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IICIENCIAS
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Énfasis en Física
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Libro para el maestro
ciencias II2do Grado Volumen II
Énfasis en Física
Ciencias II. Énfasis en Física. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaVíctor Gálvez Díaz
Asesoría académicaMaría Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutoresMirena De Olaizola León, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Oliverio Jitrik Mercado, Helena Lluis Arroyo, Abraham Pita Larrañaga, Juan José Sánchez Castro
ColaboraciónLeonor Díaz Mora, Margarita Petrich Moreno
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
EdiciónPaloma Zubieta López
Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)ISBN 978-968-01-1458-0 (volumen II)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte y diseño:Rocío Mireles Gavito
Iconografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
Diagramación:Fernando Villafán, Víctor M. Vilchis Enríquez,José Antonio Montero
Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Mayanin Ángeles, Víctor Eduardo Sandoval
Fotografía:Art Explotion 2007, Kurt Hollander, Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A 1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas
Mapa-índice
Clave de logos
BLOqUE 3 Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
secuencia14 ¿qué percibimos de las cosas?
secuencia15 ¿Para qué sirven los modelos?
secuencia16 ¿De qué está hecha la materia?
secuencia17 ¿Cómo se organiza la materia?
secuencia18 ¿Hace calor?
secuencia19 ¿Puede inflarse un globo sin soplarle?
secuencia20 ¿Por qué cambia de estado el agua?
proyecto 3 Un modelo de barco de vapor
Evaluación Bloque 3
BLOqUE 4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia
secuencia21 ¿De qué están hechas las moléculas?
secuencia22 ¿qué hay en el átomo?
secuencia23 ¿Por qué enciende un foco?
secuencia24 ¿Cómo se genera el magnetismo?
secuencia25 ¿Existe la luz invisible?
proyecto 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad
Evaluación Bloque 4
BLOqUE 5 Conocimiento, sociedad y tecnología
proyecto 5 Origen y evolución del Universo: una línea del tiempo
proyecto 6 Un díptico sobre las aplicaciones de la Física en el área
de la salud
Bibliografía
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Índice
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�L ib ro para e l maest ro
Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria
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Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:
• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.
Crear un ambiente de confianza1
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
Cómo hacer una lluvia de ideas
Cómo coordinar la discusión de
un dilema moral
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Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etcétera. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
Cómo introducir otros recursos
Para hacer uso del diccionario
Cómo leerun mapa
Cómo concluirun diálogo o actividad
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El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.
Fomentar la interacción en el aula
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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo llevar a cabo un debate
Cómo conducir una revisión grupal de textos
Cómo conducir un diálogo grupal
Cómo coordinar la discusión de
un dilema moral
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Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
Utilizar recursos múltiples
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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas
Cómo introducir otros recursos
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Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etcétera.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:
Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
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Tratar de inferir el significado del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro o a un compañero.
saltarla y seguir leyendo.
¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?
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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.
Cómo organizar la bitácora del grupo
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Pistas didácticas
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
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Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.
Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
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Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
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y d
esas
tres
Inte
ract
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Ond
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rans
vers
ales
y lo
ngit
udin
ales
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ómo
caen
los
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Cam
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de v
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libre
.La
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acio
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un
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libre
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conc
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ca
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libre
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ocid
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edan
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nitu
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ntos
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cuan
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tera
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prim
ero
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ónde
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s al
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as p
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repr
esen
tar
el
mov
imie
nto
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o.
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ra
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po.
Hac
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s de
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s gr
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esen
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o: ¿
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o gr
afica
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tera
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ón
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ecto
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n 1
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n si
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con
un d
ispo
siti
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o?
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n si
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s de
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ad.
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CTS
Inte
ract
ivo:
¿Có
mo
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sism
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n un
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posi
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ca
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21L ib ro para e l maest ro
BLO
qU
E 2
Las
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as.
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lica
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TREz
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PER
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TIV
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SOS
TEC
NO
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ovim
ient
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el m
ovim
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s co
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nto
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n fu
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s fu
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s qu
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n m
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eza
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cie
ncia
His
toria
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la c
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deo:
Fue
rzas
¡en
acci
ón!
