SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Universidad Pedagógica Nacional
UNIDAD 25-B
“ LA ADQUISICIÓN SIGNIFICATIVA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
PRESENTADO PARA OBTENER EL GRADO DE:
Licenciada en Educación
MARÍA GUADALUPE MARCHENA ROJAS
Mazatlán, Sinaloa. Octubre de 2004.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
I. ELEMENTOS CONTEXTUALES QUE INCIDEN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
A. Implicaciones contextuales en el proceso de apropiación de la comprensión
lectora
1. Contexto social
2. Contexto cultural
3. Contexto geográfico
B. Análisis de los participantes en la comprensión
Lectora
1. Las familias
2. Lo institucional
3. El grupo
C. Una historia personal
II. ANALIZANDO Y ENCONTRANDO
A. Contenido de textos
B. Análisis diagnóstico
1. Encuestas a padres de familia
2. Encuestas a los alumnos
3. La lana
4. Los medios de transportes
C. Alcances de la evaluación diagnostica
III. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
A. Comprensión lectora
1. El proceso de la enseñanza-aprendizaje en relación con la comprensión
lectora
2. Organización de actividades de lectura
3. Manejo de las estrategias de lectura
4. Modalidades de la lectura
5. Finalidades de la lectura
B. Un cúmulo de actividades desde la comprensión lectora.
1. Expresión oral.
a. El diente de Daniela
b. Un amigo especial
c. La niña bonita.
2. Funciones de lectura
a. Conociendo mi comunidad
b. Buscando y encontrando
c. Leyendo y escribiendo aprendo
3. Producción de textos,
a. La rana tiene miedo
b. Organizando ideas
c. El cuento de miedo
C. Modificaciones de la alternativa
D. Evaluación del proyecto de evaluación
E. Proyecto de innovación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de innovación, contiene las experiencias docentes, que como
maestra he tenido a lo largo de mi trabajo sobre el problema de comprensión lectora.
Los enfoques que debe seguir la educación en nuestro país tienen la tendencia a
lograr la formación de seres reflexivos, críticos, con capacidad creativa y sobre todo con la
facilidad de adaptarse a un mundo nuevo en sus diversas condiciones, donde las
capacidades para conocer y mejorar estrategias en la comprensión lectora poco a poco irán
aumentando.
Sin duda alguna, la educación primaria es la base de la formación integral del
individuo para prepararlo y lograr que participe positivamente en la transformación de la
sociedad.
El aprendizaje del alumno debe darse a través de una continua interacción con su
entorno físico y social. Es mediante este proceso que él entenderá sus concepciones acerca
del mundo que lo rodea, por medio de un mecanismo de ensayo y error las desechará o la
irá incorporando a sus estructuras cognitivas.
Cuando el alumno se adentra en el conocimiento es de gran importancia lo que
aprende, ya que si el educando no encuentra interés por la lectura no aprenderá.
Reconocer los desaciertos y la fortaleza que llevamos dentro, no es tarea fácil, sin
embargo, conocerse a sí mismo favorece el mejoramiento de la práctica educativa, ya que
no es posible seguir implementando estrategias didácticas de antaño, que han formado parte
de nuestra formación profesional.
Cuando la sociedad día a día sufre cambios significativos en todos los ámbitos
sociales y la educación no puede ser la excepción, no debemos detenernos, es necesario
seguir adelante innovando el trabajo docente.
Por eso, aquí se describe la manera como fue redactado el problema y se ofrece una
alternativa de solución a la problemática.
El trabajo esta estructurado en nueve apartados los cuales son: la introducción, el
planteamiento del problema de los alumnos de tercer grado de primaria, mencionando él
por qué de la problemática, así como los objetivos de esta propuesta.
Un primer capítulo nos muestra los aspectos contextuales que inciden en el ámbito
escolar en el cual se desarrolla esta investigación.
El segundo menciona los elementos de influencia y los recursos de detención de la
problemática específica de este trabajo.
El tercer engloba las estrategias didáctico-pedagógicas divididas en tres categorías,
incluyendo además la evaluación y las modificaciones pertinentes a la misma.
Finalmente se encuentran las conclusiones a las que se llegaron en el desarrollo de
los trabajos y la bibliografía que sirvió de marco teórico para desarrollar el trabajo.
Quiero enfatizar el hecho de que esta problemática es un tema tratado en un gran
número de trabajos de investigación y que se han hecho un sinfín de propuestas
metodológicas para tratar de aminorarla, sin embargo no deja de ser importante, puesto que
aún sigue presente en las aulas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Indudablemente que la tarea de la escuela en los primeros grados es enseñar a los
alumnos a leer y a escribir, pero es en esta etapa de la educación, cuando cometemos los
maestros el error de solamente quedarnos en el descifrado de las grafías, sin exigirles a los
pequeños que logran una verdadera comprensión de lo leído; de ahí que los niños adquieran
una cierta apatía por la lectura, repercutiendo en su proceso de formación.
En el transcurso que tengo laborando como docente, he podido percatarme de que
existe una problemática que incide en el aprendizaje en general y repercute en todas las
áreas del conocimiento, ya que cuando se le pide a un niño que rescate alguna información
de cualquier texto se observa que es muy escasa su interpretación, porque la mayoría de las
ocasiones lo explica de forma textual o da respuesta que no tiene relación con lo que se le
pregunta, debido a esto me he preguntado porque sucede y cuales pueden ser las causas por
lo que se origina el problema de la falta de comprensión lectora.
También observe que los alumnos muestran poco interés en las actividades
referentes a la lectura, por la falta de comprensión de lecturas con significado, tal vez,
porque en sus casas no existen materiales y estimulación suficiente para desarrollar el
hábito por la lectura.
Siendo una de los principales obstáculos que se presentan en el grupo es que los
alumnos sólo conciben a la lectura como un acto mecánico.
Es necesario que los alumnos adquieran una buena comprensión lectora ya que esto
les permitirá acceder a otros conocimientos, de lo contrario se presentará como esta
sucediendo actualmente, serias dificultades en la construcción de otros aprendizajes.
Considerando a la comprensión lectora, no sólo el rescate de información, sino la
relación de significados entre el lector y el texto mismo que se establece durante la práctica
de la lectura, se puede decir que ésta es determinante para que los alumnos logren un
aprendizaje significativo.
Una de las causas por las cuales no se logra la comprensión lectora en los alumnos
de tercer grado, es por que no poseen el hábito de leer, porque en la mayoría de los casos no
existe un pleno dominio de los contenidos programáticos ni de los sustentos teóricos en los
docentes.
Es por ello sumamente importante que los maestros se formen y actualicen de
manera permanente, en la idea de estar en posibilidades de brindar a los alumnos los
elementos que les permitan lograr superar esta problemática, de manera que impacten en
sus aprendizajes posteriores. La relevancia de la comprensión lectora por parte de los
alumnos se encuentra expresada en los diversos documentos de apoyo con que contamos
los maestros como son los planes y programas de estudio de educación primaria, los
ficheros y el libro del maestro de tercer grado.
Es por ello que en la escuela primaria se debe enseñar a los pequeños a encontrar y
utilizar el significado de lo que leen, sin quedarse solamente en el descifrado de signos,
convirtiendo a la lectura en una actividad que conduce a la apropiación de conocimientos
nuevos por parte de los niños, para que éstos puedan vivir y desenvolverse de manera eficaz
en la sociedad de la cual forman parte.
Esto me llevo a plantearme el problema de la siguiente manera:
¿Cómo puedo propiciar la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado,
único, de la escuela Ángel Flores, vespertina en el ciclo escolar 2003-2004?
JUSTIFICACIÓN
Una de las mayores problemáticas que preocupa a todas aquellas personas que
tenemos que ver con el campo de la docencia, es sin lugar a dudas, la que se refiere a la
comprensión lectora, ya que ésta es concebida como medular en el proceso de apropiación
de otros aprendizajes.
Esto me llevó a reflexionar y a seleccionar el problema de la falta de comprensión
lectora por parte de los alumnos, el cual está obstaculizando el trabajo que se realiza
cotidianamente.
En la actualidad, los enfoques, que nos marcan los programas educativos,
específicamente en el área de español, para que se logre en el educando la comprensión de
texto, pues ésta es una actividad esencial para obtener un buen y rápido aprovechamiento
escolar.
Por ello pretendo buscar actividades, las cuales permitan en el alumno lograr el
objetivo propuesto y darle alguna sugerencia, con la cual le ayudare a entender la
importancia de cada uno de los textos leídos, de modo que él pueda comprenderlo mejor y
se motive para que el trabajo escolar se haga más fácil e interesante.
Cabe señalar que dicha dificultad no era solo en la asignatura de español, sino en
todas las asignaturas que componen el currículo escolar, observándose resultados muy
negativos en el avance de los niños; pues no podemos negar el hecho de que la
comprensión en la base de todo aprendizaje.
Todas estas consideraciones me motivaron a indagar este problema, el cual no lo sea
para algunos maestros, pero a juicio personal, es un problema sumamente interesante,
porque es el eje rector a través del cual gira todo conocimiento, ya que el saber no puede
quedar solamente en el campo empírico, sino que tiene que enriquecer con las aportaciones
teóricas existentes.
Por último, se puede decir que este trabajo es sencillo, pero a mi juicio, muy
significativo, resultará relevante para todas aquellas personas que como yo, consideren que
es una problemática escolar y que resulta interesante investigar.
OBJETIVOS
En todo trabajo de investigación, es indispensable la realización de objetivos para el
seguimiento de la indagación, ya que esto marca la ruta a seguir en el proceso y lo que se
intenta lograr.
Los objetivos que se pretende alcanzar son los siguientes:
• Desarrollar en los alumnos la habilidad para favorecer sus capacidades de
comprensión lectoral dentro y fuera del. ámbito escolar.
• Favorecer en los alumnos la adquisición significativa de le comprensión lectora
para obtener nuevos aprendizajes.
