INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA
CAMPUS TOLUCA
TUTORIAL
MATERIA: TCNICAS DE ESTUDIO LECTURA Y REDACCIN I
CICLO ESCOLAR:2010-2 SEMESTRE: 1
ELABORADO POR: LCC SANDRA JUREZ PEA
OBJETIVO DEL CURSO
Al finalizar el curso, el alumno mejorar tanto en su expresin escrita como su
expresin oral, la comprensin de lectura, mediante el conocimiento y aplicacin
de los pasos que sealan el proceso.
Desarrollar las habilidades del lenguaje para aplicar las tcnicas de estudio ms
adecuadas a sus necesidades del aprendizaje.
Y especialmente valorar el uso correcto de la palabra, su origen y la aventura que
es el conocimiento del lenguaje.
NDICE DE CONTENIDO
Unidad I Tecnicismos de la Especialidad
1.1 Elementos Morfolgicos de las Palabras 1.2 Tecnicismos de la Especialidad
Unidad II Lectura de Comprensin
2.1 Concepto de Lectura 2.1.1 Proceso de la Lectura de Comprensin 2.1.2 Tcnicas para Mejorar la Comprensin de Lectura 2.1.3 Recursos para la Comprensin de Lectura 2.2 Aspectos Lexico Semnticos del Espaol 2.3 Cuadro Sinptico 2.4 Fichas de Trabajo: Sus clases y Elaboracin
Unidad III Mtodos de Estudio
3.1 Tcnicas de Estudio 3.1.1 Tipos y Tcnicas de Estudio: Sus Elementos y Proceso de Aplicacin 3.2 Elaboracin de Guas de Estudio 3.3 Subrayado de Ideas Principales en un Texto 3.4 Reduccin de un Texto a Oraciones Simples 3.5 Tcnica PQRST
DESARROLLO
UNIDAD I Tecnicismos de la
Especialidad
Elementos Morfolgicos de las Palabras
* Conceptos Bsicos
Etimologa
La Etimologa es una disciplina, ya que tiene un mtodo propio para
reconocer y desentraar el origen y el verdadero significado de las palabras.
As que Etimologa es el estudio del verdadero significado de las palabras, mediante el conocimiento de su origen y transformaciones.
El estudio del lenguaje ha constitudo una de las preocupaciones bsicas
de todas las culturas, cada una de ellas, le ha dado vida y se ha renovado a
travs del tiempo. Tambin podemos reconocer que la lengua espaola
proviene de diferentes lenguas.
El estudio de la lingstica moderna inicio con la obra de Ferdinand de
Saussure, a principios del siglo XX.
La etimologa se vale del estudio de los cambios fonticos y fonolgicos,
as como de los gramaticales o morfosintcticos, de los semnticos y tambin de
los lxicos.
Morfologa
La palabra morfologa proviene del griego morph que significa forma y
logos tratado.
Por tanto Morfologa es el estudio de las formas de las palabras y de sus transformaciones.
La morfologa estudia las formas gramaticales y sus funciones.
Sintxis
Estudia lo relacionado con la estructura de las oraciones.
Semntica
Estudio del significado de las palabras, aparece subordinada a la
lexicologa, que se dedica al estudio de las palabras , tanto en el plano esttico o
sincrnico como en el evolutivo o diacrnico.
*Lengua
La capacidad de hablar es una de las facultades que nos diferencian de los
dems animales. Hay mamferos y aves que se comunican mediante un "idioma"
hecho con unos cuantos sonidos, pero el lenguaje humano es mucho ms rico y
est altamente desarrollado. Una lengua es una forma de organizar los sonidos
para expresar ideas. El lenguaje humano se fue desarrollando a lo largo de los
siglos, y de ah que se hablen tantos idiomas en la actualidad. Los idiomas pueden
agruparse en familias de origen comn.
En el mundo hay unos cinco mil idiomas, subdivididos en muchisimos
dialectos o formas locales de los idiomas.
Lengua Espaola o Lengua Castellana
Lengua romnica, derivada del latn, que pertenece a la subfamilia itlica dentro
del conjunto indoeuropeo; es el idioma de Espaa y de las naciones
hispanoamericanas, excepto Brasil, Hait y la Guayana; cuenta con unos
cuatrocientos millones de hablantes.
Castellano o espaol?
Esta lengua tambin se llama castellano, por ser el nombre de la
comunidadlingstica que habl esta modalidad romnica en tiempos medievales:
Castilla. Existe alguna polmica en torno a la denominacin del idioma; el trmino
espaol es relativamente reciente y no es admitido por los muchos hablantes
bilinges del Estado Espaol, pues entienden que espaol incluye los trminos
valenciano, gallego, cataln y vasco, idiomas a su vez de consideracin oficial
dentro del territorio de sus comunidades autnomas respectivas; son esos
hablantes bilinges quienes proponen volver a la denominacin ms antigua que
tuvo la lengua, castellano entendido como lengua de Castilla.
En los pases hispanoamericanos se ha conservado esta denominacin y no
plantean dificultad especial a la hora de entender como sinnimos los trminos
castellano y espaol.
Renunciar al trmino espaol planteara la dificultad de reconocer el carcter
oficial de una lengua que tan abierta ha sido para acoger en su seno influencias y
tolerancias que han contribuido a su condicin. Por otro lado, tanto derecho tienen
los espaoles a nombrar castellano a su lengua como los argentinos,
venezolanos, mexicanos, o panameos de calificarla como argentina, venezolana,
mexicana o panamea.
2. Orgenes
La base del idioma Espaol es el latn vulgar, propagado en Espaa desde fines
del siglo III a. C., que se impuso a las lenguas ibricas y al vasco.
El latn, la lengua de Roma.
Los abundantes documentos que nos quedan del latn provienen de los textos
literarios. Pero si queremos conocer los verdaderos orgenes de nuestra lengua,
tenemos imaginar como hablaban los hombres y mujeres del Imperio.
Efectivamente, las lenguas romances no derivan del latn escrito en la literatura,
sino del latn hablado en las calles y en las plazas. Y las diferencias entre una y
otra variedad lingstica son importantes. En el aspecto fnico, el latn literario
diferenciaba diez vocales (cinco largas y cinco breves) y esa longitud de la vocal
poda modificar el significado de una palabra. El latn oral reemplaz esa distincin
por el acento de intensidad, que persiste como rasgo distintivo de nuestra lengua.
En el plano morfolgico, los sustantivos y los adjetivos se declinaban lo que
significa que adoptaban una terminacin diferente segn cual fuera la funcin que
desempeaban en la oracin.
Esta caracterstica del latn literario era reemplazada en el latn oral por un
aumento en la cantidad de preposiciones, tal como sucede en el castellano actual.
En lo referente al aspecto sintctico, el latn literario empleaba con frecuencia el
hiprbaton en tanto que el latn oral ordenaba la oracin con una regularidad casi
constante y similar a la de nuestra lengua. Una relacin lgica por parte, si se
tiene en cuenta que una lengua evoluciona y se modifica con mayor dinamismo en
su variante oral que en la escrita.
