UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
La expresin dramtica en la socializacin de los nios y nias
del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito, ao lectivo 2010- 2011.
Informe del Proyecto de Investigacin para optar por del Grado deLicenciatura en Ciencias de la Educacin
Mencin: Educacin Parvularia
Autor: CALDERN ANDRADE, Cristian FernandoCC.171821409-9
Tutora: Dra. Victoria Cepeda MSc.
Quito, marzo, 2011
DEDICATORIA
A todas y todos los maestros
y maestras, que con su irrevocable
llamado, transforman da a da
una sociedad para bien de nuestro pas.
Cristian Caldern
AGRADECIMIENTO
A Jesucristo dueo de toda ciencia
y conocimiento, sin el cual,
ninguno de mis logros habran
sido alcanzados;
a mis padres Roque Caldern y
Rosita Andrade;
y a mi amada esposa
Jacqueline Venegas por su
apoyo incondicional.
Cristian Caldern
AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Cristian Fernando Caldern Andrade en calidad de autor del trabajo
de investigacin o tesis realizada sobre La expresin dramtica en la
socializacin de los nios y nias del primer ao de educacin general
bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito, ao
2010 2011, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen
de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la
presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artculos 5, 6, 8, 19 y dems pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 9 de junio de 2012
________________________
FIRMA
C.C. 171821409-9
APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de tutora del proyecto socioeducativo presentado por
CALDERN ANDRADE CRISTIAN FERNANDO para optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Educacin
Parvularia; cuyo ttulo es: La expresin dramtica en la socializacin de
los nios y nias de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de
Quito, ao lectivo 2010-2011, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 30 das del mes de Marzo de 2011.
___________________________FIRMA DE LA TUTORA
No. de Cdula de Ciudadana
NDICE
CONTENIDO Pg.
Pginas Preliminares
Resumen...xi
Abstracxii
Introduccin...1
CAPTULO l
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema...4
Formulacin del problema...6
Preguntas directrices....6
Objetivos.....7
Justificacin8
CAPTULO ll
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema.9
Fundamentacin Terica..10
Definicin de Trminos Bsicos..25
Fundamentacin Legal.27
Caracterizacin de Variables...28
CAPTULO lll
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Diseo de la Investigacin.31
Poblacin y Muestra.31
Operacionalizacin de variables...34
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos....34
Validez y confiabilidad de los Instrumentos.....35
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos.....35
CAPTULO lV
RESULTADOS
Anlisis e interpretacin de datos..36
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.57
Recomendaciones56
CAPTULO Vl
LA PROPUESTA
Introduccin...58
Objetivos59
Fundamentacin Cientfica..61
Desarrollo de la Propuesta..65
REFERENCIAS.95
ANEXOS..97
ndice de Anexosviii
ndice de Cuadros....ix
ndice de Grficos.....x
ndice de Anexos
Anexo Pgina
Anexo N 1: Cuestionario para docentes...97
Anexo N 2: Ficha de observacin para estudiantes.......99
Anexo N 3: Validacin de instrumentos......101
ndice de Cuadros
Cuadro Pgina
Cuadro N 1: Se integra con facilidad en los juegos..39
Cuadro N 2: Juega libremente con sus compaeros....40
Cuadro N 3:Participa en rondas....41
Cuadro N 4: Respeta la diversidad de ideas...42
Cuadro N 5: Se integra positivamente en trabajos en grupo43
Cuadro N 6: Permite a sus compaeros que se integren.....44
Cuadro N 7: Comparte los materiales escolares........45
Cuadro N 8: Participa en minutos cvicos.....46
Cuadro N 9: Colabora en actividades frente al pblico..........47
Cuadro N 10: Se integra con facilidad en actividades culturales......48
Cuadro N 11: Aplica tteres para el desarrollo de la socilizacin..49
Cuadro N 12: Involucra tteres en las clases....50
Cuadro N 13: Desarrolla tteres sobre valores y virtudes...51
Cuadro N 14: Ensea la importancia de compartir a travs de
marionetas52
Cuadro N 15: Practica el tema tratado en el teatro de marionetas ..53
Cuadro N 16: Motiva una posicin de compaerismo a travs de
marionetas54
Cuadro N 17: Ejecuta dramas sobre la afectividad.....55
Cuadro N 18: Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en
el drama.......56
Cuadro N 19: Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin
en los grupos de trabajo....57
Cuadro N 20: Trata en dramas temas que ayuden a tener una actitud
adecuada a la hora de jugar.58
ndice de Grficos
Grfico Pgina
Grfico N 1: Se integra con facilidad en los juegos.39
Grfico N 2: Juega libremente con sus compaeros......40
Grfico N 3:Participa en rondas.....41
Grfico N 4: Respeta la diversidad de ideas....42
Grfico N 5: Se integra positivamente en trabajos en grupo.....43
Grfico N 6: Permite a sus compaeros que se integren...44
Grfico N 7: Comparte los materiales escolares.....45
Grfico N 8: Participa en minutos cvicos.....46
Grfico N 9: Colabora en actividades frente al pblico...47
Grfico N 10: Se integra con facilidad en actividades culturales..48
Grfico N 11: Aplica tteres para el desarrollo de la socilizacin..49
Grfico N 12: Involucra tteres en las clases....50
Grfico N 13: Desarrolla tteres sobre valores y virtudes...51
Grfico N 14: Ensea la importancia de compartir a travs de
marionetas52
Grfico N 15: Practica el tema tratado en el teatro de marionetas ..53
Grfico N 16: Motiva una posicin de compaerismo a travs de
marionetas54
Grfico N 17: Ejecuta dramas sobre la afectividad..55
Grfico N 18: Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en
el drama.......56
Grfico N 19: Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin
en los grupos de trabajo....57
Grfico N 20: Trata en dramas temas que ayuden a tener una actitud
adecuada a la hora de jugar.58
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
La expresin dramtica en la socializacin de los nios y nias del
primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa
Jim Irwin n 2 de la ciudad de Quito,
ao lectivo 2010- 2011.
Dramatic expression in the socialization of children in the first year
of basic education of Jim Irwin School N 2 of Quito,
school year 2010 to 2011.
Autor: Caldern Andrade, Cristian Fernando
Fecha: Quito, marzo del 2011
RESUMEN
La presente investigacin se realiz en la Unidad Educativa Jim Irwin N 2
de la ciudad de Quito, institucin en la cual no existe un conocimiento
genuino de los beneficios que presta la expresin dramtica entorno al
desarrollo social del nio y nia. La investigacin realizada fue de tipo
cualitativa y de campo debido a que sus datos fueron recogidos en el
lugar donde se dieron los hechos, para esto se aplic la tcnica de la
observacin y cuestionario. Para el anlisis de datos se utiliz los
pasteles estadsticos los mismos que fueron revisados por un experto en
el anlisis e interpretacin de datos. Las conclusiones y
recomendaciones se hicieron referencia a los resultados obtenidos. Por
ltimo, consta el desarrollo de la propuesta la misma en la se detalla
como elaborar tteres, marionetas y guiones de teatro infantil.
Descriptores: EXPRESIN DRAMTICA, SOCIALIZACIN, TTERES,
MARIONETAS, TEATRO INFANTIL.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
La expresin dramtica en la socializacin de los nios y nias del
primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa
Jim Irwin n 2 de la ciudad de Quito,
ao lectivo 2010- 2011.
Dramatic expression in the socialization of children in the first year
of basic education of Jim Irwin School N 2 of Quito,
school year 2010 to 2011.
