como las
siguientes: “La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos: “ día” que
significa a través y “gnóstico” que significa conocer.(1)
El diccionario de la Real Academia Española menciona “diagnóstico es el
conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad”.
Como podemos, ver para realizar un diagnóstico es necesario observar cuales son
esos signos que nos ofrece la realidad del problema.
Otro punto de este mismo autor es como él conceptualiza el Diagnóstico y
nos dice: “En todo caso, la ejecución seria de diagnósticos, refleja la madurez
profesional de los involucrados, los cuales no desean actuar sin conocer”. (2)
Como vemos la palabra “diagnóstico” se aplica a varios campos, la
medicina, la educación, pero, todos coinciden en que es aventurar el tratar de
actuar sin antes conocer, qué vamos a hacer o qué vamos a resolver”. Creo que
con esta cita queda claro que lo que significa un diagnóstico pedagógico, como el
que trato de llevar, es decir, conocer primero la realidad para poder actuar.
1, 2) ARIAS Ochoa, Marcos Daniel “El Diagnóstico pedagógico”, Contexto y valoración de la práctica docente propia. En Antología básica UPN/SEP. México 1994. Pp 40.
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Por otro lado Zemelman aporta datos muy importantes y necesarios para
entender mejor la realidad del contexto en el que se desarrolla nuestra
problemática , “El presente debe ser un segmento que permita captar la realidad
como articulación de niveles heterogéneos, respecto de esa articulación entre
diferentes ritmos temporales y escalas especiales, sitúan a la que llamamos
“objetivación” de los fenómenos de la realidad”. (3) Para poder comprender
nuestro presente es necesario conocer nuestro pasado, ubicarnos en una
realidad, que nos permita partir de algo concreto, se trata de un problema el cual
pretendo resolver y agregaría la siguiente cita textual del mismo autor “captar a la
realidad como presente, nos permite potenciar una situación mediante proyectos
capaces de anticipar en términos de posibilidad objetiva”, nos menciona unos
criterios para efectuar el análisis del presente:
1.-En el presente se intenta reconocer opciones derivadas de un proyecto para
“hacer” posible, no de probar hipótesis, por consiguiente no se pretende aplicar la
estructura teórica, sino descubrir aquella que contribuya a esclarecer lo
objetivamente posible.
2.-Según cumple la función de determinar el contexto específico del contenido de
lo observable empírico, considerado de manera aislada.
3) Zemelman, Hugo. “El estudio del presente y el Diagnostico”, Contexto y valoración de la práctica docente propia. En Antología básica, UPN/SEP. México 1994. Pp.10.
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3.-El propósito es descubrir bases sólidas de teorización más que aplicar una
teoría particular.
4.-Es necesario distinguir las observaciones de acuerdo con las escalas de
tiempo y espacio, con el fin de posibilitar la diferenciación entre micro y
macroespacio.
5.-La realidad debe ser problematizada.
Toda actividad de nuestra vida diaria se desarrolla en un lugar y en un
tiempo determinado, situaciones en las que nosotros como protagonistas no
elegimos participar, más sin embargo suceden y somos parte de ellas, por lo tanto
el contexto es como un marco, es todo aquello que rodea la acción de un individuo
y éste como parte de una problemática, como es lo que ahora llama mi atención,
la familia, la comunidad, los amigos, nosotros los maestros, por otro lado sus
costumbres, tradiciones, historia, la economía que son parte de la realidad en la
que se desarrolla mi problemática.
Es importante porque partimos de una realidad concreta, de algo real, de
una serie de problemas que surgen en un grupo escolar, en lo educativo este
contexto puede influir ya sea positiva o negativamente, al conjuntarse varios
elementos pueden obstaculizar el avance del proceso de aprendizaje
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1.3.- La Comunidad:
1,3,1. Medio natural:
Tengo aproximadamente 10 años trabajando en esta escuela rural llamada
“EMILIANO ZAPATA”, perteneciente al municipio de Tangancícuaro, Michoacán,
localizado al noreste, a un costado del cerro de la “Beata”, aproximadamente a 20
minutos de la cabecera municipal, rodeada por varias parcelas de tipo ejidal,
donde los principales cultivos son la fresa, el maíz, la papa, lenteja, la zarzamora,
la característica principal de la tierra es que es de tipo barro negro, pero las tierras
de cultivo a base de buenos abonos y fertilizantes las han hecho muy rentables,
con una fauna muy variada donde predomina el ganado vacuno, el porcino, aves
de corral, pájaros de muy variados colores, sin faltar los roedores e insectos.
La flora al igual que la fauna es muy variada, árboles frutales, como la
guayaba, naranja, limón, aguacate criollo, vástagos, limares, predominan en el
lugar y sin faltar una gran variedad de flores de ornato como, jacaranda, rosal,
nochebuena, etc., con respecto a la climatología es similar a la que tenemos en
ésta región, clima templado, con bastante frío en invierno, sobre todo en
diciembre, enero y febrero, y con una época de calor bastante fuerte, en mayo y
junio.
Las tierras de cultivo están determinadas por dos cosechas al año; la de
temporal y la de riego, refiriéndonos a temporal como de lluvia que determina el
éxito o fracaso del cultivo. La población cuenta con agua potable debido a un pozo
artesano, ya que la comunidad carece de “ojos de agua” propios y un canal que
pasa por un extremo del poblado y que proviene de la presa de Urepetiro que se
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utiliza para regar los cultivos, como problemática ecológica la contaminación de la
tierra y parte del agua.
1,3,2 Medio urbano:
En este aspecto puedo resaltar que el único edificio público es la escuela
primaria y la de preescolar, dentro de lo comercial algunas típicas “tienditas” con
las que cuenta la localidad.
1,3,3. Medio social:
Aproximadamente la población es de alrededor de tres mil individuos,
donde su mayor ocupación es el campo, con una marcada emigración hacia los
Estados Unidos de Norteamérica, quienes se quedan, una parte sobrevive con el
dinero que le mandan sus familiares de USA y otros más percibiendo un sueldo
como jornaleros, dentro del trabajo de campo la mujer ocupa un lugar igual al
hombre, es decir, las mujeres desempeñan labores de campo como el varón, al
emigrar el esposo, ellas hacen una doble función, en el campo y en el hogar, por
lo tanto el mando familiar queda en manos de la madre y son ellas quienes se
encargan de la crianza y educación de los hijos. Las máximas autoridades locales
las ocupan el Comisario Ejidal y el representante o encargado del Orden quien
vigila la tranquilidad de la comunidad.
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1,3,4. Historia:
La comunidad de Tierras Blancas surge después de la Revolución
Mexicana, ya que antes aquí había una gran hacienda en la que los dueños tenían
como propiedad todo el ejido, pero una vez consumada la Revolución Mexicana y
cuando comienza el reparto de tierras a los campesinos las familias que trabajan
para el hacendado, se reparten las tierras y saquean la hacienda, los dueños
huyen hacia Zamora (dicen algunos ancianos de la localidad) para protegerse,
surgiendo así la nueva población llamada Tierras Blancas, y como testimonio de lo
ocurrido en la escuela primaria se encuentra la primera bandera como signo de
libertad de aquellos valientes que lucharon por un pedazo de tierra, actualmente
se encuentran algunos vestigios de lo que fue dicha hacienda.
Una de sus tradiciones más arraigadas es hacer el 15 de Septiembre un
altar a los Héroes de la Independencia, en la que los hombre de la comunidad
“velan” toda la noche dicho altar y las mujeres llevan veladoras y flores.
Una leyenda que existe en esta comunidad es que la escuela se llama
“Emiliano Zapata”, en honor a dicho personaje, y como la escuela es el punto de
reunión de la comunidad, porque carecen de plaza principal dice: que en el patio
de la escuela en algunas ocasiones se aparece un “charrito” y ellos dicen que es
Emiliano Zapata.
Otra tradición muy bonita que se tiene aquí, es que cuando muere alguien
toda la comunidad guarda luto y en la escuela no se toca música infantil por
algunos días, el primer maestro que llega a la escuela por la mañana pone música
infantil como señal de que los maestros ya estamos aquí.
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1,3,5. Educación:
Hay una gran diferencia que se viene arrastrando desde hace mucho
tiempo, nada más existía educación primaria y hasta hace pocos años se abrió un
kinder, hace como 5 años se trató de poner una secundaria, pero, salió solamente
una generación de aproximadamente 15 jóvenes, por que la comunidad no
respondió o no les interesó mandar a sus hijos a la secundaria, por lo que el grado
escolar es muy bajo, estamos hablando de que si unas 20 personas tienen
educación secundaria es mucho, la mayoría no sabe leer ni escribir y otras más
sólo saben escribir su nombre, les da lo mismo si estudian o no, al cabo tarde que
temprano “su papá se los va a llevar al norte a trabajar”; y ven a la escuela
únicamente como guardería en la que las mamás los llevan ahí para poder salir
ellas a trabajar. Al carecer la comunidad de espacios creativos, deportivos, los
niños y jóvenes no tienen en que ocupar su tiempo libre y se les ve por las cercas
matando lagartijas en lugar de hacer algo de provecho.
1,3,6 Medios de comunicación:
La mayoría de las familias tienen una economía media baja, sólo algunas
muy contadas las que tienen todo lo necesario, el acceso a la prensa es
totalmente nula, el radio y la televisión, me atrevería a decir que casi todas las
familias los tienen, pero, una computadora no la hay en toda la comunidad.
Algo que considero importante mencionar es que hay varios casos de
familias con problemas de violencia intra familiar ya sea física o verbalmente los
niños son maltratados con frecuencia, o son testigos de las discusiones y violencia
de sus padres.
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1,3,7. Medios económicos:
La comunidad marca su economía en dos aspectos: 1.- el cultivo de las
tierras, obteniendo principalmente dos cosechas por año; la de temporal y la de
riego, así mismo predomina el ganado vacuno, porcino y aves de corral. 2.- El
dinero que mandan los familiares de Estados Unidos.
Aquí cabe mencionar la siguiente cita de Shultz que dice: “El desarrollo
económico, en las condiciones modernas, da lugar a cambios enormes en las
oportunidades de empleo, la instrucción es muy valiosa, puesto que contribuye
con una fuente flexibilidad al realizar ajustes de ocupación y espacio”3 ¿Cómo
podemos esperar un cambio a través de la instrucción escolar, cuando la única
fuente de trabajo es el campo o lo que les mandan de Estados Unidos, cuándo su
desarrollo económico no tiene las condiciones para que los jóvenes sigan
estudiando?.
1.4- La escuela:
Es la escuela primaria rural llamada “Emiliano Zapata”, con clave
16DPR1480C de la comunidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro,
Mich. hacia este rumbo no contamos con trasporte público temprano, es decir
antes de las 8:00 a.m. sino que el camión urbano comienza su primer viaje hasta
las 9:00 a.m. de la mañana para ello si queremos llegar temprano hay que
madrugar para alcanzar el “raite” con el director de la escuela, ya que posee
_________________ 3) SCHUTZ, Theodore. “Valor económico de la educación, formación del capital humano :Inversión y desarrollo”. Construcción Social del Conocimiento y Teoría de la Educación. Antología básica UPN/SEP. 1994.Pp- 130
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vehículo propio y nos da la mano, de esta manera llego a la escuela antes de
las 8:00 a.m. Como ya lo mencioné nuestra institución escolar tiene horario de
8:30 a 1:00 de la tarde el hecho de entrar a clases a la hora antes señalada se
debe pues al trasporte, nuestra zona es la 152, perteneciente al tercer sector.
Al llegar a la escuela nos concentramos en la dirección, firmamos el libro
de entradas y salidas, el profesor de guardia pone música por el altavoz de la
escuela como señal de que ya estamos los maestros y que se apresuren a llegar
lo antes posible, costumbre que se tiene desde muchos años. Una vez que el
compañero de guardia da el toque para formarse los niños corren hacia la
cancha que nos sirve a la vez como patio cívico, se forman y posteriormente se
entra al salón y comenzamos con nuestro trabajo.
Como en nuestra escuela iniciamos labores a las 8:30 de la mañana la
hora de receso esta señalada de las 11:00 a 11:30 es decir tienen media hora
de recreo para comer un taco, jugar, ir al baño, o bien algunos niños salen a
almorzar a sus casas; una vez trascurrido el tiempo señalado nuevamente
quien tiene la guardia pone música infantil como señal de que el recreo ha
terminado, se forman filas y se pasa al salón. A la una de la tarde nuevamente
quienes no tenemos vehículo propio nos venimos con el director hasta las
Adjuntas, lugar que está sobre la carretera, él sigue su rumbo hacia Zamora y
yo espero el camión pasajero para irme a Tangancícuaro
La escuela es un área muy extensa, donación hecha por los ejidatarios del
lugar, hecho ocurrido hace muchísimos años, en su inicio se contaba con sólo 2
salones, construcción hecha de adobe y tejas y posteriormente con el transcurso
del tiempo se agregaron 2 edificios con 3 aulas cada uno, actualmente la escuela
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cuenta con 6 salones, una dirección, un almacén, una biblioteca; la cual cuenta
con televisor, una video y un paquete de películas educativas, un acervo muy
variado incluyendo los libros donados por la SEP, “Rincón de lectura”.
La escuela es de organización completa ya que cuenta con el siguiente
material humano: un director, 6 profesores y una intendente, por la mañana se
atienden los grados de: 1°, 2°, 3°,5° y 6° y por la tarde el grupo de 4° grado,
debido a que uno de los docentes cubre una doble plaza.
1.5- El grupo:
El tercer grado de primaria, está integrado por 14 alumnos de los cuales 5
son mujeres y 9 son hombres, entre ellos hay una mujer y dos hombres
repetidores, sus edades oscilan entre el más pequeño 7 años y Rosendo con 10
años cumplidos, creo que la cantidad permite que se les atienda lo mejor posible
ya que no es un grupo muy numeroso y aunque son inquietos están dominados
por las niñas, pero pareciera que hay 100.
Rosendo y Ramón son unos pequeños, muy listos pero faltan mucho a
clases, en cambio Alfonso y David son los más responsables y complicados de los
niños, en cambio Homar es todo lo contrario, no pone atención, no cumple con sus
tareas, es muy peleonero, pero he investigado que en su casa hay serios
problemas familiares, y es probable que su comportamiento sea consecuencia de
éstas dificultades.
Homar (con “H” así esta en su acta de nacimiento) es un niño repetidor al
igual que Mariela pero, el caso de ella es muy distinto, tiene problemas muy
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severos con su lenguaje, tarda mucho tiempo para articular y pronunciar una
palabra, sus compañeros al igual que yo, tratamos de comprenderla y ayudarla, en
este momento es atendida por una psicóloga del DIF, en Tangancícuaro.
Julia y Diana son unas alumnas muy inteligentes, responsables, con un
carácter muy fuerte que les hace ganarse el respeto de los demás compañeros,
ambas son las líderes del grupo, con una tendencia positiva, influyen en el grupo y
los motivan a cumplir sus trabajos y a no salirse nomás porque sí del salón.
Ana Yeli es hiperactiva, no sabe quedarse quieta por un rato, cuando no
está en mi escritorio está sentada arriba de los mesabancos o bien en el lugar de
otra compañera, lo bueno que tiene es que es una niña muy inteligente, es amiga
de Lupita que es todo lo contrario que Ana Yeli, es tímida, casi no habla es muy
humilde pero muy responsable y ordenada, ¿será este contraste el que las hace
ser muy buenas amigas?.
En general es buen grupo, hay compañerismo entre ellos, pero Homar saca
de sus casillas a todos, pero es muy estimado por su grupo, Rosendo es un niño
aislado, tímido, no le gusta socializarse con los demás, pero cuando sus
compañeras le insisten, se integra a las actividades con los demás educandos.
La relación maestro-alumno es muy buena, pues en varías ocasiones me
han demostrado su afecto y por mi parte, los aprecio mucho, cada uno de ellos
tiene algo en especial.
Como en muchos grupos, éste también tiene deficiencias y el rezago
educativo que viene arrastrando no es una novedad sino al contrario es un reto y
una responsabilidad ahora mía, que espero poder contribuir en algo para que la
situación mejore, algunas recomendaciones las tomé del siguiente libro. (4)
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¿Qué perspectivas tienen los padres de las instituciones escolares? las
madres de familia perciben la escuela como una guardería, y dicen: “Hay con que
sepan leer y escribir está bueno”, ¿para qué estudiar si su papá se los va a llevar
al “Norte” a trabajar o bien ayudarle a su papá con la parcela?; su visión no es que
sus hijos lleguen a ser “alguien” , médico, ingeniero, Etc. En la vida a ellos les da
lo mismo, hay ocasiones que muestran tan poco interés que no saben si sus hijos
pasan o no de grado, simplemente les da lo mismo, aunque también debo
reconocer que hay algunas madres de familia que sí están al pendiente de sus
hijos.
Aquí como en otras comunidades impera la ley del más fuerte,
consecuencia de esos jóvenes que llegan de Estados Unidos con sus ideas de
pandilleros, o con un estilo propio de vestirse y de hablar, y los niños tratan de
imitarlos, por lo tanto están a la defensiva porque el ambiente o el momento a si lo
requiere.
Es frecuente encontrar a los niños a cargo de su abuelita, tías o al cuidado
de su hermana mayor, porque ambos papás están en Estados Unidos o bien
únicamente el padre, y es la madre quien hace frente a todo y esta desintegración
repercute directamente en el alumno, haciendo que baje su rendimiento escolar.
4) VALDOVINOS Capistrán, José de Jesús. Los grupos escolares. Pedagogía, periodismo y educación. Zamora, Michoacán,1999. Pp. 186.
24
1.6 Problemática:
Como en todas las escuelas, también nosotros tenemos una serie de
problemas dentro de nuestra aula, algunos de ellos están en nuestras manos
poderlos resolver, pero otros no están a nuestro alcance solucionarlos, así que me
di a la tarea de comentar con mis compañeros y pedirles me apoyen en la
realización de éste trabajo en el cual necesito conocer su opinión acerca de los
problemas más significativos de su grupo, obteniendo una muy buena respuesta,
recuperando los siguientes datos:
>Maestro Jorge Medina Hernández atiende el primer grado;:
-No les gusta participar
-Algunos no asistieron a preescolar.
-Tienen problemas de ubicación espacial.
>Maestra de segundo, Mirella Baltazar Erape:
-Tienen problemas con la escritura
-No todos saben leer
-Problemas para sumar.
>Maestro de tercer grado Francisco Flores Reyes:
-Tienen problemas para redactar.
-Tienen problemas para entender lo que leen.
-Problemas con la lecto-escritura.
>Maestro de cuarto grado Ramiro Gallardo Reyes:
25
-Tienen problema con la comprensión lectora
-No todos saben leer
-Escriben como hablan.
>Maestro de quinto grado Francisco Flores Reyes:
-Problemas de comprensión lectora.
-Problemas de redacción.
-Problemas para razonar.
>Maestra de sexto grado Rosa Margarita Román:
-Problemas para redactar.
-Problemas de lecto-escritura.
-Problemas de operaciones básicas.
Continuamos con el proceso y llegó el momento de definir el problema más
impactante: una vez cuestionado a los compañeros de la escuela para conocer el
sentir que tenían de acuerdo a los problemas más relevantes observados en su
trabajo cotidiano dentro del grupo que atienden, contrasté las respuestas
obtenidas de ellos, con los problemas detectados en mi grupo, encontrando que
hay ciertos puntos en los que coincidimos, como por ejemplo, no comprenden lo
que leen, les cuesta mucho trabajo seguir instrucciones, problemas de ortografía
de redacción, no les gusta leer en voz alta y menos frente a sus compañeros,
problemas para razonar, problemas con los algoritmos de la multiplicación y la
división, resolver problemas matemáticos, ubicación de los números, etc., siendo
26
los más mencionados, la comprensión lectora, la redacción de textos, no saben
escribir.