Otro elemento conformador del lxico en el espaol es el griego, puesto que en
las costas mediterrneas hubo una importante colonizacin griega desde el siglo VII
a.C.; como, por otro lado, esta lengua tambin influy en el latn, voces helnicas han
entrado en el espaol en diferentes momentos histricos.
*Origen del Lenguaje
Existen lenguas que son consideradas como base del espaol, algunas con ms
ingerencia que otras, sin embargo forman un todo que conocemos como espaol.
Algunas familias lingusticas son:
-Indoeuropeo
-Snscrito
-Helnico
-Itlico
-Cltico
-Germnico
-Bltico
-Eslvico
-Lenguas no indoeuropeas.
Los lingustas afirman que es en el siglo V d. C. Cuando empieza a formarse la
Lengua Castellana, es decir cuando inicia la unin del Latn Vulgar con los dialctos
propios de la regin de Castilla. En el ao 711 d.C. la Pennsula Ibrica es objeto de
invaciones, cuando los rabes vencen a los germanos; establecen all sus dominios y
se mantienen por ms de 500 aos, hasta que son expulsados, en el siglo XIII, por los
seores feudales penisulares.
Esos 500 aos de dominacin influyeron de manera considerable en la
formacin de la nueva lengua romance, misma que tom considerables vocablos de
los rabes.
La lengua castellana se hizo oficial y adquiere el carcter de idioma y su difusin
empieza a ser cada da ms intensa y extensa.
La lengua romance recibe el nombre de romance castellano, porque fue el
dialcto propio de la provincia de Castilla.
*La Familia Indoeuropea
La familia de lenguas indoeuropea es una de las ms extendidas
geogrficamente e incluye a la mayor parte de las lenguas europeas pero tambin
se extiende por Irn, Afganistn y el subcontinente ndico, tal como muestra el
mapa inferior. Aunque esta familia comprende solamente unas 140 lenguas, sin
embargo es hablada por unos 2.500 millones de personas en todo el mundo.
Las 11 ramas de esta familia varan grandemente en nmero de lenguas y
nmero de hablantes. Dos de las ramas, Anatolia y tocara, estn extinguidas. En
la antigedad varias lenguas Anatolia fueron habladas en lo que hoy es Turqua,
mientras que las lenguas tocaras se hablaron en China occidental. El armenio y el
albans, aunque lenguas solas, son ramas en s mismas de la familia
indoeuropea. El armenio tiene unos 5 millones de hablantes, la mayor parte de
ellos en Armenia, pero muchos tambin esparcidos por todo el mundo. El albans
se habla en Albania y en regiones aledaas de Bosnia-Herzegovina y Grecia por
unos 4 millones de hablantes; est compuesto de dos dialectos el guego y el
tosco, que no son inteligibles entre s, estando el albans normativo basado en el
dialecto tosco. El griego se habla en Grecia por unos 10 millones de personas,
habiendo un dialecto, el tasconio, hablado en la costa oriental del Peloponeso por
unas 10.000 personas, que es la continuacin del dialecto de la antigua Esparta.
Las lenguas clticas estn radicadas en Irlanda, Gran Bretaa y la costa
noroccidental de Francia, aunque en su da estuvieron extendidas por toda Europa
y hasta Asia Menor. El bretn se habla en la Bretaa francesa por ms de medio
milln de personas, aunque su uso no es estimulado por la Administracin
francesa. El uso del galico irlands s es motivado por el Gobierno irlands,
aunque el nmero de hablantes se reduce constantemente. El gals se habla en
Gales, con unos 750.000 hablantes. En Escocia se mantiene, aunque en
dismucin progresiva, el galico escocs. De todas las lenguas clticas existentes
hay muy pocos hablantes que sean monolinges.
Antiguamente se hablaron en la pennsula italiana un cierto nmero de
lenguas itlicas, pero todas, menos el latn, se extinguieron. Las descendientes del
latn se conocen colectivamente como lenguas romances, una rama compuesta de
unas 20 lenguas pero hablada por unos 900 millones de personas como lengua
materna y otros 300 millones como segunda lengua. De ellas el castellano o
espaol es la ms hablada, siguindole el portugus, francs, italiano, rumano,
provenzal, cataln, gallego y sardo.
La rama germnica es hablada por unos 600 millones de personas, siendo
el ingls la ms hablada de todas ellas y tambin la ms hablada del mundo como
segunda lengua. Otras importantes lenguas germnicas son el alemn, el
holands, el sueco, el dans, noruego, yiddish, afrikans e islands. El yiddish se
ha desarrollado a partir del alemn y el afrikans del holands. Aunque se
consideran lenguas separadas, el sueco, el noruego y el dans son mutuamente
inteligibles.
Las ramas bltica y eslava a veces se agrupan en una sola denominada
balto-eslava, aunque nosotros preferimos distinguirlas. Slo dos lenguas blticas
sobreviven actualmente: la lituana con 3 millones de hablantes y la letona con 2
millones. La rama eslava comprende una docena de lenguas habladas por unos
290 millones de hablantes, siendo la rusa la ms numerosa, pero tambin son
importantes la ucraniana, la polaca, serbocroata, checa-eslovaca, bielorrusa,
blgara, eslovena y macedonia.
La rama ms numerosa de lenguas de la familia indoeuropea es la indo-
irania, extendida por Irn, Afganistn, Pakistn, India, Nepal, Bangladesh y Sri
Lanka. En total cuenta con unos 750 millones de hablantes. Tambin encuadrada
en esta rama est la lengua Roman, la lengua de los gitanos, subdividida en un
gran nmero de dialectos ininteligibles entre s. En Irn, se habla farsi (que se
extiende por Afganistn) con 20 millones de hablantes, pero tambin mazanderani,
2 millones, y kurdo, 5 millones, hablado tambin en Turqua e Irak. Hay 13
millones de hablantes en pashto diseminados por Afganistn y Pakistn. De las
lenguas ndicas la ms numerosa es hindi-urdu, con 200 millones de hablantes
como primera lengua y varios millones ms como segunda lengua, siendo hablada
en el norte de la India y Pakistn. Sindhi, con 7 millones, tambin se divide entre
India y Pakistn. Landa, 15 millones, y baluchi, 2 millones, se hablan en Pakistn
fundamentalmente. Nepal, 10 millones, se habla en Nepal y sinhala, 10 millones,
en Sri Lanka. Otras lenguas importantes hablada sen la India son: Awadhi, 55
millones, marathi, 45 millones, punjabi, 40 millones, bihari, 30 millones, gujarati, 30
millones, oriya, 20 millones, marwari, 13 millones, cachemiro, 3 millones, bhili, 3
millones, pahari, 2 millones, banjari, 2 millones, garhwali, 1 milln y kumauni, 1
milln.