CAPÍTULO I
ELEMENTOS CONTEXTUALES QUE INCIDEN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
A. Implicaciones contextuales en el proceso de la apropiación di la
comprensión lectora
Es indiscutible que el contexto donde se desenvuelven lo alumnos es fundamental
para la apropiación de los conocimientos en la escuela.
"En el sentido amplio contexto es el conjunto de práctica sociales, donde ocurren las
cosas, los lugares donde las acciones humanas adquieren sentido y dan significado a
nuestros conceptos creencias, estos lugares pueden ser la familia, la escuela y la sociedad
en general".1
Se sabe que un ambiente propicio favorece en los niños un desarrollo integral, de
manera que le permite desarrollarse adecuadamente, mientras que un ambiente nocivo,
entorpece trabajo del aula. Es por eso que en este trabajo se marcan las características
contextuales, sociales, culturales, económicas de las familias y de la comunidad, así como
de la institución en particular, en donde se implementaron las actividades del presente
trabajo.
1. Contexto social
El contexto social influye determinantemente en el desarrollo de las estructuras
intelectuales, ya que, el desarrollo del sujeto está condicionado, tanto por la cultura de la
comunidad y familiar, como por el medio ambiente que nos rodea; por esta razón, se puede
decir que las diferencias culturales entre los individuos determinan la construcción de
esquemas de conocimiento, ya que indudablemente el niño se desenvuelve en un ambiente
propicio para desarrollar plenamente sus facultades, alcanzará grandes logros en el plano
académico y en su formación personal.
"El contexto social influye notablemente en el desarrollo del niño, por lo que conviene que
1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Guía del maestro multigrado. p. 19
el maestro conozca el medio socioeconómico del cual provienen sus alumnos. Las
diferentes situaciones a las que están expuestos, se reflejan en diferencias en el desarrollo
del lenguaje, la comprensión de la lectura, las estructuras mentales y la motricidad. Es por
ello necesario que el maestro tenga presente que las características mencionadas se
presentan en algunos niños como capacidades por desarrolla."2
Por esto, es conveniente describir el contexto social que tienen los alumnos y
analizar en que forma repercute en desarrollo de la problemática.
Sin embargo, la ubicación del plantel es propicia para el desarrollo de actividades
que involucren situaciones comunicativas que tiendan a mejorar la comprensión lectora de
los alumnos. A nuestro alrededor se encuentran varios sitios de interés que se pueden visitar
y propiciar la redacción de textos al describir estas visitas.
Además estamos cerca del centro de la ciudad, lo que nos permite realizar
actividades donde el alumno puede mejorar su capacidad para usar la lengua de una manera
más eficaz.
2. Contexto cultural
Esta comunidad cuenta con medios de comunicación como la radio, la televisión y
periódicos que diariamente se editan en la ciudad, además de todos los medios de
transportación terrestre aéreos y marítimos, que además son internacionales.
Hay que mencionar que en la zona donde se encuentra la escuela no existe ninguna
biblioteca, lo cual entorpece el acercamiento de los niños a la lectura, y esto es un factor
negativo que incide en la comprensión lectora.
Pero en sí, la localidad de Mazatlán es rica en costumbres y tradiciones que son
propicias para el desarrollo de actividades que involucren situaciones comunicativas que
atiendan a mejorar comprensión lectora de los alumnos.
3. Contexto geográfico
Mazatlán esta ubicada a 225 Km. al sur de la capital del estado de Sinaloa; cuenta
con una infraestructura de servicios y una excelente red de comunicaciones
2 Ibíd. p.14
Es una ciudad que tiene mucho que ofrecer a sus visitantes, que no nada más de la
República, sino de otros países especialmente de Estados Unidos, de donde recibe mucha
influencia por encontrarse al norte del país, y por ello a provocado una perdida de identidad
cultural.
Se puede decir que las diferencias culturales entre los individuos determinan la
construcción de los esquemas de conocimiento, ya que indudablemente, si el niño se
desenvuelve en un ambiente propicio desarrollará plenamente sus facultades y alcanzara
grandes logros en el plano académico y en su formación personal.
B. Análisis de los participantes en el proceso de comprensión lectora
El propósito fundamental de realizar este trabajo es conocer la situación real del
grupo, un interés de profundizar en lo que rodea a interior de clases considerado como el
entorno de él.
Resulta de suma importancia conocer y analizar los roles que juegan los distintos
involucrados del proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela, no solamente en relación con
la comprensión lectora, sino con el resto de los contenidos y de las asignaturas, pues
indudablemente resultan de suma importancia para ello.
"El trabajo colegiado y la participación permanente (...) son necesarios a fin de compartir
responsabilidades y alcanzar las metas establecidas. Desde el inicio hasta el final del ciclo
escolar, es importante involucrar a los agentes educativos para compartir ideas y discutir las
formas de resolver los problemas del ámbito escolar".3
Cada uno tiene una función específica; sin la participación efectiva, de cada uno de
los involucrados, difícilmente se lograrán resultados positivos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
1. Las familias
El proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela está siempre influido por las
características de las familias que asisten a la escuela.
Las personas con las que conviven los niños ofrecen una enorme influencia en las
3 Ibíd. p. 28
formas de apropiación de la cultura, ya que las interacciones que se establecen con los
padres, los hermanos, vecinos y amigos serán determinantes.
Es triste comprobar que estos pequeños no tienen acceso a un ambiente
alfabetizador en sus casas, debido a que los padres no les proporcionan materiales escritos
por los costos que esto representa.
Los alumnos de esta escuela, en su mayoría provienen de familias de bajos recursos
económicos donde ambos padres trabajan, y si hay hermanos mayores también contribuyen
al gasto familiar, lo que trae como consecuencia que otra persona los tenga que cuidar y
esto se ve reflejado en el aprovechamiento de los alumnos.
Hay que decir que varios padres de familia no se involucran en las actividades de
sus hijos, no les ayudan a realizar sus tareas y a veces no porque no quieran, sino porque su
nivel académico no se lo permite.
2. Lo institucional
La escuela es un espacio de relaciones, donde las personas que asisten a ella
comparten sus vidas, sus costumbres, ideas sentimientos, juegos, formas de vida, y
tradiciones, todos ello influyen en le proceso de apropiación de comprensión lectora.
"El contexto escolar se refiere entonces a la serie de factores físicos, culturales y
sociales que determinan la percepción de la acción educativa y de las interacciones de los
actores con los contenidos escolares. Los aprendizajes escolares, tienen sus raíces en el
contexto familiar y social, los aprendizajes significativos que se adquieren en la escuela se
ven reflejados en la comunidad".4
La escuela pertenece a la zona escolar 012, es una institución la cual funciona en
turno matutino y vespertino.
Son aulas de material, no cuenta con ventanas cubiertas, solo tiene protecciones,
tiene una cancha de usos múltiples y diez salones en total.
La plantilla laboral está integrada por director, diez maestros de grupo y uno de
educación física.
Las estrategias didácticas que se utilizan para promover la comprensión lectora son
de corte tradicionista, algunas prácticas sor la utilización de cuestionarios, en donde los
4 Ibíd. p. 19.
niños tienden a memoriza la información y a copiarla textualmente.
No puede negarse el hecho de que la escuela es parte integrante de la comunidad, es
decir, que no está aislada, sino que, forma parte de ella; de manera que los acontecimientos
sociales, culturales, las tradiciones y costumbres que se den en la localidad influyen de
manera determinante en los logros escolares.
4. El grupo
El proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula se ve
enormemente influenciado por las características de los sujetos que lo componen; es por
ello que consideré necesario mencionar los aspectos del grupo en el cual se llevaron a cabo
las actividades del proyecto.
El grupo de tercer grado único esta integrado por un total de veintidós alumnos de
los cuales, once son varones y once mujeres.
Son pequeños con muchas inquietudes, muestran capacidades que les permiten
realizar ciertos acercamientos con el conocimiento que la escuela les ofrece, mostrándose
interesados en la adquisición de nuevos aprendizajes.
Son capaces de interactuar positivamente con el resto de los involucrados del
proceso escolar mostrando interés por compartir sus conocimientos, ideas, demostrar sus
habilidades y destrezas, viéndose favorecido el proceso enseñanza-aprendizaje en este
sentido.
El niño siente sumo interés por relacionarse con los adultos y aprender de ellos, lo
cual puede ser tomado en cuenta para favorecer en los alumnos su desarrollo integral y
armónico, pero el docente debe poseer la formación que le permita tratar a los pequeños de
manera adecuada, ya que no se le puede exigir más de lo que puede dar, así como crearles
un ambiente áulico propicio para desarrollarse cabalmente.
"Esta característica, unida a su renovado interés por interactuar con los demás,
proporciona al maestro de tercer grado un medio favorable para la formación de conceptos
en el aspecto socio-afectivo".5
La concepción constructivista del aprendizaje escolar, concibe a éste como un
proceso, por lo que la ayuda pedagógicamente que ofrece el maestro a sus alumnos, les
5 Ibíd. p.11.
permite desarrollar significados y darle sentido a lo que aprende. Para lograrlo es necesario
que el maestro conozca de manera particular a cada uno de sus alumnos, deberá conocer sus
capacidades y necesidades. El conjunto de contenidos que constituyen los aprendizajes
escolares ya están construidos, pero el docente deberá orientar las actividades que
permitirán al alumno se aproxime al significado de los contenidos culturales.
Resulta de suma importancia destacar el hecho de que los alumnos deben mostrar
una disposición favorable para el aprendizaje, de construir los conocimientos nuevos, a
partir de los que ya posee, porque, además por más que el material de aprendizaje sea
potencialmente significativo, y él no muestra disposición alguna para relacionarlo con el
conocimiento previo, difícilmente se podrán construir nuevos significados, de manera que
el maestro buscara la forma de estimular a sus alumnos y mantenerlos atentos.
Por eso "un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de
modo sustancial con lo que el alumno sabe. Por relación sustancial se debe de entender que
las ideas se relacionan con algún aspecto existente específica mente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno".6
Por eso la propuesta del aprendizaje significativo es un avance hacia el
entretenimiento intelectual constructivista y esto nos lleva a comprender que esta didáctica
siempre partirá del interés del niño, considerándolo como eje principal del proceso
educativo.