Considero que el problema que más se generaliza tanto a nivel escuela
como en el tercer grado ¿Qué hacer para ayudar a los educandos para que
comprendan lo que leen?, ya que de 14 alumnos que conforman el grupo, a la
mayoría le cuesta mucho trabajo la comprensión lectora en la idea de que el niño
seleccione e interprete las ideas centrales de un texto, siga unas instrucciones,
contesten algunas preguntas a través de un cuestionario en base a la lectura, una
secuencia, obtener información, problema que también incide de manera directa
en todas las asignaturas porque al no comprender lo que leen, no pueden realizar
o llevar a cabo los ejercicios señalados.
Así que para mí es muy importante saber ¿Qué puedo hacer como maestra
que ayude a disminuir éste problema? Aplicando los momentos y estrategias de
lectura, ejercicios de lectura con un propósito definido, ejercicios para contestar
cuestionarios en base a una texto, asimismo obtener información. Reflexionar a
cerca de mi práctica docente, y reconocer que es probable que no este haciendo
las cosas bien
27
CAPÍTULO
2
EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
28
En este capítulo abordo los tres principales proyectos como son: el de acción
docente, intervención pedagógica y gestión escolar, que contribuyen en forma
directa para darle una estructura adecuada a la canalización del problema, con la
intención de seleccionar uno de ellos para aplicarla a mi investigación.
Los proyectos pretenden ofrecernos elementos que nos sirvan como referentes
para tratar de innovar la práctica docente, comprenden una serie de
características que se recomiendan seguir para construir en el proyecto una
alternativa que dé respuesta al problema planteado, implica un proceso de
recopilación teórica que nos permita ilustrarnos sobre ella, imaginar, así como
madurar la construcción que elaboramos.
2.1 Acción Docente:
Se entiende como la herramienta teórica-práctica que utilizan los docentes
para identificar el proceso a seguir en su problemática, para ello es necesario
conocer los siguientes puntos que propone Arias:
• Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.
• Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la institución escolar.
• Presentar la estrategia con la que se pretenda resolver la alternativa.
• Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de
evaluación.
29
• Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores
participantes.(5)
Arias nos dice: que “El proyecto pedagógico de acción docente , nos permite
pasar de la problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de
una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema en estudio”,(6)
Esta cita nos permite entender la vinculación tan importante que se establece
entre el estudiante – profesor, ya que la investigación del problema surge ahí en el
aula, las líneas a observar tienen mucho que ver con los alumnos, padres de
familia y sobre todo el registro que el docente haga sobre lo observado para
entonces proceder a buscar la solución.
Se analizan problemas asociados con el aprendizaje y desarrollo integral en
sus distintas esferas; afectividad, cognoscitiva, psicomotora y social, problemas
que no ponen énfasis ni en los contenidos escolares, ni en el de gestión escolar.
Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo y no sólo instruccional
del problema, surge de la práctica y está pensando para esa misma práctica,
propone desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente; para
constar los aciertos y superar los errores. En estos términos, el proyecto
pedagógico de acción docente ofrece una alternativa al problema significativo para
alumnos, profesores y comunidad escolar, se centra en la dimensión pedagógica y
se lleva a cabo en la práctica docente propia.
5, 6) ARIAS, Marcos Daniel “El proyecto pedagógico de Acción Docente” Hacia la innovación. En Antología básica, México, 1994 Pp.64.
30
Los criterios básicos se construyen mediante una investigación teórico-
práctica de nivel micro, en uno o algunos grupos escolares o escuela: es un
estudio de caso, con una propuesta alternativa, para llegar a innovaciones más de
tipo cualitativo que cuantitativo. El criterio de innovación de la práctica docente
propia consiste en lograr modificar la práctica que se hacía antes de iniciar el
proyecto, no hay esquemas preestablecidos para elaborar el proyecto.
Como ya se mencionó antes, que no hay esquemas preestablecidos que se
sigan como receta de cocina, sino más bien una serie de orientaciones que nos
sirvan como guía para construir y llevar a cabo el proyecto, enseguida se
proponen las cinco fases de desarrollo más importantes:
1. Elegir el tipo de proyecto.
2. Elaborar la alternativa del proyecto.
3. Aplicar y evaluar la alternativa.
4. formación de la propuesta de acción docente.
5. Formalizar la propuesta de innovación.
2.2 Gestión Escolar:
Es una propuesta de intervención, teórica y metodológicamente
fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la educación, vía transformación
del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas institucionales.
La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por
el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un
31
marco que permita el logro de los propósitos educativos con criterio de calidad
educativa y profesional.
Las dos premisas fundamentales de las que parte el concepto de proyecto de
Gestión Escolar son según propone Ríos Durán.
1. “Que el orden institucional y las prácticas institucionales impactan
significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las
escuelas.
2. Que es posible gestionar un orden institucional más apropiado para un
servicio de calidad, a partir de modificar de forma intencionada las
prácticas institucionales que surgen en la escuela mediante la
construcción de proyectos de gestión escolar”.(7)
Ahora bien otro punto que también se puede abordar a través de dicho
proyecto, en la cita que a continuación menciono: Ríos Duran.
“En las escuelas de nuestro sistema educativo nacional tiene una base, en
común, el currículum propuesto, pero varía ampliamente de una escuela a otra,
dependiendo de su historicidad, del contexto donde se ubica, las características
particulares de los sujetos que en ella convergen y de las oportunidades de
desarrollo por las que ha pasado”. (8)
7, 8) RIOS Durán, Jesús Eliseo. Bonfil y Castro Ma. Guadalupe y Martínez Delgado María Teresa. “características del proyecto de Gestión Escolar”, Hacia la Innovación. En Antología básica. México 1994. Pp. 96
32
Creo que queda muy clara la idea central que desea proyectar el autor, que
hay un sólo programa educativo para todo el país, pero ya en la realidad en la
práctica diaria, vemos que los resultados no son los mismos en todas las
escuelas, debido a que cada una de ellas es diferente a las demás, los alumnos
no son los mismos, sus perspectivas entre una y otra comunidad o barrio son
distintas, los maestros piensan distinto, además de los elementos antes
mencionados, es precisamente aquí donde un directivo a través de un proyecto de
gestión escolar, puede apoyarse para elaborar un proyecto acorde a las
necesidades de esa institución, es decir, pueden transformar alguno o algunos
aspectos que inciden en el trabajo educativo dentro de la institución, y con ello
lograr una mejor calidad educativa.
Para la realización del proyecto de gestión escolar debe considerarse que
para transformar las prácticas institucionales, no basta la participación receptiva
de información o de instrucciones de los distintos sectores involucrados, sino que
es necesario la participación consistente y comprometida del mayor número de
miembros del colectivo escolar. Dicha participación se ubica en tres momentos: la
reflexión de la acción, la reflexión en la acción y la transformación de las formas de
acción.
33
2.3 Intervención Pedagógica
Datos tomados de Rangel Ruiz :
1. En la conceptualización destacan las relaciones que se establecen entre el
de formación de cada maestro y las posibilidades de construir un proyecto que
contribuya a superar algunos de los problemas que se presentan en su práctica
docente”
2. El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los
problemas delimitados y conceptualizados, pero lo es también, la actuación de
los sujetos, en el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de
ella.
3. La intervención recupera de forma fundamental lo que se ha venido
conceptualizando como la implicación del sujeto en los procesos de enseñanza
– aprendizaje. ¿qué significa para el docente su proceso de formación frente a
un proceso educativo formado parcialmente por un conjunto de valores
escolares? ¿cómo se expresan los valores, formas de sentir (deseos) de
pensar, habilidades, actitudes, en su práctica docente? ¿cómo firma el
educador su novela escolar?.(9)
9) RANGEL Ruiz, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa. “Proyecto de intervención pedagógica” Hacia la Innovación. En Antología básica UPN/SEP, México 1994, Pp.96.
34
De este tipo de planteamientos se deriva el concepto de la novela escolar. Por
ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades,
valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) y de expresar de los
sujetos, que van configurando el orden, las prácticas y las costumbres, la novela
escolar son pues uno de los puntos importantes en la estructura de este proyecto.
2.3.1.-Características
Todo proyecto de intervención considera la posibilidad de transformar la
práctica docente conceptualizando al maestro como formador y no sólo como un
hacedor, él es un profesional de la educación.
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los
maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico –
metodológicos e instrumentales que sean los más apropiados para realizar su
tarea.
En este sentido la investigación debe plantarse en y desde fuera de la
escuela, con la idea que el educador articule sus saberes y conocimientos
generados en el proceso interno y singular de su labor profesional. Además de
reconocer los diferentes marcos para la interpretación de la realidad educativa.
Cabe mencionar las siguientes palabras de Rangel Ruiz “Trabajar la implicación
del maestro en sus saberes, sentires y haceres posibilita que la intervención
pedagógica pueda realizarse con mayor objetividad incorporando y
35
reconociendo el papel de la subjetividad en la construcción del conocimiento
escolar”. (10)
Es importante señalar que a lo largo de la trayectoria del profesor acumula
un sinfín de experiencias, vivencias que le permiten vincular sus conocimientos
con los contenidos educativos, al elaborar el proyecto imagina una posible
solución (subjetiva) pero, hasta el momento de aplicarla conocerá su objetividad,
qué tan acertado ha sido el supuesto que imaginó.
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares y pueden abordarse desde:
• El papel de la disciplina en el proceso de construcción del objeto de
conocimiento como elemento a considerar en el aprendizaje.
• La necesidad de plantearse problemas que hacen referencia de forma
inicial: al currículum y que se concretan, en el plan de estudios, en los
programas, los libros de texto, aunado a lo que se presenta como
contenidos emergentes en el salón de clases.
• La recuperación del saber del docente desde una conceptualización que le
asigna una validez, independiente de sus expresiones teóricas o prácticas.
• La novela escolar de la formación de cada maestro, ya que ella representa
las implicaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos,
habilidades, valores, formas de sentir, expresiones en ciertas metodologías
didácticas, percepción de su quehacer docente.
10) RUIZ Rangel, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa “Proyecto de intervención pedagógica” Hacia la innovación. En Antología básica UPN/SEP, México 1994. Pp.90
36
El proyecto de intervención pedagógica se inicia con la identificación de un
problema de la práctica docente, refiriendo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los contenidos escolares.
2.3.2.-Fases en el Desarrollo del Proyecto
El desarrollo consta de cinco momentos
a) La elección del tipo de proyecto (tiene como punto de partida la
problematización).
b) La elaboración de una alternativa.
c) La aplicación y la evaluación de la alternativa.
d) La formulación de la propuesta de intervención pedagógica.
e) La formalización de la propuesta en un documento recepcional.
2.3.3.-Componentes de las fases
1. La alternativa se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen un
método y procedimiento cuya intención es superar el problema planteado, debe
contener los siguientes elementos.
2. La aplicación y evaluación de la alternativa. Para efectos del seguimiento y
evaluación global de la alternativa es necesario que el profesor-alumno
explicarte los mecanismos e instrumentos para evaluar la aplicación de la
alternativa, se considera importante los siguientes principios. Tener como
punto de partida y de contraste los siguientes referentes:
a)- Diagnóstico del problema.
37
- Delimitación y contextualización del problema.
-Son partes conceptuales, metodológicas y didácticas que sustentan la alternativa.
b)- Definir los objetos globales y particulares del proceso de evaluación.
c)- La definición o elección de instrumentos para la evaluación y seguimiento de la
aplicación de las alternativas.
3. La propuesta de intervención pedagógica, la formulación, se lleva a cabo con
los resultados obtenidos de la aplicación enfatizando aquellos elementos
novedosos que surjan durante la aplicación y que deberán sistematizarse a
través de un proceso de conclusión, algunos elementos son:
- Justificación y delimitación del problema docente
- La novela escolar de la formación del maestro y su implicación en el problema
y con la alternativa de intervención.
- Los resultados del análisis de la aplicación.
- Los contenidos escolares.
- La forma de interactuar entre los sujetos participantes.
- Una propuesta que incluye diferentes formas de trabajo, estrategias didácticas,
mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
- El entorno socio-cultural y su expresión en el salón de clase como saberes de
los estudiantes, contenido escolar sugerido por el maestro o como parte del
currículum formado.
- Las condiciones de la aplicación de la propuesta.
- Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación.
Una vez analizados los tres proyectos debo seleccionar uno, el criterio a seguir
sería el siguiente: la problemática está definida; la lecto-escritura en alumnos de
38
tercer grado de primaria, de acuerdo a los planteamientos que hace Rangel nos
dice “Que el proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los
contenidos escolares”(11)
Expone una serie de conceptos y características en donde encaja
perfectamente el problema detectado, por relacionarse directamente con los
contenidos escolares.
Ahora si, ya ubicada mi problemática en el proyecto de intervención
pedagógica, el siguiente paso es estructurar la propuesta pedagógica de acuerdo
a los lineamientos de dicho proyecto, no sin antes olvidar que el proyecto, es una
propuesta para ordenar o canalizar la información y documentación, sabemos que
no es una receta para seguirla al pie de la letra, pero si tendré en cuenta los
puntos o elementos que mejor se adecuen o convengan a la elaboración y
estructuración del proyecto.
2.4 Elementos del Proyecto
Una vez definido el proyecto con el que voy a elaborar mi alternativa, llevé a
cabo algunas actividades durante el curso ”Proyectos de Innovación” en el 6°.
semestre, elaboramos un cuadro en el cuál se abordan aspectos que vinculan
elementos que eh aprendido durante el desarrollo de ésta licenciatura y que
aplicaré en su momento.
11) RANGEL Ruiz, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa. “Proyecto de intervención pedagógica” Hacia la Innovación. En Antología básica UPN/SEP, México 1994, Pp.88.
39
Otro elemento muy importante para tomarse en cuenta y que contribuirá de
manera directa en nuestra propuesta de innovación es lo relacionado con nuestra
formación, la que teníamos previa al ingreso a la Universidad, como lo acumulado
hasta hoy, dentro de ésta institución y recuperar todo aquello que me va a servir
para incorporarla al proyecto, como también mencionar cuál será mi principal
innovación dentro de ésta propuesta.
También es de mucha validez la que nos menciona Ferry.
“El hecho de que el docente conozca las principales características de la
formación que hemos recibido, para comprender los procesos que se desarrollan y
coadyuvan en la formación del educador como enseñamos, cómo le hacemos
para que comprenda esos contenidos que le queremos transmitir”.(12)
Por mencionar algunas características que considero muy importantes:
como aspectos teóricos, informativos, valorativos, actitudes, que puedo tomar en
cuenta al momento de elaborar el proyecto.
En el siguiente cuadro encontramos los principales elementos que voy a
incorporar al momento de aplicar la innovación, la formación con la que contaba
antes de ingresar a UPN como hasta la hoy recibida en esta institución, también
mencionó la principal innovación de mi proyecto.
12) FERRY, Giles “Primera frase de la formación a la innovación” Proyectos de innovación. Antología básica UPN/SEP. México, 1995 PP12
40
¿Qué elementos de la licenciatura incorporarás a la innovación del proyecto de innovación?
¿Qué elementos de tu innovación previa al ingreso a la UPN, recuperas para desarrollar tu proyecto de innovación?
¿Cuál crees que será la principal innovación de tu proyecto?
>Primeramente tratar de cambiar o transformar mi práctica docente propia a través de un análisis, crítico y reflexivo. >Una planeación adecuada que de solución a un problema real surgido dentro del aula- >Aplicar un método que bien puede ser ; imitando uno ya existente y agregando iniciativas que puedan mejorar lo ya existente. >Originar actividades creativas que motiven al alumno. >Realizar clases activas en las que los educandos participen, manipulen y reflexionen acerca de lo que hacen. >Rescatar nuestros principales valores: respeto, afectivos, actitudes positivas, escucha a los demás, etc. >Establecer un buen clima y una buena relación entre el alumno y la maestra. >Respeto y tolerancia a las ideas y formas de pensar de los demás. >Ser solidarios con nuestros compañeros alumnos.
>Poner en práctica el modelo de Intervención Pedagógica. >Realizar actividades con enfoques constructivistas en las que el niño colabore activamente en su proceso cognoscitivo . >Tomar en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra los alumnos. >Considerar el contexto en que se encuentra la problemática. >Tomar en cuenta los contenidos más adecuados e importantes del Plan y Programas. >Tomar en cuenta los propósitos del grado- >Considerar nuestros principales valores de convivencia, sociales y educativos.
>Poner en práctica el método de lecto-escritura “la Palabra Generadora” >Entrelazar actividades que desarrollen destrezas y habilidades como: observar , organizar y razonar.
41
2.5- Elementos de la Alternativa de Intervención Pedagógica según Ferry.
Continuamos avanzando, encaminados hacia varias actividades, entre ellas
se encontraba realizar un cuadro, de Ferry, en el que se destacarán los elementos
que debe contener la elaboración de la alternativa, dentro del proyecto de
intervención pedagógica, así mismo mostrándonos indicadores que me sirven para
ubicar mejor la problemática con este tipo de proyecto, los considero importantes
porque me dan las pautas a seguir dentro de la estructuración del proyecto,
además de que es como una “guía” que me sirve para tomarlos en cuenta al
momento de efectuar dicha la planeación. (13)
Elementos de la alternativa de intervención pedagógica
Identificación de los registros, cuestionarios, entrevistas, actividades.
Identificación y conceptos que apoyan la elaboración de la alternativa.
Congruencia con tres sentidos señalados en la definición, que se hace sobre intervención pedagógica.
1. Problema – contenido 2. Justificación – Teoría
práctica 3. Saberes – Novela escolar
metodología.
Diario del profesor Piaget Planeación semanal diaria Theodore Schutz Reunión de padres de familia Hugo Zemelman Modelos de adquisición, proceso y
análisis de Ferry. Joan Tought CREFAL
Marcos Daniel Arias O. Jesús E. Ríos Durán Maria de los Ángeles Huerta
A. Teresa Carbó Luis E. Ruiz
Problemática de la lecto-escritura. Julio Hernández Ejercicios de maduración vocales, las palabras generadoras: pala, familia, basura, medicina, cantina, mercado, piñata, casa, vacuna, trabajo, tortilla, leche, guitarra y México. Se muestran las familias silábicas, se forman enunciados, se prepara material didáctico de cada palabra, se representa con un dibujo, con su escritura se lee y escribe. Seguido del método de la palabra generadora
Giles Ferry Adalberto Rangel Ruiz Felipe Allende Elaboradores del método:
Virginia García Sánchez, Silvia del Carmen León Nava, Jaime Genis Camacho
13) FERRY, Giles “Primera frase de la formación a la innovación” Proyectos de innovación. Antología básica UPN/SEP. México, 1995 PP12
42
CAPÍTULO
3
EL PROBLEMA DE LA LECTO-ESCRITURA
43
Inicialmente en éste capítulo vamos a encontrar un breve recuento de
algunas cuestiones que llaman mi atención, como la delimitación del problema
especificando tiempo y lugar donde se desarrollará mi problemática, así mismo
relaciono mi práctica docente con algunas ideas, las que considero importantes,
mencionar algunos autores que apoyan tanto mi forma de pensar como a la
problemática, comprender los estilos de desarrollo según J. Piaget, para ubicar
mejor la etapa por la cual pasan los alumnos; así mismo la vinculación con
algunas materias del curso que me sirven para conocer un poco más sobre el
problema.
Por último mencionó la propuesta de innovación con la que pretendo dar
solución a la problemática y el propósito a donde quiero llegar
.
