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Educación Básica Secundaria
Asignatura Estatal
Educación ambiental
en el estado de Campeche
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EN EL ESTADO DE CAMPECHE
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SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Lic. Francisco Ortiz Betancourt
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Dr. Jorge Osorno Magaña
DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA
Profr. Manuel Jesús Cabrera Pacheco
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE SECUNDARIA TÉCNICA
Profr. Carlos Ramos Zapata
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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación ambiental
en el estado de Campeche fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación en
el estado de Campeche.
Responsables de contenidos
Mtra. Josefina Guadalupe Yam Camacho
Mtro. Isaías Xool Paredes
Lic. María Guadalupe Moo Tamay
Mtra. Ana Regina Tzec Medina
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. ©Secretaría de Educación del estado de Campeche
Avenida Maestros Campechanos S/N, col. Sascalum, C.P. 24095,
San Francisco de Campeche, Campeche.
ISBN en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/PROHIBIDA SU VENTA
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ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 7
Enfoque didáctico 10
Formación del alumno 10
Competencias a desarrollar 12
Papel del docente 12
Modalidades de trabajo 13
Recursos didácticos 15
Organización de los aprendizajes 17
Ejes formativos 17
Descripción de los bloques de estudio 18
Estructura de los bloques de estudio 19
Bloques de estudio 20
Fuentes bibliográficas y de consulta 25
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PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación del estado de Campeche presenta el programa
Educación ambiental en el estado de Campeche, en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB), cuya articulación representa un trayecto
formativo de 12 años organizado en el Plan de estudios 2011, integrado para
orientar la educación preescolar, primaria y secundaria y es congruente con las
finalidades y propósitos educativos nacionales expresados en la Constitución
mexicana y la Ley General de Educación.
Dicho plan, mediante su primer principio pedagógico, ubica al alumno como
centro del proceso educativo y brinda las condiciones para el desarrollo de
competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y aprendizajes esperados
en su paso por la Educación Básica (desarrollo personal, aprendizaje autónomo,
manejo de información y de situaciones, integración en procesos de la vida
cotidiana, entre otros).
El programa de estudio contribuye a la articulación de la Educación Básica que se
basa en un enfoque inclusivo, el cual favorece en los alumnos el desarrollo de la
capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y naturales significativos de
la entidad, contextualizar los saberes y fortalecer el sentido de pertenencia a una
región y un país diverso.
Asimismo, propone desarrollar en los estudiantes de primer grado de secundaria
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que les permitan alcanzar una
mejor comprensión de los factores que conforman el ambiente, sus
interrelaciones, así como la valoración de la diversidad natural de la entidad para
asumir compromisos y responsabilidades relacionadas con el cuidado del
ambiente desde su comunidad.
Cabe hacer hincapié en que el estado de Campeche cuenta con gran diversidad
de flora y fauna y regiones naturales protegidas, en las que actualmente se
empieza a notar los estragos que ocasionan las actividades humanas, situación
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que merece atención debido a que en la geografía estatal se están estableciendo
nuevos centros de población que, a corto y mediano plazo, tendrán un impacto
negativo en el ambiente. De la misma manera, para que las nuevas generaciones
se formen bajo las normas de las instituciones educativas de la entidad, será de
gran importancia que cuenten conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
les permitan valorar los recursos de la entidad en un marco de sustentabilidad.
Será importante la participación de los docentes en la impartición de esta
asignatura, ya que el enfoque formativo da a los adolescentes la oportunidad de
disfrutar de mejores condiciones de vida para su bienestar personal y social, al
responsabilizarse de sus acciones en la vida cotidiana orientadas al cuidado del
ambiente. Así como provocar en otros actores que conforman la comunidad
educativa, autoridades y padres de familia, el interés para reconocer que es
necesaria la interacción armónica con el medio natural. En este contexto, la
Secretaría confía en que la implementación del programa será de utilidad en las
escuelas secundarias de la entidad.
Secretaría de Educación del estado de Campeche
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INTRODUCCIÓN
Con el propósito de rescatar las áreas naturales del estado de Campeche
mediante el fortalecimiento de la formación de los alumnos de secundaria,
orientada al cuidado del ambiente desde su comunidad, se implementa la
Asignatura Estatal Educación ambiental en el estado de Campeche.
