Sensibilidad Inclusiva
1
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DEL
ESTADO DE PUEBLA
MAESTRIA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MATERIA: NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: CURSO-TALLER
“SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
CATEDRÁTICA: ROSA MARÍA BENITEZ FLORES
PRESENTAN:
NALANY AVILA SÁNCHEZ
F. CRISTINA CERVANTES CAJICA
MONICA ALEJANDRA DEGANTE REYES
GRUPO 58 ABRIL 2013
Sensibilidad Inclusiva
2
Índice
ÍNDICE 1
MARCO TEORICO 3
PROPUESTA 8
Propósito general y propósitos específicos
JUSTIFICACIÓN 10
METODO 11
EVALUACIÓN 12
REFERENCIAS 23
ANEXOS 24
Sensibilidad Inclusiva
3
MARCO TEÓRICO
Cada modelo de formación supone y articula concepciones sobre lo que es la
educación, la enseñanza, el aprendizaje dando así una visión totalizadora que
inciden en el enfoque de formación educativa.
Por otra parte la educación es una prácticamente fuertemente condicionada por la
estructura social (la imagen de la profesión y su status), la estructura del sistema
educativo (diversidad de subsistemas, el deterioro de las condiciones de trabajo,
las regulaciones técnico-pedagógicas de la enseñanza y los propios centros
educativos).
Dicha formación docente se caracteriza por ser una acción dirigida a modificar a
los otros a través de la intervención educativa, ahora bien cuando hablamos de
formación de docente se debe entender en dos aspectos: la formación docente
inicial y la formación permanente. Pero ésta última incluye:
- La formación personal (como individuo ya que posee una determinada
cultura, ideología y valores, así como pensamientos, sentimientos y emociones)
- La profesional (como docente)
En suma, en la formación del docente operan sistemas complejos de
configuraciones relativamente articuladas (pedagógicas, ideológicas y
psicosociales) que suelen ser comunes y/o compartidas que constituyen el
resultado colectivo así como también de sus efectos en la práctica docente.
En este marco entendemos entonces que la formación es el proceso permanente
de adquisición, estructuración y restructuración de conductas (conocimientos,
habilidades y valores) para el desempeño de una determinada función en este
caso de la docencia.
En las instituciones escolares al profesor se le exige un nuevo comportamiento
profesional, una nueva actitud hacia los alumnos, un conocimiento y habilidades
pedagógicas flexibles, según las distintas situaciones y contextos educativos. Se
le pide o se le exige una mayor cooperación dentro y fuera del contexto escolar.
Un dominio en la materia y en los métodos pedagógicos, en aspectos
organizativos, en saber impulsar y motivar el trabajo de los alumnos. Se le pide o
Sensibilidad Inclusiva
4
exige un dominio de los aspectos sociales y emotivos, que sepa preparar a sus
alumnos para una integración y participación cívica.
En países Latinoamericanos, entre ellos México han tenido una gran diversidad
de modelos educativos; uno de ellos es el de Educación Inclusiva y para
comprender este modelo es imprescindible remitirse al concepto de “inclusión” e
“integración”. Por lo que el término “inclusión” se ha empezado a usar como
sinónimo de “integración”, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones
distintas.
El término de integración educativa es el derecho de cada alumno con el que se
busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela. En cuanto al
término de inclusión hace referencia al modo en que la escuela debe dar
respuesta a la diversidad.
Entre las narrativas del proyecto de Modernización cabe destacar el término de
igualdad, la cual afirma que “todos los hombres son iguales entre sí”. De hi que
en el ámbito social, económico y educativo los hombres no son iguales, tal vez, en
lo único que son iguales es que son diferentes unos de otros.
Actualmente la sociedad excluye a las personas por diversos motivos: diferencias
políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de género, de capacidad.
En cuanto al Sistema Educativo Nacional y las Instituciones Escolares, tal como
están configuradas actualmente se constituyen bajo el supuesto de la
homogeneidad, pero en la realidad niegan la diversidad y lo que ha provocado es
una escuela sea un instrumento de exclusión.
El concepto de igualdad genero una gran discusión debido a que requiere la
transformación de una sociedad excluyente en todo aspecto: social, educativo,
laboral, etc. Pero se ha logrado paulatinamente a partir del principio de
normalización, impulsando la no discriminación.
Ahora bien, en el ámbito educativo las diversas respuestas de los alumnos a la
misma enseñanza configura la base de lo que se entiende por Diversidad y esta
es entendida como diversidad como la variedad, puntos de diferencia, y puede
referirse a cualquiera cosa. En el contexto del sistema educativo, la diversidad se
presenta en las culturas, orígenes étnicos, razas, y los niveles socioeconómicos
del estudiantado y el profesorado.