No hay acuerdo sobre la manera y fecha en la que la lengua indoeuropea comenz a ramificarse. Lo ms que se puede hacer es estimar el grado de diferencia entre las lenguas en cuestin teniendo en cuenta todo lo que sabemos sobre ellas y despus comparar esta estimacin con los niveles de diferencia dentro de familias de lenguas, como la romance, cuyo actual tiempo de divergencia es aproximadamente conocido. Usando este mtodo se puede concluir que las lenguas indoeuropeas ms antiguas, Anatolia, indo-irania y griega, se deben haber desgajado, como lenguas separadas de la lengua madre, antes del 3.000 a. C. pero la primera separacin no debe haber sido antes del 4.500 a. C. Una vez que los dialectos se diferenciaron lo suficiente para ser lenguas separadas, hacia el 2.500 a. C. en la mayora de los casos, cada uno sigui su propio camino y si hay armona en sus desarrollos ello se debe a los prstamos a travs de las fronteras lingsticas. Este es el caso de la notable convergencia entre el griego moderno, el albans, el rumano y las lenguas eslavas meridionales. Segn el orden cronolgico a las distintas ramas de las lenguas indoeuropeas
podramos clasificarlas de esta manera:
Segundo milenio antes de Cristo:
Anatolia
Indo-irania
Helnica
Primer milenio antes de Cristo:
Itlica
Cltica
Primer milenio despus de Cristo:
Germnica
Armenia
Tocara
Bltica
Eslava
Albanesa
Aunque la anterior es una clasificacin ampliamente aceptada por los
lingistas, existe, no obstante, otra clasificacin segn la cual la familia sera en
realidad la indo-hitita, con dos ramas: la Anatolia y la indoeuropea, constando la
indoeuropea de 10 ramas a su vez: Armenia, tocara, indo-irania, albanesa o
ilrica, griega o helnica, itlica, cltica, germnica.
*Gramtica
Las lenguas itlicas constituyen un grupo de lenguas indoeuropeas con una
serie de rasgos comunes. Incluye a las lenguas romances y a un cierto nmero de
lenguas extintas, como el latn y otras lenguas habladas en la Antigedad en la
pennsula itlica.
*El snscrito es la lengua clsica por excelencia de la India y aprenderlo permite el
acceso directo a una enorme y magnfica produccin literaria, religiosa y filosfica.
Asimismo, su gran antigedad y abundante documentacin lo hacen muy valioso
en lingstica comparada.
*El snscrito pertenece a la familia lingstica Indoeuropea que es hoy la ms
extensa tanto por el nmero de lenguajes que contiene como por el nmero de
hablantes.
*Todos los miembros de una familia lingstica derivan de un lenguaje ancestral
comn aunque en la mayora de los casos no queden rastros directos de l por
haber desaparecido antes de la difusin de la escritura. As ocurre en la familia
Indoeuropea por lo que su lenguaje ancestral, el indoeuropeo o proto-indoeuropeo
es hipottico. Slo se puede reconstruir tentativamente por el anlisis comparativo
de los miembros de la familia.
*La familia Indoeuropea como lo indica su nombre comprende lenguas
occidentales y orientales. Las primeras incluyen la gran mayora de las lenguas
europeas (germnicas, latn y romances, griego, eslavas, clticas, etc.) y las
segundas las lenguas iranias y las de una buena parte de la India (tambin el hitita
y otras lenguas anatlicas desaparecidas).
*Por lo tanto, aunque a primera vista pueda no resultar obvio, snscrito y espaol
estn emparentados, lo que facilita en parte su estudio. Ese parentesco se
evidencia sobre todo en el vocabulario pues an hoy, a pesar de varios milenios
de evolucin divergente, es posible reconocer sin mucho esfuerzo el origen comn
de un buen nmero de vocablos.
*Dentro de cada familia lingstica los lenguajes se clasifican, segn su edad, en
antiguos, medios y modernos. El snscrito pertenece al estrato antiguo de la rama
ndica (o Indoaria) de la familia Indoeuropea. Una lengua ndica media es el pali,
empleado en el canon budista, y entre las modernas encontramos el hindi,
bengal, gujarati, oriya, etc. Es importante aclarar que no todos los lenguajes de la
India pertenecen a la familia Indoeuropea. Por ejemplo, los del sur del pas
representado por el Tamil y sus descendientes son parte de una familia lingstica
completamente diferente (la Dravdica).
*Aunque el snscrito pertenece en su totalidad al indoario antiguo es posible
distinguir, al menos, dos formas: snscrito vdico o arcaico y snscrito clsico.
Aqu, como es usual, comenzaremos el estudio con el snscrito clsico que es
ms regular y gramaticalmente algo ms sencillo que el vdico. Aquellos que
desean abordar los himnos vdicos y textos relacionados deben, igualmente,
abordar primero el snscrito clsico antes de pasar al vdico.
*He mencionado la gran antigedad del snscrito, pero los primeros documentos
escritos de la India datan recin del siglo III AC. Por lo tanto, hubo un largo
perodo de transmisin oral pues los himnos del Rig Veda, por ejemplo, fueron
compuestos, en su mayora, a fines del segundo milenio AC. La importancia de la
oralidad no ces con el advenimiento de la escritura moldeando la forma de
muchas obras literarias, religiosas y filosficas relativamente tardas.
*Es imposible saber hasta que punto y en que perodo el snscrito fue un vehculo
de comunicacin popular. Lo que podemos comprobar es que entre los siglos V-IV
AC., su evolucin cesa predominando desde entonces las lenguas Indoaria
medias. As, el snscrito devino una lengua muerta comprendida por una minora
y empleada con fines exclusivamente literarios y religiosos, fenmeno que
continu hasta un pasado reciente (y que en cierta medida prosigue hasta el
presente en algunos grupos).
*El snscrito es una lengua altamente flexiva tanto a nivel nominal como verbal.
La flexin nominal o declinacin afecta no slo a sustantivos sino tambin a los
adjetivos y pronombres agregando diferentes terminaciones a la raz para indicar
su caso gramatical, es decir su relacin sintctica en la oracin. As, al igual que el
indoeuropeo original, encontramos en snscrito 8 casos: nominativo, acusativo,
instrumental, dativo, ablativo, genitivo, locativo y vocativo. Se distinguen, adems,
tres gneros (masculino, neutro, femenino) y tres nmeros (singular, dual, plural).
En consecuencia, el orden de las palabras es muy libre en snscrito pues la
funcin de las mismas en la oracin no es determinada por su posicin sino por el
caso. Con el tiempo, las lenguas indoeuropeas evolucionaron hacia la
simplificacin morfolgica y en muchas lenguas modernas de la familia los casos
se han reducido o desaparecido. Valga como ejemplo el mismo espaol donde el
sistema de declinaciones ha colapsado casi por completo quedando relegado
nicamente a los pronombres.
*El sistema verbal se caracteriza por modos, tiempos y voces. En snscrito
arcaico hay 4 modos: indicativo, optativo, subjuntivo e imperativo mientras que en
el snscrito clsico hay slo 3 pues desaparece el subjuntivo. Los tiempos
principales son el presente, el futuro y tres tipos de pasado: el imperfecto, el
aoristo y el perfecto. Segn la relacin entre el sujeto y el verbo se emplean tres
voces: activa, media o pasiva. Existen, adems, conjugaciones secundarias o
derivadas que le imprimen un matiz particular al verbo: causativa, desiderativa,
intensiva.
