FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES - sede Argentina- Maestría en Ciencias Sociales con Orientación en Educación
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
Claudia Cristina Bracchi
Directora Mgr. Silvia Llomovatte CoDirectora: Mgr. Carina Kaplan
Año 2005
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a Daniel, por su apoyo incondicional y amor sincero
a mis hijos Tomás y Alejo
por sus preguntas constantes por la calidez y las alegrías,
por el mundo que soñamos para ustedes
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Índice Agradecimientos ............................................................................................ 7 Introducción Acerca de la definición del problema de estudio ............................................ 9 Los estudiantes y la universidad: los primeros años, la identidad y el inicio de la trayectoria en el campo universitario ........................................ 11 Referencia al proyecto de investigación marco en el que se inserta el estudio ....................................................................................... 13 Capítulo I Estado del Arte ............................................................. 15 I.1. Antecedentes de investigaciones nacionales y extranjeras sobre estudiantes y Universidad .................................................................... 17 I. 2 Los estudios sobre la Universidad: un nuevo campo de estudio? ............... 21
I.2.1 Acerca de los posgrados sobre la Universidad ................................ 24
I.2.2 Cuando escribir sobre la Universidad comenzó a ocupar las páginas: Publicaciones Periódicas y Programas de investigación .......................... 25
I.2.2.1 Publicaciones periódicas como espacio de difusión, análisis y crítica. ..................................................................................... 26 I.2.2.2 El campo de la Universidad como objeto en la política científica y tecnológica en la Universidad Nacional de La Plata ............................. 29 I.2.3 Docentes e investigadores se juntaron para mirar a la Universidad y a los universitarios: Referencia sobre los Encuentros Nacionales ........ 31 1.2.3.1 Primer Encuentro Nacional “La Universidad como objeto de investigación” ........................................................................................ 33 1.2.3.2 Segundo Encuentro Nacional “La Universidad como objeto de investigación” ........................................................................................ 35 1.2.3.3. Tercer Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigación” ........................................................................................ 36 1.2.3.4 Cuarto Encuentro Nacional y Primer Encuentro Latinoamericano “La Universidad como objeto de investigación” ...................................... 38 I.2.4 Por qué a la educación superior se la considera un campo de estudio incipiente? ............................................................................ 45
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I.3 Pensar la Universidad desde diversas perspectivas ..................................... 46
I.3.1 Dónde ubicar el dispositivo de selección: qué dicen las investigaciones sobre el ingreso a la Universidad ............................... 46
I.3.2 La construcción de la experiencia educativa en el primer año de las carreras .................................................................................... 56
Capítulo II. Orientaciones metodológicas ....................................... 63 II.1 Planteo del problema .............................................................................. 65 II.2 Objetivos en términos de hipótesis ......................................................... 67 II.3 El interrogante original: la definición de términos unívocos que marcaron el camino a seguir ......................................................................... 68
II.4 Consideraciones epistemológicas ............................................................ 70 II.5 Abriendo la caja de herramientas: las categorías teóricas utilizadas para el análisis de los estudiantes y Universidad .................................................... 77
II.5.1 La importancia de la educación para la perspectiva de Pierre Bourdieu ..................................................................................... 82
II.5.2 Habitus y Campo: conceptos claves de su marco teórico y que servirán para el presente estudio ................................................. 84 II.5.3 Estrategia y Trayectoria: dos conceptos vinculantes ...................... 91
II.6 Metodología de la investigación .............................................................. 96
II.6.1 El locus de esta investigación ....................................................... 102 II.6.2 El universo estudiado .................................................................. 105
Capítulo III. Marco teórico de referencia La construcción del oficio de estudiante: del extrañamiento a la afiliación ......................................................................................... 107 III.1 Puntos claves de las tendencias actuales en la Educación Superior: las políticas de ingreso y los estudiantes .................................................... 108 III. 2 El ingreso a la Universidad en las últimas décadas: entre las trayectorias de los “herederos” y la de los “recién llegados” ...................... 112
III.2.1 Quienes son los estudiantes que ingresan a los estudios superiores? .......................................................................................... 113
III.2.2 La masividad como problemática que se presenta a la Universidad y da marco a la exclusión ................................................. 117
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III. 2.3 Entender como fue cambiando el nivel medio nos permite comprender los nuevos contingentes de estudiantes que llegan a la Universidad ........................................................................................... 120
III.2.3.1 Muchos terminaron la escuela secundaria y quisieron seguir estudiando: los pioneros de una clase .................................................. 131
Capitulo IV. Trayectorias educativas: reconstruyendo la historia escolar de los estudiantes .............................................................. 142 IV.1 Los estudiantes ante el trabajo y el futuro inmediato: un análisis a partir de los colegios de procedencia ......................................................... 148
IV.2 Las “miradas” que los alumnos de las distintas escuelas estudiadas tienen de la escuela y el futuro .................................................................... 164
Capitulo V. Estudiantes y universidad: de quienes estamos hablando? ..................................................... 175
V. 1 Acerca de los estudiantes protagonistas de este estudio ............... 177 V.2 Elección de las carreras: profesiones heredadas o por vocación? ... 185 V. 3 Quienes son los jóvenes que trabajan en la Universidad? .............. 196 V.3.1 Para los “herederos”, el trabajo no hace tambalear la trayectoria educativa emprendida .......................................................................... 198 V.3. 2 Los “recién llegados”: entre las presiones laborales y las exigencias académicas .......................................................................... 201
V.4 Factores que estructuran los “modos de ser estudiante universitario” ... 205
V. 5 La Universidad como un “lugar” portador de identidad ........................ 209 V.6 Los estudiantes: el desempeño académico, la participación política y la identidad universitaria ............................................................................ 213
V.6.1 El desempeño académico de los jóvenes entrevistados ................ 213 V.6.2 La participación política de los estudiantes .................................. 217 V.6.3 Las coordenadas de tiempo y lugar de los estudiantes: entre el estudio y la re-creación ...................................................................... 225 V.6.3.1 Los estudiantes y las actividades extracurriculares .................... 227 V.6.3.2 Los estudiantes y las actividades artísticas y deportivas ........... 228 V.6.3.3 La presencia de los medios en la vida cotidiana de los jóvenes . 231 V.6.3.4 Enredados: jóvenes conectados a la red .................................... 233
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Consideraciones Finales ............................................................................... 236 Acerca de los resultados de la investigación. Todos entran? ........................ 239 El primer año y la construcción del oficio del estudiante ............................. 246 Bibliografía .................................................................................................. 250 Anexos ........................................................................................................ 263
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Agradecimientos Antes de iniciar la presentación del estudio realizado quiero agradecer tanto
a mis afectos como a quienes estuvieron vinculados de algún modo con esta
investigación y me brindaron sus aportes, sus críticas, sus observaciones y
principalmente su apoyo constante.
Quiero agradecer a distintas instituciones como el Ministerio de Educación de
la Nación que a través de su programa de Becas posibilitó que pudiera cursar
la Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación ya que en ese
momento, sin la beca, hubiese sido imposible haber podido realizar dicho
estudio de posgrado. Agradecer también a la FLACSO y a su equipo docente
que, a través de los distintos seminarios y principalmente en los espacios de
intercambio y debate, contribuyeron en mi formación académica.
Este estudio comenzó a gestarse en la cátedra de Sociología de la Educación
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de La Plata cuya titular Carina Kaplan, co-directora de esta
investigación, estimuló y promovió este trabajo y a quien quiero agradecer
especialmente por su constante apoyo y generosidad intelectual tanto en las
actividades que realizo como aquellas otras que compartimos.
Agradezco profundamente a mi directora de tesis Silvia LLomovatte, quien
me ha acompañado de manera constante y ha estimulado para que este
estudio llegara a esta etapa final. Quiero agradecerle también por sus lecturas
minuciosas, su aportes pertinentes, su estimulo constante, su critica ajustada,
su permanentes enseñanzas y su generosidad intelectual….
También agradezco al equipo del Centro de Documentación e Información
Educativa -CENDIE- que acompañó el desarrollo de este trabajo: a Mariana
Martínez Alcántara, por sus debates y sus miradas; a Marta Vela por su
siempre disposición para la corrección de estilo y la lectura y relectura
realizada, a Raquel Bassarotto y Gisela Strigl por cuidar los detalles de la
bibliografía citada, a Graciela Fassa y Norma Ramos por conseguir la informa-
ción de los lugares mas insólitos.
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En la última etapa de este trabajo me acompañó un grupo de personas que
estimuló y acompañó este trabajo leyéndolo, preguntando y cuestionando
cuyos debates me sirvieron, en muchos casos, para revisar y profundizar lo
que venia trabajando. A ellos quiero agradecer, me refiero en este caso a
Victoria González, a quien acompañé en su tesina de licenciatura como
codirectora y con quien a partir de allí discutimos y analizamos distintos
puntos de este trabajo y es una lectora critica de los avances realizados; a
Marcelo Vazelle por su constante intercambio y aportes desinteresados, a
Inés Gabbai por su estimulo constante y sus ganas de profundizar a medida
que avanzaba en el trabajo; a Vanesa Deldivedro por sus preguntas urticantes
y sus aportes oportunos y además por disfrutar, según ella me dijera, de la
lectura de este trabajo y agradecer también a Gabriela Pintos, por su amistad,
por estar incondicionalmente, siempre…
Quiero agradecer a mis padres, Beba y Tito quienes disfrutan cada cosa que
realizo. Cada uno desde su lugar me acompaña, se emocionan, se alegran, a
veces sin dimensionar cuan importante es o no cerrar esta etapa, igualmente
la viven conmigo, así sintiendo….y está muy bueno tenerlos…
A mis hermanos Daniel, Marcelo y Pablo porque también disfrutan de lo que
me pasa y esto hoy, me esta pasando…
Por último quiero agradecerles mucho, pero mucho, mucho a Tomás y Alejo,
mis hijos, a quienes amo… y compartieron conmigo horas de lectura, horas
de estudio, muchas horas de escribir en la computadora. Viste Tomi, ya está
terminado el libro que querés que escriba y son muchas hojas que cuentan
varias cosas, esas de las que te explique muchas veces, aquí esta… Gracias a
los dos por estar, por el tiempo brindado, por acompañarme, por hacerme
feliz…
Y a vos, amor…por tu acompañamiento incondicional, por apoyarme
siempre… por estar en todos los momentos, por tus aportes y lecturas critica,
muy crítica pero buenas, muy buenas y principalmente sinceras.
A vos, gracias!!!
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Introducción Acerca de la definición del problema de estudio Esta investigación representa un trabajo de integración de algunos estudios
previos referidos específicamente a la temática del ingreso, saber cuántos y
quiénes ingresaban a la Universidad Nacional de La Plata representaba el
interrogante principal. Dicha pregunta comenzó a profundizarse y generar
otras vinculantes ya que, el número de aspirantes e ingresantes a las distintas
carreras de la Universidad que durante los meses de diciembre y marzo de
cada año era elevado, luego disminuía de manera progresiva y sostenida. Los
discursos vinculados a la democratización de la educación superior,
acompañados de explicaciones en estrecha relación con la masividad de este
nivel del sistema, tenían cada vez más alcance.
Este estado de la situación fue un factor influyente en la decisión del tema de
estudio, que se constituyó en objeto de esta investigación. Si bien es
importante señalar que el aumento de estudiantes universitarios en las aulas
de las distintas facultades, en los últimos veinte años, ha crecido de manera
significativa, es importante destacar que en la mayoría de los casos, el
número de jóvenes que acceden y permanecen en el nivel universitario
disminuye considerablemente a medida que transitan los primeros tramos de
la carrera iniciada. Aquellos que avanzan en los estudios y en los tiempos
esperados institucionalmente son un grupo bastante menor al que inició la
carrera y continúan representando a los mismos sectores sociales a los que
pertenecían los jóvenes de décadas anteriores.
Muchos estudiantes quedan en el camino y otros deben combinar
rápidamente educación con trabajo, lo cual dificulta el tránsito por la carrera
y más aún en los tiempos formales previstos. Esta situación pone en debate la
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idea de democratización de la enseñanza universitaria o masificación del
nivel.
Si analizamos los datos de aspirantes e ingresantes, no solo en la Universidad
Nacional de La Plata, sino también en las otras Universidades Nacionales,
podemos decir que el número de estudiantes ha crecido, son muchos más los
jóvenes que se inscriben en una carrera universitaria, pero si se analiza la
relación ingreso-egreso podemos observar que los datos dan cuenta de las
tendencias crecientes de ingresantes en los cursos introductorios, nivelatorios
o de admisión previstos por las unidades académicas, pero dichas tendencias
no se mantienen y en realidad, comienzan a revertirse a medida que se
avanza en el análisis de las matriculas estudiantiles de los años superiores de
las carreras. El bajo porcentaje de egresados en términos globales, da cuenta
de los importantes procesos de desgranamiento y deserción que se dan en
este nivel del sistema educativo.
Lo anterior muestra que se fue masificando el ingreso a los estudios
superiores, pero una vez iniciada la trayectoria educativa, la misma es
truncada por factores tanto endógenos como exógenos a la institución. Allí
se adscribe este estudio, en la necesidad de conocer las trayectorias
educativas de un grupo de jóvenes pertenecientes a tres escuelas de diferente
nivel socioeconómico y analizar los distintos itinerarios recorridos y los
puntos de inflexión que dan lugar a las diversas historias educativas juveniles.
Nos interesó centrarnos quizás en un punto clave que está siendo hoy tema
de debate de intelectuales, técnicos y funcionarios del sector: la escuela
media, -hoy en una crisis profunda- y su articulación con la Universidad.
Analizar esta situación nos impone centrar la atención en el ingreso, pero no
en la instancia articulatoria que establece cada facultad en los primeros dos
meses de las carreras, sino en el devenir de los dos primeros años de estudio,
principalmente el primer año, el cual se considera para este estudio, una
pieza clave que establece la inserción o no de los jóvenes en la vida
universitaria. En ese tramo del nivel ellos ponen en juego todo su capital,
económico, social y cultural para la iniciación de esta nueva etapa que no
solo implica ingresar sino permanecer en la Universidad.
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Los estudiantes y la Universidad: los primeros años, la identidad y el inicio de la trayectoria en el campo universitario El importante crecimiento de la matrícula universitaria a partir de la mitad
del siglo XX trajo varios cambios en este nivel del sistema que afectaron la
dinámica institucional, las plantas docentes, las condiciones de ingreso, su
financiamiento, entre otros. En este marco si bien adquiere relevancia la
significación que los estudiantes le siguen otorgando al nivel universitario,
esta nueva situación que transita la Universidad en las últimas décadas y que
algunos autores la llaman Universidad de masas ha generado una pérdida del
sentido de identidad con respecto a los estudiantes, tema que retomaremos
más adelante.
La expansión cuantitativa de alumnos trajo consigo de manera correlativa la
diferenciación institucional. Ambos procesos generaron condiciones que
hacen que resulte más difícil identificar denominadores comunes entre los
jóvenes que asisten a las distintas facultades. Por tanto diversas son las
trayectorias anteriores de los mismos y diversos también los modos de estar e
integrarse a la Universidad.
Dubet y Martuuccelli al respecto exponen en su libro ¿En qué sociedad
vivimos? “Mientras que la élite de los estudiantes encuentra su experiencia
construida por las escuelas, las esperanzas de un mercado y el cumplimiento
vocacional, los estudiantes de la Universidad de masas están obligados a
construir su experiencia ellos mismos, a “motivarse” sin disponer de los
recursos que apuntalen sólidamente estas motivaciones. Deben llevar a cabo
para ellos mismos el trabajo que la institución no efectúa, hecho que se pone
de manifiesto con un elevado porcentaje de vacilaciones, abandonos,
fracasos, y “crisis” diversas “ (Dubet, F y Martuccelli; D, 1999: 256)
En este marco se explica la dificultad que existe para caracterizar hoy al
movimiento estudiantil, itinerarios diversos, significaciones variadas,
participación en la esfera política como social con diferentes niveles de
concientización explican la ausencia de denominadores comunes entre los
jóvenes universitarios.
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La peculiaridad del movimiento estudiantil de décadas anteriores se
encuentra desdibujada ya que la formación académica y la participación
política y social de los jóvenes de aquellas generaciones implicaba tener una
identidad: la de estudiantes universitarios. Aquellos jóvenes buscaban la
democratización del gobierno universitario y la transformación social con la
participación activa de los movimientos estudiantiles.
Dicha peculiaridad se ha perdido y algunos apartados de este estudio dan
cuenta de ello, ya que como sostiene Tedesco J. C, y Blumenthal, H. se ha
modificado esta tradición histórica de los movimientos estudiantiles al igual
que se ha producido una ruptura de los patrones básicos de su
comportamiento.
Como vemos han cambiado los roles de los actores principales de la vida
universitaria tanto de los estudiantes como de los docentes. En cuanto a los
primeros y también en apartados subsiguientes lo veremos, la participación
de los alumnos se encuentra fuertemente vinculada a cuestiones más de tipo
académica y de organización institucional. Aquellos jóvenes que presentan
una organización y participación política y social se encuentran por lo
general, enmarcados orgánicamente en partidos políticos que disputan los
espacios de poder también en los ámbitos universitarios.
Si bien este análisis referencia a los años de la década del 90 no podemos
dejar de señalar que la crisis del año 2001 en nuestro país se convirtió en un
punto de inflexión que nuevamente impactó en el escenario universitario
donde los jóvenes en general y jóvenes universitarios en particular
adquirieron nuevos desafíos.
Esta breve descripción situacional es el escenario donde los jóvenes inician su
trayectoria en el campo universitario y donde comienza a establecerse la
relación sujeto-institución. Los estudiantes con sus características personales
y familiares y la institución con sus reglas de juego propias y
cuidadosamente elaboradas. En ese interjuego se va constituyendo la
identidad de alumnos universitarios propio de cada institución, de cada
disciplina. Dicha identidad además se vinculará con sus avances y
permanencias en la carrera emprendida o en su defecto con su contracara, el
abandono de los estudios.
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Para analizar lo anterior se decidió realizar el estudio de las trayectorias de un
grupo de estudiantes, sus itinerarios anteriores y su ingreso a la Universidad y
en este marco, a partir de la interacción de los jóvenes con la institución en el
primer año, comprender los nuevos modos de ser estudiantes en la
Universidad actual.
Referencia al proyecto de investigación marco en el que se inserta el estudio
Este trabajo se desprende de un proyecto de investigación más amplio que se
desarrolló en la cátedra de Sociología de la Educación de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La
Plata. Dicho Proyecto de Investigación denominado “Trayectorias educativas,
representaciones sociales y expectativas de inserción laboral de los egresados
de la escuela media”, dirigido por Carina Kaplan formó parte del Programa
de investigación: “Políticas, Actores e Instituciones en la configuración de la
relación Educación Sociedad”, a cargo de Guillermina Tiramonti.
Cabe mencionar además que el proyecto sobre trayectorias educativas de los
egresados de la escuela media, a su vez, tenía una estrecha vinculación con el
proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la
escuela media” que dirigió Daniel Filmus1.
1 Algunas notas sobre el proyecto marco: Desde el año 1981 el equipo del área de Educación y Sociedad de FLACSO, realizó distintas investigaciones en torno a las temáticas de segmentación de la calidad de la educación, la desarticulación entre niveles y la creciente subsidiariedad del Estado. En particular los estudios se centraron en el papel de la escuela media y en los momentos de “pasaje” entre niveles (Braslavsky, C. La discriminación educativa en Argentina. Ed. GEL 1985, Braslavsky C. Filmus D, Ultimo año del colegio secundario y discriminación educativa, Miño y Dávila 1985, Respuestas a la crisis educativa, Ed. Cantaro-FLACSO, 1988) La investigación antes citada que desarrolló Filmus y equipo y que en parte se encuentra plasmada en el libro “Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en épocas de globalización” intenta dar una continuidad, junto con los distintos aportes realizados por el director y distintos integrantes del proyecto, en los últimos años específicamente en el análisis de la nueva configuración de la relación entre educación y trabajo.
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Mientras que la investigación realizada en el marco de la cátedra de
Sociología de la Educación y el proyecto desarrollado por el equipo que
dirigió Filmus centraban su interés en la relación educación y trabajo, el
presente estudio hizo hincapié en las trayectorias educativas de los
alumnos/as y su relación con los estudios superiores, específicamente con el
ingreso y permanencia de los estudiantes en la Universidad.
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Capítulo I Estado del Arte
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Capítulo I. Estado del Arte
Este capítulo recoge el estado del arte sobre las investigaciones que se han
desarrollado en nuestro país durante los últimos años referidas a los
estudiantes universitarios, el ingreso y permanencia de los mismos en el nivel
de educación superior. Se ha organizado en diversos apartados con el fin de
permitir un mejor abordaje de la temática.
En el primero de ellos se presentan principalmente las investigaciones que se
realizaron en los últimos treinta años en nuestro país sobre el tema que
motivó esta investigación. Se incluyen además algunas investigaciones
realizadas en Universidades extranjeras que por su importancia mostraron, de
alguna manera, el interés que tanto en países latinoamericanos como
europeos adquirió, en las últimas décadas, el tema del acceso a la educación
superior, tema que ocupó lugares prioritarios en las agendas políticas y
académicas.
En el segundo apartado se demostrará, a partir de un ejercicio teórico, cómo
los estudios sobre la Universidad están configurando un campo, en términos
bourdianos, no solo por el incremento de investigaciones cuyo objeto de
estudio es la Universidad y sus distintas dimensiones, sino que además se han
generado posgrados vinculantes, han surgido equipos de investigación en el
marco de las distintas Universidades Nacionales y se ha comenzado a
compartir, interactuar y articular esfuerzos entre los equipos. Como se
sostiene en este trabajo, los estudios sobre Universidad conforman un campo
de estudio incipiente.
El tercer apartado, partiendo de un análisis de los principales problemas y
tendencias y tomando algunos informes sobre la educación superior en la
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Argentina, presenta las investigaciones que se utilizaron como antecedentes
de esta tesis.
Completa lo anterior un último apartado referido a las investigaciones sobre
ingreso y estudiantes universitarios y se hace referencia al trabajo de
Bourdieu y Passeron “Los herederos. Los estudiantes y la cultura”, que
acompañó diferentes etapas del trabajo emprendido.
I.1. Antecedentes de investigaciones nacionales y extranjeras sobre estudiantes y Universidad
Conocer la producción académica tanto las investigaciones que hoy son
consideradas antecedentes de esta temática, como las últimas indagaciones,
análisis e interpretaciones desde diversas perspectivas, nos permite tener una
mirada más amplia que facilite, posteriormente, centrar la atención en
nuestro objeto de estudio.
El recorrido bibliográfico realizado ha mostrado que, si bien existen trabajos
anteriores, el objetivo de aquellos estudios se encontraba más vinculado a
una descripción del comportamiento de las tendencias en cuanto al
incremento de matrícula y composición social de la misma. En cambio, las
investigaciones en diversas Universidades Nacionales que se iniciaron hacia
mediados de la década del 90´, centraron la atención en el impacto del
aumento constante de los ingresantes e incluso, profundizaron los análisis en
la problemática del primer año en la Universidad, factores que influyen en los
alumnos en la elección de las carreras, las causas que producen el abandono
de los estudios y los problemas relacionados al aprendizaje.
Veamos brevemente los objetivos que se proponían aquellas investigaciones
realizadas en los años 80´.
Inicia la década un estudio realizado por la Dra. Doris Klubitschko sobre “El
origen social de los estudiantes de la UBA”. Esta investigación posibilitó
caracterizar a la educación universitaria, sus alcances y dificultades en el
acceso y permanencia de los estudiantes de sectores de bajos recursos.
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La investigación centró el análisis en el estudio del origen social de los
alumnos, establecer los estratos socioeconómicos a los que pertenecen y a
partir de allí, determinar cuáles son los sectores sobre y subrepresentados y
cuál es la magnitud de la diferencia en su volumen de participación. Además,
explora la forma que tienen los jóvenes provenientes de diferentes estratos
sociales de insertarse en la Universidad.
Otra investigación, esta vez a cargo del Licenciado Víctor Sigal fue el
“Estudio de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Sociología de una
Universidad Argentina”, desarrollada durante el año 1989.
Este trabajo es el resultado de un programa de investigación promovido por
el rector y aprobado por el Consejo Superior de esa Universidad. Entre los
objetivos de este estudio se encuentra aquel destinado a suministrar un
conjunto de datos básicos inexistentes, los cuales en aquel entonces se
consideraban necesarios para el proceso de toma de decisiones en las tareas
generales de planeamiento de la Universidad.
La investigación se centró en cuatro líneas de trabajo básicas: a) la
Universidad partiendo desde un punto de vista histórico, estructura
académica, títulos que otorga e incumbencias, b) matrícula de los alumnos,
factores asociados a la elección de la carrera y rendimiento académico, c)
egresados, posgrados, docencia e investigación, el prestigio y el éxito
profesional y d) estudio sobre el mercado de trabajo, relación egresados y
modos de ocupación, las características de las demandas de universitarios, el
perfil según las empresas, modalidades de incorporación, promoción de los
profesionales y la demanda de tipos de capacitación, entre otros.
En el año 1990, otro trabajo empírico fue “Cómo son los estudiantes”. Perfil
socioeconómico y cultural de los estudiantes de la Universidad de Buenos
Aires a cargo del Licenciado Mario Toer.
Esta investigación se propuso relevar datos empíricos que permitieran
caracterizar al conjunto del estudiantado y presentar la visualización que los
estudiantes poseen acerca de la Universidad.
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El estudio que se realizó representa una estimación producto de una muestra
seleccionada por el equipo de trabajo, la cual es de carácter estratificado,
siendo cada estrato una facultad y el número de encuestados, proporcional a
la población de cada una de ellas. Dicha selección fue realizada al azar,
(Toer,1990). Se aplicaron encuestas que proporcionaron la información que
representó la base de la investigación. Dichas encuestas se llevaron a cabo en
diferentes años y a distintos grupos de estudiantes. Una lista significativa de
indicadores junto a una serie de preguntas que conformaron el instrumento y
una descripción de los datos con algunas inferencias, caracterizan la
investigación presentada.
Si bien el recorrido bibliográfico se centró en los estudios realizados sobre la
temática en la Argentina, cabe señalar que otros trabajos de similar tenor se
desarrollaron en esos años en otros países. Por ejemplo en España podemos
mencionar la investigación de Rosa Gonzalez Tirados, 1988 “Análisis de las
causas del fracaso escolar en la Universidad Politécnica de Madrid”.
También en México encontramos estudios globales acerca de la Universidad
como el de Güinter Trost quién presentó un documento en la XVIII
Conferencia Anual de la Asociación Internacional de Exámenes de Irlanda, en
el cual expuso un análisis de la problemática de la selección. Este autor centra
su estudio en las diferentes formas de acceso al nivel superior tanto en países
europeos como en países latinoamericanos.
En cuanto a las investigaciones más recientes podemos mencionar la de
Alvarez de Figueroa, M, Briones de Guantay, S. Martinez de Ulloa, M. Navarro
de Gottifredi, A. Logros y dificultades en la aplicación de una innovadora
política de ingreso. Universidad Nacional de Salta, 1995; Fernández, Angela,
Gianobi, J. y Jolios, M. Educación y adolescencia, realidad adolescente,
contexto sociocultural, articulación escuela media-universidad. Universidad de
Mar del Plata, 1995; Freiría, J. El perfil del ingresante CBC, UBA, 1995; Berrino
M. y otros. Estudio de la problemática del estudiante universitario ingresante
a la Facultad de Ingeniería de la UNCPBA, Universidad Nacional del Centro,
1995; Chiroleu, Adriana (1999) El ingreso a la Universidad. Las experiencias
de Argentina y Brasil. Colección política y gestión de la Educación Superior.
UNR Editora, Rosario, Argentina. Olivera, N.y Iguiñiz, m. A (2001).
Articulación y retención en la Universidad Nacional de La Pampa. Santa Rosa,
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La Pampa. Ferreira de Oliveira, Joâo, El acceso a la Educación Superior en
Brasil: dilemas, desafíos y perspectivas. Universidad Federal de Goiás (UFG),
2002. Nolasco, M. Ros y otros. Una nueva estrategia de intervención sobre
el fracaso universitario: el proyecto Niveles en materias básicas. Facultad de
Ingeniería. Universidad Nacional del Centro, 2002. Vidondo, M. Los Jóvenes y
las transiciones. Los primeros años en la Universidad. Dirección de
Orientación del estudiante. Universidad Nacional de Buenos Aires, 2002.
Toer, M.; Martinez Sameck, P; Chavez Molina E. Los estudiantes argentinos y
los de EEUU. Un inicio de comparación entre los ingresantes de la UBA y a la
educación superior en los EEUU. UBA 2002. Casco, M. El ingreso: la
construcción institucional de un problema. Facultad de Ciencias. Sociales.
Universidad Nacional del Centro, 2002. Romero, H., Elisondo, R. EL ingreso a
la Universidad: orientación vocacional y deserción. Facultad de Ciencias.
Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto, 2002.
Esta breve descripción muestra cómo a medida que la población estudiantil
fue aumentando, nuevos problemas se le presentaron a la Universidad ya que
a aquellos trabajos de caracterización de los estudiantes universitarios en los
años 80´, se fueron incluyendo otros estudios en los que los nudos
problemáticos estaban vinculados no solo al acceso, sino también a la
permanencia de los alumnos en el sistema de educación superior. Más allá de
las criticas, que en varias de las últimas investigaciones se realizan con
respecto a la escuela media, nivel del sistema que también adquiere
relevancia en cuanto a estudios e investigaciones, los trabajos profundizan
cuestiones referidas a los jóvenes, el nuevo contexto sociocultural, la
articulación escuela media- Universidad y el aprendizaje de las competencias
necesarias para transitar en mejores condiciones la vida universitaria.
Como nota vinculante a lo anteriormente explicitado y señalando la
importancia que esta temática fue adquiriendo cabe mencionar el
surgimiento en las distintas facultades, en este caso de la Universidad
Nacional de La Plata, de comisiones de ingreso, áreas pedagógicas o equipos
de articulación de las materias de primer año de las carreras. Estos espacios
se fueron creando gradualmente a lo largo de la década del 90´, centrando el
interés al principio, en generar las condiciones para introducir a los
estudiantes en la vida universitaria pero, a medida que el número de alumnos
se multiplicaba y además se observaban procesos de abandono y dificultades
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de los estudiantes en las cursadas y aprobación de las materias del primer
año de las carreras, algunas de las áreas pedagógicas comenzaron a
ocuparse de temas vinculados al desarrollo de competencias para transitar los
estudios universitarios, repasar contenidos básicos de la escuela secundaria e
iniciar a los estudiantes en la lectura y producción de textos académicos.
1.2 Los estudios sobre la Universidad: un nuevo campo de estudio? Referirnos en este apartado a los estudios sobre la Universidad implica tomar
posición con respecto a este tema que, como todos sabemos, es por demás
complejo ya que la construcción de un campo implica procesos de lucha y
apropiación y es en ese devenir en que se da dicha construcción.
Hoy asistimos a una serie de cambios que están movilizando el entramado
universitario y en este marco, se está dando un aumento progresivo de
investigaciones en el área que muestran el interés en el estudio de las
diferentes dimensiones de la educación superior.
En la literatura existen pocos ejemplos de aplicación de cómo se constituye
un campo2 en términos bourdianos. En este sentido, se demostrará a partir
de un ejercicio teórico, cómo se fue constituyendo lo que en este trabajo se
denomina campo de estudio incipiente referido a Universidad.
Para ello se presentará la sistematización de la información proveniente de
los diferentes Encuentros que tuvieron a la Universidad como objeto de
estudio, de manera de ir reconstruyendo ese entramado que se fue
conformando desde hace más de diez años. Completa lo anterior la
presentación de algunos informes referidos a la Educación Superior, la
sistematización de los estudios de posgrado vinculados a la temática que se
fueron creando en las diferentes Universidades, tanto públicas como privadas
y la mención de algunas publicaciones periódicas surgidas en ese período.
2 P. Bourdieu define al campo como “espacios de juego históricamente constituidos con sus instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias” (Bourdieu, P. 1988)
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Haciendo un recorrido bibliográfico de los trabajos sobre la educación
superior3 podemos observar que, varios autores, han mostrado cómo en los
últimos años, investigadores de distintas disciplinas han centrado sus
intereses en avances sobre la educación superior convirtiéndola en objeto de
estudio desde diferentes miradas y enfoques.
En un trabajo reciente Pedro Krotch señala que “sin pretender definir si existe
un campo o no, pues finalmente el concepto es solo un instrumento
analítico, podemos señalar que en la Argentina se perfilan algunos elementos
que permiten hablar de su rápida y creciente institucionalización: a) la
emergencia acelerada de investigadores y espacios orientados a la
investigación y a la formación de futuros investigadores, b) la maduración de
los posicionamientos que tienden a estar progresivamente más fundados
teórica y empíricamente, c) la creciente especificidad del espacio en términos
de investigadores y circulación de conocimientos especializados, d)
diversificación del campo a través de la formación de núcleos de
investigación en ámbitos disciplinarios, institucionales, programas en centros
y facultades, gobierno, etc, e) la notable expansión de las actividades de
formación-investigación en el nivel de posgrado, f) la emergencia de una
disputa encubierta en torno al control simbólico y material del campo, que
aunque ceñida aún por el campo de lo político parece autonomizarse
lentamente del mismo, g) la participación creciente de investigadores en
encuentros regionales e internacionales, h) el incremento de la producción
local y el mayor acceso a la bibliografía internacional (Krotch, P., 2003:17).
Al referirnos específicamente al caso argentino, si bien los estudios sobre la
educación superior ocupaban un lugar en los diversos ámbitos, el primer
encuentro nacional realizado en 1995 por la Universidad de Buenos Aires,
específicamente por la Facultad de Ciencias Sociales, denominado “Primer
Encuentro Nacional: La Universidad como objeto de investigación”, dio
cuenta que muchos investigadores y estudiantes en distintas instancias de
formación, buscaban un espacio específico para el análisis y debate de los
temas que los preocupaban.
3 Cabe señalar que, en este apartado, realizaremos los análisis con respecto al campo de estudio sobre educación superior en Argentina. Para una profundización del tema del campo de la educación superior remitirse al artículo desarrollado por Pedro Krotch y Claudio Suasnabar “Los estudios sobre la educación superior: una reflexión en torno de la existencia y posibilidades de construcción de un campo.” Revista Pensamiento Universitario Nº 10, Buenos Aires, 2002
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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En este sentido cabe señalar que, si bien para este trabajo dicho Primer
Encuentro representa un punto central en el análisis del campo de estudio
sobre educación superior, otros autores como Krotch, P y Suasnabar, C. en el
desarrollo histórico que realizan en el artículo publicado en la Revista
Pensamiento Universitario señalan que los inicios del campo podemos
encontrarlos en 1985 en la publicación de algunos trabajos, entre ellos el de
Daniel Cano (1985) La educación superior en Argentina. Flacso/Cresal/Unesco
y el trabajo de Augusto Pérez Lindo (1985) Universidad, Política y Sociedad.
Cabe destacar que, como muestran estos autores, existían trabajos anteriores
especialmente durante los años ochenta, pero para este estudio, dichos
trabajos se los considera antecedentes necesarios para aquello que se
constituirá durante los años noventa.
En este sentido, el evento académico organizado por la UBA en el año 1995
se convertirá en el punto de inflexión que marcará un antes y después en la
constitución del campo.
Tomando lo anterior y remitiéndonos a algunos datos vemos que en un
trabajo sobre políticas y actores en el campo universitario latinoamericano
realizado por Sonia Araujo y Lucia García, las autoras plantean que a
mediados de la década del 90 sólo cinco países de América Latina como
Brasil, Chile, Colombia, México y Venezuela concentraban el 75% de las
investigaciones de Cresal - Comisión Regional de Educación Superior para
América Latina y el Caribe -. (Araujo, S y García, L, 2002:12).
Este porcentaje fue variando en los últimos años, a medida que las
investigaciones y los equipos de investigación de otros países
latinoamericanos se fueron incorporando y articulando con los ya existentes,
tal es el caso de investigaciones provenientes de Argentina y Uruguay.
La década del 90 implicó en lo que a educación superior se refiere,
importantes cambios y desarrollos concomitantes. Mencionar alguno de ellos
posibilitará analizar el fuerte impulso que en esos años se fue otorgando a los
estudios sobre la educación superior.
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Las reformas estructurales acontecidas durante esta década introdujeron una
serie de cambios que no tardaron en llegar a la Universidad. En este sentido,
vemos que se pueden establecer diferentes momentos en los últimos quince
años referidos a educación superior específicamente.
Siguiendo la clasificación realizada por Krotch en uno de sus trabajos sobre
el proceso de formación e implementación de las políticas de evaluación, este
autor establece tres momentos. El primero de ellos lo ubica entre los años
1989 y 1993, señala que en esos años se puede considerar un período
caracterizado por la construcción de la agenda. Un segundo momento se
inicia a partir de 1993, año en que se crea la Secretaría de Políticas
Universitarias en el Ministerio de Cultura y Educación. Este período se
extiende hasta 1997 y las notas distintivas estarán dadas en la construcción e
implementación de las políticas definidas. Por último, el tercer momento, a
partir del año 1997 en adelante, se caracteriza por la estabilización y
burocratización. (Krotch, P. 2001)
Dicha clasificación, a la cual también apelamos para utilizarla como recurso
analítico, nos permite observar que en los tres períodos descriptos existen
elementos que dan cuenta que, un número cada vez mayor de investigadores
e investigaciones referidas a la temática Universidad son desarrolladas en las
distintas instituciones de educación superior.
I.2.1Acerca de los posgrados sobre la Universidad
Los posgrados en la Argentina adquirieron mayor relevancia en los últimos
años. Es así como las distintas Universidades Nacionales paulatinamente
fueron implementando posgrados en las distintas facultades. Cabe señalar
que, algunas de tales Facultades desarrollan estos estudios desde hace varias
décadas, principalmente aquellas carreras pertenecientes a las facultades de
ciencias exactas y naturales, pero recién transcurrido el primer tramo de la
década del 90´es que dichos estudios se extendieron a otras carreras e
incluso comienzan a desarrollarse en Universidades que hasta entonces no
poseían ofertas de educación cuaternaria.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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En lo que respecta a los estudios de posgrados referidos a la Universidad,
podemos señalar que su creación a lo largo del período 1988-2004 va
implementándose en distintas Universidades Nacionales públicas y también
en las privadas. Varias de las maestrías y especializaciones surgidas en esos
años tienen como eje articulador la docencia, la política y la gestión
universitaria.
Al respecto, Krotch y Suasnabar sistematizaron en su artículo, los estudios de
posgrado vinculados a la educación superior, entre ellos señalan en la década
del 80´ a la Especialización en Docencia Universitaria (iniciada en 1988) en la
Universidad Nacional de la Patagonia. Más tarde, ya en la década del 90, los
posgrados en general y sobre la temática de la educación superior en
particular, tienen una fuerte presencia en distintas Universidades Nacionales,
incluso también en Universidades privadas. Al respecto, citaremos algunos de
los posgrados sistematizados por estos autores, a saber: “Maestría en
Educación Universitaria, Facultad Humanidades, UN del Comahue, 1997;
Curso de Actualización y Perfeccionamiento en Política y Gestión
Universitaria, Unigestión, UN del Litoral, 1997; Maestría en Gestión
Universitaria, Rectorado, UN de Catamarca, 1997; Maestría en Gestión
Universitaria, Facultad de Economía, UN de Mar del Plata, 1998,
Especialización en Docencia Universitaria, Facultad de Humanidades, UN de
Mar del Plata, 1998; Maestría en Docencia Superior, Facultad de
Humanidades, UN de Tucumán, 1998; Maestría y Especialización en Docencia
Universitaria, Facultad Regional Buenos Aires, UTN, 1998, Maestría en
Gestión Universitaria, UN de Santiago del Estero, 1998; Maestría y
Especialización en Gestión de la Educación Superior, UN de Formosa, 1998”
(Krotch, P. y Suasnabar, C. 2002:50)
I.2.2 Cuando escribir sobre la Universidad comenzó a ocupar las páginas: Publicaciones Periódicas y Programas de investigación
También en estos años se crean centros y programas de investigación en el
área y comienzan a editarse publicaciones periódicas especializadas que
dan cuenta de los estudios y avances sobre temas referidos a Universidad.
Cabe señalar que el desarrollo de la investigación en las distintas facultades y
centros de investigación universitarios hicieron que, por un lado las
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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instituciones comenzaran a elaborar revistas que pudieran difundir los
estudios realizados en el marco de las distintas instituciones. En otros casos,
este impulso a la investigación motivó a que se fortalecieran publicaciones
periódicas que ya tenían una trayectoria en el ámbito universitario o se
reeditaran revistas que la dictadura en algunos casos o la cuestión
presupuestaria en otros, habían convertido esos canales de difusión y debate
en áreas de vacancia.
I.2.2.1 Publicaciones periódicas como espacio de difusión,
análisis y crítica
Las revistas científicas siempre han ocupado un lugar importante como
espacios construidos para difundir y presentar los avances en el conocimiento
de las distintas disciplinas.
Diversos hitos han marcado la relevancia de estos órganos de difusión, entre
ellos podemos mencionar los acuerdos en la comunidad científica de
construir y fortalecer canales de difusión de los avances alcanzados en las
diversas ramas del conocimiento y así ponerlos a disposición de los colegas,
tanto para su uso o inclusión como antecedente, como para su crítica. De
esta manera, a partir de la adhesión como de la oposición, se legitiman los
avances realizados como así también a sus autores.
En este sentido los libros por un lado, como las publicaciones periódicas por
el otro adquirieron a lo largo de los años una importancia relevante. La
diferencia entre ellos es principalmente que las publicaciones periódicas se
caracterizan por brindar un estado actualizado de los avances en las
investigaciones, difusión de las experiencias innovadoras, las adhesiones a
dichos avances o las críticas más despiadadas tanto de colegas como lectores
en general.
Resulta interesante al investigar un tema recorrer los trabajos realizados
durante un determinado período sobre la temática estudiada, a través de la
lectura de los artículos de las diferentes publicaciones periódicas ya que nos
permite dar cuenta de los análisis y discusiones realizadas al respecto.
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Sin entrar en un desarrollo profundo referido a las publicaciones periódicas
avanzaremos presentando un breve recorrido que muestra la importancia que
las mismas han adquirido en diferentes períodos. Podemos señalar que
durante la década del 60´ fueron significativas las acciones realizadas
vinculadas a las revistas. Durante dichos años la incorporación de la
tecnología fue facilitando y triplicando la producción de libros y acelerando
en progresión aritmética la aparición de revistas especializadas en el campo
científico. Esto dio como resultado el crecimiento vertiginoso de la
producción intelectual en diversos medios y formatos, fenómeno conocido
como “explosión de la información” o “explosión bibliográfica”. Esta gran
cantidad de libros, revistas, boletines y folletos, requirieron de grandes
esfuerzos para poder reunirlos y organizarlos. Así, los trabajadores de las
bibliotecas, bibliotecarios, documentalistas, archivistas, analistas y
especialistas de la información debieron desarrollar su imaginación y
creatividad. En este primer intento por sistematizar y procesar la
documentación desde una planificación concreta es que surgen distintas
organizaciones, por ejemplo, en esos años aparecen en América Latina los
Centros de Documentación e Información y los Centros de Análisis e
Investigación, muchos de ellos promovidos por la Unesco. (Bracchi, C y
Martinez Alcántara, M, 2001)
Este estado de la situación no solo da cuenta de la importancia que la
información va adquiriendo entonces, sino también la relevancia que las
publicaciones periódicas adquirieron convirtiéndose en el espacio de difusión,
análisis y crítica por excelencia.
En los últimos años diversas publicaciones periódicas con asiento en las
distintas Facultades de Universidades Nacionales públicas y privadas y centros
de investigaciones y estudios se han incorporado en las bibliotecas
especializadas y han sido registradas en el Centro Argentino de Información
Científica y Tecnológica (Caicyt-Conicet). La circulación de las investigaciones
realizadas por los equipos de docentes investigadores de las facultades
motivó, en muchos casos, a que se fueran generando canales de difusión e
intercambio y las revistas académicas fueron un buen espacio para ello.
Además, la producción académica de los equipos y la necesidad de sus
integrantes de publicar tanto para difundir sus estudios y avances en el
conocimiento como para su acreditación personal, hicieron que las
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publicaciones periódicas se convirtieron en un espacio de relevancia
institucional.
Antes de iniciarse la década del 90 existían pocas revistas académicas - en
este caso nos referimos a aquellas publicaciones periódicas que poseen
referato o arbitraje, los cuales evalúan los artículos que conformarán la
publicación- en el campo de la educación que poseían cierta regularidad.
Específicamente revistas referidas a temáticas de educación superior
comienzan a editarse en los primeros años de la década del 90. Cabe señalar
que la producción editorial iniciada en esos años, la cual fue aumentando a
medida que avanzaba la década y las políticas públicas implementadas para
el sector, demandaron a los docentes e investigadores la necesidad de
publicar avances y resultados de estudios e investigaciones con las
características antes descriptas (referato por ejemplo). Esto llevó a que se
publicaran trabajos referidos a temas educativos en general y a educación
superior en particular. Más adelante se constituirán publicaciones periódicas
específicas cuyas temáticas serán referidas a temas de educación superior
exclusivamente, un ejemplo lo observamos en la revista Pensamiento
Universitario
Como vemos, los últimos quince años han sido relevantes para la producción
editorial en el campo de la educación en general y de la educación superior
en particular. Dicho crecimiento no es solo de las revistas que han surgido,
sino también de las investigaciones realizadas y en curso, de las experiencias
e innovaciones pedagógicas que se han desarrollado en este período y de los
estudios de posgrados, los cuales proporcionaron insumos para las revistas,
como son los trabajos finales de seminarios y especializaciones o tesis de
maestrías que se han publicado una vez aprobadas.
En conjunto, investigaciones, experiencias pedagógicas y posgrados brindan
un caudal de producciones las cuales se traducen en artículos que se
incorporan en las diversas publicaciones.
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I.2.2.2 El campo de la Universidad como objeto en la política
científica y tecnológica en la Universidad Nacional de La Plata
Además de los estudios de posgrados y los artículos de publicaciones
periódicas vinculadas al campo incipiente de la educación superior, veremos
ahora como fueron contribuyendo a la conformación de dicho campo
incipiente, proyectos y programas de investigación sobre esta temática en la
Universidad Nacional de la Plata. Para ello consideramos como fuente básica
de información la publicación que a modo de inventario de los proyectos de
investigación (año1995 al 2001) acreditados formalmente, se editara en
1999. De su lectura se sistematizaron y clasificaron las investigaciones que
centraron el interés en el estudio de algunas de las dimensiones de la
educación superior. Luego, se consultó la base de datos que contiene los
proyectos realizados a partir del año 2001 de manera de completar la
información disponible.
A partir de dicha sistematización podemos decir que de los más de
seiscientos proyectos ejecutados y en ejecución en la Universidad Nacional
de La Plata, el 2 % representa proyectos que se vinculan a la temática de la
educación superior. Dichos proyectos analizan distintas aristas que hacen a la
educación universitaria y entre ellos se encuentra una investigación que se
vincula a la temática del ingreso a la Universidad y fue presentada como
antecedente de esta tesis, nos estamos refiriendo al estudio de las
trayectorias educativas de los alumnos con respecto al mercado de trabajo y
al ingreso a los estudios superiores.
Cabe agregar que en esta Universidad, específicamente en la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, en el Departamento de Sociología
se ha conformado un espacio de reflexión y debate sobre temas de la
educación superior en el cual se adscriben investigaciones ya concluídas y
otras en curso, las cuales se acreditaron en el Programa de Incentivos como
por ejemplo el Proyecto “Estado y políticas públicas en la Argentina: el caso
de la política de evaluación institucional universitaria 1995-2001” y el
Proyecto “Estado, actores y elaboración de políticas públicas en la Argentina
democrática (1983-1999): Antecedentes históricos y perspectivas en la
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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transición de la “primera” a la “segunda” generación de reformas del
Estado”.
Además otro de los proyecto, Evaluando la evaluación: un estudio
comparado sobre la implementación de las políticas de evaluación
universitaria en cinco Universidades Nacionales que también tiene asiento en
ese espacio, fue aprobado por la Agencia Nacional de Promoción Científica y
Tecnológica. La actividad del equipo conformado fue articulando las
investigaciones realizadas a partir de diferentes perspectivas y abordajes ya
que sus integrantes provienen de distintas disciplinas, entre ellas la
sociología, la educación y la historia y en conjunto, a partir de la
construcción de un programa se generaron las condiciones para promover la
realización de investigaciones y también construir espacios de intercambio
como el Coloquio de Otoño sobre Universidad realizado en la ciudad de La
Plata a mediados del año 2001.
Tanto este coloquio como los subsiguientes y más tarde, las Jornadas de
Sociología en las que los integrantes de este grupo tuvieron una participación
activa como organizadores y coordinadores de mesa, fueron posibilitando
que esta construcción colectiva de conocimiento fuera dando marco a los
estudios sobre Universidad desde una perspectiva teórica y metodológica
interdisciplinaria.
Si bien la información sistematizada hasta aquí representa aquella que forma
parte de proyectos de investigación acreditados, es necesario agregar a este
análisis las investigaciones y estudios que desarrollan algunas facultades a
través de sus unidades pedagógicas y/o comisiones de ingreso, los cuales no
son presentados al Programa de Incentivos y por lo tanto no se encuentran
incluidos en los datos anteriores. Varios de dichos estudios son presentados
en los congresos y jornadas realizadas sobre la temática o en los encuentros
nacionales como La Universidad como objeto de estudio que serán analizados
en el siguiente apartado y se podrá observar cómo a medida que dichos
encuentros nacionales se fueron realizando, el aumento de trabajos sobre la
temática aumentaba de manera concomitante.
No podemos dejar de mencionar los informes que se realizan, generalmente
luego de finalizadas las actividades de ingreso previstas por las facultades,
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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sobre las cuestiones vinculadas a matricula, perfil del ingresante, dificultades
en el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de primer año, entre
otros.
En conjunto, se estima que al porcentaje antes señalado que refiere a
trabajos acreditados por los mecanismos formales establecidos por el
Ministerio de Educación de la Nación, a través de la Secretaría de Políticas
Universitarias, deben adicionarse algunos puntos porcentuales más, los cuales
representan a las instancias de estudio e investigación antes descriptas.
No es objeto de este trabajo rastrear dichas investigaciones e informes no
acreditados, pero se considera oportuno mencionarlos en la medida que
representan en los últimos años, un espacio de producción académica que
paulatinamente ha ido adquiriendo relevancia y formalidad institucional. Se
quiere decir con ello que, mientras los espacios destinados a la temática del
ingreso y a la preocupación de la permanencia de los estudiantes en el
sistema de educación superior, algunos años atrás solo tenían lugar en pocas
facultades que integran esta Universidad, en los últimos años se ha extendido
dicha preocupación a otras unidades académicas. Esto se ve reflejado en el
surgimiento de las denominadas unidades pedagógicas, comisiones de
ingreso, equipos interdisciplinarios, etc. las cuales se encuentran hoy en la
mayoría de las facultades y producen información primaria que, a la vez,
forma parte de investigaciones y por tanto de avances en la producción de
conocimientos en este área.
El recorrido por las investigaciones realizado da cuenta que este campo de
educación superior incipiente está siendo construido lenta pero
progresivamente ya que, como vimos en este apartado, cada vez hay más
investigadores preocupados en trabajar sobre estos temas.
I.2.3 Docentes e investigadores se juntaron para mirar a la
Universidad y a los universitarios: Referencia sobre los
Encuentros Nacionales
Los Encuentros Nacionales reunieron a investigaciones e investigadores de las
distintas Universidades Nacionales primero y latinoamericanas después. En
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estos espacios se presentaron diversos estudios sobre la Universidad, algunos
de los cuales tuvieron como objetivo la sistematización de la información
proveniente de las universidades, facultades y carreras, información muchas
veces dispersa, incompleta y escasa. Otros trabajos en cambio, hicieron
hincapié en Historia de la Universidad, sus instituciones, disciplinas,
comunidades científicas y sujetos; Investigación, ciencia y transferencia,
Universidad y trabajo. También hubo equipos de investigación que centraron
el interés en la institución y los actores: estudiantes y docentes universitarios.
Para el primer caso, las investigaciones analizaron temas referidos al ingreso a
la educación superior, el desempeño académico, cuestiones vinculadas al
aprendizaje. En el segundo, los trabajos giraron en torno a la identidad,
profesionalización y formación docente.
No estuvieron ausentes investigaciones vinculadas al gobierno universitario,
profesión académica, pedagogía universitaria, procesos de autoevaluación
institucional, evaluación externa y acreditación de carreras, entre otros. Cabe
señalar que el tema sobre financiamiento del sector casi se ha convertido en
un área de vacancia ya que pocos trabajos fueron presentados en los
encuentros hasta el momento realizados. Varias pueden ser las explicaciones
de la ausencia de trabajos sobre este tema, un análisis posible se asienta en la
escasa cantidad de profesionales de la educación que posean una formación
y especialización en economía de la educación y por tanto en el
financiamiento del sector. Muchos estudios referidos a este tema se realizan
desde profesionales de la economía y en muchos casos se apoyan en
paradigmas y se mueven en circuitos académicos distintos de los que se están
conformando alrededor de la Universidad como objeto de investigación.
El recorrido emprendido por las memorias de los Encuentros Nacionales y
haciendo especial referencia a los trabajos que se presentaron en el
Encuentro desarrollado en el año 2003 en la ciudad de La Plata, en la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de La Plata, vemos que las investigaciones presentadas dan cuenta
de la complejidad que caracteriza al entramado que constituye a la
Universidad, en este caso la Universidad argentina.
Ahora bien, a continuación realizaremos una breve descripción de lo
acontecido en cada Encuentro realizado ya que a partir del recorrido por las
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memorias de cada evento académico, se va dimensionando la configuración y
progresivo aumento del interés por la temática sobre la Universidad. Además
señalaremos el tema que aquí nos motiva como es el del ingreso y los
estudiantes universitarios.
I.2.3.1 Primer Encuentro Nacional “La Universidad como objeto de investigación”
El Primer Encuentro realizado en el año 1995 ha editado un libro compilado
por Pedro Krotch, María Catalina Nosiglia y Olga Pisani. En él se incluye la
introducción de los compiladores, el discurso del Rector de la UBA de ese
momento, Oscar Schuberoff, el discurso de apertura del Encuentro a cargo
del Decano de la Facultad de Ciencias Sociales, Juan Carlos Portantiero, las
conferencias realizadas por Henry Giroux y Carmen García Guardilla. Además
se incluye la mesa redonda cuyo tema central fue “La investigación como
medio de cooperación en el marco del MERCOSUR” en la que participaron
Aldo Ferrer, Jorge Landinelli, Ladislao Nagy Ferrari y Carlos Alberto Reyes
Maldonado. Se incorporaron también las relatorías y resúmenes de las
distintas mesas de trabajo entre las que encontramos: El sistema de
educación superior, Gobierno, organización y administración de la
Universidad, Economía de la educación superior, La organización académica
de la Universidad, La pedagogía universitaria, Investigación y transferencia
del conocimiento, Universidad y sociedad, Planificación y evaluación
universitaria, Universidad y mercado de trabajo e Historia de la Universidad.
En este Encuentro las investigaciones referidas a los estudiantes
universitarios y específicamente al tema del ingreso ocuparon un lugar en la
Mesa 4, La organización académica en la Universidad, aunque también
estuvieron presentes en diferentes mesas como en la de Pedagogía
universitaria y Planificación y evaluación de la Universidad.
Las ponencias de la Mesa 4, coordinada por las licenciadas Silvia Bruselovsky
y Susana Vior, se encontraban referidas al tema de la organización académica
de la Universidad y los trabajos presentados se referían a los ingresantes, los
posgrados, formación del personal no docente y estructura académica.
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Para los resultados de la tesis que estamos presentando interesa señalar que,
a mediados de los años 90, diez trabajos referidos a ingresantes comenzaron
a instalar el tema de jóvenes e ingreso señalando en la mayoría de los casos
que dicho tema demandaba un espacio de análisis y debate.
Algunas de las ponencias en aquel Encuentro se centraban en el análisis de
los adolescentes y las etapas iniciales de la vida universitaria. Otras en
cambio, en la visión que los ingresantes tenían como protagonistas. Se
presentaron además, trabajos que analizaban la relación docentes-
estudiantes y la necesidad de que los profesores conozcan aspectos
significativos de la adolescencia así como también el modelo de docente que
pueda favorecer el avance de los alumnos/as.
Ya en ese entonces, las investigaciones ponían de relieve los problemas
surgidos del fracaso en el primer año de las carreras, entre ellos el bajo
rendimiento, deserción, retraso, dificultades de aprendizaje de los jóvenes,
entre otros. Dichos problemas, a casi diez años de aquel Encuentro de
docentes e investigadores, no solo se encuentran presentes sino que persiste,
y en algunos casos hasta se han profundizado. En otros capítulos de la
presente tesis haremos referencia al respecto.
Los resultados de ese Encuentro también dieron cuenta de las áreas de
vacancia referidas a la temática, entre ellas las vinculadas a la articulación
escuela media- universidad, características institucionales que deben tener las
primeras etapas de las carreras universitarias, las estructuras curriculares,
entre otras.
Cabe señalar, a modo ampliatorio, que si bien las ponencias que se
presentaron en la Mesa 4 de este Encuentro se referían a los temas de
estudiantes e ingreso, existieron otros trabajos que hicieron hincapié en los
alumnos/as, sus representaciones sobre distintos aspectos de la vida
universitaria e investigaciones referidas a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en algunas carreras y facultades, trabajos sobre el tema de la
retención y deserción en la Universidad.
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I.2.3.2 Segundo Encuentro Nacional “La Universidad como objeto de investigación” El Segundo Encuentro también se realizó en la Universidad de Buenos Aires
dos años después, en noviembre de 1997. Si bien no se ha registrado en un
libro las memorias del Encuentro como en el caso anterior, el artículo
preparado por académicos participantes del evento para la Revista La
Universidad Ahora, da cuenta de lo acontecido en dicho Encuentro y nos
permite también presentar algunas notas distintivas del mismo.
Para este Encuentro fueron varias las facultades que participaron de su
organización y tomaron como base el diseño que fuera promovido por la
Facultad de Ciencias Sociales de la UBA para la realización del primero. En
este sentido se desarrollaron conferencias de especialistas, se organizaron
paneles sobre la base de una temática específica y talleres para la
presentación de las ponencias de los diferentes docentes e investigadores de
las Universidades nacionales.
En cuanto a la conferencia central de este segundo Encuentro, estuvo a cargo
de Guy Neave, Director de Investigación Asociación Internacional de
Universidades. Dicha conferencia presentó la mirada de este académico con
respecto a las relaciones de la Educación Superior con la sociedad, la
economía y el Estado.
En cuanto a la participación a este evento académico, la misma fue tan
importante como la anterior, mientras que en el primer Encuentro se
presentaron 169 ponencias, en el segundo se presentaron 160 trabajos. La
organización de las comisiones en las cuales se presentaron las ponencias
mantuvo la estructura organizativa anterior, aunque cabe destacar que hubo
algunas mesas que se reagruparon. Por tanto de las diez mesas planificadas
para el primer Encuentro quedaron conformadas siete, a saber: Gobierno,
organización y administración de los sistemas e instituciones de nivel
superior, Economía de la educación superior, Pedagogía universitaria,
Evaluación y acreditación universitaria, Universidad y mercado de trabajo,
Dimensiones históricas de la Universidad, de sus disciplinas, de sus sujetos y
actores y Universidad y Sociedad.
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En este marco, pero con una presencia menor, el tema de los estudiantes
universitarios y el ingreso estuvo presente, incluso algunos trabajos dieron
cuenta que el ingreso y los primeros años de las carreras universitarias
requieren de análisis y mayor debate en las diversas Universidades
Nacionales.
I.2.3.3 Tercer Encuentro Nacional “La Universidad como objeto
de investigación”
El Tercer Encuentro ya no tuvo lugar en la Capital Federal sino en la ciudad de
La Plata en octubre de 2002 y fue la Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educación de la Universidad Nacional de la Plata quien llevó a cabo su
organización. Con este evento comenzaron a extenderse los objetivos iniciales
de estos Encuentros y con la realización de esta actividad se inició una
modalidad de organización que generó que los mismos se pudieran
desarrollar en distintas instituciones de nivel superior, de manera que fuera
rotando la responsabilidad de su organización institucional.4
Este Tercer Encuentro quedó plasmado en el libro “Las miradas de la
Universidad“ cuyo compilador fue el Lic. Pedro Krotch. Al igual que los
anteriores, este Encuentro estuvo organizado con una conferencia central a
cargo de un especialista internacional que en este caso fue Renato Dagnino,
Profesor de la Universidad Estadual de Campinas. Además se realizaron tres
paneles, el primero de ellos se denominó Evaluación e impacto de las
reformas de los noventa y los expositores fueron Adolfo Stubrin y Augusto
Pérez Lindo, otro de los paneles fue Políticas actuales de acreditación y
evaluación de carreras universitarias y en este caso los expositores fueron
Ernesto Villanueva y Juan Carlos Pugliese (h). Por último, se desarrolló el
panel sobre Horizontes y perspectivas de la investigación en el campo de la
educación superior exponiendo en esta oportunidad Silvia Llomovatte, María
Teresa Sirvent, Marcela Mollis, Adriana Chiroleu y Francisco Naishtat.
4 En junio de 2002 en la Universidad de Río Cuarto, Provincia de Córdoba, se desarrollaron las Jornadas Internacionales de Investigación sobre la Universidad. Dimensiones Sociales, Políticas, Económicas y Culturales. Conocimiento para la construcción de la sociedad futura. La organización estuvo a cargo de las cátedras de sociología de la educación, Departamento de Ciencias de la Educación, UBA y Universidad Nacional de Río Cuarto.
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Las mesas de trabajo se organizaron sobre la base de los encuentros
anteriores aunque a diferencia del segundo encuentro, se cambiaron algunos
nombres de las comisiones reorganizando un tanto el agrupamiento de los
trabajos y se incorporó una mesa denominada La institución y sus actores.
Esta última mesa, por la cantidad de ponencias presentadas, debió
subdividirse en: a) Ingreso a la Universidad, b) Historia y política, c) Profesión
académica, d) La enseñanza universitaria: aula, docentes y alumnos, e)
Cuestiones referidas a las representaciones, opiniones e imaginarios.5
Se presentaron en total 164 ponencias, al analizar los datos y compararlos
con los encuentros anteriores, podemos observar que los equipos de
investigación e investigadores son aproximadamente los mismos a lo largo
de este período, ya que en cada evento se han presentado entre 160 y 170
trabajos.
El análisis de los trabajos vinculados sobre el ingreso se encuentra descripto
en la relatoría del Encuentro y en ella se describen las líneas de abordaje
emprendidas por los equipos. Evidentemente la preocupación de temáticas
como la del ingreso se encuentra aún en las agendas políticas en términos
presupuestarios y en las académicas estudiando distintas dimensiones del
problema.
La explosión del número de estudiantes universitarios en los últimos años,
acompañada de importantes procesos de desgranamiento y deserción,
implica una preocupación de todos los involucrados en la vida universitaria.
Lo anterior se puede constatar en los trabajos presentados en el Encuentro
señalado.
5 Cabe señalar que la coordinación de la Mesa 8 estuvo a mi cargo y de la Lic. Cristina Torti con quien desarrollamos la relatoría que se encuentra incluida en el libro “Las miradas de la Universidad”. Dicha mesa incluye los trabajos sobre estudiantes universitarios y las ponencias referidas al ingreso y permanencia de los alumnos/as en el nivel universitario.
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I.2.3.4 Cuarto Encuentro Nacional y Primer Encuentro
Latinoamericano “La Universidad como objeto de
investigación”
Por último resta señalar el IV Encuentro6 de ”La Universidad como objeto de
investigación”. El mismo, a diferencia de los anteriores, no solo fue un
Encuentro nacional, sino que se transformó en el primer Encuentro
Latinoamericano referido al estudio sobre la Universidad realizado en
Argentina. Esta situación surge a partir de las conclusiones de los encuentros
anteriores y de la presentación de trabajos realizados por investigadores de
otros países latinoamericanos, principalmente colegas provenientes de
distintas Universidades de Brasil. De esta manera y ante la necesidad de
ampliar la participación, fue el IV Encuentro realizado en octubre de 2004, en
la ciudad de Tucumán, donde se plasmó este objetivo.