El paso de una situación didáctica a una situación de aprendizaje como principio
metodológico es posible en la medida en que los contenidos se presenten de manera
coherente, garantizando así su continuidad y el acceso a niveles de profundidad y
complejidad cada vez mayores. Al ser congruentes con las características cognoscitivas del
alumno, este otorga sentido y significación a los aprendizajes escolares.
Este principio metodológico subraya la importancia de reconocer que el aprendizaje
se desarrolla en determinadas situaciones en las que el sujeto que aprende organiza el
conocimiento de modo particular, utilizando estrategias para superar los obstáculos que la
asimilación de un objeto por conocer le impone, y manifiesta las diversas representaciones
que va construyendo.
6 AUSUBEL, David Paul. Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. p. 18
C. Una historia personal
La comprensión lectora comenzó a llamar mi interés al ver las dificultades que
encierra para mí misma, al igual que para mis alumnos, ya que es un problema al que me
enfrento día con día por eso lo expongo a continuación.
Nací en Mazatlán, mi infancia fue muy encerrada, a los cinco años quede huérfana
de padre y tuvimos que irnos a vivir a la casa de mis abuelos maternos, donde me empecé a
familiarizar con los libros, porque el hermano más chico de mi mamá (Miguel Ángel) es
fanático de la lectura y ha hecho un atesoramiento de libros desde literatura de novelas de
renombre hasta historietas de autores conocidos como las de Quino y su Mafalda la cual es
mi favorita.
Mis estudios de primaria, secundaria y preparatoria con auxiliar de contabilidad los
realice en el colegio Remington, donde algunos maestros eran organizados y hacían
atractivas sus clases, pero otros nos obligaban a memorizar cantidades considerables de
información, sin algún propósito aparente, en mi casa nadie me ayudaba con las tareas, mi
mamá trabajaba todo el día, a parte de que su nivel académico no se lo permitía, siempre le
daba a firmar las boletas al revés y así me las regresaba, por lo que empecé hacerme
responsable yo sola, porque el estudio siempre me gusto. Además era escuela de puras
mujeres, al terminar la secundaria le pedí a mi mamá que me pasara a la normal pero no
accedió, dándome como respuesta que como era la única mujer tenía que seguir en el
colegio, por eso para mí siempre fue un reto estudiar lo que siempre desee.
Ya casada estudie auxiliar de educadora, al terminar ingrese a trabajar al mismo
lugar donde estudie, en preescolar. Pero la inquietud seguía en mí, por terminar estudios
profesionales en la docencia y mi oportunidad la vi reflejada en la Universidad Pedagógica
Nacional, donde estoy apunto de culminar mi sueño profesional el cual pienso continuar.
El entrar a la universidad me ha servido bastante porque comencé a cubrir
interinatos a una amiga, allí volvieron mis recuerdos de la niñez. Las formas que utilizaban
mis maestros para enseñarnos; los cuales eran muy tradicionalistas, es por ello que comencé
a formar en mí, el reto de cambiar mi estilo de enseñanza, ya que se me ha presentado la
oportunidad de aplicar en el grupo, todos aquellos elementos que fui adquiriendo a lo largo
de mi formación profesional, a fin de mejorar el proceso de comprensión lectora de mis
alumnos.
CAPÍTULO II
ANALIZANDO Y ENCONTRANDO
A. Contenido de textos
Sabemos pues, que el aprendizaje significativo de los alumnos se dará en función de
las interrelaciones que se logren establecer entre éstos y las aportaciones de aquéllos; pues,
el alumno el único responsable de construir sus conocimientos, el maestro solo será guía o
mediador entre éstos y los alumnos
No es posible comprender el proceso de construcción del conocimiento al margen
de los contenidos que se abran de aprender y de los intentos que el docente haga por
conseguir que el alumno construya significados relacionados con los contenidos, pero por
ello, el docente deberá hacer gala de toda una serie de estrategias que le permitan alcanzar
esto de la mejor manera.
Es el producto de análisis de tareas, la identificación de aquellas experiencias de
aprendizaje necesarias para lograr metas y objetivos de instrucción, posee una
configuración organizativa, los procesos de selección, cuantificación, calificación y
ordenamiento que la determinan dependen de las estrategias de aprendizaje y e
conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información que a su vez depende del que
aprende, de la situación y del análisis de tareas.
Para aprender un contenido es necesario atribuirle un significado o bien, construir
un modelo mental a partir de lo que ya se tiene en las estructuras cognoscitivas es por el
que:
"La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que sea
incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de una manera sustancial, o sea,
relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto".7
Por eso la representación, mental del significado del texto está determinada en gran
medida por el conocimiento previo que el sujeto posee respecto al tema.
7 ARAUJO, y CLIFTON. La teoría de Ausubel. En UPN. El niño y proceso de construcción del conocimiento. p. 133
El contenido escolar seleccionado en esta investigación es: "Lectura en voz alta de
textos, de los compañeros y tomados de libros, haciendo énfasis en la comprensión"8
Para abordar este contenido, se revisaron primeramente los conocimientos previos
que poseen los alumnos, con respecto a la comprensión lectora y de ahí partir como
referente pedagógico para la elaboración de actividades de la alternativa de innovación,
considerándola innovadora, porque dejo atrás el estilo clásico de enseñanza, donde el
maestro es un mero transmisor de conocimientos y los educandos simples receptores de
información, diseñándose actividades en las que los alumnos son los protagonistas
principales.
B. Análisis diagnóstico
Para conocer los alcances y limitaciones con los que me podía enfrentar en la puesta
en marcha de la alternativa, me di a la tarea de indagar, tanto con los padres de familia
como con los niños, acerca de los elementos con los que cuentan en relación con la
comprensión lectora. Para ello se procedió al diseño y elaboración de una ficha de
identificación para tener un panorama general del grupo conteniendo una serie de preguntas
que consideré convenientes hacerles a los padres.
A fin de rescatar información al respecto; también se elaboraron cuatro actividades,
un cuestionario para los padres de familia y para verificar la información otro se aplicó
también a los alumnos para correlacionar la información, además de dos lecturas para
completar la evaluación inicial, obteniendo los siguientes resultados.
1. Encuestas a padres de familia
Una vez diseñado el instrumento que habría de aplicarse para recabar información,
ésta fue realizada a los padres de familia en una junta, la intención era conocer, más que
nada la medida en que los padres apoyan a sus hijos en las tarea extraclases que tienen que
ver con el proceso de comprensión, así como de darme cuenta de los materiales escritos al
que los niños tienen acceso en su casa, además de la ayuda que les pueden prestar.
8 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y programa de estudio 1993. Educación básica. p. 34
Sobre las respuestas obtenidas de los padres de familial cabe señalar que la gran
mayoría no terminó sus estudios de educación básica y sólo unos cuantos terminaron sus
estudios superiores, lo cual es un indicador del hecho de que escasamente puedan ayudar a
sus hijos en el desarrollo de su educación, pues como es bien sabido, para el
aprovechamiento de las capacidades del niño es sumamente importante el apoyo que los
padres de familia puedan brindar a sus hijos, además que sus respuestas demostraron que
tienen un escaso hábito a la lectura.
Es innegable el hecho de que, si los alumnos no están en contacto directo con
fuentes de lectura que les permitan acrecentar su cultura, estarán en mínimas posibilidades
de crecer académicamente.
La mayor parte de los niños del grupo no cuentan con otro tipo de lectura,
solamente con los libros de textos que les brinda la escuela, un ambiente alfabetizador es
muy importante, pero la mayoría carecen de él.
2. Encuestas a los alumnos
Para poder verificar las respuestas de los padres de familia, a día siguiente se les
proporciono una lista de preguntas similares a la del cuestionario anterior para constatar las
respuestas, efectivamente la mayoría de los niños no cuentan con el hábito a la lectura, ni
con el apoyo de sus padres, la mayor parte del tiempo lo ocupan en ver la televisión.
3. La lana
Para llevar a cabo esta actividad se seleccionó el texto llamado: La lana del libro.
La lectura en la escuela.
Esta actividad me permitió darme cuenta del manejo que tiene los niños de las
diversas estrategias de comprensión lectora. Le proporcione a cada niño una copia de la
lectura. Antes de empezar leer el texto, les pregunte a los niños que para ellos que
significaba la lana, unos contestaron que podía referirse a dinero o a la lana de los borregos
para hacer ropa. La idea aquí, era ver si los niños eran capaces de realizar predicciones que
les permitieran una mejor comprensión del texto.
Así, poco a poco, se fue leyendo el texto, deteniéndose en done había algo que
comentar o donde había una palabra desconocida que entorpecía la comprensión.
Conforme avanzaba en la lectura, me percaté que algunos de los niños no utilizaban
adecuadamente las estrategias de comprensión lectoral mientras uno solo hacía inferencias,
cinco solo lograban predecir escuetamente el contenido del texto y diez ni siquiera eso.
Después de finalizar la lectura les proporcione una copia con preguntas a cada alumno, para
que las contestaran de acuerdo al contenido del pequeño texto, lo cual me permitió
percatarme de que no realizan lecturas significativas, lo cual obstaculiza el aprendizaje.
4. Los medios de transportes
Para llevar acabo esta actividad; se seleccionaron 4 carteles cor las ilustraciones de
los medios de transportes para que narraran una historia a partir de las imágenes.
Los niños comentaron entre sí lo que pensaban, posteriormente se solicitó un
voluntario a pasar al frente a que narrara la historia que había imaginado; "(...) las
posibilidades de narración de una historia no tiene más limites que la creatividad y la
riqueza del lenguaje de quien lo narra"9
Enseguida se les pidió que escribieran en una hoja blanca la historia que habían
imaginado, donde pude notar que sus narraciones no son muy extensas y mucho de los
niños no realizan una secuencia lógica de lo que escriben para hacer comprensibles sus
escritos.