3.1 Delimitación.
Durante el primer semestre estudiamos y analizamos todo lo cotidiano, de
nuestra aula, de nuestra escuela, las actividades que realizadas en un día o una
semana, (pasar lista, revisar tareas, formarnos, hacer el aseo, salir al recreo,
formar a la hora de entrada y salida, saludar, etc.), las llevo diariamente, por lo
tanto se vuelven cotidianas. Las realizo porque son actividades necesarias y
complementarias que apoyan el proceso de enseñanza, de formación,
socialización e interacción entre maestro-alumno.
Posteriormente durante el siguiente semestre me di a la tarea de determinar
o enumerar los problemas más importantes o más difíciles que tenía en ese
momento cada profesor, para realizar un concentrado que me llevara a
44
comprender el problema más significativo, en este caso de la escuela, ¿por qué de
esta forma?. Por que dentro de la escuela yo no tengo grupo, mi clave es
administrativa (ya lo mencioné en punto 1.1 la novela escolar, más adelante lo
hago explícitamente) tomé en cuenta que fuera un problema que pudiera resolver,
o mínimamente tratar de encontrar una solución, un problema real dentro de un
grupo, que por casualidad o coincidencia seguido me ha tocado cuidarlo, por que
por una u otra razón el titular se ausenta y me pide el director que lo atienda.
En un principio consideré el problema más significativo la problemática de la
“comprensión lectora”. ¿Qué hacer para superar el problema? ¿cómo ayudar a los
alumnos?, ¿en qué contenidos me podía apoyar?, mi problemática dio un giro de
360°, que implicó que volviera a cambiar algunas actividades ya planeadas para
abordar la problemática elegida en el capítulo IV. “La aplicación de la alternativa”,
sustento dicho cambio, (en su momento oportuno) entonces ahora la problemática
principal sobre la que sustentaré; la propuesta será “La lecto-escritura en tercer
grado de primaria”. Continuamos avanzando, analizamos los diferentes
paradigmas, para poder ver cuál de ellos se ajustaba mejor a la problemática,
elegí el crítico dialéctico, ya que tiene como propósito “transformar nuestra
práctica docente” y está encaminado a un cambio educativo, también porque
considera al objeto igual de importante que el sujeto y requiere de una
investigación critica y una expresión reflexiva de nuestra práctica docente, y uno
de los mejores logros sería poder ayudar a los niños de ese grupo. Se que
cualquier problema sería igual de importante, pero es uno el que hay que analizar
y tratar de buscar una posible solución, y tal vez solucionando el antes
mencionado, como consecuencia se puedan resolver algunos otros, que están
45
estrechamente relacionados (un mejor razonamiento, más interés por la historia,
la geografía, captar su interés etc.)
- QUÉ- Una vez analizada la problemática del grupo opté por solucionar un
problema: ¿Qué hacer para que los niños se apropien de la lectura y escritura?
Apoyándome en el método de la Palabra Generadora, considero relevante tanto
para mi, como para los alumnos por ser una cuestión casi general del grupo, a
demás de ser un tema muy interesante y del que puedo o pretendo aprender
mucho.
- DÓNDE – En la escuela primaria rural “Emiliano Zapata” de comunidad de
Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro, con clave, 16DPR1480C, con el
grupo de tercer grado.
- CÓMO – Diseñando un proyecto el cual contenga propuestas y actividades que
conlleven a resolver la problemática elegida, tomando en cuenta distintos
aspectos, como el efectivo, el cognoscitivo, el familiar, etc., para guiar la
investigación.
- CUÁNDO – La idea es aplicar el proyecto a partir del 1° de Febrero al 30 de
Junio del ciclo escolar 2003 - 2004.
3.2 La lecto-escritura su función e importancia
Pero, entonces, ¿los hombres han hablado desde siempre?.
Sí, ¿Cómo?, bueno, han hablado desde que son seres humanos.
Sabemos que el hombre no ha sido desde el origen de los tiempos tal como
es ahora; tampoco los animales.
46
Todos los seres vivientes, incluido el hombre, son el resultado de un
larguísimo y lentísimo proceso de cambios para vivir y sobrevivir mejor en el
mundo. En este proceso, que ha llevado una cantidad inmensa de tiempo, el
hombre fue haciéndose hombre, diferente de los demás animales, porque fue
desarrollando ciertas capacidades. Las más importantes son precisamente el
lenguaje, la fabricación de herramientas que facilitan el trabajo manual y la
cooperación para el trabajo.
Por ello decimos que el ser humano habla desde que es humano. Porque
tiene ésa capacidad de comunicarse con sus sentimientos sobre todos los temas
posibles es una de las habilidades que contribuyeron a que se humanizara; a que
se diferenciara de los demás seres vivientes, de una manera tan marcada. Es
imposible pensar en un ser humano sin pensar.
Humanidad y lenguaje se fueron desarrollando juntos a lo largo de miles y
miles de años. Nuestros antecesores, tan lejanos, fueron aprendiendo, al mismo
tiempo, a vivir en grupo; a trabajar solidariamente y a comunicarse entre sí. De
esta manera, los hombres prehistóricos fueron experimentando cambios en su
constitución física, de modo de poder hablar, producir sonidos usando el aire en el
interior de la boca, junto con la lengua, los dientes, el paladar y diversas partes de
la garganta.
A la vez, nuestro cerebro y nuestra capacidad de pensamiento fue
haciéndose capaz de tareas cada vez más complicadas hasta llegar a nuestros
días, cuando el ser humano pudo vivir en sociedad y a tener un lenguaje.
Cuáles habrán sido, en concreto, los pasos de ese desarrollo, es muy difícil de
decir, y los estudiosos no están de acuerdo por que no se han encontrado
47
pruebas de épocas tan antiguas. Pero lo cierto es que el hombre es el único ser
vivo en la tierra que, como resultado de su evolución, tiene un medio de
comunicación tan desarrollado como el lenguaje.
Pero no sólo los seres humanos se comunican entre sí. También lo hacen
los animales; por ejemplo los pájaros, las ovejas o las vacas, los monos, los perros
o incluso los peces. Es comprensible: todas las especies animales, como grupos
de seres vivos que son, tienen las mismas necesidades (de alimento, de refugio),
los mismos peligros, el mismo ciclo de vida y, con frecuencia, viven en el mismo
lugar. Ellos también han desarrollado formas de transmitirse la información más
importante con relación a su vida. Pero hay diferencias grandes, en comparación
con la comunicación que se produce entre los hombres.
Tomemos uno de los ejemplos más famosos y admirables de la
comunicación animal, el de la abeja exploradora. Ella puede transmitir a sus
compañeras donde ha hallado néctar, para lo que, con todo su cuerpo, hace
movimientos, en el aire, que indican distancia y dirección.
Pero esto es prácticamente todo lo que las abejas pueden decirse. No tiene
otro tema de plática. Podemos considerar que esto es un lenguaje, pero en todo
caso muy limitado.
Casi todos los animales pueden advertir a sus compañeros de que se
avecina un peligro, ya sea por medio de sonidos (gritos, gruñidos) o por medio de
gestos; pero no se ha encontrado ninguno que pueda contarles de un peligro que
acaba de pasar y del que se ha salvado.
Es decir, los animales (al menos, por lo que se ha estudiado hasta ahora)
no pueden referirse a cosas ausentes o imaginadas al pasado o al futuro, como lo
48
hacen los hombres. Su evolución fue diferente. No perfeccionaron su capacidad
de trabajo, ni sus manos, ni su capacidad de comunicación, como los seres
humanos, es ahí donde precisa nuestra diferencia, nosotros tenemos la capacidad
de comunicarnos en distintas formas: por escrito, hablando, iconos, señas, etc.
El lenguaje, significado y sociedad: como medio de comunicación se apoya
en el entendimiento que tenemos de nuestro mundo, en nuestras experiencias
de trabajo y de vida dentro de un grupo social. Sobre esa base, el lenguaje
tiene sentido y significado; sobre esa base nos entendemos, a veces con muy
pocas palabras. No sólo compartimos las reglas para construir oraciones;
también compartimos los significados posibles de esas oraciones, dentro de
nuestro ambiente social y cultural.
Como sistema, como conjunto de palabras y reglas, el lenguaje nos permite
decir muchas cosas, tantas como podamos imaginar; pero el lenguaje como
cultura, como expresión de creencias y conocimientos compartidos, tolera algunas
expresiones y descarta otras. No porque estén mal construidas, sino porque no
están de acuerdo con lo que sabemos, pensamos o creemos, según nuestra
propia experiencia de vida y según la experiencia de nuestra comunidad. Gracias
a esos significados lo compartimos socialmente.
“En general, estamos tan familiarizados con el entorno social y físico en el
que vivimos y con el lenguaje que empleamos, que tenemos una tendencia a creer
que nuestro uso del lenguaje es, por así decir, transparente: comprensible para
todos, quienes quiera que sean, y en cualquier lugar y momento. Nuestra habla
está profundamente entretejida con nuestra manera de ver las cosas y de vivirlas.
49
Y usamos, en una forma casi automática, todas nuestras experiencias sociales y
personales para comunicarnos con la gente, diciendo cosas y entendiendo lo que
nos dicen”.(14)
Conocer como se estructura nuestro lenguaje, es necesario conocer
algunos usos y características. Una de las más importantes es que funciona con
unidades muy pequeñas, mínimas, que por sí solas no quieren decir nada, pero ya
juntándolas forman significados, éstas unidades se llaman fonemas, entonces la
combinación de fonemas forman otras mayores que son las palabras, el cambiar
un sólo fonema nos hace cambiar por completo la palabra.
Pero... las palabras no son las unidades más grandes, el lenguaje que
usamos es también jerárquico porque va de unidades de menor importancia y
tamaño hacia unidades cada vez mayores, los fonemas forman palabras, éstas
oraciones, las oraciones forman mensajes, recados, conversaciones, historias, etc.
¿Tendrán reglas los lenguajes?, por supuesto que sí, las reglas fonológicas,
reglas para combinar las palabras, para realizar un texto, reglas sintácticas, es
sistemático, funciona de acuerdo a reglas que lo hacen ordenado y comprensible
para todos.
14) CARBÓ, Teresa “El hombre, los animales y la comunicación” La comunicación humana. Libros del Rincón, México,1996, Pp. 13.
50
El lenguaje es también productivo, ¿productivo? Sí, porque al platicar con
alguien más, al narrar una historia propia, al inventar un cuento, al narrar el sueño
que tuve anoche, provoca producir oraciones, que nunca nadie produjo antes, se
están creando textos originales, tal vez no nos hemos dado cuenta que casi
siempre estamos produciendo nuevas oraciones.
En mi práctica docente, llevar a la realidad éstas funciones y usos de
nuestro lenguaje tanto escrito como hablado, son un verdadero dolor de cabeza,
porque me cuesta mucho trabajo ayudar a que el aluno (en este caso de tercer
grado) adquiera primeramente la habilidad de la lecto-escritura, y pasar
posteriormente a inculcar en él el uso de las reglas y características de las que ya
hemos hablado, sin embargo insistir es una característica, pero, del profesor(a)
para no desistir en tan importante tarea.
Después de conocer la utilidad y funcionamiento de nuestro lenguaje es
conveniente definir qué es la lectura y qué es la escritura para poder llegar a la
conceptualización de la lecto-escritura.
Concepto de lecto-escritura: lo más probable pudiera ser que lo definamos
cada uno de nosotros de distinta manera, para mi la lectura es la capacidad o
habilidad que tenemos para expresar e intentar interpretar un conjunto de signos,
organizados en un sistema o codificación, en este caso en el lenguaje hablado que
entendemos y comprendemos, en el cual (para personas normales) el sentido de
la vista y nuestro cerebro están en una estrecha relación. Por ejemplo, Huerta
“propone un modelo para explicar la naturaleza interactiva de la lectura y señala
que leer es obtener sentido del texto, para lo cual el lector deberá emprender un
51
proceso activo de construcción basado en la formulación y comprobación de
hipótesis”(15)
Aprender a leer comprensivamente es fundamental, poder experimentar
cómo dar sentido cada vez a textos a partir del análisis que hace de su
información gráfica sintáctica, morfológica y semántica que aporta la lengua
escrita, El niño hace uso constante del lenguaje y las situaciones en que las usa
se hacen cada vez más complejas, por lo tanto lo que como lector sea capaz de
comprender y aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que ya
conoce y ha vivido a través de experiencias, aun antes de iniciarse en la lectura.
Posteriormente y de igual manera existen diversas consideraciones de lo
que es escribir, el concepto que expreso al respecto es que la escritura es la
habilidad que poseemos para expresarnos a través de un sistema de grafías, es
decir, de nuestro sistema de escritura, lo que pensamos, sentimos, queremos o
bien lo que otros, quieren darnos a entender, también lo podemos hacer a través
de dibujos, símbolos, mímica, pero en este caso, nos concentraremos en la
escritura.
Huerta expone el concepto de escritura de la siguiente manera; nos dice:
“La escritura no obstante ser una actividad estrechamente articulada con la
lectura, y que por lo mismo exige el conocimiento de las convenciones lingüísticas
de la lengua escrita.
15) HUERTA H., Ma de los Ángeles “La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar” El aprendizaje de la lengua en la Escuela Primaria, Antología básica UPN/SEP, México 1994, Pp. 153
52
La escritura tiene sus propias exigencias, siendo la esencial la
transmisibilidad de la expresión gráfica, pictográfica o grafológica”.(16)
La escritura puede significar al igual que la lectura, instrumentos idóneos
para el acceso a información particular de distintas áreas, resolver problemas,
entender la comunicación pragmática y evaluar críticamente lo que el escritor y
otras personas formulan a través del uso de la lengua escrita. La simple
satisfacción de leer un texto producido por otro, o uno mismo ya sea fuera de todo
contexto significativo o real lo considerado interesante, porque nos comunica lo
que el escritor sentía o experimentaba en ése momento.
Una vez reflexionado lo que considero es la lectura y la escritura
corresponde entonces acceder al punto medular al que pretendo llegar, ¿Cómo
entender el proceso de la lecto-escritura? ¿Cómo lograr que el alumno se apropie
de ésta enseñanza básica? ¿En qué teorías apoyarme? Cómo estas interrogantes
pueden surgir muchas más, pero, aquí lo importante es ir avanzando paso a paso,
tratando de llevar un orden que me permita llegar a mi objetivo, analizando
diversos puntos de vista, en los que ciertos autores, basan sus teorías y con sus
planteamientos nos permiten comparar lo que ellos con tanto ahínco e interés han
investigado, con lo que cada uno de nosotros (docentes) mejor dicho con lo que
he hecho y como lo he experimentado dentro del aula.
16) HUERTA A., Ma. De los Ángeles “Conceptos de escritura” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria. Antología básica UPN/SEP, México 1994 Pp. 19
53
En el lenguaje hablado y escrito Smith comenta lo siguiente:
“El niño cuando llega a la escuela él ya llega con muchos conocimientos,
saberes, destrezas, habilidades, pero regularmente no sabe leer ni escribir, es al
iniciar su primaria, cuando tiene contacto con dicho proceso, estructuralmente
tiene conceptos que ha organizado y guardó en su cerebro y algunos de ellos son
más significativos que otros”.(17)
Es decir, no llega en “blanco” a la escuela por decirlo así, el ya tiene un sin
fin de experiencias, vivencias, saberes, que al momento de ingresar a la escuela
se involucra en el proceso de la lecto-escritura, está conociendo una nueva forma
de estructurar su pensamiento a través de un código ya establecido que es la
lectura y la escritura en el lenguaje que dominamos o que hemos heredado de
nuestros padres.
Nos llevan a cuestionar las formas hablar y escribir, escuchar y leer, todas
estas características observables del lenguaje que existen en el mundo que nos
rodea parte del lenguaje accesible al cerebro a través de los oídos y los ojos
“estructura superficial”. Dirigida hacia dos aspectos diferentes del lenguaje, la
estructura superficial física y la estructura profunda significativa”.
La predicción es la razón de que el cerebro normalmente no esté
sobrecargado con la cantidad posible de alternativas. Y la predicción es la razón
de que raramente estamos concientes de la ambigüedad.
17) SMITH, Frank “Lenguaje hablado y escrito” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria. Antología Básica, UPN/SEP., México 1994. Pp. 109
54
La primera interpretación que se nos ocurre es la que tiene más sentido para
nosotros en el momento particular, y las alternativas e interpretaciones menos
probables no serán consideradas a menos que las interpretaciones subsecuentes
resulten ser inconsistentes o faltas de sentido, en cuyo caso nos daremos cuenta
de nuestro probable error y trataremos de recapitular. Si una interpretación tiene
sentido, normalmente quedaremos satisfechos, de tal manera que no perderemos
tiempo buscando una segunda interpretación.
La predicción nos da la capacidad de extraer sentido de todos los eventos
en nuestras vidas diarias. ¿Qué predecimos exactamente cuando leemos?
Fundamental es el significado. Usamos nuestro conocimiento previo acerca de la
manera en que las letras se integran en las palabras, y éstas en secuencias
gramaticales y significativas.
Las predicciones provienen de la información no visual, nuestro
conocimiento previo del tema de estudio y del lenguaje. De hecho, es a través de
la predicción como nuestra información no visual puede ser desplegada para que
podamos obtener una ventaja máxima de la cantidad limitada de información
visual de entrada que el cerebro es capaz de enfrentar.
La estructura superficial del lenguaje escrito es la información visual que
intermitentemente se presenta al cerebro a través de los ojos.
La mejor forma de relacionarse del niño con el mundo que le rodea es
conversando, de esta forma se introduce al mundo del lenguaje hablado que es la
base para iniciar el proceso de la lecto-escritura, para reafirmar dicha reflexión
considero importante mencionar la siguiente cita de Tough.
55
“La conversación es el primero y más importante medio de comunicación
del niño. Es el primer medio por el que aprende a utilizar el lenguaje y mediante la
comunicación elabora el conocimiento del sistema lingüístico”. (18)
Coincido en gran parte por lo expresado por el autor, porque reafirma la
idea que tengo al respecto, es a través de la comunicación e interacción de
quienes le rodean, puede ser sus padres, hermanos, amiguitos etc., donde el
pequeño empieza a conocer nuestra lengua, primeramente imitando sonidos
guturales que después convierte en palabras y posteriormente da lugar a diálogos
mejor estructurados.
Para iniciar un proceso de lecto-escritura es muy importante que el docente
se prepare, que tenga muy en cuenta un propósito bien definido, para ello es
necesario apoyarnos en un método, pero, aquí la gran incógnita es ¿Cuál?, a
bueno, pues el que conozcamos, el que hayamos aplicado, el que nos haya
proporcionado buenos resultados, o algunos como los que actualmente nos
proponen: el de PRONALES o bien el Método Alternativo de la sección XVIII.
Llámese como se llame pero, debemos seleccionar uno, en el que
podamos apoyarnos para poder lograr que el educando se apropie de dicha
enseñanza, medito que todos son buenos, aquí más bien el problema radica en
que el profesor esté dispuesto a cumplir, a comprometerse con el trabajo, porque
enseñar a leer y escribir a un niño no es tarea fácil, pero, si contamos con
elementos necesarios para llevarlos acabo creo que podemos anticipar un buen
resultado.
18) TOUGHT, Joan “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje” , Alternativas de la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula”, En Antología Básica UPN/SEP, México 1994. Pp. 46
56
La preparación del educador es indispensable, conocer las características
de algunos métodos, es importante por ende, describir en forma general
información precisa de los métodos, según Huerta. Los cataloga de la siguiente
manera: “Tradicionalmente, se considera que aprender a leer es una etapa previa
a leer para aprender”.(19)
Los métodos pueden ser analíticos o sintéticos, tomando en cuenta que
ninguno comprende con exclusividad el análisis o la síntesis tarde o temprano se
llega a analizar si se comienza por la síntesis, o a métodos sintéticos o analíticos
hace ilusión a la manera en que se comienza la enseñanza. Los sintético-
analíticos parten del elemento letra para construir silabas, luego palabras y por
ultimo frases y oraciones, (si es fonético conviene decir que parten del sonido).