Autor: Caldern Andrade, Cristian Fernando
Fecha: Quito, marzo del 2011
Abstract
This research was conducted in Jim Irwin School N 2 of the city of Quito,
where the teachers do not have the knowledge about the benefits
provided by the dramatic expression to the social environment of the
children. It was a qualitative and field research, because their data were
collected at the place where the events occurred; for this research work
were applied the observation and questionnaire techniques. The data
analysis used the statistical cakes which were reviewed by an expert in
the analysis and interpretation of data. The conclusions and
recommendations were done according to the obtained results. Finally, it
has the development of the approach, which contains the knowledge
about how to do puppets and scripts for children's theater.
Keywords: DRAMATIC EXPRESSION, SOCIALIZATION, PUPPETS,
CHILDRENS THEATER.
INTRODUCCION
La expresin dramtica es muy importante para el desarrollo social
del nio y la nia, es una herramienta que no debe faltar por ser de gran
ayuda para el docente en las actividades escolares; al respecto comenta
Cervera Juan, (1.984), en su libro Dramatizacin Histrica Critica del
Teatro Infantil, Un nio puede convertirse en una estatua, igual que un
crculo de papel dorado puede convertirse en un sol (pg. 45), es decir,
el nio se ve motivado a ser imitador de diferentes personalidades
dejando volar su imaginacin y creatividad absoluta, sin necesidad de que
un adulto le haga sugerencias.
El nio es capaz de imitar gestos, formas de caminar, hablar,
observar, manipular objetos, rer, etc. Llevado por su gran ingenio crea
lugares y personajes absolutamente imaginarios y maravillosos, Los
objetos que le rodean toman otros valores y significados cuando el nio
acta.
La presente investigacin se desarroll en la Unidad Educativa Jim
Irwin N 2 de la ciudad de Quito, durante este perodo se pudo observar
que es necesario aplicar la expresin dramtica en la socializacin de los
nios y las nias, simplemente por el hecho de ser una metodologa que
es poco aplicada en este sector.
Es importante conocer todos los beneficios que nos brinda la
expresin dramtica en el desarrollo social de los nios y nias, adems
de ser til y aplicable dentro del aula es una estrategia metodolgica real
y de gran valor que busca dar una solucin a este problema social.
A travs de la presente investigacin se busca mejorar las
relaciones sociales de los nios y nias, mediante la aplicacin de
estrategias metodolgicas basadas en la utilizacin de la expresin
dramtica (tteres, marionetas y teatro infantil). Por ltimo se pretende
afianzar un desarrollo social equitativo y adecuado.
En el captulo I se presenta la incidencia de la expresin dramtica,
su importancia en la vida social del nio y nia. En este captulo constan
la, la formulacin del problema, en la cual se da a conocer con precisin y
brevedad, las dos variables que se estudiaron en esta investigacin.
Respecto a los objetivos; se detalla lo que se pretende alcanzar a travs
de este proyecto socio-educativo y de que modo se lograr dar solucin al
problema. Al final se encuentra la justificacin en la cual se menciona la
importancia y las razones por las cuales se realiz esta investigacin.
En el captulo II se detalla los antecedentes del problema, es decir
investigaciones anteriores acerca del tema, adems consta de la
fundamentacin terica la misma que ser el sustento cientfico de la
investigacin, a continuacin tendremos la definicin de trminos bsicos
en la cual se definir los trminos tcnicos de tal manera que no d lugar
a interpretaciones diferentes que puedan modificar su esencia; luego la
fundamentacin legal donde se citar documentos legales que se refieran
y apoyan la realizacin de este proyecto, y por ltimo dentro de este
captulo tenemos la caracterizacin de variables, donde se definir
detalladamente cada una de las variables de estudio.
En el captulo lll se trata la metodologa con la cual se investigar,
donde se menciona el diseo, el enfoque, la modalidad de trabajo, el nivel
de profundidad, los tipos de investigacin que se utilizarn y los
procedimientos o pasos que se ejecutarn en todo el proceso de
investigacin, Dentro de la poblacin y muestra se conocer de donde
obtendremos la informacin y datos requeridos. En la operacionalizacin
de variables se explicar con exactitud como se medir las variables de
estudio. Luego se mencionar las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, la validez y confiabilidad de los instrumentos para lo cual se
pidi la opinin de expertos y por ltimo constan las tcnicas utilizadas
para el anlisis e interpretacin de datos.
En el capitulo IV, se detalla los resultados obtenidos durante la
investigacin, a travs de cuadros y grficos que los ilustren.
En el capitulo V, se menciona las conclusiones, la mismas que
permitirn hacer las oportunas recomendaciones, para lograr los objetivos
propuestos al inicio de la investigacin.
En el capitulo VI, consta la Propuesta, dentro de la misma se
profundiza la utilizacin de la metodologa pertinente al tema.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
La socializacin a partir de la infancia es significativa, al tomar en
cuenta que la humanidad desde todo punto de vista, siempre involucra el
trabajo colectivo. El hombre busca involucrarse a sus semejantes para
poder desarrollar los medios adecuados que le permitan tener una vida
equilibrada; partiendo de que la humanidad se desarrolla a partir del
ncleo familiar en el cual comparte, convive, recibe y entrega sus
sentimientos y emociones en el desenvolvimiento social.
En nuestro pas de igual manera para lograr un desarrollo social
adecuado hemos tenido que abandonar la individualidad, al entender que
una labor compartida con una misma visin nos permitir conseguir un
desarrollo poltico, econmico, y social de mayor provecho, esto permite
vivir de una manera mucho ms productiva.
En la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 situada al sur de la ciudad de
Quito, se puede encontrar una gran cantidad de nios y nias que no han
logrado desarrollar una adecuada socializacin, por este motivo los
infantes no se integran con facilidad en las actividades escolares ya sean
dentro o fuera del aula. Tambin, se puede ver que los docentes no tienen
un mayor conocimiento acerca de la expresin dramtica ni de los
beneficios que puede aportar en el desarrollo integral de los nios y
nias.
La expresin dramtica est formada por: el ttere, la marioneta y el
teatro infantil, los cuales al ser usados como recurso metodolgico en el
desarrollo social del nio, lograr un avance significativo en esta rea.
Segn Man Bernardo, en su libro Tteres igual educacin, (1970),
dice los siguiente El uso adecuado de los tteres en la escuela
complementa, ayuda, y facilita en gran parte la labor de la maestra
jardinera que recurre a ellos como instrumento casi imprescindible para
conducir su curso con agrado y alegra (pg. 15); es decir; se convierte
en una metodologa trascendental para la enseanza social del nio y
nia, a travs del trabajo coordinado maestro alumno lo cual lograr
alcanzar resultados reflejados en la seguridad, capacidad, desempeo
acadmico y familiar del nio y nia.
La marioneta es un recurso metodolgico que llama la atencin de
los nios y nias, puede ser usada en el desarrollo social ya que nos da
la oportunidad de presentar a un personaje amigable, sin temor de
presentar sus cualidades y virtudes, que tiene una predisposicin a
compartir con los dems.
El teatro tambin cumple un papel fundamental dentro del
desarrollo social del infante ya que le permite involucrar valores,
sentimientos, actitudes de compaerismo, esto motiva al nio y nia a
adoptarlos como parte de su vida diaria.
El desarrollo social de los nios y nias sin duda puede ser
mejorado al usar a la expresin dramtica como recurso fundamental
dentro del aula.
Formulacin del Problema
De qu manera influye la expresin dramtica en el desarrollo de la
socializacin de las nias y nias del primer ao de educacin general
bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito
durante el perodo escolar 2010 - 2011?