B. Los alcances de la evaluación diagnóstica
Las diversas actividades realizadas me permitieron tener un registro general del
grupo en relación de los avances académicos, fui anotando las observaciones que les hacía,
incorporando sus trabajos a sus portafolios y tomando en cuenta cada una de las estrategias
que se les aplicaba en torno a la comprensión lectora, es decir se elaboro un perfil de cada
uno de los alumnos hasta obtener un perfil general de grupo.
"En relación con el avance general del grupo, se recomienda la elaboración del perfil
grupal, que consiste en registrar los resultados de las evaluaciones que se van realizando a
todo el grupo (...) De dicho perfil indicará progresivamente el avance del grupo en el
aprendizaje. (...) se obtendrá el patrón evolutivo de cada uno de los alumnos, punto de
9 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Cuchillito de palo. P. 64
partida para continuar con la promoción de sus aprendizajes (...)".10
Algo que no puede dejar de mencionar en este espacio, es el hecho de que estos
resultados son producto, no solamente del trabajo que se realiza en la escuela, para que esto
resulte de esta manera influyen toda una serie de situaciones que se dan, tanto en la escuela
como fuera de ella, pues la mayoría de los niños viven en ambientes poco alfabetizados y
sus padres escasamente han cursado hasta tercero o cuarto de primaria.
Aunque hay que señalar que la escuela, en ocasiones tampoco propicia estrategias
que permitan a los niños desarrollar su capacidad de comprensión lectora, puede manejarse
por ejemplo, un escaso manejo de estrategias para la lectura, así como el uso de las distintas
modalidades de lectura existentes, la mayoría de los maestros evidencia la falta de una
planeación sistematizada, o bien, son nulo y escaso el uso de materiales de apoyo adecuado,
etc.
Con la elaboración de este perfil de grupo, el docente se percata con suma facilidad
de aquellos aspectos en lo que más están fallando los alumnos y que es necesario trabajar
con ello con mayor frecuencia; a la vez que nos permite darnos cuenta que algunos
elementos que pudieran habérsenos escapado y que se hace necesario incorporar al trabajo
con los alumnos. Todo ello permite al maestro, elaborar la planeación de las actividades,
adecuando los tiempos y tomando en cuenta los diversos materiales con los que se cuentan
como los ficheros, los materiales del rincón de lecturas, tomando en cuenta las
características de sus alumnos.
Elaborar el perfil favorece el trabajo del grupo en general, que a partir de éste el
maestro puede diseñar las actividades de acuerdo a sus necesidades, trabajos para todo el
grupo, para pequeños equipos, o bien, individualizadas, a fin de atender las necesidades de
los niños.
De manera general puede decirse que los niños que conforman este grupo de tercer
grado, manifiestan problemas para lograr de manera efectiva una buena comprensión
lectora; se les dificulta identificar ideas centrales y/o secundarias, presentan deficiencias
para rescatar información, lo cual entorpece su proceso de aprendizaje, ya que son
incapaces de utilizar la información en su beneficio.
10 GOMEZ Palacio, Margarita. La lectura en la escuela. p. 64
CAPÍTULO III
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA
A. Comprensión lectora
En diversas situaciones, vemos que nuestros alumnos no mejoran su calidad de
estudiantes, porque no saben comprender lo que leen, ante tal problema cabe analizar y
reflexionar para plantear estrategias y procedimientos que le ayuden a un mejor desempeño
de la comprensión lectora y un mejor aprovechamiento académico; resaltando en primer
lugar, la necesidad de verificar la diferencia entre lo que es la comprensión y el descifrado
para darle un tratamiento adecuado a cada concepto.
Se dice que el acto de comprender es concebido como el de aplicar la inteligencia y
el conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y entender: "La comprensión
es un proceso que adopta las reglas de producción de significado que explícita e
implícitamente propone el texto".11
La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de la
capacidad general para comprender un texto; también hay que saber que la comprensión es
un proceso de elaborar significados en la interacción con el texto.
Hay distintos problemas o tipos de comprensión pero éstos no equivalen a
habilidades aisladas dentro del proceso global. Se debe enseñará los alumnos a aplicar las
habilidades de comprensión. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de
comprensión depende de su experiencia previa.
Cada niño es diferente, todos ellos responden a las preguntas que se plantean,
realizan los conocimientos de comprensión de manera diversa.
Se ha observado que la calidad de la comprensión dependerá siempre de lo que cada
individuo lleve de su formación a la nueva lectura; "...la comprensión lectora depende de la
complejidad y la extensión de la estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener
un conocimiento cada vez más objetivo".12
11 GOMEZ Palacio, Margarita. Indicadores de la comprensión lectora. p. 20
12 GOMEZ Palacio, Margarita. La lectura en la escuela. p. 25
La comprensión se hace presente como proceso de asociación entre el significado de
las palabras y su forma gráfica, afirmando que el nivel intelectual, la ampliación del
vocabulario y la madurez intelectual del sujeto son factores que deben de predominar para
alcanzar la verdadera comprensión, señalándose como condicionantes para la comprensión
de un texto, además de que los textos deberán de adecuarse a la edad y características del
niño, para facilitar el significado y la forma oral de los signos que conoce y relacionarlos
con aquellos que aún no son parte de su vocabulario, es decir, los niños irán incorporando
nuevas palabras a su vocabulario lo cual les va a permitir acrecentar su léxico.
"Tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto mecánico de
decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, y a su aprendizaje como el
desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las
grafías que componen una palabra, oración o párrafo. El énfasis que se pone en las
habilidades mencionadas supone una secuencia igual para todos los estudiantes: descifrar el
texto para después extraer la información exacta radicada en él".13
Las lecturas escolares deberán seleccionarse tomando e cuenta como base
principalmente el interés del niño; así como también deberán de ser acordes en el contenido
y la forma con la edad y e nivel de desarrollo de los alumnos.
Es por ello necesario no equivocarse en la selección de las lecturas, pues esta
obstruye y agrava la incapacidad de que los niños puedan comprender lo que leen, y esta
deficiencia provoca un serio problema en el proceso que siguen los niños para construir su
propio conocimiento.
1. El proceso enseñanza-aprendizaje en relación con la comprensión lectora
Para la lectura comprensiva es necesario empezar por una lectura correcta,
entendiendo con esto, el saber pronunciar las palabras de una frase y saber continuar o
detenerse de acuerdo a los signos de puntuación, según la experiencia es aquí donde nace
una mala lectura y la comprensión equivocada de lo leído.
Desde esta perspectiva, en el acto de la lectura, lo que importa es, como el lector
percibe y utiliza las características del texto.
13 GOMEZ Palacio, Margarita. et. al. Nuevas perspectivas sobre el proceso de lectura y escritura p.14
Nos interesa saber cómo mediante el proceso de la lectura el receptor va
construyendo el sentido y durante la marcha establece datos del texto y los marcos socio-
cognitivos y afectivos de éste.
La diferencia entre el comprender como proceso y la comprensión como producto
importante y útil. Sus relaciones no son simples. Lo que uno sabe después de un acto de
lectura, es el producto de lo que uno sabe antes, más lo exitoso que ha resultado el abordaje
del texto.
Al convertir los actos de lectura que se realizan en la escuela como actos de
lenguaje, de acuerdo a sus criterios de coherencia, corrección y propiedad, y que sean actos
comunicacionales de acuerdo al grado de demandas de los participantes y del contexto en
que se insertan, podemos afirmar un campo de afectos positivos y posible en la lectura para
el aprovechamiento escolar, es decir, el alumno deberá poner en juego las estrategias de
lectura para poder hacer un correcto rescate de significados.
2. Organización de actividades de lectura
Siempre que leemos, debemos fijarnos ciertos propósitos, es sumamente importante
que nuestros alumnos conozcan con anticipación los motivos de la lectura, que es lo que se
propone el docente con determinada actividad. Esto le va a permitir realizar una buena
organización y trabajar hacia la obtención de más y mejores resultados.
Organización de las actividades de la lectura
“Antes de leer: Las actividades previas de la lectura se orientan a:
-Permiten que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias
previas relativas al tema del texto que se leerá.
-Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
-Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto
-Establecer propósitos de lectura.
-Al leer. Las modalidades de lectura son formas de interacción con el texto; no son
las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más
variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y
diferentes estrategias de lectura.
-Después de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la
reconstrucción o análisis de los significados del texto: comprensión global o tema
del texto; comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (o lo que el
texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base e la
estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído;
expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y
relación o aplicación de las ideas leídas ala vida propia (generalizaciones ).”14
3. Manejo de las estrategias de lectura
Existen algunas estrategias relevantes que todo buen lector debe realizar para
asegurar una buena comprensión del texto, de manera tal que éstas deben ser promovidas
en la escuela por medio de una serie de actividades diseñadas por los docentes.
Todos los niños, al leer muestran ciertas capacidades de utilizar dichas estrategias,
aunque unos no logran hacerlo adecuadamente, entorpeciéndose el proceso de comprensión
lectora, por lo cual el maestro debe acercarlos a su conocimiento y manejo adecuado.
Algunas de las estrategias son predicción, muestreo, anticipación, inferencia,
confirmación y autocorrección.
4. Modalidades de la lectura
Tradicionalmente se ha considerado a la lectura como el rescate del significado
expresado en el texto, lo que deja para el lector una posición receptiva, sin que sus
expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado.
Con base en la teoría constructivista, se considera a la lectura como un proceso
interactivo entre el pensamiento y el lenguaje. Desde esta perspectiva, varios autores han
centrado su interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la
comprensión. Existen varias modalidades de lectura, según el fin que ésta persigue.
A continuación se describen algunos tipos de ellas:
Modalidades de la lectura
La audición de lectura. Es la lectura que realiza el maestro o cualquier otro lector
14 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Libro para el maestro. Español tercer grado. p. 13
con la entonación adecuada y esto permite que los niños descubran el contenido del texto,
así como de la escritura, esto por el énfasis de la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre
el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas son de distintos tipos y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias,
monitoreo, confirmación, y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o
como resultado de la interacción del grupo con el texto.
La lectura compartida. Consiste en enseñar a los niños a cuestionar el texto, al
contrario de la modalidad anterior en esta se trabaja en equipo. Existiendo un guía al
comienzo el cual realiza las preguntas proporcionadas por el docente y después todos
participan, a continuación se comentan y se verifican que sean correctas.