Una característica de casi todos lo métodos es la simultaneidad que se
refiere al hecho de que se busca que el alumno aprenda los elementos de la
lectura al mismo tiempo que su escritura, Huerta expone lo siguiente:
“Analíticos:
Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de
sentido completo, para llegar a sus elementos mínimos, sílabas.
Sintéticos:
Parten del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la
palabra, frase
19) HUERTA H. Ma de los Ángeles “Conceptos de la escritura” El aprendizaje de al lengua en la escuela primaria., Antología Básica UPN/SEP., México 1994., Pp.109
57
Método global de análisis estructural:
Se basa en la percepción global del niño. Se parte del concepto de que leer
es comprender y no sólo ver letras y pronunciarlas.
Eclécticos, mixtos o compuestos:
Emplean procedimientos del método analítico. consideran que el
aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo en el que intervienen
muchos factores y que cualquier tipo de unilateralidad compleja”.(20)
Cabe señalar sin embargo que en la medida en que cada método propicia
el desarrollo de determinada experiencia psicológica en el educando; es posible
prever hasta qué punto cada uno de éstos contradice o favorece el proceso de
aprendizaje.
3.2.1.-¿Cuándo empezar la enseñanza sistemática de la escritura?
Dado su carácter de trascripción del lenguaje, la escritura constituye un
sistema adquirido de carácter complejo, cuyo aprendizaje debería iniciarse una
vez que el niño alcance la madurez necesaria en la mayoría de los factores
anteriormente escritos. Este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad
cronológica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias para la
escritura. Estas actividades tienden a desarrollar el lenguaje, la motricidad y la
grafomotricidad.
20) HUERTA A., Ma. De los Ángeles “Caracterización general de los métodos de enseñanza de lecto-escritura” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria”, Antología Básica, UPN/SEP:; México 1994, Pp. 159
58
“Todas estas actividades preparan al niño para verbalizar un contenido,
para representarlo en forma simbólica, para manejar los instrumentos (lápices,
pinceles, hojas) y ejercitar también la coordinación óculo-manual en la realización
de formas gráficas especificas. Los niños que están privados de esta etapa y que
son introducidos directamente a la enseñanza normal de la escritura requieren de
un periodo inicial de desarrollo de estos factores, con sentido creativo y lúdico.
Esta etapa preparatoria no siempre logra su finalidad a nivel de jardín infantil, la
presión de padres ansiosos y competitivos pueden hacer adelantar la enseñanza
sistemática de la escritura con exigencias correspondientes a un primer grado
escolar.”.(21)
3.2.2-El desarrollo de la psicomotricidad.
Continua Allende mencionando lo siguiente:
“Según Lilian Lurcat (en Calmy, 1979), aprender a escribir es aprender a
organizar ciertos movimientos con el fin de reproducir un modelo. Constituye el
afecto de una conjunción entre una actividad visual de identificación del modelo
gráfico y una actividad motriz de realización del mismo. Esto supone igualmente el
logro de un control psicomotor, cuya manifestación es el guía del movimiento”.(22)
21) ALLENDE, Felipe “la fertilidad” El aprendizaje de la lengua en el escuela primaria”. Antología Básica UPN/SEP., México 1994., Pp. 200 22) ALLENDE, Felipe “La escritura creativa formal y sus usos” “El aprendizaje de la lengua en la Escuela Primaria., Antología Básica, UPN/SEP., México 1994., Pp. 197
59
Otro aspecto de la psicomotricidad está constituido por el factor tiempo-
espacial que influye en los siguientes procesos de aprendizaje de la escritura:
reproducción correcta de la forma de las diferentes letras, regularidad de tamaño,
dirección, proporción, y posición de las letras en relación a la línea base.
Ese factor también influye en la forma de ligar las letras y en la adecuada
compaginación. La compaginación o dramatización significa respetar márgenes,
líneas rectas y espacios regulares entre palabra y palabra y línea y línea.
3.2.3.-El desarrollo del lenguaje.
Según Allende: “Desde el punto de vista del lenguaje, la escritura implica
para el niño una reformación de su lenguaje hablado, con el propósito de ser
leído”.(23) La escritura constituye un proceso altamente complejo, una de las
formas más elevadas del lenguaje y por ende, la última en ser aprendida. Es una
forma de lenguaje expresivo, un sistema de símbolos visuales que conlleva
pensamientos, sentimientos e ideas. Normalmente el niño aprende primero a
comprender y usar la palabra hablada y posteriormente leer, expresar
pensamientos a través de la palabra escrita.
Dado que la escritura es la última modalidad de lenguaje aprendida por el
niño en el marco escolar, es evidente que el desarrollo que él alcance en las áreas
de su conducta verbal puede favorecer este aprendizaje.
23) ALLENDE Felipe “La creatividad” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria., Antología Básica UPN/SEP:; México 1994. Pp. 200
60
3.2.4.-La afectividad.
Continua diciendo Allende:
”El aprendizaje de la escritura, como modalidad del lenguaje expresivo,
requiere que el niño no sólo haya alcanzado un determinado nivel de desarrollo
del lenguaje y el pensamiento, sino también que haya desarrollado su afectividad
de manera tal que le permita codificar mensajes con matices emocionales
diferenciados”.(24)
Las limitaciones de la afectividad y comunicación tienden a manifestarse en
determinados rasgos caligráficos, como por ejemplo: separación exagerada entre
palabra y palabra, formas poco legibles, letras no ligadas, repasos o retoques,
alteraciones en el tamaño y la presión. Todas, estas características impiden la
realización de trazos continuos y flexibles.
Estas características anteriores las podemos percibir claramente y no
necesitamos ser psicólogos para darnos cuenta cuando un pequeño carece o le
falta, afecto, amor, cariño, por parte de sus padres o de quienes le rodean, pero
especialmente de la madre
Este apartado lo considero muy importante porque al aplicar la alternativa
constaté que varios alumnos les hace falta una caricia, una palabra de aliento, que
les motive a hacer mejor el trabajo escolar, que se interesen más por ellos,
poniéndoles más atención y con respecto a la lectura o escritura cuando,
24) ALLENDE Felipe “La creatividad” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria., Antología Básica UPN/SEP:; México 1994. Pp. 197
61
hay afecto en su familia se nota de inmediato un avance en su proceso y
desarrollo dentro del aula.
3.3.-Estadio de Desarrollo según J. Piaget
“El período de operaciones concretas se sitúa entre los siete y los once o
doce años de edad. Este periodo señala un gran avance en cuanto a socialización
y objetivación del pensamiento”.(25)
Mediante un sistema de operaciones concretas, Piaget habla de estructuras
de agrupamiento, el niño es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y por
lo tanto pensar en las consecuencias que pudieran suceder. Pero las operaciones
del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan a la realidad
susceptible al momento de manipular, o cuando hay la posibilidad de representar
lo que desea transmitir, aún le cuesta trabajo razonar fundándose exclusivamente
en enunciados puramente verbales.
El educando empleará la estructura de agrupamiento (operaciones) en
problemas de seriación y clasificación, puede establecer equivalencias numéricas
independientemente de la disposición espacial de los elementos, llega a relacionar
la duración y el espacio recorrido y comprende de este modo la idea de velocidad,
las explicaciones de fenómenos físicos se hacen más comprensibles es decir, más
objetivas.
25) PEAGET Jean “periodos de operaciones concretas” El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica UPN/SEP 1994, México DF. Pp. 54
62
La coordinación de acciones y percepciones, importantes para el
pensamiento operativo individual, el niño no solamente ha acumulado información,
sino que la relaciona entre si, mediante la conversación con otras personas, o que
las escucho, adquiere conciencia de su propio pensamiento y corrige o reafirma
su propia idea, su pensamiento se objetiva en gran parte al cambio a la intención
social.
En esta edad, el niño sólo es objeto receptivo de transmisión de la
información lingüístico-cultural en sentido único. Surgen nuevas relaciones entre
niños y adultos, y especialmente entre los mismos niños. Piaget habla de una
evolución de la conducta en el sentido de la cooperación. Analiza el cambio en el
juego, en las actividades de grupo y en las relaciones verbales. Por la asimilación
del mundo a sus esquemas cognitivos, como en el juego simbólico, sustituirá la
adaptación y el esfuerzo conformista de los juegos constructivos o sociales sobre
la base de unas reglas. El símbolo, de carácter individual y subjetivo, es sustituido
por una conducta que tiene en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las
relaciones sociales interindividuales.
Es importante mencionar dicho Período, ya que es la etapa en la que se
encuentran los alumnos de tercer grado. El docente necesita conocer y tener
presente dicho Estadio, para que pueda comprender el proceso por el que
atraviesa el niño, y saber hasta dónde yo, como profesor puedo “exigirle” al niño,
las actividades deben por lo tanto ser adecuadas para esta etapa, es decir, no
vamos a planear actividades con grados de dificultad muy alto, porque el alumno
ni las va ha entender, ni las va a realizar, porque su desarrollo no ha alcanzado la
madurez necesaria.
63
3.4.- Vinculación con otras Asignaturas
A lo largo de estos ocho semestres, hemos llevado una serie de cursos que
corresponden a nuestra formación como parte de la currícula de esta licenciatura
la del PLAN–94, encontrando en ellos muchos datos, e información que
desconocía y que ahora me servirá para comprender y realizar mejores trabajos,
en un futuro.
Algunos de estos cursos contribuyen o se relacionan con la problemática
elegida, por lo que considero muy importante todos los cursos, pero los que a
continuación menciono me parecen los más propios por la información que me
proporcionan:
3.4.1.-El Maestro y su Práctica Docente
Me permitió considerar a través de las distintas lecturas que apoyan éste curso,
a reconocer y rescatar los saberes de mi práctica docente propia; en el terreno de
la práctica profesional, las ciencias aplicadas, las técnicas basadas en la
investigación, en algunas ocasiones es posible que la observación y la reflexión
sobre nuestras acciones,.
El maestro y su práctica docente destaca la labor docente que desempeña el
maestro en su trabajo diario, frente a grupos, cómo exponga la clase, qué métodos
utilizó, cómo me organizo durante la clase, cómo planeo el trabajo.
Tipos de saberes: los de sentido común de la práctica, que constan
simplemente de suposiciones u opiniones.
64
El saber popular de los enseñantes, dice por ejemplo, “que los alumnos, rinden
más por la mañana.
Saberes contextuales. Los que sabemos de esta clase, de la comunidad, de
los alumnos que tanto sabemos de lo que nos rodea.
Saberes profesionales: son las estrategias de la enseñanza, lo que
conocemos del currículum, qué tanto sabemos de nuestra profesión.
Los saberes sobre las destrezas, cómo las que utilizamos para captar la
atención del niño para motivarlos, para que realicen sus actividades, etc.
Los saberes relacionados con las teorías morales y sociales: qué sabemos de
las interrelaciones de las personas, sobre las clases sociales, sobre lo que
piensan, lo que suponen, lo que creen.
3.4.2.-El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento:
La psicología del desarrollo ofrece como estudio de los acontecimientos de
la vida del sujeto desde las épocas más tempranas, y cómo éstos acontecimientos
repercuten e influyen en la formación de su personalidad.
La psicología gestálica, los estudios de Piaget, la teoría del aprendizaje, las
escuelas psicoanalíticas más recientes, la etiología, han contribuido a nuestros
conocimientos y también lo que suponemos sin poderlo comprobar.
Los factores que intervienen en el desarrollo empiezan a surgir antes de
que el individuo sea concebido y no sólo me refiero a la vida de los padres, sino a
las circunstancias que determinan si el embarazo es esperado, deseado, no
65
deseado, repudiado o muy anhelado. El estado emocional de la madre en cada
uno de estos casos influirá definitivamente en el destino del nuevo ser.
En este curso encuentro elementos psicológicos, que pueden ayudarme a
comprender el por qué de algunas actitudes por las que pasan los adultos,
consecuencias de todo este desarrollo que van “arrastrando” por decirlo así, desde
mucho tiempo.
Las escalas descriptivas, las estudios operacionales con vista a profundizar el
modo organizativo del individuo. J. Piaget estudió fundamentalmente lo intelectual
y la socialización , S Freud lo referente a lo psicoanalista y que todo estudio ha de
ser integrador y comprende un nivel de preparación y determinación.
3.4.3.-Grupos en la Escuela: Éste fue un curso muy importante en él encontré la forma en que se agrupa
y estructura la sociedad a través de los diferentes “grupos”. Al grupo lo defino
como un conjunto de personas que tienen ciertas características e intereses, que
los hacen afines tanto en la forma de pensar, en sus gustos, preferencias,
ideologías, cultura, su idioma, etc. Los grupos los podemos encontrar en dos
ramas muy importantes:
Grupos estructurados: es donde hay ciertas reglas, uno o varios de ellos
influye en los demás, con una tarea bien definida, con un punto de reunión
especial.
Grupos no estructurados: en los cuales no existen normas establecidas, sino
más bien se reúnen por simpatía, o por algún acontecimiento común.
66
En muestra sociedad contamos con una gran variedad de grupos en los que un
sujeto puede pertenecer a uno o varios de ellos, nos identifica e influye en
nosotros, nos hace sentir partícipes de una ideología, por mencionar algunos de
ellos: la familia, medio ambiente, padres de familia, grupos de alumnos, de mae
stros, directores, sindicatos, la comunidad, las creencias religiosas, los partidos
políticos, etc.
3.4.4.-Profesionalización Docente y Esc. Públicas en México 1940-1994.
Reflexionar a cerca de lo que ha sido a lo largo de la historia, los diferentes
proyectos educativos, la profesionalización y formación del docente.
En la historia de nuestra sociedad, ha sido determinante la influencia que ha
ejercido la política, ya que es el hombre es quien puede transformar y dominar,
tanto la naturaleza como la sociedad. La historia se forja en el pasado no en el
futuro.
La historia se estructura al paso del tiempo, ésta sociedad se transforma
por ciertos elementos como pueden ser: la política, la economía, la educación, en
el cual las decisiones que toma el hombre trascienden en el devenir de la historia,
no puede la historia ser planeada a futuro, por qué estaríamos preestablecidos a
“algo” y ese “algo” (un suceso, un individuo, un sistema, etc) en cualquier comento
puede ser cambiado, ya sea por la decisión del hombre, o por algún hecho
histórico.
El Dr. Ruiz, conceptualiza a la educación en dos partes: la teoría y la
científica y nos dice: “Que la pedagogía es un arte, y que se necesita de un
67
conjunto de reglas y de tener un objetivo para poder saber qué necesito y cómo lo
voy a lograr”, considero que en mi práctica docente, para que este supuesto tenga
efecto, necesito planear mis actividades e integrar los elementos (método, material
didáctico, etc.) necesario para cumplir una meta u objetivo satisfactoriamente”. (26)
Por otro lado el concepto que nos da Hernández:
“La pedagogía no tiene ninguna ley natural, por lo tanto no es una ciencia,
y que nunca va a serlo, por que en ella intervienen diferentes partes en la cual la
presencia del hombre se manifiesta, infieren en luchas de poder, de dominio,
intereses particulares de algunas instituciones” ”.(27)
La misma Secretaría de Educación en algunas veces se deja dominar por
algunos dirigentes que obedecen a intereses políticos y partidarios que no
satisfacen las necesidades de la sociedad, sino las propias.
Me parece importante considerar a la pedagogía como “científica” para que
pueda ser una buena educación, la enseñanza debe ser completa e integral para
no dejar claros ni vicios, por ejemplo, los planes y programas actuales son
integrales, pero somos los maestros, los encargados de verter los contenidos
necesarios y los conocimientos suficientes para que no queden esos vacíos o
huecos en la educación. En muestras manos esta pues darle a la pedagogía un
buen sentido: científico, natural y hacer de nuestro trabajo un arte.
26) RUIZ, Luis E. “Elementos del paradigma pedagógico dominante”, Profesionalización docente y escuela pública en México 1940-1944 , Antología Básica UPN/SEP. México 1994., Pp. 48. 27) HERNÁNDEZ, Julio “Elementos del paradigma pedagógico dominante” Profesionalización docente y escuela pública. Antología Básica. UPN/SEP México 1994. Pp. 48
68
3.4.5.-Corrientes Pedagógicas Contemporáneas:
Por estar dentro la línea psicopedagógica me permite conocer las diferentes
corrientes pedagógicas como es el pensamiento constructivista, institucional y
pedagogía crítica.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA: es una corriente pedagógica que se relaciona
con la forma en la que el alumno construye sus conocimientos, los adquiere a
través del proceso de enseñanza aprendizaje en los que hay una convergencia
de varios elementos todos ellos con muy importantes como son: los planes y
programas, los contenidos, material didáctico, el entorno que lo rodea, el
profesor desarrolla un procedimiento con el fin de lograr un aprendizaje
significativo, lógico y que pueda ser asimilado por el alumno.
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL: en el proceso de enseñanza – aprendizaje el
educador debe ser siempre de estilo socrático, responde a preguntas mediante
preguntas, permite que el grupo descubra por si mismo la solución del
problema, los alumnos aprenden las técnicas de lenguajes que se les enseñan
por medio de lecciones artificiales.
El profesor desarrolla el rol de facilitados, la comunicación es un medio muy
importante para el desempeño del trabajo en grupo, el maestro debe conocer
la realidad individual de sus alumnos desde el exterior ( mediante una
observación atenta) y desde el interior (con la empatía).
ACCIÓN CRÍTICA: propone que en la cuestión de los intereses o motivaciones
estén vinculados con la dinámica de la adquisición personal y social de
69
facultades críticas, se preocupa fundamentalmente por la experiencia del
estudiante, puesto que toma como punto de partida, los problemas y
necesidades de los propios estudiantes.
Considera que las escuelas deben ser definidas como esferas públicas, como
sitios democráticos dedicados a la adquisición individual y social de facultades
críticas.
3.4.6.-Institución Escolar:
Este curso me ha proporcionado los diferentes tipos o formas de organización
estructuradas en “paradigmas”, que nos ayudan a lograr un mejor funcionamiento
en nuestras actividades cotidianas y laborales.
Nuestra sociedad es una sociedad organizacional. Nacemos dentro de
organizaciones, somos educados en ellas y vivimos nuestra vida trabajando para
las organizaciones.
Las organizaciones son unidades sociales o agrupaciones humanas
deliberadamente construidas para alcanzar fines específicos como las
corporaciones, ejército, escuela, hospitales, iglesias.
3.4.7.-Escuela, Comunidad y Cultura:
Dentro de este trayectoria encontramos diversas formas de expresar los
distintos conceptos tanto de comunidad, de escuela y de cultura, las cuales nos
70
ayudan ah conocer e interactuar con las personas, el espacio las costumbres y
tradiciones con que cuenta el lugar donde laboramos.
El concepto de comunidad lo considero importante a la vez muy amplio de
definir, en lo particular lo interpreto así: formar parte de una de ellas nos permite
pertenecer y ser parte de un grupo, compartimos un área geográfica cualquiera
que ésta sea, sobrellevamos unas mismas tradiciones y costumbres, nos da
identidad y nos caracteriza, a la vez que nos hace diferentes a otras
comunidades.
Un individuo de x cultura, como parte de una sociedad con hechos
históricos determinados, esta en constante evolución, desarrolla ciertos aspectos
naturales, como el aspecto “adoptivo que es la manera como nos vamos
integrando y adoptamos la cultura en la cual vivimos, hacemos nuestras las
costumbres y tradiciones que nos han sido heredadas de nuestros ancestros, otro
aspecto es el ideológico, la forma en que nos comunicamos, nuestras creencias,
los valores y normas bajo los cuales nos regimos como sociedad.