*Una peculiaridad del indoeuropeo preservada en el snscrito, pero atenuada o
perdida en muchas lenguas indoeuropeas modernas, es su capacidad para formar
palabras compuestas de varios trminos. Contrariando a la tendencia histrica
de su familia lingstica, la propensin del snscrito a formar compuestos aument
con el tiempo aunque se trat exclusivamente de un fenmeno literario.
*La riqueza de vocabulario del snscrito es grande como lo revela uno de los
diccionarios ms completos (el de Monier Williams) al listar unas 160.000
entradas. Esa riqueza se ve aumentada porque numerosas palabras son
polismicas, es decir poseen una pluralidad de significados. Por otra parte, la
abundancia de sinnimos es asombrosa, algunos con matices diferentes y otros
completamente indistinguibles por su significado.
*Morfologa, Clasificacin y Formacin de las palabras
Conceptos Bsicos
Raz
Tambin se le llama lexema
Da origen a una familia de palabras
Encierra el sentido fundamental del vocablo
La mayora de las veces es inalterable
Radical
El radical de una palabra resulta de la unin de la raz ms una o varias
letras formativas (infijo).
Ejemplo:
Si a la raz pan le agregamos el infijo ad y el sufijo ero, se forma la
palabra panadero y su radical sera panad.
Afijo o gramemas
Parte de la palabra que se agrega a la raz o al radical, para darle otro
significado. Es la partcula que se se pone al principio o al final de las palabras para
modificar su significado.
Los Afijos se dividen en:
1.- Prefijo
El prefijo (del latn prfixus, participio de prfigre, colocar
delante) es un morfema derivativo de la clase de los afijos que se antepone a una
raz, lexema o base lxica para formar una palabra de significado diferente,
denominada derivada. As, el prefijo re genera, por ejemplo: renacer, recaer,
repasar, etc.
Al proceso para crear nuevas palabras o neologismos mediante prefijos se lo conoce
como prefijacin, y es una clase de la derivacin. En algunas lenguas los prefijos
tambin son usados extensivamente para la flexin aunque esto es tipolgicamente
menos frecuente.
Es un afijo que se antepone a la palabra para modificar su sentido.
Ejemplo
Des-confiar
Re-poner
Anti-social
*Los prefijos en las lenguas del mundo
Los prefijos son un procedimiento morfolgico moderadamente frecuente en
las lenguas del mundo, alrededor de un 40% de las lenguas del mundo usan en
alguna medida importante los prefijos como parte de la morfologa.1 Las lenguas
exclusivamente o casi-exclusivamente prefijantes son slo un 16% de las lenguas
del mundo. Las lenguas que usan preferentemente sufijos se concentran en frica
(especialmente entre las lenguas nger-congo) y en el centro de Mxico
(especialmente entre las lenguas otomangueanas).
En muchas lenguas como las lenguas indoeuropeas los prefijos son
bastante asimtricos respecto a los sufijos, ya que se usan en la derivacin pero
no en la flexin.
*Prefijos en espaol
En espaol el papel de los prefijos es ms limitado que el de los sufijos ya
que se se usan slo en la derivacin, nunca en la flexin (a diferencia de lo que
pasa con los sufijos).
En castellano, generalmente los prefijos provienen de antiguas
preposiciones de origen latino o griego. Lo que quiere decir que un prefijo es la
slaba o palabra que se antepone a la raz de una palabra, para formar otra
palabra con otro significado pero manteniendo siempre la relacin con el vocablo
inicial.
Aunque sea muy frecuente verlos escritos incorrectamente, separados del
lexema mediante un guin, en la mayora de casos se escriben pegados a l salvo
en tres: cuando se escriban ante palabras que comienzan por mayscula o que
sean siglas (anti-OTAN), cuando se emplee la misma palabra varias veces
seguidas con dos prefijos distintos uno de ellos queda con el lexema obviado y se
representa mediante un guin (pre- y posoperatorio) y cuando se aada el mismo
prefijo ms de una vez (re-revisar).
*Tipos de prefijos
Podemos clasificarlos por sus caractersticas, por su posicin o por su
origen.
Por sus caractersticas podemos decir que existen dos tipos de prefijos: los
prefijos propiamente dichos y los prefijoides. Estos ltimos poseen un carcter
parecido al de los prefijos, aunque con algunas diferencias:
Poseen un significado lxico, porque son, en realidad, sustantivos que
provienen de lexemas latinos, griegos o extranjeros, no de preposiciones.
Forman series no de palabras derivadas, sino de palabras compuestas:
aeropuerto, aeroflota, aerotransportado, aeromoza.
Pueden aparecer al principio o al final de las palabras: filosovitico/bibli
filo; grafomana/reprografa; fagocitar/aerfago.
En cuanto a su posicin, algunos prefijos pueden superponerse a palabras
derivadas formadas con otros prefijos: redescubrir; otros se sitan delante del
lexema directamente.
En cuanto a su origen, la mayora provienten del latn y otros del griego, a
veces incluso a travs del latn. Muchas palabras griegas fueron traducidas al latn
copiando prefijos griegos con otros latinos: metamorfosis>transformatio, de
donde surge la espaola transformacin.
*Prefijos del espaol que provienen del latn
A-, ad-: proximidad: adyacente, contiguo.
Ab-, abs-: separar, evitar: abstemio, que no bebe alcohol.
Ante-: delante: antesala, pieza delante de la sala; anteponer, poner delante.
Bi-, bis-: dos o doble: bifurcacin, dividir en dos; bilabial; bisabuela; bipolar.
Circun-: alrededor: circunvalar, rodear.
Co-, col-, con-, com-: unin o colaboracin: colegir, juntar.
Crio-: congelar: crioarma, arma que congela.
Cuadri-, cuatri-,cuatro-: cuatro: cudriceps, msculo con cuatro inserciones en la
parte inferior del muslo.
Deci-: diez: decigramo, dcima parte del gramo.
Des- (confluencia de los prefijos latinos de-, ex-, dis- y, a veces, e-): denota
negacin o inversin del significado: descontento, no satisfecho.
Di-, dis-: que se opone: discordia, desacuerdo.
Ex-, e-: fuera o que se ha dejado de ser: excedente, que sobra; enorme, que
excede el tamao normal.
Extra-: que rebasa: extramuros, fuera del recinto de la ciudad.
In-, im-, i-: no: infrecuente, no frecuente; improbable, no probable; irresuelto, no
resuelto.
In-, im-, en-: dentro, encima: introducir, imponer, envolver.
Infra-: por debajo de: infrarrojo, infrasonido, infrahumano, inframundo
Inter-: en medio o entre: interceder, pedir algo por otro.
Intra-: dentro: intramuros, en el recinto interior de una ciudad.
Multi-: numeroso: multicolor, de muchos colores.
Octa-, octo-: ocho: octavo, que sigue inmediatamente en orden al o a lo sptimo.
Omni-: que abarca todo: omnisciencia, conocimiento de todo.
Pen-: casi: penltimo, inmediatamente anterior a lo ltimo o postrero.
Pos-, post-: despus: posdata, aquello que se aade a una carta ya concluida.