Este Encuentro guardó relación con los anteriores y adquirió algunas
características propias como la realización de Foros preliminares realizados
antes de la inauguración formal del mismo. En dichos foros se trabajaron los
siguientes temas, a saber: La responsabilidad social de la Universidad.
Fragmentación social y alternativas emergentes; El campo de estudios de la
Educación Superior en la Argentina: producción académica, dinámicas de
funcionamiento y perspectivas futuras; La enseñanza de la deontología y
ética profesional en la formación universitaria; La problemática del ingreso en
la universidad: la exigencia de competencias cognitivas específicas de un
aprendizaje reflexivo; Carreras de posgrado en Educación Superior; Política
universitaria: los puntos centrales de la agenda actual; Áreas de pedagogía
universitaria: estado actual de su funcionamiento en el contexto de las
unidades académicas.; Posibilidades y limitaciones de las estadísticas
universitarias: enfoques desde la economía, sociología, educación y
demografía; Educación Superior y enseñanza de la filosofía; La formación
6 En el año 2003 también se desarrolló un evento referido a los estudios sobre Universidad que si bien no es descripto en este trabajo, se considera importante por la numerosa participación de investigadores. Dicho evento fue realizado en la ciudad de San Luis, en septiembre de 2003 y organizado por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Se presentaron en esa oportunidad 334 ponencias. Este Congreso se transforma en otro antecedente del IV Encuentro descripto en este apartado. La información referida al Congreso se encuentra en el Programa y Libro de Resúmenes editado por la Universidad Nacional de San Luis en su 30 aniversario.
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continua del personal no docente de las universidades; Historia de la
educación a distancia en Argentina y América Latina.
También contó con la conferencia inaugural a cargo, en este caso, de
Eduardo Remedi, Die-Cinvesta V- México. Se desarrollaron diferentes paneles:
Gobierno del sistema y la institución: recientes cambios y reformas en
América Latina, Economía, Universidad y lógica institucional y
Transformaciones en el mundo del trabajo, propuestas curriculares y
estrategias de formación.
Una incorporación para destacar en este Encuentro fue el espacio
denominado La Universidad desde el autor y el lector. Allí, investigadores de
diferentes Universidades Nacionales presentaron, a través de los respectivos
comentaristas, los libros producidos en el último período. De esta manera
ocho fueron los libros presentados sobre diversas temáticas, entre ellos
podemos mencionar los siguientes: La universidad de papel. Ensayos sobre la
educación superior en México. Autor: Luis Porter (UNAM). Comentarista: Juan
Carlos Geneyro (UNLu); Educación superior, demandas sociales y productivas
y mercado de trabajo. Autora: Graciela Riquelme (UBA). Comentarista: Marta
Panaia (UBA); Universidad, conocimiento y reconstrucción nacional. Autor:
Augusto Perez Lindo (UBA). Comentarista: Ivonne Bianco (UNT);Universidad e
intelectuales. educación y política en Argentina (1955-1976). Autor: Claudio
Suasnabar (FLACSO). Comentarista: Ramón Sanz Ferramola (UNSL);
Universidad, investigación e incentivos. La cara oscura. Autora: Sonia Araujo
(UNCentro). Comentarista: Carlos Prego (UNLP); La educación superior
argentina en debate. Situación, problemas y perspectivas. Autor: Norberto
Fernandez Lamarra (UNTREF). Comentarista: Nelly Mainero (UNSL); Serie:
Experiencias de articulación universitaria. Aportes desde la Matemática, la
Física, la Química, la Historia y la Biología. Compiladora: Raquel Salim (UNT).
Comentarista: Clotilde Yapur (UNT); El Ciclo Común de Articulación: una
construcción regional del NOA. Compiladoras: Rita W. De Cunio, Patricia
Caceres, Jorge Gonzalez y Matilde Murga (UNT). Comentarista: Gustavo
Crisafulli. Coordinador de los Programas de Articulación de la Secretaría de
Políticas Universitarias.
En esta oportunidad el total de ponencias fue de 337, más del doble de los
trabajos presentados en los encuentros anteriores. Este aumento de
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producciones está indicando el interés en esta temática, dato que se observa
también en la incorporación de equipos de investigación provenientes de
diferentes universidades tanto nacionales como latinoamericanas. Cabe
señalar que además del interés, se encuentra también la preocupación
existente en varias áreas, las cuales motivan los análisis y las búsquedas de
respuestas. El período transcurrido desde el inicio de estos Encuentros
también ha marcado líneas de trabajo a seguir, esta situación se puede
observar en el área de financiamiento de la educación superior ya que, en
este último evento a diferencia de los anteriores, se presentaron cuatro
trabajos.
Veamos ahora cómo se agruparon en este Encuentro las diversas mesas y
submesas según los ejes articuladores de los trabajos. Las comisiones se
organizaron alrededor de siete ejes, el primero de ellos denominado
Gobiernos y poder en la Universidad, se subdividió en cinco mesas de
trabajo, a saber: Mesa1: Política y gobierno en la universidad; Mesa 2: Estado
y Universidad. Los sentidos de la política, Mesa 3: Procesos de gestión
universitaria; Mesa 4: Políticas de gestión universitaria y Mesa 5:
Problemática del gobierno universitario.
El segundo eje llamado Economía y Financiamiento contó con una mesa y los
trabajos cubrieron un área que hasta el momento solo había contado con dos
trabajos e incluso en otros encuentros no tuvo participantes.
Al tercer eje Investigación del cambio institucional y curricular se presentaron
un número importante de ponencias que debieron organizarse en mesas y
submesas según cada caso. La Mesa 1: Aula enseñanza, se dividió a su vez en
cinco submesas referidas a esta temática. La Mesa 2: Articulación y
masificación se subdividió en dos. La Mesa 3: Innovación Curricular también
agrupó los trabajos en dos comisiones. La Mesa 4: Evaluación curricular, se
organizó en tres submesas. La Mesa 5: Culturas académicas y
representaciones de los actores se dividió en tres comisiones de trabajo y la
Mesa 6: Prácticas preprofesionales y de formación docente, adquirió la misma
estructura que la mesa anterior, se organizaron las ponencias en tres
subgrupos.
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El eje 4 denominado Investigación, ciencia y transferencia se organizó en seis
mesas, a saber: 1) Investigación disciplinaria (esta mesa se subdividió en tres
grupos) 2) Políticas de investigación (se subdividió en dos grupos), 3) La
Práctica docente, 4) Integración investigación, docencia y transferencia; 5) El
sistema universitario; 6) El proceso de transferencia; 7) Ingreso a la
Universidad; 8) Articulación.
El eje 5 Universidad y trabajo se organizó en cinco mesas, tales como: 1)
Oferta universitaria y demanda laboral, 2) Formación profesional en las
carreras de grado, 3) Imaginarios del mundo del trabajo; 4) Inserción en el
mercado de trabajo; Análisis de las competencias profesionales y 5) Trabajar
en la Universidad.
El eje 6 se refirió a la Historia de la Universidad. Instituciones, disciplinas,
comunidades científicas y sujetos. Si bien este eje se tuvo que subdividir en
algunas mesas, solo fue necesario en la mesa 1, 3 y 4.
Los temas fueron: Mesa 1: Historia de cátedras, institutos, facultades y
construcción de espacios; Mesa 2: Historia de las Universidades Argentinas;
Mesa 3: Políticas y prácticas académicas y Mesa 4: Políticas, partidos y
tendencias en la Universidad Argentina.
En cuanto al eje 7 Impacto de los Procesos de Evaluación Institucional, cabe
señalar que mientras en Encuentros anteriores se presentaban experiencias de
la implementación de las actividades de evaluación institucional:
autoevaluación y evaluación externa, en este Encuentro los trabajos se
centraron más en los impactos de ambos procesos en diferentes
universidades, facultades y carreras.
Este eje se organizó en cuatro mesas, a saber: Mesa 1: Debates en torno a la
evaluación; Mesa 2: Los docentes y la evaluación de la calidad; Mesa 3:
Evaluación y acreditación, impacto en carreras específicas y Mesa 4: Efectos
de la evaluación en diversos contextos.
Por último, el eje 8 La Institución y sus Actores tuvo una significativa
presentación de trabajos, los cuales debieron agruparse en las siete mesas
que a su vez tuvieron que subdividirse. La Mesa 1: El estudiante universitario:
ingreso, rendimiento académico, aprendizaje, fue subdividida en cuatro
comisiones de trabajos. La Mesa 2: El docente universitario: identidad,
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profesionalización, formación docente, a su vez tuvo que reagrupar las
ponencias en cinco comisiones. La Mesa 3: Representaciones sociales de los
actores universitarios, subdividió en tres grupos los trabajos presentados, la
Mesa 4: la Universidad en un contexto de crisis: identidad y actores, reunió
las ponencias en dos comisiones. La Mesa 5: Docencia universitaria y
cambios en la profesión académica, solo contó con una comisión, al igual
que la Mesa 6: Universidad, sociedad civil y Estado. Por último, la Mesa 7:
Enseñanza universitaria: investigación, didáctica, planteos epistemológicos,
prácticas reflexivas, tuvo varios trabajos que debieron agruparse en cinco
comisiones.
Como vemos, a partir de la descripción antes realizada, la gran cantidad de
trabajos llevó a que la comisión organizadora, tomando como base las
estructuras de encuentros anteriores, rediseñara la organización de los ejes y
comisiones donde los distintos investigadores expusieron sus avances y
resultados. Esta organización parece haber facilitado el debate e intercambio.
En cuanto al tema de los estudiantes y el ingreso, al igual que en los
Encuentros anteriores también ha estado presente en Tucumán. Las
diferencias que se pueden observar al respecto se encuentran vinculadas a
que, en este último evento, las investigaciones relacionadas con la tesis que
se está presentando, fueron distribuidas en varios de los ejes que hemos
descripto anteriormente, por ejemplo hubo trabajos vinculantes incluidos en
los ejes 3,4,5,7 y 8. Es decir, más allá del número elevado de trabajos
presentados referidos al ingreso y a los estudiantes ya sea, en lo que se
refiere a la condición estudiantil, el oficio de estudiantes, la trayectoria
educativa, la articulación escuela media-universidad, las representaciones
sociales de los estudiantes que antes se los agrupaba por lo general en una
misma comisión de trabajo, en este último caso, se los incluyó en diversos
ejes ya que las miradas sobre estos temas se han ampliado y han adquirido
nuevas perspectivas de análisis y abordajes.
Luego del recorrido realizado por las memorias de los encuentros, el cual nos
permitió observar el entramado sobre Universidad que se ha ido
construyendo a medida que se fueron profundizando los estudios sobre este
objeto de investigación, y coincidiendo con Araujo y García que, cuando uno
se interesa por el estudio de la educación superior la diversidad de trabajos
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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realizados y en ejecución da cuenta de “la heterogeneidad que se evidencia
tanto en las perspectivas de análisis adoptadas - desde los actores que están
en la base hasta una mirada más sistémica - como el modo de plantear y
abordar los problemas - aportes en los que predominan enfoques
descriptivos, explicativos y/o interpretativos” (Araujo, S y García L, 2002:14),
nos detendremos ahora en analizar a la universidad como un campo de
estudio incipiente.
I.2.4 Por qué a la educación superior se la considera un campo
de estudio incipiente?
A las investigaciones antes señaladas también se suman los informes
elaborados sobre distintos aspectos de la educación superior. Más adelante
trabajaremos sobre algunos de estos informes los cuales brindan información
cuantitativa y cualitativa de relevancia sobre distintas dimensiones de este
objeto de estudio.
Trabajos realizados en los últimos años avanzan en el análisis de
problemáticas en algunos casos más coyunturales, y en otros, más vinculadas
a los cambios estructurales de la educación superior en la región, producto
de las reformas implementadas.
Los cambios producidos principalmente durante la década pasada han
modificado los perfiles tradicionales de Universidad (Krotch, P, 2002) e
incluso la relación entre el Estado y la Universidad, en sentido más amplio las
relaciones entre Estado, Universidad y sociedad civil. Esta nueva articulación
trae consigo algunas continuidades y rupturas así como también, el
desarrollo de nuevas condiciones a partir de un mercado académico
(Chiroleu, A., 2002) que genera otras configuraciones tanto hacia adentro
como hacia fuera de la Universidad argentina.
Centrando el análisis, específicamente en temas referidos a uno de los actores
de la vida universitaria: los estudiantes y en el marco del estudio que aquí se
presenta, cabe mencionar que si bien se han realizado y actualmente se
desarrollan investigaciones que centran su atención en los estudiantes,
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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podemos señalar que aún falta mucho por estudiar y necesariamente
analizar los impactos que ha tenido en los estudiantes la implementación de
los cambios realizados en la década pasada.
Las líneas precedentes nos colocan en este momento en la adopción de una
posición con respecto a la constitución del campo sobre educación superior
que mencionáramos al inicio de este capítulo. En este sentido partimos de la
definición de la noción de campo planteada por Pierre Bourdieu quien lo
define como “espacios de juego históricamente constituidos con sus
instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias “(Bourdieu,
1988:108). Este recurso analítico entiende que los integrantes de un campo
están en un espacio de lucha material y simbólica donde existen leyes
generales y particulares de los campos lo cual logra ser comprendido con
relación a otros conceptos, tales como: posición, capital, interés, espacio
social. No obstante, cada campo posee propiedades especificas y otras
compartidas con otros campos. En cuanto a lo que acontece en todos los
campos el autor sostiene que existe “la lucha” - como una de las
características principales - por la apropiación de un capital que está en
disputa. En este marco hay agentes con intereses específicos y una estructura
del campo dada por la relación de fuerza entre los agentes o las instituciones
que intervienen en la lucha. Así entra en juego la manera en que está
distribuido el capital específico entre los participantes, que ha sido
acumulado de etapas anteriores y servirá para las luchas futuras. (Bourdieu,
P. 1988; 1990)
Como vemos los campos poseen reglas. Reglas que son inmanentes al juego
que está en juego dentro del campo. En este sentido y coincidiendo con
Pedro Krotch en que “un campo existe en tanto exista hegemonía y lucha en
torno a un paradigma dominante, al mismo tiempo que bordes y fronteras
que delimitan un espacio concreto de interacción social “ (Krotch, P 2003:17),
si bien en el ámbito de los estudios sobre educación superior existen
tensiones, perspectivas diferentes de abordaje etc., hasta el momento no
podemos decir que este espacio que reúne a investigadores e investigaciones
sobre educación superior sea un espacio de lucha material y simbólica que
posibilite configurar a este espacio, en campo en términos bourdianos. Lo
anterior no invalida sostener que por las características que está adquiriendo
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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este espacio, se constituya en lo que podríamos definir como un campo de
educación superior incipiente.
En este sentido, cabe señalar que si bien se observa que las investigaciones
sobre estas temáticas han aumentado, la mayor productividad no implica
necesariamente la constitución de un campo. En realidad, dicha constitución
del campo implica la definición de reglas propias y otras compartidas con
otros campos.
Una de las notas distintiva a discutir con respecto a la configuración del
campo es precisar a qué hacemos referencia cuando hablamos de educación
superior ya que en realidad, cuando mencionamos el tema del campo
estamos referenciando al campo de los estudios sobre la Universidad. Si nos
detenemos a analizar las ponencias de los últimos Encuentros nacionales por
ejemplo las presentadas en la ciudad de La Plata 2003 y en Tucumán 2004,
los temas analizados son referidos a problemáticas universitarias y no a
instituciones de educación superior no universitaria tanto docente como
técnica.
Cuando uno remite el análisis al concepto de campo y se refiere a otros
campos ya configurados, existe en ellos un trabajo interinstitucional
incorporado. En este sentido y volviendo a retomar el análisis sobre si existe
un campo de estudio sobre Universidad, este criterio todavía no ha sido
alcanzado ya que hasta el momento, este trabajo interinstitucional no se
encuentra presente, es decir todavía falta desarrollar una producción en
relación y una articulación entre los equipos de investigación anclados en
diferentes instituciones de educación superior, establecer y construir redes
de producción interinstitucional como criterio que fortalezca la configuración
de este campo de estudio.
Por lo que se puede observar, hasta el momento, los equipos representan
instancias institucionales y delimitan sus estudios a universidades, facultades
y/o carreras particulares. Del conjunto de estudios y trabajos realizados no se
desprenden consideraciones referidas por ejemplo a los académicos
argentinos, a “los universitarios”, salvo algunos casos muy particulares.
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No obstante lo anterior y retomando lo mencionado en los párrafos
precedentes, podemos decir que existe un campo sobre Universidad
incipiente, el cual se encuentra constituyendo una base de trabajos e
investigaciones, de espacios de producción y de mecanismos de circulación
de los estudios realizados. Sus integrantes se encuentran discutiendo las
reglas que configurarán este campo7 y que posibilitarán esa lucha por la
apropiación de un capital en juego según lo señalara el sociólogo francés en
varios de sus escritos.
I.3 Pensar la Universidad desde diversas perspectivas I.3.1 Dónde ubicar el dispositivo de selección: qué dicen las investigaciones sobre el ingreso a la universidad
En las últimas décadas del siglo XX los distintos países han atravesado
diversos y profundos cambios en diferentes ámbitos y el universitario no
estuvo ausente de estas modificaciones. En este sentido, varias temáticas han
ocupado las agendas académicas y políticas el acceso a los estudios
universitarios, la articulación entre la escuela media y la universidad, el papel
de los estudiantes universitarios, entre otros. Ellos representaron temas
recurrentes no solo por su alcance coyuntural, sino por las relaciones que
reconocen las condiciones estructurales propias del sistema educativo en
general y del nivel universitario en particular.
En Argentina, el sistema educativo se han tornado más complejo en
términos de número de alumnos, instituciones e intereses que se han
incorporado. La relación entre el Estado y las Universidades recorre hoy
caminos que se han constituido en materia de permanente discusión política.
José Luis Coraggio, en el informe que coordinara en el año 2001 denominado
Contribución al estudio del Sistema Argentino de Educación Superior
7 Referido al tema vinculado a las reglas del campo, Krotch y Suasnabar citan a Tenti Fanfani, E.(1989) cuando señala que “para el campo más amplio de la investigación educativa pensamos que no existe en la región, ni en Argentina en particular, un campo unificado de producción y circulación de saberes relacionados con la educación superior. Campo unificado en el sentido de la existencia de reglas del juego que estructuran el conflicto y la competencia entre posiciones objetivas vinculadas
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Universitaria señala, (...) que en “ la última década y media, se vienen
observando fuertes tendencias de cambio en la educación superior en la
mayoría de los países. Estos cambios se están registrando tanto en lo referido
a las modalidades de coordinación del sistema, como a la búsqueda de
soluciones a los problemas de inequidad e ineficiencia, y a las restricciones de
presupuesto público, entre otros aspectos. (...) En los países europeos se han
puesto en marcha diversas políticas con el objetivo de enfrentar la gran
presión sobre el presupuesto de una matriculación creciente y la necesidad de
disminuir costos, mejorar la calidad e incentivar la eficiencia y adaptar la
educación universitaria a la demanda. La incorporación de aranceles, las
modificaciones en los métodos de financiamiento de las instituciones
estatales, el control de la calidad educativa a través de distintos mecanismos,
sistemas de evaluación externa, son, entre otros, las tendencias que se
observan actualmente.8” (Coraggio, J.L, 2001).
Si bien en la tabla de contenidos de las temáticas más urgentes el acceso a la
educación superior se encuentra entre los temas principales, lo controvertido
de su abordaje hace que su análisis y diseño de políticas de intervención se
retrasen o marchen de manera lenta y hasta a veces desarticulada. Esta
situación no se da solo en el ámbito nacional sino que representa una
característica que se desprende cuando uno realiza estudios comparativos
entre los países.
La toma de decisiones con respecto al ingreso a este nivel del sistema
educativo implica siempre un impacto más en términos políticos que
pedagógicos, aunque en este último caso, las relaciones pedagógicas y
estructuras organizativas y curriculares frente al aumento progresivo y
constante de estudiantes impactó sobre los cuerpos docentes y sobre la
propia gestión institucional tanto en el ámbito de las Universidades
Nacionales como de las facultades que forman parte de las mismas.
Hablar del acceso a la Universidad y vinculado a ello, de los estudiantes
universitarios, específicamente de quienes acceden, ingresan y permanecen
en el sistema es ante todo un tema por demás complejo ya que como señala
con los distintos modos de producir saber acerca de la educación superior. (Krotch y Suasnabar, 2002:43) 8 Ver J. Delfino y H. Gertel (ed.), 1996.
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Marta Kisilevsky en su trabajo Condiciones sociales y pedagógicas de ingreso
a la educación en la Argentina el problema del acceso a la educación superior
se deriva del (...) “desajuste entre la demanda y el número de vacantes
disponibles, frente al cual el Estado con frecuencia es el encargado de la
regulación del proceso selectivo”. (Kisilevsky, M : 19:2002)”
Las diferentes perspectivas según los países y las orientaciones en términos
de política educativa en cada caso muestran diversas propuestas sobre el
ingreso a la Universidad.
Existen tendencias en cuanto al ingreso que hacen prevalecer el sistema de
cupos, es decir establecer las vacantes disponibles a ser ocupadas. En algunos
casos los cupos son establecidos según las carreras, facultades e incluso las
Universidades. En este sentido, dichas vacantes disponibles tienen como
objetivo orientar la demanda.
Otras perspectivas analizan el ingreso centrando el análisis en la composición
de la matrícula estudiantil. En este caso se establecen condiciones necesarias
que los estudiantes deben poseer para acceder y permanecer en el sistema
universitario. Así vinculan las condiciones sociales, económicas, educativas de
los estudiantes a las probabilidades de acceso y permanencia.
Esta perspectiva establece una marcada diferenciación entre los estudiantes
ya que el ingreso de jóvenes que no poseen tales condiciones estaría
impactando negativamente en aquellos estudiantes que sí las poseen. Dicho
impacto negativo se traduce en la superpoblación estudiantil que dificulta
buenas condiciones pedagógicas para aquellos que ingresan con las
condiciones apropiadas. Esta perspectiva considera que los estudiantes no
aptos estarían ocupando un lugar no preparado para ellos, incluso estarían
usando espacios y recursos que podrían estar destinados para aquellos
estudiantes que presentan importantes probabilidades de acceder y
permanecer en el sistema.
Estas posiciones más vinculadas al neodarwinismo social y educativo se
encuentran presentes en diferentes ámbitos, carreras, facultades,
Universidades, también en el diseño de políticas educativas. Para estas
perspectivas y tomando como referencia el informe realizado por Coraggio, la
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solución a la problemática del ingreso sería la realización de cursos de
ingresos estrictos y selectivos que determinen aquellos/as estudiantes que se
encuentran ”en condiciones de pertenecer” al nivel universitario.
Vinculada a la anterior perspectiva pero con identidad propia, ya que el
interés no se centra en “las condiciones de pertenencia”, sino a la visión más
mercantilista como describe Coraggio en el informe antes citado,
encontramos la perspectiva que propone el arancelamiento de los estudios
universitarios. En estas perspectivas el mecanismo selectivo se encuentra
vinculado estrictamente a las condiciones socioeconómicas de los
estudiantes. Estas posiciones justifican el arancelamiento ya que sostienen
que a través del arancel de la educación “se recuperan los costos y/o se usan
esos recursos para becar a aquellos alumnos que demuestren tener capacidad
y que no pueden pagar los aranceles” (Coraggio, J, 2001)
Las perspectivas basadas en cupos, aranceles, otorgamiento de becas a los
mejores capacitados y con imposibilidades presupuestarias para iniciar una
carrera universitaria, etc. representan posiciones que poseen como telón de
fondo el tema del mérito y demérito de los estudiantes. “El mérito o las
capacidades tienen un fuerte determinante social en sociedades
extremadamente desiguales como la nuestra” (Coraggio, 2001)
Dicho telón de fondo no es un tema menor, más aún para sociedades como
la argentina en las cuales las trayectorias educativas de los estudiantes no
encuentran como sustento la igualdad de oportunidades y posibilidades
sociales, culturales y educativas.
Si bien el sistema educativo argentino se caracterizó y lo podemos ver en las
investigaciones realizadas en la década de los años 80´9, por ser segmentado,
dicha segmentación educativa representaba diferencias pero dentro de un
campo integrado. Existían circuitos educativos de diferente calidad y
prestigio, pero a diferencia de la fragmentación educativa actual, se podía
dar la posibilidad de establecer algunas continuidades entre los distintos
9 En este caso hacemos referencia a las investigaciones de Braslavsky, C. (1985). La discriminación educativa en Argentina. Buenos Aires, Flacso-Grupo Editor Latinoamericano. Tedesco, J.C., Braslavsky, C y Carciofi, R.(1985). El Proyecto Educativo autoritario. Argentina 1976-1982. Buenos Aires, Flacso-Grupo Editor Latinoamericano.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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segmentos10. Hoy dicha fragmentación implica diferencias cualitativas
importantes entre las instituciones y en la formación de los estudiantes. En
realidad, las diferencias se encuentran referidas no solo al ámbito educativo
sino a la construcción de trayectorias sociales que impactan en el itinerario
escolar desarrollado según el sector social de pertenencia o nueva
pertenencia.
Al analizar el sistema educativo argentino en los últimos cincuenta años
vemos que dicho recorrido histórico nos permite observar cómo se fue dando
la incorporación significativa de estudiantes en distintos niveles del sistema:
la educación secundaria y universitaria.
A partir de los años 50’ y 60’ se da un crecimiento notable de los alumnos
que acceden a la enseñanza secundaria, aunque como señalan Dubet y
Martuccelli (1998:48), el ideal de masificación democrática y de una
reducción de las desigualdades asociadas al desarrollo de la escolaridad
parece haber sido alcanzado en los años sesenta. En ese entonces se da un
proceso de crecimiento económico y modernización del sistema productivo
que facilita la absorción de los nuevos egresados, de esta manera, aunque se
multiplican los diplomas, los mismos no se devalúan. El vínculo entre
calificaciones escolares y plazas ofrecidas no aparece alterado o perjudicado
por la masificación. Cabe aclarar que dicha masificación caracteriza a la
escuela secundaria, pero no se traslada automáticamente al nivel inmediato
superior en la misma proporción. No obstante nuevos contingentes
comienzan a ingresar a estudios superiores en cantidades crecientes. Pero
aún lo importante de este proceso no tiene que ver tanto con la cantidad de
alumnos sino, con las modificaciones que se van operando en términos de
representación de diferentes sectores sociales dentro de la institución
universitaria por la incorporación de aquellos jóvenes que antes no accedían.
El sistema universitario tuvo en diferentes momentos cambios de suma
importancia. En este sentido, Guillermina Tiramonti en La nueva oferta
universitaria, analiza el aumento progresivo de estudiantes universitarios y su
vinculación con la oferta de las instituciones de educación superior.
10 Con respecto a la fragmentación educativa actual, el trabajo de Guillermina Tiramont, Una nueva agenda para el sistema educativo. En: Novedades Educativas Nº
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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El significativo aumento de estudiantes universitarios entre los años 1960 y
1987, período en que el número de alumnos se quintuplicó, la matrícula
estudiantil creció de 159.643 a 707.016 alumnos (Klubitschko, D. 1980; Toer,
M. 1990. En: Tiramonti, op. cit). Las causas del crecimiento se relacionan en
primera instancia con el aumento de matrícula femenina en las estadísticas
universitarias y la llegada de jóvenes que antes no accedían a este nivel del
sistema.
En los años 80 influye la incorporación de alumnos de otros grupos etarios
como así también estudiantes insertos ya en el sistema que inician una
segunda carrera complementaria de la anterior. Esta situación se observa en
la UNLP, por ejemplo en el año 1998 donde se registró en algunas facultades
porcentajes de hasta el 30% de alumnos que cursan más de una carrera.
En este contexto, la Universidad comienza a ser visualizada por sectores cada
vez más amplios de la población juvenil como un “lugar”11 posible de ser
ocupado. La Universidad se constituye entonces en un centro de certificación
de saberes que justifican las posiciones ocupacionales, a través de los criterios
meritocráticos propios de la sociedad moderna.
Regresando al recorrido histórico vemos que en los años 70´ −y de manera
constante − continúa la masificación de la matrícula, hasta el golpe militar de
1976 donde el criterio restrictivo adquiere relevancia, a la vez que los
estudiantes comprometidos con otro modelo social y económico son
perseguidos y desaparecidos.12
154. Octubre de 2003 realiza un análisis que permite profundizar el estudio de esta temática. 11 En el capítulo V se analizará la categoría de “lugar” que se utilizó en este estudio. 12 Distintos trabajos abordan el tema de estudiantes y dictadura entre ellos podemos mencionar: Kaufmann, C. (directora) 2003. Dictadura y Educación. Depuraciones y vigilancias en las Universidades Argentinas. , Buenos Aires: Miño y Dávila. Dussel, I. Finocchio, S. Gojman, S. 1997. Haciendo memoria en el país de nunca más. Buenos Aires, Eudeba.175 p. Caldelari, María y Funes Patricia (1998).Escenas reformistas: La reforma Universitaria 1918-1930.Buenos Aires: Eudeba. Moreno, S. (comp.) Eidelman, A. (comp.) (1996). La noche de los bastones largos: 30 años después. Buenos Aires: La página. Serie: Documentos Página 12.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Luego de la apertura democrática de 1983, el aumento de matrícula inició
nuevamente un crecimiento sostenido. De algún modo, estas fluctuaciones
del ingreso en relación con los períodos de dictadura y democracia muestran
cómo opera, como factor estimulante de la demanda, la posibilidad que
ofrece el contexto democrático de realizar efectivamente los principios de
igualdad y equidad social vinculados a la gratuidad, la autonomía y el
cogobierno. Más allá de los mecanismos implícitos de exclusión, es claro que
la sociedad, a lo largo del siglo XX, fue asumiendo como propios tales
principios y a través de la demanda de ingreso manifiesta no sólo un acuerdo
con los mismos sino un ejercicio de su derecho a acceder en función de la
legitimidad que concede a dichos enunciados.
A diferencia de la masificación de los años 60´, la correspondiente a los años
’80 y ‘90 fue transformando profundamente el sistema de distribución de
diplomas y, más ampliamente, el vínculo entre las calificaciones educativas y
las calificaciones sociales. En este marco, la selección comienza a operar de
diversas maneras. En algunos casos en forma explícita y en otros a través de
mecanismos implícitos. Tanto para el primero como para el segundo caso
podemos mencionar como ejemplo algunas estrategias de ingreso que
distintas facultades de la Universidad Nacional de La Plata implementaron a
partir de los primeros años de la década del ‘90.
En la problemática que estamos analizando el tema de la masificación cobra
suma importancia ya que representa un fenómeno que supera las voluntades
políticas o los cambios organizacionales y pedagógicos. El aumento de las
matrículas universitarias ha transformado las reglas de juego. La masificación
en el ingreso impuso nuevas regulaciones, nuevas relaciones pedagógicas y
generó nuevos vínculos del sistema universitario con su entorno. A diferencia
de otros fenómenos, el ingreso de jóvenes a los niveles superiores del sistema
presenta una tendencia constante.
Ahora bien, si nos detenemos a analizar los procesos de selección, podemos
decir que los mismos comienzan a producirse en distintos momentos del
recorrido escolar. Una discusión al respecto tendría que ver con los
mecanismos de selección que operan antes de iniciar el nivel medio. Otra
discusión se centra en quiénes logran realizar su recorrido por el nivel medio
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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y quiénes fracasan en el intento o son desplazados a circuitos educativos de
baja calidad (quedando afuera de la posibilidad universitaria).
Haciendo hincapié en la selección dentro de la Universidad, el debate se
centra en quiénes acceden y quiénes consiguen permanecer, ya que existen
mecanismos socioculturales, organizacionales y curriculares que actúan
articuladamente. A los modos de selección social se añaden procedimientos
de selección escolar.
La selección, a través de los mecanismos que la Universidad elabora, va
definiendo quiénes acceden a ella y de ellos, quiénes permanecen. Así se
configura un nuevo mapa de las instituciones de educación ya que los
diferentes recorridos de los alumnos, sus éxitos y sus fracasos, van generando
instituciones de mayor prestigio académico y social y otras de menor calidad.
Los alumnos, de esta manera, transitan por diferentes circuitos educativos,
por tanto, la competencia escolar que estaba relativamente neutralizada por
el peso de la selección social anterior a los estudios, se desplaza hacia una
competencia interna del sistema escolar mismo.
Un trabajo realizado en el marco del Sistema de Información de Tendencias
Educativas en América Latina (Siteal) Programa que desarrollan en forma
conjunta el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación - Buenos
Aires (IIPE-Unesco, Sede Regional Buenos Aires) y la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) sobre
información referida a estudiantes universitarios en diferentes países
latinoamericanos, entre ellos Argentina, Perú, Chile, Brasil, México y
Honduras muestra que nuestro país representa el que más estudiantes posee
en el nivel superior, 18% en el año 2000. Para dimensionar este porcentaje
alcanzado por Argentina hacia fines de la década del 90´, se hace necesario
señalar las cifras de los otros territorios que formaron parte de este estudio.
Por ejemplo Perú y Chile, en el primer caso la población estudiantil
universitaria hacia finales de la década alcanzaba el 10% de la matrícula total,
en Brasil y México los porcentajes son aún menores, oscilan entre el 7% y el
8%.
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No obstante los datos anteriores, el informe13 también señala que la década
del 90 trajo consigo importantes aumentos en las matrículas universitarias,
Brasil y Chile por ejemplo son los que experimentaron el mayor crecimiento
de la matrícula de nivel superior o universitario. Otros países en cambio se
mantuvieron en cuanto al número de estudiantes, como por ejemplo México
y Perú y en otros casos, el peso relativo de los universitarios es mucho menor
(4% del total) tanto al inicio como al final de la década del 90, tal es el caso
de Honduras.
Si uno se detiene a analizar los datos se observa que Argentina adquiere
relevancia en cuanto al aumento de la matrícula universitaria incorporada al
sistema en los últimos años, con respecto a otros países latinoamericanos.
Dicho aumento puede explicarse a partir de diversas razones, entre ellas la
importancia que adquirió el conocimiento y la necesidad de poseer las
certificaciones para un mercado de trabajo cada vez más desregulado y
competitivo. Además nuestro país a diferencia de otros países
latinoamericanos constituyó una clase media que vio en la educación la vía
posible de ascenso social.
Como sostiene Tiramonti, “la matriz igualitarista de la Argentina resulta de
un particular procesamiento de la tensión entre inclusión y exclusión en las
diferentes esferas de la vida social y especialmente en el sistema educativo.
Las aspiraciones de ascenso social fueron procesadas a través de la
ampliación de la oferta escolar por parte del Estado, que traía implícita la
promesa de promoción económica y social. La amplia clase media Argentina
se construyó en esta disputa por el usufructo de una educación que les
permitiera despegarse de su condición de origen” (Tiramonti, G, 2003:87).
13 El Informe utilizó como fuentes de datos los provistos por IIPE – Unesco / OEI sobre la base de EPH del Indec (Argentina), PNAD del Ibge (Brasil), Casen de Mideplan (Chile), EPHPM del Ine (Honduras), ENIGH del Inegi (México), ENH del Inei (Perú). A partir de estas fuentes se pudieron establecer, según se explica en el informe elaborado en el marco de Siteal, perfiles de hogares a partir de los cuales poder clasificar a la población estudiantil con relación a ello. En ese sentido se estableció a los hogares de los países seleccionados ordenados “en función de su nivel de ingresos per cápita familiares en tres grupos: aquellos con ingresos en el 30% más bajos –incluyendo los hogares sin ingresos-, los hogares en el 30% intermedio y los hogares en el 40% más alto. Fueron excluidos los casos en los que los ingresos de los hogares son desconocidos” (Informe del Siteal, 2004)
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En este sentido, los sectores medios, hoy subdivididos en diversos fragmentos
que lo constituyen y a partir de los cuales se pueden observar denominadores
comunes pero que solo referencian a cada subgrupo perdiendo la vinculación
a una referencia más amplia e integradora, se encuentran en este proceso
profundo de transición, tratando de comprender algunos de ellos, que es lo
que les está sucediendo.
En este marco, los jóvenes pertenecientes a los sectores medios, ya sean
aquellos que están junto a sus familias “cuesta abajo en la rodada” y
comienzan a conformar las franjas de los nuevos pobres, como aquellos otros
que resisten y tratan de mantenerse en la posición social que hizo que la
escuela se convirtiera en el itinerario seguro para un mercado de trabajo o
para la continuación de estudios superiores, continúan visualizando a la
Universidad como el “lugar” posible de ser ocupado.
Para algunos autores el conocimiento en las últimas décadas se ha
convertido en un elemento clave y estrechamente vinculado a la distribución
del poder en la sociedad. Si bien, en un momento se expresó un optimismo
en algunos casos un tanto desmedido, con respecto al papel del
conocimiento y su estrecha vinculación al crecimiento económico y la
equidad social, estos enfoques fueron reemplazados rápidamente por
visiones más complejas acerca de los efectos democratizadores de los nuevos
patrones de organización económica y social a partir del conocimiento y la
información. (Tedesco, J.C., 2000:14)
No obstante lo anterior y recurriendo al informe de Coraggio antes citado,
cabe señalar que la educación en nuestro país registró importantes tasas de
escolarización “ (...) la tasa bruta de escolarización superior era en 1995 del
60% en el conjunto de las naciones desarrolladas, mientras en los países en
desarrollo llegaba al 8,9% pero experimentando una tasa de crecimiento muy
superior (Unesco, 1998). En 1994, Argentina tenía una tasa del 38,9%, la más
alta de América Latina, que en promedio registraba una tasa del 20,7% (BID,
1997).” (Coraggio, J, 2001)
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I.3.2 La construcción de la experiencia educativa en el primer año de las carreras
Al referirnos al análisis de investigaciones sobre el tema de Universidad,
específicamente la temática del ingreso y de los estudiantes universitarios se
consideró necesario relevar los trabajos que equipos de investigadores de las
diferentes Universidades Nacionales se encuentran desarrollando de manera
de establecer algunas notas distintivas de esta temática.
Se decidió recurrir nuevamente a los Encuentros que se vienen desarrollando
sobre La Universidad como objeto de investigación que describiéramos
anteriormente en uno de los apartados de este capítulo, ya que representa
una fuente interesante para conocer las inquietudes, las preguntas e
indagaciones que se encuentran presente en el debate actual. En este sentido
y haciendo hincapié en las investigaciones vinculadas al ingreso a la
Universidad dan cuenta principalmente de los diversos modos de acceso a los
estudios universitarios tanto de Universidades públicas como privadas. En
este sentido los trabajos han relevado las modalidades de acceso tanto
aquellas denominadas de “acceso directo” como otras modalidades en las
que se establecen mecanismos explícitos de restricción. De esta manera se
observan los diversos sistemas de acceso a la educación universitaria que se
han ido implementando a medida que la matrícula de estudiantes crecía
progresivamente.
Dentro de las investigaciones sobre el ingreso a la Universidad, el trabajo de
Adriana Chiroleu focaliza en el análisis de la sociogénesis y evolución de las
políticas de admisión a las Universidades públicas en Argentina y Brasil con el
objetivo de establecer las similitudes y diferencias que se encuentran entre
ambos sistemas de acceso.
El recorrido histórico que realiza la autora permite evidenciar las
transformaciones que se han ido sucediendo en las políticas de admisión a la
Universidad en diferentes períodos. A través de las diversas argumentaciones
esgrimidas, se señala que los cambios en el acceso estuvieron vinculados
fuertemente a las demandas que de manera intensa y permanente han
ejercido los sectores medios con respecto a la educación superior. Dichas
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demandas, atendidas desde el Estado, debieron ser procesadas por las
Universidades y así diseñar políticas a tal efecto.
Las distintas tensiones que se dieron, según los periodos, caracterizaron el
diseño de las políticas de acceso a la educación superior que muchas veces
tuvieron que atenerse a posicionamientos más políticos que pedagógicos y
así configurar el escenario donde los estudiantes debían ingresar.
La autora construye una matriz de análisis a través de tres planos diferentes
fuertemente articulados entre sí como son, la relación que se entabla entre
Estado y sociedad, la que se da entre Estado y Universidades y el
específicamente universitario (Chiroleu, A.,1999). A lo anterior, le agrega el
análisis comparativo con el sistema universitario brasilero de manera de
establecer semejanzas y diferencias.
Cabe señalar que las investigaciones referidas al ingreso y los estudiantes no
se desarrollaron solo en algunas Universidades sino que, paulatinamente,
equipos de investigaciones enmarcados en el Programa de Incentivos y
docentes investigadores pertenecientes a las unidades pedagógicas de las
distintas facultades y equipos de cátedras pertenecientes a los primeros años
de las carreras universitarias, centraron sus estudios en esta temática que año
tras año se iba complejizando ya que al aumento de matrícula constante se
comenzaban a incorporar los problemas vinculados al abandono de
importante número de estudiantes en el primer año.
Otros trabajos centraron el interés ya no desde las condiciones institucionales
vinculadas al ingreso a las facultades, sino desde las expectativas que tanto
alumnos y alumnas poseen al comenzar estudios en la educación superior.
También se encuentran presentes los estudios que analizan el papel de las
familias en cuanto a las elecciones de las carreras de sus hijos o el apoyo de
las mismas en esta etapa inicial de la trayectoria educativa de los
estudiantes.
Es para destacar que, dentro de los análisis sobre las estrategias familiares, el
foco de atención no solo se encuentra en la elección de las carreras que
emprenderán los hijos sino también la elección en cuanto a la institución de
educación superior seleccionada.
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La literatura sobre esta temática hace hincapié como lo señala Cecilia Veleda
en su trabajo Estrategias individuales y familiares en la elección de las
instituciones de educación superior en estudios sobre “las opciones
vocacionales en función del nivel socioeconómico y del género de los
estudiantes (...) la investigación sobre las opciones institucionales,
ampliamente desarrolladas en otros contextos nacionales, es escasa sino nula
en nuestro país.” (Veleda, C, 2002)
Bibliografía nacional y extranjera sobre la temática de las elecciones familiares
e individuales de carreras e instituciones señala como dato distintivo que las
elecciones, en este sentido, se dan a partir del nivel socioeconómico y cultural
de los estudiantes y sus familias.
Remitiéndonos a la investigación realizada por Bourdieu, P. y Passeron, J.C y
plasmada en el libro denominado “Los herederos”. Los estudiantes y la
cultura, trabajo que esta investigación tomara como antecedente y
referencia obligada en las distintas etapas emprendidas, vemos que según
señalan los autores al referirse a la “elección de los elegidos”, “las diferencias
tan notables entre las posibilidades reales de escolarización (...) se reflejan de
mil maneras en el ámbito de las percepciones cotidianas donde los estudios
superiores se imaginan –según la clase social de que se trate- como un futuro
“imposible”, “posible” o “normal”, imagen que, a su vez, contribuye
poderosamente a orientar y definir vocaciones escolares” (Bourdieu, P y
Passeron, J.C, 1967:26).
Lo anterior da cuenta que las elecciones familiares según su clase de
pertenencia se encuentran estrechamente vinculada a las decisiones que los
estudiantes toman con respecto a la carrera y la institución donde
emprenderán los estudios universitarios.
Como explicitaran los sociólogos franceses “la esperanza subjetiva de
alcanzar la enseñanza superior tiende a ser, para los menos favorecidos,
todavía más escasa que las posibilidades objetivas” (op.cit. , 1967).
En este sentido, para los estudiantes de sectores que representan la primer
generación familiar de acceso a los estudios universitarios, el espacio
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universitario y las elecciones vinculadas a este nivel del sistema educativo,
pone en juego un capital, económico, social, cultural y simbólico que ellos, a
diferencia de otros estudiantes de sectores medios y altos, tienen que
adquirir en el mismo momento en que comienzan a “jugar el juego“, en
términos bourdianos de la apropiación de las reglas del campo universitario.
Como se dijo anteriormente, las trayectorias educativas de los estudiantes, el
capital económico y cultural de ellos y de sus familias influirán decididamente
en las opciones y acciones que estos jóvenes realicen con respecto a su
presente educativo y también a su futuro.
Las trayectorias familiares y cuando las mencionamos estamos pensando en
el clima educativo familiar, y junto a él las instituciones educativas de
procedencia van configurando en los jóvenes determinadas condiciones
vinculadas a las elecciones posteriores, es decir aquellas alternativas posibles
y relacionadas con la posición social.
Este tema será analizado nuevamente en capítulos posteriores, tomando
como base las entrevistas realizadas a los estudiantes provenientes de
diferentes escuelas de la ciudad de La Plata.
Si bien analizaremos más adelante las categorías que nos posibilitaron
comprender a los estudiantes y el campo universitario, podemos adelantar
que en las “elecciones que los estudiantes realizan” si bien se encuentran
atravesadas por las historias familiares, muchos de ellos se imponen realizar
nuevos itinerarios, en este caso escolares, diferentes a los que realizaron sus
padres. En este contexto no podemos dejar de mencionar que esta situación
se está dando en un momento en donde la Universidad masificada en sus
tramos iniciales, trae implícita una devaluación de las certificaciones y por
tanto un nuevo requisito superior para obtener mejores condiciones laborales
y por tanto sociales.
Hablar de elecciones, nos conduce necesariamente a señalar que “(...) A
través de la formación del habitus, las condiciones de existencia de cada clase
van imponiendo inconscientemente un modo de clasificar y experimentar lo
real.
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Cuando los sujetos seleccionan, cuando simulan el teatro de las preferencias,
en rigor están representando los papeles que les fijó el sistema de clases. Las
clases revelan a los sujetos como “clasificadores clasificados por sus
clasificaciones” (García Canclini, N., 1990:35)
Ahora bien, retomando la caracterización que se venía desarrollando a lo
largo de este apartado, podemos decir que los años 90, fueron dando
muestra que el aumento de estudiantes en diversas carreras implicaba
acompañar este proceso con la elaboración de estrategias de ingreso que
posibiliten el tránsito por este tramo inicial en la universidad.
Algunas investigaciones fueron mostrando que en los primeros años de la
década fue necesario desarrollar acciones vinculadas al acercamiento de los
estudiantes a la vida universitaria. En este sentido, un repaso de los
contenidos desarrollados durante la escuela media junto al desarrollo de
talleres que introdujeran a los futuros estudiantes en la vida universitaria,
gobierno universitario, centros de estudiantes, papel del estudiante en la
institución, en otras palabras la adquisición del “oficio de estudiante” fueron
reemplazados por otras estrategias de ingreso, donde se suplantaron los
contenidos de ingreso a la vida universitaria, por aquellos otros vinculados a
las materias básicas vinculadas a la carrera y que el nivel educativo anterior
no había podido desarrollar.
Más tarde, en varias facultades se sumará a esta perspectiva mecanismos
explícitos e implícitos de selección ya que el número de alumnos inscriptos
comenzó a superar ampliamente las plazas educativas disponibles.
La temática del ingreso con toda su complejidad fue adquiriendo gran
relevancia ya que los altos porcentajes de estudiantes aspirantes y su
reducción abrupta en el primer tramo de iniciada las carreras y el abandono
paulatino, luego que se sucedieran los meses del primer año universitario,
llevó a que los equipos de orientación, comisiones de ingreso, profesores de
las cátedras del primer año, analizaran las condiciones necesarias que
posibilitaren retener la matrícula ingresante.
Algunas investigaciones locales centraron los estudios en las condiciones
exógenas vinculadas al ingreso a los estudios universitarios. Otras en cambio,
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hicieron hincapié en factores endógenos, institucionales y curriculares
principalmente. En conjunto los trabajos fueron mostrando el interés general
que los docentes poseen por esta problemática.
Cabe señalar que este tema adquirió hacia mediados de los años 90 una
importante atención ya que desde el Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación, específicamente desde la Secretaría de Políticas Universitarias se
comenzó a financiar proyectos de investigación centrados en la deserción14 y
también el ingreso.
Las diferentes Universidades Nacionales comenzaron entonces a desarrollar
programas de ingresos con diferentes perspectivas y alcances, según
posicionamientos teóricos y políticos con respecto al tema del acceso a la
educación superior.
Llegamos al final de este primer capítulo el cual nos posibilitó presentar un
mapa de las investigaciones desarrolladas y en curso sobre esta temática,
tanto en el ámbito nacional como internacional.
El campo de la educación superior y específicamente el tema del ingreso y los
estudiantes universitarios ocupa un lugar importante en el desarrollo de los
diferentes apartados, y, al abordarlos surgen algunas consideraciones las
cuales se consideran importantes señalar antes de finalizar este primer tramo
de la investigación.
En el recorrido efectuado sobre las investigaciones realizadas y en curso se
pueden identificar diferentes períodos. Por un lado, momentos en los cuales
los estudios se caracterizaron principalmente por centrar el interés en el
análisis de la matrícula universitaria, más específicamente en conocer cual es
la composición social del estudiantado que accede a la Universidad. Más
tarde, las investigaciones ya no se ocuparon de describir tendencias de
matrícula sino de avanzar en el análisis del impacto que el aumento
progresivo de los estudiantes trajo aparejado en la organización institucional,
en los planteles docentes, principalmente de los primeros años de las
carreras.
14Consultar la Revista La Universidad. Boletín Informativo Año IV- Nº 9 y Año V Nº 14. Secretaría de Políticas Universitarias. Ministerio de Cultura y Educación
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En ese entonces, la necesidad de generar estudios que dieran cuenta de la
importancia que tiene la introducción de los estudiantes a la vida
universitaria comenzaron a ocupar un lugar central. El aumento sostenido de
la matrícula estudiantil trajo más tarde la caracterización de otro período
más vinculado a la temática del ingreso propiamente dicha. En este sentido
algunos estudios expusieron la necesidad de replantear las estrategias de
ingreso realizadas por las facultades y así generar mejores condiciones para la
inserción de los estudiantes en términos institucionales, mientras que para
otros estudios el eje se centró no solo en el tema del ingreso sino también en
la permanencia de los estudiantes en este nivel del sistema educativo. No
faltaron trabajos que mostraron la necesidad según el posicionamiento
teórico adoptado, de generar y/o reacomodar el dispositivo de selección que
décadas atrás se ubicaba en el nivel medio. En conjunto tanto las
investigaciones en el ámbito local como nacional e incluso internacional
mostraron el interés que en los últimos veinte años ha adquirido la temática
del ingreso a la Universidad.
En cuanto al campo de la educación superior incipiente como definiéramos
en este capítulo queda mucho por decir, por estudiar y también por
construir. No obstante lo interesante en señalar es que al referirnos a su
estudio, el mismo no se realizó solo desde un análisis propio del campo
educativo sino principalmente que las investigaciones que toman a la
Universidad como objeto fueron realizadas desde diferentes perspectivas
teóricas y metodológicas y desde diversas trayectorias investigativas,
enriqueciendo así el estudio de este campo incipiente donde el abordaje
multidisciplinar comenzó a ser una constante.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Capítulo II Orientaciones metodológicas
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Capítulo II Orientaciones metodológicas
Este trabajo se propuso reconstruir la relación que se puede establecer entre
el origen sociocultural de los estudiantes y sus trayectorias educativas
anteriores y el ingreso y permanencia de los mismos en el nivel universitario.
Para ello se analizaron sus trayectorias entendiendo que las mismas implican
una secuencia de diversas etapas (con sus respectivos condicionantes
materiales y simbólicos) seguidas por estos jóvenes que posibilitan o no el
acceso a la educación superior. El objetivo en este sentido es descubrir
aquellos aspectos que van conformando y caracterizando las distintas
trayectorias y la vinculación que puede establecerse entre ellas y el ingreso y
permanencia de los estudiantes en la Universidad.
Las distintas entrevistas realizadas brindaron información pertinente para
establecer diferentes trayectorias que construyen los jóvenes y analizar
aquellos elementos que ejercen una importante influencia en la
determinación de algunos recorridos.
Al estudiar dichas trayectorias se observó que resulta relevante trabajar sobre
los estudiantes en el primer año de las carreras del sistema universitario ya
que, principalmente en este tramo inicial, es donde algunos jóvenes ingresan
y atraviesan esa primera etapa del recorrido universitario y permanecen en la
carrera emprendida, mientras que otros no continúan con los estudios. En
este sentido, el primer año posee una significación a la hora de explicar el
fenómeno de la permanencia y su contracara, el abandono.
Se consideró necesario por tanto realizar un estudio de la trayectoria social y
educativa de los estudiantes, de manera de poder comprender cuáles son los
factores que intervienen en la continuidad de los estudios de algunos jóvenes
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y qué factores influyen en el abandono de la carrera emprendida por parte
de otros estudiantes.
En este capítulo se presentan las orientaciones metodológicas de este trabajo
que posibilitaron alcanzar los objetivos propuestos. Los distintos apartados
darán cuenta de las decisiones que en este camino de la investigación se
fueron tomando para poder construir las respuestas a los interrogantes
iniciales motivadores de la investigación.
II.1 Planteo del problema El estudio que se desarrolló partió de algunos interrogantes surgidos de
experiencias producidas en las actividades docentes y en realización de
trabajos anteriores vinculados a la temática.
En esta investigación definimos al problema de estudio estableciendo las
coordenadas que permitieron configurar el territorio de análisis, es decir el
período de acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema de
educación superior, en este caso la Universidad, centrando especial atención
en los condicionantes del ingreso y permanencia en la institución. A lo
anterior, se sumó el análisis de la dimensión sociocultural y las trayectorias
escolares anteriores los que representaron los ejes articuladores. De esta
manera se analizó cómo se estructuran “los modos de ser alumno
universitario”, es decir el oficio de estudiante.
La naturaleza del problema antes señalado planteó la necesidad de utilizar
distintas estrategias metodológicas, en primer lugar se recurrió a una
estrategia cuantitativa realizando un procesamiento de los datos aportados
por una fuente primaria de información, representada por una encuesta
tomada a un grupo de estudiantes en el último año de su escuela secundaria
y, en segundo lugar, se utilizó una aproximación metodológica cualitativa.
Para ello se recurrió a estudio de casos seleccionando del grupo encuestado
aquellos estudiantes que mencionaron que iniciarían estudios universitarios.
Entre los jóvenes seleccionados como casos para este trabajo encontramos
aquellos que comenzaron y continuaron los estudios, otros que comenzaron
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y luego los abandonaron y por último algunos casos que si bien aspiraban a
estudiar una carrera universitaria, en realidad se realizó la inscripción pero no
se comenzó con la etapa de ingreso. También hubo casos que iniciaron
estudios terciarios.
Se realizaron entrevistas en profundidad centradas fundamentalmente en las
historias familiares, las trayectorias educativas anteriores y la dimensión
sociocultural de los estudiantes.
En este sentido y recurriendo a bibliografía específica es que se planteó,
teniendo especial cuidado, la convergencia y consistencia de ambos análisis.
Es decir, se hizo necesario definir los interrogantes previos que se tenían al
inicio de la investigación, los supuestos subyacentes y la forma en que se
analizarían los casos.
De esta manera y como lo explicitaran en uno de sus textos Forni, Gallart y
Vasilachis de Gialdino, o de los “interrogantes, análisis y supuestos, así como
la adecuación y creatividad de la integración cuantitativo-cualitativa,
dependerá la calidad del estudio” (Forni, Gallart y Vasilachis de Gialdino,
1993:108)
En este sentido, se tomó como primera decisión la utilización de distintos
métodos en etapas sucesivas tendiendo a realizar una triangulación (teórico-
metodológica), entendiendo por ella la combinación de metodología para el
abordaje de la situación en estudio. Como señalara Fielding, la triangulación
“es un plan de acción que permite al sociólogo superar los sesgos propios de
determinada metodología (...) los investigadores combinan en una misma
investigación variadas observaciones, perspectivas teóricas, fuentes de datos
y metodología” (Fielding, 1986)
En este marco, los métodos cuantitativos y cualitativos son considerados
complementarios y ambos necesarios para el abordaje de este trabajo.
Esta decisión implicó que, optar por esta estrategia metodológica posibilita al
investigador ubicarlo “en una posición que le permite observar su propio
material críticamente, testearlo, identificar sus debilidades y establecer donde
hay que realizar un testeo adicional” (Fielding, 1986)
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La investigación partió de un diagnóstico sobre los estudiantes que surgió de
la aplicación de una encuesta realizada a los alumnos, antes que finalizaran
su escuela secundaria. Posteriormente se llevó a cabo un seguimiento
telefónico a los mismos estudiantes pero al año siguiente, para conocer las
trayectorias por ellos emprendidas para luego, comenzar con una etapa en la
que el análisis cualitativo adquirió mayor protagonismo.
II.2 Objetivos en términos de hipótesis 1. Las probabilidades de ingreso y permanencia que tienen los alumnos/as
ingresantes a distintas facultades se encuentran en estrecha relación con
su origen socioeconómico, capital cultural, habitus escolar y significados
sociales acerca de la vida universitaria.
2. Existen mecanismos explícitos e implícitos de la vida universitaria que
influyen en el ingreso y permanencia de los estudiantes en la carrera
elegida.
3. En “los modos de ser estudiante universitario”15, en la configuración de
la condición estudiantil (índole, naturaleza o calidad de una cosa, base
fundamental, posición social), intervienen diversos factores como las
trayectorias educativas anteriores, el clima educativo familiar, el capital
lingüístico, es decir, las condiciones materiales y simbólicas.
4. No existe una única condición estudiantil, es decir que no hay una
práctica universitaria homogénea, sino que la supuesta identidad
estudiantil está seriamente fragmentada por las condiciones materiales
y disposiciones culturales de los estudiantes16 y también por su
situación de trabajo.
15 Cuando nos referimos a “modos de ser estudiante universitario” nos estamos refiriendo a condición estudiantil. 16 En realidad, dado que las disposiciones duraderamente inculcadas por las posibilidades e imposibilidades, libertades y necesidades, facilidades y prohibiciones que están inscritas en las condiciones objetivas, engendran disposiciones objetivamente compatibles con esas condiciones. De este modo, las prácticas más
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5. El oficio de estudiante es una categoría que se construye con los
diferentes aspectos que hacen a la vida universitaria: estudio -incluye
aprendizaje, profundización de contenidos e interpretación de los
mismos- participación política, integración a las vanguardias artísticas,
políticas y culturales, participación en el trabajo pedagógico.
II.3 El interrogante original: la definición de términos
unívocos que marcaron el camino a seguir
Preguntarnos acerca de quiénes son los estudiantes que se inscriben en una
carrera universitaria y quiénes ingresan y permanecen en ella, fue uno de los
propósitos de esta investigación; analizar los mecanismos de selección
explícita e implícita que este nivel del sistema educativo va construyendo,
representó otra de las líneas que motivaron la búsqueda de respuestas.
Iniciar una carrera universitaria trae implícita una trayectoria educativa previa
con la consiguiente aprobación del nivel medio y una articulación entre este
nivel y el universitario. En el imaginario social y en el espíritu de las normas
de la Universidad Pública subyace la convicción de que, más allá de tener o
no que superar distintas instancias de cursos o pruebas de ingreso, cualquier
ciudadano que haya finalizado su ciclo secundario está en condiciones de
ingresar a una carrera en la Universidad.
La investigación centró su análisis en el acceso y permanencia de los
estudiantes en el nivel universitario haciendo hincapié en los aspectos que
condicionan dicho ingreso y permanencia. En este sentido, nos referimos al
origen socio-económico-cultural y las trayectorias escolares17 anteriores.
Además, el estudio analizó cuáles son los factores que estructuran “los
modos de ser un estudiante universitario”, es decir, identificar la condición
estudiantil y sus características.
improbables se encuentran excluidas, prácticamente sin examen alguno, a título de lo “impensable”. (Gutierrez, Alicia, 1997) 17 Entendemos por Trayectoria Escolar todos aquellos condicionantes ( experiencias, saberes, etc) que inciden en el trayecto de los sujetos por las instituciones educativas . Para ampliar ver Dubet y Martuccelli. En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Editorial Losada, 1998. España.
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Los estudiantes que egresan de la escuela secundaria se enfrentan a
diferentes caminos: iniciar estudios superiores, insertarse en el mercado
laboral, hoy caracterizado por su precarización y flexibilidad o combinar
ambas opciones.
Por tanto este estudio pretendió anclar el análisis en los jóvenes, en aquellos
que “pretenden” continuar sus estudios superiores y se les presenta una serie de
limitaciones, aquellos otros que “acceden y comienzan a transitar la universidad
y permanecen en ella”, y aquellos otros jóvenes que si bien ingresan, su tiempo
escolar universitario es breve.
La realización de estudios anteriores sobre la temática del ingreso a la
Universidad y el análisis de otros trabajos dentro de la misma línea, motivaron la
búsqueda de respuestas a una serie de interrogantes entre los que podemos
señalar:
Quiénes ingresan a la Universidad Nacional de La Plata, y quiénes de los que
ingresan, permanecen en el sistema? Cuáles son las carreras elegidas? Existe
una relación entre origen social, capital cultural y elección de la carrera?
El último interrogante surge a partir de analizar que, al seleccionar el sujeto
toma una de entre varias alternativas posibles y en estos procesos de selección,
en la representación de sus elecciones, los sujetos juegan el rol que les fijó su
pertenencia a una cultura, a un modo de vida que se internalizó de forma tal
que es parte de sus actos, de sus gustos, de su cuerpo, donde lo social y lo
individual se funden y el sujeto pone en juego inconscientemente el mandato
en el que lo instruyó su grupo de pertenencia. (Maldonado, M. 2000 :13).
Por tanto esta investigación se centró en dos aspectos fundamentales: 1) la
democratización real de la educación universitaria y vinculada a ella la
discusión acerca de la masividad en este nivel del sistema, y 2) la condición
estudiantil.
En este sentido las variables que cobraron significado para este trabajo son:
el origen socioeconómico y cultural de los alumnos, las trayectorias escolares
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anteriores, su capital cultural, el habitus estudiantil y los significados sociales
que los estudiantes tienen acerca de la vida universitaria.
II.4 Consideraciones epistemológicas18 Adentrarnos en las consideraciones epistemológicas que dan marco a este
estudio implicó ante todo remitirnos a algunos estudios previos que he
realizado, entre ellos un trabajo referido a la revisión sobre las principales
categorías bourdieanas a partir de los sociólogos clásicos: Weber, Durkheim y
Marx; para ir marcando continuidades y rupturas en el pensamiento con y
contra estos autores. Como se señala en ese trabajo, “ en palabras de
Bourdieu: “He recordado a menudo (...) que se puede pensar con un
pensador o contra ese pensador. (...) Decir que se puede pensar a la vez con y
contra un pensador es contradecir radicalmente la lógica clasificatoria en la
cual se tiene costumbre (...) de pensar la relación con los pensamientos del
pasado (...) Pienso que se puede pensar con Marx contra Marx o con
Durkheim contra Durkheim, y también con Marx y Durkheim contra Weber, y
recíprocamente. Es así como marcha la ciencia”. (Bourdieu:1996:57)
Este trabajo de revisión19 y análisis posibilitó articular las categorías teóricas
de Pierre Bourdieu entonces trabajadas con el estudio de los estudiantes y la
universidad, más específicamente los estudiantes y la dimensión
sociocultural.
Estos materiales posibilitaron extraer las categorías teóricas que en términos
de este estudio eran pertinentes para la elaboración del marco teórico
metodológico. En este sentido es que al recurrir a este autor, heredero de las
grandes tradiciones de la sociología, cuya inspiración fueron los padres de la
sociología moderna implicó que quienes hemos recorrido su obra, sabemos
que Bourdieu intenta romper con la falsa dicotomía que ha atravesado a las
18 Los análisis realizados en este apartado son parte del trabajo efectuado con Mariana Moragues y Nadina PoliaK denominado Con y Contra: Bourdieu y los clásicos que fue presentado en el marco de la maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación. FLACSO sede Argentina. Este escrito representó, en mi caso, un avance de la tesis que aquí se presenta. 19 Bracchi, C; Moragues, M.; Poliak, N. Con y contra: Bourdieu y los clásicos. Buenos Aires, 2000 (mimeo)
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ciencias sociales, la dicotomía individuo - sociedad. Se trata de dos enfoques
contrapuestos: subjetivista y objetivista que Bourdieu supera e integra
(Wacquant; en Bourdieu:1995)
En diferentes trabajos el sociólogo francés explica que el análisis sociológico
tiene por objeto integrar tanto el punto de vista de los agentes implicados en
el objeto; como el “punto de vista sobre ese punto de vista, que la labor de
análisis permite alcanzar al relacionar las tomas de posición con las
posiciones desde donde se han tomado” (Bourdieu: 1999: 248). Se trata
entonces del oficio del sociólogo, quién forma parte del mundo social (es
producto del mismo) que estudia e intenta comprender y que, por lo tanto,
tiene también su propio punto de vista por ocupar una posición determinada
Siguiendo los argumentos de Pierre Bourdieu y citando una parte del trabajo
realizado Con y Contra: Bourdieu y los clásicos podemos decir que: “practicar
una ruptura epistemológica implica una ruptura en un doble sentido: romper
por un lado con las nociones comunes y por otro con lo que podríamos
llamar conocimiento común científico; las creencias fundamentales de la
“profesión”. “Si es necesario objetivar los esquemas del sentido práctico (...)