En el discurso educativo la diversidad ha hecho presente diversos modelos
educativos de atención a la diversidad (el selectivo, compensatorio, comprensivo e
inclusivo). Es así como el Modelo Comprensivo ha dado lugar a una orientación
educativa que es conocida como “Escuela Integradora”; mientras que el Modelo
Sensibilidad Inclusiva
5
Inclusivo ha dado lugar a la orientación educativa que es conocida como
Educación Inclusiva.
Una Escuela Integradora o Inclusiva surge asociada al campo de la educación
especial y se origina en una serie de movimientos sociales que demandan la
inserción de las personas con capacidades diferentes en la escuela regular.
Dichas demandas se movilizaron a favor de los derechos humanos del as
personas discapacitadas diferentes.
Un hecho clave para el desarrollo de este tipo de escuela en el campo de las
políticas gubernamentales a nivel internacional se fue enmarcando de la siguiente
manera:
El primero de ellos fue el informe Warnock (1978) establece el concepto de NEE:
son los apoyos y ayudas que el alumno necesita en su proceso de aprendizaje.
A principio de los años noventa con la Conferencia de Jomtiem, Educación para
Todos (1990) se hizo un análisis de los altos índices de exclusión en materia
educativa con los que se vivía cotidianamente y a los cuales todos se habían
acostumbrado; este movimiento político volvió a poner en la mesa el tema de la
diversidad y el tema de la inclusión.
Con la Declaración de Salamanca (1994) llevó el tema de la educación integradora
a la agenda política de la gran mayoría de los gobiernos de los diferentes países
del mundo, dándole prioridad a las políticas y presupuestos dirigidos al
mejoramiento de sus sistemas educativos para poder incluir a todos los niños,
independientemente de sus diferencias o dificultades individuales.
Dentro del Marco de Acción Declaración de Dakar (Abril del 2000), se establece
extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia
especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
En cuanto a México las políticas gubernamentales han tenido como objetivo la
justicia y la equidad en la educación. Se ha dado a la tarea de reorientar los
servicios de educación especial; por lo que el artículo 3° de la Constitución se
propone universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad y para ello
lograr este objetivo se plantea que:
1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos.
Con tal fin habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar
medidas coherentes para reducir las desigualdades.
Sensibilidad Inclusiva
6
2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los
niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable
de aprendizaje.
3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la
educación para niños y mujeres y suprimir los obstáculos se opongan a su
participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en
torno a los sexos.
4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de
educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de
los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan
las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores
migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los
refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen
de ocupación.
5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan
especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas,
en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación como parte
integrante del sistema educativo.
En al artículo 39 de la Ley General de Educación dice: en el sistema educativo
nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la
educación para adultos.
De acuerdo con las necesidades educativas especiales de la población, también
podrá impartirse educaciones con programas o contenidos particulares para
atender dichas necesidades.
.El artículo 41 de la misma ley establece con precisión la obligación de promover
la integración de las niñas y niños con discapacidad a las aulas y escuelas
generales, de tal modo que desarrollen al máximo sus potencialidades y
satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje, como base para su
integración social.
Surge así en México surge el Programa de Integración Educativa (PIE) con el que
se pretende posibilitar e incrementar la participación de los niños y las niñas con
necesidades educativas especiales y sus familias en la cultura del centro y del
aula eliminando los obstáculos que impidan un acceso al currículum de las
escuelas regulares. Este programa es el medio fundamental para conducir a la
equidad, para dar más a los que menos tienen, para hacer efectivo el derecho
constitucional a la educación y garantizar la igualdad de oportunidades de acceso
Sensibilidad Inclusiva
7
y de permanencia en los servicios educativos, especialmente a los más débiles y
desprotegidos.
A través de este programa se pretende establecer el marco regulatorio –así como
los mecanismos de seguimiento y evaluación– que habrá de normar los procesos
de integración educativa en todas las escuelas de educación básica del país;
garantizar la disponibilidad, para los maestros de educación básica, de los
recursos de actualización y apoyos necesarios para asegurar la mejor atención de
los niños y jóvenes con discapacidades que requieren de educación especial, y
establecer lineamientos para la atención a niños y jóvenes con aptitudes
sobresalientes.