El Plan de estudios 2011 ofrece oportunidades de aprendizaje articuladas en
cuatro Campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y
para la convivencia. Estos campos de formación permiten identificar el énfasis del
estudio mediante un proceso gradual y articulado, que inicia en el nivel preescolar
y concluye en secundaria, lo que permite el estudio de contenidos desde
diferentes miradas disciplinares con un carácter integral y centrado en procesos de
desarrollo y aprendizaje de los niños y los adolescentes.
La Asignatura Estatal pertenece al Campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social. En este sentido, la aplicación del
programa permite la consolidación de los aprendizajes y el desarrollo de las
competencias para el cuidado del ambiente del estado de Campeche con un
carácter formativo, que cumple así con los propósitos y finalidades que se
contemplan para alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.
El antecedente de este programa es su implementación entre los ciclos escolares
2007-2008 y 2011-2012, en la totalidad de escuelas Secundarias Técnicas de la
entidad. Inicialmente, los docentes responsables de su aplicación contaron con
diferentes perfiles profesionales, lo que no impidió el logro de sus propósitos por la
transversalidad de la asignatura y los aprendizajes esperados promovidos en los
estudiantes. Con la finalidad de fortalecer el trabajo de los docentes se
implementaron acciones de asesoría, capacitación, seguimiento y evaluación, lo
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que permitió constatar la factibilidad de la asignatura, ya que se aportaron
evidencias acerca de las experiencias exitosas, así como de las dificultades
durante el desarrollo del programa. En general, el programa ofreció elementos a
los docentes para fortalecer la planeación, la evaluación de los aprendizajes, la
elaboración de producciones de los estudiantes (portafolios, exposiciones,
conferencias y cuadernos de trabajos), el diseño de campañas, la realización de
proyectos educativos y visitas a reservas naturales, entre otras evidencias.
En el presente programa, los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos
están organizados de tal manera que, por su carácter formativo, propicien la
formación conceptual, procedimental y actitudinal para el logro de una educación
basada en el desarrollo de competencias como eje fundamental en la construcción
de una nueva relación entre la sociedad y la naturaleza.
El estado de Campeche es una región natural que presenta amplias posibilidades
de desarrollo sustentable si se hace buen uso de sus recursos naturales, por lo
tanto, es necesario conservarlos, pues de lo contrario el impacto ambiental
ocasionado por las actividades humanas propias del estado pondrían en riesgo la
sustentabilidad. De no hacerlo el impacto ambiental negativo en la comunidad
como microregión será un eslabón más en el deterioro ambiental a nivel mundial.
En este marco, con cada bloque de estudio se pretende propiciar la valoración del
medio natural como un recurso indispensable para la vida en el planeta y, en
particular, en la entidad, identificando las causas y consecuencias del deterioro de
diferentes recursos como el agua, el aire o el suelo en cada región. A través del
análisis y la reflexión se busca favorecer la comprensión de la importancia de su
cuidado, el respeto a sus ciclos de regeneración y su relación con la calidad de
vida. Se hace énfasis en acciones que permitan la conservación mediante el
consumo responsable de los distintos recursos que se tienen en el entorno.
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El programa incluye dos apartados. En el primero se describe el Enfoque didáctico
con sus componentes (Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel
del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos). El segundo apartado
expone la Organización de los aprendizajes a partir de los ejes formativos, y la
estructura y el contenido de los bloques de estudio.
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ENFOQUE DIDACTICO
El enfoque del programa de estudio permite reconocer al ambiente como un
sistema, lo que hace posible identificar la diversidad de sus componentes y los
múltiples vínculos entre ellos. Se orienta a favorecer en los alumnos la
observación, el análisis y la reflexión de los recursos y los problemas ambientales
locales, sus causas y la relación con la forma de vida, así como la identificación de
compromisos y responsabilidades en relación con el ambiente de la comunidad.
FORMACIÓN DEL ALUMNO
A partir de la propuesta formativa del Plan de estudios 2011, que pone al alumno y
a sus procesos de aprendizaje en el centro del proceso educativo, se considera
que éste es un sujeto activo que participa en la obtención de sus aprendizajes
relacionados con el ambiente del que forma parte, al obtener saberes y desarrollar
habilidades, valores y actitudes en favor del cuidado del ambiente de su localidad.