[es] para separar a la razón científica de la razón práctica, para evitar que
ésta contamine a aquella, para evitar tratar como instrumento de
conocimiento lo que debiera ser objeto de conocimiento es decir, todo
aquello que conforma el sentido práctico del mundo social, las premisas y los
esquemas de percepción y de comprensión. Tomar como objeto el sentido
común y la experiencia inicial del mundo social (...), es precisamente una
manera de evitar ser atrapado en el objeto, de transportar en la ciencia todo
aquello que posibilita la experiencia dóxica del mundo social es decir, sólo la
representación preconstruida de este mundo, sino también los esquemas
cognoscitivos que forman la base de la construcción de dicha imagen”
(Bourdieu:1995:183-184).”
En El Oficio del Sociólogo (1975), Bourdieu sostiene que para romper con las
prenociones que se encuentran en el lenguaje común se debe tomar una
serie de precauciones para que éstas -propias de la sociología espontánea-
no contagien a las nociones de la sociología científica. En palabras del autor
francés es necesario “objetivar el sujeto objetivante” (1996), es decir ubicar al
investigador en una posición determinada y analizar las relaciones que
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mantiene, por un lado con la realidad que analiza y con los agentes cuyas
prácticas investiga y, por el otro, aquello que a la vez lo une y lo enfrenta con
sus pares y las instituciones comprometidas con el juego científico. En otras
palabras esto no implica únicamente objetivarlo en su posición de clase, sino
objetivar su posición en el subuniverso donde están comprometidos sus
intereses específicos, el universo de la producción cultural. Este subespacio es
un espacio social donde se encuentran compromisos sociales particulares
que pueden ir más allá de los compromisos del mundo exterior. “Existen más
allá de las determinaciones sociales asociadas a una posición particular,
determinaciones mucho más fundamentales y mucho más desapercibidas
que son inherentes a la postura intelectual, a la posición de erudito”.
(Bourdieu: 1996: 99). Al observarse el mundo social se introduce un sesgo
“teoricista” asociado a la percepción del propio investigador, al no explicitar
que su producción teórica es producto de una mirada teórica. “ (Bracchi,
Moragues y Poliak, 2000)
En lo anterior podemos observar cómo este autor “rompe con la pretensión
cientificista del positivismo. En esa corriente, Durkheim plantea que los
hechos sociales deben estudiarse partiendo del principio de que se lo ignora y
que aquellas representaciones que el científico se ha formado en su vida no
han sido resultado del método. Por lo tanto se encuentran desprovistas de
valor científico y deben ser desechadas. El objetivismo que plantea Durkheim
tiene su origen en su concepción de hecho social. A partir de allí considera
que la labor sociológica no debe dejarse influir por lo que denomina
prenociones o nociones vulgares. Son “fantasmas que desfiguran el
verdadero aspecto de las cosas y que tomamos como las cosas mismas.”
(Durkheim: 1991: 33). Según el posicionamiento de este autor, la vida social
debe explicarse no por la concepción que se hacen los que en ella participan
(y “la construyen”) sino por las causas profundas que escapan a la conciencia.
Este principio de la no-conciencia constituye para Durkheim una condición
fundamental de la ciencia sociológica. De esta manera, el método a aplicar en
el conocimiento objetivo de lo social supone que los hechos tienen una
manera de ser constantes, esto es, una naturaleza que no depende de la
arbitrariedad individual y de donde derivan las relaciones necesarias” (op. cit)
Por tanto y como señaláramos en el trabajo antes mencionado, “la
sociología, si quiere constituirse como ciencia, debe dejar atrás ese tipo de
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influencias que la tiñen de subjetivismo y pasar al estadio objetivo (Durkheim:
1991). “Es preciso, pues, que el sociólogo [en todo el proceso de estudio] se
prohiba resueltamente el empleo de todos aquellos conceptos que se han
formado con independencia y para necesidades que no tienen nada de
científicas. Es necesario que se libere de todas aquellas falsas evidencias que
dominan el espíritu vulgar; que sacuda, de una vez para siempre, el yugo de
estas categorías empíricas que un largo empleo acaba por convertir en
tiránicas.” (Durkheim: 1991: 42). Siguiendo a Giddens, el método de
Durkheim persigue una objetividad que “requiere un riguroso desapego por
parte del investigador de la realidad social” (Giddens: 1994: 162); una actitud
emocionalmente neutral al afrontar su tarea.
Contrarias a este enfoque, las corrientes sociológicas del subjetivismo
(fenomenología social, interaccionismo simbólico, etc.) sostienen que el
sujeto es “constructor de lo social”. La realidad social surge de las
interacciones que se dan entre los sujetos, los cuales actúan intencionalmente
a diferencia de la perspectiva anteriormente citada. El subjetivismo también
posee una visión parcial, en la medida que reduce lo social a la dimensión
subjetiva, es decir a la interacción. Como podemos observar, ambos modos
de concebir la realidad social resultarían explicaciones parciales de lo social.
Siguiendo algunos autores que tratan de superar esta oposición20, en lugar
de hablar de individuo y/o sociedad, parecería más oportuno hablar en
términos conjuntos, al modo de la relación individuo/sociedad, donde las
partes se constituyen mutuamente.” (op. cit.) 21
Siguiendo los argumentos antes presentados vemos que “ Bourdieu propone
eludir el objetivismo que trataría la realidad como constituida fuera del
individuo y del grupo; pero sin caer en un subjetivismo que no puede dar
cuenta de la necesidad de lo social.
20 Esta preocupación de la oposición entre las dos perspectivas teóricas -objetivismo-subjetivismo- es compartida por intelectuales contemporáneos quienes pretenden su superación. Bourdieu en Francia y Giddens en Inglaterra plantean que ninguna de las dos perspectivas es satisfactoria si las tomamos independientemente. La propuesta de Giddens se centra en rescatar tanto la incidencia de las estructuras objetivas, así como la dinámica del actor social. Para ello plantea su concepción de “ dualidad de lo estructural”. 21 Cabe señalar que el trabajo citado recurre en varios de sus análisis a trabajos presentados por la Lic. Carina Kaplan en el marco de sus trabajos publicados y línea de investigación que desarrolla.
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Por un lado, el objetivismo puede “tratar a los hechos como a cosas”
(Durkheim), y dejar así de lado todo lo que deben al hecho de que son objeto
de conocimiento en la existencia social. Por el otro, el subjetivismo puede
reducir el mundo social a las representaciones que de él se hacen los agentes,
consistiendo entonces la tarea de las ciencias sociales en producir un
“informe de los informes” producidos por los sujetos sociales.” (op. cit.).
De esta manera estamos en condiciones de sostener que, de acuerdo con
Bourdieu de todas las oposiciones que dividen artificialmente la ciencia social,
la más fundamental y ruinosa es aquella que se establece entre el objetivismo
y el subjetivismo” (Bourdieu,1991:47) siendo ambos reduccionismos, ya que
si se analizan las dos posiciones, queda demostrados que ambos son
enfoques parciales a la vez que complementarios. Al respecto, el sociólogo
francés explica: “las estructuras objetivas que construye el sociólogo en el
momento objetivista, al apartar las representaciones subjetivas de los
agentes, son el fundamento de las representaciones subjetivas y constituyen
las coacciones estructurales que pesan sobre las interacciones; pero, por otro
lado, esas representaciones también deben ser consideradas si se quiere dar
cuenta especialmente de las luchas cotidianas, individuales o colectivas, que
tienden a transformar o conservar esas estructuras.” (Bourdieu: 1996:129)
Por ello, para Bourdieu objetivismo y subjetivismo no serían perspectivas
irreconciliables, sino dos momentos del análisis sociológico, momentos que
están en una relación dialéctica. Por un lado, las estructuras objetivas que
construye el investigador en el momento objetivista (construcción del sistema
de relaciones objetivas en el cual los individuos se encuentran insertos), y por
otro lado, las representaciones de los sujetos que se consideran en el
momento subjetivista. La propuesta de “volver a la práctica” responde a
dicho desafío. Se trata del “lugar de la dialéctica (...) de los productos
objetivados y los productos incorporados de la práctica histórica, de las
estructuras y los habitus” (Bourdieu:1991:92).
Con el desarrollo efectuado hasta aquí y retomando los argumentos que
realiza este autor en el texto Cosas Dichas, podemos decir que si este autor
se viera obligado a etiquetar sus propios trabajos diría que se encuentran
dentro de distintas posturas: “constructivismo estructuralista” (los hombres
construimos la sociedad pero bajo ciertas estructuras) o “estructuralismo
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constructivista” (los sujetos somos determinados por las estructuras pero
tenemos márgenes de libertad para construir la sociedad). La “o” en este
caso, como explica este autor, estaría significando que su posición no es ni
objetivista, ni subjetivista, ya que podría definirse dentro de una u otra.
Define así una dialéctica en las dimensiones constitutivas de lo social.
Así Bourdieu marca y retoma de la tradición estructuralista el modo de
pensamiento relacional, que identifica lo real con relaciones. La perspectiva
relacional, que se ubica en el centro de la visión sociológica bourdiana, no es
una invención del autor, sin embargo según lo especificado por Wacquant,
(Bourdieu,1995) el aporte central del sociólogo francés es el rigor
metodológico con el cual desarrolla su concepción de la perspectiva
relacional. Esto se ve plasmado en la articulación de sus dos conceptos
centrales habitus y campo, los cuales articula para superar la tensión entre la
perspectiva objetivista y subjetivista y nosotros trataremos de explicarlo en el
marco de la investigación realizada.
De esta manera y adhiriendo a los presupuestos epistemológicos planteados
por el autor tomado como referente principal para el abordaje de este
estudio, es necesario antes de avanzar con otras consideraciones
epistemológicas señalar que en el diseño de investigación planteado para
este trabajo se conformaron dos matrices de análisis articuladas, por un lado
aquella que tiene como unidad de análisis a los jóvenes estudiantes y por el
otro la universidad entendida como “lugar” portador de identidad. En ese
interjuego sujeto- institución se construye el oficio de estudiante
universitario.
Otra de las explicaciones a señalar como consideración epistemológica en
este estudio se refiere a la adopción de un enfoque sociocultural para el
análisis de esta temática. Dicha adopción se encuentra fuertemente vinculada
a lo explicitado anteriormente e implicó una decisión teórico-metodológica
sustentada en la línea de trabajo hasta el momento desarrollada.
En este sentido, este trabajo continua la línea de investigación de Carina
Kaplan quien centra sus análisis y avanza teórica y metodológicamente en el
campo socioeducativo en las últimas décadas, en identificar una dimensión
fértil en el estudio del conflictivo y contradictorio vínculo sociedad-educación:
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la dimensión referida a la construcción de las subjetividades en la escuela.
(Kaplan, C. 2004)
Tomando el abordaje antes señalado como antecedente, este estudio avanzó
en centrar su análisis en un enfoque sociocultural crítico el cual supone que
en el análisis de las trayectorias educativas es necesario romper con los
posicionamientos deterministas y avanzar en que, para entender realmente
los itinerarios educativos realizados por los estudiantes, es necesario hacer
hincapié en los contextos específicos de producción de los mismos22.
Dicho enfoque posibilita mostrar cómo se configuran las experiencias
educativas tomando como base las condiciones objetivas (materiales) y
simbólicas. Como señalara Kaplan en uno de sus trabajos “el acceso
diferencial a los bienes económicos y culturales en nuestras sociedades es
justificado ideológicamente a través de diferentes discursos que bajo la lógica
meritocrática localizan a los pobres como carentes o deficitarios y adjudican
características “esenciales” a grupos subordinados, combinando la pobreza
con otras formas de discriminación como el origen étnico o las relaciones de
género.” ( Kaplan, C, 2004).
En el estudio del ingreso y permanencia de los estudiantes en el sistema de
educación superior universitario no alcanza con relevar solo las condiciones
socioeconómicas de los alumnos, sino más bien o complementando ese
abordaje, es necesario avanzar sobre la dimensión cultural y sobre las
trayectorias educativas anteriores y el impacto de la cultura escolar
transmitida y su vinculación con la continuidad de la trayectoria educativa
emprendida.
En este sentido y recurriendo nuevamente a las explicaciones que Bourdieu
realiza al respecto se señala que, para este autor, las prácticas sociales se
encuentran determinadas no solo por elementos económicos sino que
pueden ser explicadas a partir del análisis de elementos económicos y
culturales paralelamente. El sociólogo francés entiende que la desigualdad en
términos económicos y materiales no alcanza para explicar la dinámica social.
22 Este análisis lo desarrolla la Lic. Carina Kaplan en sus trabajos vinculados al fracaso escolar y los juicios que los maestros realizan con respectos a sus alumnos.
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En este sentido, el poder económico tenderá a reproducirse y mantenerse en
tanto y en cuanto pueda hegemonizar el poder cultural y ejercer el poder
simbólico.
Lo social, dirá este autor, tiene una doble existencia: en las cosas y en los
cuerpos, se expresa en las estructuras objetivas y en este sentido,
independiente de la conciencia y voluntad de los agentes y se expresa
además en las subjetividades, entendida como esquemas de percepción, de
pensamiento y de acción que constituirán nuestra subjetividad. Así, en los
conceptos de habitus y campo, quedan asentados los dos modos de
existencia de lo social: las estructuras sociales externas o lo social hecho cosas
y para ello el concepto de campo, lo objetivo y las estructuras sociales
internalizadas o lo social hecho cuerpo, aquí el habitus en términos de lo
subjetivo. De esta manera entenderemos desde este análisis que más
adelante abordaremos detenida y profundamente, que las prácticas de los
agentes se explican a partir de la relación dialéctica que existe entre ambas
estructuras sociales (externas-interioriorizadas).
Siguiendo a Bourdieu entonces, la acción social no es la voluntad del sujeto o
las estructuras sociales, sino la ubicación relativa del sujeto - dotado con un
habitus específico - dentro de los diferentes espacios que estructuran su
acción (campos).
Adoptando esta línea de análisis, abordamos el estudio de los estudiantes
universitarios en un campo por demás complejo por su entramado, como es
el universitario.
II.5 Abriendo la caja de herramientas: las categorías teóricas utilizadas para el análisis de los estudiantes y de la Universidad
En los estudios referidos al ingreso universitario encontramos posiciones que
entienden el acceso a la educación en el marco de la "igualdad de
oportunidades" y por ende, sostienen que los recorridos educativos escolares
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responden a capacidades, expectativas, motivaciones, cualidades u
orientaciones individuales.
Dentro de esta visión, los aspectos socioculturales y económicos juegan como
"obstaculizadores" o "facilitadores" y el sistema educativo en general y el nivel
universitario en particular, como un tribunal neutral que consagra logros y
esfuerzos y sanciona debilidades y limitaciones. Las teorías tradicionales se
presentan, como señalara Tadeu da Silva como teorías neutras, científicas y
desinteresadas. Así al aceptar más fácilmente el statu quo, los conocimientos
y saberes dominantes terminan por centrarse en cuestiones técnicas. Por el
contrario, las teorías críticas e incluso las poscríticas, basan sus
argumentaciones justamente en aclarar que “ninguna teoría es neutra,
científica o desinteresada, sino que se encuentra inevitablemente implicada
en relaciones de poder” (Tadeu da Silva, 18:2001). El análisis de estas teorías
se centra en las conexiones entre saber, identidad y poder.
Si nos detenemos en las teorías de la reproducción y de la resistencia,
podemos observar que las mismas brindan elementos suficientes como para
imposibilitar el mantenimiento de adhesiones conceptuales a la visión
"ingenua" de las teorías tradicionales antes mencionadas.
Como sabemos las teorías críticas fuertemente desarrolladas durante la
década del sesenta, justamente en los años en los que se produjeron
importantes cambios y transformaciones sociales y culturales en diferentes
lugares del planeta23, comenzaron a cuestionar precisamente los
presupuestos del orden social y educativo existente ya que desconfiaron del
statuo quo, responsabilizándolo de las desigualdades e injusticias sociales.
Tadeu da Silva en uno de sus trabajos sostiene que las teorías tradicionales
eran de aceptación, ajuste y adaptación, mientras que las críticas, fueron
teorías de desconfianza, cuestionamiento y transformación radical (Tadeu da
Silva, 34:2001).
En este marco vemos como las teorías de la reproducción y de la resistencia,
han puesto de manifiesto que los procesos de producción y reproducción de
23 Recordemos los movimientos independentistas de las antiguas colonias, protestas estudiantiles, movilizaciones contra guerras innecesarias, etc, hechos que dan cuenta
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las sociedades por ellas mismas abarcan todas las dimensiones, y que en lo
cultural y lo simbólico los sistemas de educación juegan un papel
preponderante, no solo como modalidad "legítima" de imposición de un
"arbitrario cultural legítimo", sino también como instituciones que definen la
población que legítimamente puede acceder a dicho producto cultural -
escolar, concretado en saberes cristalizados en certificaciones.
Es, desde esta perspectiva que puede afirmarse que, históricamente, no se
han operado procesos de expansión educativa que, contradictoriamente, no
impliquen nuevas modalidades de exclusión y/o intentos de monopolización
de los conocimientos.
Como puede apreciarse, los interrogantes se dirigen y se introducen en la
búsqueda de los aspectos diferenciales que, en general, caracterizan a los que
legítimamente permanecen dentro del nivel y también a los que
legítimamente se les confirma su condición de no aptos, mediante el neutro
trámite de las evaluaciones académicas que van preanunciando la exclusión.
Si bien la Universidad delimita una gama acotada de modalidades
institucionales, académicas y pedagógicas, en las diferentes facultades y
carreras se hace posible observar características distintivas que amplían o
reducen las definiciones y proporciones de la población legítima y de la
población legítimamente excluida.
Ahora bien, los procesos de selección se operan y verifican en el espacio -
tiempo en que los encuentros o las interacciones entre sujeto e institución
(esta última considerada en su objetivación normativa y en la actuación de
los actores que la componen) se llevan a cabo. El que se centre la mirada en
un lapso y un escenario preciso, no significa que lo acaecido con anterioridad
sea ignorado sino que se lo incorpora como historia personal y como
cristalizaciones estructurales en lo institucional.
Algunos autores, si bien nos brindan herramientas para explicar e interpretar
algunas cuestiones y procesos, a veces no son suficientes o apropiados para
el análisis que estamos realizando. Por ello, y recurriendo dentro de las
del marco en donde surgen estas teorías, pusieron en “jaque al pensamiento y la
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perspectivas que tienden a conformar lo que podemos denominar una teoría
crítica en educación, o una pedagogía radical referenciando a Giroux, Henry,
(l983) se hace necesario, en este momento, dejar a un lado las concepciones
de autores como Bowles y Gintis, Boudelot y Establet y Althusser entre otros
representantes de las teorías críticas, ya que, si bien sus aportes son
importantes y relevantes para la comprensión de las relaciones entre procesos
de escolarización y dominación, sus visiones orientadas hacia lo macro,
enfatizan lo estructural que induce a la asimilación de los procesos
educacionales con los de dominación diluyendo las particularidades y las
mediaciones entre ellos.
En este mismo sentido y dentro de una tendencia a una misma perspectiva
general, autores como Apple, Giroux y Willis, han introducido conceptos tales
como los de resistencia, construcción cultural y agenciamiento humano, los
que en conjunción con técnicas provenientes de la etnometodología han
orientado trabajos de investigación en espacios escolares concretos. También
es importante señalar que los mismos han aportado resultados significativos
a fin de poner en evidencia cómo las diferencias socioeconómicas y culturales
se traducen en términos pedagógico - didácticos, no solo por lo que se dice o
no se dice en las aulas, sino también por las formas que adquiere el expresar
o el silenciar.
Además, estos trabajos han expuesto que el proceso de reproducción no es
completo, reproducción ampliada y quedan espacios en los que la acción de
padres, docentes y alumnos reafirman los aspectos contradictorios específicos
del conocimiento, poniendo a prueba y a veces llevando a una ruptura, los
límites de los procesos de dominación.
Si bien este breve recorrido nos permitió adentrarnos en las perspectivas
teóricas posibles de utilización para el análisis, en realidad no se convirtieron
en la caja de herramientas teóricas necesarias para su utilización. Por ello, a
continuación se detallan cuales son esas categorías en las que se apoyó esta
investigación de manera de especificar el posicionamiento adoptado para
este trabajo.
estructura educativa tradicional” (Tadeu da Silva 33:2001).
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Como se mencionara en el apartado anterior, este estudio se realizó tomando
un enfoque socioeducativo y cultural de matriz crítica y se apoyó en los
aportes teóricos y metodológicos brindados por Pierre Bourdieu
fundamentalmente.
Recurriendo a Tenti Fanfani cuando desarrolla las ideas de Bourdieu y plantea
que para el sociólogo francés, la teoría es entendida como medio de
producción de nuevo conocimiento, es decir, el conocimiento elaborado,
producido, se encuentra a disposición para ser consumido y por tanto hay
que utilizarlo para producir conocimiento.
En este sentido, la teoría no es una sumatoria de conceptos sino un sistema
de relaciones de conceptos, de allí la importancia que para Bourdieu tiene el
punto de vista relacional. No existe objeto sin la relación que tiene con otros
conceptos, por ello, en la construcción del objeto, el investigador tiene que
pensarlo en relación con los otros objetos ya que los mismos existen en la red
de relaciones que se establecen entre ellos.
El punto de vista relacional al cual Bourdieu se refiere, implica tomar en
cuenta que la visión del mundo de los agentes sociales está asociada al lugar
que ellos ocupan en ese mundo. La sociología construye su objeto. Es
necesario señalar que, para el sociólogo, todo ello supone no sólo pensar en
términos de construcción de la realidad sino también en términos de
construcción social de la realidad social.
Cabe señalar en este sentido, que la perspectiva relacional antes señalada se
ubica en el centro de la visión sociológica de Bourdieu aunque no es una
invención del autor, sin embargo según lo especificado por Wacquant, el
aporte central del sociólogo francés es el rigor metodológico con el cual
desarrolla su concepción de la perspectiva relacional. Esto se ve plasmado en
la articulación de sus dos conceptos centrales habitus y campo24, que serán
utilizados como categorías de análisis en este trabajo.
Este breve recorrido efectuado representa el marco teórico conceptual desde
donde se analizó el problema de investigación antes planteado. Destacamos
24 .Bourdieu articula estas categorías e intenta así superar la tensión entre la perspectiva objetivista y subjetivista, tensión característica de las ciencias sociales.
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que esta investigación no quiere reducir la lectura y los análisis a las visiones
parciales que realiza el paradigma objetivista y subjetivista del vínculo sujeto-
estructura. Ambos se complementan y este estudio pretende incluirlos en su
construcción metodológica, por ello se seleccionaron las herramientas
teóricas y metodológicas de este autor francés las cuales acompañaron el
trabajo realizado.
II.5.1 La importancia de la educación para la perspectiva de
Pierre Bourdieu
Los inicios de la década del 60 para Bourdieu se inauguran con la publicación
de un libro denominado Los Herederos subtitulado Los estudiantes y la
cultura escrito en colaboración con Jean Claude Passeron y representó el
primer balance de sus investigaciones en el cual puso en evidencia el papel
del capital cultural en la selección escolar.
En 1970 el texto La reproducción, subtitulado “Elementos para una teoría del
sistema de enseñanza” representó un trabajo que marcó un antes y después
en el campo educativo aunque también, para el sociólogo francés, implicó el
inicio, según explican algunos autores entre ellos Patrick Champagne, de los
primeros malentendidos entre quienes solo se detuvieron a leer el título de
este trabajo o solo realizaron una lectura superficial del texto.
En realidad este libro, según explican sus seguidores, significó un pretexto de
Bourdieu para desarrollar un sistema conceptual, apoyado particularmente en
una noción que tendrá importante futuro en su desarrollo teórico como fue
el concepto de violencia simbólica.
Los Herederos primero y más tarde La Reproducción dan cuenta del interés
que Bourdieu tenía en temas educativos ya que para él, la educación,
representa un agente fundamental en la reproducción y legitimación de la
estructura de clases o más concretamente de la estructura de las relaciones
de poder y las relaciones simbólicas entre las clases.
Su fuerte interés en analizar la dinámica de la reproducción social en
términos de reproducción cultural, es decir “a través de la reproducción de la
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cultura dominante se garantiza la amplia reproducción de la sociedad.
Justamente la cultura que tiene prestigio y valor social es la cultura de las
clases dominantes: sus valores, sus gustos, sus costumbres, sus hábitos, en la
medida en que esa cultura tiene valor en términos sociales, en la medida en
que vale alguna cosa, en la medida que hace que la persona que la posee
obtenga ventajas materiales y simbólicas, se constituye en capital cultural
(Tadeu da Silva, 39:2001)
Lo anterior nos muestra que su sociología de la educación se centra en el
análisis de los procesos y mecanismos de la reproducción cultural y social. En
este sentido y a partir de lo reseñado en los dos trabajos antes citados, se
pone de relieve la importancia del capital cultural heredado en la familia
como clave del éxito en la escuela, más adelante se vinculará este tema con el
concepto de trayectoria y estrategia e incluso se profundizará en los
siguientes capítulos de esta investigación. Cabe señalar que el sistema escolar
forma en los “elegidos” un habitus (esquemas de apreciación, percepción y
acción) que está en la base de la reproducción cultural y social, en cambio en
aquellos que no son los “elegidos”, el sistema educativo les impone el
reconocimiento de la legitimidad de la cultura dominante y la aceptación de
la ilegitimidad de su propia cultura.
Por lo tanto la realidad social es también un objeto de percepción y la ciencia
social debe tomar a la vez, por objeto de análisis, la realidad y la percepción
de esa realidad. Es necesario hacer una especificación ya que se considera
necesaria para comprender mejor la posición bourdieuana con respecto a
este tema, “la construcción del mundo de los agentes se opera bajo
condiciones estructurales, por lo tanto, las representaciones de los agentes
varían según su posición (y los intereses asociados) y según sus habitus, como
sistema de percepción y apreciación, como estructuras cognitivas y
evaluativas que adquieren a través de la expresión duradera de una posición
en el mundo social”. (Bourdieu, P.1988: 134).
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II.5.2 Habitus y Campo: conceptos claves de su marco teórico y
que servirán para el presente estudio
En apartados anteriores se especificó cómo Bourdieu supera la tensión
subjetivismo –objetivismo a partir de dos categorías articuladoras: habitus
(historia incorporada, lo social hecho cuerpo) y campo (historia objetivada, lo
social hecho cosas). Así, este autor se refiere a la doble existencia de lo social:
en las cosas y en los cuerpos.
También el sociólogo francés, a partir de la articulación de dichas categorías
introduce otras que resultan de suma importancia para el estudio realizado
como son las nociones relativamente novedosas, por lo menos en su
tratamiento y proyección, que recrea Bourdieu en las categorías de
trayectorias y estrategias en la perspectiva de la construcción de las
subjetividades sociales.
Ahora bien, definamos qué se entiende por Habitus sistema de esquemas de
percepción, de pensamiento, de apreciación y de acción (parcial o totalmente
idénticos) adquiridos por medio del aprendizaje implícito o explícito, y por los
condicionantes asociados a una clase particular de condiciones de existencia”
(Bourdieu, 1970).
El habitus es una predisposición, una inclinación a hacer ciertas cosas en
lugar de otras, es un sistema de categorías de percepción, de distinción, de
valoración, de apreciación y de acción, es decir, es el resultado de la
socialización permanente.
Según el autor, es un sistema de disposiciones duraderas y transferibles que
se realizan en diferentes campos, son estructuras estructurantes y permite
explicar porqué las prácticas tienen determinadas lógicas. El habitus es
producto de la historia a la vez que produce historia.
Siguiendo los trabajos de Alicia Gutierrez cuando se refiere a los análisis que
realiza Bourdieu acerca de las prácticas sociales, podemos decir que para
explicar las acciones sociales este autor sostiene que la sola descripción de las
condiciones objetivas no permite explicar acabadamente el condicionamiento
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social de las prácticas. Para ello, es necesario rescatar al agente social que
produce las prácticas y a su proceso de producción. Dicho rescate se plantea
no en cuanto a individuo sino como agente socializado, es decir aprehenderlo
a través de aquellos elementos objetivos que son producto de lo social.
Esta actitud metodológica de Bourdieu, sostiene Gutierrez, lleva a sustituir la
relación ingenua entre individuo y sociedad por la relación construida entre
los dos modos de existencia de lo social: las estructuras sociales externas: lo
social hecho cosas, plasmado en condiciones objetivas y las estructuras
sociales internalizadas: lo social hecho cuerpo, incorporadas al agente. Las
primeras se refieren a campos de posiciones sociales históricamente
constituidos y las segundas a los habitus, es decir, sistemas de disposiciones
incorporados por los agentes a lo largo de su trayectoria social (Gutierrez,
Alicia, 1997)
Como mencionáramos anteriormente, esta perspectiva teórica, a través de la
relación dialéctica entre ambos conceptos construidos –habitus y campo -
propone superar la falsa dicotomía planteada en las ciencias sociales entre
objetivismo–subjetivismo. Ambas perspectivas son parciales aunque
complementarias ya que como señala Gutierrez, el modo de pensamiento
objetivista según Bourdieu rescata las relaciones objetivas que condicionan
las prácticas (el sentido objetivo) pero no pueden dar cuenta del sentido
vivido de las mismas. Por otro lado, el modo de pensamiento subjetivista
para el mismo autor, toma en cuenta el sentido vivido de las prácticas, las
percepciones y representaciones de los agentes sin considerar las condiciones
sociales y económicas que constituyen el fundamento de sus experiencias.
(Gutierrez, Alicia, 1997)
El concepto de habitus desarrollado por Bourdieu en sus diferentes trabajos
ha sido modificado a lo largo de sus cuarenta años de actividad académica.
En La Reproducción, “habitus fue definido como:
“principio de la producción de las diferencias escolares y sociales más
duraderas (...), principio generador y unificador de las conductas y de las
opiniones de las que es asimismo el principio explicativo, porque tiende a
reproducir en cada momento de una biografía escolar o intelectual el sistema
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de las condiciones objetivas de las que es producto” Bourdieu, P y Passeron,
J.C.:218)
Como explica Alicia Gutierrez en su trabajo sobre “Las prácticas sociales” al
referirse a Bourdieu, en esta definición de habitus desarrollada en La
Reproducción, “la acción pedagógica (en tanto violencia simbólica) y el
trabajo pedagógico, es concebido como trabajo de inculcación, el cual tiene
una duración suficiente para producir un habitus capaz de perpetuarse...”
(Gutierrez, A, 1997).
En estudios posteriores, plasmados en trabajos como El sentido práctico, el
autor busca recuperar “la dimensión activa, inventiva, de la práctica y las
capacidades generadoras del habitus, haciendo prevalecer la capacidad de
invención y de improvisación del agente social” (Gutierrez, A. 1997). En este
caso Bourdieu lo define como:
“sistema de disposiciones durables y transferibles, estructuras estructuradas
predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir como
principios generadores y organizadores de prácticas y de representaciones
que pueden estar objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la búsqueda
consciente de fines ni el dominio expreso de las operaciones necesarias para
alcanzarlos, objetivamente “ regladas” y “ regulares” sin ser en nada el
producto de la obediencia a reglas y, siendo todo esto, colectivamente
orquestado sin ser el producto de la acción organizadora de un director de
orquesta”
(Bourdieu, P. 1980: 88-89).
Como podemos observar el sociólogo francés, tuvo una continuidad temática
que permite observar a lo largo de sus trabajos la profundización de algunas
categorías y a veces hasta modificaciones y reinterpretaciones de las mismas.
En las últimas definiciones planteadas, el autor trata de mostrar cómo el
habitus es entendido como disposiciones a actuar, a percibir, a valorar, a
sentir y a pensar de una determinada manera en lugar de otra. Gutierrez dice
al respecto:
(...) “son disposiciones que fueron interiorizadas por el individuo a lo largo de
su historia (...)”. Es así como entendemos que, como producto de la historia,
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el habitus es “la historia hecha cuerpo (...)”. Por ello, nos referimos a lo social
incorporado, interiorizado, en definición de Bourdieu estructura
estructurada, es decir aquello que se ha incorporado y persiste de manera
durable en el cuerpo, que logra mantenerse que hace moverse, hablar,
caminar, pensar y sentir de determinada manera”. Cabe señalar y siguiendo
de cerca esta definición de habitus, que luego retomaremos al analizar a los
estudiantes universitarios y específicamente su habitus escolar, que “al ser
inculcados dentro de las posibilidades y las imposibilidades, las libertades y
las necesidades, las facilidades y las prohibiciones inscriptas en las
condiciones objetivas, estas disposiciones durables (...) son objetivamente
compatibles con esas condiciones, y de alguna manera preadaptadas a sus
exigencias” (Gutierrez, A, 1997)
En tanto estructura estructurante, el habitus se conforma como esquema
generador y organizador de las prácticas sociales y de las percepciones y
apreciaciones tanto de las prácticas propias de cada sujeto como de las
prácticas de los otros agentes.
Es necesario señalar que la historia pasada, aquella que constituyó el habitus,
es decir, las condiciones objetivas pasadas y también las actuales, dan cuenta
que hablar de habitus implica la puesta en relación de las condiciones
sociales en las cuales se ha constituido y las que lo hacen actuar en el
presente.
“Historia incorporada, hecha naturaleza, y de ese modo olvidada como tal, el
habitus es la presencia activa de todo el pasado del cual es producto: por lo
tanto, es el que confiere a las prácticas su independencia relativa en relación
a las determinaciones exteriores del presente inmediato” (Bourdieu, 1991) (El
sentido Práctico)”
En trabajos posteriores al “El sentido práctico”, como son Respuestas para
una antropología reflexiva” realizado por Bourdieu y Wacquant y más actual,
“La miseria del mundo”, efectuado por un equipo de 25 sociólogos que
trabajaban habitualmente con Bourdieu en el Centro de Sociología Europea,
se puede observar cómo se modifica el concepto de habitus y con ello la
modificación de las prácticas mediante un proceso de autosocioanálisis
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individual o asistido que este autor explica y profundiza en el capítulo
denominado Comprender del último libro antes citado.
A partir de estos trabajos vemos que el habitus constituye un “sistema de
disposiciones durables; no inmutables” a diferencia de lo definido en el libro
La Reproducción. Como señalara Gutierrez, “el encontrarse enfrentado a
situaciones nuevas, en el contexto de condiciones objetivas diferentes a
aquéllas que constituyeron la instancia de formación del habitus, presenta al
agente social instancias que posibilitan la reformulación de sus
disposiciones” (Gutierrez, A, 72:1997).
El habitus será eje de la trayectoria de los sujetos estableciendo así las
posiciones que éstos adquirirán en los diferentes campos. Dichas posiciones
harán posible jugar el juego que está en juego en cada campo y permitiendo
la elección de las estrategias más apropiadas, que les permita a algunos
permanecer y tener la capacidad de lucha para hacerlo y a otros en cambio,
excluirlos de ese juego.
Ahora pasemos a la definición del otro concepto clave que desarrolla
Bourdieu: campo.
Un campo se define, entre otras formas, definiendo aquello que esté en
juego y que los intereses específicos, que son irreductibles a lo que se
encuentra en juego en otros campos o a sus intereses propios, y que no
percibirá alguien que no haya sido construido para entrar en ese campo. La
estructura de un campo es un estado de relación de fuerzas entre los agentes
y las instituciones que intervienen en la lucha o de la distribución del capital
específico que ha sido acumulado en luchas anteriores y que orienta las
estrategias ulteriores. (Bourdieu, 1990)
En este sentido vemos, como citáramos en capítulos anteriores, que los
campos representan “espacios de juego históricamente constituidos con sus
instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias “(Bourdieu,
1988)
Como vemos campo es una categoría que nos permite analizar el capital
acumulado y además, analizar las relaciones de fuerza. Se podría definir
como un escenario; un escenario donde el sujeto actúa, es una red o
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configuración de relaciones objetivas entre posiciones donde dichas
posiciones configuran y definen a sus ocupantes, ya sean agentes o
instituciones.
Bourdieu otorga una posición central al concepto de “campo”, ya que los
mismos se presentan para la aprehensión sincrónica como espacios
estructurados de posiciones (o de puestos) cuyas propiedades dependen de
su posición en dichos espacios y pueden analizarse en forma independiente
de las características de sus ocupantes (en parte determinados por ellas).
Existen leyes generales de los campos: campos tan diferentes como el de la
política, el de la filosofía o el de la religión tienen leyes de funcionamiento
invariantes. (Bourdieu, 1990)
Este señalamiento de lo general no invalida el hecho de que en cualquier
campo encontraremos una lucha, cuyas formas específicas habría que buscar
cada vez, por esto aunque la estructura del campo es un estado de la relación
de fuerzas entre los agentes o las instituciones que intervienen en la lucha o,
si se prefiere de la distribución del capital específico que ha sido acumulado
durante luchas anteriores y que orienta las estrategias ulteriores. (..) un
campo se define , entre otras formas , definiendo aquello que esté en juego
y que los intereses específicos, que son irreductibles a lo que se encuentra en
juego en otros campos o a sus intereses propios, y que no percibirá alguien
que no haya sido construido para entrar en ese campo (cada categoría de
intereses implica indiferencia hacia otros intereses, otras inversiones, que
serán percibidos como absurdos, irracionales, o sublimes y desinteresados).
Para que funcione un campo, es necesario que haya algo en juego y gente
dispuesta a jugar, que esté dotada de los habitus que implican el
conocimiento y reconocimiento de las leyes inmanentes al juego, de lo que
está en juego (Bourdieu, 1990).
Lo expresado lleva a señalar otra propiedad menos visible de un campo,
“toda la gente comprometida con un campo tiene una cantidad de intereses
comunes, es decir, todo aquello que está vinculado con la existencia misma
del campo; de allí que surja una complicidad objetiva que subyace en todos
los antagonismos “ (...) (ya que) “los que participan en la lucha contribuyen a
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reproducir el juego, al contribuir, de manera más o menos completa según
los campos, a producir la creencia en el valor de lo que está en juego.
Esta complicidad objetiva no se constituye sólo por las relaciones presentes,
sino que, uno de los indicios más claros de la constitución de un campo es -
junto con la presencia en la obra de huellas de la relación objetiva (a veces
incluso consciente) con otras obras, pasadas o contemporáneas - la aparición
de un cuerpo de conservadores de vida - los biógrafos - y de obras -los
filólogos, los historiadores- para; toda esta gente que está comprometida con
la conservación de lo que se produce en el campo, su interés es conservar y
conservarse conservando. Otro indicio del funcionamiento de un campo
como tal es la huella de la historia del campo en la obra ( e incluso en la vida
del productor ).” (Bourdieu, ob.cit :137-138).
Por tanto un campo posee una estructura determinada en parte por la
historia del campo y por el lugar que ocupa ese campo en el interior del
campo de poder, un sistema de relaciones en torno a (...), la existencia de un
capital común y la lucha por la apropiación, lo que genera relaciones
estructurantes.
Bourdieu plantea que se puede comparar el espacio social con un espacio
geográfico en el interior del cual se recortan regiones. Pero este espacio está
construido de manera tal que los agentes, grupos e instituciones que en él se
encuentran colocados tienen tantas más propiedades en común, cuánto más
próximos estén en este espacio, tantas menos, cuanto más alejados. Las
distancias espaciales en el papel coinciden con las distancias sociales. No
sucede lo mismo en el espacio real. Las personas próximas en el espacio
social tienden a encontrarse próximas en el espacio geográfico, las personas
muy alejadas en el espacio social pueden entrar en interacción, por lo menos
en forma breve, en el espacio físico.
En síntesis, el campo es entendido como un sistema de relaciones entre
posiciones objetivas, tiene jerarquías y los agentes no actúan en el vacío sino
en espacios estructurados, donde hay reglas escritas y no escritas, donde hay
lucha y competencia. Luchas por la dominación dentro del campo, donde los
agentes (y las instituciones) luchan por adquirir más capital. En este sentido,
agreguemos que en los campos se producen constantes definiciones y
redefiniciones de las relaciones de fuerza entre los agentes y las instituciones
comprometidas en el juego. Por ello se definen y redefinen históricamente los
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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límites de cada campo y sus relaciones con los demás campos, lo que lleva
implícitamente una redefinición permanente de los límites de la autonomía
relativa de cada uno de ellos.
Ambas categorías habitus y campo no pueden ser utilizadas separadamente,
se encuentran estrechamente vinculadas permitiendo abordar la realidad
social superando todo tipo de tensión en cuanto a las perspectivas de
análisis.
Para Bourdieu las ciencias sociales deben tomar por objeto esta realidad y a la
vez la percepción de esta realidad, las perspectivas, los puntos de vista que,
en función de su posición en el espacio social objetivo, los agentes tienen
sobre esta realidad. Las visiones espontáneas o lo que Bourdieu llama
sociología espontánea forman parte de la realidad social.
La sociología, y en este punto Bourdieu se distancia de Durkheim, debe
incluir una sociología de la percepción del mundo social, es decir una
sociología de la construcción de las visiones del mundo que contribuyen
también a la construcción de ese mundo. Pero esos puntos de vistas son
justamente tomados a partir de una posición determinada en el espacio
social. Habrá puntos de vistas diferentes, antagónicos, depende de la
posición que cada uno ocupa en el espacio social.
En el marco de estas ideas, habitus y campo cobran aun mayor sentido. Su
articulación, su dinámica de funcionamiento permite entender y más aún
aprehender la realidad social.
El desarrollo y especificación de cada uno de los conceptos nos sirve para
comprender mejor desde qué perspectiva Bourdieu realiza los análisis en sus
investigaciones. Este bagaje conceptual es el que fue utilizado en los análisis
que se efectuaron en el marco de esta investigación.
II.5.3 Estrategia y Trayectoria: dos conceptos vinculantes.
Bourdieu plantea que los poderes sociales fundamentales son, según sus
investigaciones, el capital económico bajo sus diferentes formas y el capital
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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cultural. Así los agentes son distribuidos en el espacio social global, en la
primera dimensión según el volumen global del capital que poseen bajo
diferentes especies, y en la segunda dimensión, según la estructura de su
capital, es decir según el peso relativo de las diferentes especies de capital,
económico y cultural, en el volumen total de su capital.
El título de la obra La Distinción, hace referencia a esa cualidad, la más
frecuentemente considerada como innata, de porte y de maneras, que es
diferencia, separación, propiedad relacional que no existe sino en y por la
relación con otras propiedades.
“Esta idea de diferencia, de separación se encuentra en la base misma del
concepto de espacio como conjunto de posiciones distintas y coexistentes,
exteriores las unas de las otras, definidas unas en relación con las otras, las
cuales se dan por relaciones de proximidad, de vecindad, o de alejamiento y
también por relaciones de orden como debajo, encima y entre(...). El espacio
social es construido de tal modo que los agentes o los grupos son
distribuidos en él en función de su posición según dos principios de
diferenciación que, en las sociedades más avanzadas(...), son sin lugar a
dudas los más eficientes: capital económico y capital cultural. “(Bourdieu,
1997:29-30)
En primer lugar se entiende por capital al “conjunto de bienes acumulados
que se producen, se distribuyen, se consumen, se invierten, se pierden”
(Gutierrez, A, citando a Bourdieu. , 1997)
Bourdieu explica los diferentes tipos de capital existentes además del
económico, entre ellos menciona al capital cultural, el capital social y el
capital simbólico, en conjunto constituyen la gama posible de recursos y de
los bienes de toda naturaleza que sirven a la vez de medios y de apuestas a
sus inversores.
Ahora bien, por lo que se fue explicando en apartados anteriores sobre las
categorías de habitus y campo, sabemos que las prácticas son producto de lo
que este autor denominó sentido práctico, es decir el desarrollo de una
aptitud, una disposición para moverse, para actuar y para orientarse según la
posición ocupada en el espacio social, según la lógica del campo y de la
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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situación en la cual se está comprometido. Así, dicho sentido práctico,
implica el encuentro entre un habitus y un campo social es decir encuentro
entre la historia objetivada y la historia incorporada.
Por ello tiene un sentido objetivo y un sentido subjetivo, es producto de las
estructuras objetivas del juego (de las relaciones objetivas que implican los
campos y de las posibilidades y limitaciones allí inscriptas) y de las
experiencias de los agentes en ese juego (de lo que ellos sienten, de lo que
piensan y de la significación que le otorgan al juego)
El sentido práctico -el sentido del juego social- tiene una lógica propia, que es
necesario aprehenderla para poder explicar y comprender las prácticas.
(Gutierrez, A., 1997:68-69).
El habitus como sentido del juego, dice Bourdieu, es juego social
incorporado, vuelto naturaleza. Por ello, para él, juego implica actividad
regulada, que obedece a ciertas regularidades sin ser necesariamente el
producto de la obediencia a reglas.
“el juego social es reglado, es el lugar de regularidades, las cosas pasan en él
de manera regular “(Bourdieu, P 1988:72)
En este marco, se explica la noción de estrategia. Más específicamente las
categorías de estrategia y trayectoria, las cuales implican tener presente los
diferentes tipos de capital a los que Bourdieu definió y conceptualizó.
Si tomamos la categoría de capital cultural vemos que el mismo se encuentra
ligado a conocimientos, ciencia, arte y se impone como una hipótesis
indispensable para rendir cuenta de las desigualdades de las performances
escolares25 . Este capital puede existir bajo tres formas: en estado
incorporado: bajo la forma de disposiciones durables (habitus) relacionadas
con determinado tipo de conocimientos, ideas, valores, etc; en estado
objetivado: bajo la forma de bienes culturales, cuadros, libros, instrumentos,
25 Los autores de La Reproducción realizan un análisis que pone de relieve la autonomía relativa del campo cultural, considerando a la escuela como primer instancia legítima de legitimación del “arbitrario cultural que contribuye a la reproducción de la estructura de distribución del capital cultural entre las clases.“ ( Bourdieu, P y Passeron, J.C., 1977)
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etc-; y en estado institucionalizado: que constituye una forma de
objetivación, como lo son los diferentes títulos escolares. ( Bourdieu, P.
1979).
Tomando lo especificado en el párrafo anterior se establece la vinculación con
el concepto de trayectoria, ya que la misma se va construyendo a partir de lo
que el agente adquiere y acumula, todo aquel capital –económico, cultural,
social y simbólico- que le permitirá desarrollarse en los diferentes campos.
Retomando la conceptualización de campo y la dinámica que en ellos se da,
es importante destacar el concepto de estrategias ya que, el agente a partir
de su trayectoria y las adquisiciones y acumulaciones efectuadas, se
encontrará o no preparado para elaborar estrategias que le permitan entrar a
un determinado campo específico y además permanecer en él.
La noción de estrategia adquiere relevancia ya que todos los campos
especializados tienden a organizarse según la misma lógica, la de la
distribución desigual del capital que está en juego. Por ello hay dos aspectos
que intervienen en este caso, uno es el volumen del capital específico que el
agente posee y el otro, la antigüedad de la posesión. Es en este marco donde
la estrategia adquiere relevancia ya que le posibilitará al agente jugar mejor
el juego que está en juego en cada campo.
Está claro que ninguna persona existe a no ser socialmente, pero también es
claro que los individuos pueden cambiar los marcos definidores de lo social. De
hecho, la relación individuo/sociedad está mediatizada no solamente por
trayectorias específicas de desarrollo de personalidades que califican individuos
como agentes competentes, sino también por coyunturas históricas concretas
(donde las trayectorias individuales se realizan) que crean los límites y
posibilidades de resolución de impases cotidianos o estructurales, tanto
respecto de la conservación de un determinado orden, cuanto a su cambio
gradual o radical.
La estrategia para Bourdieu es generada por el agente social sin ser
consciente del mecanismo asociado a la posición que se ocupa en el campo y
al habitus incorporado. Para él, toda estrategia es razonable, no le interesa
distinguir entre estrategia racional o irracional, es razonable ya que se puede
explicar. En tanto estructura estructurante, el habitus genera estrategias que
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pueden estar objetivamente conformes con los intereses objetivos de sus
actores sin haber sido concebidas expresamente con este fin (ya que) el
principio de las estrategias (...) no es el cálculo cínico, la búsqueda consciente
de la maximización de la ganancia específica, sino una relación inconsciente
entre un habitus y un campo, (Bourdieu, l976). Por lo tanto, la noción de
estrategia es el instrumento de una ruptura con el punto de vista objetivista y
con la acción sin agente que supone el estructuralismo (al recurrir, por
ejemplo, a la noción de inconsciente). Pero se puede rehusar ver en la
estrategia el producto de un programa inconsciente sin hacer de él, el
producto de un cálculo consciente y racional. Ella es el producto no de la
obediencia a la regla, sino del sentido práctico como sentido del juego, de un
juego social particular, históricamente definido, que conduce a “elegir” el
mejor partido posible dado el juego de que se dispone (...) y el arte de jugar
del que se es capaz, (...). Las regularidades que se pueden observar, gracias a
la estadística, son el producto agregado de acciones individualmente
orientadas por las mismas restricciones objetivas, (las necesidades inscriptas
en la estructura del juego o parcialmente objetivadas en las reglas) o
incorporadas, (el sentido del juego, el mismo desigualmente distribuido,
porque hay en todas partes, en todos los grupos, grados de excelencia).
(Bourdieu, l985).
Si bien la estrategia no se halla guiada por un mero cálculo racional de
medios y fines, sí tiende a imponer una delimitación del campo de los objetos
legítimos de discusión (Bourdieu, l976).
Lo expresado pone en evidencia que, “a través del habitus, del sentido
práctico y de la estrategia, se reintroduce el agente, la acción” (Bourdieu,
l985), siendo necesario aclarar aquí, que un mismo habitus puede generar
estrategias diferentes y hasta contradictorias, tales como las de conservación,
sucesión y subversión dentro de un mismo campo, y además no se pueden
disociar las estrategias (específicas) del conjunto de estrategias. (Bourdieu,
l985).
Las estrategias desarrolladas configuran trayectorias en el interior de un
campo, las que son traducciones en actos de las disposiciones que
constituyen el habitus.
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II.6 Metodología de la investigación
Una vez expuestas las definiciones conceptuales queda por precisar cómo las
mismas se aplicaron analíticamente a la temática abordada.
En principio debemos partir de que la Universidad es una institución
relevante del campo intelectual y científico. Su estructura de funcionamiento,
su organización institucional, sus requisitos básicos de pertenencia la han
convertido en una institución que posee entre sus funciones la de otorgar el
derecho de entrada (certificación profesional) al campo científico. Para ello
esta institución define condiciones de acceso y permanencia en ella y fija las
reglas del juego cristalizadas en leyes, estatutos, reglamentos, disposiciones
particulares, etc.
En este sentido equiparar las reglas del juego con lo escrito solamente, sería
caer en un reduccionismo incompatible con el marco teórico conceptual que
se utilizó ya que las mismas también se instauran a partir de las estrategias
que desarrollan los diferentes actores. Así por ejemplo, las decisiones que
adopta el cuerpo directivo de cada Facultad con respecto a las solicitudes de
reinscripción o a la definición de las exigencias mínimas para ser considerado
alumno regular delimitan las condiciones de permanencia o no dentro de la
institución. Concomitantemente los criterios de evaluación que adoptan los
docentes o también las modalidades de los cursos, (porcentajes de asistencia,
instancias evaluativas, calificaciones mínimas, etc.) actúan como normas
explícitas o implícitas que deben ser contempladas “si se quiere seguir
jugando el juego”, es decir pertenecer y permanecer.
Por su parte los movimientos estudiantiles, los Centros de Estudiantes,
también intervienen en la conformación de dichas reglas a través de los
reclamos y solicitudes que realizan e interponen.
En síntesis, las reglas de juego en las instituciones y en este caso en la
Universidad son dinámicas, en tanto constituyen un punto en torno al cual se
generan y desarrollan conflictos con posicionamientos diferenciados sean
expresados o no. Dichas reglas representan expresiones de las distintas
posiciones que definen al alumno universitario legítimo, de esta manera en
ellas se delimitan las características de los que legítimamente pueden ser
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considerados aptos para el juego y, consecuentemente por ausencia, los que
deben ser excluidos.
Dentro del proceso de selección desigual podrían distinguirse instancias con
particularidades específicas, una de las que adquiere mayor relevancia es la
del ingreso, en este caso al nivel universitario.
La mayoría de las facultades que integran la Universidad Nacional de La Plata,
no han implementado actividades que impliquen una selección explícita para
los ingresantes, aun cuando las modalidades de las mismas abarquen desde
cursos de repaso de contenidos, hasta cursos de información básica acerca de
los diferentes aspectos operacionales e instrumentales que ordenan las
actividades cotidianas de esa Facultad.
El que no se constate, en la mayoría de los casos, instrumentos de exclusión
en las instancias iniciales, (como por ejemplo exámenes de admisión), no da
pie para aseverar que en las facultades no existan mecanismos de selección.
En tal sentido cabría preguntarse si, por ejemplo, la desinformación o la
información parcial de los estatutos, reglamentos y modalidades
instrumentales no constituye una barrera para la integración de los
estudiantes a la vida universitaria.
Ahora bien, si nos detenemos a analizar el primer año de las carreras,
podemos decir que éste representa una etapa importante donde se pondrá
en juego esas predisposiciones a actuar, a decidir, a pensar de una
determinada manera y no de otra. Aquí comienza una etapa de
conformación del “habitus de estudiante universitario” que estará vinculado
no solo con la historia pasada de cada uno incorporada, sino también que
dará las bases para ese conjunto de esquemas de percepción y de valoración
que predispone a un sujeto a hacer ciertas cosas (consumir, votar, elegir,
gustar, preferir, etc) y no otras, en determinados contextos estructurados de
acción (campos).
La experiencia va conformando un habitus acorde con las particulares
configuraciones estructurales que influencian la trayectoria vital de un sujeto,
es decir, acorde con la posición que el sujeto ocupa en el espacio social. Un
grupo que experimenta condiciones de vida homólogas (nivel
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socioeconómico, hábitat, edad, género, profesión, etc) tiende a desarrollar el
mismo habitus. De esta manera transitar una carrera universitaria
predispondrá a insertarse en el mercado de trabajo y en el campo académico
de una manera específica.
En síntesis, en esta etapa de conformación del nuevo habitus informarse
sobre las reglas del juego representa uno de los elementos necesarios.
Además, dicha conformación se realiza “jugando‘’ pero en este primer año
todavía los alumnos lo hacen en desventaja ya que, como se expresó
anteriormente, conocer las reglas de la institución universitaria, saber
utilizarlas y aplicarlas, requiere de un determinado tiempo. Tiempo que
permite ir constituyendo los “modos de ser estudiante universitario”
Una vez transcurrido el primer año, el cual se considera valioso en sí mismo,
comienza a ocupar el centro del interés, la etapa donde las ‘’reglas del juego’’
ya fueron aprendidas aunque continúa conformándose el habitus de
estudiante universitario (comenzando a visualizarse el habitus científico-
profesional)26
Es aquí en donde el conflicto se expresa en la manera en que los estudiantes
elaboran sus ‘’estrategias’’ es decir, si las mismas son pertinentes y sirven a
sus fines o por el contrario, todavía presentan dificultades en dicha
elaboración.
A partir de este momento y de acuerdo al marco que venimos desarrollando
y exponiendo, podemos suponer que superada la barrera del tercer año, los
estudiantes tienen disposiciones a actuar, a desarrollarse etc. de determinada
manera que les proporciona elevada posibilidad de continuidad en los
estudios universitarios, aunque dicha continuidad, en un alto porcentaje de
estudiantes, no la realicen en los tiempos planificados institucionalmente.
26 “Los recién llegados tienen que pagar un derecho de admisión que consiste en reconocer el valor del juego (...) y en conocer ciertos principios de funcionamiento del mismo. Ellos están condenados a utilizar estrategias de subversión pero éstas deben permanecer dentro de ciertos límites, so pena de exclusión”. Esta cita de Bourdieu nos permite profundizar como se modifica el habitus en algunos casos cuando el actor ingresa a un campo con sus leyes de funcionamiento propias. Este tema se podrá profundizar en el texto Sociología y Cultura, específicamente la Conferencia dirigida por Bourdieu a un grupo de filólogos e historiadores de la literatura, noviembre de 1976. Dicha conferencia se denomina Algunas propiedades de los campos.
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El proceso de conformación del habitus es lento y progresivo, y en este caso,
a partir del tercer año en adelante, los estudiantes cuentan con un trabajo
escolar específico que contribuye, por su trabajo prolongado y sistemático a
la ‘’constitución del habitus’’.
Ahora bien, refiriéndonos a la investigación que se llevó a cabo, la misma se
encuadra dentro de una metodología exploratoria-descriptiva que permitió la
combinación de diferentes técnicas de investigación social, permitiendo
realizar las interpretaciones necesarias a partir del seguimiento de
trayectorias educativas de jóvenes pertenecientes a distintos sectores sociales
que concurrieron a escuelas de diferentes circuitos educativos.27
Desde el punto de vista del enfoque metodológico, los indicadores que se
elaboraron para reconstruir los condicionantes socio-económicos, la historia
escolar y los significados que los alumnos tienen sobre “los modos de ser
estudiante universitario” se refieren a dos dimensiones que son constitutivas
de la naturaleza misma del problema. A saber:
a) Una dimensión vinculada a las condiciones materiales u objetivas o bien, lo
que se denomina como “condición del estudiante”: indicadores socio-
económicos y culturales, trayectorias educativas y b) una dimensión
simbólico-subjetiva: significaciones sociales.28
27 Al hablar de circuitos educativos nos referimos a las escuelas de distinta calidad y prestigio. En este sentido recurrimos a esta categoría más vinculada al fenómeno de la segmentación educativa. Recordemos aquí trabajos realizados en la década del 80 por Cecilia Braslavsky, en aquel clásico texto “la discriminación educativa”. Si bien se hablaba entonces de segmentación educativa se aludía a la segmentación dentro de un campo integrado, es decir de un sistema educativo integrado muy diferente al sistema educativo actual donde la nota distintiva es la fragmentación. Como señalara Guillermina Tiramonti en un artículo recientemente editado donde señala que el segmento educativo marcaba diferencias de grado y por tanto se hablaba de escuelas de mayor o menor prestigio y calidad, en un campo que se podía establecer una jerarquías pero a su vez, había posibilidades de continuidad entre uno y otro segmento del sistema. Hoy eso no es así y hablamos de fragmentación, es decir de espacios de ruptura entre un grupo y otro. La posibilidad de continuidad es pobre o directamente nula. 28 Definir significaciones sociales implica ante todo tener presente la multiplicidad de aristas que presenta esta categoría por tanto, si bien se puede rastrear este concepto desde diferentes disciplinas, ya que está atravesado por distintas dimensiones correspondientes a campos académicos tales como la semiología, la lingüística, la psicología, etc., esta multidisciplinariedad resulta de sus diversas determinaciones, característica que le permite dar cuenta de fenómenos de distinta índole. Para este trabajo, cuando nos referimos a significaciones sociales hacemos referencia a aquellas formas de pensar y de identificarse que tiene un grupo; es decir esquemas
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Para analizar tanto los condicionantes materiales u objetivos por un lado y lo
simbólico subjetivo por el otro, se tuvo en cuenta el estudio de la dimensión
económica, social, cultural y educativa del estudiante y de su familia y la
dimensión que se centró en las significaciones de los estudiantes sobre la
vida universitaria. Se analizó también la dimensión institucional, en este caso
se hizo hincapié en los dispositivos de selección que se encuentran en la
Universidad.
Para introducirnos en el tema planteado se analizó primeramente la
información referida a la evolución de la matrícula ingresante a la Universidad
Nacional de La Plata (UNLP). Estos datos permitieron ver las tendencias en
cuanto a la matrícula ingresante en términos globales de la Universidad como
así también de cada unidad académica.
Se cruzó esta información con el origen socioeconómico de los estudiantes,
de manera de señalar la relación entre sectores sociales y elección de carrera,
principalmente en aquellas facultades que fueron seleccionadas por los
alumnos del último año de la escuela secundaria de la muestra.
Cabe señalar que se tomaron dos periodos 1985-1989 y 1995-1999 de
manera de poder efectuar algunas comparaciones. El primer período, se
seleccionó teniendo en cuenta que el año 1984 fue en el que se reimplantó el
“ingreso directo” eliminándose las trabas formales institucionales, por tanto
representa un momento para considerar. La selección del período 1995-1999
se vinculó a dos cuestiones, la primera, referida a razones exógenas a la
dimensión institucional como son los significativos cambios ocurridos en el
ámbito universitario en los últimos años. La segunda, vinculada a las diversas
formas que fue adquiriendo institucionalmente el ingreso a cada facultad.
de significaciones que generan la posibilidad o le permiten marcar los límites entre “nosotros” y “ellos”. Establecen un conjunto de normas y valores, es decir, reglas que rigen la vida social y le permiten así “ordenar” el mundo social y hacerlo inteligible para sus miembros. No son algo caprichoso que pueda ser manipulado o reformulado por la decisión arbitraria de alguien, sino que es algo construido históricamente y que surge a partir de la interacción y la experiencia de los individuos que conforman una sociedad. Esto les permite, partir de esas experiencias, ir rigiendo las conductas de sus miembros. En otras palabras, no son más que las herramientas que tenemos para aprehender e interpretar el mundo que nos rodea.
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Esta primera parte del estudio entonces, nos posibilitó tener un panorama de
los ingresantes a la UNLP y los sectores sociales representados.
Luego, introduciéndonos en la dimensión institucional, se analizaron las
estrategias de ingresos que en los últimos años se desarrollaron en algunas
facultades, principalmente en las que se inscribieron los alumnos que
formaron parte de los casos que analizaron sus diversas trayectorias sociales y
educativas.
Se relevó información sobre la normativa referida al ingreso de las facultades
señalando aquello “no dicho” de modo de explicar los mecanismos de
selección –explícitos e implícitos- de la población ingresante.
Esta primera aproximación posibilitó en esta etapa del trabajo, identificar los
factores exógenos y endógenos a la institución universitaria que permiten
identificar a los estudiantes que ingresan y además, aquellos otros que
además permanecen en el sistema.
Este panorama sirvió de marco para adentrarnos en los datos emanados por
la encuesta realizada en el marco del proyecto durante el año 1999 y su
posterior seguimiento telefónico realizado durante el año 2001. Esta
información fue procesada para luego extraer de ella los casos sobre los
cuales realizar las entrevistas en profundidad.
Algunas observaciones a tener en cuenta: a dicha muestra se le aplicó una
encuesta que relevó información sobre: origen social, experiencia social
(trayectoria educativa -extraescolar – personal - laboral, expectativas futuras y
representaciones sociales).
A partir de los datos emanados de la encuesta, y del seguimiento telefónico
en donde se preguntó sobre el ingreso de estos alumnos a una carrera
universitaria, se detectaron los/las jóvenes que se inscribieron a las facultades
y estos representaron los “casos” sobre los cuales se desarrollaron los análisis
propios de la presente investigación.
A dichos estudiantes se les realizaron entrevistas en profundidad cuyos ejes
se centraron en:
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• Descripción de la trayectoria escolar
• Situación laboral: primer empleo, año de inicio de la actividad laboral,
relación educación-trabajo, etc.
• Recursos económicos con los que solventa los estudios
• Motivaciones de ingreso a la carrera, inconvenientes encontrados y
formas en que los sortearon
• Preferencias culturales: realización de otras actividades, lecturas que
realizan, espectáculos a los que asiste, participación en actividades
comunitarias, etc.
• Significaciones de la universidad, los modos de ser estudiante
universitario,
II.6.1 El locus de esta investigación Las escuelas secundarias que formaron parte de este estudio son
instituciones que portan una identidad propia y adquirieron una significación
en diferentes momentos históricos de la educación en la ciudad de La Plata.