El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa (PROGRAMA) constituye una política pública federal basada en el
derecho de todos los alumnos a recibir una educación inclusiva y de calidad para
contribuir a la consolidación de una sociedad más incluyente en donde todas las
personas tengan igualdad de oportunidades para una vida digna.
Dentro del marco de las políticas internacionales y nacionales, establece que la
educación debe procurar la consolidación de una sociedad de derechos que logre
la inclusión de todos y reduzca la desigualdad que existe entre las personas. Así
la educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el
aprendizaje de todos los alumnos con especial énfasis en aquellos que están
excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de
un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan
el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Asimismo, las prácticas de educación inclusiva buscan conformar comunidades
educativas respetuosas de los derechos humanos y comprometidos con el
mejoramiento continuo de la calidad y equidad, que se refleje en el logro de
aprendizajes de los alumnos que requieran de mayores apoyos, ya que constituye
una experiencia educativa y social valiosa que les permitirá desarrollarse en
mejores condiciones. Es una oportunidad para que la comunidad escolar crezca y
se fortalezca como equipo de trabajo, genere cambios en la organización de la
escuela, en las prácticas docentes y la promoción de una cultura de
reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad.
Sensibilidad Inclusiva
8
PROPUESTA
TEMA: “Sensibilidad Inclusiva”
PROPÓSITO GENERAL:
• Implementar el curso taller: “Sensibilidad inclusiva” dirigido a docentes de
Educación Media Superior para brindar un panorama general de lo que implica la
inclusión educativa, que les apoye en el proceso dentro del contexto escolar.
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:
Que los docentes:
PRIMERA SESIÓN: Las NEE y Barreras de Participación y Aprendizaje
Revisar los antecedentes de las NEE, su significado y cuáles son las
barreras de participación y de aprendizaje a que se enfrentan. Revisar el
concepto de atención a la diversidad y lo que implica dentro del ámbito
educativo
SEGUNDA SESIÓN: Principio de normalización, integración e
inclusión
Analizar los conceptos de normalización, integración e inclusión,
estableciendo la diferencia entre ellos ya que con frecuencia se entienden
como sinónimos, así como identificar la temporalidad de cada uno de
estos términos
Sensibilidad Inclusiva
9
TERCERA SESIÓN: DIVERSIDAD INCLUSIVA
Que el docente analice, identifiquen cuáles son las inclusiones afectivas,
efectivas para su desarrollo en las Implicaciones y posibilidades de la
educación inclusiva en la práctica docente
CUARTA SESIÓN: DE LA TEORIA A LA PRACTICA INCLUSIVA
Mejorar las relaciones de colaboración entre padres y la familia para la
sensibilización y práctica diaria de la inclusión
DIRIGIDO A:
Docentes de Educación Media Superior
TIEMPO DE DURACIÓN:
Este Curso – Taller está diseñado para desarrollarse a lo largo de 20 horas,
divididas en 4 sesiones de 5 horas cada una.
RESPONSABLES:
Nalany Ávila Sánchez
Fabiola Cristina Cervantes Cajica
Mónica Alejandra Degante Reyes
Sensibilidad Inclusiva
10
JUSTIFICACIÓN Cuando nos sentamos a dialogar para realizar este trabajo intentamos poner
sobre la mesa todas las inquietudes relacionadas con nuestra tarea docente y las
dificultades encontradas en las instituciones donde trabajamos. Por ello surgieron
estas interrogantes: ¿Qué es adaptar contenidos ante la diversidad?, ¿La
adaptación significa quitar?, ¿Qué esperamos los docentes de nuestros alumnos?
¿Qué esperan ellos de nosotros? ¿Hasta dónde somos responsables de la
inclusión educativa y cuáles son los límites que no podemos atravesar? ¿Somos
simples funcionarios del sistema o tenemos derecho al pensamiento crítico y la
trasgresión de conductas y prácticas? La inclusión ¿es un bien o un derecho?
¿Existen las condiciones necesarias para que la misma se produzca?
Es por ello que este Taller de Sensibilidad Inclusiva se llevara a cabo centrándose
en el trabajo de reconstrucción del pensamiento pedagógico, es decir, en la
práctica misma; para desmontar rutinas y rituales se hace necesario poner la
práctica bajo reflexión, promover la pluralidad de teorías, trabajar sobre las
representaciones de los actores (docentes), tomar lo cotidiano y aparentemente
natural como objeto de análisis: esto es preguntarse porque hago lo que hago, si
podría hacerlo de otro modo, en que me baso para hacerlo, en otras palabras es
desnaturalizar las acciones cotidianas para experimentar otros modos de hacer y
así debatir para justificar esas otras acciones. En síntesis permitirse la
experimentación, la sensibilización y la reflexiva de la práctica docente hacia una
inclusión.