Lectura comentada. Esta se organiza por equipos. Se realiza la lectura, preguntas y
comentarios. Permitiendo con las respuestas que se descubra más información cuando esto
ocurre.
Lectura independiente. En esta lectura los niños seleccionan y realizan la lectura
libremente de acuerdo a sus intereses.*
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos, como resultado de la
división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del
lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia
el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente".15
5. Finalidades de la lectura
La lectura es una tarea intelectual compleja, un trabajo de conjunto entre el cerebro
y la vista.
Leer no es simplemente descifrar palabras en el texto; al leer se interpretan los
signos gráficos y se capta el mensaje del autor.
Dicho de otra manera, la lectura es el proceso de decodificación, comprensión e
15 Ibíd. p. 14 *Cfr. Libro para el maestro. Español tercer grado. p. 14.
interpretación de textos escritos; por eso, también una forma de comunicación. La lectura
cumple un papel transformador en el individuo, ya que permite al lector incrementar su
capacidad intelectual y desarrollar su pensamiento crítico, por tal motivo tiene varias
finalidades como por ejemplo:
-Adquirir o ampliar conocimientos sobre temas o materiales específicos.
-Influir en la manera de pensar o de actuar.
-Proporcionar información.
-Trasmitir cultura
-Ofrecer distracción y esparcimiento.
-Incrementar la habilidad del lector para expresarse de manera clara y precisa.
-Mejorar la ortografía.
Todo alumno al leer un texto tiene un propósito, el docente influirá en el educando
en la forma que debe ser comprendida la lectura. Puede ser que el maestro le pida al niño
que globalice y obtenga los datos principales solamente sin considerar minuciosamente
cada detalle, o también orientarle para que logre la reflexión del texto, critique, analice y
obtenga puntos de vista, etc.
En el contexto áulico nos podemos dar cuenta que los niños que muestran interés
por la lectura presentan un mayor nivel de aprovechamiento, pues debido a este interés el
niño adquiere elementos, conocimientos, conceptualiza ideas y valores que lo llevan a su
propia realidad.
La lectura es fundamental en el proceso enseñanza- aprendizaje ya que permite a los
alumnos mantenerse informados sobre las distintas áreas del conocimiento permitiéndole la
reflexión y un mayor interés por desarrollar su capacidad de aprendizaje, ya que un gran
número de conocimientos se adquieren a través de la lectura.
Es preciso pues, que pongamos mayor atención e interés en el mejoramiento de
hábitos y en desarrollar las capacidades intelectuales de nuestros alumnos.
Cuando sé esta leyendo se asocia el significado, debe considerársele pues, como una
actividad fundamental para la formación integral del niño.
La lectura constituye el aspecto comprensivo del lenguaje escrito; su objetivo
fundamental es que las personas capten un texto escrito y las ideas que el autor ha querido
comunicar.
Por eso, nosotros los maestros debemos reconocer que la lectura es la herramienta
básica para la comprensión de cualquier asignatura; por lo tanto, no debe ser tediosa ni
aburrida, sino, todo lo contrario, enseñar que el niño se apropie por su gusto a la lectura
haciéndola placentera.
Para que alumno haga suyo el proceso de lectura, se debe tomar en cuenta como
objetivo primordial el logro de la adquisición de la lectura de manera gradual, sistemática e
intencionada.
También existen otros factores que convienen atender al desarrollar la capacidad de
la lectura que son básicamente de su agrado por la lectura, el hecho de poderla utilizar
convenientemente y por último despertar el gusto por lo estético.
El desarrollo de la capacidad lectora en el nivel básico de educación primaria,
constituye uno de los pilares fundamentales en toda la formación del alumno.
Para el aprendizaje de la lectura al niño se le debe proporcionar la oportunidad de
incursionar en ella, ya que se aprende a leer solamente leyendo, por eso es importante
apoyarlo para que lo logre, brindándole conocimientos e información para que llegue a la
comprensión del proceso de la lectura y ser tolerantes, sensibles y pacientes para
retroalimentar sus conocimientos en el momento indicado.
"Ausubel se ocupa principalmente del aprendizaje de asignaturas escolares en lo que
se refiere a la adquisición y retención de esos conocimientos de manera significativa"16
Cuando se dice que el fin fundamental es encontrar significado, también tenemos
que hacer que comprenda lo leído, ya que como se sabe, el lector debe de desarrollar una
serie de estrategias que le van a permitir llegar a dicha comprensión, en este proceso, el
maestro tiene un papel primordial pues es quien habrá de guiar y asesorar a sus alumnos en
este proceso.
Todo esto implica que el leer será más provechoso cuando los lectores principiantes
atienden textos significativos, así como también la preparación del maestro para que pueda
ayudar al niño a desarrollar y aplicar mejores estrategias para resolver los problemas que se
le presenten.
16 ARAUJO Y CLIFTON. Op Cit. p. 133
Es importante considerar los recursos y capacidades que éste trae como son las
experiencias y su competencia lingüística.
La escuela ha ignorado o subestimado ese saber que trae el alumno. Lo peor y más
grave es que lo minimiza y desaprovecha la capacidad que tienen para poder construir,
partiendo de un supuesto erróneo, éste no sabe y es mejor que así sea, lo cual explica la
inquietud de algunos padres de familia que sus hijos aprenden solo a leer y escribir.
No hay que omitir el hecho de que el infante escolarizado no deja de aprender fuera
de la escuela, es decir, aunque la acción pedagógica se proponga enseñar lentamente pocas
combinaciones de letras en un orden preestablecido, el niño seguirá preguntándose y
ensayando soluciones propósito del universo de la lecto-escritura
Siempre que leemos, debemos de fijarnos ciertos propósitos, es muy importante que
nuestros alumnos conozcan con anticipación los motivos de la lectura, que es lo que se
propone el docente con determinadas actividades.
Esto es lo que va a permitir utilizar las estrategias adecuadas y trabajar hacia la
obtención de más y mejores resultados.
B. Un cúmulo de actividades desde la comprensión lectora
Resulta de suma importancia que el maestro atienda y entienda las diversas formas
de expresión utilizadas por sus alumnos, ésto le va permitir conocerlos y diseñar las
estrategias adecuadas para ellos, de manera más efectiva.
Una vez que me di cuenta de la problemática, me propuse elaborar e implementar
un grupo de actividades que me permitieran aminorar el problema y elevar el nivel de
comprensión lectora de los niños.
Algunas de las actividades que se realizaron fueron las siguientes, las cuales
presento agrupadas en tres categorías, donde se hizo una clasificación por actividades y se
involucro a los niños de forma significativa.
1. La expresión oral
Sin lugar a dudas el lenguaje es una de los medios mayormente utilizados por el ser
humano en su proceso de socialización e interacción con el mundo que le rodea, así como
para el desarrollo de la creatividad y comunicación.
Cuando el maestro diseña actividades para la promoción de las distintas formas de
expresión, seguramente está dando un paso en respuesta a las necesidades de expresión del
pensamiento y de la comunicación de ideas, sentimientos, etc., de sus alumnos.
"Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos
tipos de mensajes orales ha sido siempre uno de los objetivos primordiales de la enseñanza
de la lengua en la escuela; sin embargo, es muy raro que los usos y formas de la
comunicación oral se constituyan en objeto de una enseñanza sistematizada, que atienda las
diferencias entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito, como dos maneras distintas de
comunicarse a partir de un mismo sistema lingüístico". 17
El lenguaje es crítico para el desarrollo cognitivo. El lenguaje proporciona un medio
para expresar ideas y hacer preguntas y da las categorías y los conceptos para el
pensamiento. Para el niño, el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta.
Ellos hablan sólo de lo que están haciendo; su acción y conversación son parte de una única
y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado.
Resuelven tarea prácticas con la ayuda del lenguaje así como la de sus ojos y
manos. El docente debe tener un papel significativo para ayudarles a desarrollar habilidades
y conocimientos lingüísticos.
"Es preciso aceptar y respetar el bagaje lingüístico de los niños y enriquecerlo por medio de
otros intercambios que amplíen sus posibilidades de comunicación. El maestro debe valorar
las diferencias lingüísticas de los distintos grupos sociales en el uso de una misma lengua,
cuando en el aula un ambiente respeto ante las diferentes expresiones de los niños
provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La interacción cotidiana con el
lenguaje del profesor y con el de los textos escritos favorece en los niños la adquisición de
otras formas de expresión. La comunicación espontánea entre los niños tiene un gran valor
educativo, porque favorece su socialización y la de los conocimientos que poseen. Este tipo
de comunicación se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre será
valioso que el profesor consistentemente la promueva y optimice".18
Un factor determinante en la práctica docente es lograr que e niño desarrolle su
17 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Español y su enseñanza I. p. 63
18 Ibíd. p. 76
expresión oral y vocabulario visto. Para efectos de entender esta categoría, por expresión
oral se entiende a la capacidad que tienen los sujetos de comunicarse de manera hablada e
interactuar, tanto dentro como fuera de la escuela, con seguridad y eficacia.
a. El diente de Daniela
Con esta actividad se pretendió desarrollar en los alumnos su habilidad para el
manejo de algunas de las estrategias de lectura, toda vez que éstas resultan relevantes para
que los niños tengan buenos niveles de comprensión lectora.
Para realizar esta actividad, se selecciono el texto entre otros, El diente de Daniela,
aprovechando la motivación que pudieran sentir los alumnos de tercer grado debido a que
están en la edad en que comienzan a caérseles los dientes y que alguno de ellos ya se les ha
caído.
Antes de presentar a los niños el texto, saque fotocopias de la portada y de las
ilustraciones, con el fin de trabajar con los chicos las estrategias de lectura.
Comencé mostrándoles la carátula del cuento y haciéndoles preguntas a los alumnos
de las imágenes que ellos estaban observando, me relataran de qué trataría el cuento.
