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VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRAEN METODOLOGA DE LA ENSEANZA,
PRESENTA:
DELIA BAUELOS MIRAMONTES
VALPARASO, ZAC. ABRIL DE 2003.
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DICTAMEN
NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRA
DELIA BAUELOS MIRAMONTES
TESIS
VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA MAESTRA
MAESTRA EN PEDAGOGA CON ESPECIALIDAD EN METODOLOGADE LA ENSEANZA
Zacatecas, Zac., Abril del 2003.
El que firma, Maestro en Investigacin Educativa Adalberto Castro vila, acreditado !orel Instituto Me"icano de #edagog$a como Asesor de %esis de Maestr$a, &ace constar que el
!resente traba'o de %esis cum!le con los requisitos establecidos !or el Colegio de Metodolog$a
de la Investigacin, !ara obtener el Grado de Maestrase autori(a su im!resin.
A%E)%AME)%E
********************************Mtro. Adalberto Castro vila.
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N D I C E
PRELIMINARES
Portadilla
Dictamen
Dedicatoria.
Agradecimientos
Introdcci!n.
CAPT"LO I. DESCRIPCI#N DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES P$GINA.
Planteamiento % &ormlaci!n del 'ro(lema)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) *+
,sti&icaci!n))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -
O(/eti0os de la in0estigaci!n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) --
Delimitaci!n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -1
CAPT"LO II. S"STENTO TE#RICO
En&o2e del estdio))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -3
Sstentaci!n te!rica)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 1-
CAPT"LO III. METODOLOGA
4i'!tesis % 0aria(les)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 35
Ti'o de estdio))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 6*Instrmentos 'ara la recolecci!n de datos)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))6-
Po(laci!n % mestra )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ++
Recrsos ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) +5
CAPT"LO I7. AN$LISIS DE RES"LTADOS
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An8lisis de resltados)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 5*
Pre(a estad9stica )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 5+
CAPT"LO 7. CONCL"SIONES : S"GERENCIASResmen))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*-
Conclsiones)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*;
Sgerencias))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*6
ANE
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DEDICATORIAS
4a sido el omni'otente=2ien >a 'ermitido 2e la sa(idr9a
diri/a % g9e mis 'asos.
4a sido el todo'oderoso=
2ien >a ilminado mi sendero
cando m8s oscro >a estado=
4a sido el creador de todas las cosas=
el 2e me >a dado &ortale?a 'ara continar
cando a 'nto de caer >e estado@
'or ello= con toda la >mildad
2e de mi cora?!n 'ede emanar=
dedico 'rimeramente mi tra(a/o a Dios.
De igal &orma= a mis 'adres=
2ienes >an sa(ido &ormarme con (enos
sentimientos= >8(itos % 0alores= lo cal me >a a%dado
a salir adelante (scando siem're el me/or camino.
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AGRADECIMIENTOS
Primeramente do% in&initamente gracias a Dios= 'or >a(erme dado &er?a %
0alor 'ara terminar estos estdios de maestr9a.
Agrade?co tam(in la con&ian?a % el a'o%o de mis 'adres % >ermanos= 'or2e
>an contri(ido 'ositi0amente 'ara lle0ar a ca(o esta di&9cil /ornada.
A todos los maestros del IMEP 2e me asesoraron= 'or2e cada no= con ss
0aliosas a'ortaciones= me a%daron a crecer como 'ersona % como 'ro&esionista.
"n agradecimiento m% es'ecial= al Institto IL7EM= 'or >a(erme 'ro'orcionado
0aliosa in&ormaci!n 'ara reali?ar mi tra(a/o de tesis.
A mis com'aeros 'ro&esores del centro de tra(a/o en el 2e la(oro= 'or s
com'rensi!n % cario % 'or la gran calidad >mana 2e me >an demostrado con na
actitd de res'eto.
inalmente= agrade?co a mis com'aeros de gr'o= 'or2e la constante
comnicaci!n con ellos >a contri(ido en gran medida a trans&ormar % me/orar mi
&orma de actar en mi tra(a/o= es'ecialmente a a2ellos 2e me (rindaron cario=
com'rensi!n % a'o%o= d8ndome con ello= momentos m% gratos.