Para continuar con la formación del alumno de Educación Básica se deberá tomar
como marco de referencia los conocimientos previos alcanzados en los niveles
escolares anteriores y los que de manera cotidiana hayan logrado, posteriormente
se deberán detectar las necesidades de aprendizaje que requieran los alumnos
para complementar su formación del nivel respectivo con los elementos propios de
la región. En este sentido, la formación de los alumnos mediante este programa de
estudio está orientada para que:
Reconozca los problemas ambientales de la entidad, región y localidad.
Realice actividades individuales y en grupo, en la escuela y fuera de ella,
que le permitan analizar y comprender las relaciones entre los seres
humanos y el ambiente en el que se desarrolla.
Maneje información para conocer, respetar, valorar y cuidar el ambiente
local, regional y estatal.
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Aplique sus aprendizajes en el reconocimiento de la diversidad natural de
su comunidad e identificar y analizar la vulnerabilidad y el riesgo ambiental
desde la localidad.
Valore su desempeño y esfuerzo al llevar a cabo acciones con las que
adquiere conciencia y responsabilidad de sus aprendizajes acerca del
desarrollo sustentable de los recursos de su localidad, región o entidad.
Participe en un ambiente de respeto y colaboración que le permita expresar
sus opiniones con libertad, proponer y enriquecer sus argumentos en la
realización de proyectos, en la escuela o comunidad, orientados a favorecer
el cuidado del ambiente de su comunidad, región o entidad.
Utilice sus saberes, habilidades y valores para asumir una actitud crítica
acerca de los estilos de vida para realizar acciones en favor del desarrollo
sustentable de su localidad.
Será importante que los estudiantes establezcan relaciones con lo aprendido en
preescolar en el Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, en el
que adquieren valores y desarrollan actitudes para cuidar su entorno; en primaria
con la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, de primero y
segundo grados, que inicia el conocimiento sistemático del entorno inmediato; en
tercer grado a través de la asignatura La Entidad donde Vivo y, a partir de cuarto
grado con las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografía, donde se confirman
conocimientos, actitudes y valores orientados a la protección del ambiente, los que
tienen continuidad en la secundaria a partir de la realización de actividades que
fortalecen el desarrollo integral de conceptos, habilidades, actitudes y valores con
los que toman decisiones, informadas y responsables para el cuidado ambiental
desde la comunidad.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Para la formación de los estudiantes se propone el desarrollo de las siguientes
competencias específicas, acordes con las competencias para la vida y los rasgos
del perfil de egreso de la Educación Básica, mismas que tienden al fortalecimiento
para la conservación del ambiente regional
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el
desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el
ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, políticos y
culturales y sus interacciones. Esta comprensión posibilita, al mismo tiempo,
que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, pongan en
práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar
donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales del
entorno.
Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes
reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores
abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de
asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su
comunidad.
PAPEL DEL DOCENTE
La intervención del docente estará centrada en el trabajo colaborativo en un
ambiente de trabajo democrático que permita:
Formular preguntas que motiven la reflexión, la relación de ideas, la
profundización o juicio crítico, que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos
clave durante la discusión acerca de temas de relevancia ambiental.
Promover aprendizajes en los estudiantes a partir de sus conocimientos
previos, intereses, expectativas, motivaciones y experiencias, y mantener
con ellos una relación respetuosa, sincera, afable y democrática.
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Implementar estrategias y promover el uso de diferentes recursos didácticos
(bibliográficos, digitales y naturales) para favorecer su planeación y el logro
de los aprendizajes que se promueven en los alumnos.
Orientar la integración de aprendizajes de otras asignaturas del Plan de
estudios 2011, relativos al cuidado del entorno y de los recursos naturales
del ambiente.
Dar prioridad al análisis de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza
al diseñar e implementar estrategias de enseñanza, de acuerdo al nivel y
grado escolar y con respeto a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, que les permita investigar y trabajar colaborativamente
para aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula.
Presentar a los alumnos los contenidos del programa en forma clara,
atractiva y significativa, para el reconocimiento de los problemas
ambientales locales, sus causas y consecuencias.
Orientar a los estudiantes hacia la comprensión y el análisis de la diversidad
natural y cultural del entorno, región y la entidad, mediante desafíos
intelectuales y susceptibles de enfrentar desde la escuela, con los que
reflexionen de manera crítica e informada acerca de problemas ambientales
locales.