Pre-: que antecede: prediccin, conjetura.
Pro-: en lugar de: prosecretario, persona que suple al secretario.
Quinqu-: de cinco: quinquenal, que dura cinco aos.
Re-: repeticin, retroceso: renombrar, refluir.
Re-: intensificacin, oposicin: recargar, rechazar.
Re-: inversin: reprobar.
Retro-: hacia atrs: retroactivo, que obra sobre lo pasado.
Sub-: bajo: submarino, que est o se efecta bajo el mar.
Super-, supra-: por encima de: superdotado, que tiene coeficiente intelectual
superior.
Trans-, tras-: ms all: transformar, cambiar de forma.
Tri-: tres: trceps, msculo que tiene tres cabezas.
Un-, uni-: uno: unicelular, de una sola clula.
Ulter-, ultra-: que rebasa: ultramundo, otro mundo.
Viz-, vice-: en lugar de: vicepresidente, persona que suple al presidente.
Yuxta-: junto a: yuxtalineal, traduccin que acompaa a su original.
Prefijos del espaol de origen griego
A-, an-: carente de o sin: amorfo, sin forma regular.
Ana-: contra, sobre o separacin: analgesia, falta de dolor.
Anti-: contra: anticuerpo, sustancia que se opone a la accin de bacterias, virus o
sustancia extraa en el organismo.
Apo-: fuera de, alejado: apsito, remedio que se aplica exteriormente sujetndolo
con paos.
Archi-: el ms, el mejor, el primero: archisabido, muy sabido.
Auto-: uno mismo: automacin, funcionamiento de una mquina que efecta una
serie de operaciones sin la intervencin del hombre.
Cata-: Hacia abajo o por entero: Catarata: cada grande de agua.
Di(a)-: a travs de: diagonal, lnea recta que va de un vrtice a otro.
Dis-: con dificultad: disconforme, no conforme.
Ecto-: fuera de: ectoplasma, exterior del citoplasma.
En-: dentro: enuresis, miccin dentro de la ropa.
Endo-: internamente: endocarpio, membrana que cubre el interior del corazn.
Epi-: sobre: epiglotis, cartlago que tapa la glotis.
Eu-: bien o bueno: eufona, sonoridad agradable de la palabra.
Exo-: fuera: exobiologa, ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del
planeta.
Hemi-: medio: hemistiquio, mitad de un verso.
Hiper-: exceso o sobre: hiprbole, exageracin de la verdad.
Hipo-: debajo: hipocentro, punto subterrneo donde se origina un sismo.
Iso(s)-: igual: issceles, dcese de un tringulo con dos lados iguales.
Met(a)-: ms all de: metafsica, filosofa, teora general y abstracta ms all de la
fsica.
Mono-: uno: monotesmo, doctrina teolgica de los que reconocen un solo dios.
Pali(n)-: de nuevo: palndromo, palabra o frase que se lee igual de izquierda a
derecha y viceversa.
Para-: junto a o contra: paranormal, fuera de lo normal.
Peri-: alrededor: pericardio, tejido que envuelve al corazn.
Plus-: ms: pluscuamperfecto, tiempo verbal que denota una accin
completamente acabada en el pasado.
Pro-: adelante: progreso, aumento, adelanto.
Sin- (toma la forma si- ante m y sim- ante b y p): con: simbiosis, convivencia.
Origen
La mayora de los prefijos del espaol provienen de antiguas preposiciones latinas o
griegas, partculas que surgieron como alternativa al morfema cuando este era
demasiado antiguo.
PREFIJOS DE ORIGEN GRIEGO
Vocablo Significado Ejemplo
A, an Privado de Aformo: sin forma regular.
Ana Contra, sobre o
Analgesia: falta de dolor. separacin
Anti Contra Anticuerpo: sustancia que se opone a la accin de
bacterias, virus o sustancia extraa en el organismo.
Apo Fuera de, alejado Apsito: remedio que se aplica exteriormente
sujetndolo con paos.
Archi El mas, el mejor,
el primero Archisabido: muy sabido.
Automacin: funcionamiento de una mquina que
Auto Uno mismo efecta una serie de operaciones sin la intervencin
del hombre.
Cata Hacia abajo o por
entero Catarata: cada grande de agua.
Di(a) A travs de Diagonal: lnea recta que va de un vrtice a otro.
Dis Con dificultad Disconforme: no conforme.
Ecto Fuera de Ectoplasma: exterior del citoplasma.
En Dentro Enamorada: que siente amor.
Endo Internamente Endocarpio: membrana que cubre el interior del
corazn.
Epi Sobre Epiglotis: cartlago que tapa la glotis.
Eu Bien Eufona: Sonoridad agradable de la palabra.
Exo Fuera Exobiologa: ciencia que busca y estudia formas de
vida fuera del planeta.
Emi Medio Emisario: mensajero.
Hiper Exceso Hiprbole: exageracin de la verdad
Hipo Debajo Hipocentro: punto subterrneo donde se origina un
sismo.
Met(a) Mas all de Metafsica: filosofa, teora general y abstracta.
Pali(n) De nuevo Palndromo: palabra o frase que se lee igual de
izquierda a derecha y viceversa.
Para Junto a o contra Paranormal: fuera de lo normal.
Peri Alrededor Pericardio: tejido que envuelve al corazn.
Pro Adelante Progreso: aumento, adelanto.
Sim(n) Con Simtrico: con simetra
PREFIJOS CON ORIGEN EN EL LATIN
Prefijo Significado Ejemplo
A, ad Proximidad Adyacente: contiguo.
Ab, abs Separar, evitar Abstemio: que no bebe vino.
Ante Delante Antesala: pieza delante de la sala.
Bi, bis Dos o doble Bifurcacin: dividir en dos
Circun Alrededor Circunvalar: rodear.
Co, col, con, Unin o Colegir: juntar.
com colaboracin
Cuadri, cuatri, Cuadriceps: msculo con cuatro inserciones
cuatro Cuatro
en la parte inferior del muslo.
Deci Diez Decigramo: dcima parte del gramo.
Di, dis Que se opone Discordia: desacuerdo.
Ex Que se ha dejado Excedente: empleado que durante cierto
de ser tiempo deja de prestar un servicio.
Extra Que rebasa Extramuros: fuera del recinto de la ciudad.
Infra Por debajo de Infrarrojo: radiaciones oscuras menos
refrangibles que el rojo.
Inter. En medio o entre Interceder. Pedir algo por otro.
Intra Dentro Intramuros. En el recinto interior de una
ciudad.
Multi Numeroso Multicolor: de muchos colores.
Octa, octo Ocho Octava. Ocho das que siguen a una fiesta
religiosa.
Omni Que abarca todo Omnisciencia: conciente de todo.
Pen Casi Penillanura: meseta que resulta de la erosin
de una regin montaosa.
Pos(t) Despus Posdata: lo que se aade a una carta.
Pre Antecede Prediccin: conjetura.
Pro
En lugar de
Prosecretario: persona que suple al secretario.
Quinqu De cinco Quinquenal: que dura cinco aos.