Preguntas Directrices
Qu actividades de expresin dramtica son apropiadas para el
desarrollo social del nio y la nia?
Por qu la socializacin es parte imprescindible dentro de la vida de un
nio y nia?
Cul es la importancia de la utilizacin de la expresin dramtica dentro
del aula?
Cul es la manera adecuada de desarrollar la socializacin en el nio y
nia?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la expresin dramtica en el desarrollo social
de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la
Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito, durante el ao
lectivo 2010-2011.
Objetivos Especficos
Determinar las actividades de expresin dramtica apropiadas para el desarrollo social del nio y la nia.
Establecer la socializacin como parte imprescindible en la vida del nio y nia.
Proponer una Gua de expresin dramtica, que permitan un mejor desarrollo de la socializacin del nio y nia.
Justificacin
La presente investigacin se desarrollar con el objetivo primordial
de colaborar con el desarrollo social de los nios y nias del primer ao
de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 a
travs de la expresin dramtica, ya que es palpable la falta de recursos
que propongan estrategias nuevas o mtodos adecuados para el
desarrollo de la socializacin.
La utilizacin de la expresin dramtica en este caso los tteres,
marionetas y teatros infantiles nos permitirn motivar a los nios y nias a
desarrollar una socializacin adecuada que ayudar a un mejor
desempeo en el mbito escolar.
Los beneficios que se obtendr a travs del desarrollo social de los nios
y nias es hacerlos personas capaces de responder a las interrogantes
que plantea la humanidad, seguras de s mismas y con gran capacidad
para desenvolverse en una sociedad que demanda trabajo mancomunado
con resultados. Adems, es importante que el docente infantil cuente con
un instrumento adecuado para aplicar de las tcnicas de expresin
dramtica como medio de socializacin infantil.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Luego de buscar investigaciones en varias universidades de la
localidad que tengan relacin con el tema a desarrollar, se encontr en la
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador la siguiente investigacin que
tiene por titulo Gua Prctica para trabajar la Expresin Dramtica con los
nios y nias del primer ao de educacin bsica de la autora Carrera
Ruales Maria Gabriela del ao 2004
Debemos reconocer que la investigacin mencionada, en su totalidad no
abarca lo que pretende esta investigacin, pero se justifica la importancia
de la expresin dramtica en los infantes, la utilizacin de esta
herramienta para mejorar su capacidad de relacin con otros nios y una
mejor sociabilidad en los juegos y actividades escolares.
Fundamentacin Terica
La socializacin
La socializacin es el proceso en el cual las personas intercambian
pensamientos y comportamientos con sus semejantes, en este proceso
se logra aceptar las ideas, actitudes y comportamientos de cada individuo.
Este desarrollo de socializacin se observa no solo en las distintas
etapas que ocurren entre la infancia y la vejez, sino que adems se da en
personas que por diversas circunstancias cambian de una cultura a otra,
de un estatus social a otro, o lo que es ms comn, en el cambio de
trabajo.
Durante la socializacin la persona realiza una interaccin con el
medio social donde se desenvuelve. Generalmente, su origen es el hogar
en el cual se encuentra directamente involucrada su familia, y este
proceso se cumple a medida de cmo lo estimulan desde antes del
nacimiento.
La socializacin es vista por los socilogos como el proceso
mediante el cual se inserta las personas a la sociedad, este proceso se
va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden
conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a
las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.
Existen varios tipos de pensamientos sobre socializacin uno de
ellos lo podemos tomar de Durkheim, en su libro La sociologa (1994),
expresa La educacin cumple la funcin de integrar a las personas a la
sociedad por medio, comportamiento comunes, a las que no podra haber
accedido de forma espontnea , (pg: 103), es decir a travs de la
sociologa se muestra cual debera ser nuestro comportamiento en la
sociedad a la que estamos ligados.
Tipos de socializacin
Existen dos tipos de socializacin, primaria y secundaria.
La socializacin primaria es aquella que el individuo atraviesa en la niez
y a travs de ella se convierte en miembro de la sociedad, este proceso
se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar que est
caracterizado por una fuerte carga afectiva. Vale tomar en cuenta que
depender de la capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo
de su desarrollo psico-evolutivo.
Este proceso finaliza cuando el concepto generalizado se ha
establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro
efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva de un yo y un mundo.
La socializacin secundaria es cualquier proceso posterior que
induce al individuo ya socializado a nuevos sectores de la sociedad. El
individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico y es aqu
donde la carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que
facilitan el aprendizaje. Adems, esta se caracteriza por la divisin
social del trabajo y del conocimiento donde las relaciones se establecen
por jerarqua.
Proceso de socializacin
El proceso de socializacin es la manera con que los miembros de
una colectividad aprenden los modelos culturales de su entorno social,
los asimilan los adoptan y los convierten en sus propias reglas personales
durante el transcurso de sus vidas.
Agentes de Socializacin
Los agentes de socializacin juegan un papel de mayor o menor
importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad en la
etapa de vida de las personas y de su posicin en la estructura social. En
la medida que la sociedad sea ms compleja y diferenciada el proceso de
socializacin se cumplir del mismo modo y debe simultneamente
adecuar las funciones de homogenizar y diferenciar a los miembros de la
sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos
ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos y
contextos por desempearse.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y
que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un
agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual
existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de
socializacin de la persona.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de
socializacin ms importante en la vida del individuo, pues la familia
socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, influenciado por
la realidad social, econmica e histrica en la que est inmersa.
Por otro lado, las influencias preescolares inciden sobre el nio
desde diversos puntos, los pequeos crculos de relaciones en que
participa con sus padres, amigos, maestros y otros, tienen su importancia
para mostrarle como ha de ser un buen nio. El barrio, la escuela son
importantes agentes de socializacin. En el proceso de la socializacin
uno de los factores principales es la educacin; y especialmente la
formacin social de la educacin general bsica.
Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en
las diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social
es un proceso continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve
constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y estimulada en
otros; fracasos, satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con
experiencias que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes
maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del
crecimiento, indirectamente est afirmando que ella misma ha aprendido
no poco de estas experiencias.
Al tratar los agentes de socializacin examinaremos el rol que
desempean los medios de comunicacin de masas, en especial la
televisin como agencia de socializacin. Un hecho fuera de discusin
hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han
alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine,
la radio y, sobre todo, la televisin son usados por una cantidad muy
significativa y creciente de personas principalmente para los nios, se ha
dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente
al maestro en el aula, tal situacin tiene un claro efecto socializador ya
que da una imagen del mundo, elabora un mapa de la realidad, que
resulta importante en la conducta social.
Etapas de la socializacin
Etapa de la Infancia
Desde los primeros meses de vida, el beb ir ampliando el
repertorio de sus conductas a medida que interacte con sus cuidadores,
ya que dependen completamente de ellos para sobrevivir. El tipo de
vnculo que se desarrolla con la madre en el primer ao de vida se ver
reflejado en las relaciones que mantendr con los dems en el futuro.
Al principio el nio necesitar de su madre, ella decodifica sus
gestos y llantos, que son la nica manera de comunicarse, la madre
suele ser la primera en comprender su lenguaje; por eso es que se dice
que en un primer momento el mundo es del beb y su madre, poco a
poco, el beb necesitar menos de ella para sobrevivir.
