Técnicas y Actividades
para Favorecer la
INDICE
Actividades para favorecer la creatividad en preescolar CREAR EN SUEÑOS …………………………………………………………….… 5
EL ARTE DE PREGUNTAR …………………………………………………… 7
IDENTIFICACIÓN O EMPATIA ……………………………………… 9
LISTADO DE ATRIBUTOS…………………………………………………… 11
PINTURAS SIMETRICAS…………………………………………………… 12
PROVOCACIÓN………………………………………………………………………… 13
Actividades para favorecer la creatividad en primaria 4 X 4 X 4 …………………………………………………………………………………… 16
DESCRIPCIONES DISPARATADAS ………………………………….. 18
GALERIA DE COLLAGES COLECTIVOS . .………………………… 20
FUENTES ALFABETICAS ……………………………………………………. 22
MITODOLOGIA …………………………………………………………………….. 25
Pag.
Carta al lector
Estimado lector, en esta revista podrás en-
contrar una serie de técnicas para favorecer el
desarrollo de las habilidades creativas en alum-
nos de educación preescolar y primaria. Si te
dedicas a la profesión docente esperamos que
te sean de mucha utilidad para que si lo deseas
las puedas aplicar a tu practica profesional, así
mismo también deseamos que te diviertas cuan-
do estés interviniendo con estas técnicas con
tus alumnos.
Aplica, desarrolla, crea y diviértete.
Actividades para
favorecer la
CREAR EN SUEÑOS
A provechar el poder creativo del sueño, para registrar
las ideas que surjan antes, durante y después del sueño,
a través de anotaciones antes y después de dormir (si es a nivel grupal) para ver si
es posible extraer material que sirva para resolver un problema o llevar a cabo una
idea.
1. Antes de ir a dormir, conviene dejar en una mesa
cercana papel y lápiz para anotar inmediatamente
los sueños, imágenes o asociaciones que nos lle-
guen a la mente.
2. Antes de que podamos conciliar el sueño así como
en el instante de despertar se deben anotar las
ideas que se te ocurran.
3. Estas anotaciones se analizan (si es individual) o se
comentan luego en el grupo.
E s una técnica para crear durante el sueño. Se debe prever papel
y lápiz y tenerlo a la mano antes de dormir, para registrar las
ideas tanto antes de dormir como al despertar y anotarlas.
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Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-
creatividad/tecnicas-de-creatividad
Variantes:
Se puede utilizar esta técnica para resolver
un problema individual o grupal.
Tanto a nivel individual como en el trabajo
grupal, hay un problema u objetivo que recla-
ma nuestra atención, se puede dejar de tarea
para exponer y comentar al siguiente día.
Para poder aprovecharse de esta técnica, se
recomienda organizar las sesiones de trabajo
del grupo por la tarde (si el turno es matutino
se propone por la mañana) e interiorizar los
elementos del problema antes de ir a dormir.
Nota: Numerosos científicos y poetas han recalcado continuamente es-
ta posibilidad. En el sueño o en los momentos de sopor es mayor la pro-
babilidad para que las imágenes surgidas se traduzcan en ideas originales. En
esos momentos, el inconsciente se manifiesta con más facilidad pues los blo-
queos existentes en la consciencia desaparecen y las ensoñaciones aparecidas
pueden ser el principio de la solución.
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EL ARTE DE PREGUNTAR
F ormular problemas desde todos los enfoques que
sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del
problema.
S e trata de realizar preguntas al formular un problema para
que los alumnos puedan visualizarlo desde todos los enfo-
ques posibles y ampliar su creatividad; la idea es retomar las
preguntas que nos son útiles para generar la curiosidad e interés
de los alumnos de preescolar.
El siguiente es un listado de algunas preguntas que se puede retomar en el
orden que le sea necesario.
Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?
¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?
¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?
¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De
qué?
¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dón-
de?
¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto
tiempo?
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1. Se mostrara a los alumnos de preescolar un video donde el planeta está contamina-
do e indagaran que tanta contaminación hay en su casa y en la institución.
2. Al comentar con los alumnos para la propuesta de reciclar la basura se permitirá
que los alumnos comenten su propuesta de mejora apoyándose de las siguientes
preguntas:
¿Por qué?: es importante reciclar
¿Qué?: podemos reciclar
¿Por qué causa?: reciclaremos la basura
¿Para quién?: Lo realizaremos.
3. Después de los cuestionamientos, se realizaran acciones para comenzar a reciclar:
Realización de botes de basura con cajas coloreadas según el tipo de basura que
se depositará ahí.