Retro Hacia atrs Retroactivo. Que obra sobre lo pasado.
Sub Bajo Subalterno: que esta sujeto a otro.
Viz, vice
En lugar de Vicepresidente: persona que suple al
presidente.
Yuxta
Junto a Yuxtalineal: lnea por lnea.
Super, supra
Por encima de Superdotado: que tiene coeficiente intelectual
superior.
Trans, tras Mas all Transformar: Cambiar de forma.
Tri Tres Trceps: msculo que tiene tres cabezas.
Un Uno Unicelular: de una sola clula.
Ulter, ultra Que rebasa Ultramundo: otro mundo.
PREFIJOS MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS DEL S.I.
Nombre Valor
kilo 103
mega 106
giga 109
tera 1012
peta 1015
exa 1018
Nombre Valor
mili 10 3
micro 10 6
nano 10 9
pico 10 12
fempto 10 15
atto 10 18
2.- Infijo
Se encuentra entre la raz y el sufijo.
3.- Sufijo
Es el afijo que se coloca despus de la raz.
Ejemplo
Dme-lo
Morir-se
Nuestro idioma esta formado por varias lenguas y dos de las principales son la
Lengua Griega y la Lengua Latina. As, que utilizamos diariamente palabras de estos
orgenes, tambin utilizamos :
Prefijos Griegos y Latinos
Sufijos Griegos y Latinos
Vamos a conocer algunos de estos Prefijos Griegos y Latinos y tambin Sufijos
Griegos y Latinos.
Palabras Griegas empleadas como Sufijos
Prefijo Significado Ejemplo
-agnico Combate antagnico
-algia Dolor cefalalgia
-arca, arquia El que manda, Jerarca, jerarquia
-atra, atria El que cura. psiquiatra. psiquiatria
-bara Presin Isobara
-bolo El que lanza discbolo
-carplo Fruto pericarpio
-cfalo Cabeza dolicocfalo
-ciclo Que tiene rueda triciclo
-cosmo Mundo microcosmo
-cracia. Poder aristcrata -crata
-dctlio Que tiene dedos pterodctlio
-doja Opinin paradoja
-dromo Carrera hipdromo
-edro Base. cara dodecaedro
-fago Que come antropfago
-fama Manifestacin epifana
-fano Que brilla difano
-fila Hoja clorofila
-fobia Enemistad. odio hidrofobia
-fono Sonido cacofona. micrfono
-foro Que lleva semforo
Palabras Griegas empleadas como Prefijos
Prefijo Significado Ejemplo
-a Privacin ateo, anarqua
-exo Fuera de xodo
-hipo Debajo de hiptesis
-meta Ms all metafsica
-peri Alrededor permetro
-pro Delante prlogo
SUFIJOS DE ORIGEN GRIEGO
Vocablo Significado Ejemplo
Agnico Lucha, combate Antagnico: oposicin.
Alga Dolor Nostalgia: pena de verse ausente de personas o
cosas queridas.
Arca o
arqua Poder Patriarca: jefe de familia
Atra, atra Curacin Pediatra: parte de la medicina relativa a las
enfermedades de los nios.
Cfalo Cabeza Acfalo: desprovisto de cabeza.
Ciclo Algo circular Hemiciclo: semicrculo.
Cosmo Mundo Macrocosmo: el universo considerado en relacin
con el hombre.
Crata,
cracia Que tiene poder Aristcrata: persona de la clase noble.
Dromo Carrera Autdromo: pista de carreras de coches.
Edro Cara o base Hexaedro. Slido de seis caras planas y los ngulos
de estas.
Fago Comer Esfago: primera parte del tubo digestivo que va de
la faringe al estmago.
Fila Hoja Clorofila: pigmento verde de los vegetales.
Filia o filo Amistad, amigo Necrofilia: inclinacin por la muerte.
Fobia, fobo Enemistad,
Claustrofobia: miedo a los lugares cerrados. miedo
Fona, fono Voz o sonido Sinfona: conjunto de voces, instrumentos o ambas
cosas que suenan a la vez con armona.
Foro Llevar Semforo. Poste indicador con luces verde, mbar
y rojo que regula la circulacin de los autos.
Frasis Expresin Parfrasis: explicacin.
Gamia Casamiento Poligamia: Condicin del hombre casado con varias
mujeres.
Geno Que engendra Patgeno: que causa enfermedad.
Geo Tierra Hipogeo: edificio subterrneo, excavado con
finalidad religiosa o de hbitat.
Grafa Escribir Taquigrafa: escritura formada por signos
convencionales para escribir a gran velocidad.
Grama Letra Crucigrama: juego que consiste en encontrar ciertas
palabras y ponerlas en casilleros.
Itis Hinchazn,
inflamacin Hepatitis: inflamacin del hgado.
Latra Adoracin Idolatra: Adoracin a un Dios.
Lito Piedra Monolito: monumento de piedra de una sola pieza.
Loga Ciencia Geologa: ciencia que estudia la forma interior y
exterior de la tierra.
Mancia Adivinacin Cartomancia: Adivinacin por las cartas de la
baraja.
Mana Pasin Piromana: que tiene la mana de provocar
incendios.
Mano Aficin Pirmano: Persona que tiende a provocar
incendios.
Metro Medida Decmetro: Diez metros-
Nauta Navegante Cosmonauta: Piloto o pasajero de un vehculo
espacial.
Nimia Nombre Sinonimia: Circunstancia de ser sinnimo.
Pata Afecto o Homeopata: sistema curativo que se aplica a las
afeccin enfermedades con dosis mnimas.
Pedia Educacin Enciclopedia: conjunto de los conocimientos
humanos.
Podos Pies Artrpodo: animales articulados como los
crustceos e insectos.
Polis Ciudad Metrpolis: ciudad princ.
Ptero Ala Coleptero: Insectos que tienen boca, y dos alas.
Rragia brotar Hemorragia: flujo de sangre de cualquier parte del
cuerpo.
Scopio Visin Telescopio: anteojo para observar los astros.
Filosofa: ciencia general de los seres, de los
Sofa Sabidura principios y de las causas y efectos de las cosas
naturales.
Tafio Tumba Epitafio: inscripcin fnebre.
Teca Caja o archivo Videoteca: lugar o archivo donde se almacenan
videos.
Tecnia Arte o ciencia Mercadotecnia: poltica comercial de una empresa.
Teo Dios Ateo: Que no cree en Dios.
Terapia Curacin o
tratamiento Hidroterapia: curacin por medio del agua.
Termo o Calor
Geotrmico: fenmeno trmico de la corteza trmico terrestre.
Tesis Colocacin Prtesis: procedimiento mediante el cual se
sustituye un rgano o parte de l.
Tipo Impresin Prototipo: ejemplo, modelo.
Tomia Accin de cortar Gastrectoma: intervencin quirrgica del estmago.
Tropo Se dirige hacia Filntropo: persona que tiene amor al prjimo.
SUFIJOS CON ORIGEN EN EL LATN
Vocablo Significado Ejemplo
Aceo Pertenencia Crustceos: clase de animales
pertenecientes a los artrpodos.