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INTRODUCCIN
La lectra 'edeconce(irse como la materia instrmental (8sica 2e 'osi(ilita
los dem8s a'rendi?a/es= 'or lo tanto sta se con0ierte en la acti0idad esencial 'ara la
ad2isici!n de conocimientos.
Siendo la lectra la (ase 'ara la ensean?a general= de(e tenerse la
'reoc'aci!n 'or &ormar (enos lectores.
Conociendo la gran im'ortancia % la trascendencia 2e tiene la lectra en el
desarrollo de todas las dem8s >a(ilidades del edcando= el 'resente estdio es n
tra(a/o de in0estigaci!n= en el 2e se intenta dar solci!n a n gra0e 'ro(lema 2e >a
eistido en la 'o(laci!n escolar de ni0el secndaria la de&iciencia lectora= 2e
com'rende na lectra lenta % n ni0el (a/o de com'rensi!n.
La in0estigaci!n se lle0! a ca(o con na 'o(laci!n de 51 almnos de tercero de
secndaria= en la escela secndaria F- de No0iem(re F en 7al'ara9so= acatecas=
drante el ciclo escolar *555)-.
El o(/eti0o general 2e se 'lantea en la in0estigaci!n es determinar el mtodo
2e me/ore la com'rensi!n lectora desarrollando al mismo tiem'o la 0elocidad 'ara
leer. Por ello la interrogante a in0estigar es Hcontri(ir8 el mtodo de lectra 0elo? a
me/orar la com'rensi!n lectora % amentar8 al mismo tiem'o la 0elocidad 'ara leer Se
&ormlan dos >i'!tesis con dos 0aria(les con el o(/eto de contestar a la interrogante aJ
la a'licaci!n del mtodo de lectra 0elo? me/ora la com'rensi!n lectora en los almnos
de secndaria= (J la a'licaci!n del mtodo de lectra 0elo? amenta
considera(lemente la 0elocidad 'ara leer en los almnos de secndaria. En la 'rimera
>i'!tesis la 0aria(le inde'endiente= es el mtodo de lectra 0elo? % la 0aria(le
de'endiente es el amento de la com'rensi!n lectora= %a 2e los ni0eles 2e cada
almno logre son indi0idales e inde'endientes del mtodo a'licado. En la segnda
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>i'!tesis= la 0aria(le inde'endiente es el mismo mtodo de lectra 0elo? % la 0aria(le
de'endiente es la 0elocidad 2e se ad2iera con la a'licaci!n del mtodo.
Para reali?ar este estdio se >i?o na in0estigaci!n no e'erimental descri'ti0a=
'ero >aciendo so tam(in del ti'o de estdio longitdinal de an8lisis e0olti0o de
gr'o.
El 'resente estdio comien?a descri(iendo el 'ro(lema KCa'9tlo IJ. En este
ca'itlo se o&rece na in&ormaci!n (8sica de lo 2e es % c!mo srge el mtodo de
lectra 0elo? 2e dise! el Institto de Lectra 7elo? % Memoria KIL7EMJ. Tam(in se
mencionan algnos tra(a/os 2e se >an >ec>o tratando de solcionar el mismo
'ro(lema. Se &ormlan los o(/eti0os de la in0estigaci!n de acerdo al 'ro(lema'resentado= delimit8ndolo % /sti&ic8ndolo.
En el segndo ca'9tlo se 'resenta am'liamente descrito el 'roceso de lectra %
la com'rensi!n lectora= as9 como tam(in la mec8nica % las tcnicas de la lectra 0elo?=
incl%endo tam(in tcnicas de a'o%o a la com'rensi!n lectora. En este a'artado se
mencionan tam(in las teor9as 2e res'aldan al mtodo de lectra 0elo?= siendo
'rinci'almente los 'rinci'ios 'edag!gicos de O0ide Decrol% % los conce'tos de'sicolog9a de Piaget.
El ca'9tlo tres= se re&iere a la metodolog9a tili?ada 'ara la in0estigaci!n= as9
como tam(in se dan a conocer los instrmentos a'licados en la misma. El 'rinci'al
instrmento tili?ado 'ara la in0estigaci!n es la a'licaci!n del mtodo= tili?ando las
lectras % los cestionarios diseados 'or el institto IL7EM= 'ara medir la 0elocidad %
la com'rensi!n lectora res'ecti0amente.