3.4.8.-El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela:
En el transcurso de dicha materia encontré elementos concretos y
específicos en cuanto a referentes teóricos que me apoyaron y relacione con la
problemática elegida, es decir, algunas aportaciones sobre la lengua hablada,
escrita y especialmente temas relacionados con el aprendizaje de la lecto-
escritura.
71
3.4.9.-Contexto y Valoración de la Práctica Docente Propia:
Este curso por corresponder al eje metodológico lo considero muy
significativo ya que en él, encontramos referentes teóricos y elementos que nos
ayudan a comprender el contexto histórico en el que se desarrolla nuestra
práctica docente se vincula estrechamente con la problemática seleccionada.
Para mi han sido muy importantes algunas de las lecturas que conforman éste
curso, me ayudaron mucho en la elaboración del diagnóstico, por mencionar a:
Marcos Daniel Arias Ochoa, a Hugo Zemelman, el CREFAL, entre otros.
72
CAPÍTULO
4
PROPUESTA Y APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVA
73
Dentro de este capítulo describo lo que es en general mi propuesta,
comenzando por describir los propósitos generales del Español, posteriormente
los objetivos del Área, para llegar a los propósitos a los que deseo llegar con mi
alternativa, asimismo expongo en qué consiste el método de la Palabra
Generadora y cómo lo llevaré a cabo. También describo la forma en que organicé
la información obtenida al momento de aplicar la alternativa que es a través de
informes mensuales y finalmente menciono todo lo referente a la evaluación.
4.1 Propuesta de Innovación:
4.1.1-Propósito General del Español:
El Programa de Estudio de Español, educación primaria, los componentes
que lo integran tienen como propósito organizar, la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos para:
“PROPORCIONAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA DE LOS NIÑOS, ES DECIR QUE APRENDAN A UTILIZAR EL
LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO PARA COMUNICARSE DE MANERA
EFECTIVA EN DISTINTAS SITUACIONES ACADÉMICAS Y SOCIALES”.(28)
28) Programas de Estudio de Español Educación Primaria, SEP 2000 Pp 13.
74
4.1.2.-Objetivos Generales del Área:
ESPAÑOL.
Para alcanzar ésta finalidad es necesario:
- “Desarrollen confianza, seguridad y actividades favorables para la
comunidad oral y escrita.
- Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de
textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas.
- Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla
distintas de la propia
- Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de
textos escritos.
- Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
- Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar
y emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje automático.
- Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de
recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad.
- Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de
nuestro sistema de escritura, de manera eficaz.
- Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,
escuchar, leer y escribir.
75
- Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar
sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para
mejorar su comunicación”.(29)
Organizada en cuatro componentes: Expresión oral
Lectura Escritura Reflexión sobre la
lengua Interacción de la comunicación
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos
Funciones de la comunicación oral Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Comprensión lectura Conocimiento y uso de fuentes de información
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Productores de textos
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre las fuentes de información
Inicialmente había realizado y de hecho todo giraba en torno al problema de
la “Comprensión lectora”, llegué al punto o etapa de la aplicación, lo que se había
planeado, no estaba funcionando, y no funcionaba porque justo en ese momento
dicha problemática no era la primordial, en la realidad las cosas cambiaron, me
indicaba y comprendía que no se podía continuar con lo planeado.
Para entonces, el problema más sentido era la lecto-escritura, ¿Cómo
pretendía avanzar en la comprensión lectora cuando un alumno aún no ha
adquirido la capacidad y habilidad de leer y escribir? Es en ése momento que
decido dar un giro a mi alternativa, ahora sì que dentro de la marcha había que
29) Programas de Estudio de Español Educación Primaria. SEP 2000 Pp. 13
76
cambiar de problemática, ahora iniciaría otra planeación acorde ha una
nueva realidad, para ello, necesitaba apoyarme en un método que me ayudara
para que el educando se apropiara del conocimiento necesario para superar dicho
problema, era casi en su totalidad los niños que aún no sabían leer, y la escritura
por la calle de la amargura, entonces decidí poner en práctica el método de la
Palabra Generadora, elaborado por Virginia García Sánchez, Silvia del Carmen
León Nava y Jaime Genis Camacho, como nos menciona Huerta Ma. de los
Ángeles (antes mencionada) es un método sintético, es decir, parte del
conocimiento de letras y después de sílabas para llegar a la palabra y poder
formar frases; consiste en abordar 14 palabras llamadas “generadoras” las cuales
incluyen el número de elementos necesarios para que un niño se apropie del
conocimiento de la lectura y escritura
Dicha palabras va acompañada de una imagen, para que sea significativa al
alumno, en seguida se retoman los conocimientos previos, para saber qué conoce
de dicha palabra, posteriormente pasar a conocer la familia silábica de dicha
palabra, se procede a formar palabras, subsiguientemente enunciados, al mismo
tiempo se conoce la lectura de todo lo que se muestra; comenzamos con
ejercicios de maduración, vocales, nombre propio para abordar las palabras: pala,
piñata, familia, basura, medicina, casa, vacuna, cantina, mercado, trabajo, tortilla,
leche, guitarra, y México, como innovación a mi alternativa, las cuales aparecen en
la siguiente planeación ha continuación describo su metodología:
77
4.1.3.-Planeación:
Fecha Palabra Ejercicio Propósito Mat. Dic. Observaciones
Febrero 16 al 20
Nombre Propio
1 y 2 Que el alumno escriba su nombre correctamente. Desarrolle ejercicios de maduración.
L. la palabra generadora Cuaderno y lápiz
23 al 27 Las vocales
3 al 22 Que conozca las vocales tanto mayúsculas como minúsculas así como su aplicación.
L. La palabra Mat. Didáctica de la vocales. Cuaderno, y lápiz, colores.
Marzo 1 al 5
Pala 23 al 24 Que conozca la palabra pala, así como las silabas que la integran.
L. la palabra Mat. Dic. Cuaderno Lápiz Fichero
8 al 12 Piñata 45 al 60 Que conozca la palabra piñata, así como las silabas que la integran.
L. la palabra Mat. Dic. Cuaderno lápiz
.
15 al 19 Familia 61 al 79 Que conozca la palabra familia, así como las silabas que la integran.
Fichero L. la Palabra Cuaderno Lápiz
.
22 al 26 Basura
80 a 99 Que conozca la palabra basura, así como las sílabas que la integran
L. la palabra Cuaderno Lápiz Fichero.
29 al 22 Medicina 100 a 113 Que conozca la palabra Medicina, así como las sílabas que lo integran.
L. la Palabra Cuaderno Fichero
Abril 5 al 9
Vacaciones
12 al 16 Vacaciones
19 al 23 Casa 114 al 130 Que conozca la palabra casa, así como las silabas que la integran.
L. la palabra Fichero Cuaderno Lápiz Colores
26 al 30 Vacuna 131 al 139 Que conozca la palabra Vacuna, así como las sílabas que la integran
L. la Palabra Fichero Cuaderno Colores
Mayo 3 al 7
Cantina 140 al 151 Que conozca la palabra Cantina, así Como las sílabas que la integran.
L. la Palabra Fichero Cuaderno Colores
78
10 al 14 Mercado 152 al 162 Que conozca la palabra Mercado, asíComo las sílabas que la integran
L. la Palabra Fichero Cuaderno Colores
17 al 21 Trabajo 163 al 171 Que el alumno conozca la palabra Trabajo, así como las sílabas que lo componen.
Mat. Dic. L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores.
24 al 28 Tortilla 172 al 187 Que conozca la palabra Tortilla, así como la silabas que lo componen
Mat. Dic. L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. Fichero.
31 de mayo al 4 de junio
Leche 188 al 194 Que conozca la palabra Leche, así como la silabas que lo componen
Mat. Dic. L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. fichero
Junio 7 al 11
Que conozca la palabra Guitarra, así como la silabas que lo componen
Mat. Dic. Guitarra 195 al 200 L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. fichero
Mat. Dic. 14 al 18 México al Que conozca la palabra Tortilla, así como la silabas que lo componen
L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. fichero
4.2.-Propósito:
Con el método de la “Palabra Generadora” pretendo dar solución al
problema que ahora enfrento, ¿Cómo ayudar a que los niños de tercer grado
aprendan a leer y escribir? apoyarme en él para que los alumnos puedan
apropiarse del conocimiento necesario que les permita desarrollar la habilidad
y la capacidad para leer y escribir. Como maestra poner en práctica todo el
cúmulo de conocimientos teóricos que he aprendido en el transcurso de mi
79
formación, sumando la adquirida hasta hoy en ésta Universidad (UPN), cuyo
principal propósito es transformar nuestra práctica docente, y teniendo
presente éste concepto resolver pues dicha problemática.
4.3 INFORMES :
En este apartado encontraremos la información relacionada con la
aplicación de la alternativa, la estructure de la siguiente manera: en la planeación
general menciono que llevaré a cabo un diario para registrar todo lo sucedido, por
la gran acumulación de información que originó mi propuesta, me es más fácil
organizarla en informes mensuales, plasmando lo más relevante e importante.
INFORME MES DE FEBRERO.
Inicie la aplicación de mi propuesta el 2 de Febrero del año 2004, con la
problemática de “comprensión lectura”, la innovación esta dirigida al grupo de
tercer grado, de la escuela rural primaria “Emiliano Zapata” con clave
16DPR1480C, de la localidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro,
escuela en la cual tengo casi 10 años laborando como intendente.
Mi práctica docente la he desarrollado desde hace aproximadamente cuatro
años para el Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA) atendiendo
los niveles de alfabetización, intermedia y avanzada, es decir, enseño a leer y
80
escribir, primaria y secundaria, he abierto o creado dos círculos de enseñanza uno
en Canindo, mpio. de Zamora y otro en la colonia “El refugio” de Tangancícuaro.
Como en INEA, el sistema educativo es de la modalidad abierta, y los
alumnos no están obligados a ir cada vez que tenemos la sesión que son los lunes
y jueves de 4:00 a 6:00 a.m. y su permanencia no es por mucho tiempo, fue
imposible aplicar mi alternativa con dichos grupos. Por lo que solicité al director de
la escuela primaria que es donde laboro por la mañana, me permitiera aplicar mi
innovación en dicha escuela, el grupo que solicité fue el de tercer grado, por parte
del director no hubo ningún inconveniente y me pidió que hablara con el maestro
titular del grupo que es el profesor Francisco Flores Reyes, al cual le agradó
mucho la idea y me hizo saber que podía contar con él para todo lo que fuera
necesario.
Conjuntamente con el director y el maestro responsable del grupo, nos
pusimos de acuerdo para el horario a utilizar y para darles a conocer mi proyecto.
La propuesta ya estaba elaborada y conociendo el grupo consideré que
podía seguir adelante con mi proyecto..
En el mes de Febrero tenía contemplado como propósito “Que el alumno
conozca modalidades de lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura
compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios”. La
primera actividad consistió en realizar una dinámica grupal, llamada la “Telaraña
de nombres” (anexo 1) con el propósito de intercambiar información personal e
integración grupal.
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La asignatura abordada es Español, la cual está compuesta por 20
lecciones y cada una de ellas consta de 10 sesiones, y cada sesión incluye los
cuatro componentes: lengua hablada, lengua escrita, leer y compartir (referido a
comprensión lectura) y reflexión sobre la lengua. Iniciamos con la lección 1 pero,
la sesión 2 tiempo de escribir, consistía en redactar una carta a un niño de otra
escuela, la actividad se llamaba “Amistad por Carta “(anexo 2), de 14 niños, 3 la
realizaron, es decir, un 21%, posteriormente en la sesión 4, leer y compartir se
abordaba la modalidad de lectura en “voz alta”, que corresponde a la “ audición
de lectura”, cuando pedí a los alumnos quien quería participa con la lectura
únicamente 2 niños levantaron su mano, Julia y Alonso, fue Julia quien dio inicio,
observe su voz muy bajita y con mucho esfuerzo, actitudes como éstas me
hicieron sospechar que había problemas muy serios con la lecto-escritura,
llegando a la conclusión que si no participaban o no podían hacer las actividades
era porque no sabían leer ni escribir. Tomé muy encuenta ésta observación.
El miércoles 11 de febrero terminamos con la lección 1, es el momento
oportuno para decidir, si continuo con lo previsto o hago una modificación, en base
a los resultados obtenidos, considero que no hubo gran avance, ya que lo que
sospeche desde un principio que tienen problemas con lecto-escritura, es una
realidad con la que ahora me estoy enfrentando, pienso que no debo continuar
con lo planeado porque cómo pretendo que un niño llegue a comprender un
tema, cuándo no lo sabe leer y mucho menos escribir, por ello he tomado la
decisión de enfocarme a la lecto-escritura, además no puedo seguir con los
contenidos programados, (anexo 3).
82
Para ello creo necesario emplear una alternativa que me ayude a resolver
ésta nueva problemática, que reflexionando un poco, no se si me equivoque al
seleccionar la problemática más significativa o bien la elaboración del
diagnóstico no fue el adecuado.
Por lo que voy a poner en práctica el método de la “Palabra Generadora”,
por ser el método con el que más he trabajado, y me ha dado buenos resultados,
tomando en cuenta las condiciones de trabajo, el contexto, los alumnos, espero
que el resultado sea óptimo.
Por ende es preciso realizar una nueva planeación , ya que éste método se
aborda a partir de palabras generadoras como: pala, piñata, familia, basura,
mercado, etc. abordando la familia silábica de cada una de ellas y construyendo
enunciados con significado, los alumnos a partir de la segunda palabra comienzan
a leer al mismo tiempo que se familiarizan con la escritura. Así que ahora el
propósito principal será “ que el alumno aprenda a leer y escribir”, y mi
problemática será “ la lecto-escritura en el tercer grado de primaria”.
El método esta compuesto por ejercicios y cada palabra tiene un número
específico de ellos, por lo que mi planeación la realizaré por semana y de
acuerdo al avance de los niños se realizan las actividades diarias, incluyendo una
evaluación mensual.
Para efectuar dicho cambio fue necesario citar a las madres de familia,
conjuntamente con el maestro titular planeamos la reunión para informarles la
forma en la que trabajaríamos con los niños, y solicitarles su apoyo en bien del
educando. Algunas mamás comentaron ”que ya se habían dado cuenta que sus
83
hijos andaban mal en escritura y lectura, ya que observaban que no sabían leer, ni
poner su nombre: “Les agradó mucho saber que voy a trabajar con ellos”, les pedí
su colaboración con respecto a las tareas, que observen que realicen los
ejercicios correspondientes en su libro “La palabra”. Libro que muy amablemente
accedieron a comprarlo ( fotocopiarlo) para comenzar lo antes posible.
Así que la segunda quincena de febrero inicie la aplicación de dicho
método.
Realizamos una dinámica muy practica llamada “Reglas y procedimientos”,
con el propósito de establecer reglas para trabajar en grupo, en la que los alumnos
hicieron las propuestas siguientes:
1. Llegar temprano.
2. Hacer la tarea.
3. Tener limpio el salón.
4. No pelear.
5. No ser malcriados con los maestros.
Se anotaron en una cartulina que se colocó a la vista de todos.
Como innovación para el grupo se hizo otra cartulina pero ahora con los
nombres de los colegiales la cual es para registrar diariamente la tarea, ya que
los educandos no están acostumbrados a llevarlas a cabo y mucho menos
para entregarla al profesor. Para ello y como forma de motivarlos les ofrecí un
premio a quien llevara la mayor cantidad, idea que les motivo mucho, iniciamos
con una serie de ejercicios de ubicación espacial y maduración, al principio les
84
costó mucho trabajo realizarlos, ubicarse en un renglón, en un cuadrito o
contar los cuadros para dejar el espacio entre uno y otro ejercicio.
Con esto demuestran la deficiencia que venían arrastrando, el rezago
educativo en el que se encuentran ahora en tercer grado, es pues imposible
que puedan concretar la escritura y como consecuencia la lectura.
Algo que considero muy positivo es que los niños ya tienen ciertos
conocimientos pero les falta organizarlos dar una secuencia a esos
conocimientos a través de una planeación más adecuada pretendiendo obtener
un buen resultado.
Otro punto que considero muy importante y que algunos profesores asocian
con una enseñanza tradicionalista y otras más dicen que nada más sirven para
entretener a los niños, pero no estoy de acuerdo con dichas deducciones, más
bien pienso que al realizar una “plana” es porque ya tienes un propósito
definido, y que ése propósito no es la mecanización sino la práctica concreta
de una actividad con un sentido constructivista para que el alumno se dé
cuenta por qué y para qué va ha realizar un ejercicio.
La planeación la llevaré a cabo por semana abordando más o menos una
palabra generadora por semana, cada palabra incluye ejercicios con
actividades diversas a realizar, después de los ejercicios de ubicación y
maduración abordamos las vocales, tanto minúsculas como mayúsculas, así
como su identificación en palabras y su relación con dibujos, observando que
les fue un poco difícil aprender y diferencia las mayúsculas de las minúsculas.
En general percibo al grupo con ganas de aprender, aunque el avance
durante mes a sido lento pero lo considero muy significante excepto tres niños:
85
Homar,(con “H”, así esta en su acta de nacimiento) Erik y Beto que son
demasiado inquietos y él ultimo muy lento, inicie hablando con sus mamás
para pedirles un poco más de apoyo con ellos; Erik no trae sus útiles escolares
y por lo tanto casi no hace nada y Beto ni siquiera la libreta y el lápiz trae a
clase, Homar es muy indisciplinado y por lo mismo no trabaja, así es imposible
avanzar con ellos.
El 11 de febrero realizamos una carta, para observar su escritura (anexo 4),
encontrando que efectivamente es muy deficiente.
INFORME DEL MES DE MARZO
Seguimos adelante, continuamos avanzado con los ejercicios, llegamos al
número 23 al 44, los cuáles constituyen el bloque correspondiente a la primer
palabra “pala”, para abordarla se sugiere realizar la ficha #15, (anexo 5) con el
propósito de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno, para
establecer el diálogo entre profesor-alumno, posteriormente se muestra el dibujo
de una pala y su escritura, a continuación se procede a mostrar los trazos de la
escritura, así como la familia silábica de “pa”: pa, pe, po, pu, pi, etc. Luego la de
“la”, hasta ser dominadas por los niños, para pasar a preguntarles uno a uno su
lectura, continuar con los ejercicios, hasta concluir con la lectura de enunciados
compuestos, en su mayor parte con sílabas antes mencionadas, ejemplo: “A Lalo
lo pela Lupe”.
Esta es la estructura o forma de trabajar de cada palabra, más contenidos
nuevos en cada palabra generadora, más algunos ejercicios..
86
Continuamos con la palabra “piñata” (anexo 6), abordando inicialmente la
ficha #17, con el propósito de conocer más palabras y tomar en cuenta
conocimientos previos del educando, avanzando con los ejercicios #45 al 60, se
vieron enunciados con la sílaba tu, tú con acento, para qué sirve y se utiliza.
También vimos la palabra “familia”,en la cual utilizamos la ficha #18,
(anexo 7) con el propósito de conocer aspectos relacionados con la familia, con
dicha palabra “y” para enlazar palabras, ejemplo: “La milpa y el elote”, de igual
manera, habría que completar palabras, pero ya sin la imagen, únicamente
guiándose por la lectura, también a juntar sílabas para formas palabras, ejemplo:
me-ta-te = metate, y formando enunciados a partir de una imagen, del ejercicio 61
al 79.