Carteles para promocionar entre la comunidad educativa el reciclado.
4. Dentro de estas acciones podemos realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo deben de ser los botes de basura?
¿Por qué esos colores?
¿Qué información tendrá el cartel?
¿Para qué se informara eso?
¿En dónde se colocaran?
5. Para la evaluación se proponen los siguientes cuestionamientos.
¿Qué aprendimos?
¿Cómo obtuvimos información?
¿En que puede favorecer nuestro trabajo a la comunidad?
Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-
creatividad/81-el-arte-de-preguntar
https://www.youtube.com/watch?v=WYpV2qli6gM (video introductor de la
situación) Pag. 8
IDENTIFICACIÓN O EMPATIA
B rindar a los alumnos la oportunidad de ponerse en
el lugar de otro ser, con la finalidad de que obtengan otra
percepción u otro punto de vista sobre un asunto en particular.
P rimeramente se debe definir el objetivo creativo, es decir generar
nuevas ideas buscando desarrollar la percepción abriendo diver-
sos caminos.
Se invita a los participantes a elegir una persona, un personaje, un ani-
mal, o un vegetal, un objeto o un
elemento, esto lo podemos hacer
con música instrumental, también
se puede apoyar de algún proyecto o tema que se este trabajando, es importante
que antes de esta actividad se trabaje con las emociones y los valores como la em-
patía y el respeto. Algunos temas que te puedo sugerir son los siguientes:
Busco cómo reducir la contaminación en los ríos, que son vertidos por alguna
empresa o por desechos de los humanos, entonces los podemos invitar a que eli-
jan ser algún ser que viva ahí como un pez, entre otros.
Soy arquitecto y recorro mi edificio en una silla de ruedas para empatizar con las
personas con discapacidad.
También puedes repartir papelitos con distintos
seres para que cada persona se identifique con
uno (niño de seis años, una anciana, una per-
sona extranjera, un elefante, una hormiga, una
persona con discapacidad), entonces se invita
a ponerse en sus zapatos, y que perciba cómo
piensa, cómo se siente o actúa. Ejemplos
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Algunas preguntas que puedes hacer son
¿cuáles son mis hobbies?, ¿qué siento cuan-
do...?, ¿cómo es un día de mi vida?, ¿qué me
da miedo?, ¿qué necesito?, ¿cómo me rela-
ciono?, ¿qué puedo hacer para...?
Esa nueva percepción me sirve para generar
nuevas ideas y aspectos a tener en cuenta.
Una variante en grupo de ésta técnica consiste en realizar representaciones improvi-
sadas (escenificaciones) o juegos de roles con los diferentes personajes.
Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-
creatividad/103-identificaciónoempatía.
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LISTADO DE ATRIBUTOS
G enerar nuevos productos. También puede ser utili-
zada para mejorar servicios o utilidades de productos
existentes.
1. Los alumnos llevarán un juguete al salón.
2. Cada niño mostrará su juguete a sus compañeros y describirá sus características prin-
cipales, a qué juega y cómo juega con ese juguete.
3. Elegir un juguete entre todos.
4. Identificar sus características principales.
5. Identificar sus funciones principales.
6. Analizar cada característica de los juguetes.
7. Analizar cada función mencionada por los niños.
8. Por cada característica y función pensar ¿Cómo se po-
dría mejorar?.
9. Pensar ¿Qué otras características o funciones lo ha-
rían más divertido?.
10. Hacer el diseño gráfico del juguete con las mejoras
propuestas.
11. Exponer ante los compañeros ¿de qué manera se ha
mejorado el juguete? ¿Qué lo hace más divertido? Y
¿Por qué?.
L os niños y niñas darán ideas para mejorar un juguete para que
sea más divertido.
Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/
tecnicas-de-creatividad/103-identificaciónoempatía. Pag. 11
PINTURAS
SIMETRICAS
C rea a partir de garabatos diversos dibujos, paisajes,
escenas, objetos reales o imaginarios para explicar y com-
partir con sus compañeros lo que quiso expresar, así como
apreciar los de otros.
E l uso de la pintura acrílica para los alumnos es muy divertida y que mejor
una oportunidad de hacerlo de una manera desordenada, en la cual gotas
de pintura acrílica de diferentes colores, una hoja blanca con un solo
dobles simétrico y la imaginación hacen obras de arte fuera de lo co-
1. Proporcionar a los alumnos pinturas acrílicas de diferentes colores, algunos goteros,
cucharas, cotonetes, etc. y una hoja tamaño carta de color blanco.