En el carto ca'9tlo= se >ace n an8lisis de los resltados 2e o(t0ieron los
almnos 2e con&orman la mestra.
En el ca'9tlo 7= se &ormlan las conclsiones 'ertinentes= 'artiendo de los
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resltados o(tenidos. Tam(in se dan algnas sgerencias.
inalmente= se anota la (i(liogra&9a consltada 'ara la ela(oraci!n del 'resente
tra(a/o.
Destacando la im'ortancia 2e tiene la lectra 'ara la &ormaci!n de (enos
estdiantes= srge la necesidad de (scar mtodos o estrategias 2e contri(%an a
&ormar (enos lectores. Es 'or ello 2e el 'resente estdio= 'ede ser0ir como 'nto de
'artida 2e lle0e a la re&lei!n % se (s2en las me/ores tcnicas= estrategias o
mtodos 'ara me/orar la calidad de los lectores.
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CAPTULO I
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
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ANTECEDENTES
COMIENOS DE LA LECT"RA 7ELO.
A. APORTES CIENTICOS.A 'rinci'ios del siglo a(9a 'ro(ado 2e an2e la acti0idad intelectal 'roced9a de lo sim'le a lo
com'le/o= el nio ca'ta(a totalidades con n sentido 'lenamente sincrtico.
Segir ense8ndole la lectra con (ase a las articlaciones del lenga/e >a(lado
constit9a e0identemente na rmora.
En los comien?os de la dcada de los 1= %a la Sra. ,. L. Anderson seala(a=
en s cle(re tesis= la im'ortancia de las in0estigaciones so(re 'erce'ci!n 0isal
reali?adas 'or medio de a'aratos m% es'eciali?ados. E'erimentos 'recisos
demostra(an 2e los mo0imientos del o/o son discontinos= 2e 'ara leer recorre la
l9nea en na serie de saltos % 'asas. La lectra solo se 'rodce drante las 'asas.
Esas 'asas son irreglares en canto a nmero % draci!n= 0ariando segn losindi0idos % tam(in segn las caracter9sticas del material de lectra.
Las 'rimeras conclsiones a 'artir de los tra(a/os de la Sra. Anderson %a
entre0e9an la 'osi(ilidad de im'artir me/ores >8(itos de lectra a cada indi0ido=
dismin%endo el nmero de ss 'asas 'or l9nea. El o/o 'od9a ser edcado 'ara
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a'ro0ec>ar tam(in s ma%or cam'o de 'erce'ci!n.
Esta 'er&ecci!n de mtodos 'odr9a ser alcan?ada a condici!n de desarrollar la
ca'acidad de lectra 0isal silenciosa= es decir= sstitir la lectra articlada
Kintroaditi0aJ 'or na lectra mental directa.
Se &eron desarrollando ne0as tcnicas 'or esa senda 'romisoria.
Antes de la segnda gerra mndial si n o(ser0ador no in&ormado >(iese
asistido a na sesi!n de tra(a/o en el .B.I. Kederal Brea I0estigationJ= segramente
se >(iera sentido desconcertado. El material docmental micro&ilmado se 'ro%ecta(a
'ara in&ormaci!n de los miem(ros a na 0elocidad de 'asa/e 2e lo torna(a ilegi(le'ara el >i'ottico o(ser0ador. Es 2e el 'ersonal del .B.I.= se encontra(a entre los
'rimeros adiestrados con las ne0as tcnicas de Lectra 7elo?= tcnicas 2e se &eron
'er&eccionando % tili?ando cada 0e? con ma%or &recencia en distintos 8m(itos de
acti0idad 'ro&esional= cient9&ica % cltral.
B. SE CREA EL MQTODO IL7EM
En *56= dos /!0enes >ermanos % estdiantes= 4oracio rell % Arnaldo rell= se'lantearon na interrogante 2e los lle0ar9a 'osteriormente a desarrollar n sistema de
s'eraci!n 'ersonal= 2e tendr9a como so'orte el me/or a'ro0ec>amiento de los
recrsos mentales.