Dichas escuelas son: el Colegio Nacional “Rafael Hernández” dependiente de
la Universidad Nacional de la Plata, cuya fundación fue a fines del siglo XIX,
la Escuela Tecnológica “Albert Thomas” y Escuela Nacional de Comercio
“Libertador General José de San Martín”, ambas surgen en un contexto de
grandes transformaciones económicas y sociales en toda la región, puede
decirse que estas escuelas se crean para dar respuestas al desarrollo industrial
y comercial principalmente.
Colegio Nacional “Rafael Hernández”,29
El 25 de febrero de 1885, el gobernador de La Provincia de Buenos Aires
dispone, por decreto, la creación en la ciudad de La Plata de un Colegio
Provincial para varones que funcionaría en calidad de incorporado al Colegio
Nacional de Buenos Aires.
29 Para una profundización de este tema ver el trabajo de Martín Legarralde denominado “La fundación de un modelo pedagógico: los colegios nacionales entre 1962 y 1887”, En: Propuesta Educativa, Nº 21. Flacso Buenos Aires, Diciembre de 1999.
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Al inicio, un curriculum humanista caracterizó al período fundacional. Más
tarde, hacia 1905, esta situación se modifica cuando el Colegio cambia su
dependencia ya que no toma como referencia los planes de estudio
nacionales (planes de estudios dictados por el Ministerio de Instrucción
Pública de la Nación) y logra introducir nuevas experiencias e innovaciones
pedagógicas. Dichas innovaciones estuvieron vinculadas en ese entonces, con
el cambio curricular haciendo prevalecer una tendencia que hacía hincapié
en las ciencias en detrimento de las humanidades.
En 1887 el Colegio se convierte en Colegio Nacional y es justamente en el año
1905 que se incorpora a la reciente Universidad Nacional de La Plata.
Entre 1910 y 1920 adquiere las características de un típico colegio inglés al
que, al internado, se le suma un gimnasio semejante a un templo griego y
una pileta de natación, hoy dependientes del Campo de Deportes de la
Universidad Nacional de La Plata.
El objetivo del internado, según sostienen algunos investigadores, era que los
adolescentes adquiriesen un gran sentido de la solidaridad y familiaridad que
al volcarse en la sociedad daría sus frutos.
Escuela Nacional de Comercio “Libertador General José de San Martín”
La Escuela Nacional de Comercio “Libertador General José de San Martín, se
crea en 1910 como resultado de la Ley Nº 7042 que habilitaba la creación de
establecimientos de enseñanza secundaria en la ciudad, en consideración a
los “primordiales y urgentes propósitos de fomentar con la mayor amplitud
posible la instrucción comercial en la República”.
En su origen otorgaba títulos de Perito Mercantil, Tenedor e Idóneo de Libros;
como complemento de los estudios de Perito Mercantil y a través de tres
años más, se otorgaba el título de Contador Público Nacional.
Las diversas modificaciones y la vigente reforma educativa fue generando
cambios y en la actualidad egresan de la escuela, bachilleres en Gestión,
Administración y Peritos Mercantiles.
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Es importante señalar que a partir del año 1993 por Ley Nº 11.524, se
aprobó el Convenio de Transferencia de los servicios educativos entre el Poder
Ejecutivo Nacional y la Provincia de Buenos Aires y en consecuencia de ello,
desde el 1º de enero de 1994 la Escuela Superior de Comercio pasó a ser la
Escuela de Educación Media Nº 31.
Cabe destacar que la escuela posee además, la modalidad Ciencias Sociales
con Orientación en Turismo.
Escuela Tecnológica Albert Thomas
La Escuela Tecnológica Albert Thomas surge también en el marco de la ley Nº
7042 como resultado de los fuertes requerimientos de los industriales que,
frente a los adelantos tecnológicos e industriales en la región, comenzaron a
demandar mayor cantidad de técnicos capacitados. Así, el 16 de marzo de
1911 comenzó a funcionar la Escuela Industrial Superior de La Plata.
Los primeros títulos otorgados consistieron en Maestro Mayor de Obras y
Electrotécnico.
Cabe señalar que, desde el comienzo, también funcionó la Escuela
Complementaria Industrial que contaba con cursos nocturnos para obreros.
El objetivo consistía en perfeccionar al obrero industrial, a través de la
enseñanza de las ciencias generales y especialmente a través de aquellas
materias técnicas, cuyo conocimiento era indispensable para la profesión y
que no podía ser adquirida en talleres o usinas.
Acorde con el avance tecnológico, las especialidades se fueron diversificando
y se establecieron las siguientes carreras: Técnico Mecánico (1919), Técnico
Electromecánico (1928) Técnico Químico (1940) y Técnico Automotor (1962).
En 1965 se implementaron los cursos de oficios dirigidos a cuatro
orientaciones: Instalador Electricista, Mecánico del Automotor, Tornero
Mecánico y Armadores y Reparadores de radio y T.V. Al finalizar estos cursos
se obtenía un Certificado de Aptitud Profesional.
En los inicios del año 1981 se implementa la carrera de Técnico en
Comunicaciones (Electrónica) comenzando a funcionar, simultáneamente,
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una nueva modalidad educativa, denominada Sistema Dual en las áreas de
Mecánica y Electromecánica.
Se puede observar, a partir de la incorporación de las diversas carreras, que
la enseñanza técnica estuvo fuertemente vinculada a la continua expansión
industrial del país.
En el año 1994, como resultado del proceso de descentralización educativa,
esta escuela pasó a depender de la Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires con el nombre de Escuela de Educación
Técnica Nº 6 “Albert Thomas”. Articula académica y administrativamente con
la Universidad Tecnológica Nacional, Regional La Plata.
A pesar de las modificaciones producidas a partir de la implementación de la
Ley Federal de Educación -Tercer Ciclo de EGB y Polimodal en Bienes y
Servicios-, no se han producido variaciones en la orientación de la escuela.
Posee cuatro modalidades: Técnico en Electrónica, Maestro Mayor de Obras,
Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas, Técnico en Industrias de
Procesos y el Ciclo Superior en las cinco especialidades: Electricidad,
Construcciones, Electrónica, Química y Mecánica. Cabe destacar que en
términos de propuesta pedagógica, depende de la Universidad Tecnológica
Nacional quien determina su perfil académico institucional. Asimismo, se
diferencia de otras escuelas técnicas ya que el eje técnico y tecnológico no se
conjuga con un eje humanístico como sucede con otras escuelas de la ciudad.
II.6.2 El universo estudiado
El grupo de alumnos que formaron parte de la muestra en la ciudad de La
Plata estuvo compuesto por 122 estudiantes que al momento de la encuesta
en noviembre de 1999 se encontraban próximos a finalizar su escuela
secundaria.30 Sus edades variaban entre los 17 y 19 años, ubicándose los
mayores en la escuela Técnica Albert Thomas en la que cursaban el 6º año.
De estos estudiantes, que en aquel entonces formaron parte del primer
relevamiento de datos y en el año 2001 se les realizó un seguimiento
30 Cabe señalar que este año representó el último ciclo lectivo de la vieja estructura de la escuela secundaria del sistema educativo antes de convertirse en nivel polimodal.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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telefónico para conocer cuál era su actividad educativa y laboral, se
seleccionaron los casos para realizar las entrevistas en profundidad y así
realizar el estudio de sus trayectorias.
En este contexto, mientras que al proyecto marco le interesaba
fundamentalmente la inserción de los estudiantes en el mercado de trabajo y
el análisis de la experiencia del primer empleo, en el estudio que aquí se
presenta el interés estuvo centrado en la continuidad de los estudiantes en
los estudios superiores, especialmente en el ingreso y permanencia de los
mismos en la Universidad.
Con los diversos apartados que conforman este capítulo hemos expuesto las
orientaciones metodológicas del presente estudio, desde el planteo del
problema y la presentación de los objetivos en términos de hipótesis hasta el
interrogante original y la definición de las herramientas teóricas y
metodológicas que acompañaron este trabajo. Una mención necesaria fue
adentrarnos en las consideraciones epistemológicas como insumo necesario
para comprender desde dónde se analiza este entramado complejo como es
el universitario. Por último describir el locus de la investigación y el universo
estudiado prepara al lector para los capítulos subsiguientes.
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Capitulo III
Marco teórico de referencia
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Capitulo III Marco teórico de referencia
La construcción del oficio de estudiante: del extrañamiento a la afiliación31 Este capítulo recoge las lecturas y análisis que sobre la temática de los
estudiantes universitarios, el ingreso y la permanencia de los mismos en la
Universidad se convirtieron en el marco de referencia que acompañó el
presente estudio. En este sentido, iniciar el apartado con algunas referencias
de las características principales sobre las tendencias actuales en educación
superior posibilita dimensionar la relevancia que el tema del ingreso a la
Universidad ocupa tanto en el ámbito nacional como internacional.
En este trabajo, recurrir al recorrido histórico permitió reconstruir la compleja
trama que configura a las Universidades y principalmente sus tramos
iniciales en términos de masividad y por lo tanto de puesta en jaque de las
reglas de juego universitario. En este sentido cobraron importancia los
análisis que se realizaron sobre las trayectorias de los estudiantes, para los
31 Las categorías de extrañamiento y afiliación fueron extraídas de la ponencia de Teobaldo, M; Barbella, M.; Martínez, S. y Fanese, G. presentada al Congreso Internacional Educación, Lenguaje y Sociedad. Tensiones educativas en América Latina. Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa. Julio de 2004. En este trabajo Teobaldo señala los estudios etnográficos de Alain Coulon quien caracteriza “el proceso de socialización universitaria como un período que supone un pasaje por tres etapas: a) el tiempo del extrañamiento, que implica para el estudiante el ingreso a un universo institucional desconocido, b) el tiempo del aprendizaje, en el que se desarrollan procesos de adaptación progresiva a las nuevas reglas institucionales y c) el tiempo de la afiliación, que implica el dominio de las nuevas reglas, para lo cual el estudiante debe efectuar un proceso de reconversión a fin de volverse “nativo” con respecto al nuevo nivel y a la institución a la que adscribe.”
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cuales se tomó como antecedente la investigación de Bourdieu y Passeron
realizada en la década del 60 sobre los estudiantes y la cultura. De este
estudio se extrajo la categoría de “herederos”, pero la misma no alcanzaba
para dar cuenta de lo acontecido en las instituciones de educación superior
en Argentina. Las aulas universitarias no solo las habitan los herederos sino
que, con ellos, también se encuentran aquellos estudiantes “extranjeros de
este territorio”32. Para estos estudiantes se construyó una categoría que
posibilitó nombrarlos, señalando que con este acto de nombramiento no se
quiere calificar en términos de etiquetar sino que, para esta investigación, a
los estudiantes que comparten algunas características, entre ellas que
representan la primer generación familiar de acceso a la educación
universitaria y por lo tanto debieron interiorizar códigos, prácticas, reglas de
juegos diferentes a las que poseían, se los denominó “los recién llegados”.
Para comprender el tema de la masificación del ingreso a la Universidad, se
hace referencia a los diferentes momentos tanto del nivel medio como del
nivel universitario en los que se ha dado un proceso de significativo aumento
de las matrículas estudiantiles y a partir de allí se han caracterizados los
diferentes períodos. Así se buscó comprender las dinámicas sociales y su
relación con la capacidad de demanda para acceder a los niveles superiores
de educación.
Por último en este capítulo, se analizan los factores que intervienen en los
modos de ser estudiantes universitarios presentando además, un debate
acerca de la Universidad como portadora de identidad.
“32 Nos estamos refiriendo a la categoría de extranjero entendida como aquellos estudiantes que se sienten extraños en un lugar que deben incorporar códigos y lógicas de funcionamiento distintas a las interiorizadas. Extranjeros de un territorio, en este caso la universidad con sus bordes, con sus límites, con sus dispositivos.
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III.1 Puntos claves de las tendencias actuales en la
educación Superior: las políticas de ingreso y los
estudiantes
En los últimos tiempos la educación superior ha experimentado numerosos
cambios en diversos contextos. Se observan como fuertes tendencias
mundiales: la expansión de la matrícula, las limitaciones financieras y la
diversificación de las estructuras institucionales-curriculares.
La expansión cuantitativa representa un fenómeno que se extiende a lo largo
de los diferentes países, aunque desde la perspectiva comparada, los índices
de crecimiento indican marcadas diferencias, según los países y/o regiones.
Esta tendencia se encuentra estrechamente relacionada con el crecimiento
demográfico y económico, los significativos progresos en la educación
primaria y media y la demanda constante de una formación permanente.
El aumento del número de estudiantes trajo como consecuencia una
preocupación mundial respecto del financiamiento del sector. En la mayoría
de los casos, el aumento de matrícula no fue acompañado de un
incremento de los recursos en términos reales. Por ello, la escasez de fondos,
constituye una de las principales barreras para el desarrollo y es motivo de
tensiones entre el Estado y la sociedad.
A las tendencias de expansión y escasez de recursos, se suma un proceso de
diversificación de las ofertas que se ha manifestado esencialmente a partir de
la incorporación de carreras cortas a las ofertas formativas tradicionales,
como alternativas que satisfacen las demandas de los egresados de las
escuelas medias, las exigencias de una formación permanente y las
necesidades socio-productivas del entorno, surgidas como consecuencia de la
mundialización y la regionalización de las economías.
Marcela Mollis en un artículo sobre privatización de la educación superior
presenta dos tipos de diagnósticos en torno al impacto de las reformas
aplicadas al campo universitario en la Argentina de los 90. Uno de los puntos
señalados se refiere justamente a diversificación y virtualización de la oferta
institucional universitaria.
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Esta diversificación surge, según señala esta autora, en respuesta al potencial
mercado estudiantil-ocupacional. En este sentido sostiene que, a partir de
ello, se superponen carreras cortas, tecnicaturas de dos y tres años, con las
carreras tradicionales de cinco y más años de duración, por ejemplo dicha
superposición se observa en carreras como Administración de Empresas,
Marketing, Hotelería y Turismo, Sistemas Informáticos, Computación,
Educación, entre otras.33
A esta diversificación se le agrega la diferenciación institucional, a medida
que el sistema educativo se fue masificando las estrategias selectivas se
complejizaron y se fue dando un proceso de diferenciación que en el interior
del sistema comenzó a generar circuitos de diferente calidad y prestigio que
se articulan funcionalmente con los sectores sociales que atienden, este rasgo
hoy acentuado significativamente.
Como sabemos, el sistema está fragmentado y los grupos y sectores sociales
transitan por circuitos paralelos que no reconocen cruces ni contactos, hay
una fuerte diferenciación en el nivel terciario y cuaternario que permite
construir diferencias y distinciones. (Tiramonti, G. y otros, 2000).
Un recorrido histórico sobre la expansión del sistema educativo en su
conjunto toma a la mitad del siglo XX como referencia ineludible para
analizar las tendencias de incorporación de matrícula en los distintos niveles
educativos y la educación superior universitaria y no universitaria no se
encuentran ausentes de dicho análisis .
En las últimas décadas la valoración que la sociedad ha realizado sobre la
educación secundaria y superior se tradujo en importantes tasas de
escolarización en ambos niveles.
Algunos trabajos referidos a la situación actual de la educación media
señalan que “durante los últimos cuarenta años la enseñanza media supera
con creces la barrera del 50% de cobertura neta. Mientras a comienzos de los
33 Para profundizar este tema ver “La privatización de la Educación Superior desde la perspectiva del sur que no habla ingles”. En: Rev. Del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Año X, Nº 19 marzo, 2002
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años 60 solo el 25% de la edad (franja de 13 a 17 años) alcanzaba este nivel,
en el 2000 llegó al 82% (Siempro, 2001) “ (Tenti Fanfani, E, 2003:16)
En 1994, Argentina tenía una tasa del 38,9%, la más alta de América Latina,
que en promedio registraba una tasa del 20,7% (BID, 1997).
A partir de los datos vemos que la expansión de la enseñanza superior ha
sido una de las tendencias más importantes después de la posguerra.
Diversos factores explican dicho aumento, entre ellos la creciente complejidad
de la sociedad y la economía moderna que requieren de profesionales más
calificado formados en la mayoría de los casos por las universidades.
III. 2 El ingreso a la Universidad en las últimas décadas:
entre las trayectorias de los “herederos” y la de los
“recién llegados”
La realización de estudios anteriores sobre la temática del ingreso a la
Universidad y el análisis de otros trabajos dentro de la misma línea,
motivaron la búsqueda de respuestas a una serie de interrogantes los cuales
surgieron a partir de analizar que al seleccionar, el sujeto toma una de entre
varias alternativas posibles y como se señalara en el segundo capítulo de esta
tesis, al seleccionar, los sujetos ponen en juego su pertenencia a una cultura, a
un modo de vida donde sus disposiciones interiorizadas que los hacen elegir,
decidir, actuar de determinada manera y no de otra se encuentran en relación
con su grupo de pertenencia.
En este sentido, iniciar una carrera universitaria trae implícita una trayectoria
educativa previa, con la consiguiente aprobación del nivel medio y una
articulación entre éste y el nivel universitario. En el imaginario social y en el
espíritu de las normas de la Universidad pública subyace la convicción de que,
más allá de tener o no que superar distintas instancias de cursos o pruebas
de ingreso, cualquier ciudadano que haya finalizado su nivel secundario está
en condiciones de ingresar a una carrera universitaria.
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Los estudiantes que egresan de la escuela secundaria se enfrentan a
diferentes caminos: iniciar estudios superiores, insertarse en el mercado
laboral, hoy caracterizado por su precarización y flexibilidad o combinar
ambas caminos.
Este estudio se centró en el análisis de los jóvenes34, aquellos que “pretenden”
continuar con estudios superiores y se les presentan una serie de limitaciones,
aquellos otros que acceden y comienzan a transitar la Universidad y
permanecen en ella y aquellos otros jóvenes que si bien ingresan, su tiempo
escolar universitario es breve.
III.2.1 Quiénes son los estudiantes que ingresan a los estudios superiores? La institución “Universidad Pública” en Argentina tiene un sentido particular.
Heredera de la concepción de la modernidad europea da un giro distintivo en
1918 con la Reforma universitaria35. Este giro afectó la configuración de esta
institución en varios planos. La función específica de la Universidad, la que la
hace compartir el abstracto (Petit, 1984) con todas las demás universidades
(producir y transmitir conocimiento), se ve atravesada por definiciones como
la autonomía, el cogobierno, la gratuidad de la enseñanza, la extensión
universitaria, que la resitúan socialmente otorgándole un lugar que la
diferencia de otros modelos institucionales.
Los atributos de pública, gratuita, autónoma y cogobernada son marcas
constitutivas de la institución, de su organización, de su cuerpo normativo,
de la construcción social (simbólica) de una imagen institucional particular,
sesgada, desde ese momento, por estos atributos.
34 En esta presentación no se han incluido los debates y distintos trabajos referidos a la temática de la juventud, es decir a quien llamamos jóvenes en este principio de siglo. Para ello se recomienda consultar la bibliografía tanto nacional como extranjera que desarrolla marcos teóricos y abordajes empíricos sobre la categoría de jóvenes. Se sugiere la siguiente bibliografía utilizada para este trabajo, a saber: Urresti, M., “Cambio de escenarios sociales y experiencia juvenil urbana y escuela” En: Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y valoraciones. Argentina. Ed. Losada-UNICEF. 2000; Bendit Rene, European Group for Integrated Social Research (Egris): ¿trayectorias encauzadas? Conceptos teóricos y perspectivas que surgen del análisis comparativo” En: Propuesta Educativa, Año 10 Nº 23, Novedades Educativas - Flacso Diciembre 2000. Pág. 43;34 Bourdieu, P., “La juventud no es más que una palabra” en Sociología y Cultura, México. Ed. Grijalbo. 1990, entre otros. 35 Sobre orígenes y marcos históricos de la reforma, ver Tünnermann Bernheim, C.: [1998] La reforma universitaria de Córdoba, cap. 1 En: Educación Superior y Sociedad, Vol 9 N° 1, Unesco.
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La autonomía afecta los aspectos políticos, docentes, administrativos, y
económicos (autarquía financiera). En el espíritu de la reforma se trataba de
lograr la mayor independencia posible para el quehacer universitario,
sacudiendo las trabas que le imponían, entonces, su supeditación a la iglesia,
el gobierno y las clases dominantes de la sociedad.
El cogobierno implica la conformación de una estructura gubernamental
interna, donde la comunidad universitaria representada en sus tres claustros
(profesores, estudiantes y graduados) eligen sus cuerpos directivos y
autoridades y determinan a través de la sanción de sus estatutos, la
composición y funciones de sus organismos de gobierno. Buscaba combatir
el exclusivo control interno de la institución por parte de una casta
profesional a la que se consideraba cerrada y retrógrada. La Reforma
esperaba, que a través del cogobierno, fuera posible democratizar el
gobierno de la Universidad, y garantizar su renovación constante,
principalmente por parte de los representantes estudiantiles.
La gratuidad de la enseñanza implicó «abrir la Universidad a sectores más
amplios de alumnos, sin consideración de su origen y posición social, y
facilitar en todo lo posible el acceso de estos sectores a las profesiones y
especialidades (...)» (Tünnermann Bernheim, 1998:119). Se complementaba
con la asistencia libre para los estudiantes que trabajaban, buscando hacer
efectivo el anhelo de democratización de la enseñanza superior abriendo las
puertas de la formación profesional a grupos más amplios de la sociedad. Su
propósito profundamente social era evidente.
En los diferentes contextos políticos que atravesó el país a lo largo del siglo
XX, estas características institucionales plasmadas a partir de la Reforma
fueron objeto de conflicto, negociación y lucha. Es importante el
señalamiento que hace Oszlak (1985: 286) respecto de que en la burocracia
estatal –en la que se inscribe la Universidad dado su carácter de institución
pública– es un rasgo de especificidad propia su carácter de «crucial arena de
conflicto para dirimir cuestiones socialmente vigentes». Evidentemente, los
principios de autonomía, cogobierno, gratuidad, democratización del
ingreso, comprometen y determinan ciertas relaciones entre la Universidad, el
Estado y la sociedad. Si bien, como se intentará poner de manifiesto a lo
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largo de este trabajo, no son per se garantía de democratización, sí
representan una posibilidad concreta de apertura social.
Lo que se comienza a plantear como problema a la Universidad es un doble
juego entre la democratización propuesta y esperada por la Reforma, y la
masividad, especialmente en el momento del ingreso, que empieza a
delinearse como una característica de la Universidad pública.
Efecto de factores variados, la demanda por el acceso a los estudios
universitarios pobló las aulas y el ingreso a la Universidad comenzó a ser
objeto de debate y cuestionamiento. ¿Cómo regular este ingreso sin quebrar
los principios democráticos? Mientras tanto, factores endógenos y exógenos
se fueron articulando para generar mecanismos de exclusión que permitieran
gestionar esta masividad, pero de un modo no explícito.
Señalemos algunas referencias. La recuperación de la democracia en nuestro
país significó para la Universidad en general y la Universidad Nacional de La
Plata en particular el levantamiento de las restricciones en el ingreso a los
estudios superiores (con restricciones estamos haciendo referencia al sistema
de cupos y la realización exámenes de ingreso eliminatorios) abriendo así un
espacio para generar alternativas que den lugar a opciones más
democratizadoras en el acceso. Una de las consecuencias más notables de
dichos cambios se tradujo en el importante aumento de la matrícula
universitaria entendido a este proceso, como la incorporación de sectores
sociales anteriormente excluidos.
El proceso de ampliación y crecimiento de la matrícula que se fue dando a lo
largo de las últimas décadas, ha transformado al nivel universitario
otorgándole nuevas características. No se puede dejar de hacer referencia al
respecto a la continuidad en la feminización de la matrícula y el acceso de
estudiantes que representan los primeros del grupo familiar que acceden a
este nivel del sistema educativo36.
Si uno se detiene a analizar algunas de las características de los estudiantes
que se inscriben para ingresar a diferentes facultades, podemos observar que
36 Origen socio- educativo de los ingresantes y su rendimiento académico. Secretarías de Asuntos Académicos, UNLP, 1995.
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existen situaciones de inicio que generan diversos grupos de alumnos. La
lectura de los datos que fueron relevados como parte de este estudio nos
permite señalar que existen modificaciones en el perfil de los estudiantes. Si
bien se continúa sosteniendo que la mayoría de los alumnos provienen de los
sectores medios principalmente, debe recordarse que en estos sectores se
han operado procesos de ampliación y de heterogeneización interna. Las
modificaciones en la estructura socioeconómica, concernientes a la mayor
preponderancia que ha ido adquiriendo el sector servicios, con la
consiguiente creación de empleo “no manual” en las áreas urbanas por un
lado, y la diferenciación de los ingresos que implica diferencias en las
posibilidades de consumo, se ha cristalizado en la conformación de
“segmentos” distintos hacia el interior de los sectores medios.
Los cambios acaecidos en, y hacia el interior de dichos sectores guardan
relación con las modificaciones en el perfil de los estudiantes universitarios ya
que, en primer lugar, la proporción de alumnos “tiempo completo para el
estudio” es menor que años atrás. Muchos de los estudiantes necesitan
combinar el estudio con el trabajo ya sea para autofinanciarse o para
complementar el aporte familiar37. En este sentido, edad y lugar de residencia
de origen, constituyen variables estrechamente vinculadas con la realización
de actividades a cambio de salario.
Otra de las notas a señalar en cuanto al perfil de los estudiantes, que
profundizaremos a partir de los diferentes testimonios es que “ser estudiante
universitario” y conformar ese grupo de pertenencia que otorgaba una
identidad en determinados momentos históricos, se encuentra en crisis o
modificando su significación.
Si recorremos diferentes momentos históricos y entre dichos momentos,
aquellos en los cuales tuvieron gran protagonismo los estudiantes,
recordemos el mayo francés, la primavera de Praga y en Argentina por
ejemplo el cordobazo, podemos advertir que entonces transitar la
Universidad, implicaba además de la formación académica en la carrera
37 Cabe señalar que a partir de las entrevistas realizadas se puede observar que los estudiantes que inician los estudios no se encuentran trabajando al comenzar la carrera emprendida, pero a medida que avanzan en los estudios, en algunos casos inician actividades laborales para solventar sus estudios, en otros realizan actividades remuneradas informales, ejemplo trabajo durante las vacaciones, ventas, etc.
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elegida, el incorporarse a las vanguardias políticas, artísticas e intelectuales
que disputaban el poder. En este sentido, ingresar y adquirir el oficio de
estudiante, significaba la formación académica y política componiendo así la
identidad de estudiante universitario.
En la actualidad y como veremos a través de los relatos, esta conjunción
estudio y política se presenta no integrada y en algunos casos, pasa
desapercibida entre los jóvenes que día a día pueblan las aulas. La
preocupación en varios estudiantes se encuentra fuertemente relacionada
con la finalización de los estudios y en este sentido algunos entrevistados
mencionaron “que me espera después de la facultad”.
Al detenernos en el análisis del perfil de los estudiantes que ingresan a la
Universidad y haciendo mención de aquellos alumnos “recién llegados” es
importante señalar que, la determinación del perfil no es solo en términos de
ingreso a la Universidad sino de permanencia en el sistema.
Cabe destacar que en décadas anteriores el cursar estudios universitarios se
hallaba relacionado con un mercado de empleo en expansión y con la
socialización para la participación política, en los últimos años en cambio,
cursar los estudios superiores, se encuentra vinculado principalmente con la
necesidad de adquirir certificaciones que se traduzcan en “probabilidades” de
empleo38.
III.2.2 La masividad como problemática que se presenta a la Universidad y da marco a la exclusión El problema de la masividad es crucial en la Universidad argentina porque
refleja cómo se articulan las cuestiones organizacionales, los discursos y
valores que configuran a la institución y los roles que la sociedad va
definiendo en cada momento histórico.(Clark, B, 1983).
38Los economistas denominan “costo de oportunidad cero” a situaciones donde la imposibilidad de los jóvenes de entrar en el mercado laboral, optan por la continuidad de los estudios que no agrega costos adicionales para las familias de los sectores medios urbanos y permite mejores condiciones para insertarse en un mercado de trabajo exigente y excluyente.
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La Universidad pública a partir de la Reforma organizó sus estructuras
académicas, políticas, económicas y burocráticas alrededor del principio de
democratización de la educación universitaria, pero no se preparó para
responder a la demanda que ese discurso (en consonancia con un contexto
de crecimiento en los ’60) contribuyó a generar.
Si se miran las cifras de ingresantes en comparación con las cifras de
graduados, se puede observar que muchas de las personas que entran a la
Universidad quedan en el camino. Esto es, un buen porcentaje de estudiantes
finaliza su nivel medio con la expectativa de seguir una carrera universitaria y
no necesariamente lo consigue.
Tomando la pregunta que hacen Dubet y Martuccelli sobre ¿qué fabrica la
escuela? (1998:11), y trasladándola a una institución de por sí compleja
como la Universidad, cabría preguntarse qué fabrica la Universidad. Pero
antes estaría la pregunta quiénes son los que acceden a ella, y qué fabrica la
escuela en relación con un posible futuro universitario que comienza a jugar
un papel determinante a la hora de seleccionar a los que accederán.
La escuela secundaria construye una imagen de la Universidad. En las
escuelas secundarias de elite, la Universidad se erige como paso obligado,
incluso ahora como paso intermedio y necesario al nivel cuaternario. En las
escuelas secundarias de clase media39, la Universidad es visualizada como una
posibilidad, como ese “lugar” para ser ocupado Se establece como la opción
para los alumnos de mejor desempeño.
En cambio, para las escuelas a las que asisten jóvenes de sectores populares,
la Universidad no se encuentra en su escenario cotidiano, solo algunos la
miran como un espacio pero difícil de alcanzar. Para estos jóvenes la
educación terciaria no universitaria (docencia, formación técnica, etc.) es una
opción más vinculada a la representación que tienen de un futuro posible.
De esta manera para los sectores medios altos y altos, el pasaje a la
educación universitaria es parte de una trayectoria obligada, una etapa
39 En este caso incluimos a las escuelas que atienden tanto jóvenes de clase media como aquellos otros que, a partir de la reconfiguración social producto de los
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educativa que aún no ha finalizado y en la que todavía faltan instancias por
recorrer. Para estos alumnos la preocupación no reside en acceder sino en
qué carrera elegir (en todo caso, cómo permanecer, cómo conseguir
resultados exitosos). Tradiciones familiares, profesiones heredadas y
vocaciones son algunas de las situaciones más comunes.
Estos jóvenes poseen una moratoria, es decir un espacio de posibilidades que
es abierto a ciertos sectores y limitado a determinados períodos históricos.
Algunos sectores sociales logran ofrecer a sus jóvenes la posibilidad de
postergar exigencias, tiempo legítimo para que se dediquen al estudio y la
capacitación postergando el matrimonio o el trabajo, lo que les permite
gozar de un cierto período durante el cual la sociedad les brinda una especial
tolerancia. (Margulis, 1996:15). Dicha moratoria solo se reserva para sectores
medios y altos ya que si bien “los jóvenes” se encontrarán en igualdad de
oportunidades para recibir los conocimientos e incorporar las aptitudes que
lo transformarán en productor y formarán como ciudadano, las diferencias
económicas, sociales, políticas, étnicas, raciales, migratorias marcan
profundas desigualdades en la distribución de recursos materiales y
culturales, con lo cual la naturaleza misma de la condición joven en cada
sector social cambia. Por tanto, son los jóvenes de sectores medios y altos los
que pueden acceder a la educación superior y la moratoria en toda la
plenitud del término.
Por el contrario, al alumno de bajo desempeño se lo predispone para el
ingreso al mundo del trabajo. Aquí se establece esa lógica de continuidad sin
asociar el desempeño escolar a ningún otro factor. La Universidad entonces,
significa para ellos una institución lejana, un escalón del sistema educativo
que es visible pero que no se alcanza con facilidad. Ingresar a la Universidad
puede representar, en las familias de este grupo, la primera generación de
acceso a estudios superiores, pero no es una situación socialmente
estimulada.
Ahora bien, veamos a partir de un breve recorrido histórico, como se fue
dando la incorporación cada vez mayor de estudiantes en el sistema
cambios acontecidos en los últimos años, comenzaron a formar parte del grupo denominado nuevos pobres.
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educativo adquiriendo nuevas características los niveles de enseñanza como:
la educación secundaria y universitaria.
A partir de los años 50’ y 60’ se da un crecimiento notable de los alumnos
que acceden a la enseñanza secundaria. Aunque como señalan Dubet y
Martuccelli (1998:48), el ideal de masificación democrática y de una
reducción de las desigualdades asociadas al desarrollo de la escolaridad
parece haber sido alcanzado en los años sesenta. En ese entonces se da un
proceso de crecimiento económico y modernización del sistema productivo
que facilita la absorción de los nuevos egresados, con lo cual aunque se
multiplican los diplomas, los mismos no se devalúan. El vínculo entre
calificaciones escolares y plazas ofrecidas no aparece alterado o perjudicado
por la masificación. Cabe aclarar que dicha masificación caracteriza a la
escuela secundaria pero como se dijo anteriormente, no se traslada
automáticamente al nivel inmediato superior en la misma proporción. No
obstante nuevos contingentes comienzan a ingresar a estudios superiores en
cantidades crecientes. Pero aún lo importante de este proceso no tiene que
ver tanto con la cantidad de alumnos sino con las modificaciones que se van
operando en términos de representación de diferentes sectores sociales
dentro de la institución universitaria, por la incorporación de aquellos que
antes no accedían.
III. 2.3 Entender como fue cambiando el nivel medio nos permite comprender los nuevos contingentes de estudiantes que llegan a la Universidad En un artículo de reciente edición, Escuela secundaria ¿aprendizaje de qué?
(Bracchi, C. y Gonzalez, V., 2004) se presenta un recorrido histórico que da
cuenta de la incorporación de jóvenes en la escuela secundaria y la paulatina
masificación del nivel. Situación que se vincula estrechamente con las
tendencias también en el aumento de la educación superior universitaria y no
universitaria.
En este sentido, y mirando “los inicios de la educación primaria, vemos que la
misma tiene sus orígenes en la escuela popular como alternativa
autocontenida de educación formal para los sectores pobres, en cambio el
nacimiento y desarrollo de la escuela media tiene sus orígenes en los
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bachilleratos y liceos también como alternativa autocontenida de educación
formal pero de las clases altas (Braslavsky, 1999). Desde sus comienzos, el
acceso al sistema educativo estuvo vinculado entre otros factores, a la
construcción del status de ciudadanía ya que en sus primeros momentos éste
fue pensado, desde el Estado y a través del discurso de la igualdad, como el
espacio para la construcción del lazo social mediante la homogeneización y la
integración de los diferentes sectores sociales.
Este concepto, funcional a un modelo de acumulación basado en la inclusión
de la población al circuito de intercambio social a través del empleo y, en
consecuencia, del consumo, se mantuvo vigente hasta los años 80 del pasado
siglo. A pesar de problemas estructurales, como el desempleo entre otros,
que afronta nuestro país desde la década del 90, el concepto de ciudadanía
no ha sufrido modificación alguna. Así continúa asociado a la participación
de los sujetos en la esfera política y no en la esfera económica, con lo cual su
expulsión del campo de consumo, en teoría no afectaría la construcción de su
identidad (Tiramonti, 2000).
Lo cierto es que, si bien el desarrollo de la educación media no siempre
estuvo destinado a cubrir la formación de toda la población (en el momento
de conformación del Estado- Nación durante la segunda mitad del siglo XIX
sólo se accedía a ella si se formaba parte de la elite dirigente (Ibarrola y
Gallart, 1994), es necesario destacar que con el correr de los años y, sobre
todo actualmente, la importancia de la educación secundaria se encuentra en
las esperanzas que los sujetos depositan en ella como medio para conseguir
un empleo o la formación necesaria para acceder a los niveles superiores de
educación, tanto universitarios como no universitarios.
Como vemos, a la educación secundaria ya no se la evidencia, al igual que en
décadas anteriores, como la depositaria de las esperanzas de ascender
socialmente aunque sí adquiere la relevancia de tramo educativo necesario”.
(Bracchi, C y Gonzalez, V, 2004)
Si uno analiza los estudios e investigaciones referidos a este nivel del sistema
podemos observar que la situación es compleja cuando uno se detiene en la
escolarización del nivel medio.
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Tedesco y Lopez en un trabajo40 realizado en el marco del IIPE-Unesco sobre
la educación secundaria en diferentes países de la región, sostienen que las
tendencias de los países latinoamericanos en su conjunto, permite apreciar
que “si bien en el transcurso de los últimos 30 años las tasas de
escolarización secundaria han tenido un significativo crecimiento,
especialmente durante la década del 90, aún hoy más de un tercio de los
jóvenes en edad de asistir a este nivel no están matriculados” (Tedesco,J.
Lopez,N. 2002)
Los autores muestran en dicho trabajo que, al comparar países de América
Latina con respecto a países europeos, las tendencias en cobertura en este
nivel del sistema alcanzó en dichos países de América Latina hacia el año
2000, los niveles alcanzados por los países del viejo continente en 1970. Si
bien estas son referencias generales, estos autores realizan un análisis más
detallado de los diferentes países latinoamericanos agrupados para este
estudio de acuerdo a determinados criterios41.
En lo que respecta a la Argentina, se la incluyó en el grupo de países con
perfil demográfico moderno e ingresos altos, junto a Chile y Uruguay, desde
el punto de vista demográfico, los autores señalan que “son países con la
tasa de crecimiento poblacional más baja y con mayor concentración de sus
habitantes en zonas urbanas. Son además, los tres países con el producto
bruto per cápita más alto de América Latina”, (Tedesco y Lopez, 2002)
Si uno observa los datos que arrojan investigaciones recientes sobre nivel
medio, entre ellas la desarrollada por Filmus, D y Moragues, M, podemos
observar que la tasa neta de escolarización para este nivel para los años
40 Tedesco, JC y Lopez, N. Algunos dilemas de la educación secundaria en América Latina. IIPE-Unesco. Buenos Aires, año 2002. 41 Para profundizar la clasificación y tipología que desarrollan los autores consultar el trabajo de Tedesco, JC y Lopez, N. Algunos dilemas de la educación secundaria en América Latina. IIPE-Unesco. Buenos Aires, año 2002. Para la construcción de esta tipología señalan los autores, “se recurrió a un análisis clasificatorio de conglomerados jerárquicos, el cual se basa en la medición de similitudes y diferencias entre los casos, a partir de las variables propuestas. Este tipo de ejercicios siempre abre el interrogante acerca de la validez de la inclusión de un país u otro en cada grupo. Es posible que, en algunos casos, ello sea dudoso. Sin embargo, más allá de cuán acertada es la asociación de cada país con alguna de las categorías de esta tipología, el valor de este ejercicio consiste en mostrar que no existe una sola “América Latina” sino varias”.
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1980, 1991, 1998 y 2000 fue de 42.2; 59.3; 69.9 y 73.2 respectivamente42.
Las estadísticas dan cuenta que la enseñanza media se masifica ya que a los
alumnos de sectores medios y altos de las zonas urbanas y algunos de los que
pudieron atravesar las barreras de la selección, propias del nivel, de familias
pobres y de zonas rurales, se suman nuevos contingentes de estudiantes que
inician la escuela secundaria y pertenecen a sectores populares, generalmente
de zonas urbanizadas y luego de las zonas rurales.43
Estos nuevos estudiantes que se incorporan al nivel medio trajeron consigo
como explica Tenti Fanfani, “todo lo que ellos son como clase y como
cultura”.
Para el conjunto de estos alumnos/as, la escuela secundaria se les presenta de
manera diferente a las expectativas con las cuales entraron ya que se han
modificado patrones organizacionales, ha cambiado la escuela y a su vez la
relación estrecha entre títulos y puestos de trabajo. Como sabemos y varias
investigaciones han dado cuenta de ello, la devaluación de las titulaciones
implicó nuevas estrategias que el propio sistema debió elaborar para generar
otros mecanismos de selección.
En los últimos años hemos asistido a una nueva relación entre
títulos/certificaciones y puestos de trabajo. Al respecto, Tenti Fanfani señala,
“cuando los excluidos llegan a la educación media se produce el conflicto y el
desencanto porque se encuentran que no existe ya correspondencia entre
escolaridad, obtención del título de bachiller y determinados "premios"
materiales (puestos de trabajo, salario) y simbólicos (prestigio y
reconocimiento social).” Acordando con la explicación que realiza este autor
del tema, estos alumnos “llegan tarde, llegan en verdad a otro destino... Hoy
el título de bachiller, perito mercantil, etc. sólo garantiza el derecho a hacer
fila (Filmus, 2001) para un puesto de trabajo. Esto desalienta a más de un
42 Las fuentes utilizadas en esta investigación según señalan los autores fueron las siguientes: para los años 1980 y 1991, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, Red Federal de Información. Para el año 1998, utilizaron el Censo Nacional de Población y Vivienda, Indec. Para 1998, relevamiento anual sobre datos correspondientes al 98.7 del total de las Unidades Educativas. Finalmente para el año 2000, el relevamiento anual 2000. 43 En una conferencia realizada en el marco del Plan Provincial sobre “Adolescencia, escuela e integración social, de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Emilio Tenti Fanfani describió esta situación referida a los jóvenes y adolescentes en Argentina.
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adolescente y sus familias cuyas expectativas no evolucionaron al mismo
ritmo que la relación entre los títulos y los puestos de trabajo.” (Tenti Fanfani,
2001)
Lo anterior muestra cómo se ha ido modificando particularmente este nivel
del sistema educativo ya que como señaláramos en el artículo Escuela
secundaria ¿aprendizaje de qué? antes citado, “en América Latina en general
y en particular en Argentina, la educación secundaria nació identificándose
con una función social específica, tal es así que, desde sus comienzos su
objetivo se vinculó, mayoritariamente al favorecimiento de las elites. El
propósito con el que fue concebido dicho nivel educativo se encontraba
vinculado a la transmisión de determinados saberes necesarios para el grupo
de ciudadanos que conformarían los futuros cuadros de funcionarios de la
administración pública y aquellos jóvenes que accederían a la educación
universitaria. En otras palabras dicho segmento fue ideado como un camino
de ascenso y de prestigio social, especialmente por los nuevos sectores
medios, a la vez que continuaba funcionando como regulador de la
estructura social.” (Bracchi y Gonzalez, op. cit.)
Filmus y Moragues en el trabajo antes citado identifican al menos tres etapas
en el desarrollo histórico del nivel medio, subrayando en cada una de ellas el
predominio de una modalidad específica. Con respecto a la primera etapa,
afirman que existe consenso acerca de que, en sus orígenes y hasta las
primeras décadas del siglo XX, la escuela media tuvo como principal función
la preparación y selección de aquellos alumnos que habrían de acceder a la
educación universitaria, así como la formación de los funcionarios públicos
que el incipiente aparato burocrático requería.
Esta función no presentaba discontinuidades respecto del modelo de
desarrollo económico adoptado, de producción y exportación de bienes
primarios de origen agrícola y minero. En este sentido, cabe señalar que el
rápido desarrollo del sector primario de la economía no fue acompañado por
un movimiento similar en el sector industrial, siendo por tanto escasas las
tareas productivas que requirieron cierto nivel de capacitación (Filmus, 2001).
Se subraya de esta manera que en la génesis del nivel medio de educación
encontramos, su contribución a la consolidación del modelo de Estado
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oligárquico liberal prevaleciente, la preponderancia de la función política de
la educación por sobre la económica y la preponderancia de la modalidad de
bachillerato por sobre cualquiera de las alternativas existentes (Tedesco,
1986; Filmus, 2001; Tiramonti, 1983).
Las instituciones que ofertaban educación media durante este período
fueron, esencialmente, los colegios nacionales. Estos colegios, reservados
para la futura elite dirigente, formaban bachilleratos a partir de un
currículum esencialmente enciclopedista con predominio de materias
humanísticas. La única alternativa a los colegios fue durante todo este
período - dejando de lado las incipientes experiencias de educación técnica -
las que representaban las escuelas normales. Estas escuelas fueron creadas
con motivo de la preparación del magisterio que debía llevar a cabo la
difusión masiva de la escolaridad básica. La enseñanza normalista se
constituyó como la primera modalidad de educación post-primaria orientada
hacia un ejercicio profesional (Rama, 1987).
Entre fines del siglo XIX y principios del XX, comienza un proceso de
diferenciación en el nivel medio, en el que empiezan a consolidarse
alternativas a las modalidades humanística y normal. Hacia 1900 se crean las
primeras escuelas comerciales e institutos de formación industrial, y con el
correr del nuevo siglo, las escuelas técnicas, agropecuarias y artísticas, con las
cuales se completa el espectro de posibilidades académicas que presenta el
nivel hasta la reforma educativa de la década de 1990 (Tiramonti, 1993).
El progresivo desarrollo de modalidades alternativas al bachillerato ha
suscitado divergentes interpretaciones. Para algunos, el desarrollo de las
modalidades profesionales y sobre todo de las escuelas técnicas, se vincula
con la modernización del aparato productivo nacional y, consecuentemente,
con la creciente necesidad de formar mano de obra con calificaciones
específicas. Para otros, la creciente diferenciación de la oferta del nivel tuvo
como finalidad dar respuesta a las demandas por educación secundaria de
los grupos sociales emergentes sin democratizar el acceso al bachillerato y al
nivel superior, dado que hasta bien entrado el siglo XX sólo esta última
modalidad habilitaba a los alumnos a un posterior ingreso a la Universidad
(Tiramonti, 1993; Tedesco, 1986).
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En este mismo sentido, Tiramonti y Suasnabar (2000) ubican la función de
discriminación que lleva a cabo la escuela secundaria, dentro de uno de los
dos grandes núcleos de preocupaciones que, según ellos, inspiraron
tradicionalmente las propuestas de reforma del sistema educativo argentino.
Dichas preocupaciones serían por un lado, la construcción de lazos y
referencias claras entre educación y sistema productivo y por el otro, la
instauración de dispositivos que regularan la promoción de los sectores
sociales emergentes a través de su avance en los diferentes niveles del
sistema educativo.
De este modo, una primera explicación a la extensión de la educación técnica
en Argentina durante las primeras décadas del siglo XX, sería entonces el
intento de los sectores sociales privilegiados por reorientar a las amenazantes
clases medias hacia opciones educativas que las acercaran a educaciones
manuales y técnicas que, a la vez que desplazaban su presión por el acceso a
la Universidad, los alejaban de aquellos conocimientos que los habilitaban
para ejercer la función pública (Tiramonti, G. y Suasnabar, C. 2000).
Sin embargo, explicar el desarrollo de la escuela media y de las modalidades
orientadas hacia el desarrollo profesional no puede dejar de lado un análisis
de los cambios económicos que se suceden en la región, y en particular en
Argentina, a partir de los años 30´. Dichos cambios se vinculan con la
instauración de un modelo de desarrollo basado en la sustitución de
importaciones -ISI- que se acentúa hacia el fin de la segunda guerra mundial,
a partir del cual comienzan a reemplazarse los bienes industriales importados
por otros producidos en el país.
Como señalábamos, con el correr de los años y de los sucesivos cambios
económicos, políticos y sociales, el nivel medio se fue convirtiendo en un nivel
cada vez más permeable para diferentes sectores sociales, lo que lo convirtió,
a su vez, en un nivel también más flexible. Los cambios a los que hacemos
referencia son aquellos relacionados con el modelo de crecimiento
económico que se planteaba el país. Como sabemos, este era un país
productor y exportador de materias primas dedicado a la agricultura y a la
ganadería, pero con la crisis de 1930 comenzaron, como se mencionó
anteriormente, a surgir los primeros intentos de industrialización por
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sustitución de importaciones (ISI), cambio que al mismo tiempo estaba
vinculado a las innovadoras estrategias políticas.
Es a partir de este momento y de la mano de la ISI que se produce un
cambio en la estructura del sistema educativo, por lo que podemos decir
entonces que en este segmento del sistema se produce una bifurcación en
cuanto a formación, por un lado se da la formación humanista y, por el otro,
la formación técnica. De todas formas, este nivel educativo siempre tuvo
importancia propia porque es la última etapa transitada por la mayoría de los
jóvenes, antes de incorporarse definitivamente al mercado laboral. En este
recorrido no podemos dejar de señalar que esto contribuyó a descubrir la
antigua separación entre trabajo manual y trabajo intelectual. El nuevo
modelo de desarrollo exigía un nuevo tipo de formación que fuera funcional
a la expansión del sector secundario de la economía y estos cambios
lentamente comenzaban a producirse44.
La segunda de las etapas planteadas por Filmus y Moragues en el desarrollo
del nivel, se refiere específicamente a la escuela media en Argentina,
coincidente con la creciente industrialización del país y el desarrollo de un
sector moderno de la economía compuesto principalmente por el Estado y las
grandes empresas industriales y de servicios. Durante este período, que
se prolongó hasta entrada la década del 70, el principal
demandante de empleo fue precisamente dicho sector; a su vez
solicitaba mano de obra con altas calificaciones. Esto generó un
vertiginoso crecimiento de los trabajos con mayor calificación frente
a las actividades no calificadas (Filmus, 2001).
Durante todo este período se constata, por consiguiente un fuerte
crecimiento de la matrícula educativa de todos los niveles, así como una
profunda modificación de la impronta con que había surgido la educación
media. Los nuevos roles ocupacionales exigían, además de una alfabetización
básica que el nivel primario ofrecía, ciertos niveles técnico-profesionales así
44 Es interesante señalar que para 1930 la matrícula de la orientación industrial era del 7% del total de establecimientos públicos y privados, mientras que la correspondiente a la orientación bachiller del 36%, en 1935 era del 9% y del 40%, en 1940 el 11% y el 30%, en 1945 el 13% y el 31% y, finalmente, en 1955 el 18% y el 23% respectivamente.
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como conocimientos de oficios y especialidades cuyo aprendizaje excedía las
posibilidades del lugar de trabajo.
Este hecho explica el incremento de la matricula del nivel secundario que
caracteriza a este período, así como el desarrollo particular de la modalidad
técnica (Filmus, 2001; Filmus, Moragues, 2003).
El golpe militar de 1976 trajo consigo un nuevo escenario social, económico,
político y por supuesto educativo, tal es así que se produce el advenimiento
de una educación autoritaria (asociada a la represión ideológica) que
garantizaría la reconstrucción hegemónica de las ideas conservadoras y
tradicionales en el tejido social que representaban el eje de aquel momento
Lo anterior se observa claramente a través de la currícula, ya que en ella se
privilegiaron los contenidos éticos y morales por sobre los conocimientos
científicos y disciplinarios. Esta situación posibilitó la consolidación
hegemónica de un determinado sector social (vinculado a los sectores más
tradicionales de la economía argentina, conjuntamente con aquellos ligados
a las empresas transnacionales y al capital financiero) a través del plano
imaginario y la posterior transformación educativa mediante el desarrollo de
un proyecto neoconservador. (Bonantini, 1994).
A partir de los años 80 lo relevante en educación media estuvo centrado en
recuperar espacios democráticos perdidos durante la dictadura militar, tal es
así que las decisiones puestas en marcha giraron en torno a: 1) autorización
del funcionamiento de los centros de estudiantes; 2) reincorporación de los
docentes cesanteados durante el periodo autoritario; 3) supresión de los
exámenes de ingreso a los colegios; 4) creación de nuevos establecimientos
para sostener la expansión matricular derivada de la anterior suspensión; 5)
renovación de planes de estudio y 6) modificación del sistema de evaluación,
se pasó de la calificación numérica a un sistema de objetivos alcanzados.
(Braslavsky y Tiramonti, 1990)
También durante esta década comienzan a surgir distintos tipos de
recomendaciones en lo que a reforma del sistema educativo se refiere, sobre
todo aquellas provenientes del Banco Mundial, quien aconsejaba mejorar la
productividad del sistema educativo y garantizar a todos los ciudadanos el
acceso a él. Dicho organismo internacional sostenía que la educación pública
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estaba subsidiando a los hogares con altos ingresos y dejando afuera a los de
bajos ingresos, no cumpliendo así sus objetivos fundantes.
Es importante señalar que las últimas décadas del siglo XX, evidenciaron una
continuidad en Argentina y en los países de la región, en el proceso de
expansión de la educación secundaria. Algunos trabajos muestran que,
mientras que en 1960 asistían a dicho nivel aproximadamente 1 de cada 4
adolescentes y jóvenes entre 13 y 18 años, para 1998 esa cifra se había
elevado al 72% (Fernández, Finocchio, Fumagalli, 2001).
Sin embargo, la expansión de la matrícula se desarrolló en detrimento de la
calidad de la educación brindada, a la que se sumaban viejos problemas que
aquejaban a la educación secundaria, tales como la repetición y la deserción.
Finalmente y siguiendo las etapas señaladas por Filmus y Moragues, el tercer
período en la evolución histórica del nivel medio coincide con la aparición de
los primeros síntomas del agotamiento del modelo de “crecimiento hacia
adentro” o “sustitución de importaciones”. La característica más relevante en
este período es la paulatina pérdida de capacidad del sector industrial para
incorporar mano de obra y donde el sector terciario – en particular el
comercio y la administración pública – se convirtió en la causa más
importante de la expansión del nivel medio de educación, así como en el
sector que más demandó mano de obra calificada. En este tercer
período, son las escuelas comerciales quienes evidencian un mayor
porcentaje relativo dentro del aumento de la matrícula del nivel
(Filmus, Moragues, 2003).
En los países latinoamericanos hacia el final del siglo XX, comienzan a
implementarse diferentes políticas vinculadas a la reforma de sus sistemas
educativos. En Argentina comenzaron a surgir debates en torno a la
desvinculación de la realidad de su sistema educativo y a realizarse fuertes
reformas sobre él45. Principalmente los cambios se fueron realizando en áreas
45 En el Congreso de la Nación entre 1988 y 1991 se habían presentado siete proyectos de ley general o federal, pero el proceso de sanción de la Ley Federal de Educación comienza solamente en 1991 durante la gestión del Prof. Salonia cuando el Poder Ejecutivo Nacional envía al Senado Nacional un Proyecto de Ley Federal de Educación, dicho proyecto planteaba la reducción global de los recursos públicos destinados a la educación pública, el Senado no aprueba el texto original y elabora
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de cobertura, estructura y contenidos curriculares, además de implementarse
procesos de trasferencia cuyo objetivo fue justamente transferir los servicios
educativos que se encontraban bajo jurisdicción nacional a la órbita de las
respectivas provincias. Complementó lo anterior, procesos de
descentralización administrativa en algunos casos y pedagógica en otros.
Cabe señalar que en algunas jurisdicciones se combinó la descentralización
administrativa y pedagógica.
Este recorrido nos permitió observar cómo se fue configurando la
masificación del nivel y cómo operaron en su interior desde rígidos
mecanismos de selección hasta la flexibilidad de los mismos, dando lugar a
que dichos mecanismos se trasladen al nivel educativo inmediatamente
superior del sistema educativo.
Este recorrido histórico además, permite analizar las presiones que en
términos de clase se fueron registrando en el sistema educativo, vinculados a
la capacidad de demanda de más educación para más amplios sectores de la
población.
otro denominado Ley General de Educación al que se le da media sanción el 6 de mayo de 1992. Dicho texto no fue aprobado por la Cámara de Diputados, el 3 de septiembre del mismo año es aprobado, por dicha cámara, un nuevo proyecto con fuertes disidencias respecto del anterior, denominado Ley Federal de Educación, con mayores vinculaciones neoconservadoras. Cuando el proyecto vuelve a la Cámara de Senadores, que actúa como cámara de revisión, este no es aprobado y dicha cámara elabora un tercer proyecto en el que toma artículos e incisos de las dos sanciones anteriores, éste último es aprobado el 22 de diciembre de 1992. Dicho texto, luego de varias discusiones sobre su constitucionalidad o no, ya que la letra de Constitución Nacional contempla la generación de dos documentos durante el proceso de sanción de leyes, es sancionado, no por unanimidad, por la Cámara de Diputados el 14 de abril de 1993. Cabe destacar que durante el periodo transcurrido más de ochenta entidades intermedias representativas fueron recibidas y presentaron sus críticas y aportes en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, por otra parte también durante el debate parlamentario se produce la fuerte participación de la comunidad con movilizaciones en todo el país en reclamo de la responsabilidad del Estado en materia educativa y en defensa de la educación pública. La ley fue promulgada por el Poder Ejecutivo Nacional bajo en Nº 24.195. (Paviglianiti, 1996; Albergucci, 1999) El análisis de este tema se encuentra detallado en González, V. (2002) Neolinberalismo y Educación. El discurso de los organismos Internacionales sobre escuela secundaria. Tesis de Licenciatura. Directora Kaplan, C. y Codirectora Bracchi, C. Departamento de Sociología. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. También en el artículo de Bracchi, C. y Gonzalez, V. (2003) Escuela secundaria ¿aprendizaje de qué? en Ensayos y experiencias. Revista de psicología en el campo de la educación. Capital Federal. ISSN 0328-3526 (pag. 69-82)
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En este sentido y como señalaran Tedesco y Lopez, las decisiones acerca de
prioridades y de la asignación de recursos que se tomen, estarán vinculadas a
aquellos que tienen mayor capacidad de expresar demandas y de ejercer
presión para satisfacerlas. Lo anterior muestra cómo el nivel medio se fue
masificando ante las presiones de la clase media y los sectores populares
organizados que reclamaron que el acceso a la educación se ampliara.
El nivel medio, pasada la mitad del siglo XX, fue visualizado como requisito
necesario para la ascensión social y las demandas sociales condujeron a la
apertura de dicho nivel. Esta situación condujo también a demandar la
posibilidad de continuar los estudios superiores por aquellos que no tenían
tradición familiar de formación universitaria ni eran “herederos” de
profesiones.
Si bien los mecanismos de acceso se flexibilizaron, en dicha decisión no
estuvieron ausentes las objeciones presentadas por algunos de los sectores
integrados, quienes cuestionaron las políticas destinadas a promover mayor
acceso y participación de los grupos sociales excluidos.
Como explicaran Tedesco y Lopez al respecto, “esta reacción negativa se pone
frecuentemente de manifiesto a través de la subestimación de la importancia
de estos esfuerzos y de la crítica por su bajo impacto en mejorar la calidad o,
desde un punto de vista más estructural, a través del abandono de los
circuitos de escolaridad públicos y la expansión de la enseñanza privada, que
concentra la utilización de las inversiones educativas de los sectores de más
altos recursos.” (Tedesco, Lopez, 2002)
III.2.3.1 Muchos terminaron la escuela secundaria y quisieron seguir estudiando : los pioneros de una clase
El sistema universitario también tuvo en diferentes momentos cambios de
suma importancia46 por ejemplo el significativo aumento de estudiantes
universitarios entre los años 1960 y 1987, período en que el número de
alumnos se quintuplicó, creció de 159.643 a 707.016 alumnos (Klubitschko,
46 Ver Tiramonti, G. et al: La nueva oferta universitaria, en Revista del IICE, UBA, 1993.
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D. 1980; Toer, M. 1990) Las causas de dicho crecimiento se relacionan, en
primera instancia, con el aumento de la matrícula femenina en las
estadísticas universitarias y la llegada de jóvenes que antes no accedían a este
nivel del sistema.
Regresando al recorrido histórico vemos que en los años 70´ −y de manera
constante− continúa el crecimiento sostenido de la matricula hasta el golpe
militar de 1976. La apertura democrática que se dio en nuestro país luego de
las elecciones realizadas en octubre de 1983, el aumento de matrícula inició
nuevamente un crecimiento sostenido
En los años 80 influye en el aumento del número de alumnos universitarios la
incorporación de estudiantes de otros grupos etarios como así también la
iniciación de una segunda carrera por parte de jóvenes y adultos ya insertos
en el sistema, en algunos casos complementando su formación anterior47.
En este contexto, la Universidad comienza a ser visualizada por sectores cada
vez más amplios de la población juvenil como un “lugar” posible de ser
ocupado. La Universidad se constituye como ya dijimos, en un centro de
certificación de saberes que justifican las posiciones ocupacionales y la
integración a la sociedad moderna.
Ahora bien, en cuanto a los mecanismos implícitos de exclusión o lo que
podemos denominar dispositivos de selección que se analizarán más
adelante, es claro que la sociedad, a lo largo del siglo XX fue asumiendo
como propio tal principio y a través de la demanda de acceso a la educación
expresa su derecho a la misma, haciendo valer tanto el principio de igualdad
de oportunidades y más aún de posibilidades reales de ingresar a la
universidad.
Al analizar el aumento progresivo de estudiantes podemos señalar que a
diferencia de la masificación descripta en primer término, la correspondiente
47 En la década de los 90 en nuestro país comienza en algunos casos y se fortalece en otros la educación cuaternaria. Esta situación puede ser una de las razones que permita explicar, en futuras investigaciones, el aumento de la cantidad de alumnos que inician una segunda carrera universitaria. Por ejemplo en la UNLP en el año 1998 se registró en algunas facultades porcentajes de hasta el 30% de alumnos que cursan más de una carrera.
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a los años ’80 y ‘90 fue transformando profundamente el sistema de
distribución de diplomas y, más ampliamente, el vínculo entre las
calificaciones educativas y las calificaciones sociales. En este marco, la
selección en el nivel superior comienza a operar de diversas maneras. En
algunos casos en forma explícita expresada en normativa y decisiones de
funcionamiento institucional mientras que en otros, la selección se realiza
mediante mecanismos implícitos y por tanto no visualizados directamente.
Un ejemplo de este último caso podemos observarlo cuando nos detenemos
a analizar las diferentes estrategias de ingreso que las Universidades
comenzaron a implementar a partir de los primeros años de la década del ’90
las cuales se diferencian de las desarrolladas en los últimos años. Dicha
diferencia se centra fundamentalmente en las características de los cursos de
ingreso desarrollados por las facultades. Mientras que en los primeros años
de la década del ´90 los cursos representaban en la mayoría de los casos,
aquellos espacios que desarrollaban actividades de introducción de los
estudiantes a la vida universitaria en los últimos años, los objetivos variaron y
los cursos realizan acciones principalmente de repaso del nivel medio,
comprensión de textos y resolución de problemas.
En cuanto a la selección en la educación superior podemos señalar que la
misma comienza a producirse en distintos momentos del recorrido escolar.
Una discusión al respecto tiene que ver con los mecanismos de selección que
operan antes de iniciar el nivel medio. Otra discusión centra el análisis en
quienes logran realizar su recorrido por el nivel medio, y quiénes fracasan en
el intento o son desplazados a circuitos educativos de baja calidad (quedando
afuera de la posibilidad universitaria). Pero especificando la selección dentro
de la Universidad, el debate se centra en quiénes acceden y quiénes
consiguen permanecer, ya que existen aspectos socioculturales,
organizacionales y curriculares que actúan articuladamente.
A los modos de selección social se añaden procedimientos de selección
escolar. La selección, a través de los mecanismos que la Universidad elabora,
va definiendo quiénes acceden a ella, y de ellos, quiénes permanecen.
También en la educación superior se configura un nuevo mapa de las
instituciones, ya que los diferentes recorridos de los alumnos, sus éxitos y sus
fracasos, van generando instituciones de mayor prestigio académico y social y
otras de menor calidad. Los alumnos de esta manera transitan por diferentes
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circuitos educativos, por tanto la competencia escolar que estaba
relativamente neutralizada por el peso de la selección social anterior a los
estudios, se desplaza hacia una competencia interna del sistema escolar
mismo.
Sumado a lo anterior, en el ingreso ala Universidad, la permanencia e incluso
la selección de los alumnos se encuentra estrechamente relacionada con las
distintas disciplinas, su prestigio y posicionamiento en el campo intelectual
(Bourdieu y Clark). Es decir, no operan de igual manera los mecanismos de
selección en las Ciencias Exactas o Naturales por ejemplo, que en las
Humanidades. Además existe previamente una autoexclusión por parte de los
alumnos de sectores medios y medios bajo de elegir determinadas carreras48.
En el escenario antes descripto se ve que las desigualdades por un momento
reducidas, se refuerzan y recrudecen en este juego que genera la selección y
la competencia. Esto quiere decir que, si bien acceden a la Universidad
sectores que antes no lo hacían, esta institución también crea mecanismos
para distinguir a los contingentes de estudiantes que acceden a ella.
El sesgo de mercado que en la última década ha ido tomando la institución
educativa no sólo en Argentina sino justamente como contexto mundial no
hace sino profundizar, naturalizar y permitir cada vez más una mayor
explicitación de estos mecanismos.
La hipótesis de partida de este estudio conjeturó que las posibilidades de
ingreso a la Universidad están restringidas por múltiples factores que no se
explicitan en ninguna norma institucional pero que ejercen influencia y
ofician de hecho, como reguladores de la población que accede a este nivel
del sistema generando diversos mecanismos de exclusión.