Por último en la semana del 29 de marzo al 2 de abril, tocó el turno a la
palabra “basura” aplique la ficha #2, con el propósito de establecer interacción
oral, cuestionando al alumno sobre dicha palabra; también tocamos la ficha #22,
por su importancia ante dicha temática, con el propósito de identificar la función
comunicativa de diversos letreros, se formó enunciados en forma inversa de cómo
se venían realizando, es decir, completar el enunciado de acuerdo al dibujo de la
imagen, en el ejercicio #89, hace la observación de singular y plural con las
palabras eso, ese, esa, esas, como también copiar enunciados, conocer y utilizar
“soy”, ley, sí afirmativo y si convencional, para utilizarlos en enunciados, en el
ejercicio #91, se muestra al alumno un enunciado en desorden, el cual van a
ordenar, ejemplo: “sopa. María toma, al ordenarlo queda así: María toma la sopa”.
Costándoles mucho trabajo para realizarlo, por último; efectuamos
enunciados a partir de imágenes en el que aparecen dos objetos en una misma
87
imagen, concluyendo con la lectura de varios enunciados, todo esto es lo visto,
con respecto a las palabras claves, las cuáles a través de los contenidos
estudiados se desprenden las siguientes observaciones o conclusiones:
Para los educandos de tercer grado no ha sido nada fácil llevar el libro de
ejercicios “La palabra”(anexo 8), ya que ello significa una reestructuración
cognoscitiva en su mente, ya que varias de las actividades desarrolladas en este
proceso, no las habían realizado, por ende el esfuerzo llevado a cabo ha
significado mucho para ellos, aunque el avance sea un poco lento, pero considero
que vamos por lo correcto.
El calor ha comenzado a dejarse sentir, y después del recreo, hay
ocasiones en que los niños están un poco más calmados, y avanzamos un poco
más, pero otras veces el calor provoca que estén muy inquietos y cada rato se
pare alguien a tomar agua, lo cual no permite concentrarse bien e interrumpe a los
demás.
Antes de iniciar el mes, como forma de motivar a los niños a que
cumplieran con su tarea, ya que era una actividad a la que la mayoría no estaba
acostumbrados a realizarla, sencillamente por que el profesor no les dejaba; les
prometí un regalo a todos aquellos alumnos que cumplieran con ella y la realizaran
bien, para ello coloqué una cartulina, con sus nombres y los días hábiles de
clases, así que al revisar la tarea, los anotaba en mi cuaderno de anotaciones, y
posteriormente y frente a ellos marcaba con una palomita el nombre del niño que
cumplía, en el mes de Febrero, Lupita Vargas, Lizeth y Alonso, fueron los
ganadores; en marzo, Lupita Vargas e Isidro obtuvieron más aciertos, con este
tipo de motivación a través de regalos, regalos que no son costosos, pero, si
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atractivos para los niños (juegos de pincelinees, pistolas de agua, etc), he logrado
interesarlos para que realicen su tarea y me ha dado buen resultado, ya que la
mayoría de los educandos la realiza.
Observé que a los alumnos, les gusta mucho el refresco, les deje unos
enunciados de tarea y les comente que “quien hiciera su trabajo bien y cumpliera
con su tarea para mañana o sea el día 22 de marzo, disfrutaría de un vaso de
soda bien frío, y a propósito nos cayó muy bien, ya que estaba haciendo mucha
calor, idea que les agradó mucho excepto Erik y Beto, que no la llevaron.
El viernes 26 de marzo realizamos una actividad que no estaba programada
en la planeación, pero en ese momento creí prudente realizarla y el resultado fue
óptimo, por que nunca imagine que arrojara tan buena aceptación por parte del
alumnado, desde hacía algunos días que tengo un libro del Rincón, que contiene
cómo hacer dibujos paso a paso a partir de figuras geométricas, realizaron un
camión, un avión, trabajo que hicieron rápido y lo disfrutaron mucho, al mismo que
se divirtieron y aprendieron, había que contar las cuadritos en la hoja (libreta de
cuadros), para realizar el dibujo, se puso en práctica la ubicación espacial, que
como ya lo mencioné en otras ocasiones, aún muestran un poco de dificultad para
hacerlas.
En forma general, respecto a los ejercicios, que se llevan a cabo en el libro “La
palabra”, hay algunos con un grado de dificultad más alto que otros, es decir,
algunos les cuesta mucho trabajo realizarlos y sobre todo comprender lo que
tienen que hacer, uno de ellos fue el ejercicio #59 que corresponde a la palabra
“piñata”, y que consistía en ordenar las palabras para formar un enunciado
89
correctamente, observando, que únicamente Mariela, lo pudo realizar y los demás
no, ejemplo:
• Tapa Lulú niño, al = Lulú tapa al niño. Ejercicio que requería que el aprendiz
observara y analizara, que el orden que llevan las palabras, no estaba bien, por
que no tenían un sentido lógico y al ordenarlas se formaba un enunciado que
nos decía “algo”, nos comunicaba una idea.
Este ejercicio como también el de formar un enunciado a partir de una imagen,
ejercicio #79, les costó mucho trabajo realizarlo; primeramente porque no lo
comprendían bien, y posteriormente por que no hacían actividad de este tipo,
hasta este momento nunca habían realizado actividades similares a éstas y hubo
necesidad de dar una mayor explicación para llegara comprender qué era un
enunciado y sobre todo, cómo inventarlo de tal manera que incluyera la palabra
que representaba el dibujo, ejemplo: La imagen es un cuadrito donde esta una
niña cortando ya sea un elote o bien una mazorca de maíz. Los educandos trataría
de hacer, o inventar un enunciado, ejemplo: “Ofelia corta un elote” o “Ofelia va a la
milpa”. Finalmente la actividad se realizó bien, nos tardamos un poco más de
tiempo, pero, valió la pena.
Como ya lo mencioné en el informe anterior, tengo tres niños que
verdaderamente no encuentro que estrategia implementar para lograr que puedan
realizar al menos algunos o uno de los ejercicios que realizamos.
Erik a pesar de que ya hablé con él, con el director y con su mamá, sigue en la
misma postura, la de no hacer nada, ni en su cuaderno, ni en su libro, además de
que es el niño más atrasado, no he podido siquiera lograr que asimile, las
vocales, muestra un desinterés total, no cumple con las tareas, y es muy inquieto,
90
como él, están también Roberto (beto) y Homar, se ha comenzado a ver avance
con el grupo excepto en ellos tres.
Durante el mes en 4 ocasiones en las que no hubo las condiciones
necesarias para trabajar con los alumnos, por diversos motivos el día 12, tuve cita
con el doctor en el ISSSTE; reunión en la dirección de la escuela; el 19, reunión
sindical para nombrar delegados y el 25, marcha a Morelia, aunque son pocos
días afecta a nuestro trabajo, ya que se pierde la secuencia y se retrasa lo
planeado.
Con respecto a la evaluación, el 9 de marzo, (anexo 9) lleve a cabo un
pequeño dictado, que abarcaba lo hasta entonces visto: vocales y la palabra
“pala”, llegando a la siguiente conclusión: de 14 niños que son, asistieron 13, 11
presentaron y entregaron sus trabajos, Rosendo y Erik no hicieron nada, Homar
reprobó, los demás me sorprendieron ya que sus calificaciones fueron muy
buenas con un promedio general de 8.32, lo que quiere decir, que vamos por buen
camino y que los niños aún con ese período de adaptación cognoscitiva por la que
pasan, el resultado fue excelente, de igual manera elaboré ya un examen, más en
forma, que apliqué el 1° de abril (anexo 10) para evaluar el mes de marzo en el
que los resultados fueron muy buenos, excepto en el caso de Homar, Erik y Beto
que lo reprobaron. En cuanto a la lectura los he evaluado durante el proceso, ya
que el libro de ejercicios tiene actividades especificas para dicho fin, Isidro, Lupita,
Lizeth, Mario, Rosendo, Ramón, Julia, comienzan a leer, David, Alonso, Mariela y
Ana Yeli, leen un poquito más, pero Erik, Beto, y Homar no pueden leer nada, el
avance puedo considerarlo poco, pero lo importante aquí, es que si lo hay.
91
El caso de Lizeth, es muy especial, escribe más o menos bien, pero, la lectura
esta un tanto deficiente, sus avances han sido más notorio en relación a su
escritura.
INFORME MES DE ABRIL
Este mes se trabajo muy poco, relativamente nos concentramos a dos
semanas de trabajo, ya que las dos primeras correspondieron al periodo
vacacional de semana santa, así que iniciamos actividades el lunes 19.
Llegando comenté con los alumnos, cómo se la habían pasado en
vacaciones, si descansaron mucho y sobre todo si hicieron su tarea, (antes de
salir elaboré un pequeño resumen de lo visto hasta ese momento en 9 páginas a
realizar, (anexo 11). mis compañeros maestros al comunicarles lo que pretendía
hacer, dejarles tarea para vacaciones, apostaban a que no la llevarían, más sin
embargo seguí con mi plan, la respuesta la pude considerar muy buena, ya que de
los catorce niños, 12 cumplieron con su tarea, Homar y Beto no quisieron recibir
los trabajos antes de salir a vacaciones, Erik casi no hizo nada, así que tomando
en cuenta a los 12 que recibieron su trabajo, excepto Erik que no lo realizó nos da
un promedio de 91% que sí cumplieron, creo que es un excelente resultado,
considerando, que no estaban acostumbrados a realizar tarea normalmente
menos en vacaciones. Para motivarlos les prometí un regalo por niño, a quien la
trajera bien hecha y completa, así que 11 son los regalos que se llevaron.
Llamo mi atención que los niños, que van mejor: como Lupita, Alonso,
David, Julia, Isidro, Mario, Anayeli, les dio mucho gusto este tipo de actividad,
92
cuando llegué al salón ya me estaban esperando con las hojas en la mano y
pidiéndome que les revisara.
Resulto una actividad muy grata, ya que el esfuerzo que realice por elaborar
el cuestionario y el costo en lo económico por los regalos, y pese a las
contrariedades de mis compañeros el resultado fue óptimo, esto demuestra que
constantemente hay que estar innovando, que hay que poner en práctica las ideas
que tenemos en mente, para poder comprobar si funcionan o no, y no quedarnos
únicamente en el intento en el “ya luego” o en el “tal vez”, sino más bien
atrevernos a llevar a cabo lo que creemos puede ayudar a los alumnos.
Iniciamos con la palabra generadora “medicina” que comprende el ejercicio
#100 al 113, para abordar dicha palabra es necesario primeramente aplicar la
ficha, #23, con el propósito de que el alumno reflexione sobre las enfermedades
de su comunidad, se inició relacionando un frasco de medicamento con su
escritura en material didáctico previamente elaborado, posteriormente se pasa a
que conozcan la familia silábica de cada sílaba, así, como su respectiva escritura,
lo importante de ésta palabra es que al momento de conocer la familia silábica de
“ci”, únicamente se da a conocer ce, ci, porque cuando se ve la palabra “casa”, la
familia silábica es la siguiente, ca, co, cu, qui, que, para después no confundan su
sonido y no se cometan errores de ortografía:
Posteriormente realizamos otra actividad complementaria de la ficha 23,
con el propósito de crear palabras nuevas en unas tarjetas de aproximadamente
10 x 10 cm, escribí cada una de las silabas de palabra “medicina” forme tres
equipos y cada palabra en silabas entregue a los equipos, les indique que con
93
esas silabas formarían palabras y que el grupo que lograra escribir más seria el
ganador.
Observé que esta actividad no les fue difícil hacerla, les gustó mucho,, el
resultado fue magnífico, los equipos realizaron palabras y cuando les pregunté
que porqué era la misma cantidad de palabras en cada equipo, llegaron a la
conclusión “fue porque era la misma palabra”, y efectivamente tenían razón,
realizaron las combinaciones necesarias ejemplo: dime, cidi, naci, etc. Me gusto la
forma cómo razonaron y reflexionaron dicha actividad.
Retomamos la palabra medicina al realizar el ejercicio # 105, que consistía
en complementar palabras pero sin la imagen, es decir, únicamente la palabra,
pensé que les costaría un tanto de trabajo, pero al realizarlo no les fue tan difícil,
casi todos los hicieron, ejemplo: docena, salida, molino, etc., otro ejercicio muy
importante es el #112, en que se pedía escribir enunciados pero con dos palabras
por ejemplo: “nopal, tuna”, “El nopal tiene una tuna” el alumno tiene la libertad de
inventar su propio enunciado, observando que no les costó mucho trabajo llevarla
acabo, estructurar un enunciado ha sido un avance importante en el que se nota
que su nivel cognitivo ha crecido.
El viernes 30 de abril se celebra el día del niño, aquí en Tierras Blancas no
se realizó dicha celebración, por el siguiente motivo: en este día las familias de la
comunidad les tocaba que les entregaran la beca oportunidades, por lo que
tuvieron que salir a Tangancícuaro, ya que cuando reciben el dinero “compran” lo
que les hace falta, y pospusimos su festival para el próximo lunes 3 de Mayo
(anexo 12) de igual manera como faltaron varios niños no había las condiciones
para trabajar con el grupo.
94
Durante éste mes se realizó una reunión de madres de familia, el jueves 22
de abril, para informar a cerca de un apoyo para equipar con mobiliario tres aulas
de la escuela, la reunión fue convocada por el director profr. Víctor H. Madrigal
Pasallo, al término de ella pedí a las mamás de tercer grado se esperaran un
poco, les informe que sus niños van muy bien y solicité su apoyo para continuar
ayudando al niño, también les mencioné que algunos de sus trabajos se quedan
conmigo, porque estoy guardándolos en un fólder que llevo de cada uno, al final
del ciclo escolar se les voy a entregar.
Continuó llevando una secuencia en los casos especiales cómo es el de
Erik, Beto, y Homar; Erik sigue con esa apatía hacia todo, a su maestro, a sus
compañeros, físicamente esta en el salón, pero su mente esta en el espacio, en su
libro de ejercicios no ha avanzado nada, no ha podido ni siquiera asimilar o retener
las vocales, ya un niño de tercer grado que aún confunde las vocales, es ya para
preocuparse y sospechar que hay “algo” más que obstaculiza su aprendizaje.
En cuanto a Homar, su actitud es la misma, ese afán de estar molestando
que le caracteriza no le permite captar las actividades que hacemos y se termina
la clase y él no hace nada. Referente a Beto es una lentitud para moverse y para
hacer sus trabajos, que se pasa el tiempo y no hace ni siquiera una letra, con la
diferencia que de vez en cuando logra realizar alguna actividad, lo motivo
diciéndole “que esta muy bien” y al revisarle le pongo 10, se emociona y me pide
le ponga la actividad y la realiza, lo que Erik y Homar no hacen.
En resumen aun cuando en éste mes se trabajo únicamente 2 semanas,
hubo avance ya que al realizar las actividades las trabajaron bien, indica que
vamos por buen camino.
95
INFORME DEL MES DE MAYO
De antemano sabemos que si hay un mes que tiene más suspensiones,
pues el mes de mayo, y en ésta ocasión no fue la acepción, no se si en otras
escuelas se dio lo mismo, pero en la mía se dieron varias suspensiones, las que
directamente afectaron lo programado, en cuanto a lo planeado se atraso un poco,
durante la semana del 3 al 7 mayo; el 3 se realizó el festival del día del niño; el 4
iniciamos a elaborar el regalo para las mamás; el 5 fue día feriado; el 6 se ocupo
mi tiempo con los niños en los ensayos y el 7 se suspendieron las clases a las
11:30, los niños se fueron para su casa y los docentes nos quedamos trabajando
con el ornato para el día 10.
La semana del 10 al 14, el día 10 se realizó el festival a las mamás; el 12 se
citó a reunión general a petición del DIF municipal y el 14 a reunión de AGE en la
inspección escolar y como yo soy la asesora tuve que asistir. El resto del mes fue
más tranquilo y a continuación detallo lo más importante.
Como se planeó la semana pasada y a petición de las mamás celebramos
el día del niño hoy lunes 3 de mayo.
Desde hace unos dos o tres años se viene festejando el día del niño y la
posada en el mes de diciembre con la participación de las madres de familia, lo
hacemos así pensando en la idea de que esas fechas las mamás compartan e
interactúen con los niños y a su vez los maestros con las madres de familia,
cada una de ellas trae por decirlo así, el almuerzo para sus hijos y un poco
más par compartirlo con los demás, a fin de cuentas se hace un comilitón con gran
96
variedad de guisos, aguas frescas, tamales, tacos, gelatinas y todas comen lo que
se les antoja.
La convivencia resulta ser muy agradable, los niños se dan vuelo a comer
de todo lo que quieren y la participación de las mamás es muy buena. Se
quebraron piñatas y se les dio un aguinaldo a todos incluyendo a las madres de
familia, dicha convivencia nos hace sentir más cerca unos de los otros, sentir que
dichas relaciones son importantes y necesarias para la dimensión afectiva del
educando.
Pude observar que algunos niños como Isidro, que no asistió su mamá, se
sentía triste y no quería comerse un taco, le hacia falta la presencia de su madre,
después de mucho insistir lo acepto. Quiero decir que también para los niños es
importante esta interacción por estar un rato con sus madres.
Se tuvo una reunión con madres de familia y autoridades del DIF municipal
ya que se pretende instalar una cocina para preparar desayunos escolares y como
el director salió a la inspección escolar y no llegó, me tocó a mi presidir la reunión,
por lo tanto el rato que debía estar con los niños, estuve ocupada. Ojalá se logre
instalar dicha cocina ya que sería un gran apoyo para que los niños se alimenten
mejor y sobre todo más nutritivo, implicará que al estar bien alimentados los
estudiantes se de un mejor aprendizaje.
Regresando a las palabras generadoras toco el turno a la palabra “casa”
para abordarla se muestra el dibujo de una casa rústica y su escritura,
posteriormente se aplica la ficha #27, con el propósito que el alumno interprete
textos breves, después se procede a estudiar y conocer la familia silábica de “ca” y
de “sa”, aquí hay algo muy interesante en la silaba “ca” se ve de la siguiente
97
manera “ca”, “cu” “co” “qui” “que”, nótese que “ci” y “ce”, se estudio en la palabra
“medicina” y para completar la familia silábica, con las vocales se pone “qui” y
”que” porque su sonido corresponde a esta familia, se le explica al aprendiz y se le
dan ejemplos necesarios para que comprenda el porque de “que” y de “qui”, el
ejercicio #119, apoya dicha reflexión, y el ejercicio #123, explica la utilización de
los signos de interrogación y cómo interpretarlos al verlos en un enunciado, se
hizo mucho énfasis es esta actividad (anexo 13) porque les costo mucho trabajo
que al momento de leer significa que les están haciendo una pregunta y que al
contestarla la pueden contestar oral y escrita por ejemplo: ¿qué es? Y debajo
está el dibujo de una casa y una línea debajo de ella; el alumno va a contestar
sobre la raya “una casa”, después de realizar varios ejemplos les quedo más clara
dicha actividad, posteriormente se reforzó con pequeñas lecturas de comprensión,
lectura en la que hay que contestar una pregunta respecto al texto.
Al llegar a éste ejercicio el #129, y poder comprender un pequeño texto, el
alumno lleva un avance significativo en cuanto a lectura, observando que pudieron
realizar la actividad sin mucha dificultad.
Vimos también la palabra “vacuna”,se muestra un dibujo alusivo a la
palabra a si como su estructura y se procede a aplicar la ficha #31 con el propósito
de practicar la oración oral sobre temas comunes. Después estudiamos la familia
silábica, de cada sílaba que integra la palabra, como se puede observar hay que
trabajar mucho con la consonante “v”, practicarla en palabras con el fin de que en
lo futuro traten de no cometer muchas faltas de ortografía al confundirla con la “b” ,
de hecho el ejercicio #136 apoya esta idea y muestra una lista de palabras con las
98
letras antes mencionadas, con el propósito de que el educando se familiarice con
la escritura.