2. Pedir a los alumnos doblen la hoja por la mitad y después la desdoblen.
3. Ya abierta la hoja blanca indicar que en un solo lado de la hoja gotear con los objetos
que deseen la misma con diferentes colores de pin-
tura.
4. Pedir que de nuevo vuelvan a doblar la hoja, la pre-
sionen un poco y la desdoblen.
5. Que se vea su obra de arte descubriendo a través
de su imaginación y creatividad que es lo que se ve.
6. Expresar a otros lo que realizo.
Fuente: Programa de Educación Preescolar 2011, en el campo de
Expresión y Apreciación Artística. Pag. 12
PROVOCACIÓN
H acer uso del pensamiento lateral, que implica eli-
minar del pensamiento los patrones establecidos que se
utilizan para solucionar problemas normalmente.
P ensamos generalmente reconociendo patrones y reaccionan-
do a ellos, tales reacciones vienen de nuestras experiencias
previas y las extensiones lógicas a esas experiencias, y no nos aven-
turamos demasiado a menudo
fuera de estos patrones. Mientras
que podemos saber la respuesta
como parte de un determinado tipo de problema, la estructura de nuestros cere-
bros hace difícil que liguemos esto.
La técnica requiere construir pensamientos deliberadamente estúpidos
(provocations), en los cuales algo que tomamos como concedido sobre la situa-
ción no es verdad. Los pensamientos necesitan ser estúpidos para dar una sa-
cudida eléctrica a nuestras mentes fuera de las maneras de pensamiento prees-
tablecidas. Una vez que hayamos hecho una de-
claración provocativa, nuestro juicio entonces se
suspende y la declaración se utiliza para generar
ideas. Los provocations nos dan los puntos de
partida originales para el pensamiento creativo.
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1. Generemos una idea bizarra, absurda algo que nunca
hayan imaginado.
2. Ayudándoles con la siguiente aseveración: lo que
imaginen ¡No sería normalmente una buena
idea!.....qué se les ocurre?
3. Compartir algunas de las ideas bizarras al grupo, ayu-
dando un poco a quienes no han imaginado nada.
4. Asegurarse que todos hayan ya generado su idea bizarra.
5. Esa Idea bizarra conduce a pensar, qué:
Una vez que usted haya hecho la declaración provocativa, puede utilizar esta lista de
comprobación para examinar todos sus aspectos:
Las consecuencias del pensamiento
Las ventajas del pensamiento
Los principios necesitaron apoyarla y hacerle el trabajo
Cómo trabajaría de momento-a-momento
Qué sucedería si una secuencia fuera cambiada.
Esta técnica sirve para generar nuevos conceptos… por mucho que al principio puedan pa-
recer estúpidos.
¿Para qué?
Esta técnica se puede utilizar de forma individual o como complemento de otras técnicas
siempre que sintamos que estamos bloqueados o que no podemos salir del pensamiento
lógico.
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Activ
idad
es para
favorecer la
en
4 X 4 X 4
Producción y selección cuantitativa de ideas.
Incremento de la cohesión y la comunicación en el
grupo.
E s una técnica grupal. El grupo produce ideas, primero indivi-
dualmente y posteriormente en grupo. despertar y anotar-
las.
1. Cada participante escribe individualmente en un papel las cuatro ideas esencia-
les acerca del foco creativo (Por ejemplo, "ideas creativas para presentar nues-
tros proyectos").
2. Terminada esta etapa, el grupo se coloca por parejas.
3. Cada pareja llega a un acuerdo y escribe las cuatro ideas esenciales sobre el fo-
co creativo.
4. Posteriormente se colocan en grupos de
cuatro, y así sucesivamente hasta que el
grupo entero tiene que ponerse de acuerdo
y decidir cuáles son las cuatro ideas esen-
ciales acerca del foco creativo o del proble-
ma.
5. Las cuatro ideas finales son el relieve cua-
litativo de toda la producción anterior.
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Recomendaciones : Nombrar un facilitador en el grupo, que es quien tiene
que marcar los cambios. Estos se realizarán con una cadencia aproximada de entre 6
y 10 minutos según la experiencia de las personas que participan y según la cohe-
sión que el facilitador encuentre en el grupo.