Cada sujeto accede a la Universidad con una estructuración particular de
propiedades individuales y familiares, cada unidad académica posee
determinadas características, en ese interjuego sujeto- institución se va
configurando aquella población que accede y permanece en este nivel del
sistema.
48 Esta temática se puede profundizar en Bourdieu y Passeron: (1967) Los estudiantes y la cultura, Buenos. Airess, Labor.
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En los capítulos siguientes se analizan, a través de los testimonios de los
estudiantes entrevistados, las diferentes trayectorias de los estudiantes y la
elaboración de las estrategias que los mismos fueron elaborando para
ingresar y permanecer en el sistema universitario
Ahora bien, si nos detenemos a analizar la institución universitaria argentina
uno de sus aspectos constitutivos, construido a lo largo de su historia, es el
conflicto entre democratización y selección. En él confluyen la tradición de la
institución universitaria (corporativa, cerrada y excluyente) con los postulados
de la reforma (con una importante determinación de apertura y función
social), más las características socioculturales de los jóvenes que desean
acceder.
Partiendo del discurso democrático de la reforma, tomado por la Universidad
pública en Argentina como constitutivo de su organización y de sus
principios, vemos que entra en contradicción con los resultados reales en
cuanto a qué sector social puebla las aulas.
Bourdieu y Passeron en su clásico texto “Los estudiantes y la cultura ”, parten
de la hipótesis de que las expectativas vocacionales se construyen en función
de condicionantes socioeconómicos. En dichos condicionantes se encuentran
factores que conducen a una inferioridad cultural, donde los privilegios
aparecen en forma enmascarada como méritos propios, para la Universidad,
para los propios privilegiados y también para los perjudicados.
Por lo tanto, los seleccionados culturalmente en la Universidad son aquellos
que ya lo estaban por sus antecedentes socioeconómicos, familiares y
culturales49.
49 Al analizar los datos de la encuesta tomada a los estudiantes de las tres escuelas de la ciudad de La Plata, Colegio Nacional dependiente de la UNLP, Escuela Técnica Nº 6 y Escuela Media Nº 31 y al analizar el máximo nivel educativo alcanzado por el jefe de familia, en el primer caso, la categoría que reúne las mayores frecuencias es el terciario /universitario completo en un 71.9% y en segundo lugar la mayor frecuencia se encuentra terciario /universitario incompleto (15.6%). Pata la Técnica 6 hay una distribución casi homogénea entre terciario/universitario completo, incompleto y secundario incompleto. Por último, la Escuela Media 31 la categoría que reúne las mayores frecuencias es el primario, en un 34% y en segundo lugar la mayor frecuencia se encuentra en el secundario completo.
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Esta “elección de los elegidos”50, que signa las trayectorias escolares, pone en
cuestionamiento el real proceso de democratización en las Universidades ya
que, ante la situación de ingreso a la misma, los estudiantes ponen en juego
a partir de sus elecciones aquello que los condicionantes socioeconómicos
hicieron por ellos elegir.
Mencionemos que, producto de la historia, el “habitus”51 produce prácticas
individuales y colectivas asegurando la presencia activa de las experiencias
pasadas que, depositadas en cada uno bajo la forma de principios de
percepción, pensamiento y acción, tienden a garantizar la conformidad de las
prácticas y su constancia a través del tiempo. A su vez, el habitus52 hace
posible la producción libre de todos los pensamientos, todas las percepciones
y acciones inscriptos dentro de los límites que marcan las condiciones
particulares de su producción53. La libertad condicionada y condicional que
asegura el habitus está tan alejada de una creación de imprevisible novedad
como de una simple reproducción mecánica de los condicionamientos
iniciales.
El habitus, igual que todo el arte de inventar, permite producir un número
infinito de prácticas, relativamente imprevisibles, pero limitadas en su
diversidad. Si se observa regularmente la relación entre las “probabilidades
objetivas” científicamente construidas -por ejemplo, las oportunidades de
acceso a la universidad- y las “esperanzas subjetivas” -las motivaciones y las
necesidades en las elecciones de ciertas orientaciones en los estudios
universitarios, es decir, la “vocación” hacia determinadas opciones
disciplinares-, no es porque los actores ajusten conscientemente sus
50 Esta cuestión está ampliamente analizada en Bourdieu, P.: (1988) La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. Madrid, Taurus Humanidades. 51 Si bien Héran es quien crea el concepto de habitus, fue Bourdieu quién a través de sus distintas investigaciones y desarrollos teóricos le dio relevancia y significación. 52 Si analizamos la dinámica social y hacemos hincapié en el análisis del espacio social, vemos las posiciones relativas que ocupan los distintos grupos o clases y las relaciones que entre los mismos se establecen. Si nos detenemos para comprender e interpretar la manera en que se conforma la subjetividad, en conceptos de Bourdieu, la constitución del habitus, podemos decir que en principio el habitus es el conjunto de disposiciones duraderas que determinan nuestra forma de sentir, pensar, decidir y actuar. Por tanto el habitus es ".un sistema de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas para funcionar como estructuras estructurantes, es decir como principios generadores y organizadores de prácticas y representaciones que pueden estar objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la búsqueda consciente de fines..." (Bourdieu, 1997: 92).
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aspiraciones a una evaluación exacta de las probabilidades de acceso. En
realidad, dado que las disposiciones duraderamente inculcadas por las
posibilidades e imposibilidades, libertades y necesidades, facilidades y
prohibiciones que están inscriptas en las condiciones objetivas, generan
disposiciones objetivamente compatibles con esas condiciones. De este
modo, las prácticas más improbables se encuentran excluidas, prácticamente
sin examen alguno, a título de lo “impensable”. A diferencia de las
estimaciones científicas, que se corrigen después de cada experiencia según
rigurosas reglas de cálculo, las anticipaciones del habitus, especie de
hipótesis prácticas fundadas sobre la experiencia pasada, concede un peso
desmesurado a las primeras experiencias.
Según lo anterior y en lo que se refiere a la situación de ingreso, es decir, el
comienzo de la trayectoria universitaria, representa la etapa de inicio de la
transformación del habitus. Es decir se ponen en juego esos esquemas de
percepción, apreciación y de acción que harán posible diversas toma de
decisiones contribuyendo a conformar el oficio de estudiante universitario.
Dicho oficio se conforma apropiándose de las reglas del juego propias de la
institución y para ello deberán utilizar todo su capital económico, cultural y
simbólico. En este marco cobran importancia las estrategias que los
estudiantes se encuentran en condiciones de elaborar y en este sentido, se
hace necesario recurrir a las definiciones de De Certeau cuando dice: «Llamo
“estrategia” al cálculo de relaciones de fuerzas que se vuelve posible a partir
del momento en que un sujeto de voluntad y de poder es susceptible de
aislarse de un “ambiente”. La estrategia postula un lugar susceptible de
circunscribirse como un lugar propio y luego servir de base a un manejo de
sus relaciones con una exterioridad distinta. (...) Por el contrario, llamo
“táctica” a un cálculo que no puede contar con un lugar propio, ni por tanto
con una frontera que distinga al otro como una totalidad visible. La táctica
no tiene más lugar que el del otro.» (De Certeau, 1996:L).
La posibilidad de que un estudiante universitario novel pueda comenzar a
desarrollar “estrategias” dentro del campo, dependerá entonces de que haya
53 Principalmente en Bourdieu, P. (1991) El sentido práctico. Madrid, Taurus Humanidades.
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podido construir un lugar propio. Mientras tanto, tendrá que valerse de
“tácticas”, donde el peso de su capital cultural será definitorio.
Por tanto, no existe una única condición estudiantil de los universitarios. No
se puede decir que hay una práctica universitaria homogénea. La supuesta
identidad estudiantil está seriamente fragmentada por las condiciones
materiales y simbólicas de los estudiantes.
Como sabemos, varias han sido las tendencias que han modificado el
universo estudiantil. Las dos más significativas son la masificación y la
consecuente heterogeneidad de origen social de la matrícula y la expansión y
diversificación de la oferta académica (Diferenciación institucional)
Como se mencionó, a mediados de la década del 60 los estudiantes
universitarios no representaban más que un cuatro por ciento dentro del
respectivo grupo de edad.
A principio de los años 90, once de cada cien jóvenes entre 18 y 23 años
asistía a un establecimiento de enseñanza superior (Simón, 1993:67). Hoy la
condición estudiantil va perdiendo su rareza o exclusividad ya que se ha
vuelto más accesible y se han multiplicado las oportunidades de acceso a ese
nivel del sistema. Nivel que en palabras del autor, fue valorado por su forma
de vivir y expresar el sueño de nuestras sociedades. Efectivamente, el
estudiante universitario representó por muchas décadas el modelo de
ascenso y transformación de grandes sectores de la sociedad en América
Latina. En Argentina, si pensamos en las formas que emplearon los diversos
sectores que conformaron las clases medias urbanas (muchos ellos
descendientes de inmigrantes) para iniciar su expansión y ascenso social,
observaremos que la Universidad fue considerada, al menos en el imaginario
social, como vía posible. De hecho, para algunos estudiantes la Universidad
era un camino obligado a seguir mientras que para otros, era la posibilidad
personal y familiar de ascenso social.
La masificación escolar hizo surgir nuevos públicos de estudiantes para los
cuales el sentido y los códigos implícitos de los estudios ya no son evidentes.
Aquellos estudiantes “herederos” de una carrera universitaria están más
fuertemente integrados a la vida escolar que los “nuevos” o como los
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denominamos en este trabajo “los recién llegados”, puestos a circular en un
universo más anónimo.
La Universidad no aparece como un cuadro integrador y el modo de vida de
los estudiantes se construye fuera del dominio de los estudios. Según Dubet y
Martuccelli, la Universidad se vivencia como una “anarquía organizada” a la
cual los estudiantes deben adaptarse, pero a la que no llegan
verdaderamente a pertenecer. Las Universidades de masas favorecen estas
situaciones. Los estudiantes se sienten solos frente a sus estudios y lo que se
lleva a cabo es más una adaptación a la Universidad que una integración a la
misma. En esta instancia los alumnos ponen a prueba su posibilidad de
continuar con la carrera iniciada. (Dubet y Martuccell,1999:255)
Siguiendo a estos autores, esta puesta a prueba ya no se vincula con el
ingreso a un rol y la adquisición de un oficio. Mientras la elite de estudiantes
está comprometida en una socialización institucional, los estudiantes de la
universidad de masas son en primer lugar individuos que deben construir su
experiencia y apropiarse de sentidos, lenguajes, códigos y reglas que hasta
entonces no estaban interiorizados.
Si uno analiza la diferencia que existe entre aquellos estudiantes que aspiran
a iniciar estudios universitarios y los que realmente inician la carrera elegida
el porcentaje es significativamente notorio, en algunos años los porcentajes
superan el 30%.
Diferentes situaciones dan cuenta del abandono, entre las que podemos
señalar la falta de adaptación a la institución, ausencia de herramientas
conceptuales que les permitan abordar los trabajos solicitados, dificultad
para adaptarse a la vida universitaria (principalmente en aquellos alumnos
que provienen de otras ciudades), imposibilidad para desarrollar un
aprendizaje autónomo, entre otras.54
54 Para analizar el tema referido a la ausencia de herramientas conceptuales por parte de los estudiantes y problemas vinculados al aprendizaje se sugiere la lectura de los trabajos realizados por Carlino, Paula, Doctora en Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid; investigadora del Conicet. Coautora del libro Leer y escribir con sentido. Autora de numerosos artículos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura académica. Los trabajos de Carlino brindan un panorama interesante sobre los estudiantes, la lectura y escritura en la Universidad. Entre ellos se mencionan los siguientes:
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Lo anterior nos lleva a plantear como lo hiciéramos en apartados anteriores,
que no existe una única condición estudiantil y hay en la actualidad nuevos
factores que caracterizan ”los modos de ser estudiante universitario”
En este sentido, a los aportes que se vienen tomando de P. Bourdieu,
principalmente aquellos planteos teórico-metodológicos que permiten
comprender las prácticas sociales, se agregan las conceptualizaciones
presentadas por B. Berstein con relación a los “modos de implicación de los
estudiantes en el rol de alumnos”. Con este último autor, nos referimos a la
tipología que él establece y los factores asociados a ella, con el objeto de
estudiar sus alcances y limitaciones para abordar la implicación de los
estudiantes de la UNLP.
Berstein identifica factores que afectan el comportamiento de los alumnos
en la escuela, para nosotros en este estudio el caso de los estudiantes
universitarios, el escenario familiar y los orígenes sociales del alumno podrían
incidir en la elección de la carrera y en la implicación inicial en la vida
universitaria. Como se mencionó anteriormente, la pertenencia a un entorno
familiar que propicia el contacto con diversas manifestaciones culturales e
intelectuales valorándolas positivamente facilita un proceso de inculcación
simbólica.
“El origen social define las posibilidades de escolarización, determina modos
de vida y de trabajo completamente diferentes y es, entre los factores que
intervienen en la configuración de la vida escolar, el único cuya influencia se
irradia en todas direcciones y alcanza todos los aspectos de la vida
estudiantil, comenzando por el de las condiciones de existencia (Bourdieu y
Carlino, P. (2002) “Enseñar a escribir en todas las materias: cómo hacerlo en la universidad”. Ponencia invitada en el Panel Enseñanza de la Escritura, Seminario Internacional de Inauguración de la Subsede Cátedra Unesco, Instituto de Lectura y Escritura, Facultad de Educación, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, abril de 2002. Carlino, P. (2002) “¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad? Tutorías, simulacros de examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, año 23, Nº 1, marzo, 6-14. Carlino, P. (2003) “Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles”. Educere, Revista Venezolana de Educación, Vol. 6 Nº 20 (ISSN 1316-4910). Universidad de Los Andes, Mérida, enero-febrero-marzo de 2003, 409-420.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Passeron 1967: 37). Según estos autores, los estudiantes más favorecidos
aportan hábitos, modos de comportamiento y actitudes de su medio social
de origen que le son enormemente útiles en sus tareas escolares. Heredan
saberes y gustos cuya rentabilidad escolar, por indirecta, no es menos real.
“La cultura libre”, condición implícita del buen expediente universitario en
ciertas carreras, se halla muy desigualmente repartida entre los estudiantes
de diferentes categorías sociales sin que la desigualdad de las rentas llegue a
explicar tamañas diferencias” (Bourdieu y Passeron).
La percepción que tienen los alumnos con respecto a su destino ocupacional,
a su futuro rol profesional, el conocimiento de los posibles ámbitos de
inserción laboral y las expectativas del éxito laboral y económico, influyen en
el modo en que se es estudiante, incluso esta percepción individual se
encuentra atravesada por la percepción social de las distintas profesiones.
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Capitulo IV
Trayectorias educativas: reconstruyendo la historia escolar
de los estudiantes
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Capitulo IV Trayectorias educativas: reconstruyendo la historia escolar de los estudiantes En el capítulo II nos hemos referido a la conceptualización de trayectoria
haciendo especial referencia a la trayectoria educativa de los estudiantes y las
estrategias que van construyendo en sus itinerarios escolares. Es así como
definimos trayectoria escolar a todos aquellos condicionantes (experiencias,
saberes, etc) que inciden en el trayecto de los sujetos por las instituciones
educativas. Remitiéndonos a Bourdieu, “la trayectoria describe la serie de
posiciones sucesivamente ocupadas por el mismo escritor (para nuestro caso
estudiante) en los estados sucesivos del campo literario (para este estudio
campo escolar), dando por supuesto que sólo en la estructura del campo, es
decir una vez más relacionalmente, se define el sentido de estas posiciones
sucesivas” (...) ( Bourdieu, 1997:72)
Al analizar la trayectoria educativa estaremos observando ese mosaico que
el sujeto va configurando a medida que avanza en el recorrido escolar.
Estudiar dicho recorrido implica referirnos a los avances, las elecciones
realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos, en algunos casos los
abandonos y en otros, los cambios realizados.
Por ello resulta interesante estudiar las trayectorias educativas ya que a partir
de ellas podemos analizar las diferentes maneras en que los estudiantes
construyen su experiencia educativa. Remitiéndonos a Dubet y Martuccelli
cuando explican que, para comprender lo que fabrica la escuela, “no basta
con estudiar los programas, los roles y los métodos de trabajo, es necesario
también captar la manera con que los alumnos construyen su experiencia
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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“fabrican” relaciones, estrategias, significaciones a través de las cuales se
constituyen en ellos mismos” (Dubet y Martuccelli, 1998:15)
Ahora bien presentaremos algunas consideraciones del grupo de estudiantes
de la muestra que tomamos para este trabajo y su relación con la escuela
secundaria. Posteriormente analizaremos las trayectorias educativas
emprendidas por los jóvenes que, a través de sus testimonios mostraron los
diversos itinerarios y su vinculación o no con la continuidad de estudios
superiores.
En la primera parte de esta tesis hemos señalado el universo de estudio y las
distintas técnicas de recolección de datos utilizadas es decir, encuesta y
entrevistas en profundidad. Ahora presentaremos la información recogida,
sistematizada y analizada.
Una observación antes de comenzar con la caracterización de la población
que asiste a las escuelas seleccionadas para este estudio, es señalar que
asisten a cada una de ellas jóvenes provenientes de distintos sectores sociales
de la ciudad. Así, la muestra compuesta por 122 estudiantes se encuentra
discriminada por la variable Nivel Socioeconómico.55
El proyecto categorizó a las escuelas de acuerdo con los niveles
socioeconómicos y educativo de las familias “a partir de la construcción de
un índice (el cual se realizó sobre la base de las siguientes variables: categoría
ocupacional del jefe del hogar, calificación de la tarea del jefe de hogar y
máximo nivel educativo del padre y la madre - promedio -) (...) que resume el
nivel educativo y las características ocupacionales de los padres, se han
identificado tres grupos de escuelas.(Filmus,D. y otros, 2001: 116).
De esta manera en nuestra muestra hay una escuela de nivel socioeconómico
alto, otra de nivel socioeconómico medio y otra de nivel socioeconómico
bajo. La escuela de nivel socioeconómico alto está representada por el
55 Filmus, D. y equipo señalan en el proyecto marco con respecto a la caracterización de la muestra que la misma es “no representativa y estratificada de estudiantes, seleccionando cursos del último año del secundario, garantizando la heterogeneidad de los grupos en torno al sector y modalidad de la escuela y el origen socioeconómico mayoritario de la población asistente. Para profundizar este tema consultar el libro Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en épocas de globalización. Daniel Filmus y otros, 2001)
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Colegio Nacional “Rafael Hernandez”, los estudiantes provienen
mayoritariamente de familias cuyo jefe de hogar ha asistido a la Universidad y
en cuanto a la ocupación, desarrollan actividades jerárquicas y/o
profesionales. Cuando uno recorre los datos de los alumnos pertenecientes a
este establecimiento educativo el porcentaje de padres que han realizado el
nivel educativo primario completo solo está representado por el 3.1 puntos
porcentuales mientras que el nivel terciario/universitario completo alcanza el
71.9 puntos porcentuales. Una característica a destacar es que en su
totalidad los jefes de hogar se encuentran ocupados.56
Por el contrario la escuela de nivel socioeconómico bajo se encuentra
representada por la Escuela Media 31, los estudiantes provienen de familias
donde el mayor porcentaje en cuanto a nivel educativo recae en el nivel
primario completo, 34 puntos porcentuales y en cuanto al nivel
terciario/universitario completo solo asciende a 17puntos porcentuales.
En cuanto a la ocupación, si bien es alto el porcentaje de jefes de hogar
ocupados (94%) se diferencia de los datos provenientes del establecimiento
educativo descripto anteriormente ya que la calificación de los trabajos de los
jefes de hogar es diferente. Dicha diferencia la describiremos cuando
analicemos los datos en cada caso.
Algo similar ocurre con los padres del establecimiento que corresponde al
nivel socioeconómico medio y que en nuestro trabajo se encuentra
representado por la Escuela Técnica Nº 6 “Albert Thomas”. La información
da cuenta que los jefes de hogar de las familias a las que pertenecen estos
jóvenes se encuentran ocupados en un 94.6 puntos porcentuales y al igual
que en la escuela anterior la calificación de los trabajos del jefe de hogar es
variable. Los niveles educativos alcanzados por estos jefes de hogar son: los
porcentajes más altos recaen en nivel educativo terciario/universitario
completo 27 puntos porcentuales y en el nivel educativo secundario
incompleto, 24.3 puntos porcentuales.
Este grupo es más heterogéneo en su constitución e incluye estudiantes
provenientes de familias de distinto nivel socioeconómico.
56 Cabe señalar que los datos de la encuesta son pertenecientes al año 1999.
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Veamos a continuación los datos referidos a condición de actividad y nivel
educativo alcanzado del jefe de hogar para las escuelas que formaron parte
del trabajo de investigación:
Cuadro Nº 1. Condición de actividad del jefe de hogar N = 122
Condición de actividad del jefe de hogar Esc.Media Nº 31 Esc.Téc. Nº 6 Colegio Nacional
ocupado 94.3% 94.6% 100%
inactivo 3.8% 5.4% 0% Fuente: Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
Cuadro Nº 2. Nivel educativo alcanzado por el jefe de hogar N = 122
Máximo nivel educativo alcanzado por el jefe de
hogar Esc.Media Nº
31 Esc.Téc. Nº 6 Colegio Nacional
Primario completo 34.0% 8.1% 3.1%
Secundario incompleto 9.4% 24.3% 9.4%
Secundario completo 18.9% 8.1% SD
Terciario/universitario incompleto 13.2% 21.6% 15.6%
Terciario/universitario completo 17.0% 27.0% 71.9%
Fuente: Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
A partir de la explicación anterior se hace necesario ahora especificar la
cantidad de alumnos de cada escuela, siendo 122 el total de estudiantes de la
muestra de las escuelas de la ciudad de La Plata.
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a) 53 estudiantes de la escuela de Nivel socioeconómico bajo,
b) 37 estudiantes de la escuela de Nivel socioeconómico medio y
c) 32 estudiantes de la escuela de Nivel socioeconómico alto.
A partir del recorrido de los datos provenientes de las encuestas realizadas a
los estudiantes de estas tres escuelas presentaremos a continuación algunas
notas distintivas de los mismos de manera de efectuar después algunas
consideraciones a partir de los testimonios aportados por ellos en las
entrevistas.
Cabe señalar que, como se mencionara en el marco de referencia de este
trabajo, los distintos grupos sociales se constituyen a partir de la desigual
distribución de los bienes materiales y simbólicos en el espacio social. Es a
partir de las condiciones de vida de cada sujeto, la posición que ocupará en
dicho espacio. En este sentido la estructura y el volumen de su capital
económico, social, cultural y simbólico (Bourdieu) establecerá las posiciones
y además convertirá a cada uno en miembros de su grupo de clase. A su vez,
cada grupo de clase se diferenciará de otro justamente por el volumen y la
estructura de capital disponible. Traduciendo empíricamente esta distribución
desigual y así interpretarla hemos tomado al nivel de actividad y el tipo de
ocupación del jefe de hogar como indicadores del capital económico de los
estudiantes. Dicho indicador nos posibilita identificar el acceso y
disponibilidad material que ellos tengan.
También se ha considerado al nivel educativo alcanzado por los padres como
indicador necesario que posibilite en este caso, identificar el capital cultural y
simbólico de los estudiantes ya que dichos niveles educativos alcanzados
actuarán como factores constituyentes del clima educativo familiar, clima que
influirá en el tránsito del estudiante por los estudios universitarios.
Así, los grados en que se posean estos diferentes tipos de capital posibilitará
establecer la posición social ocupada por los estudiantes y sus familias.
(Ambroggio, G. y otros, 1996)
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IV.1 Los estudiantes ante el trabajo y el futuro inmediato: un análisis a partir de los colegios de procedencia Escuela Técnica Nº6 Albert Thomas
A la escuela Técnica Nº 6 conocida en la ciudad como “el industrial de calle
1”, asiste una población que es ampliamente masculina y mayoritariamente
los alumnos que en el año 1999 fueron encuestados se encontraban
cursando el último año, es decir el 6º y tenían entonces entre 18 y 19 años,
dato que nos indica que cursaban el secundario en los tiempos esperados
institucionalmente.
La información proveniente de las encuestas realizadas da cuenta que el 67.6
puntos porcentuales de los alumnos proviene de familias cuyo jefe de hogar
es el padre. De dichos jefes de hogar, el 94.6 puntos porcentuales se
encontraba en aquel momento ocupado y con respecto al tipo de actividad,
los mayores porcentajes se distribuía entre el cuentapropismo, empleados
públicos no jerárquico y empleados del sector privado no jerárquico.
• Acerca de los alumnos secundarios del industrial La encuesta abarcó diferentes dimensiones e indagó cada una de ellas en
profundidad posibilitando tener un panorama más acabado de los
estudiantes que luego formaron parte de los casos a entrevistar.
Entre los temas relevados encontramos aquel vinculado al desempeño de los
alumnos. En este sentido, podemos observar que en lo que se refiere a la
repitencia de la escuela primaria, el 8.1 puntos porcentuales de los alumnos
encuestados había repetido algún año de este nivel educativo. El porcentaje
asciende en el nivel secundario llegando a 30 puntos porcentuales los casos
de estudiantes que han repetido en ese nivel del sistema.
En cuanto a rendir exámenes en diciembre y/o marzo, es decir que no
aprobaron alguna asignatura en los tiempos previstos, se observa que los
datos arrojan para estos estudiantes que, del total de encuestados en esta
escuela, el 76 puntos porcentuales se ha llevado materias a examen durante
el secundario en un número no menor de 3, incluso de los estudiantes que se
llevaron materias a examen, el 75 puntos porcentuales poseía materias
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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previas, lo cual dejaba claro que algunos de estos alumnos no aprobaban
todas las asignaturas en las instancias de diciembre y marzo.
“ durante la secundaria me lleve siempre materias pero entre diciembre y
algunas en marzo me las arreglaba y las rendía (...) (egresado A, escuela
Industrial)
• Los alumnos secundarios y el trabajo Si bien el tema del trabajo no es una línea que profundiza esta investigación,
igualmente se considera necesario mencionar los datos ya que la actividad
laboral será un indicador relevante a la hora de analizar, en el caso de los
estudiantes que continúan con estudios superiores, el impacto que la
actividad laboral posee a la hora de ingresar y de permanecer en el sistema
de educación superior.
En cuanto a los datos relevados podemos decir que el 46 puntos
porcentuales de los alumnos encuestados trabaja57 y el 30 puntos
porcentuales se encuentra desocupado58.
Los datos referidos a los alumnos que trabajan dan cuenta que de ese 46
puntos porcentuales de estudiantes que realizan algún trabajo, el 59 puntos
porcentuales tiene una intensidad de ocupación de hasta 15 horas.
“ trabajé en el taller de mi tío, me llamaba cuando me necesitaba (...) y ese
tiempo iba a la escuela y trabajaba” (egresado A, escuela Industrial)
Vinculadas a la temática del trabajo, los alumnos encuestados fueron
consultados sobre la relación que existe entre la educación y el trabajo y en
este sentido se les preguntó si la escuela forma en los conocimientos y
habilidades para el trabajo.
Veamos los datos:
57 Los alumnos de la escuela técnica trabajaban en un alto porcentaje en producción y reparación industrial. 58 Se considera desocupado a toda aquella persona que no tiene empleo y lo busca
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Cuadro Nº 3. La escuela y la formación para el trabajo N = 37
La escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo Esc.Téc. Nº 6
Sí 8.1%
En algunos sí y en otros no 54.1%
Muy pocos 24.3%
No 10.8% Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D
Como vemos, los mayores porcentajes recayeron en la opción que estaba
expresada “En algunos si y en otros no,” 54,1 puntos porcentuales y en
segundo lugar, el porcentaje recayó sobre la opción “muy poco”, con un 24,3
puntos porcentuales.
No obstante lo anterior, ante otra pregunta vinculada a la utilidad de la
escuela para conseguir trabajo, el 56.8 puntos porcentuales de los
estudiantes considera que la formación recibida en la escuela es útil para
conseguir trabajo y así insertarse en el mercado laboral.
Cuadro Nº 4. La utilidad de la escuela N = 37
Utilidad para conseguir trabajo Esc.Téc. Nº 6
Muy útil 35.1%
Útil 56.8%
Poco útil 2.7% Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
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En este sentido veamos alguno de los testimonios de las entrevistas.
“ la escuela me sirvió, más que nada el titulo aunque trabajo no hay, es difícil
trabajar ahora, la gente busca trabajo y no encuentra (...) no se que va a
pasar”. (egresado C, escuela Industrial)
El tema del trabajo no es ajeno en esta escuela ya que la formación que
brinda posee un componente de actividades prácticas y trabajo en talleres.
La relación educación y trabajo se encuentra presente en la misma
organización institucional. De hecho, para estos alumnos encuestados casi el
60 puntos porcentuales otorga a los conocimientos adquiridos en la escuela
una utilidad para el trabajo. Cabe señalar que esta escuela es elegida en
muchos casos por adolescentes y sus familias como espacio para adquirir los
conocimientos que posibilitarán una mejor inserción en el mercado de
trabajo. El otorgamiento del título de técnico colocaba a esta institución en
un lugar de elección, principalmente en los momentos en los que el mercado
de trabajo poseía una buena absorción de mano de obra y los egresados de
este colegio al finalizar sus estudios, se encontraban en mejores condiciones
para obtener un trabajo y más aún, una actividad laboral vinculada a la
formación obtenida en la escuela. Esta situación era más frecuente en
algunas modalidades y orientaciones que poseía la escuela.
• Los alumnos secundarios y el futuro inmediato
Otros de los puntos considerados relevantes y además un punto inicial para el
estudio de trayectoria realizada posteriormente a la encuesta, fue la pregunta
vinculada a las perspectivas futuras. Al respecto, de los estudiantes
encuestados del Industrial, el 67.6 puntos porcentuales consideraba en aquel
entonces, que al año siguiente de egresar de la escuela, estudiaría y
trabajaría. Solo un 21,6 puntos porcentuales de los estudiantes contestó que
estudiaría solamente.
Esta información relevada durante el transcurso del último año de la escuela
secundaria (1999) se fue modificando con el correr del tiempo ya que a los
dos años, es decir cuando transcurría el año 2001 y se efectuó el
seguimiento telefónico a los estudiantes, la situación de muchos de ellos
había variado.
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A saber:
a) alumnos que se encontraban estudiando y/o estudiando y trabajando
b) alumnos que pensaban estudiar y trabajar, no iniciaron los estudios
superiores y solo trabajaban.
c) alumnos que abandonaron los estudios luego de cursar un primer
tramo de la carrera elegida,
d) alumnos que comenzaron estudios terciarios (cursos de computación
por ejemplo)
e) alumnos que no estaban estudiando, ni trabajando.
“ empecé la facultad pero hice unos meses y dejé, creo no era lo que quería (...)
estaba todo el día en la facultad, no tenía tiempo (...) (egresado C, escuela
Industrial)
“estoy cursando algunas materias de segundo, otras de tercero, según las
correlatividades (...) curso bastante, me cuesta más que todo rendir aunque hay
algunas que voy a las clases teóricas, los prácticos y unos talleres que haces y la
promocionas (...) (egresado B, colegio Industrial)
Si bien los datos anteriores muestran un porcentaje considerable de
estudiantes que finalizando su nivel secundario poseían expectativas de
continuar sus estudios superiores, dichas expectativas luego no se
concretaron en la realidad. Al respecto se ha señalado en capítulos anteriores
que la característica relevante a destacar del estudiantado secundario de la
ciudad de La Plata es que al tener acceso a las distintas facultades de la
Universidad Nacional de La Plata o a carreras terciarias de Institutos
Superiores de Formación Docente y Técnica coloca a los jóvenes durante los
meses de noviembre y diciembre de cada año ante una amplia oferta de
diversas carreras, que sumadas a las actividades de orientación vocacional
realizadas en el último tramo del año en algunas escuelas o en tal caso por
algunos profesores o instancias privadas de orientación vocacional, hace que
los estudiantes en un número importante expresen sus expectativas de
continuidad de los estudios Muchas veces dichas expectativas no son
concretadas y los datos tanto del seguimiento de trayectoria realizado como
de las entrevistas efectuadas así lo demuestran.
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Por último, de los alumnos que al momento de la encuesta respondieron que
continuarían estudiando, se les preguntó en qué institución iniciarían sus
estudios superiores. Respondieron un 84,8 puntos porcentuales que
estudiaría en la Universidad pública, un 3 puntos porcentuales en la
Universidad privada y un 3 puntos porcentuales en Institutos Terciarios.
Como vemos también en estas respuestas la Universidad es visualizada por
los jóvenes como un lugar posible de ser ocupado.
Escuela Media Nº 31 “Libertador General José de San Martín” (ex Escuela Nacional de Comercio)
La escuela Media Nº 31 conocida en la ciudad como “el comercial”, posee
una matrícula mixta, aunque al decir de los datos el porcentaje de mujeres en
aquel entonces era del 62.3 puntos porcentuales frente a un 37.7 puntos
porcentuales de varones. Las edades de los estudiantes en su último año de
escuela secundaria era entre 17 y 18 años
A partir de los datos provenientes de la encuesta realizada el 75.5 puntos
porcentuales de los alumnos provienen de familias cuyo jefe de hogar es el
padre. En cuanto a la condición de actividad de estos jefes de hogar, el 94.3
puntos porcentuales se encontraba en el momento del relevamiento ocupado
y dicha ocupación con relación al tipo de actividad, los mayores porcentajes
se distribuían entre el cuentapropismo, empleados públicos no jerárquico y
empleados del sector privado no jerárquico.
• Acerca de los alumnos secundarios del comercial Como se especificó anteriormente, la encuesta abarcó diferentes dimensiones
e indagó cada una de ellas. Entre los temas relevados en la encuesta se
encontraba aquel vinculado al desempeño de los alumnos y en este sentido,
podemos observar que en lo que se refiere a la repitencia de la escuela
primaria el 3.8 puntos porcentuales de los alumnos encuestados había
repetido en el nivel educativo anterior. El porcentaje asciende en el nivel
secundario, llegando a 24.5 puntos porcentuales de los cuales en igual
proporción repitieron uno o dos años.
En cuanto a rendir exámenes en diciembre y/o marzo, es decir que no
aprobaron alguna asignatura en los tiempos previstos, se observa que los
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datos arrojan para estos estudiantes que del total de encuestados en esta
escuela, el 69.8 puntos porcentuales se han llevado materias a examen
durante el secundario entre una y cinco materias mayoritariamente, incluso
de los estudiantes que se llevaron materias a examen, el 75,7 puntos
porcentuales tenía materias previas, lo cual mostró que los alumnos no
aprobaban todas las asignaturas en las instancias de diciembre y marzo.
• Los alumnos secundarios y el trabajo En cuanto a los datos referidos a los alumnos que trabajan podemos decir
que casi el 24.5 puntos porcentuales de los alumnos encuestado trabajaba y
el 32.1 puntos porcentuales se encuentraba desocupado.
Los datos referidos a los alumnos que trabajaban dan cuenta que de ese 24.5
puntos porcentuales de estudiantes que realizan algún trabajo, el 76.9
puntos porcentuales tenía una intensidad de ocupación de hasta 15 horas.
“Cuando iba a la escuela más que trabajar ayudaba a un amigo en el kiosco
del viejo y el padre nos daba para salir los fines de semana (...)” (egresado 1
de la escuela Comercial)
Vinculadas a la temática del trabajo, los alumnos de la escuela comercial
también fueron consultados sobre la relación que existe entre la educación y
el trabajo y en este sentido se les preguntó si la escuela forma en los
conocimientos y habilidades para el trabajo.
Veamos los datos:
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Cuadro Nº 5. La escuela y la formación para el trabajo N = 53
La escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo
Esc.Media Nº
31
Sí 1.9%
En algunos sí y en otros no 75.5%
Muy pocos 1.9%
No 17.0% Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
Como vemos, los mayores porcentajes recayeron en la opción que estaba
expresada “En algunos si y en otros no,” 75.5 puntos porcentuales y en
segundo lugar el porcentaje recayó sobre la opción “No”, con un 17 puntos
porcentuales.
En términos comparativos que profundizaremos más adelantes, cabe señalar
que para los alumnos del comercial, con relación a los datos de los alumnos
de la escuela industrial, muestran como segunda opción el ítem NO. Este
ítem está indicando que para algunos alumnos existe una desvinculación de
lo que han aprendido en la escuela y su posible inserción laboral. No
obstante lo anterior, ante la pregunta vinculada a la utilidad de la escuela
para conseguir trabajo, el 58.5 puntos porcentuales de los estudiantes
considera que la formación recibida en la escuela es útil para conseguir
trabajo y así insertarse en el mercado laboral.
Cuadro Nº 6 La utilidad de la escuela N = 53
Utilidad para conseguir trabajo
Esc.Media Nº 31
Muy útil 26.4%
Útil 58.5%
Poco útil 5.7%
Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
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En este sentido veamos alguno de los testimonios de las entrevistas.
“si tenés un título podes ir a buscar trabajo, para cualquier cosa te piden el
titulo secundario (...) (egresado 1 de la escuela Comercial)
“(...) la escuela siempre te sirve, siempre hay algo que vas a usar, no sé, a lo
mejor hay cosas de física que no voy a usar en mi vida pero bueno hay otras
que sí, no se... la escuela te prepara para algo ... en cualquier trabajo
siempre vas a usar cosas que aprendiste y la escuela es la que te las enseñó,
casi siempre... (...) (egresada 2 escuela Comercial)
La escuela es visualizada por los adolescentes como un espacio de
aprendizaje. Si bien en muchos pasajes de las entrevistas los jóvenes
realizaron críticas a la escuela, más aún a los profesores por sus insistentes
ausencias, por estar cansados para enseñar, etc. en todos los casos
rescataron a profesores y su disposición constante a enseñar. También,
aunque las críticas a la escuela pueden resultar por demás despiadadas por
su falta de actualización o fuera de los tiempos que los adolescentes
transitan, suele llegar el momento en el que los jóvenes la revalorizan y la
exponen como el “espacio de aprendizaje “
• Los alumnos secundarios y el futuro inmediato
En cuanto a la perspectiva futura de los estudiantes encuestados del
comercial, el 67.9 puntos porcentuales consideraba en aquel entonces, que al
año siguiente de egresar de la escuela, estudiaría y trabajaría.
Estos datos al igual que en el caso anterior se fueron modificando con el
correr del tiempo ya que al realizarse el seguimiento telefónico a los
estudiantes, la situación de muchos de ellos había variado.
A saber:
a) alumnos que se encontraban estudiando y/o estudiando y
trabajando
b) alumnos que pensaban estudiar y trabajar, no iniciaron los
estudios superiores y solo trabajaban.
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c) alumnos que abandonaron los estudios luego de cursar un primer
tramo de la carrera elegida,
d) alumnos que comenzaron estudios terciarios (cursos de
computación por ejemplo)
e) alumnos que no estaban estudiando, ni trabajando.
“estoy estudiando Psicología en Humanidades, me va bien pero no puedo cursar
muchas materias por año (...) voy de a poco (...) empecé con un grupo de
compañeras y me quedé un poco atrás, pero voy. (egresado 1 escuela Comercial)
“ hace poco hice mi primer suplencia, poquitos días pero bueno espero el año
que viene poder trabajar todo el año” (egresada 2 escuela Comercial)
Por último, de los alumnos que al momento de la encuesta respondieron que
continuarían estudiando, se les preguntó en que institución iniciarían sus
estudios superiores. Mayoritariamente respondió que estudiaría en la
Universidad pública
Una nota a destacar en este grupo de estudiantes se encuentra vinculada a
las respuestas que efectuaron con respecto a las actividades que realizarían al
año siguiente. En ningún caso los jóvenes contestaron que solo estudiarían y
aquellos que respondieron que seguirían estudiando, siempre combinaron el
estudio con trabajo. En este sentido vemos como operan los condicionantes
socioeconómicos en las expectativas futuras. De igual manera interviene el
capital cultural y simbólico.
Veamos el testimonio de uno de los jóvenes entrevistados que asistió a esta
escuela:
“ cuando estaba en la escuela quería ir a la facultad pero sabía que no iba a
poder, no es para mi eso de muchas horas estudiando (....) tengo amigos que
están sábados y domingos estudiando (...) estudiar mucho no me gusta y por
lo que me dijeron tenes que leer, en la facultad tenes que estudiar (...)
(egresada 3 de la escuela Comercial)
En el marco teórico de referencia de esta investigación se expusieron las
herramientas teóricas que permiten explicar cómo operan los condicionantes
socioeconómicos y culturales en las elecciones y autoexclusiones de los
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sujetos. En este sentido tanto la ausencia de respuestas que muestren en las
expectativas de los jóvenes un futuro solo como estudiantes y por tanto la
posibilidad de una moratoria social que posibilitará la construcción del oficio
o también el testimonio que da cuenta la autoexclusión a ingresar en un
lugar no visualizado para ellos y, donde la escuela muchas veces legitima
dichas actitudes y disposiciones, por tanto estos jóvenes se perciben sin las
posibilidades para acceder por ejemplo a estas instituciones o pensar en un
futuro mediato diferente al transitado familiarmente.
Como vemos y retomando a Bourdieu los sujetos a partir de la formación del
habitus, esa disposición a actuar, a elegir, a decidir, etc. ellos han sido
impuestos e imponen ese modo de decidir o seleccionar y como dice
Maldonado “es en esa estructuración de la vida donde los saberes inscriptos
en sus cuerpos se vuelven acto y donde las diversidades sociales y culturales
se vuelven desigualdad, pues parecen responder a una lógica “natural” y no a
una construcción social estructurada y estructurante” (Maldonado, M, 2000)
Colegio Nacional “ Rafael Hernandez”
El colegio Nacional conocido en la ciudad como “el Nacional” posee una
matrícula mixta, aunque al decir de los datos el porcentaje de mujeres en
aquel entonces era mayor, 65.6 puntos porcentuales mientras que los
varones representaban el 34.4 puntos porcentuales. En cuanto a la edad, el
100% de los alumnos en 5º año tenía entre 17 y 18 años, dato que nos
muestra que en su totalidad los estudiantes desarrollan su escolaridad en los
tiempos previstos institucionalmente.
A partir de los datos provenientes de las encuestas realizadas, el 62.5 puntos
porcentuales de los alumnos provienen de familias cuyo jefe de hogar es el
padre. De estos jefes de familia el 100% estába ocupado laboralmente y con
relación al tipo de trabajo realizado, el mayor porcentaje, es decir 25 puntos
porcentuales se encontraba en la categoría empleado jerárquico público,
luego en paridad de condición, el 18.8 puntos porcentuales se encontraba en
las categorías empleado no jerárquico público y cuentapropista.
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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• Acerca de los alumnos secundarios del colegio Nacional En cuanto al relevamiento sobre desempeño escolar, en el caso de los datos
provenientes de las encuestas del colegio Nacional podemos señalar que no
hay alumnos repitentes tanto en el nivel primario como en la escuela
secundaria y del total de encuestados, el 62.5 puntos porcentuales se llevaron
materias a examen durante el secundario entre una y cinco asignaturas
mayoritariamente. Cabe señalar que de estos alumnos que se llevaron
materias a examen, el 15 puntos porcentuales tenía en aquel entonces
materias previas. La situación de estos alumnos con respecto a las materias
previas es bastante diferente a los datos señalados en las dos escuelas
anteriores.
Veamos algunos testimonios de los estudiantes con respecto a las materias y
los exámenes finales.
“nunca me llevé materias, estudiaba para los exámenes finales de noviembre
(...) rendía bien y empezaba las vacaciones ” (egresada I colegio Nacional)
“(...) en los dos últimos años me llevé materias. Son varias. No me las
acuerdo, en 4° me llevé Física, fue la primera materia que me llevé. También
una materia que se llamaba Comunicación Visual, algo así que se la llevan
dos o tres personas entre ellas, estaba yo. Después me llevé Geografía, me
llevé Lengua, por primera vez, con un promedio de seis eso fue en 4° y en 5° ,
Inglés, algo muy raro me daba un promedio también de 6,50, un injusto
6,50. (...) Aparte estudié mucho tiempo Inglés, sabía, y no me preparé para
rendir el examen y la di bien. Después, que otra más me llevé, Sociología,
algo raro, aparte, me saqué un nueve cuando rendí en diciembre, ninguna
fue a marzo, siempre fue en la primer mesa.(egresado III colegio Nacional)
• Los alumnos secundarios y el trabajo
Como se explicó en apartados anteriores el tema del trabajo no es eje en esta
investigación, sí se considera necesario relevarlo por su impacto y relación
con la continuidad de los estudios superiores.
En cuanto a los datos podemos observar que el 15,6 puntos porcentuales de
los alumnos encuestados trabajaba. De los estudiantes que trabajaban, un
100 % tiene una intensidad de ocupación de hasta 15 horas. El trabajo
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
/ 160
mientras estudian en la escuela secundaria representa para estos estudiantes
comenzar a sentir cierta independencia al contar con algunos recursos
propios. En realidad es una decisión y elección y no como en otros casos una
necesidad para completar el ingreso familiar o colaborar para costearse los
estudios secundarios. Implica para algunos, parte de la independencia que en
los últimos años de la secundaria algunos jóvenes comienzan a experimentar.
Cabe señalar lo anterior ya que la ausencia de la actividad laboral no
obstaculiza la trayectoria educativa iniciada por estos estudiantes del colegio
Nacional.
Vinculada a la temática del trabajo, los alumnos encuestados fueron
consultados sobre la relación que existe entre educación y trabajo y en este
sentido se les preguntó si la escuela forma en los conocimientos y habilidades
para el trabajo.
Veamos los datos:
Cuadro Nº 7. La escuela y la formación para el trabajo N = 32
La escuela forma en los conocimientos
y habilidades para el trabajo
Colegio
Nacional
Sí 34.0%
En algunos sí y en otros no 56.3%
Muy pocos 9.4%
No 0% Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
Como vemos, el 56.3 puntos porcentuales de los alumnos en este tema
opinaron que la educación recibida en su escuela fue muy buena y en
segunda instancia, en un 43.8 puntos porcentuales la consideraron buena, es
decir que entre las dos categorías suman el 100%.
Además los encuestados opinaron mayoritariamente que en lo que hace a la
relación educación - trabajo la escuela forma en algunos de los
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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conocimientos y habilidades para el trabajo y en otros no -56.3 puntos
porcentuales-, siendo la formación recibida en la escuela útil -56.3 puntos
porcentuales- a la hora de obtener trabajo.
Cuadro Nº 8. La utilidad de la escuela N = 32
Utilidad para conseguir trabajo
Colegio Nacional
Muy útil 40.0%
Útil 56.3%
Poco útil 3.1% Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
En este sentido veamos algunos de los testimonios de las entrevistas.
“también algo que favoreció la elección (de la carrera) fueron las materias
optativas que tuve en 4° y en 5° año del colegio Nacional (egresada I colegio
Nacional)
Tanto los datos proporcionados por el conjunto de los alumnos en la
encuesta así como también uno de los testimonios de la entrevista muestra la
valoración que los alumnos realizan de su colegio. Al analizar que para el
conjunto de alumnos, el colegio les resultó útil y muy útil coloca a esta
institución en un lugar de relevancia ya que consideran que la misma ha sido
la encargada de brindar las herramientas necesarias para continuar estudios
universitarios y a la vez insertarse en el mercado laboral.
• Los alumnos secundarios y el futuro inmediato
En cuanto a los alumnos y el futuro inmediato, el 71.9 puntos porcentuales
de los estudiantes pensaba en aquel momento solo estudiar. A diferencia de
las escuelas descriptas anteriormente, en las respuestas no hay una
combinación del estudio y trabajo en porcentajes significativos. Incluso cabe
señalar que los datos provistos durante el último año de la escuela
secundaria y el seguimiento telefónico realizado dos años después no
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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presentaron variaciones, salvo en algunos casos en que los estudiantes
habían cambiado de carrera.
Por último, a los alumnos que al momento de la encuesta respondieron que
continuarían estudiando, se les preguntó en que institución iniciarían sus
estudios superiores. Respondieron mayoritariamente que estudiarían en la
Universidad pública.
Al analizar las respuestas de los estudiantes de las tres escuelas estudiadas
podemos observar cómo impacta la formación recibida en la escuela
secundaria y su posterior continuidad de la trayectoria ya sea vinculada al
trabajo o en el inicio de una carrera universitaria.
La lectura de los datos de manera comparativa muestra que hay situaciones
de los estudiantes que se asemejan y otras que presentan importantes
diferencias. Si observamos la información aportada referida a repitencia tanto
del nivel primario y secundario, los alumnos que cursaron sus estudios
secundarios en las escuelas Comercial e Industrial han presentado situaciones
similares en tanto, en ambas escuelas, existen situaciones de alumnos
repitentes, en cambio los estudiantes del colegio Nacional no han repetido
ningún año en su trayectoria educativa e incluso su itinerario escolar lo han
realizado de acuerdo a los tiempos institucionalmente esperados.
De igual manera sucede cuando se observan los datos de rendir examen
durante los meses de diciembre –marzo. Si bien los estudiantes de las tres
escuelas debieron rendir materias en los llamados de diciembre y/o marzo,
cabe señalar que en el caso de los estudiantes del colegio Nacional el
porcentaje de estudiantes fue significativamente menor que se llevaron
materias previas.
Esta situación es para destacar ya que implica en algunos casos estrategias
institucionales ya que por ejemplo en los colegios de la Universidad de La
Plata solo se puede tener una asignatura previa, en su defecto, si un
estudiante posee más de una o la rinde mal en el período planificado, deberá
repetir o en tal caso cambiarse de escuela. En los otros colegios la
reglamentación autoriza a que los alumnos puedan tener hasta dos materias
previas por año.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
/ 163
El caso de la reglamentación vigente en estas escuelas también va
estableciendo las condiciones posibles de realizar determinado tipo de
trayectoria educativa, lo cual nos permite inferir que la decisión institucional
de cómo transitar el recorrido escolar por cada institución lleva implícito
también los perfiles que las mismas poseen y los objetivos que se plantean
en términos de estudiantes y futuros egresados.
Una nota a destacar es la vinculada a los estudiantes secundarios que en
aquel entonces trabajaban y lo que implicaba para algunos desarrollar una
actividad laboral remunerativa y qué significaba para otros.
Si nos detenemos en los datos vemos que el 46 puntos porcentuales de los
estudiantes del Industrial realizaba una actividad laboral remunerativa a
diferencia del 24 puntos porcentuales de los estudiantes de la escuela
Comercial y solo 15 puntos porcentuales del colegio Nacional. Aquí vemos
por un lado, como se concreta en los datos aquello que mencionáramos en
párrafos anteriores vinculado a la percepción que los adolescentes y sus
familias poseen con respecto a la escuela. En este sentido tanto los alumnos
como sus familias visualizan a la escuela Industrial en estrecha vinculación
con el mercado de trabajo.
Obviamente la relación adolescentes-trabajo posee diferentes sentidos a
partir de los condicionantes socioeconómicos de los estudiantes y sus
familias. Así, para los alumnos del Industrial el trabajo representa un aporte
al ingreso familiar que quizás contribuya para su continuidad en la escuela o
para solventar sus gastos a diferencia de los estudiantes del colegio Nacional
donde el porcentaje de alumnos que trabaja es bastante menor. Cuando se
entrevistó a alguno de ellos contestaron que los mismos presentaban
actividades que no requerían una intensidad de horas de trabajo y además en
muchos casos se señaló que trabajaban durante el período de vacaciones o
los fines de semana.
Por último cabe señalar que, sobre la continuidad de estudios superiores, en
el colegio Nacional un alto porcentaje expresó que su trayectoria educativa
continuaría en la Universidad y este dato da cuenta que la formación superior
es parte constitutiva de su formación básica. Estos alumnos no combinaron
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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como posible respuesta estudio y trabajo por tanto podemos inferir que
dicha combinación por el momento no se la tiene como necesaria. En cambio
los estudiantes del comercial que manifestaron que continuarían estudiando,
en ningún caso expresaron que solo estudiarían. Cuando manifestaron su
continuidad en estudio superiores, las respuestas siempre estuvieron
acompañadas de la realización de alguna actividad laboral, lo cual nos
permite inferir que el criterio de realidad en ellos es claro y contundente, no
pueden seguir estudiantado en tanto y en cuanto no tengan la posibilidad de
solventarse en mayor o en menor proporción sus estudios superiores.
IV.2 Las “miradas” que los alumnos de las distintas escuelas estudiadas tienen de la escuela y el futuro
En este apartado trabajaremos algunos datos también relevados en la
encuesta desarrollada en el año 1999, para luego avanzar con algunas notas
del seguimiento telefónico realizado dos años más tarde al primer
relevamiento.
Además se avanzará posteriormente en el análisis de los casos seleccionados
y presentar algunos pasajes de las entrevistas en profundidad realizadas a los
estudiantes de cada una de estas escuelas.
En conjunto trataremos de ir entrelazando y articulando las diferentes
miradas, las opiniones y apreciaciones que los alumnos tuvieron y en algunos
casos mantuvieron a lo largo del periodo de estudio, mientras otros fueron
modificando alguno de sus enunciados.
Antes de adentrarnos en el trabajo es importante señalar que, al trabajar el
tema de expectativas de los estudiantes y más aun sus perspectivas futuras,
es importante señalar que la ciudad de La Plata es considerada una ciudad
universitaria a la cual todavía hoy, a pesar de los importantes y profundos
cambios socioeconómicos que atravesaron a nuestro país, el surgimiento de
nuevas sedes universitarias y apertura de Universidades Nacionales en
distintos puntos de la provincia de Buenos Aires durante la década de los 90,
siguen asistiendo a la UNLP un número importante de estudiantes que
provienen del interior de la provincia y de otras jurisdicciones.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Esta situación hace que la Universidad, con sus facultades y carreras no se
les presente a los estudiantes secundarios de la ciudad como algo extraño o
demasiado ajeno. Incluso en las escuelas tomadas para este estudio, las
actividades de orientación vocacional, vinculación escuela Universidad se
encuentran aún presente.
Esta observación se realiza ya que si uno observa los datos sobre las
perspectivas futuras de los alumnos de las tres escuelas, aunque se
diferencian los valores y las frecuencias en cada caso, en conjunto todos
visualizan a la Universidad como un “lugar” posible de ser ocupado.
Ahora bien, tomando la explicación anterior y analizando ahora sí los datos
vinculados al ingreso a los estudios universitarios podemos observar que
existe una diferencia en cuanto a la relación alumnos aspirantes-alumnos
ingresantes59, es decir diferencia entre las expectativas de los alumnos en el
último año de la secundaria y el inicio del año siguiente.
Si uno se detiene en los datos que provienen del relevamiento realizado en
las tres escuelas se puede observar que esas diferencias se dan
principalmente en la escuela Media Nº 31 y en la Técnica Nº 6 pero no ocurre
de manera similar en los datos provenientes de los estudiantes del colegio
Nacional.
Varias son las explicaciones al respecto, una de ellas vinculada a la
construcción de las trayectorias educativas de los alumnos en el marco de las
elecciones realizadas por sus padres. En el siguiente capítulo analizaremos
cómo las elecciones de las carreras o de las instituciones de educación
superior, en algunos casos son decisiones familiares más que personales y se
encuentran estrechamente vinculadas a las trayectorias educativas realizadas
59 Los alumnos aspirantes son aquellos que se inscriben en una carrera universitaria en el mes de diciembre de cada año. Del total de estos alumnos realmente ingresan, es decir realizan el curso de ingreso respectivo o comienzan a cursar a la facultad, un numero menor. Esa diferencia entre los que se inscriben y los que inician la carrera universitaria en algunos años alcanzó un 25%. Este dato da cuenta que existen estudiantes que no inician la carrera elegida, otros que la inician pero no finalizan los cursos de ingreso planificados por cada facultad, otros en cambio los aprueban pero al adeudar material del nivel educativo anterior, deben abandonar la carrera elegida.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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por ambos padres o por alguno de los dos progenitores. En este sentido en la
construcción de la trayectoria educativa de los jóvenes en varios de los casos
estudiados se advierte que las decisiones son familiares y esta situación se
observa en frases tales como: “estudié en la facultad donde cursó mi mamá”,
“seguí la carrera de mi papá” o simplemente, “el tema de donde estudiaría
en mi casa no se discutió, seguir estudiando era ingresar a la Universidad ”.
Estas expectativas iniciales de los jóvenes egresados del secundario y la
concreción de las mismas encuentra en los condicionantes socioeconómicos y
culturales otra explicación a las diferencias observadas en los datos. El hecho
que muchos de aquellos alumnos que finalizaban un tramo del sistema
educativo se anotaban en una carrera universitaria, representa una situación
bastante común. Cuando los equipos de ingreso de las diferentes facultades
de la UNLP analizan las planillas de inscripción de los jóvenes aspirantes cada
año y luego las comparan con los listados definitivos de los estudiantes
ingresantes, se observa que más del 25 puntos porcentuales de los aspirantes
no ingresa a la carrera elegida. En muchos casos los factores son exógenos a
la institución universitaria. Esto es, los alumnos inscriptos en el mes de
diciembre no inician las actividades de ingreso planificadas por cada unidad
académica. Otros en cambio inician y luego de transcurridos los primeros días
de cursada abandonan la carrera elegida y por tanto la opción de continuar
estudios universitarios. Como vemos, situaciones socioeconómicas,
imposibilidad de solventar los gastos de estudio o la obtención de un trabajo,
hicieron que aquel alumno egresado del secundario que tenía entre sus
expectativas asistir a la Universidad las pudiera concretar.
En otros casos la cursada de algunas carreras coloca a los estudiantes frente a
una nueva dinámica institucional, una diferente manera de aprender, nueva
relación con el conocimiento. En conjunto existe una gama diversa de
situaciones que dan cuenta y explican lo que los datos nos han señalado. Los
alumnos de las escuelas Industrial y Comercial que respondieron en la
encuesta que continuarían con sus estudios superiores, pocos lo han hecho y
otros tantos se inclinaron por estudios superiores no universitarios. En
cambio de los alumnos del colegio Nacional que expusieron su continuidad
en la Universidad salvo un caso, todos iniciaron estudios universitarios.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Otro análisis se encuentra relacionado con la situación de trabajo de los
estudiantes ya que, aquellos alumnos que trabajaban durante el nivel
secundario, en muchos casos se les dificultaba continuar los estudios en la
Universidad debido a temas de organización horaria, exigencias
institucionales, etc.
Cabe agregar también entre las situaciones estudiantiles descriptas, aquellas
que se refieren a jóvenes que poseían materias previas. En estos casos el
deber materias del secundario se considera una de las situaciones más
frecuentes cuando se trata de explicar el retraso en el inicio o continuidad de
los estudios y en muchos casos, la imposibilidad de rendir exitosamente las
asignaturas se convierte en un obstáculo para la continuidad de los estudios
universitarios ya que no solo retrasa dicha continuidad, sino que esta
situación en varios casos hace que los estudiantes deban perder el año, ya
que por un lado rinden mal la materia previa que todavía poseen y por el
otro las unidades académicas establecen plazos institucionales en los que los
estudiantes deben presentar su certificación de alumno egresado del
secundario. Esta incompatibilidad muchas veces aleja a los jóvenes de la
carrera iniciada y en ese lapso, muchos de ellos deben insertarse al mercado
de trabajo, situación que contribuye o se convierte en otro factor de
alejamiento de la continuidad de estudios superiores.
Veamos ahora los datos para luego realizar algunas conceptualizaciones
vinculadas a la construcción de las “miradas” sobre la escuela, la Universidad,
los estudios, el trabajo y perspectivas de futuro.
Detenernos aquí en el decir de los propios estudiantes y en los significados
que ellos mismos atribuyen a diferentes temas, posibilitará ir reconstruyendo
las diversas trayectorias que hemos podido elaborar en términos analíticos
para poder analizar e interpretar aquello que motivó este trabajo.
• Miradas de los alumnos con respecto a su escuela secundaria
La encuesta realizada a los estudiantes en el último año de la secundaria
entre otras dimensiones hizo hincapié en las apreciaciones de los alumnos
con respecto a la escuela que asistían. En este sentido se les preguntó acerca
de la educación recibida en la escuela, veamos los datos según cada caso.
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Cuadro Nº 9. Miradas sobre la educación recibida N = 32
Como consideran la educación recibida
Esc.Media Nº
31 Esc.Téc. Nº 6 Colegio Nacional
Muy Buena 7.5% 18.9% 56.3%
Buena 66% 40.5% 43.8%
Ni buena ni mala 18.9% 32.4% 0%
Mala y muy mala 6.85 5.4% 0%
Fuente. Proyecto de investigación “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” dirigido por Filmus, D.
Como indica el cuadro anterior, para los estudiantes del colegio Nacional el
valor social asignado a la escuela es sumamente importante ya que si
sumamos los porcentajes de las categorías “muy buena” y “buena” estamos
ante un 100%, es decir, para la totalidad de los estudiantes, la escuela a la
que han asistido responde a las expectativas que ellos y sus familias tenían
con respecto a la educación en general y a la escuela secundaria en
particular. Un dato relevante también es el aportado por los estudiantes de la
escuela media Nº 31 aquí también sumadas ambas categorías estamos ante
un 73.5 puntos porcentuales es decir, para estos alumnos y sus familias, el
valor asignado a la educación brindada por la escuela es importante.
Ahora bien, qué lectura podemos realizar al respecto? Evidentemente la
significación que han realizados los alumnos de las diferentes escuelas no es
la misma aunque los porcentajes de la escuela de nivel socioeconómico alto y
bajo se haya comportado de manera similar. Justamente las trayectorias
escolares de los alumnos y las trayectorias sociales familiares han ido
configurando esas significaciones que tienen sobre la escuela.
Para entender lo anterior, es preciso remitirnos a algunas consideraciones
vinculadas al acceso de la población al sistema educativo. En este sentido,
desde sus comienzos, el acceso al sistema estuvo vinculado entre otros
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/ 169
factores, a la construcción del estatus de ciudadanía ya que en sus primeros
momentos éste fue pensado, desde el Estado y a través del discurso de la
igualdad, como el espacio para la construcción del lazo social mediante la
homogeneización y la integración de los diferentes sectores sociales. Este
concepto, funcional a un modelo de acumulación basado en la inclusión de la
población al circuito de intercambio social a través del empleo y, en
consecuencia, del consumo, se mantuvo vigente hasta los años 80 del pasado
siglo. A pesar de problemas estructurales, como el desempleo entre otros,
que afronta nuestro país desde la década del 90, el concepto de ciudadanía
no ha sufrido modificación alguna. Así continúa asociado a la participación
de los sujetos en la esfera política y no en la esfera económica, con lo cual su
expulsión del campo de consumo, en teoría, no afectaría la construcción de
su identidad (Tiramonti, 2000).
Lo cierto es que si bien el desarrollo de la educación media no siempre estuvo
destinado a cubrir la formación de toda la población (en el momento de
conformación del Estado-Nación, durante la segunda mitad del siglo XIX sólo
se accedía a ella si se formaba parte de la elite dirigente (Ibarrola y Gallart,
1994), es necesario destacar que con el correr de los años y, sobre todo
actualmente, la importancia de la educación secundaria se encuentra en las
esperanzas que los sujetos depositan en ella como medio para conseguir un
empleo o la formación necesaria para acceder a los niveles superiores de
educación, tanto universitarios como no universitarios. Como vemos, a la
educación secundaria ya no se la evidencia, al igual que en décadas
anteriores, como la depositaria de las esperanzas de ascender socialmente
aunque sí adquiere la relevancia de tramo educativo “necesario”. Retomando
el estudio de Daniel Filmus cuando expresa que la escuela secundaria se ha
convertido en ese tramo del nivel educativo que es necesario pero también
insuficiente (Filmus, D y otros 2003)
En realidad la significación de necesario para los alumnos del Nacional y de la
escuela Media N31 difiere cuando analizamos las repuestas que tanto unos
como otros realizan con respecto a la perspectiva de futuro.
Ante la pregunta referida a qué realizarían al año siguiente del egreso, las
respuestas fueron las siguientes: los alumnos del colegio Nacional
respondieron en un 71.9 puntos porcentuales que seguirían estudiando
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solamente, mientras que los estudiantes de la media Nº 31 respondieron en
un 26.4 puntos porcentuales que estudiaría solamente y el mayor porcentaje
recayó sobre la categoría estudiar y trabajar, 67.9 puntos porcentuales.