Cuando llegamos al ejercicio #137, se trataba de una lectura ya más grande
la cual incluye Información sobre las vacunas pero a la vez para que el niño
conozca y comprenda la utilización de “¿Por qué?” y porque, datos muy
importantes al realizar esta actividad, el libro la marca como lectura y yo, la
aproveche para evaluarla, me dio mucho gusto ver que también respecto a la
lectura se va avanzando, casi todos los niños la hicieron bien, excepto Erik, Homar
y Beto, y Liz leyó muy poco, significa que ya se están dando los resultados
concretos y reales de mi alternativa, se comienza a notar los resultados y estos
son muy favorables, tanto como para el alumno como para mi.
Otro dato muy importante surgido durante el mes de mayo fue la evaluación
aplicada a los colegiales el 7 de mayo para evaluar el mes de abril (anexo 14), con
los siguientes resultados de 14 niños que presentaron el examen; se registro un
aprovechamiento promedio general de 8.5% con 3 alumnos reprobados que
equivales al 21.23% y 11 aprobados que dan el 78.57%. considero un promedio
muy bueno en el que se considera el avance tanto en escritura como en lectura.
Respecto a la lectura evalué como ya lo mencione antes con el ejercicio #137,
alcanzando un promedio general de 8.0%, de los 14 alumnos 4 no pueden leer,
hay una efectividad del 71.47% contra un 28.53% que no ha aprendido a leer,
estos 4 niños son los mismos a los que he dado un seguimiento especifico desde
que comencé con la alternativa, Homar, Beto, Erik y Lizet.
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Como podemos observar el avance en cuanto al avance de lectura y
escritura es muy parecido, esto quiere decir, que el proceso de lecto-escritura, con
el método de la palabra generadora van muy relacionados.
En éste mes aplique un ejercicio de concentración que tenia planeado en la
alternativa pero los considero muy importante porque se trata de una actividad en
la que hay que observar detalladamente el dibujo para poder encontrar las figuras
que están “ocultas” o dentro del dibujo (anexo 15), se les proporcionan los
nombres de las cosas que deben de encontrar, encerrarlas en un circulo una vez
localizadas, para posteriormente socializar los resultados e iluminar las figuras. El
ejercicio es para realizarse en lo individual y se trata de desarrollar la habilidad de
concentración, observación, captar el interés por el trabajo a la vez que se
divierten, la actividad resultó ser muy útil y práctica, en la que se logro el propósito
establecido.
INFORME DEL MES DE JUNIO
Este mes ha sido muy decisivo; ya que por un lado se termina la aplicación
de mi alternativa y por otro lado llegamos al terminó del ciclo escolar 2003-2004.
Durante esté periodo se llevaron a cabo actividades muy importantes como:
la realización del ejercicio de habilidades, reunión de madres de familia, visita de
un doctor para hablarnos sobre nutrición, tuvimos un paseo al campo como
motivación a su esfuerzo, el día 22 la aplicación del examen correspondiente a
100
este mes, el 23, convivencia y a la vez mi despedida con el grupo y el día 24 la
clausura de fin de cursos.
Comenzaré por lo que considero uno de los puntos más importantes, el
avance en cuanto al proceso que sigo de la alternativa que aplico: en el transcurso
del mes observé un mayor desenvolvimiento de los niños, su aceptación al trabajo
escolar cada día se muestran cada vez más dispuestos, es decir, llegó un
momento en que ellos ya sabían que tenían que hacer, y lo hacían con gusto,
puedo decir que lo llevaban a cabo con interés, y éste último mes lo considero
como logro muy grande y como dato curioso, en éste mes, no prometí un regalo
para el niño que registrara todas sus tareas, lo sorprendente es que ellos, no lo
notaron ni tampoco dijeron nada, ésta actitud significó un gran avance, porque
logré cambiar en los pequeños el gusto por el trabajo escolar, es más ni siquiera
elaboré la cartulina donde a la vista de todos ponía su nombre de cada uno así
como sus aciertos, y sin embargo cumplieron, y cumplieron bien.
Abordamos las siguientes palabras generadoras “cantina”, iniciando
primeramente con la aplicación de la ficha # 33, cuyo propósito era que el alumno
expresara de forma oral sus opiniones; después se procedió a conocer su
escritura y ha conocer las silabas que la integran, así mismo se dio a conocer la
importancia de la letra “h”, como letra sin sonido, pero muy necesaria para escribir
algunas palabras; se vieron los signos de interrogación, escritura y lectura de
enunciados, en el ejercicio #148, en el que se aborda los signos de interrogación,
para preguntar como por ejemplo: ¿Cuándo?, ¿Quién?, ¿Con quién?, ¿A quién?,
hubo un poco de dificultad para su realización ya que estas palabra se tenían que
101
identificar en un pequeño texto, y ellos tendrían que contestar por escrito dichas
preguntas, algo muy relacionado con la comprensión lectora.
Posteriormente y como pude observar que avanzaban un poco más la
segunda semana de Junio, planeé abordar dos palabras por semana “mercado” y
“trabajo”, con respecto a la primera, apliqué la ficha # 36, con el propósito de que
el alumno haga una lista de productos para comprar en el mercado; ejercicios para
comparar sílabas que suenan igual pero que se escriben diferente ejemplo: cu-ku,
qui-ki, etc., el uso de la “o” ejemplo: manzanas o peras, también se abordó el
ejerció #160, en el cual se ven palabras antónimas; ésta palabra generadora es la
más corta en cuanto a ejercicios se compone de 6, por ende programa también la
palabra “trabajo”, en la cual se abordan palabras compuestas como: tra, bra, trans,
cons, ins y obs, el ejercicio #171, se pide a los niños que escriban los datos que se
les piden por ejemplo: nombre, edad, fecha de nacimiento y su dirección completa,
observando que la mayoría de los educandos no conoce dichos datos, por lo que
les deje como tarea investigar con sus papás. Con el desarrollo de esta actividad
el colegial está familiarizándose con datos personales que son elementales y que
desconocía y que en futuro les van a servir mucho.
Con el uso de palabras compuestas mejoró notablemente su dicción y
escritura.
La última semana vimos la palabra “leche”, una palabra con pocos
ejercicios en los cuales varios eran actividades de lectura, lo que más destacó en
esta palabra fue que se aplicaron 2 fichas la #44, con el propósito de analizar
información relacionada con algunos aspectos de su alimentación, y la ficha #46,
102
con el propósito de que el educando conozca las partes de un recado sensillo. Y
varios ejercicios apoyaron dicha actividad, que fue muy importante par los niños.
Dentro de la planeación de la alternativa, estaba programada la visita de un
medico, con el tema a tratar sobre nutrición, y qué tanto influye una buena
alimentación en el rendimiento escolar de un niño. Para ello primeramente
dialogue con el director y con el maestro titular para realizar dicha actividad, por su
parte no hubo ningún inconveniente, posteriormente cite a reunión a las madres de
familia, para explicarles de qué se trataba y si podía contar con su colaboración,
siendo su respuesta favorable, a lo que también solicité la fecha probable,
acordando que fuera el 10 de Junio.
Me traslade a Tangancícuaro, y solicité hablar con el Doctor Carlos
Márquez, encargado del área médica del DIF, le explique el motivo de mi visita y si
podía ir a la comunidad de Tierras Blancas a platicar con las madres de familia
sobre nutrición, después de un rato, y una vez planteada la fecha, quedamos de
acuerdo en que la reunión sería el 10 de Junio.
Como lo acordamos con el Dr. Llegó puntualmente (anexo 16) se paso al salón
e instalo los carteles a utilizar, las mamás fueron un poco impuntuales, pero poco
a poco llegaron, después de esperar un tiempo prudente iniciamos, presente el
Doctor a las mamás y éste procedió a iniciar la charla, les hablo de los distintos
grupos de alimentos, su valor nutricional, les menciono que para que un niño este
bien alimentado , no es necesario gastar mucho dinero, sino por el contrario, si
esta todo planeado y combinado con lo que tienen a la mano o al alrededor
pueden brindarle un alimentación balanceada a sus hijos; les explico lo importante
103
que es que los alumnos desayunen antes de venir a la escuela, ésto significará
que el rendimiento escolar será mejor, y cómo es que un niño bien alimentado
tiene un desarrollo tanto psicomotriz como cognisitivo mucho mayor que un niño
desnutrido; les hizo mucho hincapié en que vigilen lo que sus hijos comen fuera de
casa, que traten de evitar lo más posible los alimentos chatarra, que no apoyen la
compra de dichos alimentos y que soliciten al director hable con las personas
encargadas de la cooperativa escolar, para que vendan, productos nutritivos,
como frutas, cereales yogurt etc.
Pude observar el interés que las madres pusieron a los comentarios, espero
que ésta platica despierte aunque sea un poquito la conciencia de las mamás
que asistieron, para que se refleje en un mejor aprovechamiento de sus hijos,
puedo decir que fue un buen acierto dicha reunión.
A medio mes volví a programar un ejercicio de habilidades (anexo 17), que
estaba planeado, y que en la vez anterior el resultado fue excelente, pues dicha
actividad desarrolla habilidades, como la concentración. La observación, agilidad
mental para encontrar objetos dentro de un dibujo, la actividad resultó ser muy
grata y divertida.
Desde que inicié con la aplicación de la alternativa prometí por decirlo así,
que si le “echaban” ganas al trabajo, al final del curso programaríamos una salida
a donde de ellos quisieran, por tal motivo y una vez que nos pusimos de acuerdo
los alumnos escogieron una salida al campo, por lo que programe la salida para el
día 17, y nos dirigimos a lo que ellos conocen como la “laguna”, un lugar como a
20 minutos de la escuela, pasamos por un arroyo muy bonito, ya en la laguna
104
platicamos, jugamos, tomamos fotos (anexo 18), y ahí compartimos todos los
alimentos que llevábamos .
Después de comer los alumnos me pidieron permiso para bañarse en el arroyo,
fuimos a un lugar que conocen como “las cuatas” el agua les llegaba un poco más
de la cintura, cuidándolos en todo momento, se metieron al agua , nadaron,
brincaron, hicieron de todo, me contagiaron su alegría y a fin de cuentas quien
más disfrutó fui yo, motivar a los niños con este tipo de actividades es una buena
razón para mejorar el trabajo escolar.
El día 22 apliqué el examen correspondiente al mes de junio (anexo 19),
desprendiéndose los siguientes resultados: de los 14 alumnos 3 de ellos
reprobaron , Ramón no lo presentó, y representan un 28.57% contra un 71.43% de
los aprobados que equivale a 10 alumnos, con un promedio general de
aprovechamiento de 7.92% el cuál significa un buen avance, pude observar en
ellos al presentar el examen una actitud positiva, ya sin el temor o el miedo para
realizarlo.
Para despedirme del grupo y a manera de convivencia organizamos una
pequeña fiesta en nuestro salón, cada uno coopero con llevar lo que más le
gustara: refresco, tacos, globos, gelatinas, etc , nos la pasamos muy bien.
Por último el día 24 se llevó a cabo la clausura de fin de curso, en la cual los
niños participaron con un bonito bailable y con la participación de Alonso que
dedicó una poesía a los alumnos salientes.
105
El director profesor Víctor H. Madrigal P. en pleno acto social me entregó un
reconocimiento (anexo20) por el trabajo realizado con el grupo de tercer grado, al
aplicar mi alternativa de lecto-escritura, siendo una sorpresa muy agradable e
importante que me hizo reflexionar acerca de ése gran compromiso que tengo con
la sociedad. Gracias maestro Víctor.
4.4 EVALUACIÓN
Después de volver a reestructurar la planeación y de acuerdo a la nueva misión
que consistía en poner en práctica el método de la Palabra Generadora, ahora la
llevaría semanal, el proyecto estaba calculado para 17 semanas, abarcando una
por semana, el método consta de 14 palabras, así que tendríamos una reserva de
2 semanas para imprevistos, la realidad indicó otra cosa, se llego hasta la 12,
pero, con la sorpresa de que varios niños como Julia, Alonso, Lupita, Mariela y
David, por iniciativa propia terminaron todo el libro, fue una sorpresa muy
agradable significa que tuvieron interés por el trabajo realizado.
En los siguientes apartados describo las actividades realizadas durante la
aplicación del método de la Palabra Generadora del 2 AL 16 de febrero realicé la
sesión 1, del libro de texto del alumno Español Ejercicios correspondiente a la
problemática de “Comprensión lectora” a través de una planeación diaria,
correspondiente al componente de “leer y compartir, abordando las modalidades
de lectura, las cuales apoyaban directamente la problemática de ese momento, y
considero importante mencionarlo.
106
Posteriormente, y de acuerdo a la nueva problemática la planeación la
registre semanalmente, siguiendo los ejercicios marcados por el método,
En dichas planeaciones describo la mayor parte de las actividades
realizadas al momento de aplicar la alternativa, qué hice, cómo lo lleve a la
práctica y los resultados que se desprendieron de la misma.
LUNES 2 DE FEBRERO DEL 2004 SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO
1° Amistad por carta * Intercambiar información personal, con el fin de integrarse como grupo.
*Dinámica grupal, “La telaraña de nombres”
* Bola de estambre
Leer y compartir
2° Leer y compartir
* Establecer reglas para trabajar en grupo
* Dinámica “Reglas y procedimientos” * Lectura “Amistad por carta”
* Poner en practica los conocimientos previos * Aplicar los momentos de la lectura
*Traer algunas cartas y resaltar el mensaje: confidencia, aviso.
* Cartulina, marcadores * Libreta y lápiz * L. Lectura Pág. 6
* Partes de la carta
Libro de texto. * L. lecto Pág. 7
Observación: De acuerdo a lo planeado para el día de hoy no alcanzamos a realizar todas las actividades
nos quedamos en la carta, ya que las actividades de las dinámicas llevaron un poco más de tiempo de lo
previsto. Se realizó.
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
MARTES 3 DE FEBRERO DEL 2004 SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO
4° Leer y compartir
* Descubrir la moraleja de una fábula *Modalidad de lectura “En voz alta” (establecer un propósito antes de leer)
* “El oso y los viajeros” definición de “amigos” y escribir nombres de amigos y sus gustos.
* L. act. Pág. 8 * Libreta y lápiz.
Observación: Se realizó la actividad
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
107
LUNES 9 DE FEBRERO
* Comprensión global
* Desarrollar la actividad “Enredo de amigos” “Crucigrama de amigos”
Lectura Pág. 10 Lectura Pág. 11
Observación: Se realizó la actividad.
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P. MARTES 10 DE FEBRERO DEL 2004
SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO
Leer y compartir
* Definir el propósito de un texto.
. * “Las cartas chuscas”
* L. act. Pág. 13
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
MIERCOLES 11 DE FEBRERO DEL 2004
SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO
9° Leer y compartir
* Lectura comentada * El teléfono otra forma de comunicación a distancia.
* Invitar a los niños a leer y comentar la lectura por pareas * Descifrar un mensaje en clave morse traducida en puntos y rayas para formar palabras.
*L. Act. Pág. 14
10° Leer y compartir * L. Act. Pág. 15
Observación: si se realizó
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
108
VIERNES 13 DE FEBRERO DEL 2004
SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO * Proporcionar ejercicios que
ayuden al alumno a ubicarse espacialmente en un regalón.
* Ejercicios de ubicación espacial: 000,
* Cuaderno de cuadricula.
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
LUNES 16 DE FEBRERO DEL 2004
NOTA: No hubo clases marcha a la ciudad de México.
LUNES 19 DE FEBRERO DEL 2004 EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 1 2
* Que el alumno realice ejercicios de maduración y ubicación espacial. * Que el educando escriba correctamente su nombre
* Realizar ejercicios: * Realizar ejercicios de su nombre completo.
* Libreta de cuadros y lápiz. * Cuaderno y lápiz
Observación: si se realizó Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
VIERNES 20 DE FEBRERO 2004
EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 2 * Que el alumno escriba
correctamente su nombre. * Corregir ortografía en el diario escolar.
* Realizar ejercicios con el nombre del alumno. * conjuntamente con los educandos checar la ortografía en el diario escolar.
* Libreta de cuadros y lápiz. * Diario escolar.
Observación: si se realizó
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
109
SEMANA 23 AL 27 DE FEBRERO DEL 2004 EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 3 al 22 * Conocimiento e identificación de
las vocales mayúsculas y minúsculas. * Escritura y lectura de vocales, así como de palabras que contengan las mismas.
* Realizar A, a, E, e, I, i, O, o, U, u. * Identificación de palabras que inicien, intermedio o al final contengan las vocales.
* Libro de la palabra generadora. * Cuaderno lápiz * Mat. Dic. * Periódicos.
Observación: si se realizó Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P. SEMANA DEL 1 AL 5 DE MARZO DEL 2004.
EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD
MAT. DIDÁCTICO
23 AL 24 * identificación Con la lecto-escritura..
* Ficha número 15 identificar palabras dentro de un contexto representado en forma mímica a partir de preguntas.
* Fichero.
* Relacionar palabras con dichas
sílabas.
*Conocer nombres propios. * Leer enunciados * checar la ortografía en el diario
escolar. * La palabra “PALA” conocerla,
leerla y escribirla, así como conocer la familia silábica.
* Qué el alumno conozca la palabra “pala” así como las silabas que la integran.
* Libro de ejercicios, lápiz.
Observación: si se realizó
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
110
SEMANA DEL 8 AL 12 DE MARZO 2004
EJERCICIO PROPOSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 45 AL 60 * Conocer la palabra “Piñata”
* Conocer e identificar las familias silábicas de piñata. * Aplicar la ficha #17, tipo de actividad: lecto escritura, para que construya palabras nuevas, construya enunciados con esas palabras.
* Realizar ejercicios de las familias silábicas, leerlas. * Complementar palabras con las sílabas antes mencionadas. * Identificar en dibujos los objetos que lleven en su nombre las sílabas antes dichas. * Elegir la sílaba que corresponda para la palabra correcta. * Relacionar con una línea la imagen con la palabra que corresponda a la escritura. * Escribir la palabra de acuerdo a la imagen. * Escribir enunciados usando: tu, tú, ti, te. * Elegir la palabra que corresponda para formar la palabra correcta para completar enunciados. * Escribir enunciados de acuerdo a la imagen.
* Libro de palabras. * Cuaderno de raya. * Cuaderno de cuadricula. * lápiz. * Material didáctico de la palabra piñata. * Ficha # 17
Observación: si se realizó
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P. SEMANA DEL 29 DE MARZO AL 2 DE ABRIL EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO 80 al 99 * Que el alumno conozca la
palabra “Basura”, así como las sílabas que la componen. * Ficha 21- Producir enunciados breves con palabras derivadas de “basura”
• Conocer las sílabas que componen la palabra “basura”
• Aplicar la ficha #21 • Identifique palabras con
las sílabas anteriores. • Complete palabras con
dichas sílabas. • Complete enunciados a
partir de una imagen. • Conozca el singular y
plural de: esas, esa, ese, esos.
• Elija la palabra correcta para formar enunciados.
• Lea enunciados con si, condicional, y sí, afirmativo.
• Que escriba enunciados de acuerdo a la imagen.
• Libreta de ejercicios. • Cuaderno • Colores • Lápiz • Ficha #21 • Mat. Dic.
Observación: si se realizó
Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
111
SEMANA DEL 19 AL 23 DE ABRIL DEL 2004 EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 100 AL 113 • Que el alumno conozca la
palabra “Medicina”, así como las sílabas que la componen y relacionarlas, identificarlas en palabras y enunciados.