Alrededor de los ocho meses, cuando generalmente empiezan a
gatear, los infantes suelen pasar por un perodo conocido como angustia
de separacin en el cul le temen a los extraos, lo que demuestra que
poseen la capacidad para reconocer a las personas de su entorno
mediato, denotando una transicin importante en el desarrollo psicolgico
del beb.
Cuando el nio empieza a caminar al ao aproximadamente, se
siente seguro como para comenzar un conjunto de actividades
exploratorias en el ambiente, ya tiene las bases de su identidad formada y
posee una base segura a quien remitirse (es decir, sabe que cuenta con
un cuidador que est all para protegerlo, alimentarlo y cuidarlo). El nio
desea experimentar por su propia cuenta y para esto es necesario que los
padres le permitan ejercitar sus nuevas capacidades, teniendo siempre en
cuenta que existen limitaciones. Es muy importante considerar los
tiempos propios de los nios.
Con la adquisicin del lenguaje, que aparece al ao y medio o dos
aos, llega la capacidad simblica que les permite usar las palabras
adems comienza a razonar y a escuchar las explicaciones de los
adultos. Hacen demostraciones abiertas de afecto, como abrazar, sonrer
y dar besos, pero tambin son capaces de demostrar protesta, al golpear
el suelo, llorar o gritar. Es muy comn que en esta poca prefieran estar
con la familia que con extraos, de los cuales suelen huir. La angustia de
separacin, que comenz a los ocho meses, cesa recin a los dos aos,
momento en el que ya son capaces de entender que aunque la madre no
est presente, ella regresar.
Durante este perodo social adquieren la capacidad para incorporar
las reglas y normas de la sociedad. Los nios comienzan a identificarse
con el padre, el que impone la ley, en un primer momento se aprenden las
regulaciones de la familia y luego se extienden a otros grupos, y
finalmente a la sociedad en su totalidad.
De esta manera el nio aprende que existe cierta manera de
comportarse con los dems, que hay cosas que estn permitidas y otras
prohibidas. Poco a poco empieza a entender que las personas que se
hacen cargo de l esperan que se comporte de cierta manera y no de
otra. Tambin descubre que l mismo puede crear reglas y modos de
comportarse.
Es hacia los dos aos y medio que adquieren la identidad de
gnero, y esto se observa en la eleccin de sus juegos y juguetes, que a
su vez estarn influenciados por las costumbres sociales y culturales,
cada uno de estos procesos, cambios y transformaciones tienen lapsos
especficos que debern ser respetados por el adulto
La socializacin en la etapa preescolar
Cuando el nio ingresa en la edad preescolar, se ver rodeado de
un crculo social ms amplio en la que el adulto ir indirectamente
encaminndolo en forma creciente a que se ajuste a la enseanza de la
sociedad.
Las experiencias adquiridas por el nio con sus semejantes entre
las edades de dos a cinco aos no solo facilitan una ayuda en el
desarrollo social, sino que a travs de estos elementos se descubre as
mismo en sus actitudes y aptitudes, como un individuo nico y conciente
de derechos.
Cuando el preescolar experimenta el compartir con sus
compaeros actividades, como la participacin en grupo, dilogos y
acuerdos estas se constituyen en elementos importantes del proceso
social y a travs de estos el nio tiene la oportunidad de experimentar
nuevas vivencias.
La sociabilidad produce en el nio y nia un aumento en la
tendencia por la independencia para afirmarse como individuo que conoce
y defiende sus intereses y derechos.
Aunque se debe tomar en cuenta que el nio de jardn de infantes
es todava demasiado individualista; su mundo est centrado en sus
propios sentimientos. Se puede observar nios, que estn utilizando a los
otros para sus propios fines.
En lo concerniente al juego como medio socializador debemos
entender que a travs de este el nio se involucra en actividades de
desarrollo, al respecto lo aclara Garvey Catherine, (1994), en su libro El
juego infantil, Educar significa tambin, integrarnos a la dinmica
existencial y aprender. (Pg. 75). Es importante darle valor al juego como
parte de la socializacin dentro del aula, ya que es aqu donde se da el
intercambio de pautas en el comportamiento social para que de este
modo se adapte a la vida.
La Expresin Dramtica
La expresin dramtica es el proceso en el cual las personas dejan
de ser lo que son para representar una u otra cosa a travs de la
actuacin. Para realizar una representacin dramtica es necesario
mezclar la actuacin y un lenguaje adecuado, es aqu donde se expone la
expresin corporal y expresin oral. Es una herramienta o tcnica que nos
da la posibilidad expresar y recrear de la manera ms ficticia los hechos
que vivimos a diario y en el caso de ser imaginarios se expresa lo que nos
gustara que sea posible.
Al contemplar en estos actos determinadas conductas analizamos
si nuestra forma de vivir es similar o se asemeja en algo a lo visto en la
representacin presenciada, estas experiencias en muchos casos nos
motivan a un cambio de perspectiva en nuestra forma de pensar y
tambin de vivir, nos llama a estar atentos, ser receptivos, observar la
realidad desde otros ngulos; permitindonos reflexionar a cerca de los
mensajes y responder a ellos.
Este arte consiste para el actor en representar una historia al espectador,
en exponer ante l una ficcin o una representacin real con ayuda de su
voz, de su rostro y de su cuerpo. Pero el arte dramtico no es una mera
acumulacin de tcnicas. El actor pone en juego todo su ser, toda su
sensibilidad y toda su inteligencia. As pues, no acta gratuitamente. La
accin teatral o representacin dramtica no es un fin en s misma. Es un
medio. Sirve para expresar, para trasmitir y comunicar algo al espectador
que ha venido para percibirlo.
La expresin dramtica exige que el nio est disponible, lo incita a estar
atento, receptivo, y le da ocasin de reflexionar, de memorizar, de ser
preciso, exacto. En la actuacin dramtica el nio tiene la posibilidad de
explotar, de enriquecer sus medios de expresin, al nio le motiva tomar
conciencia de que esta rodeado de muchas personas a las que debe
respetar, ayudar, y valorar, es decir la expresin dramtica es
enriquecedora si se la sabe trabajar de la manera adecuada.
La Estructura Dramtica
El estudio de la estructura dramtica no puede separarse de los
gneros ni de las unidades dramticas, ni de los estilos, No hay que
olvidar que la estructura de la obra dramtica es distinta de la del cuento y
la del poema.
Este punto debe ser fundamental al elegir una obra dramtica para
ser representada. Medir el valor de un texto dramtico es algo que no se
puede realizar fcilmente, si no se cuenta con las posibilidades y la forma
de representacin de dicho texto. Es por eso que la estructura de una
obra dramtica toma en cuenta consideraciones para su descubrimiento,
anlisis y organizacin; para lo cual se debe distinguir y reconocer entre
estructura externa y estructura interna.
Estructura Externa
La misma que est definida por:
Los Actos
Los actos que son cada una de las partes en las que se divide el
texto dramtico. En la representacin de una obra, cada acto se identifica
bajando el teln o haciendo una pausa considerable durante la
representacin para facilitar los cambios de escenografa, y permitir que
los actores puedan cambiarse los trajes, retocarse el maquillaje y
descansar. Adems estos actos se dividen en escenas; las cuales se
desarrollan sin interrupcin de la representacin, pues cada entrada o
salida de un actor representa una escena nueva.
Cada acto constituye una fase de accin dentro del desarrollo de la
obra, este termina cuando la accin agota una o varias situaciones que en
el siguiente acto sern reemplazadas por otras o que tendrn una
intensidad emocional distinta; mientras que las escenas cambian cada
vez que vara el nmero de personajes presentes en el escenario.