Para los primeros, la escuela secundaria es necesaria para continuar con los
estudios universitarios mientras que para los segundos, necesaria implica
fundamentalmente trabajo y estudio. Para estos estudiantes no se encuentra
presente una moratoria social como se planteara en capítulos anteriores, sino
que ya desde el último año de su escuela secundaria incorporan en sus
miradas la necesidad de trabajo quizás para posibilitar la continuación de los
estudios superiores.
Es a partir de lo anterior que queda reflejada de alguna manera la
característica de la etapa fundacional de la enseñanza media, es decir su
funcionamiento claramente selectivo, como señala Tedesco. Selectivo era “el
ingreso, los dispositivos pedagógicos (la evaluación, los exámenes, los
mecanismos disciplinarios, etc) esto es, su función social general, es decir
seleccionar a los jóvenes que continuarían estudios en la universidad. Los
otros pasarían a engrosar los rangos de las burocracias públicas y privadas de
las grandes áreas urbanas (Tedesco, J.C., 2003:16).
Los “herederos” transitaban este nivel de enseñanza y miraban a la escuela
secundaria como puerta de acceso a la Universidad, mientras que los otros
estudiantes miraban a la escuela como el medio que posibilitará el acceso a
puestos de trabajo con la posibilidad de realizar estudios superiores ya sean
terciarios y/o universitarios según cada caso.
Como sabemos, el nivel medio se fue masificando en las últimas décadas del
siglo XX y dicha masificación, mutaciones al decir de Dubet y Martuccelli,
transformaron las reglas del juego escolar, sus regulaciones, las relaciones
pedagógicas y los vínculos del sistema y su entorno.
Así, como mencionara Tenti Fanfani en una conferencia referida a la escuela
secundaria, cambia el sentido del colegio, cambia la relación entre títulos y
puestos de trabajo y se asiste en forma cada vez más frecuente a un conflicto
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entre cultura, recursos y expectativas de los nuevos alumnos y ciertas
características de las prácticas y procesos educativos60 (Tenti Fanfani, 2002)
El secundario era la antesala para los estudios universitarios de los herederos
a los que en algunos casos se incorporaron aquellos becados, es decir los
estudiantes que a través de mecanismos meritocráticos accedían a colegios
que significaban la puerta de entrada a la Universidad y/o puestos más
acomodados de la administración pública.
Actualmente la escuela media, a partir de la Ley Federal denominada
polimodal, se ha convertido en un tramo que forma parte de lo que se
considera educación básica, es decir el nivel que brinda las herramientas
mínimas y necesarias para la inserción en un mercado flexibilizado, precario y
competitivo. Esta situación da cuenta del cambio de sentido de este nivel
educativo y dicho cambio trae aparejado la modificación de los dispositivos
institucionales.
Además hoy la relación títulos y puestos de trabajo difiere significativamente
de la que existía décadas anteriores. De esta manera, escolaridad,
credenciales educativas y reconocimientos materiales, es decir puestos de
trabajo, seguridad social, estabilidad y también reconocimientos simbólicos,
es decir: prestigio y reconocimiento social dejaron de articularse.
Como dice Tenti Fanfani esta situación se ha modificado y los jóvenes y sus
familias no han seguido el ritmo de los cambios de dicha relación títulos y
puestos de trabajo, por tanto sus expectativas continúan vinculadas hacia
una mirada de la escuela más cerca de la etapa fundacional que su etapa
actual.
Lo anterior nos explica los datos presentados más arriba, para los estudiantes
del nivel socioeconómico alto, la escuela secundaria y específicamente esa
escuela, “el Nacional”, es necesaria ya que ofrece las mejores condiciones y
estrategias educativas y se convierte en paso obligado representando la
puerta de entrada a la Universidad. Aquí se establece una articulación entre
60 Emilio Tenti Fanfani. Reforma de la enseñanza media, problemas y criterios de política. Conferencia realizada en el marco del Plan provincial Adolescencia, Escuela e Integración Social.
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las representaciones que tienen los estudiantes y sus familias acerca de su
formación y las características que ofrece el colegio. Estos jóvenes poseen
una moratoria social que les posibilita postergar exigencias y actividades
principalmente aquellas vinculadas a la familia y al trabajo y así poseer un
tiempo legítimo para que se dediquen al estudio.
Para los estudiantes del nivel socioeconómico bajo la escuela es necesaria,
pero su mirada sobre ella no se reviste de afirmación sino es una mirada en
términos de posibilidad: con la escuela el estudiante se encuentra ante la
posibilidad de trabajar, posibilidad de estudiar.
Evidentemente cuando se analizan las miradas de los alumnos, si bien en
algunos casos se comparte la valoración que se realiza por ejemplo de la
institución educativa o de la educación necesaria pensando en el futuro, es
claro que esas miradas se encuentran atravesadas por la confianza en sí
mismo que cada uno fue construyendo a partir de la interiorización tanto de
los contenidos aportados por la escuela como la incorporación sociocultural
familiar e institucional.
En cuanto al grupo de estudiantes sobre los cuales se realizó este trabajo se
observa que, existen diferencias en la construcción de la imagen de futuro. En
este sentido podemos ver aquellos estudiantes que a partir de los aportes de
la experiencia social y educativa configuran perspectivas de futuro y más aún
perspectivas de futuro posibles. En cambio, para otros estudiantes, construir
dicha perspectiva es un proceso más complejo ya que la misma se encuentra
atravesada por las condiciones objetivas y simbólicas del estudiante y su
familia.
Lo anterior da cuenta y tomando para ellos algunas investigaciones anteriores
(Frigerio, G., 1987, Filmus, D. y otros 2001, Kaplan, C. y Morgade, G, 1999),
que los estudiantes van anticipando y quizás hasta preanunciando sus
biografías educativas en función de sus condiciones objetivas y simbólicas.
Para comprender aun más lo anterior es interesante recurrir a Dubet y
Martucelli cuando en su trabajo plasmado en el libro En la escuela explicitan
la categoría de experiencia, más precisamente experiencia escolar. Dichos
DGCyE. Pcia de Buenos Aires. 2002
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autores sostienen que “las experiencias escolares se construyen en la vertiente
subjetiva del sistema escolar. Combinan las lógicas del sistema que los
actores deben articular entre ellas: la integración de la cultura escolar, la
construcción de estrategias sobre el mercado escolar, el manejo subjetivo de
los conocimientos y las culturas que los portan. Los actores se socializan a
través de estos diversos aprendizajes y se constituyen como sujetos en su
capacidad de manejar su experiencia, de devenir, por una parte en autores de
su educación.” (Dubet y Martucelli, 1998: 14)
Si bien la literatura educativa conceptualiza acerca de la experiencia educativa
que construyen los estudiantes, en la actualidad es necesario señalar que
dicha experiencia ha dejado de ser compartida y cada una de ellas va
adquiriendo rasgos propios y singulares. En este sentido, más que hablar de
experiencia educativa de los estudiantes, en realidad tenemos que decir
experiencia educativa de unos u otros estudiantes esto nos muestra que
estamos en presencia de diferentes experiencias. Y por tanto no existe
experiencia homogénea para caracterizarlos, salvo que hagamos referencia a
la experiencia educativa de estudiantes que asisten a una o a otra escuela
aunque también eso hoy lo podemos poner en discusión.
En realidad si analizamos cada escuela también en ella se visualizan grupos
de estudiantes que comparten características y por ende construyen una
experiencia educativa similar que difiere y en algunos casos
significativamente, de la experiencia educativa de otros estudiantes tanto
dentro de la escuela como en comparación a otras escuelas. En este sentido,
podemos decir que las experiencias educativas estarán marcadas, como
señala Kessler, G. en una investigación reciente sobre estudiantes
secundarios, por la clase de referencia.
Así serán distintas las experiencias educativas de los estudiantes y en este
sentido las representaciones y sentidos que los mismos realicen con respecto
a la escuela, a la educación, al trabajo y al futuro.
Es indudable que, a partir de las escuelas analizadas, los tres escenarios
presentados dan cuenta que para los estudiantes de cada una de ellas, con
sus similitudes y diferencias, la escuela continúa ocupando un lugar
importante en la distribución del conocimiento y representa la institución por
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excelencia, proveedora y distribuidora de saberes. Además y compartiendo
con Patricia Salti algunos de sus abordajes en el análisis que realiza sobre los
jóvenes, “la escuela cumple con la función de expandir los universos
simbólicos y brindar nuevos elementos para ampliar el capital discursivo.
Ambas funciones se encuentran fuertemente relacionadas con el concepto de
ciudadanía y/o de inserción exitosa al mercado laboral” (Salti, P., 2002) y
agregaría, con la incorporación en algunos casos a la educación superior
terciaria y/o Universitaria.
Cerrando este apartado es importante señalar que, a partir de la información
relevada, sistematizada e interpretada, se observa que las trayectorias
educativas, significaciones sociales y expectativas diferenciales construidas
por los egresados de la escuela media de diversos sectores sociales y de
diversas modalidades del nivel medio de la ciudad de La Plata se encuentran
vinculadas con su posterior inserción en el mercado de trabajo y en la
universidad.
En los siguientes apartados retomaremos este tema ya que haremos
referencia específicamente en la continuidad del itinerario escolar y/o laboral
de los egresados aquí presentados.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Capitulo V Estudiantes y universidad:
de quienes estamos hablando?
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Capitulo V Estudiantes y universidad: de quienes estamos hablando? En este capítulo se hace referencia principalmente al grupo de estudiantes
que se ha entrevistado quienes, a partir de sus testimonios, posibilitaron que
se analizaran temáticas tales como la elección de carrera y los factores
intervinientes en dichos procesos decisionales tanto de los jóvenes como de
sus familias.
En otro de los apartados se analizó la relación educación-trabajo,
específicamente se hizo hincapié en los estudiantes que trabajan de manera
de poder ver si impacta la situación de trabajo en la permanencia de los
jóvenes en la Universidad.
En términos de avanzar en el conocimiento de las trayectorias sociales y
educativas de los jóvenes que formaron parte de este estudio, en este
capítulo se exponen las actividades extracurriculares artístico culturales que
ellos han desarrollado a lo largo de su historia y además, se indaga acerca de
algunas opiniones y significaciones que los mismos tienen acerca de la
política en general y la universitaria en particular. También se presentan
algunas referencia sobre desempeño académico y algunas notas que
permiten dar cuenta de la dimensión cultural del grupo que se ha analizado.
Cierra este apartado un análisis acerca de la Universidad como “lugar”
portador de identidad y los factores que estructuran en la actualidad los
“modos de ser estudiante universitario”
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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V. 1 Acerca de los estudiantes protagonistas de este estudio En el capítulo anterior dimos cuenta principalmente de la información
relevada de todos los estudiantes de la muestra (122 integrantes)
pertenecientes a las tres escuelas de distinto nivel socioeconómico,
establecido a partir de la construcción de un índice que posibilitó clasificar a
los estudiantes que asisten a estas tres escuelas. Ahora avanzaremos en las
referencias aportadas por algunos alumnos y alumnas que fueron
seleccionados como casos testigo del grupo de referencia y avanzar en
algunas cuestiones propias de la investigación.
En este sentido y a partir de la muestra de los estudiantes secundarios a los
que se encuestó en los últimos meses del año 1999 y se realizó un
seguimiento telefónico en el año 2001, se seleccionaron aquellos alumnos
que en dicho seguimiento contestaron que habían iniciado estudios
superiores.
De los 122 alumnos encuestados, 108 fueron los estudiantes a los que se
realizó el estudio de su trayectoria una vez finalizado el secundario. De ese
total, brindaremos en este apartado algunos datos de su itinerario laboral y
educativo para luego centrar el análisis en las trayectorias de los alumnos
seleccionados que se han entrevistado.
Los casos que analizamos alcanzan al 10% de la muestra e incluyen a mujeres
y varones que iniciaron carreras en el nivel superior universitario y no
universitario, todos provenientes de las tres escuelas estudiadas.
Una nota antes de continuar con los análisis es señalar que a partir del
seguimiento telefónico realizado podemos señalar que del total de alumnos
encuestados se localizó un año y medio después al 88.5 puntos porcentuales
de los estudiantes, el resto de los alumnos de la muestra no se encontró ya
que varios de ellos se habían mudado, otros estaban de viaje y un pequeño
grupo no correspondía el número de teléfono agendado en el cuestionario.
De ese total de estudiantes con el que se estableció contacto, el 64.8 puntos
porcentuales comentó que se encontraba estudiando e indicó la carrera
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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iniciada. Este primer contacto con los alumnos posibilitó elaborar un mapa de
las carreras elegidas y extraer de allí las primeras observaciones para
seleccionar los casos testigo con los cuales estableceríamos más adelante
nuevas comunicaciones.
Los datos fueron los siguientes: el 28,5 puntos porcentuales de los
estudiantes inició carreras de corte académico, el 57,1 puntos porcentuales
carreras profesionales y el 14,2 puntos porcentuales carreras de nivel terciario
no universitario.
Veamos los datos pero ahora clasificándolos según escuela de procedencia:
a) de los estudiantes que asistieron a la Escuela Media Nº 31, el 55
puntos porcentuales comentó en el seguimiento telefónico que había
iniciado estudios superiores. De esos alumnos, el 31.8 puntos
porcentuales eligió carreras de corte académico mientras que el 40.9
puntos porcentuales eligió carreras profesionales. Un dato que esta
escuela incluye es el porcentaje de estudiantes que comenzaron
carreras de nivel superior no universitario. Estos alumnos representan
el 27.2 puntos porcentuales y eligieron carreras como maestra
jardinera, turismo y radiología.
Una nota a tener en cuenta es que de los alumnos que cursaron sus
estudios secundarios en esta escuela conocida como “el Comercial”,
varios de ellos se inscribieron en la Facultad de Ciencias Económicas pero
no continuaron con la carrera iniciada. La mayoría de los inscriptos
dejaron la facultad a poco tiempo de comenzar el ciclo lectivo. Se realiza
esta observación ya que al efectuar la consulta para establecer el grupo
de estudiantes a entrevistar, varios de ellos habían abandonado la carrera
algunos días/meses de comenzadas las clases. Tanto la reiterada
situación de inscripción y también de abandono llamó la atención al
sistematizar los datos. Algunas explicaciones surgen a partir de los
mismos tanto aquellas más vinculadas a los factores endógenos como
exógenos a la carrera y a la unidad académica de referencia.
Los estudiantes que cursan sus estudios secundarios en la escuela
Comercial tienen una formación que los acerca a la carrera de Ciencias
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Económica y en este sentido dicha proximidad muchas veces motiva a los
jóvenes a continuar esta carrera.
Si nos detenemos a analizar las estrategias de ingreso prevista en la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de La Plata podemos
observar que, como instancia articulatoria, esta unidad académica
establece que los estudiantes deben cursar dos materias consideradas
propedéuticas que corresponden al plan de estudios, las cuales deben ser
aprobadas para estar en condiciones de cursar las que continúan en su
correlatividad.
Tanto los contenidos introductorios y en muchos casos nuevos para los
estudiantes, como la lógica institucional, los requisitos de promoción etc.
se presentan a los jóvenes ingresantes en general y a los de la escuela
Comercial en particular, como elementos endógenos que en muchos
casos dificultan el inicio de la trayectoria educativa que los jóvenes
emprenden.
Esto se observa claramente cuando los mismos jóvenes explican que solo
transitaron las primeras dos semana y luego abandonaron. Varias son las
razones esgrimidas pero algunas poseen componentes comunes tales
como el tiempo de cursada, la cantidad de textos para leer, el tipo y
complejidad de los mismos, las exigencias en cada trabajo práctico, entre
otros. Estos factores dificultan el ingreso y los estudiantes abandonan la
carrera sin haber cursado un tiempo significativo
b) En cuanto a los alumnos provenientes de la Escuela Técnica Nº 6, del
total de alumnos encuestados, el 47.2 puntos porcentuales de ellos
comenzaron estudios superiores, de los cuales el 88.2 puntos
porcentuales eligió carreras profesionales. En este grupo de alumnos
ninguno eligió carreras de tipo académica y solo el 11.7 puntos
porcentuales comenzó en aquel entonces carreras de nivel terciario.
Una nota para destacar es que entre las carreras más elegidas por los
alumnos que concurrieron a esta escuela, las Ingeniarías adquirieron mayor
peso con respecto a otras carreras como Informática y Arquitectura
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Al consultar algunos estudios de egresados a partir de trabajos de profesores
de esa escuela, esta proporción en cuanto a la elección de la carrera se
presenta de manera similar ya que existe una tendencia a elegir la carrera de
Ingeniería en sus diferentes especialidades.
c) Por último tenemos los alumnos del colegio Nacional del total de
ellos, el 96.8 puntos porcentuales inició estudios superiores, el 41.9
puntos porcentuales se inscribió en carreras de corte académica y el
51.6 puntos porcentuales en carreras profesionales, solo el 6.4 puntos
porcentuales inició alguna carrera del nivel superior no universitario.
En cuanto a las carreras elegidas por estos estudiantes Derecho, Ciencias
Económicas, Psicología y Sociología fueron las que más predominaron. En
cuanto a las carreras terciarias Hotelería y Marketing fueron las elegidas.
Cabe señalar que estas últimas dos carreras terciarias no se encuentran
incluidas en las ofrecidas por la Universidad Nacional de La Plata, se estudia
en institutos privados o en la Universidad Católica de la Plata.
Ahora bien, estos datos continúan dando cuenta de las conceptualizaciones
que hiciéramos en los primeros capítulos de esta tesis. La diferenciación que
los datos muestran en cuanto a la continuidad de estudios universitarios y
más aún el tipo de carreras elegida por cada uno de los estudiantes,
nuevamente pone de relieve el impacto que el factor socioeconómico, el
clima educativo familiar, la escuela de procedencia y el capital cultural, social
y simbólico adquiere a la hora de analizar quienes son los que ingresan a la
Universidad.
Si bien no podemos sostener que la Universidad pública continua recibiendo
solo a los sectores sociales a los que se destinó, tampoco podemos sostener
que la tan mentada masificación del nivel es real. Si bien no se discute que
ingresan a las aulas universitarias muchos mas jóvenes que antes no lo
hacían, en muchos casos esa masificación puede ser visualizada en el ingreso
pero no en los tramos siguientes al mismo.
En este sentido el ingreso masivo a las Universidades públicas se encuentra
más relacionado a la necesidad de extender la cobertura de educación
superior como estrategia política que posibilite disminuir la presión de los
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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sectores medios y medios bajos que pasado mitad del siglo XX presionaban
con el acceso a la Universidad, que una democratización real de la educación
universitaria.
Como sabemos, las políticas de extensión de la cobertura de la enseñanza
básica por un lado y principalmente de la secundaria por el otro, dieron como
resultado una presión de dichos sectores por el acceso a la Universidad,
principalmente en un momento donde el mercado laboral no poseía las
características actuales.
Siguiendo esta línea argumentativa los datos anteriores nos muestran que los
estudiantes del colegio Nacional casi en un 100% acceden a estudios
universitarios y de ellos, por el estudio de trayectoria realizado, podemos
observar que se encontraban en condiciones de ser futuros egresados del
nivel universitario.
En cuanto a los jóvenes de las otras dos escuelas que formaron parte de la
muestra, la información brindada da cuenta que del total de jóvenes en
ambos casos, casi el 50 puntos porcentuales (55% de los estudiantes del
Comercial y el 47% de los estudiantes del Industrial) se inscribió en una
carrera de educación superior universitaria y no universitaria.
La diferencia de estos datos con los provenientes del colegio Nacional es
justamente que, al realizar estudios de trayectoria de estos estudiantes se
observó que fueron pocos los jóvenes que en el momento de las entrevistas
se observaba que se encontraban en condiciones de representar a los futuros
egresados universitarios. Esta observación se vincula con lo esperado
institucionalmente y además que varios de los entrevistados habían
abandonado la carrera emprendida. Algunos se insertaron en el mercado de
trabajo, otros iniciaron carreras terciarias no universitarias.
En realidad lo anterior representa una de las líneas de análisis que se ha
trabajado. Luego de la expansión cuantitativa del sistema de educación
superior y más allá de las discusiones vinculadas a las trabas en el acceso a los
estudios y si se han logrado metas de igualación de oportunidades
educativas, cuando en el estudio de trayectoria realizado se hace hincapié en
la permanencia de los estudiantes en el nivel universitario, allí es donde surge
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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el punto de inflexión que permite señalar que si bien ingresan más,
permanecen siempre aquellos estudiantes que representan los mismos
sectores sociales a los cuales estaba destinado este nivel del sistema
educativo.
Pero efectuemos algunas consideraciones, lo anterior no quiere decir que
otros jóvenes de sectores medios y medios bajos no se reciben sino que, al
analizar las trayectorias y los itinerarios educativos realizados nos damos
cuenta que existen muchos jóvenes que quedan en el camino y muchas veces
en el intento de convertirse en lo que en este trabajo denominamos “los
herederos”.
Si se acuerda con esta afirmación y si realmente se propone la
democratización de este nivel del sistema educativo, será necesario generar
mejores condiciones o elaborar políticas específicas ya no solo para el ingreso
sino para la permanencia de los estudiantes en la Universidad.
Ahora bien antes de avanzar en el análisis en cuanto a la elección de las
carreras y los factores intervinientes en dichas elecciones, se considera
necesario señalar algunas consideraciones vinculadas a una de las
investigaciones que ya hemos citado en distintos capítulos de este trabajo
que representó para este estudio un fuerte antecedente. Nos estamos
refiriendo a Los Herederos. Los estudiantes y la cultura de Pïerre Bourdieu y
Jean-Claude Passeron. Esta investigación devenida en punto de inflexión en el
marco de las ciencias sociales en general y de las ciencias sociales en Francia
en particular, se ubica como aquel trabajo que se diferenció de varios otros, y
adquirió un lugar propio en la década del 60, como señala Sidicaro en la
presentación de la nueva edición de este libro en el mes de julio de 2004, “sin
duda, cualquier estudio sociográfico solía captar fácilmente en la época las
diferentes procedencias sociales de los estudiantes universitarios o las
disímiles preferencias de elección de carreras según los géneros, para
nombrar solo las desigualdades más notorias que, con fines técnicos o
críticos, se registraban en la lectura superficial de las informaciones
estadísticas. La diferencia del aporte realizado por el libro de Bourdieu y
Passeron consistió en explicar los mecanismos de elección de elegidos y de
producción de las percepciones sociales de su justificación y, por lo tanto, de
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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aceptación sumisa de la selección social por los propios perjudicados”.
(Sidicaro, R., 2004)
Justamente este aporte es el que se tomó para que acompañara esta
investigación ya que el análisis de la dimensión cultural realizado en aquella
investigación se considera de suma necesidad a la hora de analizar las
trayectorias de los estudiantes y en nuestro caso, los itinerarios educativos de
los estudiantes y vinculado a ello el clima educativo familiar, la influencia de
las instituciones educativas en la construcción de las trayectorias de los
alumnos, etc.
Si uno se remite a la entrevista realizada a Bourdieu en Tokio, Japón, en
octubre de 1989, por H.Kato y T. Horio, profesores de sociología en la
Universidad de Tokio, y que dicha entrevista fue incluida en el libro Capital
cultural, escuela y espacio social podremos caracterizar tanto el contexto de
producción de la investigación convertida en el libro Los Herederos como el
impacto que dicha investigación tuvo tanto en los ámbitos académicos como
en los espacios políticos y entre los movimientos estudiantiles de la época.
Como señalara Bourdieu en la entrevista antes señalada, la difusión de ese
libro generó “un estallido en el cielo político” (Bourdieu,1998). Al respecto,
el sociólogo francés explica que los resultados expuestos en ese libro no era
un tema desconocido por la comunidad científica solo que a diferencia de
otros trabajos, incluso cita específicamente a los anglosajones, esta
investigación avanzó en explicar porque el sistema escolar eliminaba a los
hijos de las clases desfavorecidas. En este marco, su atención se centraba en
la responsabilidad y en la contribución que el sistema escolar y en términos
de Bourdieu, los enseñantes, aportaban a la reproducción de las divisiones
sociales.
Si bien la investigación realizada en la Universidad de La Plata no centra su
interés en establecer los mecanismos de reproducción o el papel de los
profesores en la reproducción de las diferencias sociales, sí hace hincapié en
la dimensión cultural ya que entiende que no solo factores exógenos a la
institución como cuestiones referidas al nivel socioeconómico atraviesan las
trayectorias educativas de los estudiantes. Como se explicara en los herederos
y en relación a la dimensión cultural que se venia explicitando, “hay cosas de
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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las cuales todo el mundo hace como si todos las poseyeran, mientras que
solamente algunos las dominan, por ejemplo el hecho de saber tomar notas,
saber hacer una ficha, utilizar el diccionario, el uso de las abreviatura, la
retórica de la comunicación, la organización de un fichero, la creación de un
índice, la utilización de un fichero descriptivo de un banco de datos, de una
biblioteca, el uso de instrumentos informáticos, la lectura de cuadros
estadísticos y de gráficos. La tecnología del trabajo intelectual no solamente
no se nos enseña sino que es menospreciada. (Bourdieu, P., 1998:170).
Al respecto, en las entrevistas realizadas a los estudiantes de las tres escuelas
de la ciudad de La Plata se les preguntó acerca de algunas herramientas
necesarias para iniciar la carrera universitaria. En este sentido se referenciaron
los conocimientos que los estudiantes consideran necesarios para poder
realizar una carrera universitaria (en este sentido nos referíamos a
comprensión de textos, expresión oral y escrita, técnicas de estudio, entre
otras)
Las respuestas variaron según los diferentes alumnos aunque en todos los
casos se mencionó que era necesario para estudiar la comprensión de textos.
Ahora bien, en cuanto a los estudiantes provenientes del colegio Nacional, en
las entrevistas consideraron que era necesario poseer buena expresión escrita
y oral así como también una buena base de cultura general.
En cambio los estudiantes de la escuela Técnica Nº 6 se refirieron en algunos
casos a la necesidad de manejar el tema de cálculos matemáticos (cabe
señalar que, de los estudiantes que continuaron estudios universitarios, la
mayor proporción de ellos, eligió la carrera de Ingeniería en sus diferentes
especialidades) mientras que otro de los estudiantes señaló la necesidad de
tener tiempo para poder asistir a las cursadas tanto a la teoría como a las
prácticas.
Por último, los estudiantes de la Media Nº 31 señalaron como necesarias las
técnicas de estudio y una de las entrevistadas señalo al respecto:
“acá tuve que aprender a estudiar, en la escuela no era algo que te habían
enseñado, me lo explicó una ayudante de primer año” (egresado Media Nº
31)
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Este apartado nos aproximó aún más a los jóvenes que formaron parte de
este estudio, mostró algunas notas relevantes de los protagonistas y de sus
trayectorias educativas. Está claro que los casos tomados en este trabajo
representan justamente casos y no refieren a una generalidad. La nota a
destacar a esta altura de la presentación de la investigación es que estos
casos testigos en algún sentido representa a muchos otros que se encuentran
en situaciones similares, donde las elecciones también se encuentran
atravesadas por los mismos factores y las trayectorias en algunos casos
delineadas de similar manera. No obstante la observación anterior este
trabajo siguió analizando los “casos” propios de este estudio.
V.2 Elección de las carreras: profesiones heredadas o por vocación?
Las últimas décadas han caracterizado a la educación superior por los
significativos cambios que se fueron operando tanto estructural como
institucionalmente. En este sentido el surgimiento de nuevas universidades
con características distintas a las de las Universidades más tradicionales, en
cuanto a su organización funcional, estructura, modalidades de cursada etc.
hicieron que las instituciones comenzaran a competir por la cooptación de la
matrícula estudiantil. La satisfacción de los intereses de los estudiantes, como
señala Marta Kisilevsky en su trabajo Indicadores Universitarios. Tendencias y
experiencias internacionales, comienza a ocupar un lugar central en las
instituciones de educación superior a diferencia de otros períodos en los
cuales esta situación era bien diferente.
Al analizar las elecciones de los estudiantes con respecto a los estudios
superiores, vale decir institución donde proseguir los estudios y la carrera
elegida, son varios los factores que intervienen en la decisión.
La literatura sobre la temática de elección de las carreras refiere en muchos
casos a la vinculación del nivel socioeconómico e institución superior e
incluso carrera elegida. No obstante y a partir tanto de investigaciones
anteriores como el estudio que aquí se presenta se observa que existen otras
variables intervinientes en las decisiones de los jóvenes y sus familias con
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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respecto a la continuidad de estudios superiores. En este sentido, el clima
educativo familiar, el estimulo que los alumnos reciben de algunos de sus
profesores de la escuela secundaria, la preparación que en algunas escuelas
realizan con respecto a orientación vocacional, entre otras, constituyen en
conjunto factores que influyen en dichas decisiones.
Al respecto en las entrevistas algunos estudiantes comentaron:
“hice un curso de orientación vocacional que duró dos meses y me mostraron
las distintas carreras, a mí me gustaba psicología y luego del curso me decidí.
(...) sabia que iba a ir a la Universidad y la Facultad de Humanidades sabia
que me gustaba (egresada colegio Nacional)
“ la escuela te influye indirectamente, algún profesor, lo que lees (..)
(egresado del colegio Nacional)
Los alumnos de la escuela Industrial presentaban diferencias en cuanto a la
continuidad y elección de carrera, si bien hay estrecha relación entre el
cursado de la modalidad de la escuela elegida y la elección de la carrera, se
presentan situaciones en las que la influencia familiar juega un papel
importante en la elección de la misma
“elegí Ingeniería, se que me va a ser más fácil (...) (egresado escuela
Industrial)
Finalizada la escuela secundaria, las expectativas de los estudiantes son
elevadas y en su gran mayoría los estudiantes se inscriben en una carrera
principalmente universitaria más que de nivel terciario. Las expectativas
varían a medida que se avanza en el camino emprendido. Expectativas y
concreción de las mismas varían entre los estudiantes. Distintas razones
pueden explicar esta situación. Si nos detenemos a analizar a los alumnos
que hicieron su escuela secundaria en el colegio Nacional podemos señalar
que existe una estrecha relación entre expectativa de los estudiantes y la
concreción de las mismas. La escuela en este sentido tiene mucho que ver ya
que participa en la construcción de esas expectativas ya que dentro de su
perfil institucional el preparar a los jóvenes para la continuidad de sus
estudios, es parte constitutiva de dicho perfil Así la escuela diseña entre sus
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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estrategias institucionales aquellas que preparan a los estudiantes durante los
últimos años de la escuela para su ingreso a la Universidad.
En este sentido la autoadministración de las asistencias a clase, la elección de
los seminarios optativos de la curricula de acuerdo a aquello que se considera
necesario para la futura carrera a iniciar, las evaluaciones realizadas, etc.
contribuyen a la formación del oficio de estudiante universitario.
Para estos egresados del Nacional, iniciar una carrera universitaria no implica
importantes diferencias con lo acontecido en el último tramo de su escuela
secundaria.
No sucede lo mismo con los estudiantes de las otras esuelas. En este sentido
las entrevistas muestran que si bien las esuelas realizan actividades
vinculadas al futuro egresado, no poseen institucionalmente estrategias
destinadas a este fin salvo algunos profesores.
Los jóvenes al referirse a las elecciones en cuanto a institución superior y
carrera incluyen como variable de elección las influencias familiares. Por ello
es necesario señalar que en las elecciones de algunos jóvenes entrevistados se
pudo constatar que las mismas se encuentran fuertemente influenciadas por
la carrera de origen de alguno de los progenitores, en el caso de uno de los
estudiantes de la escuela Industrial, la profesión realizada por el padre se
convirtió en factor clave de la elección.
Esta idea de profesiones heredadas, características de otros períodos de la
Argentina aún sigue vigente. Al respeto un joven explicó:
“ mi papa es ingeniero, desde chico dije que iba a ser ingeniero y aquí estoy “
(... ) (egresado esuela Industrial)
Si se recorre la bibliografía sobre la temática de elección de carreras, en la
mayoría de los casos como ya hemos mencionado, los estudios e
investigaciones hacen hincapié fundamentalmente en la elección de carrera
en función del nivel socioeconómico de los estudiantes. Otros trabajos,
aunque en menor proporción, analizan otras variables intervinientes que
implica dicha elección.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Cecilia Veleda en su trabajo sobre las estrategias individuales y familiares
sobre la elección de las instituciones de educación superior señala que
entender la elección “como proceso, es decir como diacrónico, complejo,
contradictorio que puede implicar aspectos tan diversos como el acceso a la
información, la anticipación, la negociación familiar, el cálculo, la valoración,
la duda”. (Veleda, 2002:91).
Como vemos, la elección implica poner en juego el capital económico, social
y cultural del estudiante y su familia. En este sentido, los egresados del
colegio Nacional rerefenciaron en las entrevistas a sus familias, padre y/o
madre y el clima universitario del hogar. No sucedió de igual manera en los
egresados de la escuela Industrial y Comercial.
Una nota a destacar que no se presentó de manera significativa en las
entrevistas pero adquirió relevancia en la encuesta inicial realizada, fue las
diversas manifestaciones que los alumnos expresaron cuando se encontraban
finalizando su escuela secundaria. Como se pudo observar, los alumnos al
finalizar la escuela se encuentran con mayores expectativas en cuanto a la
elección de la institución a la que se inscribirán y principalmente la carrera
que emprenderán al año siguiente. A medida que pasan los meses, esto es
luego del primer año en el que algunos estudiantes iniciaron sus carreras en
el nivel superior, otros manifiestan menos expectativas que en la etapa
escolar anterior. Esta situación adquiere relevancia en aquellas ciudades
como la ciudad de la Plata la cual posee una importante oferta educativa de
nivel superior universitaria y no universitaria pública y privada. Esta ciudad
caracterizada justamente por albergar a estudiantes principalmente
universitarios va generando, en los alumnos secundarios de los últimos años,
expectativas de su futuro inmediato. Dichas expectativas acompañadas
además de un clima educativo familiar que estimule la continuidad de los
estudios y posibilite en los jóvenes una moratoria social contribuye en
conjunto a que los jóvenes construyan elecciones acerca de su trayectoria
social y educativa.
Elegir es un proceso complejo que requiere de diversos factores que en
muchos casos se encuentran vinculados al nivel socioeconómico pero
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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también y como se mencionara anteriormente, al capital social y cultural del
estudiante y de la familia.
Al respecto una entrevistada señaló:
“en mi casa nadie estudió y si dios quiere voy a ser el primero que tenga un
titulo universitario (...) me pone contento porque aunque está difícil
conseguir trabajo voy a estar en mejores condiciones (...)” ( egresado escuela
Comercial)
En este apartado nos referimos a los estudiantes, específicamente a los
testimonios que aportaron en las entrevistas. Esa información nos permite ir
reconstruyendo la influencia sociocultural y familiar en la elección de las
carreras. El tema de la herencia profesional y de la elección propiamente
dicha requiere de un análisis ya que implica una de las aristas que nos
permitan entender el ingreso y permanencia de los estudiantes en el nivel
educativo superior.
En capítulos anteriores hemos señalado el crecimiento significativo que ha
tenido la matrícula universitaria en las últimos veinte año. Evidentemente las
características que se destacan en el sistema educativo en general como la
fragmentación y la heterogeneidad se extienden al nivel superior de la
enseñanza. El aumento constante de estudiantes y la diversificación de la
oferta institucional universitaria fue dando al sistema una nueva fisonomía.
La segmentación educativa en este nivel educativo adquiere nuevas
características que lo diferencia de lo que en él sucedía treinta o cuarenta
años atrás. El crecimiento de nuevas Universidades públicas y privadas en
diferentes regiones del país, las articulaciones de dichas instituciones con
estudios de posgrados nacionales e internacionales van configurando
distintos colectivos de estudiantes los cuales, en sus elecciones representan a
los distintos sectores sociales a los que pertenecen.
Los estudiantes que en este estudio denominamos “herederos” que
representan aquel grupo de alumnos de tiempo completo, donde en la
mayorías de los casos continuar la Universidad es una práctica instituida en el
ámbito familiar y social, se diferencian de los otros denominados por este
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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trabajo “los recién llegados” que representan a ese colectivo de estudiantes
que son la primer generación familiar de acceso a la educación superior,
aquellos alumnos y alumnas que deben combinar el estudio con el trabajo y
por tanto elaborar estrategias que posibiliten ya no solo el ingreso sino la
permanencia en la institución universitaria.
Si uno revisa los estudios sobre la Universidad y la relación estudiantes-
universidad podemos observar que la institución universitaria no contempla
algunas de las cuestiones referidas a responsabilidades sociales de los
estudiantes que trasciendan el desempeño académico. Lo anterior se refiere
por ejemplo que las distintas facultades han dejado de contemplar la
realización de distintas bandas horarias para las clases teóricas y los trabajos
prácticos, salvo algunas cátedras que todavía lo toman en cuenta. En la
mayoría de los casos las cursadas están planificadas para aquellos alumnos y
alumnas de tiempo completo, donde su actividad principal es el estudio.
Si uno repasa las entrevistas y revisa los testimonios realizados por los jóvenes
con respecto a la elección de la carrera, podemos observar que dicha
elección no fue objeto de referencia de los entrevistados aunque sí lo fue el
hecho de tomar la decisión sobre la continuidad o no de estudios superiores.
A que nos referimos en este caso, vayamos por parte: de los jóvenes
entrevistados podemos señalar como nota distintiva la influencia que posee
el clima educativo familiar en las decisiones adoptadas por ellos. En este
sentido para los jóvenes del colegio Nacional el ingresar en la Universidad
formaba parte del itinerario educativo del colectivo familiar más allá de la
elección de la carrera a estudiar. En cambio los jóvenes que asistieron a la
escuela Comercial, si bien presentaron en los casos entrevistados expectativas
de iniciar una carrera universitaria hubo quienes no comenzaron tales
estudios y otros continuaron estudios superiores no universitarios. La elección
de la carrera se realizó en función de lo aprendido en la escuela por tanto el
capital educativo familiar no se visualizó como factor determinante de dicha
elección, en este sentido uno de ellos expreso:
”...había materias que me eran mas fáciles, nada de matemáticas, (...) cuando
tuve Psicología me di cuenta que era lo que quería hacer pero no para dar
clases en la escuela, para tener pacientes (...)” (egresado escuela Comercial)
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Evidentemente en la elección de la carrera los jóvenes ponen en juego un
capital por ejemplo acceder a información ampliada de las carreras de la
Universidad, ya sea por información provista por las familias o por algunos
integrantes de las escuelas de procedencia (actividades institucionales de
orientación vocacional, aportes de profesores del último año de la escuela)
juega un rol importante en los procesos decisionales.
Para algunos estudiantes evaluar las posibilidades futuras en cuanto a
perspectivas laborales, inserción profesional se encuentra estrechamente
vinculado a las tradiciones profesionales heredadas. Los casos más típicos los
observamos en carreras más tradicionales como abogacía, ciencias
económicas, odontología e ingeniería.
El factor socioeconómico no se encuentra ajeno a esta interpretación de la
herencia en la elección. Al respecto es necesario realizar algunas
observaciones, para el caso de los estudiantes que pertenecen a nivel
socioeconómico alto, las elecciones de las carreras se realizan a partir de
varios factores, en algunos casos existe en dicha elección la influencia de un
futuro promisorio al continuar la carrera de alguno de los progenitores. No
obstante esta situación, el capital social por estas familias acumulado
también posibilita en los jóvenes de este sector elegir la carrera a partir de sus
gustos e inclinaciones vocacionales y de realización personal viendo en dicho
capital social familiar la inserción laboral del joven en un futuro mediato,
tanto como alumno avanzado de la carrera o como recién graduado de la
misma. Cabe señalar que las elecciones de los estudios a seguir por estos
jóvenes son tanto carreras tradicionales como aquellas otras que surgieron
en los últimos años o que han adquirido mayor desarrollo en el último
tiempo, producto del avance de las nuevas tecnologías y también del sector
servicios.
Para los jóvenes de sectores medios los factores intervinientes no están tan
expuestos como en el caso anterior. En estos jóvenes las elecciones no
representan elecciones homogéneas. El mismo proceso por el que han
atravesado los jóvenes de sectores medios en los últimos años ha hecho que
los mismos presenten distintas perspectivas en cuanto a la elección realizada.
En algunos casos la herencia de la profesión familiar ocupa un lugar central
en el proceso decisional, en otros no se presentaron similares indicadores que
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posibilitaran avanzar con una interpretación homogénea como en el caso
anterior.
Por último en el caso de los jóvenes del sector socioeconómico bajo, los
cuales han profundizado su situación socioeconómica en los últimos años,
han mostrado que la elección se encuentra influída por los aportes que ha
brindado principalmente la escuela a través de algún profesor o materias que
han estudiado y les han gustado, leer la información en libros de guía de
carreras que brevemente presentan un panorama de las distintas carreras,
facultades y universidades, etc. En estos jóvenes existe como señaláramos en
el marco teórico de esta investigación situaciones de autoexclusión en las
elecciones:
“(...) nada de matemática (...) no sirvo para los números pero tenía que
seguir una carrera ya que con el secundario hoy no encontras
trabajo”(egresado escuela Comercial).
A diferencia de los jóvenes de sectores altos donde la familia acompaña en el
proceso de elección de los estudiantes, aportando tanto su experiencia como
la de colegas y amigos, ofreciendo información específica sobre la/las carreras
en la que debe decidir su hijo, los jóvenes de sectores bajos se estima que los
padres acompañan dicho proceso principalmente escuchando o apoyando la
decisión del joven pero sin poder brindar una guía o experiencia anterior ya
que estos futuros estudiantes representan el primer ejemplo de vida
universitaria familiar.
De acuerdo a lo anteriormente especificado podemos observar que al analizar
las expectativas de los estudiantes en el último año de la escuela secundaria
por un lado y los factores que intervienen en la elección de las carreras hay
algunos puntos para mencionar, a saber: cuando se analizan las expectativas
de los jóvenes en la encuesta realizada no se manifiestan explícitamente
importantes diferencias entre los jóvenes según escuela de procedencia ni
nivel socioeconómico de los mismos. En cambio, cuando se avanza en las
entrevistas y se reconstruye el proceso de elección de la carrera o su no
continuidad de estudios superiores, se observa que las prácticas y
representaciones de cada grupo de alumnos según escuela y nivel
socioeconómico y cultural adquiere relevancia. Para unos la elección si bien
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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implicó un proceso complejo, dicha complejidad se encontraba vinculada al
tipo de carrera en función de un futuro laboral promisorio. En cambio para
otros la elección de carrera en realidad implicaba un proceso más complejo
que se encontraba relacionado previamente con la posibilidad de continuar
exitosamente los estudios en un nivel educativo como el universitario, la
complejidad radicaba en establecer la combinación del estudio y el trabajo
para poder concretar la decisión adoptada.
Cabe mencionar también que entre los jóvenes entrevistados se encontraban
aquellos que el tema de la elección no se presenta como un proceso que
implicó complejidad, reflexión, calculabilidad, herencia, etc.
Esta diferencia de trayectorias y además de procesos decisionales y la
complejidad de las elecciones, se considera relevante en términos de poder
analizar a los estudiantes herederos y recién llegados.
Si bien este aporte se considera relevante en la línea argumental que se viene
desarrollando, cabe señalar que existen casos en que los jóvenes no
desarrollan un proceso de “elección” ya que en estos casos la “elección” en
realidad se haya sujeta a las condiciones objetivas del estudiante y su familia
y por tanto no se da un proceso real de elección sino una adaptación a
aquello que tanto los estudiantes o sus familias consideran posible. En este
sentido en los primeros capítulos de esta tesis, se analizaron las categorías
teóricas que explican la autoexclusión o lo que hemos denominado el
sentido de los límites.
Existen diferentes componentes de los procesos decisionales de los
estudiantes con respecto a la carrera elegida y por tanto hay una
diferenciación entre ellos. Al observar los datos referidos a la continuidad de
estudios superiores efectuados en la encuesta existe una diferencia con
respecto a carreras universitarias y terciarias según nivel socioeconómico y
escuela de procedencia. En este sentido es importante señalar que los
alumnos de sector socioeconómico alto encuestados primero y los casos
entrevistados después, cuando se les preguntó acerca de continuidad de
estudios superiores, en la mayoría de los casos refieren a dicha continuidad
de estudios en carreras universitarias salvo un caso que mencionó una carrera
corta que se dicta en la Universidad de Quilmes.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
/ 194
En cambio en los estudiantes de los sectores medios y bajos cuando se los
consultó sobre continuidad de estudios superiores referenciaron en ambos
casos carreras tanto universitarias como terciarias. Para ellos continuidad de
estudios implica emprender una carrera superior más allá de la institución a
la que dicha carrera pertenezca. En cambio para los egresados del colegio
Nacional por sus respuestas, se deduce que continuar estudiando implica
ingresar a la Universidad. Claro quedó esto cuando una de las estudiantes
que continuaría una carrera corta especificó inmediatamente que la misma se
dicta en la Universidad de Quilmes. Esta especificación puede ser entendida
en términos que si bien no realizaría una carrera tradicional sí la efectuaría en
una institución de características universitaria.
El recorrido por este apartado da cuenta que en los estudiantes provenientes
de sector alto, si bien continuar estudiando representa una practica común
en el ámbito familiar, las respuestas efectuadas por ellos en la encuesta, el
seguimiento telefónico y en algunos casos en las entrevistas muestran que
para estos jóvenes estudiar implica la obtención de un titulo que favorece la
competencia en un mercado laboral extremadamente competitivo pero
además y más allá del valor instrumental asignado a dicho titulo universitario,
se incluyen razones vocacionales y aspiraciones personales. Se destaca esta
característica ya que se diferencia de los aportes brindados por los
estudiantes de los otros sectores socioeconómicos de este estudio donde lo
vocacional parece ocupar un segundo lugar ya que, la preocupación central
en estos jóvenes radica en buscar las mejores condiciones para poder
combinar estudio y trabajo y desarrollar sin mayores dificultades la carrera
universitaria emprendida.
De esta manera se marca que el interés por aquello elegido y por el valor
asignado a la carrera o la profesión elegida va más allá del valor instrumental
y funcional al mercado, en realidad pone de relieve una perspectiva en la
elección más vinculada a lo vocacional y a las aspiraciones personales (y en
algunos casos podríamos decir aspiraciones familiares).
Por último, una nota a señalar es que al referenciar a la educación superior
los estudiantes de las tres escuelas mostraron diferencias entre la educación
superior universitaria y terciaria. Dichas diferencias se relacionan con la
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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formación, el tipo de estudio, el prestigio social, etc. Al señalar rasgos de
cada una de ellas las colocaban en posiciones de jerarquías como si la
educación universitaria representara una educación de primera mientras que
la educación terciaria adquiriera la característica de segunda.
Como vimos los jóvenes luego de su escuela secundaria atraviesan uno de los
primeros momentos donde el proceso de decisión adquiere relevancia y en él
intervienen distintos factores que dan cuenta de diversas experiencias en
cuanto a la elección o no de continuar estudios superiores y más aún de la
carrera a emprender. Entre las notas distintivas a destacar podemos señalar
que todavía se encuentra presente lo que hemos denominado aquí las
profesiones heredadas, es decir los jóvenes que eligen continuar estudiando
la carrera de alguno de sus progenitores. Es también necesario especificar
que el capital social y el acompañamiento familiar se transforman en
componentes que diferencian entre unas y otras experiencias de elección, ya
que en todos los casos de los alumnos entrevistados del colegio Nacional el
recorrer facultades durante su último año de escuela, el conectarse con algún
familiar o amigos de sus padres para conocer la carrera elegida y más
específicamente su campo laboral, los colocó en mejores condiciones para
elegir el camino a emprender. Esto no garantiza que la elección haya sido la
acertada sino que las condiciones de elección son sustantivamente mejor que
la de otros estudiantes. En este sentido podemos señalar que uno de los
jóvenes entrevistado más allá de dicho acompañamiento cambió de carrera,
es decir comenzó a estudiar una carrera universitaria y luego del primer año
se cambió a otra en la que permaneció por lo menos hasta el momento de
la entrevista. Mas allá de estas diferencias en las situaciones se pudo observar
que las decisiones y las elecciones realizadas por estos jóvenes se pueden
agrupar estableciendo criterios comunes entre ellos. Podríamos decir que se
manifiestan como un grupo donde la homogeneidad de experiencias en la
elección es la nota peculiar.
No sucede lo mismo con los jóvenes de las otras escuelas ya que los procesos
decisionales e incluso las carreras elegidas por algunos de ellos y el no inicio
de los estudios o el abandono de los mismos da cuenta que lo distintivo en
estos casos se da en la heterogeneidad de experiencias relevadas en las
entrevistas. Aquí también se encuentran profesiones heredadas como en el
caso anterior pero existen diferencias, ya que estos jóvenes que continuaron
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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estudiantado, más allá que en algunos casos abandonaron más tarde dichos
estudios, en el propio proceso decisional intervienen más factores de
calculabilidad, de autoexclusión a determinadas disciplinas y búsqueda de
estrategias que posibiliten principalmente la combinación estudio-trabajo,
situación que estaba ausente en los alumnos del colegio Nacional, por tanto
las elecciones en todos los casos se encuentran atravesadas fuertemente por
las condiciones materiales y simbólicas de los estudiantes y sus familias.
V. 3 Quienes son los jóvenes que trabajan en la universidad? Referirnos a los jóvenes y el trabajo nos embarca en un tema complejo que
representa en la actualidad una de las prioridades en las agendas políticas y
académicas. Distintas son las aristas desde donde analizarlo pero en nuestro
caso, nos centraremos en la condición del joven que trabaja y estudia.
Avanzar en el análisis de la situación de trabajo de los jóvenes estudiantes
implica necesariamente realizar un recorte de la temática, el cual sabemos
que es arbitrario pero necesario para este estudio, ya que muestra cómo la
actividad laboral opera en algunos casos como factor determinante para el
abandono de los estudios dado que, la dinámica institucional de la mayoría
de las facultades, toma como destinatario al estudiante de tiempo completo
y en este sentido organiza cursadas y actividades académicas.
La organización institucional de las unidades académicas implica para los
jóvenes que trabajan una adecuación a estas condiciones lo cual tare consigo,
entre otras consecuencias, el retraso de los estudios puesto que la
combinación estudio-trabajo cada vez se encuentra menos contemplada.
Si bien los datos aportados por los estudiantes de esta investigación dan
cuenta que hoy muchos de los jóvenes universitarios trabaja, es necesario
realizar algunas observaciones vinculadas a la condición de estudiante
ingresante.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
/ 197
En la mayoría de los casos los estudiantes cuando ingresan a las facultades
todavía no han iniciado alguna actividad laboral remunerativa, generalmente
la incorporan a medida que avanzan en la carrera, salvo aquellos que
trabajaron mientras cursaban su escuela secundaria y al inicio de su
educación superior aún lo siguen haciendo.
Distintas investigación referidas a esta temática han puesto de manifiesto que
el trabajo estudiantil adquiere diferentes características de acuerdo al sector
socioeconómico de pertenencia de los estudiantes ya que, para algunos la
remuneración obtenida se convierte en uno de los aportes que contribuye al
ingreso familiar y representa la posibilidad de realizar sus estudios superiores
mientras que para otros, solo implica un ingreso para efectuar las
actividades más vinculadas al tiempo libre (asistir a espectáculos, comprar
ropa, música, libros, realizar cursos y actividades artístico culturales, etc).
El trabajo estudiantil es un fenómeno complejo que se encuentra asociado a
los procesos económicos, sociales y políticos del país. En nuestro caso
adquiere relevancia a partir del contexto de crisis económica y de
transformaciones del mercado de trabajo que surge a partir de la
implementación de políticas neoliberales desde hace más de una décadas.
Esta situación se expresa a través de los altos índices de desempleo,
subocupación, bajos salarios, declive del trabajo asalariado, aumento del
trabajo familiar no remunerado, del empleo temporal, informal, etc. (Guzman
Gómez Carlota, 2002)
Esta situación coloca a las familias frente a nuevos desafíos ya que mientas
los sectores medios antes poseían un nivel adquisitivo que posibilitaba
brindar a los jóvenes una moratoria social en términos de retrasar su ingreso
al mercado laboral, hoy la realidad presenta nuevas características y por tanto
los miembros de la familia, entre ellos los jóvenes, deben ingresar al mercado
de trabajo más tempranamente.
De esta manera se perfilan distintos contingentes de estudiantes que
presentan condiciones de ingreso y permanencia diversos. Describir esta
situación se considera relevante ya que, conocer la condición estudiantil fue
uno de los objetivos de este estudio y avanzar en la descripción y análisis de
la condición de estudiante trabajador representa una de las características
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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principales que permite establecer tipologías de estudiantes universitarios.
Cada uno de estos grupos de alumnos que comparten criterios comunes de
clasificación, posibilita establecer los distintos modos de construir el oficio de
estudiante universitario que señaláramos en capítulos anteriores.
Realizar este estudio de trayectoria escolar de los estudiantes posibilita
identificar diferentes grupos de estudiantes, establecer las características
comunes y establecer que las condiciones socioeconómicas, culturales y
educativas influyen en el desempeño académico de los jóvenes en su
inserción institucional y en su incorporación a la vida universitaria. En este
sentido el tema del trabajo juega un papel central para este análisis ya que es
uno de los factores centrales que delimita a un grupo de estudiantes dentro
de la Universidad. Esta condición de estudiante se considera necesario señalar
ya que la actividad laboral influye directamente sobre las horas de estudio
disponibles y además impacta en la definición de hábitos de estudio de los
jóvenes y las prácticas educativas.
V.3.1 Para los “herederos”, el trabajo no hace tambalear la trayectoria educativa emprendida.
El tema del trabajo en los estudiantes provenientes del colegio Nacional
adquiere significado cuando uno avanza en la reconstrucción de sus
trayectorias educativas. Esto es cuando se observan los datos aportados por
la encuesta tomada en el último año de su escuela secundaria, durante su
primer tramo en los estudios superiores y por último cuando se realizaron las
entrevistas en profundidad.
En realidad al detenernos en los datos arrojados por la encuesta podemos
señalara que de los jóvenes que aquel entonces culminaban su escuela
secundaria en el colegio Nacional solo el 16.6 puntos porcentuales se
consideraron alumnos ocupados, es decir aquellos alumnos que poseían un
trabajo principalmente en el sector servicios (cuidado de personas y
atendieron algún comercio, etc) En ese entonces los jóvenes que asistían a
esta escuela que mencionó que no poseía trabajo pero que lo buscaba
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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representó el 9.4 puntos porcentuales. Estos alumnos para el estudio fueron
considerados desocupados justamente por la intención y búsqueda de una
actividad laboral remunerativa.
Cuando se avanza en el seguimiento telefónico realizado posteriormente el
tema del trabajo no ocupaba un lugar central ya que estos jóvenes
comentaron que se encontraban estudiando.
La entrevista a los casos seleccionados dio un panorama más esclarecedor de
este tema. En los testimonios se observó que los jóvenes en realidad no
requerían el trabajo como prerequisito para poder realizar su estudios
universitarios, incluso una de las entrevistadas señaló que la actividad laboral
impedía la cursada de las materias de una manera óptima e incluso señaló
que el tiempo ocupado a una actividad laboral que implica compromisos,
responsabilidades y horarios retrasa su desarrollo universitario. Al respecto
señalaba:
“Trabajé un período de tiempo y ahora ya no trabajo más (...) este año
trabajé, en una empresa de marketing como secretaria. (...) en el trabajo
tuve que aprender, igual estuve poco tiempo, quizás si me recibía y seguía
trabajando ahí, podía trabajar como psicóloga en la empresa de marketing.
(...) dejé de trabajar porque yo venía con un ritmo de estudio, a mí me gusta
preparar las materias y recuperar las cursadas de determinada forma y el
empezar a trabajar, me exigía otros tiempos y no me pude adaptar a esos
otros tiempos.” (egresada I colegio Nacional)
Otro de los jóvenes entrevistados señala la situación de trabajo en términos
de gusto, de placer y de actividades que hace a la ocupación del tiempo libre.
Su testimonio da cuenta que realizar o no esta actividad no implica una
modificación de su condición de estudiante universitario. En este sentido
señaló:
“ estudio en el conservatorio (...) antes tocaba el contrabajo ahora el
violonchelo (...) doy clases, actualmente tengo dos alumnos, doy entre una
hora y una hora y media la clase y después tengo el tiempo de preparación
de lo que se da (...) Más que nada lo hago por hobby, por querer incursionar
en otra cosa que no había hecho.
(egresado III colegio Nacional)
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Como podemos observar los jóvenes que para este estudio denominamos
“herederos”, manifiestan que la condición de trabajo no hace tambalear la
trayectoria educativa emprendida ya que ante el retraso, la superposición de
actividades - estudio-trabajo -, la decisión es abandonar la condición de
estudiante trabajador . En este marco el ámbito familiar posibilita esta
decisión ya que otorga la moratoria social necesaria y así cumplir con los
requisitos académicos.
Una nota señalada en capítulos anteriores es que en los casos entrevistados
en que los jóvenes solo estudian, han mostrado que su itinerario universitario
responde a la expectativa institucional, es decir los estudiantes emprenden
sus carreras respondiendo a los tiempos institucionales, correlatividades, etc.
Por ello es importante señalar lo que manifestó una estudiante al explicar que
ya no podía seguir el ritmo institucional que había emprendido y por tanto
dejó de trabajar. Dicha decisión de dejar de trabajar se realizó ante el apoyo
de los padres para solventar sus gastos personales y los del estudio y así no
interrumpir el ritmo que venía teniendo. El componente familiar en este caso
fue decisivo.
Como vemos el trabajo se convierte en un factor influyente tanto en el
abandono como en el retraso de los estudiantes en los estudios.
Cabe mencionar que al referirnos al grupo de estudiantes “herederos”
incluimos a estudiantes que asistieron al colegio Nacional. No obstante y de
acuerdo a toda la información obtenida los jóvenes que asistieron al
industrial algunos se incluyen dentro del grupo d que hemos denominado
herederos pero por las diferencias hacia el interior de ese grupo social
también encontramos jóvenes que responden al grupo de los “recién
llegados”. Cabe mencionar que la nota peculiar de este grupo se encuentra
en su condición de estudiante trabajador.
Si nos remitimos a la encuesta antes mencionada podemos señalar que en
aquel entonces, recordemos en el último año de la escuela secundaria y para
el caso de estos jóvenes el sexto año del colegio industrial con una edad
promedio de 19 años podemos señalar que, del grupo de alumnos de las tres
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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escuelas los estudiantes del Industrial alcanzaban en ese entonces el 45.9
puntos porcentuales de estudiantes que trabajaba, principalmente las
actividades por ellos realizadas se vinculaban a trabajar en un alto porcentaje
en producción y reparación industrial. En cuanto a los desocupados es decir
aquellos que no trabajaban pero que buscaban empleo, este grupo de
alumnos representó el 29.7 puntos porcentuales. Si tomamos entonces
quienes trabajaban y quienes buscaban trabajo estamos ante un 75.6 puntos
porcentuales de estudiantes vinculados a la condición de trabajo y no
trabajo. En ambos casos esta condición ejerce influencia en la condición de
estudiantes ya sea por que implica horas destinadas al estudio y a la actividad
laboral de un grupo de ellos, y de estudio y búsqueda de trabajo en los otros
casos.
La situación de trabajo entre estos jóvenes no pasa desapercibida y mientras
para algunos solo representa el aporte que no altera su condición de
herederos, para otros quizás posibilite la condición de estudiante recién
llegado a los estudios universitarios.
Una nota a destacar para estos jóvenes es que de los estudiantes que
presentaron en el seguimiento telefónico que no trabajaban y que iniciaron
una carrera universitaria los coloca en una situación más ventajosa de
aquellos otros en los que las presiones laborales y académicas impactaron en
la trayectoria educativa emprendida.
V.3 2 Los “recién llegados”: entre las presiones laborales y
las exigencias académicas
Este grupo de estudiantes que hemos denominado los “recién llegados”
haciendo referencia a que estos jóvenes representan la primer generación
familiar de acceso a la educación superior universitaria se caracterizan por
ser un grupo heterogéneo en cuanto a origen socioeducativo, económico y
cultural.
Al observar los datos provenientes de las escuelas tomadas en este
estudio,los jóvenes que asistieron a ellas y que en aquel entonces trabajaba
era el 45.9 puntos porcentuales de los alumnos de la escuela Industrial y el
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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24.5 puntos porcentuales de los jóvenes que asistía a la escuela comercial. Si
a esto le adicionamos aquellos jóvenes considerados desocupados en
términos que en la encuesta de relevamiento de información señalaron que
no tenían trabajo pero lo estaban buscando, el 29,7 puntos porcentuales de
los jóvenes del Industrial se encontraban en esta condición y el 32.1 puntos
porcentuales de los alumnos de la escuela Comercial.
Si calculamos los datos antes señalados vemos que más de la mitad de los
jóvenes se encontraba trabajando o buscando trabajo. Esto es, algunos de
ellos iniciaban su trayectoria laboral y atravesaban la experiencia del primer
empleo, mientras que otros se encontraban ante la difícil tarea de búsqueda
de trabajo.
Así estudiantes secundarios trabajadores y desocupados dieron una nota
peculiar a los jóvenes de ambas escuelas.
Cabe señalar que las actividades realizadas por estos jóvenes eran
principalmente aquellas vinculadas al sector servicios. En el caso de los
estudiantes de la escuela Comercial, mayoritariamente trabajaban en
comercialización de bienes y servicios, mientras que los jóvenes de la escuela
Industrial, como se dijo en el apartado anterior, trabajan en un alto
porcentaje en producción y reparación industrial.
De este grupo de estudiantes existieron aquellos que se inscribieron en
carreras universitarias y no universitarias. Por ello algunos los incorporamos
en la categoría de los “recién llegados” ya que al realizar las entrevistas
señalaron que representaban los primero de las familias en acceder a la
Universidad.
Cabe señalar que existieron casos de jóvenes que empezaron carrera de
educación superior no universitaria y otros que si bien se inscribieron en
instituciones de educación superior no comenzaron sus estudios ya que al
realizar el seguimiento telefónico un año después, solo mencionaron que se
encontraban trabajando.
El tema del trabajo representa para este estudio un factor determinante en la
trayectoria educativa de los jóvenes ya que la condición de estudiante
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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trabajador en realidad impacta en su actividad universitaria de manera
diferente que el grupo de estudiantes de tiempo completo. Esta diferencia se
da principalmente ya que los primeros no poseen los mismos tiempos
disponibles que los segundos, por tanto la disponibilidad horaria para las
cursadas de las materias o para las horas diarias destinadas al estudio y a las
actividades político-académicas desarrolladas en las distintas facultades hace
que se establezca dicha diferencia. Muchas veces las presiones laborales y
exigencias académicas los colocan en situaciones de riesgo educativo,
entendiendo por riesgo aquellas situaciones de la vida cotidiana que
dificultan transitar la carrera elegida y por tanto se encuentra en situación de
mayor vulnerabilidad. En algunos casos este riesgo educativo se convierte
más tarde en abandono de los estudios.
Al consultar la literatura sobre jóvenes y empleo y al recorrer los testimonios
de las entrevistas observamos que los jóvenes en sus primeros empleos
realizan trabajos desvinculados de la carrera emprendida los cuales, en
muchos casos, requieren poca calificación y la remuneración es baja.
En cuanto al trabajo de los jóvenes entrevistados podemos señalar que
representaba para los estudiantes “recién llegados” un aporte
complementario al ingreso familiar que posibilitaba que sea utilizado para
sus estudios y salidas.
Si bien las carreras de grado no implican arancelamiento es necesario señalar
que se requiere de un mínimo presupuesto que implica la compra de
apuntes, y el pago de transporte desde el domicilio a la facultad. Hoy ambos
gastos son tomados en cuenta por los estudiantes en los que el ingreso
familiar se encuentra destinado principalmente a cubrir las necesidades:
básicas, vivienda, alimentos, vestido etc. Al respecto un estudiante señaló:
“trabajo en un comercio, me lleva bastante tiempo más del que quisiera pero
lo necesito para estudiar y mantenerme los gastos (que) no son muchos pero
(...) pedí hacer menos horario pero los dueños no quisieron y seguí igual. (...)
(egresado escuela Comercial)
Los estudiantes ingresan a la facultad en muchos casos con tiempo completo
destinado al estudio principalmente, pero a medida que avanza en los
estudios se incorporan al mercado de trabajo ya sea realizando actividades
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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por cuenta propia, como en el caso señalado por uno de los estudiantes
entrevistados que enseñaba música, o comienzan a trabajar como empleados
dentro del sector servicios.