• Material didáctico
• Ficha 23 y reflexión sobre las enfermedades de su comunidad.
• Ficha 24, con las sílabas de medicina, el niño construirá nuevas palabras.
• Conocer las sílabas que componen la palabra “Medicina”
• Aplicar la ficha #23
• Libro de ejercicios • Cuaderno y lápiz • Colores • Realizar ejercicios con las
sílabas anteriores, e identificar palabras con las mismas.
• Relacione, identifique y complete palabras con las sílabas antes mencionadas.
• Escriba palabras con: un, unos, una, unas.
• Elija la palabra correcta para formar enunciados.
• Ordenar enunciados y escribirlos.
Ficha #23
Observación: en la semana del 29 al 2 de abril, no se abordaron todos los ejercicios, ya que las clases fueron irregulares, por tal motivo re retomarán los ejercicios faltantes, durante esta semana. Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.
Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.
GRUPO: TERCERO ALUMNOS :14 MES PRO. POR MES %. APROBADOS REPROBADOS
FEBRERO 8.35 12 2
MARZO 8.32 11 3
ABRIL 8.55 11 3
MAYO 8.55 11 3
JUNIO 7.92 11 3
PROMEDIO GENERAL 8,33%
112
7.6
7.8
8
8.2
8.4
8.6
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Serie1
Como podemos observar la mayoría de las actividades se realizaron, un detalle que
debo mencionar y que no me lo esperaba es que varios niños como: Alonso, Julia,
Lupita, David, Mariela, por iniciativa propia terminaron todo el método, es decir
abarcaron todas las palabras.
113
CONCLUSIONES
Al iniciar con la aplicación de mi alternativa, de ante mano sabia que no iba
a ser fácil, tratar innovar cambios significaría un reto, en el que decidí participar
“Solo al tomar conciencia de su realidad, el hombre puede convertirse en el
agente y sujeto de los cambios que en ella se dan,” (30)
cuanta verdad tiene dicha cita, si estoy plenamente consciente de que
existe una situación real, y deseo cambiarla, soy yo quien va a proporcionar que
éste cambio se de, a través de una participación directa y propositiva, necesite
involucrarse en un problema, para darme cuenta que podía ayudar a cambiar
dicha situación.
Los niños de tercer grado necesitaban de una ayuda, su rezago educativo,
era muy notorio, aunque en un principio consideré como problemática principal “la
comprensión lectora”, pero una vez llevada a la práctica, pude darme cuenta que
estaba en un error, existía un problema más grave, y este no permitiría un avance
en cuanto a lo planeado.
“Captar a la realidad como presente nos permite potenciar una situación
mediante proyectos capaces de anticipar en términos de posibilidad objetiva, el
curso que seguirá “(31)
30) PROYECTO ESPECIAL DE DESARROLLO RURAL INTEGRADO (PEDRI) CREFAL. “El estudio del presente y el diagnostico” CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA, en Antología Básica UPN/SEP. México 1994 Pp. 20 31) ZELMAN Hugo. El estudio del presente y el Diagnostico” CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA. En Antología Básica UPN/SEP., México 1994. Pp. 11
114
Por lo tanto tratar de seguir adelante con lo planeado, puedo anticipar que
no dará resultados.
Ahora bien el partir nuevamente de una realidad deriva de otra, me llevo a
actuar rápidamente, implementar un nuevo proyecto, que me llevará a solucionar
el problema de la lecto escritura, necesitaba apoyarme en un método, por varios
años he puesto en práctica el de la “palabra generadora”, pero lo realizaba con
personas adultas y el implementarlo con los niños, es realmente una innovación.
¿Pero qué resultó de ésta innovación? Al realizar el recuento de las conclusiones
y su análisis, los resultados emanados de dicha propuesta han sido muy buenos,
buenos en el sentido de que obtuve avances reales y concretos, en el mayor
número de niños, lo ideal hubiese sido en “todos” los alumnos, pero, el “hubiese”
no existe, en lo concreto únicamente se quedaron 3 niños en los que no se pudo
lograr el objetivo planeado.
Desde que inicié con la aplicación fui llevando un seguimiento de algunas
“líneas”, que se fueron desprendiendo, por su importancia era necesario no
perderlas de vista para al final de la misma, relacionarlas con la conclusión.
Cuando llevé a cabo los primeros ejercicios me hicieron dudar, y reflexionar si
iba por el camino correcto, llegué a desesperarme, sentí la necesidad de hablar
con el director el maestro Víctor Hugo y pedir su opinión al respecto; me aconsejó
que “los cambios no surgen de la noche a la mañana” que debía seguir con lo
planeado, que el grupo necesitaba mucho de mi apoyo que les siguiera brindando
confianza y tiempo para que los alumnos pudieran captar (estructuralmente
hablando) una nueva forma de trabajo.
115
La Motivación: es una de las líneas que por su importancia es necesario
mencionar lo que hice al respecto: para atraer más la atención del educando, e
invitarlos a que realizaran las tareas escolares que ye tendrían la función de
reforzar lo visto durante la clase, también para que su participación fuera más
activa.
La respuesta que obtuve fue excelente, pues los resultados se comenzaron a
ver rápidamente,
A lo que quiero llegar es que la motivación juega un papel muy importante en el
proceso evolutivo del ser humano, sentir que somos importantes para alguien,
el escuchar una palabra, agradable, de aliento significa mucho para individuo,
ahora que mejor cuando esta motivación la podemos utilizar como un recurso
para lograr un fin, con un propósito, para que pusieran un poco más de
empeño en sus tareas escolares.
Tiempo: insuficiente: en esta línea mencionaré algunas cuestiones en las que
el factor tiempo fue muy decisivo en el desempeño de la aplicación de mi
alternativa.
Cuando llevé acabo la planeación tome en cuenta el tiempo a utilizar para el
desarrollo de la alternativa, en mi probable solución contemplaba una
calendarización diaria, es decir, tomaba en cuenta un horario para realizar las
actividades, este era de 1:30 minutos diarios, es precisamente aquí donde
surge el problema del tiempo insuficiente, pero no es así, intervienen cuestiones
que no están en nuestras manos resolver como por ejemplo; los asuntos
sindicales, que ya hay que suspender porque hay una marcha, hay reunión
116
sindical, hay que analizar algún documento o porque la delegación o parte de
ella, visita nuestro centro de trabajo, cuestión como está hecha abajo lo
planeado para ese día.
Por otro lado los llamados del director ya sea para darnos alguna
información o bien para llevar acabo una reunión de consejo técnico, o también
cuando es necesario hacer reuniones como las madres de familia, la intención
de mencionarlos no es en el afán de contrarrestarles importancia, sino el de
admitir que ahí están y de una u otra forma inciden directamente en el factor
tiempo.
Rezago educativo: este ha sido un punto medular en mi alternativa, el grupo
por una u otra razón se fue quedando atrás, a tal grado que las madres de
familia comenzaban a quejarse con el director para exponerle sus
inconformidades, así que cuando les comunique que iba a trabajar con sus
hijos, les agrado mucho la idea.
Consciente de ésta situación seguí adelante con mi proyecto, segura de
que el apoyo que pudiera darles a estos niños sería muy significativo, y
realmente así fue, tuve el apoyo de las madres de familia, y los alumnos
supieron aprovechar esta oportunidad, excepto Beto, Erik y Homar, que son
casos especiales y que en su momento hablaré de ellos.
Esto no quiere decir que tuviera una varita mágica y que con el simple
hecho de tocar, “el grupo” se convirtieran en genios, por supuesto no es la
idea, estos niños superaron en parte su rezago obtuvieron bases sólidas en
117
cuento a lectura y escritura, que estoy segura que en siguiente ciclo escolar
podrán aprovechar mejor lo que les enseñe su maestro de cuarto grado.
Lo afectivo: para algunos niños de las comunidades rurales el lado afectivo
esta un tanto descuidado, pude observar que les cuesta mucho trabajo
expresar lo que sientes, están todo el tiempo a la expectativa, cuando
intentaba decirles una palabra bonita o hacerles un cariño, como una
palmadita en la espalda, sentían raro recibir este tipo de manifestaciones
por lo que llegue a la siguiente reflexión, exceptuando a dos o tres alumnos
la mayoría carece de afecto, las familias están desintegradas, los papás en
Estados Unidos, mamás que tienen que trabajar a demás de los
quehaceres de la casa, también lo hacen en el campo, así que no hay
tiempo para hacerles un cariñito o para sentarse un rato a platicar, con ellos
y van creciendo como Dios les da a entender.
A través de la observación podemos darnos cuenta de los problemas que en
ocasiones arrastra un niño, sus actitudes, su disponibilidad al trabajo, o su
integración con el grupo, nos hace sospechar de que ese alumno tiene un
problema, que guarda una estrecha relación con lo afectivo, alumnos que
pareciera que están en la luna, o que no ponen atención,
Cuestiones similares podemos encontrar muchas, la idea más bien sería que el
rato que pasan con nosotros en el aula, les brindemos nuestra confianza, les
hagamos sentir que somos sus amigos y no sus verdugos, conocerlos un poco
más no es con el afán de enterarnos de lo que hacen o dejan de hacer, más bien
118
conocer como viven o que tipo de problemas tienen, para tratar de apoyarlos, de
comprenderlos y ver dentro de nuestras posibilidades cómo podemos ayudarles,
como también habrá situaciones en las que el docente no pueda hacer nada, pero
mínima mente tienen la idea de que algo pasa y ésto ya es una ventaja.
Alimentación: desde que llegue a esta escuela pude notar que los niños
consumían mucho los productos chatarras, básicamente churros de harina y
dulces, y por consiguiente la mayoría de ellos están mal alimentados y si a
esto le agregamos que llegan a la escuela sin haber probado un bocado, es
decir, no desayunan nada, ya como a eso de las 10 de la mañana, se están
durmiendo en clase o están desesperados, inquietos por salir al recreo para
comprar puras chucherias.
Por otro lado hay mamás que se les hace más fácil darles los 5 o 10 peses
para que compren a la hora del recreo, que ponerse ellas temprano a
prepararles un desayuno por muy sencillo que sea un trago de leche o ya
mínimamente una taza de té, pero no, más bien prefieren mandarlos sin
desayunar, llegan a la escuela y corren a comprar una bolsa de churros con
mucho chile, ese es en ocasiones su desayuno, no se vale ni lo uno ni lo otro.
Preocupa por esta situación, desde el momento de planear mi alternativa
consideré una plática con un doctor, para tratar el tema de la nutrición y
efectivamente lo lleve a la práctica, le solicité al doctor Carlos Márquez
encargado del DIF municipal, me apoyara en dicha tarea, el propósito
fundamental era conscientizar a las madres como una buena alimentación en
el niño, ésta se relaciona con el aprendizaje.
119
El Doctor les habló claro y sencillo, apoyándose en carteles que él mismo trajo,
sobre los distintos tipos de alimentos que deben consumir, les dijo “que para
comer sano no era necesario gastar mucho”, les explicó la relación que existe
con un niño bien nutrido y su rendimiento, y que ese beneficio se refleja en su
proceso de aprendizaje, va a captar mejor las ideas, va a tener ánimos de
hacer sus actividades, su concentración va mejorar.
Cuando estábamos en la reunión, algunas mamás que pasaron por la
escuela, y vieron que estaba el Doctor, se entraron al salón a ver de que se
trataba, como estaba programada en el lapso del recreo, se acercaron 2
compañeros a escuchar la plática, el detalle es que esta charla trascendió más
allá del aula, que fue algo que no esperaba, pero que bueno que así sucedió,
el objetivo en este punto se cumplió, las mamás cumplieron con su parte, (la
de asistir) y en todo momento mostraron su interés por el tema.
Erik, es un alumno de esos que en ocasiones se escucha decir “un caso
especial” efectivamente lo es, desde el primer día que inicie can la aplicación
de la alternativa, me di cuenta que es el alumno más atrasado del grupo, no
sabe escribir ni su nombre que es tan pequeñito, no lee nada y así como
comenzó terminó sin avanzar nada.
Es un niño inquieto, malcriado, peleonero, esta distraído, una sola tarea
no realizó, en su libro de ejercicios no avanzó nada, sabía que era un alumno
que necesitaba mucho de mi apoyo, más sin embargo, nunca intentó hacer
algo, no mostraba ningún interés por las cuestiones escolares, nunca traía
120
lápiz, ni libreta, antes esta situación tan desesperante mande llamar a su
mamá. Le explique lo sucedido, le mostré su mochila, para que verificará que
no traía nada de lápiz ni cuaderno, le mostré la libreta de otro niño para que
viera el avance que teníamos hasta ese momento, la actitud de la señora fue la
siguiente: “ a ver Ere (así lo pronuncia) dice la maestra que no hiciste nada”, le
acababa de mostrar las cosas y aún así dudo de mi, ella lo que quería
escuchar era que le dijera que lo había hecho, pero Erik, nada más se
concretaba a reírse, pero una risa burlona, que molestaba, no contestó nada,
su mamá se retiro, y él siguió en las mismas, y a todo esto hay que agregarle
que venía sucio y oliendo a rayos, casi siempre.
En otra ocasión le dio un golpe muy fuerte a una compañera, sabía
que se podía originar un problema mayor lo canalice con el director, él sabía lo
que pasaba con Erik, ya que siempre lo mantuve informado, de igual forma lo
que pasaba con Homar y con Beto. Nuevamente la actitud de la señora fue la
misma “es cierto lo que dice el director”, el director molesto le dijo que no
solapara de esa manera a su hijo, siempre todo los demás son mentirosos y su
hijo no, le hizo saber algunas cuestiones y se retiro.
Pero, las cosas no cambiaron, es imposible luchar contra la corriente, la
actitud del hijo es la miasma de la madre, le hace ver las cosas y todavía le
pregunta a su hijo si es verdad o no, intenté varias estrategias y ninguna me
dio resultado, prometerle un regalo, trayéndole yo misma el lápiz y la libreta, un
día o dos la uso y después “se le perdió”, para ver si mínimamente se aprendía
las vocales, por unos días me quede con él en el salón, para dedicarle el
121
tiempo del recreo, nada más dos o tres días funcionó y después no por que se
iba a jugar.
Como una probable solución de éste caso, sería que recibiera ayuda
psicológica y conocerlo más a fondo para saber que hay dentro de él.
Homar: es otro caso especial, su comportamiento es pésimo, es muy
agresivo pelea con todo el mundo , el día que quiere hace sus trabajos y se
esfuerza por cumplirlos, pero como no lleva un seguimiento se desespera y
mejor no hace nada.
Con él también implemente varias estrategias para interesarlo un poco
más por las cuestiones escolares, y tampoco me dio resultado, su actitud
de “sáqueme si puede” me desespera y desespera a sus compañeros, ellos
le dicen “ya pues Homar, ya” les contesta con unas palabrotas o les chifla y
chifla tan fuerte que aturde, el lo sabe y lo hace adrede, platique con su
mamá después con el director y él siguió igual.
Beto: completa la tercia de casos especiales, sufre desnutrición, su familia
es muy humilde, pero su mayor defecto por llamarlo así, es que es muy
lento, se carga una flojera que se le nota, se queda dormido en el mesa
banco, y si le pido que se ponga a trabajar, se enoja y no hace nada, en
varias ocasiones mandé llamar a su mamá, ya que vive a un lado de la
escuela.
Platicando con ella me di cuenta que está enfermo, pero no me supo
explicar de qué, una de las veces que me tocó ver que iba al médico, le
pedí le comentara lo que ya con anterioridad habíamos platicado,
122
platicando con el doctor descubrió que Beto se duerme muy tarde 11 o 12
de la noche porque se queda viendo televisión, a ella le causa risa, pero a
mi enojo, ¿cómo es posible que en cuestiones tan sencillas no puedan
hacer nada?, porque Beto no quiere entender qué educación le esta dando
a su hijo cuando lo deja hacer lo que éste quiera.
A grandes rasgos fui cerrando o concluyendo cada una de las líneas
que en el transcurso de la aplicación fueran surgiendo, el balance final fue
bueno, significativo, como Mario, Isidro, Ramón, Lupita, de 14 alumnos 3
son los que se quedaron en el camino lo que significa que la mayor parte
del grupo logró el objetivo, apropiarse de la lecto escritura.
Aprovecho este espacio para agradecer al maestro director Victor
Hugo Madrigal Pasallo por darme la oportunidad de aplicar mi proyecto con
este grupo, así mismo al maestro titular del grupo, Francisco Flores Reyes,
y a todos mis compañeros por su apoyo.
123
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ZEMELMAN, Hugo.”El estudio del presente y el diagnóstico”. CONTEXTO Y
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UPN/SEP. México 1994.
127
ANEXOS 01.-La telaraña de nombres. 02.-Amistad por carta. 03.-Resultado 1, lección. 04.-La carta. 05.-Pala 06.-Piñata 07.-Familia. 08.-Dictado. 09.-Trabajando. 10.-Evaluación de Marzo. 11.-Tarea para vacaciones. 12.-Festejo día del niño. 13.-Insistencia en el trabajo. 14.-Evaluación abril 15.-Figuras ocultas. 16.-Nos visita un Doctor. 17.-¿Encuéntrame? 18.-Alegre paseo. 19.-Examen de junio. 20..-Entrega de reconocimiento.
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ANEXO 1
Primera actividad realizada con el grupo de tercero, es una dinámica de integración.
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Anexo 2
Amistad por carta: muestra la carta escrita por Julia a un amigo ANEXO 3 Resultado: Es la muestra de un escrito que realizó Mario al término de la lección 1, del libro de texto español ejercicios.
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ANEXO 4
La carta: actividad realizada por Ana Yeli a un amigo, nótese la deficiencia de la escritura.
ANEXO 5: ficha de trabajo para abordar la palabra “pala” y su familia silábica
131
ANEXO 6: Piñata: se muestra el trabajo llevado a cabo para abordar la
co
palabra piñata” así como el material didáctico utilizado. La foto de abajodemuestra la estrategia realizada con los alumnos que necesitaban un pomás de atención.
132
ANEXO 7: Se muestra la ficha correspondiente a la palabra “familia” y su familia silábica.
ANEXO 8: se muestra la atención y dedicación que estaban poniendo los educandos para realizar las diversas actividades.
133
ANEXO 9 Dictado: es una muestra del trabajo realizado después de abordar las tres primeras palabra generadoras. Nótese que hay un pequeño avance con respecto a escritura; la letra es más legible, hay separación de palabras, y la letra ha mejorado
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ANEXO 10- Evaluación de marzo: muestra del examen que aplique para registrar el avance en los alumnos
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ANEXO 11-Tarea para vacaciones: trabajo que realice, para que los alumnos realizaran en el período de vacaciones de Semana Santa.
136
137
ANEXO 12- Festejo día del niño: se muestra la convivencia que realizamos con dicho motivo, y la interacción entre padres de familia-niños-alumnos
ANEXO 13 Insistencia en el trabajo: reflexionamos sobre la importancia de los signos de interrogación.
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ANEXO 14 Examen de abril: se muestran las actividades realizadas para evaluar el mes.
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ANEXO 15 Figuras ocultas: es una muestra de una actividad de concentración que consiste en encontrar objetos que se encuentran dentro del dibujo
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ANEXO 16 Nos visita el Doctor: en la foto se muestra el momento en que el Dr. Carlos Márquez explica a las madres de familia la importancia de alimentarse sanamente y nutritivamente a sus hijos.
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ANEXO 17¿Encuéntrame?
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ANEXO 18 Alegre paseo: actividad realizada con el grupo a la “laguna”, cerca de la comunidad.
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ANEXO 19 Evaluación de junio.
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Anexo 20 Entrega de reconocimiento a la labor realizada al aplicar la alternativa con el grupo de tercer grado.
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