Inte
ract
ivo:
La
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ltan
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n la
s ca
usas
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m
ovim
ient
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escr
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ón y
Pre
dicc
ión
del m
ovim
ient
o m
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nte
las
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s de
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un m
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ciar
la im
port
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la 2
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ewto
n en
la d
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ón y
pre
dicc
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cual
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ivo:
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rza
y ac
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tera
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ra L
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n
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a m
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mat
eria
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ción
uni
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Mov
imie
nto
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so.
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s ca
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s de
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imie
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cóm
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de la
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mas
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Vide
o: L
a gr
avit
ació
n un
iver
sal
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ract
ivo:
El p
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y la
gra
veda
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10 ¿
Cóm
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liza
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nerg
ía?
Fuen
tes
y ti
pos
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nerg
ía, s
us
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sfor
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s y
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stin
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sign
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dos
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ene
rgía
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ibir
las
tran
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ione
s de
ene
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que
se
lleva
n a
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algu
nos
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men
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iano
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s de
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rgía
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que
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bien
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uent
es d
e en
ergí
aIn
tera
ctiv
o: ¿
Cóm
o se
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nsfo
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la e
nerg
ía
11 ¿
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ó la
Mon
taña
Ru
sa?
Tran
sfor
mac
ione
s de
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rgía
pot
enci
al y
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ca.
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tific
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enci
a de
la m
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y la
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can
tida
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en
ergí
a qu
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un o
bjet
o an
tes
de d
ejar
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Anal
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las
tran
sfor
mac
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s de
ene
rgía
pot
enci
al y
cin
étic
a qu
e se
lle
van
a ca
bo e
n un
a m
onta
ña r
usa.
Valo
rar
la im
port
anci
a de
la im
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n en
el q
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cer
cien
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o.
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a en
que
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ergí
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unas
des
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cion
es s
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el
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imie
nto.
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ural
eza
de la
cie
ncia
Vide
o: E
nerg
ía m
ecán
ica
Inte
ract
ivo:
Mon
taña
Rus
a
12 ¿
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s su
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rmas
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triz
ar o
bjet
os.
Fuer
za e
lect
rost
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El e
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nolo
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hile
te e
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rost
átic
o pa
ra id
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la
carg
a el
éctr
ica
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lgun
os o
bjet
os.
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rar
el u
so d
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men
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tecn
ológ
icos
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ficar
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físi
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rar
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pre
veni
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cide
ntes
por
des
carg
as e
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.
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His
toria
de
la c
ienc
iaVi
deo:
¡Ray
os y
cen
tella
s!In
tera
ctiv
o: E
lect
rosc
opio
virt
ual
13 ¿
Un
plan
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mag
néti
co?
Inte
racc
ione
s m
agné
tica
s. La
fue
rza
de a
trac
ción
y re
puls
ión
de p
olos
m
agné
tico
s. M
agne
tism
o te
rres
tre.
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as d
e im
anta
r.
Iden
tific
ar la
s in
tera
ccio
nes
mag
néti
cas.
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ram
ient
as y
pro
cedi
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un d
ispo
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vo: b
rúju
la.
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rar
el u
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la
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o: ¡Q
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tivo
!In
tera
ctiv
o: Im
anes
en
acci
ón
Proy
ecto
de
iinve
stic
ació
n 2
Un
mod
elo
de p
uent
e pa
ra
repr
esen
tar
las
fuer
zas
que
actú
an e
n él
.
Fuer
zas
que
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s.Si
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info
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sobr
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él.
Valo
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la im
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anci
a de
un
puen
te p
ara
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ar d
años
a c
ausa
de
desa
stre
s na
tura
les.
CTS
Inte
ract
ivo:
Pro
toti
po d
e un
pue
nte
colg
ante
22 L ib ro para e l maest ro
BLO
qU
E 3
Las
inte
racc
ion
es
de l
a m
ate
ria.