Sensibilidad Inclusiva
11
METODO
El contenido de esta propuesta está estructurado de manera que las docentes
obtengan un buen aprovechamiento de los contenidos a tratar a través de
lecturas,exposiciones, dinámicas, actividades y proyección de videos que les
permitan analizar, profundizar en el conocimiento y ponerlo en práctica para
adquirir competencias y lograr sensibilizarse ante la importancia del proceso de
inclusión en la escuela y dentro de su aula.
MATERIALES Y RECURSOS:
Encuesta inicial de las diferentes sesiones
Presentación Power Point: “Principio normalización, integración e inclusión”
Película “Un Milagro para Helen”
Cuadros CQA
Conceptos en hojas para ubicar en cuadro de la dinámica de trabajo colaborativo.
Gafetes
Cañón
Laptop
USB
Papel rota folió
Hojas de colores
Plumones
Cartulinas
Portafolio de evidencias
Expedientes de alumnos
Planeaciones
Material impreso de cada una de las sesiones
Sensibilidad Inclusiva
12
EVALUACIÓN
INICIAL: Antes de iniciar el curso-taller, se realizará una encuesta a las participantes, para
tener una referencia sobre lo que saben acerca del tema a tratar
FORMATIVA: Posteriormente en la sesión 1 y 2 se realizará un cuadro CQA con el fin de
reflexionar sobre lo que han aprendido hasta el momento, se aplicara un cuestionario en
la sesión 3.
SUMATIVA: En la sesión 4 se aplicara una escala de Likert para observar si se ha iniciado
con el desarrollo de una sensibilidad inclusiva.
Sensibilidad Inclusiva
13
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
Total de horas: 5 horas Fecha: 31 de Mayo de 2013
Responsables: Mtra. Ávila Sánchez Nalany, Lic. Cervantes Cajica Fabiola Cristina
y Psico. Degante Reyes Mónica Alejandra.
PRIMERA SESIÓN EVALUACIÓN: Las NEE y Barreras de Participación y
Aprendizaje
Revisar los antecedentes de las NEE, su significado y cuáles son las barreras de
participación y de aprendizaje a que se enfrentan. Revisar el concepto de
atención a la diversidad y lo que implica dentro del ámbito educativo
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
¿Qué son las
NEE?
Antecedentes e
implicaciones
- Presentar el Curso – taller y
el objetivo de este y la orden
del día.
- Dinámica de integración y
conocimiento de los
participantes.
- Registrar aportaciones sobre
lo que son las NEE su
significado y a que se
refieren (cuestionario inicial)
- Formar equipos para revisar
el material de la sesión que
incluye antecedentes
históricos, las aportaciones y
acuerdos de organismos
internacionales y nacionales
a grandes rasgos.
- Determinar con claridad lo
que son las NEE y marcar la
diferencia con las barreras de
aprendizaje y el diagnóstico.
1 hora
30
minutos
Material de
la sesión de
trabajo
Cuestionario
inicial
Papel bond
Plumones
Cinta
maskin
Gafetes
Barreras de
Aprendizaje y
Película “Un
Milagro para
Sensibilidad Inclusiva
14
participación
- Ver la película “Un Milagro
Para Helen”
2 horas
Helen”
Cañón
Laptop
Pantalla
Plumones
Papel Bond
Receso Coffe Break 30 min.
Barreras de
Aprendizaje y
participación
- A partir de lo observado en la
película identificar cuáles son
las barreras a las que se
enfrenta Helen y analizar
cuáles son las NEE que
requirió.
- Comentar de manera general
sus respuestas.
- Llenar un cuadro CQA
1 hora
Cuadro
CQA
DINÁMICAS
Dinámica 1. Presentación del grupo: Presentación del grupo: Con el juego
la papa caliente se ira presentando cada integrante del grupo conforme le
toque presentarse ira saliendo
Dinámica 2. Integración por equipos: Se repartirán gafetes de colores al
inicio de la sesión al momento de formar equipos se tomara en cuenta el
color para integrarlos.
Materiales de consulta: http://www.oei.es/mx56.htm No. 2 vol. 3 Nov. 2010
Sensibilidad Inclusiva
15
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
Total de horas: 5 horas Fecha: 07 de Junio de 2013.
Responsables: Mtra. Ávila Sánchez Nalany, Lic. Cervantes Cajica Fabiola Cristina
y Psico. Degante Reyes Mónica Alejandra.