Siendo sus respuestas muy variadas, como las siguientes:
Cesar- a todos los niños se les caen los dientes
Brandon -los dientes que se te caen si los pones debajo de la almohada te dejan
dinero.
Iván -Es cierto, el ratón te lo trae.
Elizabeth -Yo puse el diente que se me cayó debajo de la almohada y si me trajeron
dinero, pero yo se que fue mi papá.
Maestra -Eso cuentan nuestras mamás y abuelas, a mí, una vez se me cayó un diente
y me amaneció un peso bajo mi almohada y después supe que fue mi mamá quien me lo
puso.
Después de la activación de conocimientos sobre el tema que se leería, comencé con
una conversación previa, diciéndoles él titulo de la lectura, con lo que se volvió a provocar
otra conversación entre los alumnos sobre lo que sabían del cuidado de los dientes,
comentándoles de mi parte la importancia de cuidar de la dentadura y la conveniencia de
procurar una alimentación a adecuada, evitando consumir alimentos chatarra, que además
de no nutrir dañan nuestra dentadura como son los dulces y los refrescos, además que es
necesario tener el hábito de lavarse los dientes tres veces al día después de comer y sobre
todo después de comer golosinas, porque son los principales causantes de caries, es además,
un hábito que debe de estar presente en toda nuestra vida, para tener dientes sanos.
Considero de suma importancia rescatar los conocimientos previos de los pequeños,
ya que esto nos va a permitir ajustar el rumbo de las acciones.
"Antes de iniciar la lectura del texto podemos formular hipótesis acerca del
contenido. Esta actividad enfoca la atención de los niños y nos permiten platicar sobre sus
conocimientos y experiencias, lo que facilita la comprensión del texto y la apropiación de
los significados".19
Enseguida procedimos a dar lectura al texto, deteniéndome en la lectura para que los
niños hicieran algunas predicciones, acerca del contenido del cuento. Continuamos con la
lectura y los niños siguieron participando con sus comentarios de lo que sabían acerca de
los dientes conforme más se avanzaba las participaciones de los alumnos crecían a de lo
que ellos sabían sobre el tema anticipándose algunas veces a la lectura.
"Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden
ser léxico-semánticas, es decir, que anticipan algún significado relacionado con el tema: o
sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un
sustantivo etc.). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga
el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario ya la estructura del
lenguaje del texto que lee".20
Se continúa con la lectura del texto procurando que los niños vayan utilizando las
distintas estrategias de lectura, hasta finalizar.
Después se le proporciono a cada niño una hoja para que realizaran un reporte de
investigación la cual efectuaron con la ayuda a sus padres quienes también les
proporcionaron información del cuidado de la dentadura.
Los niños fueron exponiendo sus experiencias e intercambiaron información entre
19 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op. Cit. p.12
20 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Libro para el maestro. Español cuarto grado p. 15
ellos para elaborar su escrito del cuidado de sus dientes, con el propósito de que los niños
tuvieran más conocimiento sobre su salud dental.
Se puede observar en el transcurso de la actividad que se favorecieron las
estrategias para la comprensión de la lectura en las distintas etapas de la secuencia de esta
actividad.
Como pude notar, el cuadro que los niños elaboraron en esta actividad refleja el
rescate que hicieron de la información contenida en el texto, favoreciéndose la estrategia de
monitoreo.
"Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia
comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo cual conduce a detenerse y volver a
leer o a continuar encontrando relaciones de las ideas necesarias para la creación de
significado."21
b. Un amigo especial
Otra actividad que integra esta categoría para tratar de mejorar el proceso de
comprensión lectora de los niños, es la que se trabajó a partir del texto Un amigo; del autor
Leif Kristianson.
"Si desde el comienzo el niño busca darle sentido a lo que lee, conseguirá leer
comprensivamente, es un proceso que no termina, que se amplia y enriquece
constantemente cada vez que leemos un texto de un nuevo formato o sobre un tema
aprendemos a lee, nos demos cuenta de ello o no, cada vez que producimos un nuevo texto
confrontamos nuevos problemas y encontramos nuevas soluciones"22
La comprensión es un proceso activo, en el que se da una interpretación de acuerdo
con el conocimiento previo y la experiencia que el lector aporte.
Comencé la actividad tratando de rescatar los conocimientos previos de los niños,
con preguntas como las siguientes
Maestra -¿Para ustedes que es la amistad?
A lo que rápido Tomas me contesto -son los amigos que tenemos aquí en la escuela.
21 ídem. 22 SMITH, Frank. Lenguaje hablado y escrito. En UPN. El aprendizaje de la lengua en la escuela. p. 109
Iván -También los vecinos de mi casa, que son con los que juego.
Alondra -La amistad es el mejor amigo que tenemos, que también puede ser mi
hermano porque lo quiero mucho y le cuento todo lo que me pasa.
Maestra -Tienes toda la razón Alondra un amigo, es una persona especial en la que
puedes confiar.
En esta actividad de los niños hicieron uso de vocabulario específico, porque
además de hacer la descripción escrita, la realizaron oralmente considerando rasgos de
personalidad.
Los niños fueron exponiendo sus experiencias poco a poco e intercambiaron
información entre todos, con lo cual ellos elaboraron un dibujo y describieron a su amigo
especial y que significaba la amistada para ellos.
c. La niña bonita
Para esta actividad se utilizó una lectura de Ana María Machado llamada "La niña
bonita", de igual manera, antes de presentarles el texto les mostré solamente la portada
donde aparece una niña que es de color, y haciéndoles unas preguntas, como, ¿De qué creen
que se trate el cuento? y la mayoría estuvo de acuerdo en que era la vida de la niña negrita
que vivía en la playa, porque fue lo que pudieron observar en la portada.
Conforme íbamos leyendo surgieron, algunas preguntas que fueron contestadas
sobre la marcha, algunas de estas fueron las siguientes
Ramón -Maestra hay un secreto para ser bonitos.
Maestra -no hay ningún secreto en la belleza, pero, el ser bonito o feo no determina
tu persona, sino, los comportamientos y sentimientos.
Al concluir la lectura se les entrego una copia con ilustración para que le hicieran
otros inventos para la historia de La niña bonita, propiciándose así el desarrollo de la
estrategia de inferencia.
"La inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece
explícitamente en el texto, consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los
párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido
adecuado a palabras o frases ambiguas- que tiene más de un significado y de contar con un
marco amplio para la interpretación"23
Los resultados fueron sorprendentes, cada uno de los niños manejó una idea distinta
y creo que estamos ganando mucho terreno en cuanto a la comprensión lectora se refiere.
Una vez que terminaron de elaborar sus cambios a la historia, algunos pasaron al
frente a léelo, lo cual resulta muy gratificante porque la mayoría de los niños se mostraron
interesados en participar para darnos a conocer los cambios que le hicieron al texto.
2. Funciones de lectura
La segunda categoría nos ofrece la posibilidad de viajar en la imaginación, de poder
expresar nuestras ideas y transmitir nuestras emociones, conocimientos y sentimientos, etc.,
es por eso, que los docentes si queremos formar en nuestros niños el hábito por la lectura,
debemos propiciar en nuestros alumnos el abordaje de la lectura de forma creativa,
acercándolos a una gama de materiales escritos.
Leer y disfrutarlo debiera ser una de las tareas clave de la educación primaria, de
lograrlo, el aprendizaje de los contenidos curriculares se vería favorecido.
La lectura se ha considerado como un elemento más del aprendizaje básico del niño
permitiéndole afirmar y sistematizar los distintos conocimientos adquiridos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta los modelos socioculturales que lo
rodean.
Sin duda la lectura se ha venido considerando como un acto mecanicista, ya que el
lector pasa sus ojos por lo escrito, logrando registrar imágenes-perceptivo-visuales y así,
solo traduce grafías de sonido, este tipo de enseñanza tradicional, ha llevado a los niños a
reproducir los sonidos del habla, pues sólo repiten en voz alta palabras por palabras y en
ocasiones letra por letra, llegando solamente a realizar la mera decodificación de los signos
plasmados en el papel, sin alcanzar una verdadera comprensión de lo que se lee.
“La lectura es extraer información significativa del texto, lo que implica percibir el
significado potencial de mensajes escritos”.24
23 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op. Cit. p. 15
24 HUERTA A., Ma. De los Ángeles. La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar. En UPN. El
aprendizaje de la lengua en la escuela. p. 156
Aquí es donde está la diferencia entre un buen lector y un buen descifrador, ya que
éste último sólo practica, no va hacia la búsqueda de significados en la lectura, lo cual es el
propósito de la comprensión lectora, llegando a convertirse en la reconstrucción del
significado de lo que se lee, así la lectura no se volverá mecanicista, sino que se penetra en
el contenido de la misma.
“Que adquieran el hábito a la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen su propio criterio de preferencia y de gusto estético"25
Para el logro de la comprensión lectora es recomendable que el lector utilice sus
conocimientos sobre la escritura y el lenguaje, así como información sobre el tema
permitiéndole predecir el significado de lo leído; por ejemplo, cuando un niño ingresa a la
escuela y comienza aprender a leer, se le considera como un hábil usuario del lenguaje.
a. Conociendo mi comunidad
Comencé por invitar a los niños a que seleccionaran la lectura que más le gustara o
les llamara su atención de varios textos que les mostré de diferentes asignatura y ellos
eligieron una de geografía, les pedí que me dijeran por que había elegido esa, y algunos me
contestaron que por el mapa de Sinaloa que habían visto en la portada, otros más
contestaron que porque querían saber más de su estado y comunidad y algunos más que por
el simple hecho de que les había llamado la atención la lectura.
Solicite un voluntario para que iniciara la lectura, y fue Irán el que quiso empezar,
le explique que iba a leer hasta donde se encontrara un punto y el después escogería a
cualquiera de sus compañeros a que continuara con la lectura y así sucesivamente, me gusta
realizar la lectura de este modo porque los niños ponen más atención al texto y no se
distraen.