Evitar connotaciones catastróficas de los problemas ambientales globales
para no descalificar las acciones emprendidas por los estudiantes.
MODALIDAD DE TRABAJO
Entre las modalidades de trabajo a implementar para el desarrollo de las
competencias expuestas se propone el estudio de caso en los cuatro primeros
bloques, y en el último bloque la elaboración de proyectos educativos.
De acuerdo con los temas del bloque I al bloque IV, se desarrollarán actividades
que propicien la detección y estudio de casos más relevantes y cercanos al
entorno, y en el bloque V se desarrollará la modalidad de trabajo por proyectos,
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haciendo uso de las experiencias obtenidas en los casos estudiados
anteriormente.
Durante el desarrollo del estudio de casos y el trabajo por proyectos, se
considerará la viabilidad y factibilidad del diagnóstico ambiental a través de la
observación sistemática para disminuir el deterioro ambiental de la comunidad.
Estudio de caso
Esta estrategia favorece el logro de los aprendizajes del programa porque permite
la articulación de los contenidos temáticos con diversos aspectos de la vida
cotidiana de los estudiantes. En ella se plantean problemas reales, por ejemplo, en
la forma de un texto narrado con información relativa a situaciones específicas. Se
puede trabajar con lecturas en libros, artículos científicos de divulgación, notas
periodísticas locales, estatales, nacionales o internacionales, así como películas y
documentales.
Con esta estrategia no se pretende dar solución a los problemas planteados, sino
hacer que los estudiantes participen en la búsqueda de alternativas para
resolverlos mediante el planteamiento de preguntas con las que puedan identificar
las causas y consecuencias, con base en información proveniente de diversas
fuentes.
Para el estudio de caso se deberán considerar situaciones ambientales del
entorno que sean relevantes o del interés de los alumnos, resaltando la
importancia de abordarlos de forma didáctica para propiciar su análisis, reflexión y
valoración en la toma de decisiones informadas relativas al cuidado del ambiente.
Trabajo por proyectos
Esta estrategia didáctica permite a los alumnos aplicar los aprendizajes de uno o
varios bloques de estudio o de otras asignaturas del Plan de estudios 2011. En
general, se busca la solución de un problema con el fin de que aprendan a
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investigar y actuar de manera informada, al aplicar los conceptos, las habilidades,
las actitudes y los valores en la atención de una situación ambiental de su interés
que permita contribuir en forma responsable e informada a mitigar problemas
ambientales a su alcance y fortalecer así la relación entre la sociedad y la
naturaleza.
En general, esta estrategia se desarrolla a partir de cuatro etapas: inicio, en la que
de determina el tema del proyecto, sus propósitos educativos, las actividades a
llevar a cabo y los recursos para hacerlo; desarrollo, que representa poner en
práctica lo planeado como trabajo de campo, aplicación de encuestas y
entrevistas, realización de actividades prácticas y visitas, entre otras;
comunicación, que representa la difusión de los resultados al término del proyecto
al darlo a conocer a la comunidad escolar, y evaluación, tanto de los resultados
del proyecto en relación con los aprendizajes de los alumnos, como de la
planeación del docente.
Con esta modalidad de trabajo es posible integrar las prácticas educativas
dirigidas a la conformación de una cultura ambiental de prevención y mitigación de
los problemas ambientales locales.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos y materiales didácticos son diversos dependiendo de los
aprendizajes a desarrollar en los estudiantes, por lo que el docente tiene la
oportunidad de seleccionarlos de acuerdo con sus necesidades de formación. Se
debe privilegiar al entorno y a la observación directa de los hechos y fenómenos
naturales que ocurren en la comunidad y región, que permite que los alumnos
reconozcan la problemática ambiental del estado y reflexionen cómo pueden
contribuir a su prevención y mitigación.
También se sugiere el uso de películas, fotografías, notas periodísticas, entre
otros, con que los alumnos puedan conocer casos de relevancia ambiental con la
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finalidad de propiciar su análisis y la comprensión tanto de las responsabilidades
como de los compromisos que es posible asumir desde la escuela para mejorar
las condiciones del entorno.
Para continuar este análisis y valoración se recomienda considerar como recursos
didácticos diferentes materiales educativos impresos y digitales que existen en los
centros escolares, como acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula,
artículos de divulgación científica y libros de texto, entre otros.