Fuente: http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-
creatividad/tecnicas-de-creatividad/103-4x4x4
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DESCRIPCIONES
DISPARATADAS
F avorecer el desarrollo de la creatividad en los alumnos del tercer periodo de educación básica, por medio de la re-dacción de descripciones de animales con palabras com-
L os alumnos describirán las características de un animal imaginario al for-mar una palabra compuesta, posteriormente adivinarán por sus caracterís-
ticas de qué animal se trata justificando por las características. NOTA: La actividad puede variar al formar palabras compuestas con nombres de juguetes, objetos o personas.
1. Utilizar tarjetas con nombres de animales, tomar al azar ejemplo: rinoceronte,
sapo, gato, perro, cuervo.
2. Formar una palabra compuesta: palabra compuesta: SAPERVO.
3. Solicitar que describan como sería su animal de ser una mezcla entre ambos. y
escribir su descripción con un dibujo del animal y anotarlo en el pizarrón.
4. Ejemplo : Es un anfibio que come gusanos y mosquitos que atrapa fácilmente
con su pico, vive en las zonas húmedas por su alimen-
tación. Tiene patas largas comparadas con sus alas,
pegajosas y en un color verdoso, es campeón en salto
de altura, su tamaño oscila entre los 10 cm y los 30
cm, de acuerdo a su edad gusta que puede llegar has-
ta los 100 años de edad. Se encuentra en peligro de
extinción y es perseguido en los estados del Sur para
preparar un platillo llamado ancas de sapervo a la na-
ranja.
5. Colocar al frente los nombres compuestos de los animales de los
alumnos y leer las descripciones adivinando de cuál se trata. Pag. 18
Materiales: 1. Tarjetas de media cuartilla.
2. Plumones.
3. Colores.
Ejemplo:
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GALERIA DE COLLAGES
COLECTIVOS
Q ue los alumnos trabajen de forma colaborativa en la construcción de composiciones. con palabras compuestas.
.
S e busca que grupalmente se realicen un número de collages diferentes a partir de la propuesta de los alumnos. El desarrollo de la habilidad espacial
y el trabajo colaborativo es primordial en esta técnica.
1. Se dan a los alumnos un buen número de hojas de colores y hojas de revistas colori-
das. (Puede ser cualquier papel de colores), a fin de que los corten arbitrariamente
formando figuras , pueden ser figuras regulares o irregulares.
2. Se le da a cada uno de los alumnos una hoja blanca y se le pide que pegue una de
las figuras resultantes de los cortes.
3. Se solicita a los alumnos peguen, en una de las paredes del aula, su hoja a fin de que
esté expuesta a los demás compañeros.
4. Cada compañero agregará una de las figuras recortadas a cada una de las hojas a fin
de ir formando una collage.
5. Finalmente se analizarán los collages resultantes y comentarán si el resultado de las
composiciones coincide con lo que pensaba construir en un principio.
6. Cada alumno tratará de reconocer su hoja y en un rectángulo de papel blanco o de
color (Una cuarta parte de una hoja tamaño carta) inventará un nombre a la composi-
ción de acuerdo a lo que le sugiera la composición.
7. Se realizará una exposición, con la posibilidad de invitar a otras personas ajenas al
grupo.
Pag. 20
Materiales: 1. Hojas Blancas.
2. hojas de colores.
3. hojas de revistas (coloridas).
4. Tijeras.
5. Resistol.
6. masking-tape.
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FUENTES ALFABETICAS
E l objetivo de este método es usar las habilidades
creativas lógicas.
A menudo las ideas parecerán muy lejanas. Entonces es cuando nece-
sitas usar habilidades creativas lógicas. Pregúntate: ¿Cómo lo puedo
cambiar para hacerlo más útil (utilizando cualquier criterio o limitación ade-
cuada).
Este proceso ayuda a “romper el estado mental” (break mindset), cambiar paradigmas y
te fuerza a explorar aproximaciones que nunca deberías considerado lo contrario... es-
pecialmente bajo presión o con poco tiempo.
Las posibilidades son ilimitadas. La clave es forzar tus pensamientos a ir a una nueva
estructura, para cambiar tú estado mental rápidamente y encontrar direcciones efica-
ces. Rompiendo la manera de pensar forzarás a tu mente a hacer saltos cuando lo ne-
cesites y no tendrás que esperar que esté de humor creativo.
Este es sólo un método para ayudarnos a ser creativos en el acto, cuando lo necesita-
mos.
1. Plantearse un reto o un problema.
2. Coge una hoja de papel y escribe de arriba abajo en la banda izquierda las le-
tras A, B, C,... hasta la Z.