SEGUNDA SESIÓN: Principio de Normalización, Integración e Inclusión.
Analizar los conceptos de normalización, integración e inclusión, estableciendo la
diferencia entre ellos ya que con frecuencia se entienden como sinónimos, así
como, identificar la temporalidad de cada uno de estos términos.
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
¿A qué se refiere
la inclusión?
- Presentar la sesión y la
orden del día, entregar
los materiales que se
usaran en la sesión.
- Conocer el objetivo de
la tercera sesión de
trabajo.
- Retomar el
cuestionario aplicado
en la primera sesión.
- Revisar qué aportes se
obtuvieron de la
encuesta aplicada.
- Revisar el video y
comentarlo.
- Reflexionar sobre el
papel que juega el
docente en el video
presentado.
1 hora
30
minutos
Materiales de
trabajo
Cuestionario
Cañón
Laptop
Bocinas
USB
- Observar y escuchar la
presentación en Power
Point: “Principio de
normalización,
Presentación
Power Point:
Sensibilidad Inclusiva
16
Principio de
normalización,
integración e
inclusión.
integración e
inclusión”.
- Comentar sus dudas y
opiniones al respecto
- Integrar equipos para
revisar el material
proporcionado y
contestar las siguientes
preguntas:
*¿Qué es el principio de
normalización?
*¿Por qué surge el principio
de normalización?
*¿Qué implica poner en
práctica el principio de
normalización?
*¿A qué se refiere el término
integración?
* ¿Cómo se da en la escuela
la integración?
* ¿Qué es la inclusión y en
que contextos se da?
*¿Qué hace a la educación
inclusiva?
*¿Qué condiciones debe
cumplir una escuela para ser
inclusiva?
*¿Tú como docente que
mejora puedes realizar en la
práctica docente hacía la
inclusión?
- Comentar de manera
2 horas
“Principio de
normalización,
integración e
inclusión”.
Hojas blancas
Plumones
Bolígrafos
Papel Bond
Sensibilidad Inclusiva
17
general sus respuestas.
Receso Coffe Break 30 min.
Escuela inclusiva
- Observar y escuchar
el video sobre la
inclusión educativa
- Registrar los aportes
más importantes del
video.
- Aclarar dudas sobre el
tema.
- Cerrar con el llenado
de un cuadro CQA
1 hora
Video sobre
inclusión
educativa
Cuadro CQA
DINÁMICAS
Dinámica 2. Integración por equipos: Buscar una tarjeta dentro del folder que
se les entrego con su material de la sesión (existirán tres modelos
diferentes de tarjetas) conformaran los equipos dependiendo de la imagen
de su tarjeta.
Ligas y referencias de materiales y videos http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO_JURADO02.pdf http://www.youtube.com/watch?v=9fG099DL60k http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM
Sensibilidad Inclusiva
18
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
Total de horas: 5 horas Fecha: 14 de Junio de 2013.
Responsables: Mtra. Ávila Sánchez Nalany, Lic. Cervantes Cajica Fabiola Cristina
y Psico. Degante Reyes Mónica Alejandra.
TERCERA SESIÓN: Diversidad incluyente
Que el docente analice, identifiquen cuáles son las inclusiones afectivas,
efectivas para su desarrollo en las Implicaciones y posibilidades de la educación
inclusiva en la práctica docente.
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
“Diversidad
incluyente”
- Presentar el Curso – taller y el objetivo de este y la orden del día. - Dinámica de integración de equipos. - Identificar las aportaciones sobre lo que reconocieron de las NEE y la diversidad (sesión 1 y 2) - Ya que están formados los equipos darles una NEE y una diversidad a cada integrante - Determinar la actuación de cada uno
30 min.
Todos los maestros Paliacates
“Como te
sentiste y te
incluiste en la
actividad”
- ¿Qué fue lo que sentí? - ¿Qué fue lo que sentí si tuve alguna discapacidad? - ¿Qué fue lo que sentí si fui parte de la diversidad? - ¿Cuáles son las características que observaste en tu compañero?
Plumones Papel Bond
Sensibilidad Inclusiva
19
- ¿Cómo identificaste en tu compañero si presentaba NEE o era parte de la diversidad? - ¿Qué hiciste para incluir a tu compañero (si presenta NEE o diversidad)? - ¿Cómo se debe incluir en las actividades diarias a tu compañero (si presenta NEE o diversidad)? - ¿Qué implica incluir en todo a tu compañero (si presenta NEE o diversidad? - ¿En qué momentos consideras que se das las barreras de inclusión? - ¿Quiénes evalúan las barreras de inclusión? - ¿Cómo influyen las barreras de aprendizaje y competencias para la inclusión? - ¿Cómo influye tu evaluación y práctica docente para la inclusión? - Reflexión sobre la actividad
45 min.