Es necesario tomar en cuenta el empleo de otros materiales que contribuyan a las
tareas de indagación y análisis que se proponen en el programa, como
publicaciones y boletines de instituciones de gobierno (Conagua, Semarnat,
Secretaría de Ecología, entre otras) y Organizaciones de la Sociedad Civil que
realizan trabajo de prevención y cuidado del ambiente, revistas, publicaciones
periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Otros recursos son los apoyos que se pueden obtener de las
dependencias de gobierno, como pláticas, conferencias, talleres, participación en
campañas relativas al cuidado del ambiente.
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En este apartado se explica cómo se organizan los aprendizajes esperados que se
promoverán con el programa, para apoyar la comprensión de su desarrollo a partir
de la relación entre las competencias específicas y los ejes formativos propuestos.
Asimismo, se describen los bloques y se incluye una tabla que sirve para ilustrar
su estructura con los componentes curriculares. Finalmente se presentan los
aprendizajes y contenidos para cada uno de los bloques de estudio.
EJES FORMATIVOS
Para guiar al alumno en la valoración de la riqueza natural, los factores que integran
su entorno, su interrelación, el compromiso responsable de emprender acciones
para el cuidado y la conservación del ambiente en la entidad, se consideraron los
ejes formativos que favorecen el desarrollo gradual y sistemático de los
aprendizajes y contribuyen a la Articulación Curricular de la Educación Básica.
1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad.
Permite la identificación de problemas ambientales de la comunidad, ubicar
aquellos en que es posible contribuir a la prevención y mitigación, y diseñar
estrategias para lograrlo, por medio de un tratamiento disciplinario, conceptual y
práctico, en el que se asuman los valores de compromiso, equidad, respeto,
cooperación y tolerancia. Esto permitirá a los alumnos reconocer sus derechos y
responsabilidades para participar en el desarrollo de compromisos orientados a su
bienestar personal y colectivo en la localidad en que viven.
2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
Este eje formativo considera el estudio del ambiente de manera integral,
reconociendo la interrelación de factores naturales, económicos, sociales, políticos,
tecnológicos y culturales; orientados a la comprensión del consumo responsable de
recursos naturales y su conservación, en pro de una sociedad más justa, equitativa
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e igualitaria que asuma su responsabilidad en el marco del cuidado del ambiente y
los bienes del patrimonio natural. Al respecto es importante considerar que el
estudio de la relación entre la sociedad y la naturaleza se aborda en diferentes
asignaturas y espacios curriculares del Plan de estudios 2011, lo que debe propiciar
un tratamiento integrado de los contenidos del programa.
3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Se refiere a la búsqueda del bien común por medio de la participación en acciones
que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales de la localidad o entidad,
favoreciendo el análisis y discusión informada, así como su aplicación al participar
de manera solidaria y responsable en acciones individuales y colectivas orientadas
al cuidado del ambiente y los bienes del patrimonio natural de la entidad, en cuya
realización se observen las siguientes condiciones: evitar el activismo infructuoso
que se muestra en acciones aisladas o fragmentadas con escaso o nulo valor
formativo; contribuir a modificar los comportamientos y modos de vida de los
alumnos por medio de propósitos concretos, cuyo logro contribuya a superar las
ideas fatalistas del deterioro ecológico, muchas veces derivadas de problemas
distantes a su experiencia cotidiana; y promover una visión esperanzadora que
permita crear el efecto de que es posible hacer algo para la solución de
problemáticas ambientales, enfatizando que con pequeñas acciones cotidianas se
puede contribuir en el cuidado del ambiente y el patrimonio natural de la entidad.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO
Bloque I. El entorno y su riqueza natural. Se pretende que los alumnos se
identifiquen como un factor que interactúa con la naturaleza, partiendo del respeto
a los recursos de su entorno, valorar la importancia del consumo responsable de
los mismos para tener mejores condiciones de vida.
Bloque II. El agua como líquido vital. Permite la identificación de los recursos
hidrológicos del estado y su importancia en las actividades humanas.
Bloque III. Consumo responsable. Se busca desarrollar actitudes hacia el
consumo responsable de los productos industriales que satisfacen sus
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necesidades cotidianas y que para su producción requieren de los recursos
naturales, disminuyendo el impacto ambiental que producen sus desechos.