O(ser0aron 2e la ecaci!n 4OMBRE)TIEMPO= 2e 'ermiti! a nestros
ma%ores na ra?ona(le adecaci!n en ss acti0idades de tra(a/o)estdio)descanso %
'lacer= se esta(a alterando dram8ticamente 'ara el >om(re moderno.
Si el d9a tiene -; >oras % esto es inaltera(le= la 'rodcci!n del conocimiento
cient9&ico % s e'resi!n en el crecimiento geomtrico de li(ros % '(licaciones= la
com'le/idad % aceleraci!n de las comnicaciones 2e generaron n mndo glo(al e
interconectado en tiem'o real@ 'lantearon n 'ro(lema com'le/o la adecaci!n del
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>om(re moderno a esta ne0a realidad.
Por otro lado= los /!0enes in0estigadores desc(rieron 2e la re0olci!n
tecnol!gica no 'rod/o na trans&ormaci!n similar en el crecimiento de los recrsos
>manos % en el me/oramiento de los sistemas edcati0os. Por el contrario las
ca'acidades >manas % los sistemas edcati0os se mant0ieron constante o (ien
in0olcionaron.
Pese a ello= los a0ances etraordinarios reali?ados en las in0estigaciones de la
'sicolog9a e'erimental demostraron 2e el >om(re tili?a(a solamente entre n * %
n *3 de ss ca'acidades 'otenciales. Sin em(argo el sistema edcati0o &ormal se
manten9a im'otente 'ara diagnosticar el 'ro(lema % 'or ende 'ara tomar las medidascorrecti0as.
La escela no e'eriment! so(re s9 misma los a0ances tecnol!gicos modernos %
2ed! &i/ada en n tiem'o 'asado. Mientras las ne0as realidades eigen 'oner el
acento en la 'rodcti0idad del conocimiento= en el 2 % c!mo >acer= el sesgo
enciclo'edista de la edcaci!n se sostiene en el 2 % c!mo decir= 'ero sin a'ortar los
instrmentos 'ara encarar esta sitaci!n.
A tra0s de estas o(ser0aciones= los doctores 4oracio % Arnaldo rell disearon
el mtodo de lectra 0elo? 2e 'retendi! concretar en &orma simlt8nea 0arios o(/eti0os
&ndamentales= siendo el m8s im'ortante 'otenciar el so de las &acltades mentales
innatas= retornando al sentido tradicional de la edcaci!n como Fdesarrollo de esas
ca'acidades= 'riori?8ndolo ante el moderno= 2e 'ri0ilegia la acmlaci!n de la
in&ormaci!n.
Para ello desarrollaron n 'rograma de gimnasia mental % sensorial.
Consideraron 2e as9 como los msclos 'eden entrenarse mediante la
'r8ctica dirigida= 'or analog9a se 'eden o(tener ecelentes resltados a'licando esos
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'rinci'ios a ni0el mental.
Con el conocimiento 2e %a ten9an acerca de mtodos de lectra 0elo?= 2e se
em'lea(an con ito en di&erentes 'a9ses= se interesaron 'or la idea % la 'sieron en
'r8ctica a ni0el 'ersonal. Al 'oco tiem'o= com'aeros de estdios= al o(ser0ar los
resltados o(tenidos 'or ellos= se interesaron en el sistema % comen?aron= as9= en
&orma domstica= a di&ndir los conocimientos ad2iridos.
As9 naci! el Institto de Lectra 7elo? % Memoria KIL7EMJ. Esta institci!n se >a
desarrollado r8'idamente= a 'nto tal 2e centa en la actalidad con re'resentantes
en distintos lgares del mndo= reeditando al mismo tiem'o la e&icacia de los crsos a
distancia 'or corres'ondencia.
Adem8s de disear el mtodo de lectra 0elo?= ellos dedicaron na gran atenci!n
a los mtodos de tra(a/o intelectal. Consideraron 2e di&erentes tcnicas 'rodcen
di&erentes resltados % 2e con el tiem'o se tradcen en (enos o malos >8(itos de
estdio.