Cida Que mata Homicida: que causa la muerte una persona.
Cola Cultivo Agrcola: relativo al cultivo de la tierra.
Cultura Arte de cultivar Agricultura: Cultivo de la tierra.
Duccin Que conduce Deduccin. Consecuencia sacada de un
razonamiento.
Mamfero: animales vertebrados, cuyas
Fero Que lleva hembras alimentan a sus cras con las leche
de sus mamas.
Forme Que tiene forma de Deforme: De forma anormal.
Fuga o
fugo Que huye Prfugo: Persona que huye de la justicia.
Or Formacin de nombres Doctor: persona que ha obtenido el ltimo
grado universitario.
Paro Que engendra Vivparo: animales que complementan su
desarrollo dentro del seno de su madre.
Pedo Indica que tiene pies Bpedo: de dos pies.
Peto Que se dirige hacia Parapeto: Muro para protegerse del
enemigo.
Pseudosufijos
Tambin se les llama pseudo-desinencias. Se agregan al radical que contenga
la idea fundamental, vienen a formar grandes familias etimolgicas. A diferencia de los
Sufijos que necesariamente deben de ir con la palabra raz para que tenga un
significado los Pseudosufijos tienen un significado por s solos.
Ejemplo:
Cultura, Fuga, Fagia, Fona, Mana, Metra, Morfo, Nomia, Tomia.
Con todas ellas se forman palabras compuestas en que el grado de la pseudo-
desinencia no modifica la idea fundamental del radical.
Pseudoprefijos
Como los pseudosufijos, no modifican el significado del radical del
pseudosufijo a que se anteponen, pues por no tener significacin completa en si
mismo, solo se usan para formar palabras compuestas. Ejemplo:
Aero, Aristo, Auto, Cosmo, Cripto, Deca, Fijo, Gastro, Geo, Hema, Hidro, Horno
Las palabras se pueden conformar utilizando:
-Una, dos o ms races o formas de ellas, agregndoles un sufijo.-amigdal-itis -
Una, dos o ms races o formas de ellas, anteponindole un prefijo.-dis-gustar -Una,
dos o ms races o formas de ellas, ms una terminacin. Amigdal-ar, en estos casos,
las races o formas de ellas pueden ser o son modificadas por el sentido ideolgico del
sufijo, el prefijo o la terminacin agregada o pospuesta.
-Una, dos o ms races o formas de ella, ms una pseudodecinencia. -cefal-
algia en la que algia es la pseudodecinencia.
Una, dos o ms races o formas de ellas, anteponindole un pseudoprefijo. -peri-
crneo, peri es el pseudoprefijo.
En estos dos ltimos casos, los elementos gramaticales pospuestos o
antepuestos a las races o formas de ella, no modifican en absoluto la idea
fundamental de la misma, lo que sucede es que se forman palabras compuestas, en
que las partes que la constituyen conservan el valor ideolgico y gramatical de las
mismas.
* Tecnisismos de la Especialidad
Los tecnicismos son vocablos tcnicos empleados en una ciencia o en un arte
especfica.
En algunos casos estas son conocidas por alguien que se especializa en la
materia, aunque algunas palabras se conocen de manera general.
I.- Ejercicio: Escribir y buscar una lista de las palabras que se utilizan dentro del
rea que ha elegido estudiar, buscando su significado.
UNIDAD II LECTURA DE COMPRESNSIN
* Concepto de Lectura
Accin de leer. Aumenta la cultura y el conocimiento en una persona. Para
comprender lo que leemos lo nico que se puede realizar es la lectura continua.
*La lectura es el pilar del estudio, leer es un hbito que resulta esencial para
la asimilacin y expresin adecuada de conocimiento. El desarrollo se aptitudes y
habilidades que pueden potenciar la facultad de sntesis para aplicar las
adquisiciones culturales.
Tipos de lectura:
1. Explorativa: es aquella que nos permite encontrar rpidamente las
informaciones o y entender en pocos minutos una visin general y completa de un
material escrito.
2. Informativa: lectura completa o mas o menos rpida de un material que no
requiere memoria en detalles, esta lectura puede ser utilizada en novelas y
noticias periodistas seleccionada.
3.De estudios: El objetivo de esta lectura es la comprensin, asimilacin y
retencin de contenido
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo
de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notacin o los pictogramas.
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
Mecnica de la lectura
La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el
punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la
capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante
la lectura. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera
vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de
oftalmologa de la Universidad de la Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al
proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos
de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
Proceso de lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacdico.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados.
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las
manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial
y despacio que la de escritura visual.
Frmulas matemticas
La leccin de frmulas, por ejemplo en matemticas o en qumica, se
distingue de lector a lector. Aunque en general se las lee de la izquierda a la
derecha, hay muchos casos especiales.
Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer
al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la
maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En
general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre
los dos.
Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la
comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura
puntual.
Lectura secuencial
El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de
medida se expresa en palabras por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
de exploracin (ms de 700 ppm)
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura
deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay
varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y
la aceleracin cuando es un material familar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la
lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un
texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas
tipogrficamente (negrito, cursivo), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el
entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer,
segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se
llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de
izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo.
Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto. El lector se
imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada
rpidamente sobre el texto.
La tcnica de Lectura veloz
La tcnica conocida como SpeedReading (o lectura veloz) combina muchos
aspectos diferentes para leer ms rpido. incluye factores como concentracin y
ejercicios para los ojos.
PhotoReading
En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele. Al principio gana una idea
general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos
especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por
una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy
relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando
los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos.
Historia de la lectura
En la antigedad
Los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin
de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal,
es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a. C. atestiguan que en Grecia
se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional
durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En las Confesiones de
San Agustn de Hipona se menciona su estupefaccin cuando vio a Ambroise de
Miln leer en silencio.
Edad Media y Renacimiento
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del
material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes
el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en
1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de
Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la
Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue
extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos
de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan
atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554
reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia
Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la
Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector
contra la lectura de las obras incluidas en la lista.
poca contempornea
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe
informacin (an a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los
ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la
Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de
la poblacin en cualquier nacin.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo
XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta
hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o
en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias
religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la
alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad
en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religion protestante, en donde
se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de
leer la Biblia.
La lectura en lnea
Libro-e-libro electrnico o e-book
Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con
una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms
comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el
ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de Bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte
de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a
travs de hipervnculos
Ezine revista electrnica o e-zine
Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato
electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto.
Blog
Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de
uno o ms autores.
Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los
usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente
en la investigacin.
Enseanza de la lectura
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son
los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la
asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya
aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita
de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y
yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es
que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender
cualquier palabra que se le presente.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en
las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el
objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin
inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los
primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce
con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho,
un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un
enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo
componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez,
termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla
acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la
lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el
sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a
establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Comprensin de lectura
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer
en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques
de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto
de las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y
sntesis de la informacin.
Evaluacin de la lectura
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras.- Se emplean palabras incrementando la dificultad
hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de
dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando
palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas.
Lectura de "no palabras".- Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin
sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra
mediante secuencias ms largas.