Bloque IV. Cultura ambiental. Se propiciará hábitos que tiendan a la generación de
actitudes que desencadenen procesos de reflexión y análisis para la toma de
decisiones favorables a la conservación del ambiente.
Bloque V. Desarrollo sustentable. Se pretende que los alumnos desarrollen
proyectos sustentables de manera organizada para enfrentar y plantear soluciones
en busca de nuevas formas de convivencia entre los individuos y el entorno,
mediante la construcción de conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que les permita participar activamente en el
cuidado y aprovechamiento de los recursos naturales de la localidad donde viven,
favoreciendo la conservación del medio natural.
ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indican las competencias específicas que
se favorecen con el desarrollo del programa, éstas contribuyen al fortalecimiento de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulación y jerarquización de
los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Se
indican cuáles corresponden con los contenidos de cada bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos
deben alcanzar. Son los referentes de lo
que se espera que logren los alumnos al
término de cada bloque y constituyen una
herramienta didáctica en el proceso de
planificación y de evaluación.
CONTENIDOS
Definen conocimientos de acuerdo con
cada eje formativo, contienen elementos
indispensables que sirven como referentes
para cumplir los aprendizajes esperados.
En todos los casos, permiten vislumbrar
cómo se espera que logren los alumnos el
aprendizaje esperado.
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BLOQUES DE ESTUDIO
BLOQUE I. EL ENTORNO Y SU RIQUEZA NATURAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA
SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE.
EJE FORMATIVO: EL CARÁCTER TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
LA SUSTENTABILIDAD.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce los elementos naturales de su entorno.
Identifica y valora la función de los factores bióticos y abióticos de su entorno.
Reconoce la importancia de la interacción armónica de los factores de su entorno.
LA RIQUEZA NATURAL DE LA ENTIDAD.
Elementos que constituyen el ecosistema local.
Factores bióticos y factores abióticos del entorno.
Interacción entre los factores abióticos y los factores bióticos del ecosistema.
Identifica la diversidad de especies de plantas y animales del estado.
Identifica las diferentes actividades humanas y su relación con el medio natural.
Reconoce la importancia de las áreas naturales protegidas como parte del medio natural y como una estrategia para su cuidado.
LOS RECURSOS NATURALES DE CAMPECHE
La flora y fauna de la localidad.
Desarrollo económico y su vinculación con el medio natural.
Áreas naturales protegidas de la región.
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BLOQUE II. EL AGUA COMO LÍQUIDO VITAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD NATURAL DE LA
ENTIDAD.
EJE FORMATIVO: LA FORMACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia del
agua para las funciones vitales
de todo ser vivo.
Analiza la importancia del ciclo
del agua para la dinámica de los
ecosistemas.
Distingue las acciones humanas
que influyen en la modificación
del ciclo hidrológico.
AGUA: PARA LA VIDA, Y CANTIDAD EN EL PLANETA
Función e importancia del agua en los seres vivos.
Importancia de la ingesta de agua de acuerdo con las actividades cotidianas.
El ciclo del agua.
Modificación del ciclo del agua por las acciones humanas.
Identifica cómo se realiza la
captación del agua que forma el
acuífero de la península.
Reconoce la necesidad de cuidar
las diferentes fuentes de
obtención del agua para
consumo humano.
Identifica la importancia de los
humedales y la conservación de
las especies que en él habitan.
EL AGUA EN LA REGIÓN
Aguas subterráneas: el acuífero, principal cuerpo receptor de la precipitación pluvial en la península.
Obtención del agua para el consumo humano.
Aguas superficiales; los humedales y los servicios ambientales que ofrecen.
Conservación de las especies que habitan en los humedales.
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BLOQUE III. CONSUMO RESPONSABLE
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD NATURAL DE LA
ENTIDAD.
EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la importancia del consumo
responsable ante el impacto ambiental
ocasionado por la producción y consumo de
productos.
• Argumenta los beneficios de los productos
biodegradables y el proceso de reciclaje y da
propuestas de su aplicación en la vida
cotidiana.
• Identifica las actividades humanas que
propician la contaminación atmosférica y
propone acciones para la conservación de
su entorno.
• Reconoce la importancia del uso adecuado
de los recursos energéticos para reducir la
variación de la temperatura.
• Reconoce la importancia de usar nuevas
alternativas de producción energética.
Identifica cambios significativos que se
observan en su entorno como resultado
del deterioro ambiental y propone
acciones para mitigarlos.