Estdiaron el 'roceso intelectal= mediante na din8mica 2e anali?a la
RECEPCI#N Kingreso de datos del mndo eternoJ= el PROCESAMIENTO Kselecci!n %memori?aci!n de la in&ormaci!n rele0anteJ= la E
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internos im'licados en la lectra= es decir= en lo 2e el lector >ace mientras est8
le%endo. Anteriormente= el n&asis esta(a colocado en el resltado o en el 'rodcto de
la lectra lo 2e el lector recorda(a des's de leer.
Esta ne0a orientaci!n >a in&lido en la in0estigaci!n edcati0a de los mtodos %
'rocedimientos de instrcci!n dirigidos a la me/ora de la lectra KBec %
Car'enter=*5+6@ ,st Car'enter= *5+U@ Pearson= *5+;J )Tomado del &olleto e'licati0o
de IL7EM).
El 'eriodo *55-)-- >a sido declarado en Estados "nidos como la dcada del
cere(ro= 'or el desarrollo de las tcnicas 2e 'ermiten o(ser0ar lo 2e ocrre en el
cere(ro mientras 'iensa. Esta % otras in0estigaciones a0i?oran n &tro o'timista 'araalcan?ar la m8ima e&iciencia en el so de las ca'acidades.
Los ne0os conocimientos so(re la din8mica cere(ral 'ermiten a&irmar 2e el
>om(re es mc>o mas inteligente de lo 2e 'iensa= 'ero 2e no sa(e trans&ormar ss
a'titdes % conocimientos en resltados. Para lograrlo se re2iere n cam(io en el
sistema edcati0o 2e 'ase del enciclo'edismo= 2e estdia en los tetos los
&en!menos como de(er9an ser= al glo(alismo= 2e los ca'ta tal como son en sconteto real.
En las 'ertas del siglo istoria se 'rod/o tanto conocimiento como en el 'resente= %
'arad!gicamente nnca se le%! tan 'oco como a>ora.
Drante los ltimos aos la lectra >a llegado a considerarse la >a(ilidad m8s
im'ortante 2e los almnos de(en desarrollar 'ara a'render en la escela. Por ello
eisten di&erentes tra(a/os de in0estigaci!n >ec>os 'or docentes con el 'ro'!sito de
me/orar la lectra de los discentes.
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Los 'ro&esores@ Manel Am(ri? Ga%t8n % Mar9a Araceli Adame Manri2e?= en s
tesis FLa lectra en la constrcci!n de signi&icado 'ara na me/or com'rensi!n lectora
K*555J= a&irman 2e n 56 de los almnos de carto grado de s escela 'rimaria no
conoc9an las 'artes 2e &orman el teto= no 'od9an identi&icar las ideas 'rinci'ales de
cada '8rra&o % mc>o menos 'od9an inter'retar con 'ala(ras 'ro'ias el contenido de n
teto. Esto demestra 2e el ni0el de com'rensi!n de ss almnos era smamente
(a/a= casi nla@ sin em(argo= los 'ro&esores est0ieron tra(a/ando la lectra sando las
estrategias de antici'aci!n= in&erencia= 'redicci!n= con&irmaci!n % atocorrecci!n a
tra0s de /egos= crcigramas= so'as de letras % otras tcnicas. Ellos llegaron a la
conclsi!n de 2e los almnos tienen ca'acidad 'ara im'lementar dic>as estrategias@
'or ende= los almnos me/oraron s com'rensi!n lectora.
El 'ro&esor Manel Montes Garc9a= menciona en s tesina FEl me/oramiento de
la Com'rensi!n Lectora. "na alternati0a 'ara me/orar el a'ro0ec>amiento escolar en
tercero % carto grado de Edcaci!n Primaria K*555J= 2e la 'r8ctica de la lectra
r8'ida como na estrategia 'ara me/orar la com'rensi!n lectora= le dio (enos
resltados= % a%da a los almnos a me/orar s a'ro0ec>amiento escolar.