Cuestionario
Bolígrafos
Educación inclusiva
- ¿Qué elementos favorecen la educación inclusiva?
- Dividir al grupo en equipos y repartir los siguientes los siguientes tema aportar conforme a lo visto en las sesiones anteriores y comentar posteriormente:
Política educativa para atender a la diversidad
1 hora 30 min.
Materiales de consulta Papel bond plumones
Sensibilidad Inclusiva
20
Liderazgo pedagógico
Actitud positiva del profesorado
Apoyos al profesorado
Preparación del profesorado en estrategias didácticas
Implicación de los compañeros de clase en el trabajo didáctico
- Exposición de las
investigaciones
- Conclusión
Receso Coffe Break 30 min.
Profesor
incluyente
- Con todo lo analizado anteriormente, revisar sus planeaciones, expedientes, fichas de datos y registros de observación de sus alumnos, para identificar barreras de aprendizaje y participación en ellos y las NEE que se les pueden brindar.
- Explicar cómo puede
modificar su práctica docente para hacerla inclusiva
- Establecer un compromiso personal.
1 hora
30 min.
Planeaciones Expedientes y fichas de datos de los alumnos Registro de observaciones de los alumnos Hojas blancas Bolígrafos
DINÁMICAS
Dinámica 1. Integración por equipos: “La canasta de frutas” Se formara un círculo, después cada uno de los integrantes se le dará el
nombre de una fruta, y cada que se diga el nombre cierta fruta todos los
que sean esa fruta cambiaran de lugar, cuando se diga canasta de frutas
todos cambiaran de lugar, al final se formaran equipos de frutas.
Dinámica 2. Integración por equipos: “Dime como es tu animal” Se les repartirán tarjetas y se les pedirá que dibujen un animal, las categorías son: felinos, reptiles, aves, insectos y acuáticos.
Sensibilidad Inclusiva
21
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
Total de horas: 5 horas Fecha: : 28 de Junio de 2013
Responsables: Mtra. Ávila Sánchez Nalany, Lic. Cervantes Cajica Fabiola Cristina
y Psico. Degante Reyes Mónica Alejandra.
CUARTA SESIÓN (cierre del taller): De la Teoría a la Práctica Inclusiva
Mejorar las relaciones de colaboración entre padres y la familia para la sensibilización y práctica diaria de la inclusión
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Enfoque Tradicional y
Enfoque Inclusivo
- Presentar la sesión y la orden del día - Conocer el objetivo de la cuarta sesión de trabajo. - Entregar del material que se usaran en la sesión. - Análisis del video “Construyendo la Inclusión desde la Escuela” - Elaboración de un cuadro comparativo de las características de cada enfoque complementándolo con una actividad a realizar. - Reunidos en grupos de 6 reflexionen y debatan las afirmaciones presentadas en las tarjetas adjuntas. ¿Se presentan algunas de estas situaciones en su escuela? Analicen por qué se producen. - Lean el material de
discusión “Construyendo una
relación de colaboración entre la
escuela, la familia y la
comunidad”. ¿Qué ideas les
3 horas
30 min.
Video sobre “Construyendo la Inclusión desde la escuela” Hojas blancas Bolígrafos Tarjetas Lectura impresa
Sensibilidad Inclusiva
22
sugiere este documento para
mejorar la colaboración entre la
escuela y la familia?
Receso Coffe Break 30 min.
Enfoque
Tradicional y
Enfoque
Inclusivo
- Prepare un listado de estrategias para favorecer la participación activa de la familia en su escuela. -Diseñen un afiche que promueva la participación de la familia en la escuela. Exponga su afiche al resto de sus colegas
- Llenar una escala de Likert como cierre del taller
1 hora
Papel bond
Plumones
Escala de
Likert
DINÁMICAS
Dinámica 1. Integración por equipos: Se les entregara a los integrantes caramelos de colores en donde tengan que
buscar sus iguales para la conformación de equipos
Materiales de consulta: http://eduinclusivaamericalatina.blogspot.mx/2011/04/la-educacion-inclusiva-en-mexico.html
Sensibilidad Inclusiva
23
REFERENCIAS
BOOTH Tony, AINSCOW Mel (2002) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
INDEX. Madrid.