EL CONSUMO RESPONSABLE Y EL CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES
Los recursos naturales en la vida cotidiana y el impacto ambiental de su uso.
Consumo responsable: significado e implicaciones.
Productos biodegradables.
El proceso de reciclaje
ACTIVIDADES HUMANAS QUE INFLUYEN EN LA VARIACIÓN CLIMÁTICA DE LA REGIÓN
• Gases contaminantes y el efecto invernadero.
• Los recursos energéticos y la variación de la
temperatura.
• Fuentes alternativas de energía.
•Consecuencias del deterioro ambiental y acciones para mitigarlas.
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BLOQUE IV. CULTURA AMBIENTAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica los beneficios de separar residuos sólidos y diseña procesos para realizarlo en la escuela y su hogar.
Identifica acciones que disminuyen la generación de residuos y la contaminación ambiental.
Reconoce los centros de
recolección o de compra de
residuos en su localidad o región,
como alternativa para su manejo
adecuado.
Reconoce el establecimiento del
Día mundial de la Tierra y la
promoción de la sustentabilidad en
la Carta de la Tierra como
esfuerzos para resolver los
problemas ambientales.
Reconoce la importancia de sumar esfuerzos para conservar el medio natural participando en campañas a nivel estatal o local.
MANEJO DE RESIDUOS
Residuos orgánicos e inorgánicos.
Procesos de separación de residuos orgánicos e inorgánicos.
Centros de acopio y/o venta de residuos en la localidad y región.
EL PLANETA TIERRA • Día mundial de la Tierra. Desarrollo sustentable. CUIDADO AMBIENTAL
• Organizaciones de la Sociedad Civil dedicadas al cuidado del ambiente.
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BLOQUE V. DESARROLLO SUSTENTABLE
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE
EJE FORMATIVO: EL CARÁCTER TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica e integra conceptos, habilidades,
actitudes y valores para explicar y llevar a
cabo acciones de cuidado del ambiente.
Desarrolla su proyecto, mostrando
compromiso, autonomía, responsabilidad,
solidaridad y equidad en el trabajo
colaborativo.
Plantea preguntas o hipótesis que
generen respuestas posibles para
explicar las causas de los problemas
ambientales locales.
Elabora argumentos y conclusiones a
partir de evidencias e información
obtenidas en la investigación para
comprender problemas ambientales.
Sistematiza la información y los
resultados de su proyecto,
comunicándolos al grupo o a la
comunidad a partir de diversos medios.
Argumenta los beneficios y perjuicios de
las aportaciones de un consumo
sustentable en la salud y en el ambiente.
HACIA UNA NUEVA FORMA DE CONVIVENCIA ENTRE INDIVIDUO Y ENTORNO Proyecto 1. Ecoauditoría de la escuela ¿Cómo está la escuela en cuestiones ambientales? ¿Qué se necesita mejorar y cómo es posible lograrlo? Proyecto 2. Por un uso y consumo sustentable del papel ¿Cómo se utiliza el papel en la escuela? ¿Es posible reciclar el papel utilizado en la escuela? Proyecto 3. Conéctate con el ahorro de energía eléctrica ¿Se usan “vampiritos” en casa? Usos en el hogar de lámpara compacta fluorescente o lámpara incandescente. ¿Cómo podemos ahorrar energía eléctrica en el hogar y en la escuela? Proyecto 4. La riqueza natural de la entidad ¿Cuáles son las especies de flora y fauna representativas de la entidad? ¿Por qué no se deben adquirir especies en peligro de extinción? ¿Cuál es la legislación que protege a las especies animales y vegetales en la comunidad? ¿Qué acciones es posible practicar para conservar la riqueza natural en la localidad? Proyecto 5. Por un hogar sustentable Acciones que se realizan para ahorrar y reusar el agua; manejo de residuos sólidos; reutilización de los desechos; estrategias para ahorrar energía y llevarlas a cabo.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA Araujo I., Montilla M., Cárdenas M., Herrera L., Angulo N. y Morillo G. (2006), “Lodos estabilizados
y cepas bacterianas en la biorremediación de suelos contaminados con hidrocarburos”, Interciencia 31, pp. 268-275.
Campeche (1992), “Campeche y sus recursos naturales, Rev., Soc., Mex., Hist., Nat., Vol., Esp.,p 247
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