"Hacer común la lectura. Es una experiencia distinta de leer el mismo texto que el resto de
los compañeros, sin que sea propiedad de nadie en particular. Diversificando o abriendo un
poco las consignas, nos permite trabajar teniendo en cuenta los momentos y las etapas de
25 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y programa de estudio. Quinto grado. p. 21
cada niño, con una misma lectura".26
Al término de la lectura propicie la participación de los niños para que me
comentaran los aspectos que consideraran más relevantes o que llamaron su atención hubo
mucha y muy buena participación.
Pude percatarme que como ellos eligieron la lectura por interés propio y por
conocer más de su estado, eso propicio que fuera más interesante para ellos.
Además esta activación de conocimientos es una forma para que los alumnos
desarrollen y organicen sus ideas sobre la lectura, esta estrategia me ayuda bastante.
Al finalizar la conversación les proporcione una copia con preguntas sobre la
comunicad
Comentaron que de esta manera era más fácil aprender, ya que no se le había hecho
aburrido y pudieron contestar más fácilmente los cuestionamientos hechos sobre el tema
Les comente que era muy útil realizar actividades antes de leer, al leer y después de
leer.
b. Buscando y encontrando
El propósito de esta estrategia, fue que los niños realizaran predicciones sobre el
contenido de un texto, tomando como tema el agua, un recurso indispensable.
Se inició cuestionando a los niños lo que sabían sobre la importancia del agua,
dándome cuenta que eran muy pocos conocimientos previos que tenían sobre el tema.
Invité a los alumnos a leer siguiendo una estrategia que consiste en explorar el texto
que leerían y después confrontar el resultado de su exploración con una lectura detallada.
Les pedí que sacaran su libro de Ciencia Naturales en el tema de El agua, un recurso
indispensable, les propuse que de manera individual, hojearan el libro en este tema que
imaginaran y escribieran en su cuaderno la información que creían encontrarían en el texto.
Para estimularlos a escribir, les dije que se fijaran en los títulos y subtítulos que tenía el
texto, así como las ilustraciones que presentaba.
Con una lluvia de ideas se anotaron en el pizarrón los elementos que sintetizaban
intervenciones, sin importar lo absurda o errónea que pareciera la hipótesis, lo que creó en
ellos un verdadero interés por confirmar o corregir estas predicciones.
Luego se les pidió que leyeran el contenido de sus escritos para que comprobaran si
26 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op. Cit. p. 63
lo que habían escrito era lo correcto o qué tanto se habían acercado a sus aproximaciones,
pudiendo comprobar sus acercamientos o lo lejos que estuvieron algunos en sus contenidos,
logrando con esto realizar sus confirmaciones y auto-correcciones.
Después se comento con los niños que el agua es un recurso indispensable para la
vida y que la mayor parte de la tierra esta cubierta de agua, y en ella viven animales y
plantas. Que el agua está presente en océanos, mares, ríos, lagos y depósitos subterráneos.
Además se encuentra en distintas formas; líquida como la lluvia, sólida como el granizo y
gaseosa como las nubes.
Finalmente se realizó una conversación en la que todos los alumnos daban
comentarios acerca de lo más interesante del tema, acordando elaborar actividades como un
crucigrama de cómo debe estar el agua potable, encerrar en un círculo las formas en que se
puede purificar el agua de varias opciones que se les dieron, las consecuencias por tomas
agua que no es potable y los usos que se le da en el hogar, la escuela y la localidad.
Aquí se pudo observar que como se llevo a cabo el procedimiento de la lectura fue
muy atinado porque las contestaciones que ellos dieron fueron muy acertadas.
Los niños comentaron que de esta manera era más fácil aprender ciencias naturales,
ya que la clase no había sido aburrida y pudieron contestar fácilmente todos los
cuestionamientos hechos sobre el tema.
c. Leyendo y escribiendo aprendo
Con esta estrategia se pretendió que utilizaran las actividades de lectura para
comprender un texto, poder leerlo y darle la entonación adecuada. Los contenidos que se
abordaron durante el desarrollo de la misma fueron la búsqueda del significado de palabras
con el uso del diccionario.
Se les pidió que sacaran su libro de ciencias naturales en la lectura ¿De dónde viene
la basura? Les indique que observaran el puro titulo del texto, después los cuestione para
indagar si sabían de lo que se trataba la lectura. Y la mayoría llegaron a la conclusión que
es la basura que todos desechamos algunos más del titulo no salieron.
Enseguida empecé al leer el texto deteniendo la lectura en dos ocasiones para
cuestionarlos primero acerca de lo que se les había leído y después acerca del final de la
lectura.
Cuando terminaron de leer se les pidió que compararan el texto con lo que ellos
habían contestado al principio para encontrar semejanzas y diferencias en la lectura.
Después se les pidió que subrayaran preguntas en el texto las palabras que no tenían
claro su significado, las palabras que subrayaron fueron orgánica e inorgánica, se les indicó
que volvieran a leer el texto para que encontraran el significado, le comente que si con una
segunda lectura no les quedaba claro, se haría uso del diccionario.
Pero al terminar de leer algunos ya habían entendido el significado y contestaron
que la basura orgánica proviene de desechos de origen animal y vegetal, como los restos de
la comida y la inorgánica provienen de los desechos de productos de vidrio, metal o
plástico, se consulto en el diccionario y era lo correcto.
Al terminar la lectura se les entrego una copia con varias actividades, como la
identificación de basura orgánica e inorgánica, describir que se hace con la basura en la
escuela, en la casa y en la localidad, dibujos de desechos que pueden ser reutilizados y
escribir como pueden colaborar para resolver el problema de la basura.
Resultó importante pues ayudó a los pequeños a confirmar sus ideas, favoreciéndose
el proceso de redacción.
También esto permitió a no perderse en el mar de información y aprender a rescatar
las partes más esenciales del texto, aspectos que resultan relevantes para el logro de una
buena comprensión lectora.
3. Producción de textos
La tercera categoría es la producción de textos ya que la escritura es un proceso
complejo que exige una serie de acciones de elecciones y decisiones por parte del que
escribe.
"Conocer la naturaleza estructura y función de los sistemas de escritura, así como los
procesos particulares que siguen los niños para apropiarse de ellos y, en este sentido
comprenderlos, constituye uno de los elementos de articulación que deban compartir los
maestros de primaria para de esta manera adquiera sentido y significado sus esfuerzos, al
incidir en los procesos de apropiación que siguen los niños en las diferentes áreas de
conocimiento. Para que esta adquisición sea significativa se requiere que la actuación del
docente rebase los limites de la prescripción curricular."27
Por eso es muy importante, darles la oportunidad a los niños de escribir libremente
porque esto permitirá que sus producciones nos muestren y reflejen sus pensamientos, su
imaginación o simplemente algo que no puedan expresar oralmente.
Uno como docente pone gran énfasis en los textos escritos como productos y no
como un proceso que el niño debe de ir desarrollando por medio de sus producciones.
Los docentes deben de utilizar su creatividad para enseñar a redactar diferentes tipos
de textos en la realidad del niño, porque esto, permitirá que los comprenda. También es
importante conocer las operaciones que realiza el alumno al escribir, porque así, se le podrá
ayudar a determinar sus propio errores ya entender los procesos que le generan más
dificultad.
Habitualmente el alumno escribe sin tener un objetivo comunicacional. El alumno
no escribe para alguien real ni para conseguir algo. Para lograr esto, es necesario que los
maestros promuevan el trabajo colectivo para lograr con ello el intercambio de ideas y
también nutrirse con las ideas de los demás. Si esperamos que los alumnos se apropien de
ese objeto de conocimiento que es la lengua escrita, debemos de manejarla en el aula tal y
como se maneja fuera de ella, sin deformaciones que la conviertan en un mero objeto
escolar.
Es por eso el rescate de la función social de lengua escrita, porque es uno de los
principios que deben guiar el diseño y la producción de las actividades que se realizan en la
escuela. El alumno debe de tener a su alcance todo tipo de material escrito que se maneja
socialmente, como cuentos, periódicos, revistas, canciones, libros informativos no
escolares, libro con instruccionales o cualquier otro material significativo que permitirá la
realización de actividades.
Ya que sólo así se podrá ofrecer un ámbito que contribuya al desarrollo de
productores de textos.
a. La rana tiene miedo
Con esta estrategia se buscaba que los niños usaran su imaginación para que le
cambiaran el final aun texto, para crearlo nuevamente.
27 GOMEZ Palacio, Margarita. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. p. 37
Para llevar a cabo esta actividad se les proporciono el texto de Mar Velthuijs La
rana tiene miedo.
A continuación les pedí que nada más observaran la primera página en donde se
encontraba una rana tapada y acostada en una cama temblando de miedo, les indique que
leyeran lo que contenía la primera página sin leer las demás.
Los niños empezaron a comentar entre sí lo que pensaban, posteriormente les
entregue una hoja con las indicaciones de que se imaginaran y escribieran lo que ellos
creían que sucedería en la historia.
Posteriormente se les permitió que leyeran el contenido del cuento, lo cual resulta
más fácil de entender debido a que ya tenían acercamientos con el contenido a partir de la
ilustración y la primera parte de la lectura.
Al realizar la lectura empezaron hacer comentarios acerca de las ilustraciones que
contenía el cuento.
Después de realizada la lectura, esto permitió que comprobaran si lo que habían
escrito era correcto o qué tanto se habían acercado a éste, comentaron entre sí acerca de sus
aproximaciones, pudiendo comprobar sus acercamientos o lo lejos que estuvieron alguno de
sus contenidos, logrando con esto realizar sus confirmaciones y autocorreciones.
Y con esto se pudo observar en el transcurso de la actividad que se favorecieron las-
estrategias para la comprensión de la lectura en las distintas etapas de la secuencia de esta
actividad.
b. Organizando ideas
Con el desarrollo de esta estrategia se busca que los alumnos organicen las ideas a
partir de la lectura, lo que después le permitirán la creación de un cuento.
Se les proporciono una copia del texto ¿Has oído crujir los muebles?
Los invite a realizar la lectura, les pedí que pusieran mucha atención en lo que
leyeran por que les serviría para desarrollar la otra actividad más adelante.