U
n m
od
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SA
CTI
TUD
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RSP
ECTI
VA
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ECU
RSO
S TE
CN
OLÓ
GIC
OS
14 ¿
Qué
per
cibi
mos
de
las
cosa
s?N
oció
n de
mat
eria
. Pr
opie
dade
s ge
nera
les
de la
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ater
ia y
su
med
ició
n.
Anal
izar
alg
unas
pro
pied
ades
de
la
mat
eria
. Co
nstr
uir
un m
odel
o de
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anza
.Ap
licar
tec
nolo
gía
para
med
ir m
asa,
vol
umen
y d
ensi
dad.
Valo
rar
la im
port
anci
a de
las
prop
ieda
des
de la
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eria
en
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tom
a de
dec
isio
nes
sobr
e m
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iale
s de
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cot
idia
no.
CTS
Vide
o: ¿
Cuál
es s
on la
s pr
opie
dade
s ge
nera
les
y es
pecí
ficas
de
la m
ater
ia?
Inte
ract
ivo:
Mas
a, v
olum
en y
den
sida
d
15 ¿
Para
qué
sirv
en lo
s m
odel
os?
Mod
elos
cie
ntífi
cos.
Com
para
r la
s ca
ract
erís
tica
s de
al
guno
s m
odel
os.
Com
para
r di
vers
os m
odel
os.
Valo
rar
el p
apel
de
los
mod
elos
ci
entí
ficos
par
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plic
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pre
deci
r lo
que
suc
ede
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uest
ro e
ntor
no.
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
Vide
o: M
odel
ando
el U
nive
rso.
Vide
o: ¿
Cóm
o se
uti
lizan
los
mod
elos
?In
tera
ctiv
o: M
odel
os
16 ¿
De
qué
está
hec
ha la
mat
eria
?Es
truc
tura
de
la m
ater
ia.
Anal
izar
mat
eria
les
para
des
crib
ir su
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ruct
ura
y ap
arie
ncia
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erna
.Id
enti
ficar
la a
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Dal
ton
a lo
s m
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os d
e es
truc
tura
de
la
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eria
.
Valo
rar
el p
roce
so d
e ca
mbi
o en
la
s ex
plic
acio
nes
cien
tífic
as.
His
toria
de
la c
ienc
iaVi
deo:
La
Gre
cia
atom
ista
Inte
ract
ivo:
Aris
tóte
les
y N
ewto
n
17 ¿
Cóm
o se
org
aniz
a la
mat
eria
?Te
oría
cin
étic
a de
par
tícu
las.
Cons
trui
r un
mod
elo
de lo
s es
tado
s de
agr
egac
ión
de la
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ia.
Des
crib
ir el
fen
ómen
o de
dif
usió
n en
un
líqui
do.
Apre
ciar
la im
port
anci
a de
los
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de a
greg
ació
n en
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difu
sión
de
sust
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as d
e us
o co
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ano.
CTS
Vide
o: L
as m
il fo
rmas
de
la m
ater
iaIn
tera
ctiv
o: L
as m
oléc
ulas
se
orga
niza
n
18 ¿
Hac
e ca
lor?
Tran
sfor
mac
ión
entr
e ca
lor
y ot
ras
form
as d
e en
ergí
a.
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eren
cias
ent
re c
alor
y
tem
pera
tura
. M
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ión
de t
empe
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ra.
Tran
sfer
enci
a de
cal
or.
Rela
cion
ar la
tem
pera
tura
con
el
mov
imie
nto
de p
artí
cula
s. D
ifer
enci
ar c
alor
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tem
pera
tura
. D
escr
ibir
tran
sfor
mac
ione
s de
en
ergí
a en
lasq
ue e
stá
pres
ente
el
calo
r.
Valo
rar
la im
port
anci
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ir co
n pr
ecis
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empe
ratu
ra.
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o: T
erm
ómet
roVi
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lo m
ism
o ca
lor
que
tem
pera
tura
?In
tera
ctiv
o: M
ovim
ient
o de
las
mol
écul
as
19 P
uede
infla
rse
un g
lobo
sin
so
plar
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Pres
ión
en lí
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os y
gas
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Prin
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siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
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