Los Cuadros
Los cuadros son pausas rpidas que se hacen dentro de un acto, e
indican cambios de lugar y ambiente; estos permiten dar a cada escena la
debida importancia dentro de la estructura general, haciendo ms fcil la
comprensin del texto y la profundizacin de la obra.
Estructura Interna
La estructura interior de la obra esta constituida por el
planteamiento, el nudo y el desenlace; esta estructura interna es la que
marca la dinmica dentro una obra.
Exposicin o planteamiento: Son los antecedentes que permiten
entender la accin, informa los datos acerca de los personajes y su
accin, para as hacer ms comprensiva la trama de la obra.
Nudo o trama: Este constituye lo fundamental de la accin, los conflictos
o incidentes, provocan una tensin dramtica que mantiene en suspenso
a los espectadores.
Desenlace: Es el final de la obra, aqu se presenta una salida al problema
planteado, y guarda absoluta relacin con los dos momentos anteriores.
A todo esto se debe aadir el argumento o trama y el tema; estos
estn directamente relacionados y unidos al planteamiento nudo y
desenlace.
El argumento es la seleccin ordenada de escenas que,
ensambladas, nos dan la sensacin de estar presenciando un relato
completo, aunque slo vernos algunos fragmentos de la accin. Y el tema
es la intencin final que el autor pone a la obra. El tema no se capta hasta
ver el desenlace; es la idea general, que debe descubrir el espectador.
El teatro infantil
El teatro para nios, que tambin es conocido como teatro de la
creatividad o de expresin es una actividad pensada, escrita y dirigida por
los nios con exclusin de los adultos. Pero esta actividad no es
propiamente un teatro ya que muchas veces carece de pblico. Al
respecto Small Michael, en su libro El nio actor y el juego de creatividad
dice lo siguiente El nios es capaz de crear y desarrollar su propio papel
de una manera sencilla pero con gran significado (pg.39), es decir que
la capacidad creadora del nio es un recurso que al ser trabajado de
manera adecuada permite desarrollar de una manera garantiza incorrecto
desempeo en el rol del nio.
La expresin dramtica como recurso de socializacin
La expresin dramtica es un recurso muy importante para
desarrollar la socializacin de los infantes especialmente en la escuela, es
la perfecta herramienta, ya que su empleo como tcnica promueve la
capacidad de comunicar mensajes especficamente dirigidos a los nios.
El teatro a travs del juego
Existe una actividad ldica a la que los nios se dedican
colectivamente a realizar, estas son acciones que ellos observan a diario
en sus padres como ir al trabajo conducir un auto, ir de compras, ir a una
fiesta, el juego de la escuela, y todo cuanto pueden observar en sus
hermanos, vecinos, etc. Todas estas actividades las desarrollan con gran
espontaneidad a modo de juego en la que de ninguna manera interviene
el adulto y en las que ellos son capaces de establecer sus propios
reglamentos.
Durante el desarrollo del juego; el nio llega a tener una gran
facilidad para crear una serie de objetos y situaciones en la cual todo
objeto sirve para representar lo que en ese momento haga falta, al
respecto podemos Juan Cervera en su libro La Literatura en la educacin
bsica 1984, dice lo siguiente Los nios fingen peleas entre ladrones y
policas, en donde, el conjunto de puo con dedo ndice suelto y
hbilmente manejado se convierte en una pistola que dispara sin cesar,
ante esta situacin el contrincante acusa el impacto de balas en el
abdomen, se dobla y cae es decir la facilidad del nio y nia de
involucrase en actos como los mencionados son parte del juego que
desarrolla a diario y que le resulta fcil desarrollarlo.
El teatro en la pedagoga
En el plano pedaggico, esta actividad teatral permite al nio
hablar, mejorar la comunicacin y desarrollar su capacidad social. A su
vez, la importancia radicar en el proceso que protagoniza cada nio al
realizar sus propios tteres, manipularlos, ensayar diferentes movimientos,
interactuar con los tteres, improvisar dilogos, pensar en un guin
asistido por el docente, dramatizar cuentos. Todas esas actividades se
fundamentan en la nueva tica de la educacin, que logra hacer del nio y
nia el protagonista de su propio aprendizaje y desarrollo cultural.
El aprender a travs de juego es fundamental en la educacin de
los nios y nias desarrollar las habilidades necesarias en vida. Las
marionetas pueden estimular la imaginacin de los nios y nias, animar
el juego descubrimiento de una manera maravillosa el entorno social al
cual debe adaptarse.
Las marionetas pueden proporcionar un foco para despertar la
imaginacin del nio y nia en actividades como recitacin de historias y
cuentos. Adems, las marionetas son un recurso de motivacin excelente
para inspirar la enseanza dentro de la instruccin.
Los tteres
El uso del ttere como herramienta a la hora de trabajar en el
aspecto social del nio y la nia desde este punto de vista Man
Bernardo, en su libro titulado Tteres igual Educacin, (1970), comenta lo
siguiente El uso adecuado de los tteres en la escuela complementa,
ayuda, y facilita en gran parte la labor de la maestra jardinera, que recurre
a ellos como instrumento casi imprescindible para conducir su curso con
agrado y alegra (Pg. 17). Es decir esta estrategia se convierte en una
metodologa trascendental para la enseanza social del nio en la cual el
trabajo coordinado maestro alumno lograra alcanzar resultados que se
vern reflejados en la seguridad, capacidad, desempeo acadmico y
familiar del nio.
La marioneta en el aula
Cualquier marioneta puede animar al ms reservado de nios que
comience dialogar con sus compaeros de clase. Las marionetas pueden
romper barreras y a su vez proporcionan medios eficaces de iniciar la
comunicacin. El nio confa en la marioneta y no se siente amenazado
por ella, hacindola un medio perfecto con el cual pueda expresar
pensamientos y emociones. El nio es capaz de expresar pensamientos,
miedos y sensaciones a travs de la marioneta que puede ser que de otra
manera difcil de expresar a un adulto.
Las marionetas pueden asistir a nios con necesidades educativas
especiales. Pueden motivar y apoyar a nios con dificultades en la
comunicacin, la interaccin y permitan desarrollar habilidades sociales.
Todas las marionetas pueden retratar diversas personalidades,
pueden compartir alegra o tristeza; pueden ser traviesas o buenas,
tmidas; y cuando una marioneta contrata a un nio pueden aprender
lecciones sin incluso realizar. Las marionetas proporcionan un
acoplamiento esencial entre aprender y el juego que hace las
herramientas de enseanza maravillosas en el pas, la sala de clase y en
la comunidad ms ancha.
Improvisacin con tteres
Los nuevos diseos curriculares ponen su acento en formar nios
perceptivos, crticos y creativos. El desarrollo de la creatividad es tarea de
todo educador. Cmo podemos entonces desarrollar la creatividad en
los nios? La nica manera es crear espacios y medios de expresin que
posibiliten que nuestros alumnos manifestar sus sentimientos e ideas
habitualmente inhibidas e inexpresados.
La expresin es siempre accin, un hacer, un construir. Y uno de
los medios ms idneos para ejercer y desarrollar la creatividad es el
juego. Aqu es donde podemos destacar la importancia del juego
dramtico y del juego teatral.
Como afirma Roberto Vega en su libro El Teatro en la Educacin,
(1991) dice lo siguiente Las posibilidades educativas del teatro
responden directamente a la nueva tica de la educacin, que logra hacer
del individuo el protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo
cultural (Pg. 65); es decir, el nio y la nia aprenden desarrollando
roles a partir de la realidad a travs del proceso de crecimiento, como
individuos y como grupo.