En ciclos escolares anteriores= en la escela secndaria - de No0iem(re= se
>a(9an im'lementado %a algnos de las acti0idades inclidas en el 'ro%ecto 2e se
dise! 'ara reali?ar este estdio@ sin em(argo= en los resltados no >a(9a na gran
di&erencia entre los resltados iniciales % los &inales. Por e/em'lo en el ciclo escolar
*55+ *555= el 'romedio de la 0elocidad inicial de los almnos de tercer grado &e de
*6 'ala(ras 'or minto % el 'romedio de la com'rensi!n &e de ;. Al &inali?ar el
ciclo escolar= el 'romedio de la 0elocidad lectora &e de *+ 'ala(ras 'or minto=
mientras 2e el 'romedio de com'rensi!n &e de 6. Como 'ede o(ser0arse= >(on me/oramiento tanto en 0elocidad como en com'rensi!n lectora@ sin em(argo= no se
alcan?! la meta en la ma%or9a de los almnos 2e era lograr 2e le%eran a na
0elocidad de -+ 'ala(ras 'or minto con na com'rensi!n de U. De(e aclararse
2e >(o almnos 2e alcan?aron a leer >asta 1 'ala(ras 'or minto % tam(in
algnos almnos lograron na com'rensi!n del += 'ero solo el * de los almnos
+
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lograron esta 0elocidad. En canto a com'rensi!n= solo el - de los almnos
lograron el ni0el de com'rensi!n deseado.
En ciclos escolares anteriores solo se lle0aron a ca(o dos momentos de
e0alaci!n la diagn!stica o inicial % la &inal. Para medir la com'rensi!n lectora se
disea(a n cestionario de 3 a * 'regntas con 0alores igales.
Con todo lo 2e se >a 0enido >aciendo en estos ltimos aos se es'era 2e en
los 'r!imos aos se le de0el0a a la lectra el es'acio 2e nnca de(i! >a(er 'erdido
dentro de las materias &ndamentales del a'rendi?a/e.
4o% en d9a= el mtodo din8mico de Lectra 7elo? >a 'asado s eta'a de 're(a% 'er&eccionamiento % >a ingresado trin&almente al 'atrimonio tecnol!gico de esta
'oca.
Los resltados 2e se >an o(tenido= 'ermiten asegrar na d'licaci!n como
m9nimo de los ni0eles iniciales de la 0elocidad 'ara leer % n considera(le me/oramiento
en com'rensi!n lectora.
+/
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PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
Drante los ltimos aos= en la escela secndaria F- de No0iem(re= (icada
en 7al'ara9so= acatecas= se >a o(ser0ado 2e los almnos mestran 'oco inters 'or
la lectra. Ellos consideran a la lectra como n 'roceso natral 2e %a sa(en >acer %
2e no necesitan 'racticar 'ara me/orarla.
Es 'or eso 2e la ma%or9a de los /!0enes 2e egresan del ni0el Secndaria
tienen grandes de&iciencias lectoras tanto en 0elocidad como en com'rensi!n.
An cando los docentes del 8rea de es'aol >an mostrado inters 'or &ormar
(enos lectores= con n alto ni0el de com'rensi!n % 0elocidad= 'ara 2e los discentes
tengan n (en desen0ol0imiento en eta'as 'osteriores de s 're'araci!n= no se >an
alcan?ado los resltados es'erados.
Es cierto 2e no todo lo 2e se >a >ec>o >a%a sido intil= 'es se >an &ormado
talleres de lectra en el ala % c9rclos de lectra etra)clase@ los 'ro&esores de Es'aol
se >an 'reoc'ado 'or (scar estrategias 2e 'ermitan el desarrollo de la lectra al
m8imo@ se >an (scado materiales 2e reslten interesantes 'ara moti0ar a los
adolescentes % &omentar en ellos el gsto 'or la lectra. Con todo esto= algnos
almnos alcan?an (enos ni0eles de 0elocidad % com'rensi!n@ sin em(argo= no es la
ma%or9a de ellos.
Entonces sigen eistiendo en los almnos grandes di&icltades 'ara
com'render tetos % alcan?ar na 0elocidad !'tima.
+
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El 'ro(lema se torna an ma%or= cando los estdiantes ingresan a na escela
de ni0el medio s'erior= en las 2e el ritmo de tra(a/o % las eigencias 'ro'ias de este
ni0el= re2ieren de na (ena 're'araci!n en canto a lectra se re&iere= 'es el (a/o
ni0el de com'rensi!n % 0elocidad lectora redce en mc>o la ca'acidad de los almnos
'ara a'render a estdiar. Esto se con0ierte en na limitante 2e mc>as 0eces 'ro0oca
la deserci!n escolar.