Generalmente los jóvenes al incorporarse al mercado de trabajo sin
experiencia previa, lo hacen dentro de contextos informales y en trabajos
cuya características es su situación de no estar registrado, por tanto esta
situación hace que, dichos trabajos, sea precarizados y los jóvenes reciban
salarios bajos. Dichos trabajos les implica una cantidad de horas semanales
destinadas a estas actividades y en la mayoría de los casos, la actividad que
realizan se encuentra desvinculada de la carrera que están estudiando.
Los testimonios de los jóvenes han mostrado algunas cuestiones que se
considera, a los fines de este trabajo señalar, ya que las distintas situaciones
presentadas por los jóvenes con respecto al tema del trabajo posibilitó
agruparlos a partir de las distintas relaciones establecidas entre jovenes-
trabajo y estudio. En este sentido, de los estudiantes que realizaban alguna
actividad laboral durante su escuela secundaria y la mantuvieron al iniciar la
facultad, por ejemplo el alumno de la escuela Industrial que trabaja en un
taller de un familiar durante su escuela secundaria y continuó con esta
actividad cuando ingresó a la facultad.
Otro grupo de alumnos se encuentra representado por aquellos estudiantes
que al comenzar la carrera disponían de tiempo completo para estudiar pero
se insertaron en el mercado de trabajo tiempo después. El inicio de la
actividad laboral trajo aparejado algunas dificultades, entre ellas la de
disponer de menor tiempo para cursar las asignaturas y preparar los
exámenes finales. Esta situación llevó a dejar el trabajo ya que podían recurrir
a su familia para sostener sus estudios. Ejemplo de este tipo los encontramos
en estudiantes de sectores altos que en este estudio se encuentran
representados por los alumnos que asistieron al colegio Nacional. Al respecto
una de las estudiantes en su testimonio señaló que si bien trabajaba como
secretaria en una empresa de marketing en la cual podría haber relacionado
su estudio con una futura adecuación de las tareas que allí desarrollaba,
decidió dejar el trabajo ya que le implicaba bastante tiempo y por tanto
retrasaba el avance de estudios.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Por último existió otro grupo de alumnos que abandonaron la carrera. Dicho
abandono se debió a distintos factores entre ellos el tema de la inserción en
el mercado de trabajo en algunos casos y la necesidad de búsqueda laboral
que se había convertido para algunos estudiantes en una necesidad.
Como vemos, hoy no podemos hablar de situaciones homogéneas en los
distintos grupos de estudiantes, es importante señalar que el factor
socioeconómico del estudiante y su familia implica un factor, en muchos
casos determinante, tanto de la continuación de estudios superiores como de
postergar o interrumpir la inserción de los jóvenes en el mercado de trabajo.
II.3 Factores que estructuran los “modos de ser estudiante
universitario”
En este apartado nos remitiremos a una serie de factores que estructuran lo
que denominamos ”los modos de ser estudiante universitario” y en este
sentido el papel relevante que ocupa el capital cultural.
Bourdieu y Passeron refieren en varios apartados del libro los Herederos , a la
condición estudiantil y en este sentido, analizan las condiciones materiales y
simbólicas y realizan especial referencia al tiempo y al espacio. Sostienen que
“los estudiantes viven y pretenden vivir en un tiempo y espacio originales. Los
estudios constituyen un paréntesis que durante cierto tiempo les libera del
ritmo de la vida familiar y profesional (...) “la condición de estudiante da pie
para romper con los marcos temporales de la vida social o para invertir su
orden. Sentirse estudiante es, en primer lugar y acaso antes que nada,
sentirse con libertad (...) (Bourdieu y Passeron, 1967:58)
Como vemos y como dan cuenta los autores, ser estudiante es “sentirse”
estudiante. Tomando en cuenta lo anterior se hace necesario señalar que ser
estudiante universitario implica una redefinición del tiempo y del espacio. En
cuanto al primero, se configuran ritmos diferentes que dan sustento a un
calendario propio de la Universidad: tiempos de cursada, tiempos de
exámenes, tiempos de reuniones en general, tiempo para el trabajo
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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universitario, entendiendo por éste algo más que el tiempo destinado al
aprendizaje de los contenidos curriculares distribuidos en el plan de estudios
de las carreras.
Los espacios también configuran el territorio universitario: lugares de
aprendizaje, de reunión, de intercambio, de encuentro social, de discusión
política, transitar itinerarios obligados e itinerarios de vanguardia.
En conjunto el trabajo universitario en tanto trabajo escolar significa la
incorporación de una dinámica institucional que va constituyendo la
“identidad de estudiante universitario”.
Profundizando lo anterior y a partir de las categorías desarrolladas por
Bourdieu y Passeron como acción pedagógica, trabajo pedagógico, trabajo
escolar y habitus entendemos por trabajo universitario al que hacemos
referencia, a aquel que va imprimiendo identidad de estudiante universitario
a los contingentes de jóvenes que transitan por el sistema universitario y se
apropian de sus estructuras, de sus dinámicas y de sus lógicas de
funcionamiento.
La acción pedagógica como imposición de una cultura determinada y por
tanto “arbitraria” como sostienen Bourdieu y Passeron, es arbitraria por el
contenido que se transmite y también arbitraria por el modo de inculcación
de dichos contenidos61. En este sentido, la acción pedagógica se transforma
en trabajo pedagógico cuando adquiere una sistematisidad y una
permanencia en el tiempo para producir una formación duradera. Así, este
trabajo pedagógico tiende a producir un habitus en las personas, en nuestro
caso de análisis en los estudiantes, que los hace sentir, elegir, decidir, etc. de
determinada manera. Este habitus entendido como conjunto de
predisposiciones, de esquemas de percepción, de apreciación y de acción
orienta las prácticas de los agentes (estudiantes) en las diversas situaciones.
Por tanto, la acción pedagógica implica el trabajo pedagógico entendido
como trabajo de inculcación con una duración suficiente para producir una
61 Para profundizar estas categoría remitirse a Bourdieu, P. Y Passeron, J.C La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, Laia, Barcelona, 1977.
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formación duradera. El habitus es producto de la interiorización de los
principios de una arbitrariedad cultural capaz de perpetuarse una vez
terminada la acción pedagógica y, de este modo, de perpetuar en las
prácticas los principios de la arbitrariedad interiorizada (Bourdieu y Passeron,
1977:72)
De esta manera y siguiendo a los autores franceses, la productividad
especifica del trabajo pedagógico, es decir el grado en que logra inculcar a
los destinatarios legítimos la arbitrariedad cultural que tiene la misión de
reproducir, se mide por el grado en el que el habitus que produce es
“duradero”, es decir capaz de engendrar más duraderamente las prácticas
conformes a los principios de la arbitrariedad inculcada (...); es “transferible”
es decir, capaz de engendrar prácticas conformes a los principios de la
arbitrariedad inculcada en el mayor número posible de campos (...) y es
“exhaustivo”, es decir, reproduce más completamente en las prácticas que
engendra los principios de la arbitrariedad cultural de un grupo o una clase.
(Bourdieu y Passeron 1997:73-75)
A partir de lo anterior podemos decir que un estudiante es un agente que ha
interiorizado, a través de la incorporación permanente, una cultura y en este
sentido, un modo de ver la realidad y de valorar las cosas de esa realidad. Por
tanto, actúa de determinada manera, se constituye en él un habitus,
estructuras estructuradas, principios generadores de prácticas distintas y
distintivas, como explicara Bourdieu en el libro Capital cultural, escuela y
espacio social “(...) lo que el obrero come y sobre todo su manera de
comerlo, el deporte que practica y su manera de practicarlo, sus opiniones
políticas y su manera de expresarlas difieren sistemáticamente del consumo o
de las actividades correspondientes del industrial (...) ( Bourdieu1998:33) .
Imaginemos este ejemplo refiriéndonos a los estudiantes universitarios y en
este sentido podemos decir que, tanto aquellos alumnos que ingresan al
sistema universitario, como aquellos otros que ingresan pero su trayectoria
escolar es interrumpida, en ambos casos la Universidad imprimió en ellos
características propias que incluso, los diferenciará de los otros jóvenes que
no accedieron al nivel. Serán distintas las maneras en que estos jóvenes miran
y entienden la realidad.
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Al respecto podemos de decir que estar en la Universidad, transitar estudios
universitarios va constituyendo un “modo de ser estudiante universitario”, va
caracterizando una condición estudiantil.
El tema es preguntarnos si en la actualidad, la Universidad sigue imprimiendo
esta identidad o por el contrario, los estudiantes en lugar de ir adquiriendo
un “modo de ser estudiante” van configurando solo un “modo de estar en el
universidad”. Lo anterior no es una cuestión semántica.
El momento histórico que estamos atravesando, caracterizado principalmente
por fuertes contradicciones, por cambios profundos y rápidos que conviven
con resistentes problemáticas sociales que producen, entre otras
consecuencias, la exclusión y la desigualdad social y educativa, hace que se
vayan configurando nuevo o en el mejor de los casos, distintos modos de
estar en las instituciones, y las instituciones educativas no están ausentes de
estos cambios y por supuesto la Universidad aunque se resista, tampoco.
Modos de ser y modos de estar que se entrecruzan, que se definen y
redefinen. Nuevas formas de percibir y de percibirse, de vivir y de convivir, de
sentir, de interactuar y de relacionarse. Hoy se interpela a las organizaciones
institucionales tradicionales. Viejos modelos que resisten a estructuras
organizacionales que luchan por imponerse y en este marco, los estudiantes,
se encuentran en el interjuego de aprehender las lógicas de un tiempo y
espacio organizador de su trayectoria educativa y de su condición
estudiantil.
Ahora bien, los estudiantes que se encuentran hoy en la Universidad no
representan el grupo aparentemente homogéneo de décadas atrás. Junto a
ellos se incorporaron los becarios o como los denominamos en este trabajo,
“los recién llegados”. En conjunto van dando nueva fisonomía a la
institución, demandan nuevas dinámicas y organización institucional y
curricular. Van definiendo nuevos modos de ser estudiantes universitarios y
quizás estableciendo nuevos modos de estar en la universidad.
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III. 4 La Universidad como un “lugar” portador de identidad
Hablar de “lugar” implica remitirnos a la antropología y en ella a la
conceptualización que Marc Augé realiza con respecto al “lugar
antropológico”.
Este autor sostiene que, “el lugar es el que ocupan los nativos, que en él
viven, trabajan, lo defienden, marcan sus puntos fuertes, cuidan las
fronteras...”62. Según este autor los dispositivos espaciales son a la vez los
que expresan la identidad del grupo, es decir, la identidad del lugar funda al
grupo, lo reúne y lo une. El lugar entendido en estos términos es el que va
construyendo junto a otros factores la identidad de ese grupo, dándole
además su pertenencia.
Ese “lugar” con características propias, permite la diferenciación de otros
lugares construidos por otros grupos, con otras identidades. Ello conduce
entonces a que cada grupo defienda - en términos reales y simbólicos- “las
amenazas externas e internas que puedan afectarlo”. Siguiendo esta línea,
Augé enfatiza que, “la organización del espacio y la constitución de lugares
son, en el interior de un mismo grupo social, una de las apuestas y una de las
modalidades de las prácticas colectivas e individuales”.(Marc Augé, 1992)
Por lo tanto, “lugar” implica que, quienes participan de él, lo construyan, le
otorguen características que les son propias, permitan distinguirlo de otros
lugares, le impriman una identidad que se transmite y genera posiciones
dentro de él.
El “lugar” definido de esta manera, está cargado de sentido y posee según
este autor por lo menos tres rasgos comunes. Se consideran identificatorios,
relacionales e históricos. Esto es, el “lugar” implica una identidad,
características propias, además de admitir en él la coexistencia de elementos,
objetos y diferentes posiciones, las que dentro del campo, pueden dar
cabida a conflictos que también formarán parte de la fisonomía del mismo.
62Marc Augé. Los “no lugares”. Espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad. Gedisa. España, 1992.
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Dicho lugar, por su carácter relacional 63 hace explícitas no sólo la presencia
de él o los otros, con los cuales se comparte ese “lugar”, sino también se
establecen las reglas de juego que en ese campo adquirirán significación y
deberán ser apropiadas por quienes forman parte del mismo. Dichas reglas
serán necesarias para establecer las relaciones y además para mantener ese
espacio común.
A la vez que se construye la identidad del lugar, en este caso la Universidad,
los alumnos también construyen estrategias, las que permiten apropiarse de
las reglas de la institución y no solo estar en ella, sino permanecer y
pertenecer.
El concepto de “lugar” supone una dimensión histórica. Es importante
destacar que quien lo habita forma parte del mismo y lo construye
cotidianamente. Se encuentra el pasado y el presente, el primero se lo
recupera por medio de la memoria colectiva. El segundo (el ahora), es
generador de nuevas dimensiones y cambios, productor de rupturas, crisis, o
simplemente agotamientos. No obstante, el “lugar” mantiene indicios que lo
definen y nos permiten identificarlo. A veces la identificación se logra a partir
de los límites o fronteras que posee, en otros casos, se identifican algunas de
sus dimensiones o áreas.
También existen itinerarios en el marco de ese espacio, algunos son
planificados y otros surgieron producto de la confluencia de diferentes
factores y participantes en la construcción de ese” lugar”. Esos itinerarios
tienen que ver con las diferentes trayectorias recorridas y que, actualmente,
recorren los actores del lugar y se encuentran estrechamente vinculados con
la elaboración de las estrategias para permanecer en él.
De esta manera y con sentido de hermenéutica espacial, “el lugar tiene
espesor, tiene espesor sociológico, espesor antropológico, espesor histórico,
espesor geográfico, espesor de futuro, espesor mitológico. (Galano, C,
2004:33)
63El concepto de relacional de Auge se vincula con el concepto bourdoniano de estrategia. De esta manera se abre la perspectiva hacia la visualización de conflictos y contradicciones.
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Ahora bien, entender a la Universidad como espacio de construcción de
identidad64, implica centrar la atención en su organización y sus actores.
Implica además, referenciar a la identificación como el proceso por medio del
cual el sujeto se constituye y se transforma, asimilando o apropiándose de
aspectos, atributos o rasgos de los que lo rodean. (Frigerio, G., 2004).
En nuestro análisis de la Universidad nos referimos a la portación por parte
de la institución de las reglas de juego universitario que posibilitan pertenecer
al lugar e identificarse con el mismo.
El recorrido histórico nos permite ver a la Universidad como institución
portadora de identidad, esa identidad de estudiante universitario que se
encuentra vinculada a incorporar en el cuerpo esos atributos que los forma
como grupo y los diferencia de otros grupos como por ejemplo jóvenes que
trabajan, jóvenes que no finalizaron sus estudios secundarios etc. La
pregunta obligada es entonces: Que sucede actualmente? que puede incluir
en el análisis de la Universidad la categoría de “no lugar” también trabajada
por este antropólogo.
Para este autor el “no lugar“ es el “espacio que no puede definirse ni como
espacio de identidad, ni relacional, ni histórico” (...). Los “no lugares” son un
espacio de anonimato (...)(Marc Auge, 1992).
Entonces porque considerar a la Universidad como no lugar? Quizás porque
para muchos, la universidad es un lugar de paso, solo se transita, no se
pertenece, no se construye. Este tránsito solo prevé asistencia, en los tiempos
establecidos institucionalmente. Las actividades que se realizan se vinculan
exclusivamente con las acciones vinculadas a la acreditación mínima.
64 Nos referimos a la identidad retomando a Graciela Frigerio cuando en su artículo Identidad es el otro nombre de la alteridad. La habilitación de la oportunidad señala “definamos a la identidad por la afirmativa, es construcción devenir, producto, búsqueda de lo que no será nunca totalmente encontrado, hallazgo, firma. Identidad es huella, es nombre, es lo que permite que la gramática de lo singular sea inscripta y reconocida en una gramática de lo plural. Es herencia y creación, continuidad y ruptura. Deseo de inscripción y deseo de reconocimiento (...) instancia simbólica que anuda lo biológico, lo social, lo subjetivo, sin que ello la vuelva esencia estable (el sujeto puede cambia) y si origina un transcurrir, que pueda ser relatable. Descartada toda hipótesis que propusiera la identidad como algo fijo, cristalizado, inalterable, la habilitación queda habilitada. Esto significa que ninguna identidad queda atrapada en lo dado y pasa a reconocérsela como con un trabajo psíquico y social que procede por identificaciones (con los portadores de identidad) (Frigerio, G., 2004)
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Anteriormente se señalaba que el lugar era portador de identidad y en el
interjuego sujeto-lugar/institución, se construye instancias y atributos de
pertenencia. En la actualidad dicho interjuego se realiza de manera diferente
que en etapas anteriores, es decir la relación estudiantes-conocimiento,
estudiantes-actividades político-culturales, estudiantes y estrategias de
convocatoria, etc. son evidentemente distintas.
Ante las diferencias surgen interrogantes tales como, qué es lo que varía de
estos lugares (universidad)? Existen diferencias en la construcción del lugar
en los distintos momentos históricos?. Qué hace permanecer en el tiempo a
los lugares: sus integrantes, su organización, sus elementos constitutivos, sus
relaciones o la acción conjunta de todos estos elementos?
La respuesta es compleja, implica pensar en una combinación de factores ya
que, si bien sus actores van construyendo la fisonomía del lugar, éstos en
algún momento dejan de estar en el mismo, no obstante sus construcciones e
identidades formarán parte de la memoria de ese lugar. Serán más tarde
tomados por los nuevos actores quienes a su vez, sumarán a la construcción
del lugar anterior, sus relaciones conformando otras identidades. Por lo
tanto, será la historia de “ese” momento la que estará presente, mientras la
otra se recuperará a través de distintas vías.
A lo largo de los años, la Universidad tuvo momentos de importantes
desarrollos en los pilares que las sostuvieron además de soportar los ataques
que se le realizaron. No obstante el “lugar” -la Universidad- nunca fue
cuestionado por el valor que en sí misma posee. En algunos casos, desarrolló
mecanismos necesarios para permanecer pese al adentro y al afuera. Su
identidad, las relaciones que en ella se manifestaban, su historia, etc.
permitieron su continuidad, porque un “lugar” puede sufrir modificaciones,
pero luego se recomponen y reconstituyen sus elementos.65
Por todo lo anterior, hoy no podemos hablar sólo de “lugar o sólo de “no
lugar”, en realidad se encuentran entremezclados, conviven en un presente
demasiado complejo que en algunos casos se resiste a la extensión de los “no
lugares” y al mismo tiempo los genera.
65Ver Auge,1993. El autor explica como los “lugares” a pesar de sufrir modificaciones, no pierden continuidad en tanto presenten las características que los definan como tal.
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Hoy existen espacios convertidos en “no lugares”. En ese contexto, la
Universidad no está ausente y los estudiantes universitarios tampoco de esas
conversiones que se están dando. No obstante, si bien existen “no lugares”,
aquellos espacios que no portan identidad, quizás representen los atributos
que caractericen a la situación contemporánea.
En la actualidad, la crisis por la que están atravesando las instituciones puede
hacer que sea difícil generar condiciones que posibiliten construir identidad
Es decir, el estar de paso, el tomar a un lugar como transitorio, es parte de la
construcción actual de los lugares y en muchos casos ésta representará
alguna de las dimensiones que constituye a los estudiantes universitarios.
Evidentemente lo analizado en apartados anteriores y los análisis vertidos
sobre el tema del lugar y no lugar están evidenciando que la construcción de
la identidad de los estudiantes como universitarios se ha modificado, ha
sufrido cambios producto de rupturas y discontinuidades tanto en lo que
respecta a la institución - Universidad- como en el país.
V.6 Los estudiantes: el desempeño académico, la participación política y la identidad universitaria
V.6.1 El desempeño académico de los jóvenes
entrevistados
El desempeño académico de los estudiantes implica una línea de
investigación que si bien, en estudios anteriores realizados sobre los alumnos
ingresantes adquirió relevancia, en esta investigación fue indagada de
manera que los aportes que realizaran los estudiantes en las entrevistas
contribuya en el análisis de los factores que estructuran los modos de estar
en la Universidad y la incidencia del desempeño académico en el ingreso y
más aún en la permanencia de los estudiantes en las aulas universitarias.
Al referirnos al desempeño de los estudiantes se optó por relevar en las
entrevistas cual era el desempeño académico de los jóvenes en términos de
materias cursadas y rendidas, de manera de observar la similitud o diferencias
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en las trayectorias educativas. Conocer de cada estudiante las materias que
habían cursado y rendido de acuerdo al plan de estudios de cada carrera,
implicaba efectuar un análisis acerca de las expectativas institucionales y los
recorridos emprendidos.
En este sentido podemos señalar que los estudiantes egresados del colegio
Nacional poseen un desempeño académico esperable institucionalmente.
Que queremos de decir con “esperable institucionalmente”, justamente que
los alumnos desarrollaron su recorrido escolar siguiendo las pautas
institucionales propias de la carrera elegida. Esto es, cursaron y rindieron las
asignaturas de cada año en los tiempos previstos por los respectivos planes
de estudio. Al estudiante tiempo completo, se les facilita realizar su recorrido
educativo en mejores condiciones ya que pueden promocionar las materias,
esto implica realizar una cursada intensiva con la realización de trabajos
finales que posibilitan aprobar la cursada de la asignatura respectiva. El
examen final, en este caso, generalmente se aprueba con la presentación de
trabajos integradores o monográficos que articulan los contenidos
desarrollados durante la cursada. Además, estos estudiantes pueden cursar
las clases teóricas y los trabajos prácticos facilitando así rendir en las fechas
establecidas los exámenes finales.
Con respecto a las cursadas de las materias y sus posteriores exámenes finales
una estudiante egresada de este colegio, que citáramos en apartados
anteriores, cuando se hizo referencia a los estudiantes y el trabajo, comentó
en la entrevista, que al empezar a trabajar comenzó a retrasarse en sus
estudios y esta situación motivó a la joven a abandonar su actividad laboral
para retomar el ritmo de cursada y así poder rendir los exámenes finales
inmediatamente después de finalizar el dictado de cada asignatura. Como
vemos, aquellos jóvenes que poseen moratoria social, es decir que pueden
elegir entre estudiar solamente o combinar estudio y trabajo se encuentran
en mejores situaciones en términos de trayectoria educativa y expectativas
institucionales así como también presentan un desempeño académico en los
términos definidos para esta investigación, que los posiciona en mejores
condiciones ya que al consultarlos respecto de su desempeño, en todos los
casos entrevistados del colegio Nacional presentaban un similar itinerario
educativo sin altibajos ni retrasos, salvo el caso antes señalado.
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No sucedió de igual manera con los estudiantes de los las otras escuelas ya
que los jóvenes que asistieron tanto al Industrial como a la escuela
Comercial se encontraban en una situación diferente.
Entre estos jóvenes existen denominadores comunes por ejemplo, ninguno de
ellos desarrolló una trayectoria educativa de acuerdo a las expectativas
institucionales como en los casos anteriores. No obstante, si bien
compartieron esta característica, los itinerarios emprendidos por cada uno
adquiere particularidades, principalmente en lo que se refiere al desempeño
en términos de ingreso y permanencia en la institución universitaria.
Para los estudiantes egresados de la escuela Industrial, el desempeño
académico fue diferente en cada uno de ellos. Uno de los jóvenes no inició
sus estudios en la Universidad aunque había señalado en la encuesta del
último año del colegio secundario que continuaría estudiando. Los otros
jóvenes iniciaron sus carreras universitarias pero con desempeños diferentes
ya que, el estudiante que comenzó la carrera de Arquitectura la abandonó
luego del primer año. En cambio para el estudiante que inició la carrera de
Ingeniería podemos señalar que su desempeño académico en términos de
asignaturas cursadas y rendidas mostró que, si bien se encontraba retrasado
en cuanto al plan de estudios de la carrera, las asignaturas cursadas, en su
mayoría, habían sido rendidas y/o promocionadas.
La carrera de Ingeniería presenta la posibilidad de promocionar varias de sus
asignaturas es decir, realizar una cursada intensiva de clases teóricas y
trabajos prácticos incluso con clases de apoyo realizadas por las cátedras lo
cual implica, para los estudiantes, un seguimiento de la cursada que
posibilita la promoción de la misma. Para estos jóvenes el mantener las
correlatividades les permite que no se retrasen en sus estudios. Cabe señalar
que esta manera de cursada por un lado, posibilita la promoción pero
requiere de los estudiantes tiempo disponible para la asistencia a las distintas
instancias planificadas por las cátedras.
Ahora bien, la situación de los estudiantes entrevistados que egresaron de la
escuela Comercial también presenta diferentes características. Una de las
jóvenes no estudió, otra de ellas inició una carrera terciaria y el joven que
comenzó una carrera universitaria, si bien cursó las asignaturas de los
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primeros años en los tiempos del plan de estudio, no las rindió al finalizar las
cursadas y fue retrasando su recorrido educativo ya que las correlatividades
en algunos casos impedían que cursara otras asignaturas.
La combinación de estudio y trabajo no favorece que el desempeño
académico de los estudiantes sea el adecuado, principalmente por los
tiempos destinados a la actividad laboral impiden mejores condiciones para
desarrollar las actividades académicas previstas por las asignaturas. A esta
situación, que si bien se considera particular, se encuentra extendida en
muchos jóvenes que realizan carreras universitarias, el primer año de carrera
resulta para muchos de ellos clave para continuar sus estudios. Al respecto el
estudiante comentó:
“(...) al principio me costó bastante, no alcazaba a leer todo lo que me
daban, tenía que leer muchas veces las fotocopias para entenderlas (...)
además buscar libros (...) creo que la escuela no me dio muchos elementos
de historia o yo no estudiaba en la escuela ... no sé... había cosas nuevas para
mí, filosofía cómo me costó (...) “ (egresado escuela Comercial)
El tema del desempeño académico implica como se dijo anteriormente una
línea de investigación a profundizar. Como vemos el tiempo disponible para
cursar y estudiar adquiere relevancia a la hora de analizar el desempeño de
los estudiantes, también entra en juego la preparación previa de los jóvenes
para apropiarse de nuevas lecturas, nuevas manera de aprender, otro
vocabulario con un universo de palabras y conceptos mucho más amplio que
el que se trabaja en algunas escuelas durante la educación secundaria.
Todas estas variables intervienen definitivamente en los desempeños de los
jóvenes durante el ingreso a la Universidad y más aún durante los primeros
tramos de los estudios donde se ponen en juego el capital cultural y
simbólico que facilita y en otros casos obstaculiza el itinerario educativo
emprendido.
Lo anterior permite analizar y establecer cuáles son los puntos de inflexión en
el desarrollo de los primeros tramos de la trayectoria educativa universitaria.
Para este estudio contribuyó a mostrar cuáles son muchas veces las variables
comprometidas en el recorrido educativo.
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V.6.2 La participación política de los estudiantes
El estudio de la participación política de los estudiantes universitarios
también representa una línea de trabajo que distintos investigadores vienen
realizando en varias Universidades argentinas. Los avances presentados en
encuentros y congresos, tanto nacionales como latinoamericanos, han
mostrado los distintos abordajes realizados en el estudio de los estudiantes.
Algunas investigaciones han señalado que los movimientos estudiantiles se
encuentran atravesando situaciones de debilitamiento, mientras que otros
autores señalan al movimiento estudiantil como pieza clave de resistencia
ante los cambios producidos en la educación superior en las últimas décadas.
Si bien el objetivo de esta investigación no se asienta en el análisis y
profundización de los movimientos estudiantiles en las Universidades
Nacionales y más aún su participación política, se consideró necesario relevar
en las entrevistas realizadas a los jóvenes que formaron parte de este estudio,
acerca de su participación en la vida institucional, incorporación en las
agrupaciones estudiantiles de las diferentes facultades, es decir conocer su
participación en la política universitaria.
Como sabemos la actividad política en las unidades académicas representa
una de las dimensiones que constituye a los sujetos universitarios. El oficio de
estudiante que habláramos en capítulos anteriores también señala a la
participación política de los jóvenes como parte de la constitución de su
oficio.
Los estudiantes a medida que se incorporan a la vida universitaria se les
presentan distintas actividades, tanto las de la formación académica propia
de los planes de estudio de cada carrera, como así también las actividades
que refieren a su participación en la vida institucional es decir, representar al
claustro de estudiantes en el cogobierno universitario y en este sentido
integrar los consejos académicos, los jurados de concursos docentes, las
comisiones de seguimiento de planes de estudios, de evaluación de proyectos
de extensión, etc. De esta manera, formación académica y participación
institucional van configurando el oficio de estudiante universitario.
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Al analizar el papel de los estudiantes en la Universidad y circunscribiendo
dicho análisis a lo acontecido en los últimos cincuenta años podemos señalar
algunas características propias de cada período que posibilitan comparar el
lugar que ocuparon y ocupan los estudiantes en la vida universitaria.
La lectura de diferentes trabajos sobre la temática dio cuenta que,
indefectiblemente las décadas del sesenta y setenta representaron para los
jóvenes en general y para los estudiantes universitarios en particular,
momentos en donde su protagonismo social y político fue evidente.
Aquellos años se caracterizaron por la búsqueda de las transformaciones
sociales, la experiencia de la militancia, el compromiso y la apuesta a
construir un mundo más justo y solidario. Estos ideales se instalaron en
distintos lugares del mundo y en nuestro país no estuvieron ausentes.
Esos años se tradujeron en tiempos de revoluciones, de compromisos y de
rebeldía. Cuestionar el poder establecido en clave de liberación era un
objetivo claro y preciso para quienes participaban de los cambios que
acontecían. El protagonismo de los jóvenes quienes asumían un rol
fundamental en la transformación social que se buscaba, no representaba la
característica de un país u otro, se configuró como la marca de la época. Los
años 60 se caracterizaron por una renovación cultural y se convirtieron en el
escenario de las transformaciones que, protagonizadas fundamentalmente
por jóvenes, registrarían cambios en distintas dimensiones de la experiencia
social, la familia, el arte, la política y la cultura. Estos cambios generarían
nuevas prácticas e instalaron nuevos valores ya que rebelarse ante el poder
económico político y cultural instituido era el desafío.
Algunos trabajos y estudios que analizan este período han demostrado que el
clima de época caracterizado por cuestionar los modelos socioculturales
heredados y vigentes hasta ese momento, sirvió de marco para el surgimiento
a una nueva generación, la de los años 60 donde los jóvenes principalmente
de los sectores medios hicieron frente a ese poder instituido.
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Entre los trabajos analizados que referencian a este período se consultaron
estudios, entre ellos los realizados por integrantes de Memoria abierta66
sobre la caracterización de la renovación cultural de la generación del 60. Los
autores de este trabajo exponen que, durante esos años, había diversas
expresiones y una variedad de símbolos que daba cuenta de la convivencia de
sentidos dispares. En este marco sostienen que “la heterogeneidad de
miradas podía representarse a través de tres iconos de época: el joven hippie
pacifista oponiéndose a los modelos de consumo de la sociedad
norteamericana, el joven guerrillero combatiendo las estructuras económicas
y políticas en los países latinoamericanos y el joven intelectual bohemio de las
ciudades europeas descartando el pensamiento “tradicional y anquilosado”
en los claustros universitarios” (Memoria Abierta,2004)
Como se observa en los distintos escenarios tenían lugar las transformaciones
y en ellos, de manera paulatina y sostenida, se iban incorporando los
jóvenes al mundo de la militancia política y social. Ser joven en aquel
entonces implicaba en la mayoría de los casos, estar vinculado con alguno de
los cambios que en la esfera social, cultural y educativa se estaba
produciendo.
Los barrios, los sindicatos, las fábricas, las organizaciones sociales y políticas,
los grupos religiosos y por supuesto las Universidades, adquirían la identidad
propia del momento. El compromiso, la lucha, la liberación, el
cuestionamiento, eran las claves de entonces que marcaran las prácticas y
experiencias de aquella generación. En este marco la Universidad y los
universitarios no estuvieron ausentes, los estudiantes y docentes de las
distintas facultades también estuvieron comprometidos con los cambios. Al
respecto hay distintas experiencias que se han transformados en iconos de
esta generación. En Europa el mayo francés, representa el punto de inflexión
que marca un antes y un después en los años 60. La revuelta de los
estudiantes universitarios a la que se sumaron más tarde los sindicatos y que
dio una nueva fisonomía a París, puso en jaque el poder del general De
66 Los materiales consultados entre ellos: Testimonios, textos y otras fuentes sobre el terrorismo de Estado en Argentina: La primavera de los pueblos, 24 de marzo de 1976: el golpe y el terrorismo de Estado y 1983: La transición democrática y el camino hacia la justicia fueron realizados por Memoria Abierta con la asistencia de la Secretaria de Educación y la colaboración de la Subsecretaría de Derechos Humanos del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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Guaulle y representó, según algunos historiadores, en una revuelta política
pero también cultural.
Entender este período implica analizar su organización social. Asambleas,
toma y ocupación de las facultades, estudiantes y obreros enfrentando las
distintas formas de represión política y cultural, poniendo coto al
autoritarismo en las Universidades y en las instituciones públicas, rebelándose
contra la desigualdad entre los géneros, contra la explotación y contra todo
aquello que oprimiera al hombre y que no permitiera la igualdad y libertad
de todos y para todos.
Evidentemente el mayo francés representó ese punto clave que se extendió
por el mundo ya que no representó la única rebelión estudiantil, también las
hubo en Berkeley en Estados Unidos, en Tlatelolco en México, en la
Universidad de Buenos Aires y en el barrio de Clínicas en la provincia de
Córdoba, ambos lugares en Argentina.
Cada lugar y sus jóvenes comprometidos irrumpieron en la historia y pusieron
en la escena pública las transformaciones sociales, políticas, culturales y
educativas que buscaban.
Para algunos estudiosos de estos años y de los movimientos sociales,
muestran al mayo francés como la pieza clave para el surgimiento de una
juventud en tanto actor político y social.
Es así cómo la juventud se constituyó en sujeto colectivo que propugnaba y
generaba los cambios, los pensaba y también formaba parte de la
producción de los mismos. Ponía la rebeldía como bandera de lucha y
comprometidos con un futuro mejor para todos, trabajaba en clave de
liberación, compromiso e igualdad.
Los párrafos anteriores tuvieron la intención de dar cuenta de las
características principales de un período donde los movimientos universitarios
tuvieron un gran protagonismo que excedía su actividad académica.
Revisando la participación de los movimientos estudiantiles en los cambios
producidos en la última década da cuenta que, ante determinadas políticas
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implementadas o a implementar, los estudiantes manifestaron su resistencia
a partir de movilizaciones que propugnaban el ingreso irrestricto, el no
arancelamiento a los estudios universitarios, detener los recortes
presupuestarios a la educación superior o el avasallamiento a la educación
pública. Si bien lo anterior muestra la presencia de los movimientos
estudiantiles se puede observar que su intervención se encontró más
debilitada que en décadas anteriores. La dictadura primero y los sucesivos
cambios acontecidos después, fueron dando una nueva fisonomía a los
movimientos estudiantiles y junto a ello, una nueva perspectiva en la
participación política de los jóvenes estudiantes en la vida institucional de las
diversas facultades.
La creciente diversificación institucional y la masificación en el ingreso a las
distintas carreras en las diversas Universidades, contribuyeron a esta nueva
dinámica institucional. La masividad en los tramos iniciales de las carreras, los
prejuicios hacia la participación política, el descrédito hacia algunos
dirigentes entre varias explicaciones posibles, fueron colaborando de algún
modo, tanto en el alejamiento como en la no incorporación de jóvenes
universitarios en las experiencias de participación política en las facultades.
Al respecto, algunos de los entrevistados comentaron:
“ no es que no me interese la política pero pienso en recibirme, (...) curso
todo el día, quiero tener el titulo (...) así trabajo y hago lo que me gusta (...)
“ (egresada colegio Nacional)
“ no participo en nada, no me interesa la política, ni estar en alguna
agrupación, (...) empecé a estudiar , voy bien (...) estudio. (egresado colegio
Industrial)
“ participar... vos decis estar en alguna agrupación o trabajar en el centro de
estudiantes? No... no... Voto en las elecciones del centro, leo las plataformas
que te dan, esas semanas de las votaciones no podes caminar en la facultad,
en cada escalera tenes alguien que te dice lo que van a hacer (...)
En realidad cuando trabajaba no tenia ni tiempo para otras actividades y
además estudiar, cursar las materias (...)”
(egresada colegio Nacional)
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Los jóvenes no manifestaron interés por la política y por la participación en
las actividades propias de la vida universitaria. Ninguno de los entrevistados
estaba en alguna agrupación estudiantil y en todos los casos, al referirse a la
política en general y a la política universitaria en particular representaba para
ellos, prácticamente lo mismo. El interés solo en el estudio o en terminar la
carrera, cuando todavía les faltaba mucho trayectoria por recorrer, fue una
nota para destacar. Para estos jóvenes la participación política en la vida
institucional parecía no formar parte de lo que en este trabajo hemos
denominados dimensiones que constituyen el oficio de estudiante. Cabe
señalar que el descrédito que la política tiene mas allá de los ámbitos
universitarios, contribuye a su desencanto y por tanto en pensar en la
Universidad solo como el espacio de formación académica. Seguramente otro
contexto social y político implicaría otra necesidad de participación.
Es difícil analizar el tema de los estudiantes universitarios en clave de actor
social y político porque en realidad, es distinto el estudiante de hoy de
aquellos otros jóvenes sesentistas que no podían pensar la construcción
social sin militancia y participación política, social y cultural.
No obstante lo anterior es necesario señalar que el desinterés de muchos de
los jóvenes universitarios con respecto a la participación en la política
institucional no se debe entender de manera generalizada ya que existen en
la actualidad movimientos estudiantiles comprometidos con lo que acontece
tanto en la Universidad como en la vida social, económica política y cultural
del país.
Recorriendo algunos episodios de la historia reciente vemos que, como se
mencionó anteriormente, los estudiantes fueron piezas claves en las
movilizaciones que junto a docentes y otros actores como sindicatos,
movimientos sociales etc. resistieron la ejecución de políticas por ejemplo
ante el recorte del presupuesto educativo en general y el destinado a las
universidades en particular promovidos en varias oportunidades
Si se analizan las manifestaciones políticas de los movimientos estudiantiles
en los últimos veinte años podemos señalar que mientras luego de la
apertura democrática los jóvenes estudiantes asistían a una recuperación de
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
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/ 223
los canales de participación política usurpados por la última dictadura militar
y así dicha participación se reflejaba en las agrupaciones estudiantiles, en las
comisiones de alumnos de las carreras, la participación de los estudiantes en
el cogobierno universitario y en este sentido la discusión de los planes de
estudios por entonces vigentes, las correlatividades de las carreras, las bandas
horarias que contemplen a los estudiantes que trabajan etc. comienza a dar
un giro entrada la década del ´90 ya que , de la participación política como
parte constitutiva de la vida universitaria de la mayoría de los jóvenes que
asistían a las aulas de las diferentes facultades, comienza a transitar un
camino en el que conviven con manifestaciones de desinterés y poca
participación.
Comenzó a convivir en el mismo espacio institucional comprometidos
movimientos estudiantiles con jóvenes estudiantes cuyo objetivo era transitar
la Universidad con el objeto de obtener el título habilitante para
desempeñarse en el mercado laboral cada vez más flexibilizado y competitivo.
Cabe señalar que, si bien dichas instancias están cubiertas por representantes
de los distintos claustros es necesario señalar que varias oportunidades el
numero de estudiantes que participa de las mismas es mucho menor de los
estudiantes considerados alumnos regulares y por tanto en condiciones de
formar parte de estas instancias institucionales.
No obstante lo anterior y mas allá de esos momentos específicos, el grupo de
jóvenes universitarios no representa en la actualidad aquel grupo homogéneo
con denominadores comunes que los aglutina y los mueve. Por el contrario,
la heterogeneidad que caracteriza a los estudiantes universitarios, las diversas
trayectorias educativas, las diversas perspectivas e ideales que persiguen
representan líneas a tener en cuenta para analizar la falta o escaso interés de
los jóvenes sobre la participación social y política que se da en las
instituciones.
Si bien esta tesis no hizo hincapié en esta línea de trabajo, sí se consideró
necesario incorporarla ya que analizar la Universidad implica referimos a sus
actores y los estudiantes representan uno los principales.
Hoy nos encontramos ante nuevos sentidos que los jóvenes atribuyen a las
instituciones y a su participación en ellas.
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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En Argentina, la dictadura marcó a las siguientes generaciones de los
luchadores sociales de los años 60 y 70 y caló profundo en las Universidades
Nacionales y en los movimientos estudiantiles y esto se fue observando en las
actuales agrupaciones de estudiantes, en sus formas participación política y
en la manera de organizarse, en los objetivos e ideales que promueven.
Si bien las entrevistas realizadas legitimarían el desinterés de los jóvenes por
la participación política y no formar parte de agrupaciones estudiantiles, no
se expone aquí que dichos movimiento hayan desaparecido o representen
solo a un pequeño grupo. En realidad poseen nuevas características, son
otros los intereses que persiguen, distintas las banderas de lucha y diferentes
las maneras de organizarse, exponer sus ideas y realizar su participación
política y social. Está claro que no se puede solo comparar jóvenes de una u
otra década, en realidad lo que se está señalando es justamente distintas
épocas en las que los jóvenes y en este caso jóvenes universitarios viven,
eligen, deciden etc. y en este sentido, como dice Urresti “para comprender
que qué pasa con los jóvenes de hoy, más que pedirles o juzgarlos por
aquello que hacen o no hacen, es comprenderlos en su relación con la
situación histórica y social que les toca vivir, pues más que de un actor, se
trata de un emergente “
(Urresti, M, 2000:30)
Hoy pareciera que al hablar de estudiantes universitarios implica ya no
referirnos al movimiento estudiantil homogéneo y compacto, sino más bien
se hace referencia a distintos grupos de estudiantes que conforman en
conjunto los movimientos estudiantiles. En ese plural se imprime las
diferencias existentes entre los estudiantes, diferencias que muchas veces se
deben a la heterogeneidad de instituciones. Dicha diversificación institucional
trae consigo nuevas identidades donde los grupos de estudiantes se
aglutinan, de acuerdo a las características fundamentalmente de las
instituciones de pertenencia.
Si bien la participación de los estudiantes ha sido una característica propia
de este actor a lo largo del siglo XX cabe señalar que, con el retorno a la
democracia en 1983 y como sostiene Pedro Krotch, los estudiantes han sido
un “actor fundamentalmente democratizador en el campo de los aspectos
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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que hacen al gobierno y los reclamos estudiantiles en detrimento de aquellos
referidos a la reforma académica, los planes de estudio, el desarrollo
científico, la actualización pedagógica o la reforma institucional. (Krotch, P
,2002:27)
V.6.3 Las coordenadas de tiempo y lugar de los estudiantes: entre el estudio y la re-creación El tema de los jóvenes ha adquirido en los últimos años significativa
relevancia principalmente por sus nuevos modos de “estar en las
instituciones”, sus diferentes formas de participación, sus distintas
preferencias y en este sentido nos estamos refiriendo al conjunto de opciones
posibles, de expectativas a cubrir, de necesidades a alcanzar. En conjunto,
estas preferencias definen hoy una nueva manera de ser joven.
Como describe Luis Alberto Quevedo en varios de sus trabajos al referirse al
cambio de época señalando que, el fenómeno cultural que adquiere
relevancia en la segunda mitad del siglo XX está marcado fundamentalmente
por la revolución en las comunicaciones y su impacto tanto en el espacio
social e institucional como en la vida privada de las personas. Por ello este
autor explica que en este período “ se han producido profundas mutaciones
en los procesos de personalización, en el mundo del trabajo, en las
instituciones básicas que instituyó la modernidad; al tiempo que se
establecieron nuevas claves culturales en relación con el mundo de las
imágenes, la proliferación de los no lugares y la aparición de una nueva
estética, el “neobarroco”, signado por la búsqueda de formas caracterizadas
por la inestabilidad y la mutabilidad de los objetos y los bienes culturales.
Paralelamente se transformaron las estructuras de conocimiento y de
apropiación simbólica del mundo que se forjaron en los últimos cuatro siglo”
(Quevedo, L.A., 2003:139).
En este marco los jóvenes van adquiriendo nuevas formas de construir su
experiencia social y educativa, otros son los desafíos y sus urgencias. Las
actividades principales que estructuran las vidas de los jóvenes no están
representadas solo por la escuela o la Universidad, muchos de ellos deben
combinar estudio y trabajo y buscan en expresiones artístico culturales
formas de manifestación de sus deseos e intenciones.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Algunos estudios culturales referidos a los jóvenes han señalado a las
tribus urbanas representadas por grupos de jóvenes que a partir de
denominadores comunes, entre ellos bandas musicales, vestimentas y
prácticas culturales los aglutina y conforma.
El actual, es un período caracterizado por el choque de culturas incorporadas
y transformadas en disposiciones. El choque de la cultura del esfuerzo con la
de lo efímero se encuentra atravesando las distintas historias, principalmente
las juveniles. Los profundos cambios acontecidos están generando nuevas
construcciones de las identidades personales y sociales.
Otros ritmos temporales y como señala Urresti, la ruptura de los tiempos
históricos implica entre otras cosas, la rearticulación de la memoria colectiva
y de los relatos personales, es decir de las formas culturales dentro de las que
se construye la identidad y se reconoce a los semejantes (...) Cambio y
fragmentación donde hubo estabilidad e integración (Urresti, M 2000:50).
Nada es ya a largo plazo sino que, pensar en el corto plazo en el trabajo, en
las actividades que se realizan, se convirtió en la nota destacada en las
prácticas culturales contemporáneas. De manera ejemplar lo mostró Richard
Sennett en su libro La corrosión del carácter al referirse al tema del trabajo, la
cultura laboral y las configuraciones y representaciones de los sujetos.
En este marco los jóvenes se van incorporando a estos nuevos códigos y van
construyendo así códigos propios, diferentes de los heredados y en muchos
casos alejados de los códigos y prácticas de sus mayores y adultos cercanos.
Ahora bien, veamos cómo son y qué hacen los jóvenes entrevistados, estos
jóvenes que comparten denominadores comunes de época más allá de los
itinerarios educativos emprendidos. Veremos ahora las coordenadas de
tiempo y lugar de los estudiantes y lo que hemos indagado en las entrevistas
sobre otros estudios que ellos han realizado y temas vinculados a la
recreación y uso del tiempo libre o en algunos casos el tiempo no escolar.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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En este apartado señalaremos algunas de las actividades que los jóvenes
realizaron además de su actividad educativa institucional, a la vez que
señalaremos algunas de las preferencias culturales de cada uno de ellos.
Al respecto se les preguntó acerca de la realización de otros estudios u otras
actividades como música, pintura, murga, danza, gimnasia/deportes, teatro.
También se indagó sobre las lecturas que realizan, si es que las realizan, y
cuales son, aparte de textos académicos, sus elecciones en cuanto a literatura
(diarios, revistas, comics, etc)
Los medios de comunicación adquieren hoy relevancia por su impacto en la
vida cotidiana de las personas, en este sentido consultarlos sobre los
programas televisivos elegidos o si escuchan radio o la frecuencia con la que
miran películas en el cine, representaron también líneas de indagación que
posibilitan visualizar sus prácticas culturales.
Completó la indagación la relación de los jóvenes con la red, consultas a la
web, utilización del correo electrónico etc. Cabe señalar que al momento de
las entrevistas esta temática no había alcanzado el grado de desarrollo que
posee en la actualidad ya que el acceso a la red fue creciendo de manera
sostenida en los últimos años, pero en ese momento todavía no se había
extendido.
V.6.3.1 Los estudiantes y las actividades extracurriculares
Al analizar los testimonios de los jóvenes entrevistados podemos observar
que se pueden distinguir entre las actividades que complementan la
formación de base de los estudiantes, otras actividades que realizan en el
tiempo libre.
Veamos algunos ejemplos, en todos los casos entrevistados los jóvenes
habían realizado alguna actividad extraescolar durante su etapa de educación
primaria como secundaria. En este sentido en la mayoría de los casos, no en
todos, habían asistido a aprender otro idioma. Cabe mencionar que algunos
de los entrevistados en realidad concurrieron a clases de idioma como apoyo
escolar de esa asignatura en la escuela secundaria.
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Si nos detenemos a analizar el idioma seleccionado por los jóvenes podemos
señalar en primer lugar predominó en la elección fue el estudio del idioma
inglés. No obstante esta nota compartida por los jóvenes de las distintas
escuelas, en lo que respecta a los jóvenes entrevistados del colegio Nacional
además del inglés una de ellas estudió francés y el joven proveniente
también de ese colegio estudió durante un tiempo el idioma alemán. En estos
casos el idioma estudiado era considerado, por estos jóvenes, como parte de
su formación general mientras que uno de los jóvenes que asistía a la escuela
Industrial mencionó la necesidad de manejar el inglés técnico como requisito
necesario por la carrera elegida. En realidad en su mayoría sostenía que el
estudio del inglés durante la secundaria se convierte en requisito tanto como
complementario de la asignatura del plan de estudios como parte de un
requisito necesario para las actividades educativas posteriores.
Al analizar en conjunto los testimonios se destaca que, para algunos, el
estudio de un idioma implica elecciones vinculadas a acrecentar su capital
cultural además de considerar esta actividad como complementaria de su
formación. Al respecto una de las jóvenes mencionó que conocer idiomas
posibilita la comunicación en el momento de viajar a otros países por
ejemplo, principalmente de Europa y Estados Unidos. Como podemos
observar, en la perspectiva de esta joven, se incluye la idea de proyecto tanto
laboral o académico y esto implica estar preparado para enfrentar estas
situaciones. Se señala esta característica ya que en los otros casos, es decir los
jóvenes que asistieron a escuelas como el Industrial o Comercial la idea de
proyecto o de actividad futura no se encontró presente en las respuestas
emanadas por ellos a partir de las preguntas realizadas.
V.6.3.2 Los estudiantes y las actividades artísticas y deportivas.
A partir de las preguntas referidas a las actividades extracurriculares
realizadas por los jóvenes tanto durante su escuela secundaria como en su
etapa de educación superior, para quienes continuaron estudiando,
posibilitaron mostrar que los mismos han realizado actividades artísticas y/o
deportivas en algún momento de su trayectoria educativa. En algunos casos
estas actividades fueron complementarias a la educación formal, mientras
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que en otros solo representaron actividades que se desarrollaron en algún
momento de su etapa adolescente.
En cuanto a lo deportivo, tanto uno de los estudiantes de la escuela Industrial
como el estudiante del Comercial realizaban actividad física. En ambos casos
jugaban al fútbol no profesional pero significaba para ellos una actividad
imposible de suplantar o que el estudio pudiera suspender. Los partidos de
fútbol con amigos significaba para ambos casos una actividad deportiva y
social ya que representaba “juntarse con amigos... divertirnos un
rato...moverte un poco” como mencionaran en las entrevistas.
Las jóvenes en cambio no practicaban algún deporte en particular, aunque
realizaban actividad física en gimnasios y clubes. Cabe señalar que una de
ellas mencionó que durante la escuela secundaria practicaba como deporte el
boley y formaba parte del equipo de la escuela. Salvo esta acotación señalada
por la entrevistada, en realidad no se presentó entre las jóvenes diferencias
en cuanto a las respuestas efectuadas con respecto a la actividad deportiva.
En estos casos, la actividad de gimnasio y la realización de danzas en
términos de actividad física demostró que dicha actividad y/o lo deportivo
representa para los jóvenes un tema que se tiene en cuenta, se practica, se
elige, se realiza más allá de la continuidad o no de los estudios.
A partir de los testimonios tanto de los jóvenes como de las jóvenes, la
actividad deportiva o más específicamente la actividad física estuvo presente
en la etapa adolescente cuando cursaban la escuela secundaria y en la etapa
posterior tanto en aquellos que continuaron estudiando como aquellos otros
que no lo hicieron o abandonaron la carrera emprendida.
En realidad esta actividad fue común a todos y no presentó diferencia en
cuanto a origen socioeducativo o escuela de procedencia, que para este
estudio adquirió relevancia como modo identificador de cada grupo de
jóvenes entrevistados.
Una situación diferente ocurrió con los testimonios aportados por los
jóvenes con respecto a las actividades artístico culturales. En este sentido
podemos señalar que la elección de la práctica artística o de las trayectorias
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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artísticas y culturales desarrolladas por los jóvenes se encuentran vinculada a
su nivel sociocultural. De igual manera se observa con la elección de la
música que cada uno escucha. Veamos cada caso.
En cuanto a las actividades artísticas podemos señalar el caso de una de las
entrevistadas del colegio Nacional quién aprendió como instrumento musical,
la guitarra además de mencionar que le gustaba todo lo relacionado con la
actividad coral. En el momento en que se desarrollaba la entrevista estaba
por tomar clases de otro instrumento, en este caso el violonchello. Cabe
señalar además, que su mamá era profesora de piano. Esta misma joven
entrevistada es la misma que al consultara sobre elecciones de género
musicales manifestó su placer por la ópera.
Otro de los jóvenes también del colegio Nacional asistió al Conservatorio.
También estudiaba música e instrumento, específicamente tocaba el bajo y
formaba parte de dos bandas de música, una banda de rock y en el momento
de la entrevista estaba iniciando su participación en un grupo de tango. Con
este último grupo de músicos realizaba presentaciones ante público,
principalmente tocaba en bares y manifestaba interés de realizar
presentaciones en la ciudad de Buenos Aires ya que, según mencionó en la
entrevista “hay mucha movida en capital, además esta todo el tema del
turismo (...)”(egresado colegio Nacional).
En cuanto a otras actividades artísticas podemos mencionar a uno de los
jóvenes entrevistados, en este caso egresado de la escuela Industrial quién
durante la escuela secundaria asistió a clases de dibujo. En la entrevista
mencionó al respecto “siempre tuve facilidad para dibujar (...) además me
gusta mucho hacerlo, desde chico dibujo, me gustan muchos las historietas
(...)” (egresado escuela Industrial).
Complementa lo anterior, los testimonios aportados por los jóvenes
vinculadas a la música, si bien en todos los casos mencionaron al rock, como
género de música elegido, es importante señalar que dos de los jóvenes,
ambos del colegio Nacional comentaron que habían ido a escuchar ópera y
que era un género que escuchaban, incluso el joven de ese colegio comento
que “ la opera me gusta cada tanto (...) puedo escuchar desde brip pop o
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hevy metal, de un género mas pesado hasta cosas mas livianas, orquestas
sinfónicas, de todo...” (egresado colegio Nacional).
Una de las jóvenes de la escuela Comercial ante la pregunta sobre las
preferencias de géneros musicales también mencionó el rock aunque también
señaló el folclore como género musical preferido.
Como podemos observar en los casos entrevistados no se observan
significativas diferencias en cuanto a géneros musicales. Si bien se encuentra
como denominador común el rock, las diferencias existentes se encuentran
en cuanto a la elección de otro género musical y allí se puede mencionar que
existen diferencias ya que para algunos el género mencionado fue ópera
mientras que para otros fue el folclore. Como nota distintiva se puede señalar
que estas diferencias en la mención de otro género musical se observa que,
hacia el interior de cada escuela hay preferencias similares y justamente la
diferenciación se dio entre jóvenes de distintas escuelas. No obstante lo
anterior, en cuanto a la música en los jóvenes no existió profundas
diferencias y es el rock la música por todos elegida, género que imprime
identidad a la condición de ser joven y que representa para ellos una elección
común en todos los testimonios.
Si bien en las últimas décadas al hablar del rock se incluye una diversidad de
expresiones de este género, esta diversidad que en muchos casos aglutinan a
las distintas tribus juveniles como las han denominado varios autores, en los
casos analizados fue expresado este género como el que los identificaba a
todos y los incluía.
V.6.3.3 La presencia de los medios de comunicación en la vida
cotidiana de los jóvenes
Los medios de comunicación ocupan, en la actualidad, un lugar central en la
vida cotidiana de las familias. La televisión, la radio y los diarios son
principalmente los medios más destacados. Si bien los tres representan la
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nota distintiva, entre estos tres medios existen marcada diferencias
principalmente entre los jóvenes.
En cuanto a los casos analizados podemos señalar que en su totalidad la
televisión fue el medio que prevaleció por sobre otros medios consultados.
Por otra parte, la radio y los diarios, si bien fueron mencionados por alguno
de los jóvenes, cabe señalar que en una proporción menor. Al referirse a la
radio solo mencionaron la utilización de este medio, principalmente la
frecuencia modulada, donde el acompañamiento de la música en las
actividades que realizan, estudio o trabajo fue la nota que se considera
relevante señalar. A diferencia de otros estudios realizados a jóvenes y
adultos con respecto a la utilización de los medios de comunicación, donde la
radio acompaña las actividades laborales y destacan el nivel informativo que
este medio ejerce, en el caso de los jóvenes la señalan como medio en el cual
la música y los programas dedicados a ella ocupan la característica central en
su elección.
La televisión en cambio representa el medio por excelencia y una variedad de
programa son vistos por los jóvenes. También, como en el caso de la música
hay denominadores comunes en la elección de los programas, muchos de
ellos de entretenimiento, más precisamente los que se transmiten en la
banda nocturna y además los canales de música. Entre los testimonios
también hubieron quienes mencionaron programas documentales y unitarios
sociales y/o testimoniales.
Los diarios en las entrevistas no han sido señalados como un medio de
comunicación al que recurrieran cotidianamente, salvo uno estudiante
egresado del colegio Nacional. También se mencionó la sección espectáculos
y deportes como secciones leídas por alguno de los jóvenes entrevistados.
Como podemos observar la prensa escrita no representa para estos jóvenes
una elección. Al respecto se los consultó ya no en términos de medios de
comunicación sino sobre el tema de la lectura y ante ese interrogante
podemos señalar algunas cuestiones, entre ellas que los estudiantes que
continuaron estudiando en el nivel superior referenciaron como lectura los
textos que son leídos en el marco de las asignaturas. Por ello al mencionarles
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acerca de que libro habían leído en el último año señalaron en todos los
casos los vinculados a las asignaturas que se encontraban cursando.
Los otros casos, los de los jóvenes que no asistieron al nivel superior o lo
abandonaron, solo mencionaron que, en cuanto a lectura, más que libros, de
vez en cuando leen revistas de actualidad. Ante la explicación de dichas
revistas se consultó acerca de la frecuencia de lectura y en ningún caso se
pudo establecer una frecuencia sino más bien se observó que dicha lectura
se realiza de manera esporádica, según las situaciones, es decir cuando
deciden comprar una revista por un tema en particular o las leen en
situaciones ocasionales.
De lo anterior se pudo observar que en los diferentes casos, los jóvenes no
han mencionado la compra o lectura de libros de tipo ficciones, novelas,
policiales, esotéricos o incluso libros sobre temas del momento. En realidad la
lectura que han mostrado se refiere a los textos de estudio en los jóvenes que
se encuentran en el sistema de educación superior y en los otros casos, las
revistas de actualidad o diarios deportivos como lectura pasatista.
V.6.3.4 Enredados: jóvenes conectados a la red
En este apartado se consultó a los jóvenes acerca de su vinculación con la red
en términos de la utilización de correo electrónico, navegar en internet o
chatear con amigos o desconocidos.
En este sentido es importante realizar previamente una salvedad que se
considera relevante ya que este tema, si bien fue indagado, no se profundizó
y las respuestas aportadas por los jóvenes solo permitió establecer una
aproximación de la situación de los jóvenes con la red ya que esta temática,
en realidad, se encuentra en sostenido crecimiento principalmente en los
últimos años. Es necesario explicitar estas cuestiones porque en el momento
de realizarse las entrevistas y más aún, durante el año en que se aplicó la
encuesta durante el último año de la escuela secundaria de los jóvenes, la
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación no
poseían la extensión actual. Si bien el correo electrónico y la navegación por
la red para consultar páginas de entretenimientos, educativas, comerciales
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etc. se utilizaban, no poseían el desarrollo que tienen en estos momentos e
incluso, no había computadoras en muchos de los hogares como en la
actualidad.
Este cambio, principalmente en las nuevas maneras de relacionarse y
comunicarse, se deben principalmente a la incorporación en los hogares de
equipos informáticos y a la adquisición de los nuevos códigos que la
informática trae aparejada. La alfabetización informática, principalmente de
adultos, también es una de las notas distintivas de los últimos tiempos, a
diferencia de niños y jóvenes que se vienen incorporando al estar implicados
en esta nueva era digital.
Al consultarlos acerca de la posesión en sus hogares de computadoras, los
jóvenes manifestaron que en sus hogares había computadora. La diferencia
estuve presente que algunos jóvenes la tuvieron primero que otros.
La nota distintiva en este sentido se dio cuando se les preguntó acerca de la
conectividad y por tanto si utilizaban el correo electrónico, navegaban por
Internet o chateaban. Las respuestas fueron diversas, en cuanto a
conectividad, no todos se encontraban conectados a un servidor local de
comunicación y no todos tampoco poseían cuenta de correo electrónico. Si
bien en la mayoría de los casos poseían dirección electrónica, dos estudiantes
de la escuela comercial no contaban con dicha dirección y en sus testimonios
dieron cuenta que no utilizaban esta vía de comunicación hasta ese
momento.
También existieron diferencias en cuanto al uso de la red. Para los jóvenes
egresados del colegio Nacional y uno de los egresados de la Escuela Industrial
la utilización del correo electrónico y la navegación por la red representaba
una práctica común mientras que en los otros casos no se daba esta
situación.
Evidentemente para analizar este tema de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación y su relación con los jóvenes no se lo puede
desvincular de la situación sociocultural de los estudiantes ya que aquellos
cuyo capital económico y cultural favorece no solo la incorporación de dichas
tecnologías sino la apropiación de los beneficios de las mismas y la
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participación de los nuevos códigos comunicaciones que estas tecnologías
ofrecen. Además participar de dichos códigos genera nuevas prácticas
sociales y culturales
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Consideraciones finales
Esta investigación se realizó en diferentes etapas y si bien representa el
producto final de la Maestría en Ciencias Sociales con orientación en
Educación de la FLACSO, tanto su desarrollo como los resultados a los que se
ha arribado representan la línea de investigación que da continuidad a
distintos trabajos que he efectuado acerca de una problemática compleja
como es el ingreso a los estudios universitarios, especialmente la construcción
del oficio de estudiantes que he venido investigando en los últimos años.
Este trabajo consideró relevante centrar el estudio en el análisis de las
trayectorias educativas y así comprender cómo construyen su experiencia
social y educativa los jóvenes provenientes de distinto nivel socioeconómico y
cultural.
Investigaciones anteriores analizaron diversas dimensiones de uno de los
actores centrales de la vida universitaria, los estudiantes, y en esta línea, el
aporte del presente trabajo es justamente el análisis sobre las trayectorias de
un grupo de jóvenes en su tránsito hacia la Universidad.
Centrar el interés en investigar las trayectorias educativas implicó realizar el
seguimiento en primer lugar de la muestra original que formó parte de este
estudio, para luego profundizar dicho seguimiento a partir de la selección de
casos a los que se entrevistó luego de un tiempo, para poder a partir de los
testimonios aportados, reconstruir el recorrido emprendido por los jóvenes y
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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describir y analizar el entramado que se va configurando en la etapa del
pasaje de la educación media a la superior.
De esta manera identificar los antecedentes escolares de los jóvenes
entrevistados posibilitó reconstruir la biografía escolar de cada uno,
entendiendo por dicha biografía la expresión de la construcción de la
identidad personal en contextos sociales y culturales determinados.
Así, conocer las escuelas secundarias, sus características y perspectivas de
enseñanza, sus profesores, la articulación institucional con respecto a la
educación superior y/o al mercado de trabajo, adquirió en este estudio un
lugar relevante. También lo ocupó analizar el desempeño académico de los
jóvenes en su escuela secundaria y el de aquellos que continuaron estudiando
en el nivel de educación superior.
Conocer las condiciones socioeconómicas, culturales y educativas de los
jóvenes y sus familias permitió profundizar el análisis para entender cómo
construyen su experiencia educativa cada uno de los jóvenes que formaron
parte de los casos estudiados.
Las dimensiones analizadas posibilitaron entonces explicar algunas cuestiones
vinculadas al ingreso de los estudiantes en los estudios superiores y, más aún,
la permanencia de los mismos en el sistema de educación superior y en este
marco, cómo inician su oficio de estudiante.
Como se ha especificado en el capítulo metodológico de esta investigación,
los casos que se han analizado no implican generalizaciones, pero brindan
relevantes insumos para investigaciones más amplias acerca del ingreso y la
permanencia de los estudiantes en el sistema de educación superior, ya que
los resultados de esta investigación dan cuenta de que es necesario interpelar
al sistema universitario. Preguntar y preguntarnos si la tan mencionada
masividad y democratización del sistema universitario que desde hace varios
años exponen técnicos, políticos y especialistas en educación, en realidad es
una mirada ilusoria o solo un discurso democratizador de un sistema
selectivo.