La funcin que debe cumplir el docente
La funcin del docente que aplica juegos teatrales no es formar
actores sino utilizar el teatro como un vehculo de crecimiento social
individual y grupal como recurso didctico. Dentro de estos juegos
teatrales se incluye la improvisacin con tteres y marionetas. El empleo
del ttere en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que
la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que
se comunica con logros significativos.
La actividad teatral que gua el docente permite al nio hablar,
mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, cada nio
aprende a reaccionar ante las propuestas del otro. Jugando con estas
identidades prestadas aprenden a comunicarse y a su vez a escuchar a
sus compaeritos.
.
La representacin consistir en la obra de teatro que se lleva a
cabo, respondiendo a un texto escrito o no y que ha sido ensayada y
dirigido por el docente. Dentro de estas representaciones incluiremos las
realizadas por los mismos nios y nias para un pblico infantil. En el
caso de las representaciones llevadas a cabo por los mismos nios y
nias formarn parte de un proceso durante el cual los nios y nias
participarn en el armado de los tteres y la decoracin del teatrito.
Definicin de Trminos Bsicos.
Accin: Ejercicio de la posibilidad de hacer. Resultado de hacer.
Actor: Hombre que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la
televisin. Personaje de una accin o de una obra literaria.
Argumento: Asunto o materia de que se trata en una obra. Sumario que,
para dar breve noticia del asunto de la obra literaria o de cada una de las
partes en que est dividida, suele ponerse al principio de ellas.
Arte: Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo. Manifestacin de la
actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginada con recursos plsticos,
lingsticos o sonoros.
Coordinacin: Accin y efecto de coordinar.
Corporal: Perteneciente o relativo al cuerpo, especialmente al humano.
Creacin: Obra de ingenio, de arte o artesana muy laboriosa, o que
revela una gran inventiva.
Creatividad: Facultad de crear. Capacidad de creacin.
Cultivar: Desarrollar, ejercitar el talento, el ingenio, la memoria, etc.
Drama: Obra perteneciente a la poesa dramtica. Obra de teatro o de
cine en que prevalecen acciones y situaciones tensas y pasiones
conflictivas. Suceso de la vida real, capaz de interesar y conmover
vivamente.
Dramatizacin: Accin y efecto de dramatizar.
Escenografa: Arte de proyectar o realizar decoraciones escnicas.
Conjunto de decorados en la representacin escnica.
Expresin: Efecto de expresar algo sin palabras. Tcnica practicada por
el intrprete para expresar circunstancias de su papel por medio de
gestos y movimientos, con independencia de la palabra.
Expresivo: Que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa. Dicho
de cualquier manifestacin mmica, oral, escrita, musical o plstica. Que
muestra con viveza los sentimientos de la persona que se manifiesta por
aquellos medios.
Fenmeno: Cosa extraordinaria y sorprendente.
Fnico: Perteneciente o relativo a la voz o al sonido.
Gesto: Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo
con que se expresan diversos afectos del nimo.
Imitar: Ejecutar algo a ejemplo o semejanza de otra cosa. Hacer o
esforzarse por hacer algo lo mismo que otro o segn el estilo de otro.
Mtodo: Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte.
Mimo: Actor, intrprete teatral que se vale exclusiva o preferentemente de
gestos y de movimientos corporales para actuar ante el pblico.
Musical: Perteneciente o relativo a la msica. Gnero teatral o
cinematogrfico de origen angloamericano, en que la accin se desarrolla
con partes cantadas y bailadas.
Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
Reproduccin: Copia de un texto, una obra u objeto de arte conseguida
por medios mecnicos.
Ritmo: Orden acompasado en la sucesin o acaecimiento de las cosas.
Social: Perteneciente o relativo a la sociedad.
Socializar: Promover las condiciones sociales que, independientemente
de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el
desarrollo integral de su persona.
Socializacin: Accin y efecto de socializar.
Teatro: Literatura dramtica. Arte de componer obras dramticas, o de
representarlas. Accin fingida y exagerada. . Prctica en el arte de
representar comedias.
Ttere: Mueco de pasta u otra materia que se mueve por medio de hilos
u otro procedimiento.
Trama: Disposicin interna, contextura, ligazn entre las partes de un
asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o
novelesca.
Proporcin guardada entre el tiempo de un movimiento y el de otro
diferente.
Marioneta: Ttere articulado de tres dimensiones, cuyos movimientos se
controlan desde arriba por un sistema de hilos que parten desde las
distintas piezas del mueco hasta una barra de control.
Fundamentacin Legal
Ley Orgnica de Educacin Superior, Captulo l, artculo 3, literales d y e.
d) Propiciar que sus establecimientos sean centros de investigacin
cientfica y tecnolgica, para ejecutar y fomentar programas de
investigacin en los campos de la ciencia, la tecnologa, las artes, las
humanidades y los conocimientos ancestrales (pg. 67)
Ley Orgnica de Educacin Superior, Captulo Vll, artculo 42, literal a.
a) Las universidades y escuelas politcnicas, que son instituciones
acadmicas que brindan formacin en reas profesionales y disciplinas
cientficas y tecnolgicas; desarrollan investigacin social, cientfica y
tecnolgica de manera permanente y mantienen programas de
vinculacin con la colectividad, orientados al desarrollo social, econmico,
poltico y cultural del pas. (pg. 89)
Cdigo de la niez y adolescencia, Captulo lll, artculo 38, literales a, g.
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
fsica del nio, nia, en su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo. (pg. 53)
Caracterizacin de variables.
Variable independiente
Expresin Dramtica: Es el conjunto de actividades formadas por el
teatro, el mimo, las marionetas, el ttere; que en su aplicacin permiten
adquirir amplias ventajas en el desarrollo psico-social del ser humano.
Variable dependiente
Socializacin: Es el medio que nos permite adaptarnos e involucrarnos al
mundo social en el cual nos desenvolvemos a diario, formndonos como
entes sociales.
CAPITULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
Watson (1998), en su libro Investigacin Cualitativa, menciona lo
siguiente la investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas
de situaciones, de eventos, personas interacciones y comportamientos
que son observables, adems incorpora lo que los participantes dicen,
sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal
como son expresados por ellos mismos. (pg. 41)
Se efectu una investigacin de enfoque cualitativo ya que el
objetivo fue dar solucin a un problema que es observable en sus
acontecimientos, personas, y acciones. Adems dentro de esta situacin
se encuentran involucradas las dos variables que tienen una misma
coherencia, logrando incorporar los pensamientos y comportamientos de
las personas que son parte en este problema.
Surez, Carlos (1985), Metodologa de la investigacin Cientfica,
dice lo siguiente La investigacin exploratoria descriptiva Identifica las
caractersticas (variables) las compara y determina su interrelacin
(pg. 6)
La investigacin que se ejecut fue de tipo exploratorio, puesto
que destac los aspectos fundamentales de una problemtica
determinada; y busc establecer los procedimientos adecuados para
realizar una investigacin, de la cual se obtuvo resultados que permitieron
alcanzar una consecuente comprobacin. Involucr al aspecto descriptivo
por recurrir al mtodo del anlisis, seal las caractersticas y
propiedades del objeto de estudio o situacin concreta, que combinada
con ciertos criterios de clasificacin sirvi para ordenar agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Surez, Carlos (1985), en su libro de Metodologa de la
Investigacin Cientfica. dice lo siguiente Las investigaciones de campo
son actividades empricas en las que el investigador observa directamente
las variables. El investigador no tiene control sobre la variable
independiente, porque sus manifestaciones ya acontecieron. (pag.38)
Esta investigacin se ejecuto a travs de entrevistas para obtener
la informacin y los cuestionarios se los utilizaron nicamente con fines
investigativos y dieron las pautas para la obtencin de fundamentos que
permitieron reunir todo lo necesario para su desarrollo.