http://www.slideshare.net/guestd46b1717/guia-de-educacion-inclusiva-presentation
http://www.slideshare.net/Zelorius/warnock-1978#btnNext
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO
_JURADO02.pdf
http://eduinclusivaamericalatina.blogspot.mx/2011/04/la-educacion-inclusiva-en-mexico.html
http://neducativasespeciales.blogspot.mx/2009/01/nee.html
http://www.oei.es/mx56.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales
http://www.bancodeescola.com/vain.htm
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/PI/prei.pdf
http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2002/r11_educacion/completos/ro_inte
gracioneducativa_2002.htm
Sensibilidad Inclusiva
24
ANEXOS
Sensibilidad Inclusiva
25
ANEXO 1
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
CUESTIONARIO INCIAL
Nombre: ______________________________________ Fecha: ____________
1. ¿Consideras que los niños y jóvenes que son diferentes en su desarrollo
deberían de estar en escuelas de atención especial o en escuelas
regulares? ¿Por qué?
2. ¿Sabes a que se refieren el término Necesidades Educativas Especiales
(NEE)?
3. ¿Has escuchado hablar de Barreras para el Aprendizaje y la Participación?
¿Dónde?
4. ¿Qué son la Barreras para el Aprendizaje y la Participación?
5. ¿Conoces la diferencia entre integración e inclusión? Descríbelo
Sensibilidad Inclusiva
26
ANEXO 2
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
PRIMERA SESIÓN: Las NEE y Barreras de Participación y Aprendizaje NOMBRE: ____________________________________________________
Fecha: 31 de Mayo de 2013
CUADRO C-Q-A
Lo que se Conoce Lo que se Quiere conocer Lo que he Aprendido
(C) (Q) (A)
(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación al tema)
(Anotar sobre lo que se quiere aprender) (Escribir lo que se ha aprendido)
Sensibilidad Inclusiva
27
ANEXO 3
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
SEGUNDA SESIÓN: Principio de Normalización, Integración e Inclusión. NOMBRE: ____________________________________________________
Fecha: 07 de Junio de 2013
CUADRO C-Q-A
Lo que se Conoce Lo que se Quiere conocer Lo que he Aprendido
(C) (Q) (A)
(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación al tema)
(Anotar sobre lo que se quiere aprender) (Escribir lo que se ha aprendido)
Sensibilidad Inclusiva
28
ANEXO 4
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA”
CUESTIONARIO SESIÓN 3
Nombre: ________________________________________ Fecha: ___________
1. ¿Qué fue lo que sentí?
2. ¿Qué fue lo que sentí si tuve alguna discapacidad?
3. ¿Qué fue lo que sentí si fui parte de la diversidad?
4. ¿Cuáles son las características que observaste en tu compañero?
5. ¿Cómo identificaste en tu compañero si presentaba NEE o era parte de la
diversidad?
6. ¿Qué hiciste para incluir a tu compañero (si presenta NEE o diversidad)?
7. ¿Cómo se debe incluir en las actividades diarias a tu compañero (si
presenta NEE o diversidad)?
8. ¿Qué implica incluir en todo a tu compañero (si presenta NEE o diversidad?
9. ¿En qué momentos consideras que se das las barreras de inclusión?
10. ¿Quiénes evalúan las barreras de inclusión?
Sensibilidad Inclusiva
29
11. ¿Cómo influyen las barreras de aprendizaje y competencias para la
inclusión?
12. ¿Cómo influye tu evaluación y práctica docente para la inclusión?
Sensibilidad Inclusiva
30
ANEXO 5
LECTURA SESIÓN 4
Construyendo una relación de colaboración entre la escuela, la familia y la
comunidad
Tradicionalmente la educación ha sido vista como una responsabilidad
principalmente de los profesionales. La familia y la comunidad por lo general, han
jugado un papel poco significativo recibiendo básicamente los servicios educativos
proporcionados por los profesionales. No se los ha involucrado para que ejerzan
un rol relevante en la educación de sus hijos y prácticamente no han tenido
oportunidades de ejercer su derecho a participar en la toma de decisiones
educativas.
No obstante, en los países que han adoptado enfoques más inclusivos, la familia y
la comunidad se han convertido en un elemento central del proceso. En algunos
casos, han sido estimulados a participar en las decisiones curriculares y a
colaborar en la educación de sus hijos. En otros casos, las propias familias han
asumido el liderazgo para movilizar a la comunidad hacia el logro de una
educación más inclusiva.