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Es cierto que más jóvenes ingresan a la educación universitaria, es cierto
también que inician jóvenes que antes no accedían al nivel de educación
superior y provienen de hogares donde ellos representan la primera
generación familiar que accede a la Universidad, pero también es cierto que
realizan las carreras universitarias en los tiempos esperados
institucionalmente los jóvenes que representan los mismos sectores sociales a
los que estuvo destinado este nivel del sistema educativo. Como pudimos
observar en los casos analizados existe principalmente un clima educativo
familiar que promueve la continuación de estudios superiores, además de
una moratoria social que sus familias les brindan que hace que estos jóvenes
de sectores medios y medios altos, una vez egresados de su escuela
secundaria puedan “elegir” qué estudiar, dónde hacerlo y principalmente
retrasar su ingreso al mercado de trabajo para iniciar su trayectoria
universitaria sin dificultad.
Los otros, aquellos que provienen de sectores medios empobrecidos o
sectores de bajos recursos y siempre atendiendo a la clasificación realizada en
esta investigación, deben atravesar distintas barreras que, explícitas o
implícitas, hacen de su recorrido escolar una carrera de obstáculos que deben
sortear si quieren continuar en el sistema universitario. Cabe señalar que, de
la muestra analizada y de los casos luego profundizados, no se encontraban
jóvenes de sectores pobres, es decir aquellos a los que la historia de pobreza
familiar les impide en la mayoría de los casos acceder y finalizar la escuela
secundaria. Es importante realizar esta aclaración ya que los jóvenes que
estudiamos son un recorte del grupo de jóvenes, que si bien comparten
algunos factores de su condición juvenil, en realidad muchos pasaron
directamente a su condición adulta ya sea por su maternidad/paternidad o
por ingresar tempranamente al mercado de trabajo.
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Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Acerca de los resultados de la investigación
Todos entran?
Como parte de los resultados de la presente investigación surge
inevitablemente el siguiente interrogante,
El campo universitario quiere integrar a todos los estudiantes que pretenden
ingresar a él?
A partir de algunos testimonios y el marco teórico utilizado para su análisis
podemos señalar que los estudiantes requieren de un capital económico,
cultural y simbólico para ingresar y permanecer en dicho campo. Si nos
detenemos en el grupo de estudiantes analizados, los/las jóvenes que
provenían del colegio Nacional se encontraban en los tramos finales de las
carreras y además habían realizado en los tiempos esperados
institucionalmente. En cambio, de los otros estudiantes provenientes de la
escuela Industrial por ejemplo, solo uno continuó estudiando, otro de ellos
no estudió y el tercero de los jóvenes entrevistado abandonó la carrera
elegida. Por último, de los jóvenes egresados de la escuela Comercial, uno de
ellos estudió aunque su cursada presentó algunas dificultades en cuanto al
tiempo disponible para hacerlo, no obstante seguía estudiando, otra de las
jóvenes continuó estudios terciarios mientras que otra de las jóvenes
entrevistadas no estudió.
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Al analizar los casos podemos señalar que para ingresar y permanecer es
necesario dicho capital económico y cultural ya que para incorporarse en la
nueva dinámica institucional que caracteriza al sistema universitario, los
jóvenes deben estar preparados en cuando a formación académica y
principalmente a las disposiciones para incorporar las reglas de juego de un
campo particular como el universitario.
Si nos remitimos a los testimonios de los jóvenes que se han expuesto en
varios de los capítulos de este trabajo, podemos señalar que los egresados
del colegio Nacional comentaron que entre los profesores del primer año de
las carreras se encontraban docentes de su escuela secundaria. Incluso
destacaron que la experiencia en los últimos años del colegio los preparó
para su ingreso a la Universidad ya que la manera de cursada de las materias
de la secundaria, las formas de evaluación o el dictado propiamente dicho de
las clases, los formaba para lo que en el corto plazo experimentarían en cada
una de las facultades. Autonomía en el aprendizaje, administración en cada
asignatura de las asistencias e inasistencias, las pruebas orales integradoras,
la selección por parte de los estudiantes de las materias obligatorias y
optativas a cursar en los últimos dos años de la secundaria, fueron
preparando a estos jóvenes para iniciar su trayectoria universitaria al año
siguiente.
En cambio, los jóvenes egresados de la escuela Industrial justamente
señalaron la dificultad para adaptarse al ritmo de la facultad, las distintas
cursadas, los temas que no habían dado en la escuela, el vocabulario, etc.
Evidentemente esta preparación articulatoria de la escuela secundaria se
convierte en un componente considerado clave en el pasaje de la escuela
secundaria al nivel superior.
El proyecto institucional lleva explícito en algunos colegios la impronta de
continuidad educativa y en muchos casos, las familias eligen dichas
instituciones ya que esperan de sus hijos una trayectoria educativa que
incluya la Universidad como tramo básico para insertarse en el mercado de
trabajo.
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Otros en cambio, esperan de la escuela secundaria el capital cultural
institucionalizado que posibilite el ingreso al mercado de trabajo, hoy
fuertemente flexibilizado y en tal caso, continuar estudios superiores es
considerado un valor agregado que los jóvenes tendrán para estar en mejores
condiciones para acceder a los puestos de trabajo o mejorar en los que se
encuentran. En este sentido estos jóvenes deben combinar estudio y trabajo,
y en algunas facultades esta combinación resulta compleja ya que las carreras
están organizadas y planificadas pensando en los estudiantes tiempo
completo de otros períodos de la historia del país.
Este señalamiento nos lleva entonces a explicitar que, por un lado continúan
accediendo y permaneciendo en el nivel universitario los mismos jóvenes que
lo han hecho a los largo de los diferentes períodos y si bien acceden más
jóvenes a la Universidad, a los mismos se les dificulta su tránsito por este
nivel del sistema y para ello deben apropiarse de las reglas de juego que el
sistema universitario establece.
Los aportes de este trabajo muestran sin embargo que, más allá de las
instancias de ingreso o las condiciones necesarias para la permanencia, el
nivel superior genera en los jóvenes y sus familias altas expectativas, las
cuales se vieron reflejadas en las respuestas de los estudiantes ante la
pregunta de continuar estudiando luego de finalizar la secundaria. Esta
tendencia de mayor demanda de educación, junto a las expectativas de los
jóvenes por continuar la Universidad está indicando que las aspiraciones se
han ampliado pero, en realidad, no todos de los que aspiran continúan
estudiando y de los que inician hay un grupo importante que abandona.
El tema del acceso requiere de políticas públicas específicas que respondan
en primer lugar al debate sobre cuántos y quiénes acceden a la Universidad,
pero también es necesario debatir acerca del acceso al sistema universitario y
vinculado a ello, a qué instituciones de educación superior asistir.
Si bien, como se ha señalado anteriormente, continúan accediendo a la
Universidad jóvenes provenientes de los mismos sectores sociales que lo han
hecho hasta el momento, no podemos dejar de señalar que en los últimos
veinte años se ha ampliado el número de jóvenes que continúan estudiando
mas allá de los tiempos que tarden en graduarse. No obstante lo anterior es
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necesario explicitar que, a ese aumento de estudiantes lo acompañó una
diversificación importante de las instituciones de educación superior,
profundizando de esta manera la distinción entre las instituciones y
legitimando los circuitos educativos de calidad y prestigio que atraviesan hoy
todo el sistema educativo.
Es así como, bajo el supuesto marco democratizador del sistema, se presenta
una amplia oferta de educación superior. En realidad la diversificación de las
opciones de estudio que puede ser entendida como forma de garantizar el
derecho de todos a seguir estudiando, se convierte en otra estrategia de
selección social.
Como se observa en las distintas páginas de este trabajo, la investigación
realizó el seguimiento de algunos casos de jóvenes los cuales brindaron
aportes relevantes que motivaron interrogantes que hoy necesitan respuestas
políticas e ideológicas, ya que implican interpelar al sistema educativo en
general y al universitario en particular.
Los resultados de este estudio mostraron que las probabilidades de ingreso y
permanencia que tienen los estudiantes en una carrera universitaria se
encuentran estrechamente vinculadas a su origen socioeconómico, a su
capital cultural, habitus escolar y los significados sociales que ellos posean
acerca de la vida universitaria. A partir de las trayectorias estudiadas y sobre
la base de los testimonios aportados, podemos señalar que el capital cultural
del estudiante, el clima educativo familiar y la escuela de procedencia se
consideran componentes claves en el ingreso y permanencia de los jóvenes
en la Universidad.
Las instituciones de educación superior, como vimos en este trabajo,
desarrollan mecanismos explícitos e implícitos de selección que intervienen en
el ingreso y permanencia de los jóvenes en el sistema universitario. Mucho de
estos mecanismos y factores están dados por decisiones institucionales que
implican necesariamente decisiones políticas. Pensar en cursos de ingreso al
inicio de las carreras en las diversas facultades, cursos selectivos o
articuladores, implica tomar posición acerca de cuántos y más aún, quiénes
deben ingresar.
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Cuando se hace referencia a factores explícitos implica señalar por ejemplo
estas actividades iniciales en las carreras que, a partir de pruebas de
contenidos, seleccionan a quienes formarán parte de “los elegidos” para
iniciar la carrera. Se explicita “elegidos” ya que se parte del supuesto de que
todos los que realizan dicha evaluación se encuentran en igualdad de
condiciones y esto sabemos que no es así. En este sentido y al referirnos al
nivel medio, es de público conocimiento que este tramo del sistema
educativo se encuentra ante una crisis profunda y continúa replanteándose la
formación que ofrece. Hoy distintos equipos de investigación se encuentran
desarrollando diversos estudios centrados en este nivel del sistema y
específicamente en los aprendizajes que debe y tiene que brindar para
posibilitar que los estudiantes se puedan insertar en el mercado de trabajo
y/o continuar sus estudios superiores.
Estas decisiones institucionales que establecen la selección de quienes
continuarán en el sistema universitario y desarrollan cursos de ingreso con
cupo, colocan el dispositivo de selección en la implementación de
evaluaciones de contenidos para jóvenes que provienen de distintas escuelas
y por tanto la formación anterior difiere considerablemente. De esta manera
posiciona al nivel universitario en el lugar de tribunal neutral que "consagra"
esfuerzos y superaciones, y "sanciona" flaquezas y limitaciones. Desde el
punto de vista sociológico educativo esta posición se inscribe en una
perspectiva que postula como existente la "igualdad de oportunidades", y por
ende sostiene que los recorridos educativos escolares responden a
capacidades, expectativas, motivaciones, cualidades u orientaciones
individuales. Dentro de esta visión, los aspectos socioculturales y económicos
jugarán como "obstaculizadores" o "facilitadores" y el sistema educativo en
general y el nivel universitario en particular, como dicho "tribunal neutral".
Esta posición ingenua solo pretende justificar la decisión institucional y así
legimitar que solo unos pocos, los mejores, sean los posibles ocupantes de las
bancas estudiantiles.
Otras facultades, a diferencia de las anteriores, realizan acciones articuladoras
o introductorias vinculadas al ingreso de los jóvenes en las carreras
universitarias y, en este sentido, es necesario hacer una explicación. Si bien
varias facultades no seleccionan en este tramo del nivel superior, dichas
acciones posibilitan que los jóvenes inicien la trayectoria universitaria y la
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selección se traslada al primer y segundo año de las carreras en donde la
dinámica institucional, las exigencias en las asignaturas, etc., van generando
las condiciones para que muchos de los jóvenes que no poseen las
disposiciones para insertarse en el nivel universitario y su capital cultural y
lingüístico es pobre, se conviertan en posibles desertores del sistema
universitario
En realidad cuando en párrafos anteriores se sostiene que es imprescindible
interpelar al nivel universitario es justamente porque a partir de los resultados
arribados por esta investigación, se considera relevante replantear el tema del
ingreso, aunque dicho replanteo sea complejo por las aristas políticas e
ideológicas que este tema implica. No se puede seguir sosteniendo un
discurso democratizador de la enseñanza universitaria con prácticas selectivas
explícitas o encubiertas. Muchas facultades no contemplan una instancia
realmente articuladora en el pasaje de la educación secundaria a la
Universidad. En realidad son instancias articuladoras que, para los que
poseen el capital económico, cultural y simbólico para apropiarse de las
reglas de juego universitario se incorporan sin inconvenientes a la carrera
elegida, mientras otros jóvenes ingresan y al no haber articulación y
verdadera introducción a la vida universitaria, más tarde abandonan. Es
justamente en este proceso de ingreso y permanencia e ingreso y abandono
que se va definiendo aquel grupo estudiantil que integrará el campo
universitario.
A partir de lo estudiado podemos señalar que el ingreso no implica acciones
de uno o dos meses de trabajo con los jóvenes estudiantes. Realmente el
ingreso implica un trabajo de acompañamiento en el primer año de la
facultad, donde se promueva en los jóvenes la construcción de su oficio de
estudiante universitario. Oficio que incluso también requiere de los
universitarios mayor atención ya que son nuevos los modos de estar en las
instituciones y en este sentido, definir el oficio de estudiante requiere tener
en cuenta estos nuevos modos de ser y estar en la Universidad.
Si bien hemos señalado factores endógenos a la Universidad referidos al
ingreso y permanencia de los jóvenes en el sistema universitario, cabe
destacar que existen otras causas que generan el abandono por jóvenes del
sistema. No se pueden realizar análisis monocausales de este tema, existen
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diversas situaciones que mueven o presionan a los jóvenes a dejar los
estudios iniciados o a comenzar estudios superiores no universitarios o
inscribirse, pero nunca iniciar la carrera elegida.
Existen factores socioeconómicos que imposibilitan continuar el recorrido
escolar de los estudiantes y existen también factores de desorientación
vocacional, es decir qué elegir, cuál será la carrera a emprender. El tema de la
elección es otra línea interesante de investigación que será necesario seguir
profundizando ya que la propia acción de elegir requiere de un análisis
particular donde la combinación de las condiciones materiales y simbólicas de
los sujetos va configurando lo que luego conformarán esas elecciones.
Los cambios acontecidos en las últimas décadas han puesto de manifiesto
que existen nuevas maneras de estar en las instituciones y la universidad no
es una excepción. También los jóvenes construyen nuevas maneras de
relacionarse con otros y con la institución. La incorporación de importantes
contingentes de jóvenes en los primeros tramos de las carreras universitarias
ha generado nuevas dinámicas institucionales, aulas con muchos más
alumnos, nuevas relaciones pedagógicas y modelos de enseñanza que se han
implementado en función del número de alumnos en los primeros años.
También las prácticas estudiantiles han ido variando y en ese sentido, el oficio
de estudiante adquiere nuevas significaciones. Hoy los nuevos modos de ser
estudiante universitario implican que no hay una única condición estudiantil,
es decir no hay una práctica universitaria homogénea. En la actualidad, la
supuesta identidad estudiantil está seriamente fragmentada por las
condiciones materiales y disposiciones culturales de los estudiantes y también
por su situación de trabajo.
Al referirnos al oficio de estudiante universitario queremos señalar que
transitar la universidad, es decir ir a la facultad, cursar las asignaturas de los
respectivos planes de estudios no alcanza para construir dicho oficio, el cual
se configura en contextos socialmente estructurados y estructurantes con
dinámicas para las que los sujetos pueden estar o no preparados o frente a
las cuales, como señala Uanini, pueden encontrarse realmente sorprendidos.
Las unidades académicas son espacios que, en la convergencia de una
diversidad de procesos y de sujetos, de condiciones y de prácticas, se van
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constituyendo sus historias y sus sentidos. Es allí donde en el encuentro
cotidiano de una variedad de sujetos, reglas institucionales, condiciones
materiales y simbólicas se dan las prácticas de los sujetos. (Uanini, Mónica,
151:2000). Es en este marco donde los estudiantes van configurando su
oficio, que requiere de ese interjuego entre condiciones individuales y
características institucionales, articulándose con otros estudiantes, con
docentes, con autoridades, etc. Cada estudiante articulará sus expectativas y
las de la institución, pondrá a prueba sus percepciones y significaciones
acerca de la vida universitaria y podrá establecer el por qué y para qué de su
condición estudiantil.
El primer año y la construcción del oficio de estudiante
El estudio de trayectoria nos permitió observar que también el primer año es
clave para la configuración del oficio de estudiante universitario. En él entran
en juego los propios sujetos, con sus atributos personales y familiares y la
institución, con las respectivas estructuras y dinámicas de funcionamiento. En
este interjuego dicho oficio se comienza a configurar. Los testimonios
brindaron aportes que permiten observar que el oficio de estudiante presenta
nuevas características y no podemos describirlo solo a partir de la
comparación de los estudiantes de diferentes períodos históricos del
acontecer universitario de nuestro país.
Los testimonios de los jóvenes permiten realizar algunas inferencias acerca
de cómo construyen su oficio. En realidad, a partir de lo analizado, podemos
señalar que los estudiantes lo hacen de acuerdo a su origen socioeducativo y
cultural. El incorporarse a la vida universitaria, los modos de hacerlo, las
posibilidades y las limitaciones que se les presenta van dando forma a la
construcción de dicho oficio. Esto último no implica que existan estudiantes
que no construyen ese oficio, en realidad no todos lo hacen de la misma
manera.
Hay diversidad de modos de estar y ser estudiante universitario y la
investigación dio cuenta de ello al señalar que no hay una experiencia
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educativa universitaria homogénea, no hay modelos estables de cómo son los
estudiantes en la Universidad actual. En realidad las distintas experiencias
educativas, la manera en cómo la construyen y la influencia de los factores
que intervienen en esa construcción es lo que se ha observado en los casos
analizados.
Cuando en esta investigación nos referimos al oficio de estudiante, lo
hacemos referenciando todas las actividades en las que participa o se
encuentra involucrado el estudiante, tanto en los aspectos vinculados a la
formación y el aprendizaje como aquellos otros vinculados al cogobierno
universitario, a la participación en actividades políticas, culturales y de
extensión que, en conjunto, contribuyen a formar el oficio de estudiante
universitario como parte integrante del campo universitario.
Por ello insistimos que el primer año es clave para el ingreso y también para
la permanencia de los jóvenes en la Universidad. En este sentido es clave para
brindar las herramientas básicas y necesarias para introducir a los jóvenes en
la vida universitaria con sus reglas y con su historia, con sus complejidades y
particularidades y en este marco comenzar a construir ese oficio que los
convierta junto a otros, en actores centrales del acontecer universitario.
Como explicamos en distintos apartados de este trabajo la expansión de la
matrícula dio cuenta de las expectativas que los jóvenes depositaron en este
nivel del sistema educativo pero también, además de mayor significación
social de los estudiantes respecto al nivel superior, se ha dado una fuerte
pérdida de su sentido de identidad. Dicha expansión fue unida a la
diferenciación institucional y social y por tanto dificulta a diferencia del
pasado, identificar denominadores comunes de los estudiantes universitarios.
El cambio y el crecimiento en las instituciones universitarias han modificado
indefectiblemente las pautas internas de organización y funcionamiento, lo
cual requiere del esfuerzos de sus actores por definir cual es la experiencia
que se construye y la identidad que se configura en esta institución
Universidad en tanto organización compleja, como señala Burton Clark.
Si bien es sabido que estos cambios han modificado el rol de los actores
universitarios, en el caso de los estudiantes, ese sector activo, participativo y
fuertemente comprometido con la Universidad y con otras instituciones de la
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sociedad también se encuentra atravesando un proceso de cambio, ya que su
formas de participación institucional e incluso de participación hacia causas
que exceden lo académico institucional han colocado al movimiento
estudiantil frente a nuevos desafíos, y, ante la configuración de una identidad
que responde principalmente a una heterogeneidad evidente de este sector.
Hoy se establecen nuevos contratos de los sujetos con las instituciones pero a
diferencia de décadas anteriores, lo hacen de otra manera y a partir de ese
nuevo contrato social entre los jóvenes y la institución se construye este oficio
de estudiante universitario.
Lo desarrollado hasta aquí más que cerrar un debate en realidad ofrece
nuevas aperturas, líneas de trabajo para profundizar y aportes que, se
considera contribuirán al diseño de políticas específicas para la Universidad.
A partir de varios de los puntos centrales de esta investigación se presentan
a continuación, a modo de recomendaciones, algunas líneas de trabajo para
continuar profundizando en la producción de nuevos conocimientos y
brindar aportes para quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones
en el área de las políticas universitarias, especialmente en el tema del ingreso
a la Universidad.
El estudio realizado dio cuenta de que es necesario profundizar el debate del
ingreso y permanencia de los jóvenes en el sistema universitario y para ello,
se hace imprescindible diseñar una real política de ingreso que tenga como
objetivo introducir a los jóvenes a la vida universitaria y para los que acceden,
generar las condiciones para su permanencia.
Una política de ingreso implica mucho más que las estrategias que desplegan
las distintas unidades académicas al inicio de los estudios superiores de los
estudiantes. Implica disponer de un presupuesto acorde con lo que esta
política implica. Esto quiere decir que, el ingreso no es una actividad
extraordinaria a la que la Universidad debe destinar fondos, los cuales se
deben discutir año tras año antes de que finalice cada ciclo lectivo, por lo
menos es lo que sucede en la Universidad Nacional de La Plata, sino que
constituye una línea de acción política que se basa principalmente en la
voluntad política de generar las condiciones para que jóvenes de distinto
origen socioeducativo, de escuelas de distinta calidad y prestigio, encuentren
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en este nivel del sistema no solo la oportunidad de ingresar a la Universidad
sino las condiciones necesarias para ingresar y permanecer en esta
institución.
Esta decisión política devendrá en líneas de acciones en tanto y en cuanto no
solo se concreticen en el discurso sino y principalmente en las acciones que se
implementen.
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Anexos
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El Anexo 1 presenta la Encuesta para los estudiantes del último año del
colegio secundario realizada a la muestra de los estudiantes del último año
de la escuela secundaria de la ciudad de La Plata la cual fue elaborada por el
equipo del proyecto marco del que se desprende esta investigación.
El Anexo 2 presenta el cuestionario de seguimiento telefónico que se realizó
en el marco del proyecto “La inserción ocupacional de los egresados de la
escuela media”. Dicho seguimiento se realizó a los estudiantes y fue
elaborado por el equipo del proyecto marco del que se desprende esta
investigación al que anexé dos preguntas en el bloque Educación para
relevar información específica para esta tesis.
El Anexo 3 presenta las pautas de la entrevista que se realizó a los
estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis.
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Anexo I
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario
1
Nº de Encuesta
N° de Escuela
N° de Encuestador
Encuesta para los estudiantes del último año del colegio secundario
NOMBRE:
APELLIDO:
Dirección
Calle Número Piso, Depto. C.P. Localidad
Teléfono actual
Código de Área Número de teléfono
¿Podrías indicarnos otra dirección y teléfono donde poder ubicarte en caso de cambiar de dirección? (familiar o amigos)
Nombre y Apellido del familiar o amigo:
Calle Número Piso, Depto. CP Localidad
TELÉFONO ACTUAL DEL FAMILIAR O AMIGO:
Código de Área Número de teléfono
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 2
Encuesta para los estudiantes del último año del colegio secundario
1) Año de Nacimiento
2) Sexo 1. Femenino
2. Masculino
3) Estado civil 1. Soltero
2. Casado / Unido
3. Separado/Divorciado
4. Otro ¿Cuál? ....................................................................
4) ¿Tenés hijos? 1. Si ¿Cuántos? ..............................................................
2. No
5) Nacionalidad 1. Argentina
2. Otra ¿Cuál? ................................................................... 6) ¿Con quién vivís? (Marcar todos los que correspondan) 1. Tu mamá 2. Tu papá 3. Hermanos 4. Tío/a 5. Abuelo/a 6. Primo/a
7. Hijo/a
8. Empleada/o doméstica/o
9. Solo/a
Otros: Indicar parentesco/relación
10.
............................................................................................ 11.
............................................................................................. 12.
...........................................................................................
7) Total de personas que viven con vos: ................. 8) ¿Podrías indicarnos cuantos hermanos viven con vos, su edad y si están trabajando?
Trabaja Nombre del Hermano/a Edad
SI NO
1. 1 2
2. 1 2
3. 1 2
4. 1 2
5. 1 2
6. 1 2
9) Por lo general en todas los hogares hay una persona de la que depende fundamentalmente el mantenimiento económico de la familia. En tu casa ¿quién es normalmente esa persona? (Marcar sólo una: si el mantenimiento depende de más de un
miembro de la familia, indicar sólo el que obtiene mayor ingreso)
1. Tu papá
2. Tu mamá
3. Tu abuelo/a
4. Tu hermano/a
5. Vos mismo
6. Otra persona: ……… ¿Cuál? ........................................................
10) A la persona que mantiene normalmente tu hogar y señalaste en la pregunta anterior, la denominaremos Jefe/a de hogar. ¿Podrías indicarnos qué hace esta persona ahora? (Marcar sólo una) 1. Trabaja (pasar a la pregunta 12)
2. No trabaja pero está buscando trabajo (desocupado)
3. No trabaja y no busca trabajo
11) El jefe/a de hogar ¿recibe algunos de estos ingresos? 1. Jubilación/ pensión
2. Rentas / alquileres
3. Un seguro de desempleo
4. Otro. ¿Cuál? ................................................................................
5. No recibe ningún ingreso
12) ¿Podrías indicar si tu familia recibe algunos de estos tipos de ayuda por parte del Estado? (Marcar todas las que
correspondan)
1. Alimentos / Atención en comedores escolares o comunitarios
2. Materiales de construcción / Vivienda
3. Becas escolares
4. Atención de la salud en hospitales o salas
5. Otro: Cuál? .....................................................................
6. Ninguno
El bloque que sigue a continuación está destinado a conocer el
trabajo del jefe/a de hogar. En el caso de que el jefe/a de hogar
esté desocupado o no trabaje pasar a la pregunta 20
En todas las respuestas, redondear el número de opción que corresponda.
Siempre redondear una sola opción, excepto que se aclare.
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 3
13) ¿De qué trabaja el jefe/a de hogar? (Si tiene más de un trabajo, responder sobre el principal)
14) ¿Qué tareas realiza en su trabajo? (Si tiene más de un trabajo, responder sobre el principal)
15) ¿Cuántas horas trabaja por semana? 1. Hasta 15 horas
2. De 16 a 35 horas
3. De 36 a 45 horas
4. Más de 45 horas
16) En su trabajo el jefe/a de hogar es: (redondear el N° que corresponda. Si tiene más de un trabajo, responder sobre el principal, es decir sobre el que percibe mayor ingreso) 1. Empleado jerárquico o con empleados a cargo en el sector
privado
2. Empleado no jerárquico en el sector privado
3. Empleado público jerárquico o con empleados a cargo, en
el sector público (Estado Nacional, Provincial o Municipal)
4. Empleado no jerárquico, en el sector público (Estado
Nacional, Provincial o Municipal)
5. Trabajador por su cuenta
6. Patrón/Dueño con empleados a cargo
7. Trabajo individual en hogares (servicio doméstico, cuidado
de niños, ancianos)
8. Otro
17) ¿A qué se dedica o qué produce el establecimiento donde trabaja? (Si tiene más de un trabajo, responder sobre el principal)
18) ¿Cuántas personas trabajan en ese establecimiento? (Si tiene más de un trabajo, responder sobre el principal) 1. De 1 a 5
2. Más de 5
3. Ninguna
19) Su trabajo es: (Si tiene más de un trabajo, responder sobre el principal) 1. Permanente
2. Temporario
3. A prueba
4. Una changa
5. De duración desconocida (inestable)
20) ¿Cuál es el nivel de instrucción del jefe/a de hogar? (Marcar
sólo una)
1. Nunca fue a la escuela
2. Tiene la primaria incompleta
3. Tiene la primaria completa
4. Tiene la secundaria incompleta
5. Tiene la secundaria completa
6. Tiene estudios terciarios o universitarios incompletos
7. Tiene estudios terciarios o universitarios completos
8. Otros, ¿Cuáles?
............................................................................................
............................................................................................
21) En el caso de que el jefe de hogar no sea tu madre, responder: ¿Cuál es el nivel de instrucción de ella? (si el jefe de
hogar es tu madre, no hace falta que contestes, por favor pasa a
pregunta 22).
1. Nunca fue a la escuela
2. Tiene la primaria incompleta
3. Tiene la primaria completa
4. Tiene la secundaria incompleta
5. Tiene la secundaria completa
6. Tiene estudios terciarios o universitarios incompletos
7. Tiene estudios terciarios o universitarios completos
8. Otros, ¿Cuáles? ...............................................................
22) La escuela primaria en la que terminaste de cursar era: 1. Pública
2. Privada
23) ¿Repetiste algún grado en la escuela primaria? 1. Si
2. No
24) Durante la secundaria ¿Cambiaste de colegio o seguís estudiando en el mismo en donde ingresaste en primer año? 1. Estudio en el mismo colegio (Pasar a pregunta 26)
2. Cambié de colegio
25) ¿Cuántas veces cambiaste de colegio? 1. Una
2. Dos
3. Tres y más
26) ¿Repetiste algún año del colegio secundario? 1. Si
2. No (Pasar a pregunta 28)
27) ¿Cuántos años del colegio secundario repetiste? 1. Uno
2. Dos
3. Tres o más
¿Está buscando trabajar más horas?
Si No
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 4
28) ¿Te llevaste a examen alguna materia durante el colegio secundario? 1. Si
2. No (Pasar pregunta 31)
29) ¿Qué cantidad total de materias te llevaste en el secundario hasta el año pasado inclusive? Número de Materias: ..............
30) ¿Tuviste materias previas alguna vez? 1. Si
2. No
31) Según tus calificaciones de este año: ¿Pensás que te llevarás alguna materia a examen? 1. Si ¿Cuántas? .........
2. No
32) ¿Abandonaste alguna vez el colegio secundario? 1. Si Por cuánto tiempo? ........... (en cantidad de años)
2. No
33) ¿De qué modalidad es el colegio al que vas? 1. Bachiller
2. Comercial
3. Industrial / técnica
4. Agraria
5. Polivalente
6. Artística
7. Otros ¿Cuál? ...................................................................
34) ¿Seguís alguna orientación? 1. Si ¿Cuál? ...................................................................
2. No
35) ¿Cuál es la principal razón por la que elegiste esta modalidad? (Marcar sólo una) 1. Porque es la más cercana a mi domicilio
4. Porque es el colegio que van/fueron mis hermanos
5. Porque es el colegio donde van/ fueron mis amigos
6. Porque me mandaron mis padres
7. Porque es la que mejor me prepara para un trabajo futuro
8. Porque es la que mejor me prepara para mis futuros
estudios
9. Porque quería estudiar esa modalidad/porque me gustaba
10. Porque me salió por sorteo
11. Otra ¿cuál? ................................................................
36) Si volvieras a ingresar al Colegio Secundario ¿Elegirías la misma modalidad? 1. Si
2. No
37) Para poder obtener un trabajo: ¿cómo considerás a la modalidad que cursaste en el colegio secundario? 1. Muy útil
2. Util
3. Poco útil
4. No me sirve
38) ¿Estudiás o estudiaste alguna otra cosa fuera el colegio secundario? (Marcar todos los que correspondan) 1. Idiomas 2. Computación
3. Contabilidad/Administración/Ventas
4. Gastronomía/Hotelería
5. Salud (primeros auxilios/enfermería/cuidado de ancianos)
6. Peluquería/servicios de belleza
7. Construcción/albañilería
8. Un oficio técnico (mecánica/carpintería/electricidad),
¿Cuál? ..............................................................
9. Otro ¿Cuál .....................................................................
12. No realicé otros estudios
39) ¿Realizás o realizaste habitualmente otras actividades fuera del colegio secundario? (Marcar todas las que correspondan) 1. Música o un instrumento
2. Dibujo/pintura/cerámica
3. Danzas
4. Teatro
5. Deportes
6. Otro ¿Cuál? ...................................................................
7. No realizo/realicé ninguna otra actividad
40) Además de ir al colegio: ¿participás activamente en alguna otra Institución o Asociación? (Marcar todas las que
correspondan)
1. Asociación Vecinal / Club barrial
2. Religiosa
3. Centro de Estudiantes / Asociación estudiantil
4. Boy Scouts
5. Partido o grupo político
6. Centro artístico cultural
7. Cooperadora
8. Club social o deportivo
9. Otros ¿Cuáles?…………………..............................
10. No participo en ninguna otra institución o asociación
41) ¿Leés diarios? 1. Nunca
2. Una vez por semana
3. Varios días a la semana
4. Todos los días
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 5
42) ¿Tenés computadora en tu casa? 1. Si
2. No
43) Algunos jóvenes además de ir al colegio se ocupan de hacer tareas en su casa. En tu caso: (marcar sólo una) 1. Tenés una responsabilidad fija y la cumplís siempre como
cuidar a tus hermanos, limpiar la casa, cocinar, etc.
2. De vez en cuando hacés alguna de las siguientes tareas:
cuidar a tus hermanos, limpiar la casa, cocinar, etc.
3. Tenés responsabilidad de hacer solamente tus propias
cosas como ordenar la ropa, tender la cama, etc.
4. No hacés ninguna de esas cosas porque otra persona se
encarga de eso.
44) ¿Trabajás? (recibas o no salario) 1. Si (pasar a pregunta 48,
que está en el bloque verde)
2. No
45) ¿Buscás trabajo? 1. Si ¿Cuánto tiempo hace que buscás trabajo?
.......... meses
2. No (pasar a pregunta 47)
46) ¿Por qué razón pensás que no encontrás trabajo? (Marcar sólo una) 1. Hace poco tiempo que busco
2. Por mi edad
3. Por la falta de experiencia
4. Por el nivel educativo que exigen
5. Porque no hay trabajo
6. Porque me faltan contactos
7. Porque me ofrecen poca plata
8. Porque no encuentro el tipo de trabajo que me interesa
9. Porque me discriminan
10. Otras razones ¿Cuáles? ............................................
47) ¿Trabajaste alguna vez? 1. Si (pasar a pregunta 68, que está en el bloque azul)
2. No (pasar a pregunta 71)
48) ¿Qué antigüedad tenés en tu actual trabajo? .......... año/s .......... mes/es
49) En tu trabajo vos sos (marcar sólo una): 1. Empleado jerárquico o con empleados a cargo en el
sector privado
2. Empleado no jerárquico en el sector privado
3. Empleado público jerárquico o con empleados a cargo,
en el sector público (Estado Nacional, Provincial o
Municipal)
4. Empleado público no jerárquico, en el sector público (Estado
Nacional, Provincial o Municipal)
5. Trabajador por tu cuenta
6. Patrón/Dueño con empleados a cargo
7. Trabajo individual en hogares (servicio doméstico, cuidado de
niños, ancianos)
8. Otro ¿Cuál? ............................................................
50) ¿Cuántas horas trabajás por semana? 1. Hasta 15 horas
2. De 16 a 35 horas
3. De 36 a 45 horas
4. Más de 45 horas
51) Tu trabajo es:
1. Permanente
2. Temporario
3. A prueba
4. Una changa
5. De duración desconocida (inestable)
52) ¿De qué trabajás? (Si tenés más de un trabajo, responder sobre el principal)
53) ¿Qué tareas realizás en tu trabajo?
54) ¿Qué produce el establecimiento donde trabajás?
55) ¿Cuántas personas trabajan en ese establecimiento? 1. De 1 a 5
2. Entre 6 y 40
3. Entre 41 y 100
4. Más de 100
56) ¿Recibís algún pago por ese trabajo? 1. Si 2. No (pasar pregunta 58)
57) ¿Cuál es el monto mensual que cobrás por ese trabajo? $ .....................
58) En tu actual trabajo tenés alguno de los siguientes beneficios (Marcar la/s opción/es que corresponda/n): 1. Indemnización por despido
2. Vacaciones pagas
3. Aguinaldo
¿Estás buscando trabajar más horas?
Si No
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 6
4. Aportes jubilatorios
5. Obra social
6. Otros
7. Ninguno
59) ¿Cuál es la razón principal por la que trabajás? (Marcar sólo las dos principales) 1. Mantener el hogar
2. Mi ingreso es necesario para complementar el presupuesto
familiar
3. Solventar mis gastos personales
4. Aprender un oficio
5. Porque me gusta trabajar
6. Para ayudar en el trabajo de mi familia
7. Adquirir alguna experiencia
8. Otra ¿Cuál? ..................................................................
60) ¿Cómo conseguiste tu actual trabajo? (Marcar sólo
una) 1. Presentándome por aviso de diarios o revistas
2. Presentándome por avisos informales (vidrieras, via
pública, etc.)
3. Por una agencia
4. Por conocidos o parientes
5. Por políticos
6. Porque donde trabajo es de un pariente o conocido
7. Por profesores
8. Porque me presenté a un concurso
9. A través del colegio porque es una pasantía
10. Por casualidad 11. Por un programa de capacitación/entrenamiento que realicé
12. Otro ¿Cuál? ..................................................................
61) ¿Qué conocimientos te exigieron cuando entraste o empezaste a trabajar? (Marcar todas las que correspondan) 1. Idiomas
2. Cálculo
3. Redacción de textos
4. Computación
5. Contabilidad/Administración/Ventas
6. Gastronomía/Hotelería
7. Salud (primeros auxilios/enfermería/cuidado de ancianos)
8. Peluquería/servicios de belleza
9. Construcción/albañilería
10. Un oficio técnico (mecánica/carpintería/electricidad)
¿Cuál? ...........................................................................
11. Otro ¿Cuál? .................................................................
12. Ninguno
62) ¿Qué otros requisitos te exigieron cuando entraste o empezaste a trabajar? (Marcar todas las que correspondan) 1. Buena presencia
2. Un capital previo (moto / auto / máquina / dinero / otro)
3. Tener experiencia laboral anterior
4. Haber completado el primer ciclo del secundario (hasta 3º año)
5. Otro ¿Cuál? ................................................................
6. Ninguno
63) ¿Qué cosas nuevas considerás que aprendiste en tu trabajo? (Marcar todas las que correspondan)
1. Computación
2. Utilizar fax, máquinas de oficina u otras tecnologías
3. Tareas administrativas, contables o ventas
4. Aprendí o perfeccioné un oficio
5. Relacionarme con gente, trabajar en equipo
6. Cumplir un horario, directivas de mis superiores
7. Otras ¿Cuáles? ................................................................
8. Nada
64) Los conocimientos o habilidades que aprendiste en tu trabajo, en tu opinión, ¿Te servirán en tu futuro laboral? 1. Mucho
2. Bastante
3. Muy poco
4. Nada
65) ¿Pensás cambiar de trabajo el próximo año? 1. Si
2. No
66) Nos interesa conocer tu opinión respecto de las siguientes afirmaciones. Por favor, marcá, en cada caso, la que consideres pertinente:
A) Para mejorar en mi actual trabajo
(sueldo/responsabilidad/etc.) es más importante:
1. El título secundario
2. La experiencia laboral
B) Para conseguir trabajo es más importante:
1. El título secundario
2. La experiencia laboral
67) ¿Tuviste un trabajo con anterioridad a tu actual ocupación? 1. Si
2. No (pase a pregunta 71)
68) ¿A qué edad tuviste tu primer trabajo? Edad: .............
69) ¿En qué consistieron tus dos trabajos anteriores más importantes y qué tareas realizabas?
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 7
70) ¿Podrías sumar en total qué cantidad de tiempo trabajaste en el/los trabajo/s anteriores que describiste en la pregunta anterior? ...................... año/s ........................ meses
71) ¿Cuáles son las dos materias que cursaste en el colegio secundario y que creés que serán más útiles para continuar estudiando después del secundario?
72) ¿Cuáles son las dos materias que cursaste en el colegio secundario y que crees que serán más útiles para encontrar trabajo en caso de necesitarlo?
73) ¿Cómo pensás que fue la educación que recibiste en el colegio secundario? 1. Muy buena
2. Buena
3. Ni mala ni buena
4. Mala
5. Muy Mala
74) Si tuvieras que ubicar al colegio secundario al que actualmente estás concurriendo en una escala de 1 a 10; donde el colegio secundario nro. 1 es el peor del país y el nro. 10 es el mejor, en tu opinión, ¿en qué lugar de esta escala ubicarías a tu colegio?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Peor Mejor
75) Tenés idea qué tipo conocimientos o habilidades se exigen hoy para conseguir un trabajo. Indicar hasta tres.
76) ¿Creés que la escuela te forma en los conocimientos y habilidades que indicaste en la pregunta anterior? 1. Sí, completamente
2. En algunos sí y en otros no
3. En muy pocos
4. No, en ninguno
77) En tu opinión: ¿Cuáles de las siguientes características considerás que toma en cuenta un empleador cuando selecciona a una persona para un puesto de trabajo? (seleccionar tres y marcar con un número del uno al tres el orden de importancia)
1. El título educativo que posee ......
2. Saber computación ......
3. Conocimiento de idioma ......
4. Conocimientos de contabilidad / administración ......
5. Determinada habilidad técnica/ oficio ......
6. La experiencia laboral anterior ......
7. La apariencia física / buena presencia ......
8. Buena expresión oral y escrita ......
9. Tener recomendaciones ......
10. Otro ¿Cuál? ............................................... ......
78) Según tu opinión, ¿para qué sirve el colegio secundario? Escribí lo que consideres más importante.
79) ¿Tenés decidido que vas a hacer el año que viene? 1. Trabajar solamente (seguir hasta pregunta 86 inclusive
y luego pasar a 89)
2. Trabajar y estudiar (pasar a la pregunta 81)
3. Estudiar solamente (pasar a la pregunta 87)
4. No lo tengo decidido
5. Otro ¿Cuál?..................................................................
80) ¿Cuál es la principal razón por la que no vas a seguir estudiando? (Para quienes respondieron trabajar solamente) (Marcar sólo una) 1. No me gusta estudiar
2. Necesito trabajar
3. No creo tener condiciones para seguir estudios terciarios /
universitarios
4. Me van a quedar materias previas
5. Otra razón. ¿Cuál?.........................................................
81) ¿De qué pensás trabajar el año que viene?
82) ¿En qué lugar pensás que podrás conseguir empleo el año que viene?
83) ¿Con qué dedicación pensás trabajar el año que viene? 1. Medio día
2. Día completo
3. Sólo los fines de semana
4. Otro: ¿Cuál? ...................................................................
ORDEN
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 8
84) ¿Cuál de estas formas te parece más efectiva para buscar trabajo? ( Marcar sólo una) 1. Por los clasificados del diario
2. Presentando curriculum
3. Por una agencia / consultora
4. Por intermedio de personas conocidas o parientes
5. A través de bolsas de trabajo
6. Por programas de empleo para jóvenes
7. Preguntando a profesores / a través del colegio
8. Por contactos políticos
9. Otros ¿Cuál? ................................................................
85) ¿Cuál es la principal razón por la que tenés decidido trabajar? (Marcar sólo una)
1. Mantener el hogar
2. Complementar el presupuesto familiar (tu ingreso es
necesario)
3. Solventar mis gastos personales
4. Pagar mis estudios
5. Adquirir alguna experiencia
6. Adquirir independencia
7. Otra ¿Cuál? ................................................................
86) ¿Qué te parece importante en un empleo? (seleccionar tres y marcar con un número del uno al tres el orden de importancia) ORDEN 1. Que sea seguro/estable ..........
2. Que me permita adquirir y aumentar conocimientos .........
3. Que sea fácil ascender ..........
4. Que de tiempo libre para estudiar ..........
5. Que sea de pocas horas ..........
6. Que me guste ..........
7. Que paguen bien ..........
8. Que me de antecedentes y experiencia ..........
9. Que haya un buen clima de compañerismo ..........
10. Otro, ¿Cuál? .......................................................
87) ¿Dónde pensás seguir estudiando? (Marcar sólo una) 1. Universidad pública
2. Universidad Privada
3. Instituto terciario no universitario
4. Institutos no oficiales / Academia
5. Otros cursos
6. No lo tengo decidido
7. Otros ¿Cuál? ...............................................................
88) ¿Qué carrera o curso pensás seguir estudiando?
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 9
88) Lee atentamente los dos avisos de abajo y marcá con un círculo a cuál de ellos te presentarías si buscaras trabajo al terminar el
colegio secundario.
FINANCIERA
BUSCA EGRESADO DE ESCUELA MEDIA PARA: TAREAS ADMINISTRATIVAS
CON PERSONAL A CARGO
Requisitos: Ser emprendedor, con capacidad de liderazgo, tener iniciativa para proponer cambios en el sector. Se ofrece: Adecuada capacitación, buen ambiente de trabajo y buenas condiciones de contratación. Salario: $ 500-
FINANCIERA
BUSCA EGRESADO DE ESCUELA MEDIA PARA:TAREAS ADMINISTRATIVAS DE ALTA
RESPONSABILIDAD Y SIN PERSONAL A CARGO
Requisitos: Tener vocación de servicio y respeto por el cumplimiento de las normas para garantizar el buen funcionamiento del sector. Se ofrece: Adecuada capacitación, buen ambiente de trabajo y condiciones de contratación. Salario: $ 500-
89) Ahora lee atentamente los dos avisos de abajo y marcá con un círculo a cuál de ellos te presentarías si buscaras trabajo al
terminar el colegio secundario.
90) Ahora lee atentamente los dos avisos de abajo y marcá con un círculo a cuál de ellos te presentarías si buscaras trabajo al
terminar el colegio secundario.
CONSULTORA DE CONTRATACION DE PERSONAL
SELECCIONA JOVEN CON EXCELENTE PRESENCIA PARA RECEPCIONISTA DE
HOTEL DE PRIMERA CATEGORIA
Son requisitos: Poseer título secundario, ser menor de 25 años y residir en zona Capital y Gran Buenos Aires. Buena presencia. El hotel ofrece: Relación de dependencia, sueldo básico, comisiones y premios.
CONSULTORA DE CONTRATACION DE PERSONAL
SELECCIONA JOVEN CON EXCELENTE PREDISPOSICION PARA EL TRABAJO PARA
TELEFONISTA DE HOTEL DE PRIMERA CATEGORIA
Son requisitos: Poseer título secundario, ser menor de 25 años y residir en zona Capital y Gran Buenos Aires. Buen trato interpersonal. El hotel ofrece: Relación de dependencia, sueldo básico, comisiones y premios.
Importante EMPRESA DE
TELECOMUNICACIONES
SELECCIONARÁ PERSONAL PARA SU AREA DE
COMERCIALIZACIÓN Requisitos: Jóvenes de ambos sexos con estudios secundarios completos, capacidad para relacionarse y trabajar en equipo. Ofrecemos: Relación de dependencia, cobertura médica y estabilidad laboral. Sueldo fijo. $500-
Importante EMPRESA DE
TELECOMUNICACIONES
SELECCIONARÁ PERSONAL PARA SU AREA DE
COMERCIALIZACIÓN
Requisitos: Jóvenes de ambos sexos con estudios secundarios completos, capacidad para relacionarse y trabajar en equipo. Ofrecemos: Trabajo sin relación de dependencia. Contratación a término con posibilidades de renovación según capacidad demostrada. Sueldo básico $500-, al que se agregará la posibilidad de obtener comisiones por desempeño.
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 10
91) Ahora lee atentamente los dos avisos de abajo y marcá con un círculo a cuál de ellos te presentarías si buscaras trabajo al terminar el colegio
secundario.
EMPRESA LIDER SELECCIONA EMPLEADOS/AS PARA SU MODERNA PLANTA DE PRODUCCIÓN
Se requiere estudios secundarios completos y disponibilidad horaria Se ofrece relación de dependencia, amplias posibilidades de capacitación y posibilidades de desarrollo y crecimiento. Salario básico: $ 500-
EMPRESA LIDER SELECCIONA EMPLEADOS/AS PARA SU
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓNY VENTAS
Se requiere estudios secundarios completos y disponibilidad horaria Se ofrece relación de dependencia, amplias posibilidades de capacitación y posibilidades de desarrollo y crecimiento. Salario básico: $ 500-
Imaginate que terminaste el secundario y empezás a buscar trabajo en los avisos clasificados. Encontrás el siguiente aviso:
CONSULTORA
DE SELECCIÓN DE PERSONAL BUSCA:
DIEZ JOVENES CON ESTUDIOS SECUNDARIOS COMPLETOS PARA DESEMPEÑARSE COMO EMPLEADOS EN EMPRESA DE PRODUCTOS
LIDERES EN EL MERCADO
Enviar carta de hasta cinco renglones expresando sus cualidades personales a casilla de correo N° 44.
Redactá en cinco renglones una carta en la cual explicás a la consultora de selección de personal por qué sos la persona
indicada para ese puesto. Por favor, utilizá letra clara y no excedas los cinco renglones.
92) Todos tenemos características de nuestra personalidad que se destacan. Vos tenés características propias más sobresalientes
que otras. De las características que aparecen en la tabla de abajo, marcá con una X las dos principales que describen mejor
tu personalidad (marcá sólo las dos principales):
CARACTERISTICAS PERSONALES
LAS CARACTERISTICAS QUE MEJOR ME
DESCRIBEN
1.TRABAJADOR
2. DINAMICO
3. VALIENTE
4. OBEDIENTE
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 11
5. LIDER
6. INTELIGENTE
7. LUCHADOR
8. CALCULADOR
9. SOBERBIO
10. ADAPTABLE
11. LIBRE
12. ESTRATEGICO
13. CAUTELOSO
14. SERVICIAL
15. CREATIVO
16. EMPRENDEDOR
17. AUTONOMO
18. SOLIDARIO
93) De las características de una persona que aparecen en la tabla, ¿cuáles son las dos características principales que un
empleador valora más para seleccionar a un empleado?. Otra vez te listamos las características para que marques las más
valoradas para un empleo. (marcá sólo las dos principales).
94)
CARACTERISTICAS PERSONALES
LAS CARACTERISTICAS QUE MAS SE VALORAN PARA CONSEGUIR UN
TRABAJO
1.TRABAJADOR
2. DINAMICO
3. VALIENTE
4. OBEDIENTE
5. LIDER
6. INTELIGENTE
7. LUCHADOR
8. CALCULADOR
9. SOBERBIO
10. ADAPTABLE
11. LIBRE
12. ESTRATEGICO
13. CAUTELOSO
14. SERVICIAL
15. CREATIVO
16. EMPRENDEDOR
17. AUTONOMO
18. SOLIDARIO 94/5) De los conocimientos necesarios para buscar trabajo que se listan en este cuadro marcá con X: qué sabés hacer bien, qué
sabés hacer un poco, qué no sabés hacer para nada y también marcá si lo aprendiste en la escuela, en tu trabajo o en otros
lugares.
Nº DE ENCUESTA:
Encuesta para estudiantes del último año del colegio secundario 12
CONOCIMIENTOS Sé hacerlo muy bien
Sé hacerlo más o menos
No sé hacerlo para nada
Lo aprendí en mi
escuela
Lo aprendí en mi
trabajo
Lo aprendí
en otros lugares
No lo aprendí
1. Manejar procesador de texto en una PC
2. Manejar planilla de cálculo o una base de datos en la PC
3. Programar en la PC
4. Llenar cheques, facturas, formularios comerciales o realizar trámites bancarios o calcular costos
5. Traducir un párrafo del inglés o de otro idioma al castellano
6. Redactar un escrito (cartas, memorándums, reportes, etc.)
7. Manejar correo electrónico o navegar en internet
8. Organizar y gestionar una microempresa
9. Realizar tareas básicas de mecánica o albañilería o electricidad o soldadura o carpintería
10. Elaborar un currículum
11. Trabajar en equipo
12. Exponer un tema ante un grupo de personas
13. Coordinar a un grupo de personas
14. Realizar una maqueta o dibujar un diseño o diseñar un objeto
15. Diseñar estrategias de marketing y comercialización
16.Tener una estrategia de venta de un producto
17. Realizar tareas de primeros auxilios de enfermería o de atención de la salud
18. Realizar tareas de peluquería o de belleza
19. Realizar tareas de gastronomía
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
/ 266
Anexo II
Nº DE ENCUESTA:
“La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” Cuestionario Telefónico 1
Proyecto “La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” Cuestionario Telefónico
BLOQUE TRABAJO
1) En la actualidad:
1. Trabajas............. Pase a bloque ocupados
Pregunta 2
2. No trabajas pero estás buscando trabajo.................
Pase a bloque desocupados
Pregunta 9
3. No trabajas y no buscas trabajo.....
Pase a bloque inactivos
Pregunta 15
BLOQUE OCUPADOS
2) Tu actual trabajo es:
1. Permanente...................................................
2. Temporario...................................…….…….
3. Una changa...................................................
4. Otro................................................................
3) En tu trabajo vos sos (marcar sólo una): 1. Empleado jerárquico o con empleados a cargo
2. Empleado no jerárquico
3. Trabajador por tu cuenta
4. Patrón/Dueño con empleados a cargo
5. Trabajo individual en hogares (servicio doméstico,
cuidado de niños, ancianos)
6. Trabajador familiar sin salario
7. Otro ¿Cuál?
....................................................................
4) ¿Cuántas horas trabajás por semana?
1. Hasta 15 horas 2. De 16 a 35 horas 3. De 36 a 45 horas 4. Más de 45 horas
5) ¿Cuántas personas trabajan en ese establecimiento?
1. De 1 a 5
2. Entre 6 y 40
3. Entre 41 y 100
4. Mas de 100
6) En tu actual trabajo tenés alguno de los siguientes beneficios (Marcar la/s opción/es que corresponda/n):
1. Indemnización por despido
2. Vacaciones pagas
3. Aguinaldo
4. Aportes jubilatorios
5. Obra social
6. Otros
7. Ninguno
7) En los últimos 12 meses: ¿Cuántos trabajos tuviste? ..........................................................................................
8) En los últimos 12 meses ¿Cuánto tiempo trabajaste en cada uno? y ¿en qué consistía?
Desde Hasta De que trabajas y que tarea realizas
1. El actual trabajo
2. El anterior
3. El anterior
Pase a bloque educación Pregunta 19 BLOQUE DESOCUPADOS 9) ¿Cuánto tiempo hace que estás buscando trabajo? ........................................................................................
10) ¿Cuál fue la principal manera en la que buscaste trabajo?
1. En servicios públicos de empleo..........................................
2. En agencias privadas de empleo o contratistas..................
3. Presentándote a avisos o mandando cartas........................
4. Consultando a parientes o amigos.....................................
5. Ofreciéndote directamente a empresas...............................
6. A través de bolsas de trabajo..............................................
7. A través de profesores o del colegio....................................
8. Tratando de conseguir clientes para trabajar por tu cuenta
9. De otra forma.......................................................................
11) Según tu experiencia, ¿cual es la principal razón por la que no conseguís trabajo?
1. Por la edad.........................................................
2. Por falta de experiencia.....................................
¿Estás buscando trabajar más horas?
Si No
Nº DE ENCUESTA:
“La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” Cuestionario Telefónico 2
3. Porque me faltan contactos...............................
4. No hay trabajo en tu oficio o especialidad.........
5. Te piden más capacitación de la que tenés.......
6. Tenés más capacitación de lo que te piden.......
7. En este momento no hay suficiente trabajo.......
8. Los trabajos que te ofrecen están mal pagos....
9. Para las mujeres es más difícil encontrar
trabajo
10. No te toman si no tenes titulo secundario........
7. No te toman si no tenes el titulo.........................
8. Otros..................................................................
12) En los últimos 12 meses: ¿Tuviste algún trabajo?
1. Si........ Pase a pregunta 13
2. No ...... Pase a bloque educación 19
13) ¿Cuántos trabajos tuviste? ......................................................
14) ¿Cuánto tiempo trabajaste en cada uno? y ¿De qué trabajaste? (Anotar del último al más antiguo)
Desde Hasta De que trabajaste
1. Trabajo 1
2. Trabajo 2
3. Trabajo 3
Pase a bloque educación Pregunta 19
BLOQUE INACTIVOS 15) ¿Porqué no buscas trabajo?
1. Porque no querés trabajar.............................
2. Porque estudias..............................................
3. Porque consideras que no hay trabajo...........
4. Porque buscaste y no encontraste................
5. Porque es la primera vez y no se como
hacerlo
6. Porque no hay trabajos satisfactorios............
7. No te toman si no tenes titulo secundario.......
8. Porque me encargo de tareas domesticas en
mi hogar.......................................................
16) En los últimos 12 meses: ¿Tuviste algún trabajo?
1. Si Pase a pregunta 17
2. No Pase a bloque educación Pregunta 19
17)¿Cuántos trabajos tuviste? ........................................................................................................
18)¿Cuánto tiempo trabajaste en cada uno? y ¿De qué trabajaste? (Anotar del último al más antiguo)
Desde Hasta De que trabajaste
1. Trabajo 1
2. Trabajo 2
3. Trabajo 3
Nº DE ENCUESTA:
“La inserción ocupacional de los egresados de la escuela media” Cuestionario Telefónico 3
BLOQUE EDUCACION
19) ¿Te quedan materias previas del colegio secundario?
1. Si...................
2. No..................
20) ¿Estás estudiando actualmente?
1. Si.............. Pase a pregunta 21
2. No ............ Fin de cuestionario
21) ¿En donde estudias?
1. Universidad.............................................................
2. Terciario no universitario.........................................
3. Otros cursos............................................................
22) Intentaste estudiar en los últimos 6 meses? SI ( fin de cuestionario)
NO (pasar preg 23) 23) Qué carreras estudias? ………………………………………………………………… 24) ¿Dónde te podemos ubicar, para una próxima entrevista? TE: ……………………………………………………………..
FIN DEL CUESTIONARIO
FLACSO Claudia Cristina Bracchi
Los “recién llegados” y el intento para convertirse en “herederos”: un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios
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Anexo III
Pautas de la entrevista que se realizó a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis 1
Ejes de la entrevista a los casos seleccionados 1. Sobre información general del estudiante y su familia 2. Sobre la trayectoria escolar del estudiante 3. Sobre la situación laboral del estudiante 4. Sobre las preferencias culturales 5. Acerca de los estudios universitarios y de los estudiantes universitarios 1. Sobre información general del estudiante y su familia • Edad • Sexo • Estado civil • Hijos • Estudios de los padres • Situación laboral de los padres • Lugar de residencia de los estudiantes antes del ingreso a la universidad y en la actualidad • Fuente de recursos (becas, ayuda económica familiar, del cónyuge, trabajo personal, combinaciones entre las
respuestas) • Obra social • Filiación religiosa • Cuando termino la escuela y cuando ingreso a la facultad
2. Sobre la trayectoria escolar del estudiante • Colegio de procedencia • Elección de la escuela secundaria. Orientación elegida • Repitencia. Abandono. • Abanderados o escoltas etc. • Materias rendidas en dicemnbre-marzo • Actividades extraescolares durante la escuela primaria y secundaria • En función de tu ingreso a la Universidad, cómo consideras la formación que te brindó la escuela secundaria de la cual
egresaste?
3. Sobre la situación laboral del estudiante • Cual fue tu primer empleo. Trabajabas cuando realizabas la secundaria. • Actividad que realizas actualmente • Calificación de la tarea (directiva, técnica, operativa, no calificada) • Afinidad del trabajo con la carrera • Diversos trabajos desarrollados • Horas que trabaja. Horas dedicadas al estudio. Combinación estudio-trabajo • Remuneración • Participación sindical 4. Sobre las preferencias culturales
I. Otros estudios • Otros estudios además de la universidad
II. Otras actividades • Realiza o realizó otras actividades además de los estudios (música. pintura, murga, danza, gimnasia/deportes, teatro) a) cuando cursabas la escuela secundaria b) cuando ibas a la escuela primaria
III. Lectura • Placer por la lectura • Tipo de lecturas que realiza: (diarios, revistas, textos)
Pautas de la entrevista que se realizó a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis 2
Libros:
• leídos últimamente • Género literario que prefiere (policiales, históricas, ciencia ficción, etc) • Lee cuentos, poesías, novelas • Acceso a los libros: biblioteca particular, familiar, biblioteca pública, biblioteca escolar, universitaria.
Textos: universitarios, religiosos, políticos
Diarios:
• Con que frecuencia los lee. • Que tipo de diarios lee (locales, regionales, nacionales) • Que secciones del diario lee: a) Informaciones locales/regionales b) noticias nacionales c) noticias internacionales d) política e) economía f) cultura - educación - artes, espectáculos g) policiales
Revistas: • que tipo de revistas lee: culturales, de humor, de espectáculos, literarias, música, esotéricas, etc.
IV. Teatro • Gusto por el Teatro • Va a ver obras de teatro • Genero de las obras de teatro que prefiere. V. Música • Tipo de música que escucha: clásica, rock, folclore tradicional/ actual, cumbia, cuarteto, melódica, religiosa, heavy, pop,
reaggie, blus.
VI. Cine • Va a ver películas • Genero de las películas que prefiere: acción, dramático, comedia, humor, policial, ciencia ficción, románticas, infantiles
testimoniales, documentales, históricas
VII. Televisión • Mira televisión • Qué tipos de programas de TV mira: deportes, cultural, noticieros, entretenimientos, religiosos, comedias, humorísticos,
musicales, novelas, políticos, películas. • Cuales son los programas que ve con más frecuencia • Canales que ve frecuentemente: locales, regionales, nacionales, internacionales, de otros países • Tiempo que mira TV.
VIII. Comunicaciones en red a) actualmente b) cuando estabas en la escuela secundaria c) cuando empezaste la facultad
• Consultas internet: que sitios visita, para que consulta la red • Utiliza correo electrónico, con quien establece comunicaciones mediante esta vía (amigos, familiares, laborales,
académicos) • Chatea • Participa de teleconferencias • Tiempo diario conectado a la red • Lugar desde dónde accede a la red : el hogar, cabinas telefónicas, facultad, trabajo IX. Salidas y paseos a) actualmente b) cuando estabas en la escuela secundaria c) cuando empezaste la facultad
• Que lugares frecuenta: plazas, instituciones culturales, clubes, complejos deportivos, bares, sala de juegos electrónicos,
etc. • Actividad nocturna: va a bailar (boliche, centros de estudiantes, etc.), se reúne con amigos a ver películas, jugar a las
cartas, charlar etc.
Pautas de la entrevista que se realizó a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis 3
5. Acerca de los estudios universitarios y de los estudiantes universitarios
I. Expectativas y elección de la carrera • Expectativas sobre los estudios universitarios • Motivos fundamentales que impulsaron a seguir estudios universitarios • Por qué eligió la carrera. Hay una profesión heredada • Conformidad del padre y madre con la elección de la carrera • Preferencia hacia la enseñanza, la investigación, el trabajo profesional • Acerca de la finalización de los estudios universitarios. Expectativas futuras y del itinerario universitarios a realizar • Como te imaginas 10 años adelante –2010-
II. Desempeño escolar • Materias rendidas y cursadas, aprobadas y desaprobadas • Recibió en algún momento apoyo educativo (profesor particular o similar). Recibió apoyo de los
padres/hermanos/amigos en el primer año de la carrera • Materiales con los que estudia (libros, apuntes, fichas y documentos de cátedras, resúmenes de alumnos anteriores) • Problemas ante los exámenes parciales o finales. • Que cosas le resultaron más difíciles de incorporar cuando comenzó a cursar el curso de ingreso y luego cuando inició
las materias del primer año. III. Participación política • Participación política. ( en partidos políticos, en agrupaciones estudiantiles; en comisiones del centro de estudiantes o de
las carreras) • Opinión de los centros de estudiantes, sobre los dirigentes estudiantiles • Agrupaciones de la facultad: líneas políticas en cada caso IV. Opiniones y percepciones 1. Percepción de la vida estudiantil, de la Universidad, de ser estudiante, de la enseñanza, del abandono. 2. Factores que influyen positivamente en el desarrollo de una carrera universitaria (apoyo familiar, preparación personal,
no tener que trabajar, otros.) 3. Percepciones de lo que es ser un estudiante universitario y de los estudios universitarios. 4. como perciben y definen su rol como alumnos, indagando acerca del modo en que se posicionan frente a ciertos
aspectos de la unidad académica a la que pertenecen y cuales son los factores de la vida universitaria que influyen en el ingreso y en la permanencia de los estudiantes en la carrera elegida.
5. Cuales son los aspectos que inciden en el desarrollo de un sentido de pertenencia a una determinada facultad. 6. Dificultades en el desarrollo de los estudios universitarios (endógenos o exógenos a la institución) 7. Opinión sobre los cursos de ingresos, de nivelación 8. Opinión del arancel universitario