Surez, Carlos (1985), Metodologa de la Investigacin Cientfica
dice lo siguiente La investigacin documental o histrico de datos se
obtienen de las observaciones y experiencias de otros (pg.38)
Esta investigacin se desarrollo con referencias de fuentes
documentales de toda especie referente al tema entre ellas la bibliogrfica
que contiene lo concerniente a la consulta en libros, hemerogrfica que
se basa en artculos, ensayos, revistas y peridicos y la archivista que se
encuentra en documentos como: cartas, oficios, circulares, expedientes.
Poblacin y Muestra
La presente investigacin se desarroll en la Unidad Educativa Jim
Irwin N 2 del barrio Caupicho de la ciudad de Quito, estuvo
especficamente orientada a los estudiantes de los primeros aos de
educacin general bsica, en dicho establecimiento la expresin
dramtica realmente es carente debido a la falta de conocimiento de
estrategias y manejo de la misma; en cuanto a la socializacin, es
trascendental reconocer el uso de la expresin dramtica para la
enseanza del desarrollo social de la nia y el nio. Cabe informar que el
tipo de investigacin fue de tipo censal por el hecho de trabajar con toda
la poblacin, en este caso los primeros aos de educacin general bsica.
Operacionalizacin de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Variable independiente
Expresin Dramtica
Es el conjunto de
actividades formadas por
el teatro, el mimo, las
marionetas, el ttere; que
en su aplicacin permiten
adquirir amplias ventajas
en el desarrollo psico-
social del ser humano.
Tteres
Marionetas
Dramatizacin
Ejecucin del teatro con tteres.
Aplicacin adecuada de marionetas en el aula de clase.
Realizacin de dramatizaciones.
Cuestionario
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ficha de observacin
Variable dependiente
Socializacin
Es el medio que nos
permite adaptarnos e
involucrarnos al mundo
social en el cual nos
desenvolvemos a diario,
formndonos como entes
sociales.
Participacin con sus compaeros
Integracin en actividades escolares
Intervencin y actuacin escolar
Integracin en juegos, rondas y actividades en el aula.
Participacin en tareas y actividades grupales
Cooperacin en minutos cvicos y eventos acadmicos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Regalado, Luis (2001), Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Comenta lo siguiente Es un registro sistemtico y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta, como mtodo para recolectar
datos es muy eficiente. (pg.220)
En esta investigacin se utiliz la tcnica de la observacin pues
se extrajeron las caractersticas que presentaron los objetos en estudio,
con inters y solicitud se busc reconocer el lenguaje de los entes y
fenmenos en estudio, adems tuvo las siguientes caractersticas; fue
planeada, holstica, objetiva, y estas observaciones fueron comprobadas y
ratificadas por la repeticin o comparacin.
Regalado, Luis (2001), Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Al respecto dice Es una tcnica que utiliza como base un cuestionario
previamente elaborado y estructurado mediante el cual se recopilan datos
informativos provenientes de la poblacin frente a una problemtica
determinada.(pg.222)
Se utiliz la tcnica de la encuesta ya permite obtener
informaciones subjetivas, del grupo de individuos a estudiar, adems de
ser una tcnica propia para un estudio social con propsito descriptivo, es
el instrumento indicado para recoger opiniones, creencias o actitudes de
un grupo social.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Como debe ser considerado, respecto a la validez y confiabilidad
de los instrumentos; estos fueron sometidos al anlisis y aprobacin de
un experto en el tema de investigacin.
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos
En lo concerniente al procesamiento y anlisis de datos cabe
indicar que se recurrieron a la utilizacin de grficos estadsticos como el
pastel estadstico de datos que nos permiti efectuar las mediciones
adecuadas.
CAPITULO IV
RESULTADOS
1.- Se integra con facilidad en los juegos que se desarrollan en la clase y recreo?
Cuadro N1
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 30 43%
CASI SIEMPRE 32 47%A VECES 7 10%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 1
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo de la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 47% casi siempre se integra con facilidad a los juegos, un 43% siempre, un 10% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de estudiantes que se integran a los juegos con facilidad.
1.Integra con facilidad a juegos.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
43%10%
47%
0%
2.- Juega libremente con sus compaeros y los respeta.
Cuadro N 2
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 21 30%CASI SIEMPRE 40 58%A VECES 8 12%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 2
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo de la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 58% casi siempre, juega libremente y respeta a sus compaeros, un 30% siempre, un 12% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que juegan libremente y respetan a sus compaeros.
2.Juega libremente y respeta a sus compaeros.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
30%
58%
12%
0%
3.- Participa en rondas y actividades aplicadas en el aula.
Cuadro N 3
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 33 48%CASI SIEMPRE 25 36%A VECES 11 16%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 3
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo de la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 48% siempre participa en rondas y actividades realizados en el aula, un 36% casi siempre, un 16% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que participan en rondas y actividades realizadas en el aula.
3.-Participa en rondas y actividades realizadas en el aula.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48%36%
16%
0%
4.- Respeta la diversidad de ideas que plantea el grupo de trabajo.
Cuadro N 4
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 4
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 67% casi siempre respeta la diversidad de ideas que plantea el grupo de trabajo, un 29% siempre, un 4% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que respetan las diversidades de ideas que plantea el grupo de trabajo.
4.-Respeta las ideas del grupo de trabajo.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67%
29%4%
0%
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 20 29%CASI SIEMPRE 46 67%A VECES 3 4%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
5.- Se integra positivamente en el desarrollo de trabajos de grupo.
Cuadro N 5OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 35%CASI SIEMPRE 40 58%A VECES 5 7%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 5
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 58% casi siempre se integra positivamente en el desarrollo de trabajos de grupo, un 35% siempre, un 7% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar el alto el porcentaje que casi siempre los nios y nias se integran positivamente en el desarrollo de trabajo de grupo.
5.-Se integra positivamente en el desarrollo de trabajos de grupo.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
35%
58%
7%
0%
6.- Permite que sus compaeros se integren en las actividades que plantea la maestra.
Cuadro N 6OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 41%CASI SIEMPRE 33 47%A VECES 8 12%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 6
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 47% casi siempre permite integrarse en las actividades planteadas por la maestra 41% siempre, un 12% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que casi siempre los nios y nias permiten integrarse en las actividades planteadas por la maestra.
6.-Permite integrarse en las actividades planteadas por la maestra.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
41%
47%
12%0%
7.- Comparte los materiales escolares para desarrollar las tareas propuestas en el aula.
Cuadro N 7OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 38 55%CASI SIEMPRE 25 36%A VECES 6 9%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 7
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 55% siempre comparte los materiales para el desarrollo de tareas maestra un 36% casi siempre, un 9% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que comparte los materiales para el desarrollo de tareas.
7.-Comparte materiales para el desarrollo de tareas.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55%36%
9% 0%
8.- Participa en minutos cvicos.
Cuadro N 8
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 20 29%CASI SIEMPRE 35 51%A VECES 14 20%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 8
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 51% casi siempre participan en minutos cvicos, 29% siempre, un 20% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es bajo el porcentaje de nios y nias que participan en minutos cvicos.
8.-Participa en minutos cvicos.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51%
20% 29%
0%
9.- Colabora en actividades y dilogos frente al pblico.