El objetivo de la educación inclusiva no es sólo que todos los alumnos se eduquen
juntos en la escuela común, implica también asegurar su permanencia en su
familia de origen y su comunidad. En este sentido, la visión de Educación para
Todos concibe el aprendizaje desde un enfoque holístico, es decir que tiene lugar
en el hogar y en la comunidad tanto como en la escuela y otros centros de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, la activa participación de la familia y la
comunidad es esencial.
La contribución de la familia
La familia tiene una importante contribución que hacer a la educación en general y
al aprendizaje de sus hijos, en particular. La colaboración solo se puede conseguir
si ambos, profesionales y padres, valoran sus respectivos aportes y cada uno
asume la parte que le corresponde hacer para que se produzca la colaboración. El
Sensibilidad Inclusiva
31
punto de partida es reconocer las diversas formas de contribución que se pueden
dar:
El derecho a la familia: Considerando las necesidades de los niños, la educación
inclusiva se sustenta en el reconocimiento de los derechos de los niños,
consagrados en la Convención de los Derechos de Niño de las Naciones Unidas.
En ella se defiende el derecho fundamental de todo niño y niña de tener un hogar,
una familia y ser miembro de la comunidad local. En particular, esto significa que
el sistema educativo tiene que evitar aquellas situaciones que puedan suponer
separar a los niños y niñas de su familia o de su comunidad para que reciban
educación.
Integración a la familia: Si la meta final es que el niño se integre activamente en la
sociedad, es fundamental que dicha integración parta en el contexto familiar. Más
aún, la participación en las experiencias cotidianas que se dan en el hogar y en la
comunidad es esencial para el desarrollo integral del niño. Sin embargo, la familia
suele experimentar tensiones o stress cuando sus hijos sufren cualquier tipo de
dificultad y esto puede provocar problemas en su relación con ellos. Las escuelas
u otros servicios relacionados con la educación pueden estimular que dichas
familias se contacten con otras familias que les proporcionen apoyo o entre la
familia y la escuela, a objeto de que liberen sus tensiones y recuperen la
esperanza y el optimismo.
Sensibilidad Inclusiva
32
ANEXO 6
Tarjetas para reflexionar y debatir: “Las quejas de los padres y los profesores”
Sesión 4
Nuestras inquietudes
e intereses son poco
considerados por la
escuela
Nuestros hijos traen
muchas tareas y no
sabemos cómo ayudarlos
Generamos diversas
actividades para los
padres y
siempre son los mismos
los
que participan
En las reuniones de curso
no nos informan acerca
del
aprendizaje de nuestros
hijos
Los padres culpan
a la escuela de las
dificultades de sus hijos
y no reconocen sus
limitaciones
Los profesores sólo nos
citan frente a situaciones
problemáticas
Los padres no se
comprometen con el
aprendizaje de sus hijos
En general se nos
pide la colaboración
para la recaudación de
fondos o actividades
extraprogramática
Los padres se
entrometen en
asuntos educativos que
no
les corresponden
La escuela generalmente
nos está solicitando
materiales y dinero
Es mejor que los padres
dejen y retiren a sus
hijos en la puerta y así
evitamos conflictos
Los padres de los niños
con
problemas son los
mismos
que no participan en la
escuela
Sensibilidad Inclusiva
33
ANEXO 7
Curso- Taller: “SENSIBILIDAD INCLUSIVA” ESCALA DE LICKERT
Nombre:____________________________________ Fecha: ____________
Muy d
e a
cuerd
o
De a
cuerd
o
Indecis
o
En d
esacuerd
o
Muy e
n
desacuerd
o
Entiende el potencial que tiene para prevenir las dificultades del alumno
considera que las dificultades de aprendizaje aparecen en la interacción entre los estudiantes y el contexto enseñanza y aprendizaje
Considera que las dificultades de aprendizaje, pueden presentarse, potencialmente a cualquiera y en cualquier momento
Usted puede afrontar las barreras que surgen de las diferencias de cultura entre la escuela y la casa
Considera que las barreras de aprendizaje y la participación son producto de las deficiencias y los defectos de los estudiantes
Evita utilizar etiquetas para el alumnado que ha sido clasificado con NEE
Evita comparar a los estudiantes regulares con los estudiantes con NEE
Comprende que la forma de clasificar a algunos estudiantes con NEE puede separarlos de los estudiantes regulares
Existe en usted una preocupación por encontrar recursos y apoyos de todo tipo que le ayuden a orquestar el aprendizaje en el aula
Es capaz de trabajar colaborativamente para introducir mejoras pedagógicas que permitan el éxito de los alumnos