Después de la lectura le ayude a comentar en grupo el tema del texto y todos
llegaron a la conclusión de que era una historia de miedo, les explique de como el cuento
estaba formado por personajes y que tenia una historia que empezaba por un principio,
después continuaba con una secuencia lógica y un final.
A continuación les proporcione una copia donde le pedí que organizaran las ideas
para la producción de su cuento, les propuse que usaran su imaginación y creatividad para
enumerar sus personajes los cuales participarían en su historia, luego lo que pasaría
primero, después que sucedería y que ocurriría al final.
Lo que pude observar en esta actividad, es que él haberles proporcionado el cuento
y haberlo leído, les permitió a los niños que se formaran una idea, con lo que captaron
supieron lo que tuvieron que hacer y estimularon su imaginación y creatividad.
c. El cuento de miedo
Para esta estrategia se retomo el trabajo de la actividad anterior para que elaboraran
su cuento de miedo.
Les explique a los niños que el desarrollo y organización de las ideas les servirían
mucho para poder escribir su cuento tomando tres momentos que ellos ya habían realizado
y la participación de los personajes lo realizarían.
Se pudo observar que la mayoría de los alumnos desarrollaron su historia sin ningún
problema, porque la estructura que había realizando con anterioridad fue fundamental para
que realizaran su producción.
Otra de las cosas que se pudo observar es que algunos niños además les alcanzó el
tiempo de iluminar sus producciones, lo cual me demostró que esta actividad les gusto
mucho realizarla y me pidieron que la volviéramos a desarrollar.
Al terminar solicite que compartieran sus creaciones con lo que pude observar que
los niños estuvieron motivados por realizarla debido a la forma en que se trabajo. Casi
todos lograron identificar y llevar un seguimiento en sus narraciones.
Sus ideas fueron plasmadas con claridad y un seguimiento ordenado, que realizaron
con una secuencia lógica.
En esta actividad se pudo observar que la mayoría de ellos estuvieron motivados por
realizarla porque tuvieron la oportunidad de escribir sus propias aventuras con el final que
ellos quisieron.
Todas las producciones fueron exhibidas en el salón con sus nombres y esto les
gusto mucho porque vieron que su esfuerzo no fue en vano.
c. Modificaciones de la alternativa
Al momento de planear la alternativa, al parecer la estructura de cada una de las
actividades que componen la estrategia, presentaban secuencia lógica, pero, como todo
trabajo educativo en donde el factor humano es el protagonista principal del trabajo áulico y
el proceso enseñanza-aprendizaje el facilitador de nuevas experiencias pedagógicas.
Por eso la mayoría de las modificaciones fueron con la metodología, fue necesario
reordenar y rescatar ejercicios de lectura que no estaban contempladas en su inicio, como
las organizaciones de las actividades de la lectura que fueron fundamentales en toda la
realización de la alternativa, que se hicieron antes de leer, al leer y después de leer.
Esto tiene que ver con la recuperación de los conocimientos previos de los alumnos,
respecto a los temas que se leerían, mediante el uso de diversas estrategias para mejorar la
comprensión de los alumnos, en el desarrollo de las habilidades de los alumnos.
La aplicación de la alternativa no fue fácil, aunque fue bonita y divertida, se tuvo
que trabajar mucho para alcanzar el logro de los objetivos propuestos.
D. Evaluación del proyecto de innovación
La evaluación es considerada como uno de los elementos esenciales en le proceso
enseñanza-aprendizaje.
"Considerando la evaluación como un elemento más en el proceso enseñanza-
aprendizaje, tenemos la evaluación formativa que al estar en la dinámica de una situación
didáctica proporciona las bases para tomar decisiones pedagógicas actualizadas".28
En la planeación de la alternativa tuve clara la idea de que para poder mejorar los
niveles de comprensión lectora de los alumnos, era necesario ejercitar cada una de las
estrategias de lectura.
Como se puede observar, esto se realizo favorablemente, logrando, por lo menos en
la mayoría de los niños del grupo una mejor comprensión.
En el análisis de este trabajo agrupé las actividades en tres categorías.
La primera resalta el trabajo de la expresión oral, donde cada una de las actividades
favoreció principalmente este aspecto, teniendo pocos contratiempos y desaciertos.
28 GOMEZ Palacio, Margarita. Op. Cit. p. 44
Una segunda categoría, resalta la importancia de la lectura, como un componente
más complicado de estructurar debido a que los ejes temáticos de la enseñanza del español
están íntimamente relacionados y resulta difícil describir los elementos por separado, pero
igual, en el transcurso y con la vinculación de las actividades, logré que los alumnos
desarrollaran de una manera más eficaz su lectura.
Una tercera categoría se refiera a la producción de textos, las actividades reflejan los
logros alcanzados, y que poco a poco los alumnos fueron manifestando posibilidades de
producción, a través de sus creaciones favoreciendo la comprensión.
Como se puede apreciar, en los inicios de la alternativa, la mayoría de los niños
mostraban problemas para realizar el rescate de ideas de textos. Con el desarrollo de las
actividades implementadas, se logró que la mayoría de los alumnos mejoraran su nivel de
comprensión lectora, favoreciéndose considerablemente su nivel académico.
E. Proyecto de innovación
La implementación de la alternativa esta basada en el entorno social del niño
poniéndolo en contacto con su vida real, donde el niño no lea por leer y pueda comprender
los textos leídos de una forma práctica, social y educativa. La confianza entre maestro-
alumno y compañeros, el juego, lecturas y otras actividades han permitido la expresión de
emociones y alimentado la imaginación del infante.
Con el proyecto se busco mejorar la adquisición del significado de la comprensión
lectora en los niños por lo que estuvo formado por un grupo de estrategias didácticas
innovadoras encaminadas al logro de este propósito. Con el uso de actividades de lectura
como la predicción, inferencia, así como lecturas guiadas y compartidas, el niño fue
desarrollando sus habilidades y aptitudes, para leer, analizar y comprender los diferentes
tipos de textos rescatando la información solicitada.
Estas actividades permitieron mostrarles a los niños que mediante las lecturas,
puede ser una ocupación agradable y entretenida, es decir, que también se lee por el puro
placer de leer y no solo de aprender.
Los propósitos planteados fueron realizados, logrando en los alumnos una buena
comprensión, mediante la expresión oral que se propuso con la organización de las lecturas
antes de leer, al leer y después de leer, así como la producción de cuentos a partir de
ilustraciones, la identificación de las ideas globales, la creación de diálogos y sé amplio el
vocabulario mediante el uso del diccionario.
Diferentes actividades tanto de español como de las demás asignaturas me
permitieron entender la importancia de leer y concebir a la lectura como una herramienta
placentera y agradable.
CONCLUSIONES
Al efectuar una investigación de carácter docente siempre hay que realizar una
reflexión profunda de las propuestas diseñadas a la problemática existente y las soluciones
alcanzadas para poder evaluar los logros obtenidos y dar algunas consideraciones finales.
La comprensión lectora es fundamental para que el niño aprenda, y por lo tanto,
eleve su nivel cultural.
Tradicionalmente, los maestros hemos utilizado el recurso de hacer preguntas de
contenido para abordar la comprensión de textos, sin embargo, la experiencia nos dice que
este procedimiento no siempre es acertado, por eso es importante hacer preguntas que
hagan pensar, que guíen la discusión hacia el tema que se pretende analizar y que contesten
con sus propias palabras, evitando la repetición innecesaria de información. Es importante
que el alumno deduzca, reflexione y analice la posible respuesta, es decir que haga
inferencia de lo leído.
El maestro al conocer con profundidad todo el material de apoyo con que cuenta
aunado al conocimiento de los procesos de aprendizaje e intereses y características de su
grupo puede seleccionar y desarrollar las actividades más adecuadas que le ayuden a lograr
sus contenidos programáticos convirtiendo la clase en una experiencia significativa y
placentera tanto para él como para sus alumnos.
Un niño aprende a leer elaborando hipótesis, poniéndolas a prueba en situaciones
diversas de uso y confirmándolas o modificándolas según lo adecuadas o inadecuadas que
le resulten.
Debemos pues, los maestros, buscar la manera de acercar a los pequeños a la
lectura, que la vean como una actividad atractiva que les brinde la oportunidad, no solo de
aprender, sino de hacerlo de una manera amena y agradable.
No debemos olvidar la importancia de que el docente sea capaz de diseñar las
actividades tomando en cuenta los intereses y niveles de conceptualización de los alumnos,
pues esto le dará la oportunidad de seleccionar tanto los trabajos como los materiales que
resulten atractivos para los pequeños.
En la comprensión de la lectura intervienen de manera importante los
conocimientos previos del alumno acerca del sistema de escritura, del tema y del mundo en
general, su capacidad intelectual, emociones, sus competencias lingüísticas y
comunicativas, así como sus propósitos y estrategias de lectura.
Desde ahí pues la necesidad de tratar de estimularlos, animarlos y a la vez, propiciar
ambientes áulicos en los que la confianza esté presente, para que los alumnos sean capaces
de acercarse a la lectura con sus propias posibilidades y herramientas, y que paulatinamente
vayan desarrollando las distintas estrategias de lectura que debe poseer todo buen lector,
muestreo, predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia y monitoreo.
El actual enfoque comunicativo y funcional que subyace en el plan y programas de
educación primaria en la asignatura de español, tiende a mejorar el uso comprensivo y de
expresión que hace el alumno del lenguaje, hacia la formación de buenos usuarios de la
lengua.
Sabemos que no es tarea fácil y que, para lograrlo, el maestro deberá mantenerse
siempre alerta a las distintas oportunidades que debe presentarse para su constante
capacitación a fin de estar en posibilidades de mejorar sus prácticas de enseñanza y pueda
brindar a sus alumnos oportunidades para lograr una de una mejor manara los aprendizajes
escolares.
Se puede decir que los alumnos participan como lectores en la construcción de
significados cuando se apropian de un nuevo sentido y enriquecen su propia perspectiva del
mundo, cuando reflexionan sobre lo que han leído, lo cuando le dan aun escrito sentido de
interpretación posible que esté a su alcance.
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