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Piensa en el nombre de personas famosas cuyo nombre comience con las letras.
Ejemplo:
A => Aztecas,
B => Benito Juárez,
C => Cuauhtémoc.
Puedes usar los nombres, apellidos o una mezcla. Como tú quieras.
Este método se puede usar de diferentes maneras. En lugar de gente famosa po-
drías usar:
Personajes de dibujos animados
Personajes de la literatura
Súper héroes
Oficios
Animales
Objetos
Palabras escogidas al azar del diccionario
3.-Escoge al azar una serie de 7 letras de la A a la Z.
4.-Después busca los nombres que les corresponden de la lista.
Ejemplo:
Puedes haber elegido las letras D, E, M, T, U, O, H y los nombres de la lista son:
D... Diego Rivera
E... Emiliano Zapata
M ... Michael Jordan
T ... Tintan
U... Uribe Peralta
O... Guillermo Ochoa
H... Hugo Sánchez
5.-El siguiente paso es imaginarse como cada uno de estos personajes afrontaría tu
reto.
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FUENTES ALFABÉTICAS
RETO O PROBLEMA
LETRA
NOM-BRE
IMAGINA CO-MO RESOL-
VERÍA TU RE-TO O PRO-
BLEMA
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N ñ
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
A B C D E
F G H I J
K L M N Ñ
O P Q R S
T U V W X
Y Z
Anexo para escoger tarjetas: Anexo tabla:
Pag. 24
MITODOLOGIA
M ITOdoLOGÍA (Mitología + Metodología) es una drama-
tización, desarrollada por Paulo Benetti, con el uso de papeles de los mi-
tos. Su objetivo es enseñar el proceso creativo de forma muy sencilla, en el cual los
participantes tengan la oportunidad de aprender trabajando en el propio proceso.
L os participantes del programa son invitados a desarrollar
los papeles (roles) de los mitos durante una dramatiza-
ción.
1. Se trabajará el contenido de la creación del universo,
se repartirá al grupo en equipos para representar mi-
tos de diferentes culturas.
2. Una de la personas es invitada para ser el Cliente,
aquel que tiene un problema, un deseo, un sueño
para realizar que en este caso es conocer la verdad
de cómo se genero el universo y pasa por las dife-
rentes dramatizaciones.
3. Durante la dramatización, los integrantes deben co-
laborar en el proceso de generación de ideas, afines
al tema inicial.
Pag. 25
4. Después, de la representación todos los personajes
ayudan al cliente en la selección de la mejor idea.
Finalmente, uno de los personajes de cada mito
(asignado previamente) ayuda al Cliente a preparar
un plan de aceptación de la idea elegida.
5. Después de la dramatización, los participantes, con
la orientación del Facilitador, (medidor) debaten las
metáforas empleadas: todos comprenden cómo es
de fácil el proceso creativo y cómo es posible aplicar-
lo en cualquier ámbito de la organización o de la vida
personal.
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Derly Estrada Dávila
Lic. en Educación
Aportaciones en la revista:
Galería de collages colectivos
Ofelia Adoración Ovalle M.
Lic. en Educación Preescolar
Aportaciones en la revista:
Provocación
Silvia Flores Pisaña
Lic. en Educación
Aportaciones en la revista:
Identificación o empatía
Carolina del Pilar Méndez
Lic. en Educación Primaria
Aportaciones en la revista:
Mitología
Edgar Isaac Luevano Herrera
Lic. en Educación Primaria
Aportaciones en la revista:
Fuentes Alfabéticas
Miriam Gabriela Vázquez Mora
Lic. en Educación Preescolar
Aportaciones en la revista:
Pinturas Simétricas
David Reyes Marez
Lic. en Informática
Aportaciones en la revista:
Diseño y Edición
Melina Hernández Romero
Lic. en Educación Preescolar
Aportaciones en la revista:
El arte de preguntar
Graciela Elizabeth Rodríguez F.
Lic. en Educación Primaria
Aportaciones en la revista:
Descripciones disparatadas
María de la Luz Raygoza C.
Lic. en Educación Preescolar
Aportaciones en la revista:
Crear en sueños
Ahira Maresa Tejeda Gómez
Lic. en Educación Preescolar
Aportaciones en la revista:
Listado de atributos
Sergio Martínez Macías
Lic. en Educación Primaria
Aportaciones en la revista:
4x4x4
Miriam Lucia Jiménez Capetillo
Lic. en Educación Primaria
Aportaciones en la revista:
Diseño y Edición