Cuadro N 9
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 17 25%CASI SIEMPRE 41 59%A VECES 11 16%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 9
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 59% casi siempre colaboran en actividades y dilogos frente al pblico, un 25% siempre, un 16% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que colaboran en actividades y dilogos frente al pblico.
9.-Colabora en actividades y dilogos frente al pblico.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
59%
16% 25%
0%
10.- Se integra con facilidad en actividades de carcter cultural.
Cuadro N 10
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 20 29%CASI SIEMPRE 44 64%A VECES 5 7%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grafico N 10
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un , un 64% casi siempre se integran con facilidad en las actividades de carcter cultural, un 29% siempre, un 7% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que se integran con facilidad en las actividades de carcter cultural.
10.-Se integra con faciliad en actividades de caracter cultural.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64%
29%7%
0%
1.- Aplica el teatro de tteres como estrategia metodolgica en la socializacin.
Cuadro N 11
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 1 25%CASI SIEMPRE 3 75%A VECES 0 0%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 11
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre aplica tteres para el desarrollo de la socializacin, un 25 casi siempre, un 25 % a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de docentes que aplica tteres para el desarrollo de la socializacin.
1.- Aplica tteres para el desarrollo de la socializacin.
50%
25%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
11.- Aplica tteres para el desarrollo de la socializacin.
2.- Desarrolla clases en las que involucra los tteres, y a su vez permiten dialogar sobre la amistad, respeto, etc.
Cuadro N 12
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 1 25%CASI SIEMPRE 2 50%A VECES 1 25%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 12
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% casi siempre involucra tteres en el desarrollo de las clases, 25% siempre un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que casi siempre los docentes involucran la utilizacin de tteres durante el desarrollo de una clase.
2.-Involucra tteres en las clases.
25%
50%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
12.- Involucra tteres en las clases.
3.- Comparte teatros de tteres en los dando a conocer valores y virtudes que los nios y nias pueden aprender.
Cuadro N 13
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 2 50%CASI SIEMPRE 2 50%A VECES 0 0%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 13
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre desarrolla tteres sobre valores y virtudes un 50% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que existe la aplicacin de tteres sobre valores y virtudes.
3.- Desarrolla tteres sobre valores y virtudes.
50%50%
0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
13.- Desarrolla tteres sobre valores yvirtudes.
4.- Ensea la importancia de: compartir, escuchar y respetar; a travs del manejo de marionetas.
Cuadro N 14
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 3 75%CASI SIEMPRE 1 25%A VECES 0 0%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 14
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre pone en prctica el tema visto en el teatro de marionetas, un 25% casi siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es el alto el porcentaje de docentes que aplica el tema que vio en el teatro de tteres.
4.-Practica el tema visto en el teatro de tteres.
50%
25%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
14.- Ensea la importancia de compartir a travs de marionetas.
5.- Practica el tema tratado en el teatro de marionetas con sus nios y nias.
Cuadro N 15OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75%CASI SIEMPRE 0 0%A VECES 1 25%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 15
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 75% siempre ensea a travs de marionetas a compartir escuchar y respetar un 0% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es el alto el porcentaje de docentes que ensea a travs de marionetas a compartir escuchar y respetar.
5.-Ensea a travs de marionetas a compartir, escuchar y respetar.
75%
0%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
15.- Practica el tema tratado en el teatro de marionetas.
6.- Motiva a sus nios a adoptar una actitud de compaerismo a travs de dramatizaciones en los teatros con marionetas.
Cuadro N 16
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 1 25%CASI SIEMPRE 2 50%A VECES 1 25%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 16
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% casi siempre motiva al compaerismo a travs de marionetas, 25% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que casi siempre los docentes motivan al compaerismo a travs de marionetas.
6.-Motiva a adoptar una posicin de compaerismo a travs de marionetas.
25%
50%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
16.- Motiva a adoptar una posicin de compaerismo a travs de marionetas.
7.- Ejecuta dramas sobre situaciones en los que se ensea sobre la afectividad entre compaeros.
Cuadro N 17
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 1 25%CASI SIEMPRE 2 50%A VECES 1 25%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 17
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% casi siempre ejecuta dramas sobre la afectividad, 25% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que casi siempre los docentes ejecutan dramas en los que se involucra la afectividad.
7.- Ejecuta dramas sobre la afectividad.
25%
50%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
17.- Ejecuta dramas sobre la afectividad.
8.- Dialoga sobre las actitudes desarrolladas en los dramas y como estas nos ayudan a desarrollar el compaerismo.
Cuadro N 18
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 2 50%CASI SIEMPRE 1 25%A VECES 1 25%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 18
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre dialoga sobre actitudes de compaerismo que observo en el drama, un 25% casi siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que existe un alto porcentaje de docentes que estn aplicando dilogos sobre actitudes de compaerismo que vio en el drama.
8.- Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en el drama.
50%
25%
25%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
18.- Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en el drama.
9.- Desarrolla dramas en los cuales involucra actitudes que ayudan a desarrollar una buena relacin en los grupos de trabajo.
Cuadro N 19
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 2 50%CASI SIEMPRE 2 50%A VECES 0 0%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 19
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo un 50% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera podemos comprobar que es alto el porcentaje de docentes que desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo.
9.-Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo.
50%50%
0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
19.- Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo.
10.- Trata en los dramas temas que ayudan a desarrollar una buena actitud la hora de jugar en el recreo.
Cuadro N 20OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75%CASI SIEMPRE 1 25%A VECES 0 0%NUNCA 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Grfico N 20
Elaborado por: CALDERN,Cristian
Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 75% siempre ejecuta en dramas, temas que ayudan a tener una actitud adecuada a la hora de jugar, un 25% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca.
De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje en que los docentes realizan la ejecucin de dramas en los que se motiva a tener una actitud adecuada a la hora de jugar.
10.-Trata en dramas, temas que ayudan a tener una actitud adecuada a la hora de jugar.
75%
25%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
20.- Trata en dramas temas que ayuden a tener una actitud adecuada a la hora de jugar.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La expresin dramtica tiene una gran incidencia en el desarrollo
de la socializacin de los nios y nias, ya que utiliza recursos como el
ttere, la marioneta y el teatro infantil los mismos que por ser llamativos y
novedosos despiertan su inters y les motivan a integrarse en las
actividades sociales que se desarrollan en el aula.
El teatro de tteres, marionetas al igual que el teatro infantil son
recursos que al utilizarlos de manera adecuada ayudan al docente a tratar
de una manera beneficiosa temas como la socializacin y obtener
excelentes resultados.
La socializacin es imprescindible ya que permite a los nios y
nias adaptarse con gran facilidad a las actividades que se desarrollan
en el aula, les permite desenvolverse de una manera correcta cuando se
presenta la oportunidad de compartir juegos durante una clase o a la hora
del recreo.
Es observable a travs de los datos estadsticos, que los nios y nias del
primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin
presentan un alto porcentaje de problemas al momento de participar en
actividades que se desarrollan frente al pblico.
A travs de los datos estadsticos es observable que hay un gran
porcentaje de maestras que ensean valores a travs del manejo de
marionetas.
Recomendaciones
Se debe utilizar el teatro de tteres para afianzar la amistad y el
compaerismo dentro del aula.
Se sugiere el uso del teatro de marionetas ya que es un excelente
recurso para conocer la manera adecuada de desarrollar los juegos e
integracin al grupo motivando a tener completa libertad para expresar
opiniones y gustos en los juegos que se aplican en la escuela.