Lectura de comprensin.- Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que
puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.
Fluidez de lectura.- Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar
palabras.
Precisin de lectura.- Se evala la habilidad de nombrar correctamente las
palabras de una pgina.
La lectura se puede realizar de dos formas para comprender sus significados
profundos:
a) En extensin: mediante la lectura completa de una obra o una antologa amplia.
b) En profundidad: por medio de la lectura realizada mediante una atencin profunda,
el comentario de textos y la explicacin de los mismos.
* Orden de Comprensin de un Texto
1 Lectura atenta del texto
2 Localizacin
3 Determinacin del tema
4 Determinacin de la estructura
5 Anlisis de la forma partiendo del tema
6 La Conclusin
* Proceso de la Lectura de Comprensin
El cerebro es ms rpido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro
comprende es una de la claves de la lectura rpida.
Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la
comprensin estn altamente correlacionadas.
En los cursos de lectura rpida los alumnos que incrementan su velocidad,
tambin mejoran la comprensin del texto que leen. Incluso, cuando disminuyen su
velocidad de lectura, baja tambin su grado de comprensin.
Aunque con menos evidencia estadstica, ir leyendo palabra por palabra (lectura
de palabras) inhibe la comprensin de la lectura.
Al parecer nuestro cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos:
velocidad de lectura y comprensin. De ah que los llamados "malos estudiantes"
salgan siempre perdiendo: una pobre velocidad, tambin conlleva un bajo nivel de
comprensin de la lectura.
La mayora de los adultos que son capaces de incrementar de forma
considerable su velocidad de lectura, rara vez lo hacen sin aumentar notablemente su
nivel comprensin
Por tanto las mejores tcnicas y cursos de lectura rpida son aquellos que se
ocupan de ambas cosas: velocidad de lectura y comprensin. No basta con trucos para
mover los ojos en verticalidad por las pginas de un libro. Hay que corregir y mejorar
nuestros hbitos de lectura que no favorezcan la comprensin.
* Trucos sencillos para mejorar la compresin de la lectura
1.- Incrementar la velocidad de la lectura, pero teniendo en mente la necesidad de
comprender. Leer rpido con la conviccin de que si leemos ms rpido,
podemos comprenderlo mejor.
2.- Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras, prrafos,
pginas, apartados...
Partir de este momento surge la lectura interactiva dentro de la cual se destacan el
modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de
los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la lectura
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
interaccin con el texto.
Frank Smith (1980), uno de los primeros en reconocer esta teora, destaca el
carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la
informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto
(Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el
ledctor construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991),
afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del
sentido de una pgina impresa" Es un proceso activo en el cual los estudiantes
integran sus concimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos
conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en
que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l"Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores
quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta
que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la
lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran
influencia que ha tenido la elaboracin de los esquemas" (schemata) (p.ll) en la
comprensin de la
lectura.
U esquema Segn Rumelhart (1980), es una estructura de datos que representa
los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos
que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones,
etc.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin.
La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin
de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos
constructivistas retornaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en
sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se
crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es
la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende.
De este modo, el lector logra comgrender un texto slo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una gersona lee sobre un
museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a
su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas
experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado,
no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la
comgrensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn en constante
desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se
reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema
existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise
Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el
trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el
cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincagi en el proceso recproco que
ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto
de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre
en la relacin recproca entre el lectro y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin
a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la
interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se
trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un
lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy
particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este
"poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en
la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo
texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del ~lector o en la pgina.
(Rosenblatt,1978).
La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la
interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor
se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector.
El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto
especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un
ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado
que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos
que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.
Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos
prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo
ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder,
que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse
preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno;
que es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de
ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar
las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender,
2. Para presentar un ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta
4. Para obtener informacin precisa
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido,
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
1. Formular higtesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques
muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin
lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin Y que
se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo.
Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar
palabrasde un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz
alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin
basado en la lectura del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo
sobre el proceso de comQrensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los
factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los
docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demstrado
que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. Estas son:
1. Utilizan el Conocimiento previo para darle sentido a la lectura,
Pearson afirma que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios,
lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la
informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el
conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
2. Monitorean la comprensin durante todo el proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el
sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms
cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de
cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus
errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo
indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente,
del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin
de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta
que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que
dan cuenta que han interpretado mal !o ledo.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que
no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la
misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a
la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan
los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver
cualquier problema de comprensin.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b);
Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo
que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores
determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura
(Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de
clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.
5. Resumen la informacin cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de
estudio y de comgrensin de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de
comprensin Y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.
7. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes
generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han
desarrollado diversos metdos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear
las estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus
mtodos es la siguiente:
Paso 1 Introduccin
El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.
Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de
comprensin lectora.
Paso 2 Demostracin
El docente explica, describe y modela la estrateqia que quiere ensear. Los
estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.
Paso 3 Prctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en
prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los
estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan
la estrategia.
Paso 4 Prctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya
sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias
Paso 6 Avaluacin
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes
realizan por su cuenta paraavaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras
palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.
Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el
proceso de coprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de
comprensin Y se recomienda ensear al estudiantes a hacerlas desde los primeros
grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn
aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar
algunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el
significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el
escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores
competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su
conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que
desconoce. Por ejemplo, s desconoce el significado de una palabra, leer
cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.
La formulacin de hiptesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y
luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su
comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del
texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos
dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en
responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da,
estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con
ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hiptesis y
hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser
el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos
leyendo.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el
texto y para esto es necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar.
Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales,
lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando
hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica
exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que
formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente
que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr
riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin.
Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en
la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn
leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo
proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del
texto.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el
texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de
lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta
dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin
del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo ledo y que
lleven a los estudiantes a los niveles superiores del Pensamiento .Estas preguntas son
las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.
La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y
ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas.
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales
de las palabras en ingls que la definen: K (What do 1 know? Qu s?); W (What do
1 want? Qu quiero aprender?); L (What have 1 learned? Qu he aprendido?).
Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar
inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.
Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las
preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la
primerra pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del texto,
el estudiante escibe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada
sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que
quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes
establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos
preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en
clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga
individualmeinte.
Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a
cabo en
ella.
Lectura rpida ("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre,
una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de inicair una
lectura Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.
Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms
importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que
quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer
son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una
lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a
leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro
tema.
"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre
todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en
cuenta."
* Condiciones de la Redaccin
La redaccin requiere disciplina.
Escribir bien es adecuar los conceptos, sentimientos y expresiones, es saber lo
que se quiere decir, vivirlo, y comunicarlo eficazmente.
SENCILLEZ: La redaccin debe ser espontnea, sin excesiva pretencin de
refinamiento. El escritor sincero no escribe para ser admirado.
CLARIDAD: Los conceptos que se expresan deben ser fcilmente percibidos. El estilo
es claro cuando lleva al lector, con fidelidad y propiedad, al pensamiento y sentimiento
del escritor.
PRECISION: La precisin nace de la claridad. Consiste en expresar con exactitud los
conceptos, ade