Por lo anterior= la interrogante a in0estigar es Contribuir e !"to#o #e
e$tur% &eo' % !e(or%r % $o!)ren*i+n e$tor%, #e*%rro%n#o % &eo$i#%# )%r%
eer % !i*!o tie!)o, en o* %u!no* #e ter$er -r%#o #e % e*$ue% *e$un#%ri%
./0 #e No&ie!bre1 #e 2%)%r%3*o, 4%$%te$%*, #ur%nte e $i$o e*$o%r 56667/0008
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9USTIFICACIN
La lectra in0olcra n gran nmero de >a(ilidades generales 2e no de(en ser
ignoradas en ningn an8lisis serio so(re el tema. Es n instrmento indis'ensa(le 'ara
el desarrollo del ser >mano 'or ser n medio de in&ormaci!n= conocimiento e
integraci!n= adem8s de ser0ir como 09a 'ara ad2irir 0alores 2e a%den a &or/ar n
&ncionamiento adecado de la sociedad. Con esto se dedce 2e la lectra tiene na
&nci!n &ormati0a % social.
La im'ortancia &ndamental de la lectra en la edcaci!n secndaria radica en
ser la cla0e 'ara 'oder a'render a mane/ar casi todas las otras destre?as % >a(ilidades.
Al e/ercitarse so(re tetos cali&icados en canto a lenga/e % contenidos= la
lectra agdi?a el es'9rit cr9tico= re&er?a la atonom9a de /icio= edca el sentimiento
esttico= ntre la &antas9a= ensanc>a la imaginaci!n= >a(la a la a&ecti0idad= clti0a el
sentimiento= desc(re intereses m8s am'lios % at!nomos= contri(%e a la 'romoci!n
de na s!lida conciencia moral % c90ica. E/ercitada en el am(iente acogedor de na
(i(lioteca o en el de la clase de Es'aol= a&ecti0amente cimentada= % 'recedida %
segida de na serie de acti0idades comnes relacionadas con ella de ti'o gr8&ico)
'ict!rico= e'resi0o= de dramati?aci!n= de creaci!n en gr'o de n teto= etc.= asme
na dimensi!n interindi0idal= re0el8ndose como n 'recioso &actor de sociali?aci!n.
Por lo anterior= la lectra &a0orece el >8(ito de la re&lei!n % la intros'ecci!n= resltando
esencial 'ara la &ormaci!n integral de la 'ersona. Por lo tanto= si los estdiantes llegan
a ser (enos lectores se les &acilita el a'rendi?a/e en la escela.
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La edcaci!n es el &actor m8s directo e inmediato 2e determina los ni0eles de
com'rensi!n lectora= 'es de'enden de ella s a'rendi?a/e= desarrollo % consolidaci!n.
La lectra re2iere n a'rendi?a/e &ormal o(0io 'osi(le de e/ercicio= desarrollo %
a&ian?amiento 'ara 'oder llegar a dominar todas ss 'osi(ilidades= sin de/ar re?agado
el as'ecto in&ormal 2e tiene gran rele0ancia 'ara continar con el 'roceso de lectra.
Adem8s= actalmente la lectra es na de las 'rioridades de la 'ol9tica
g(ernamental meicana en canto a edcaci!n se re&iere= 'es se >a com'ro(ado=
2e la de&iciencia lectora es la 'rinci'al casa de los resltados tan (a/os 2e >an
o(tenido los estdiantes meicanos en e8menes estandari?ados a'licados 'or
organismos etran/eros. Esto es lo 2e &recentemente se menciona en los medios dedi&si!n masi0a= so(re todo en la tele0isi!n. Es 'or ello 2e se de(en (scar estrategias
2e lle0en a ele0ar la calidad de los lectores 'ara as9 contri(ir a me/orar la edcaci!n
de los estdiantes meicanos en estos tiem'os tan contro0ertidos.
El 'resente estdio tiene como &inalidad &ndamental= com'ro(ar 2e la
a'licaci!n de n mtodo de lectra 0elo? dismin%e las de&iciencias de com'rensi!n
lectora % contri(%e a alcan?ar na ma%or 0elocidad 'ara leer. Por lo tanto= se 'ro'onela a'licaci!n del mtodo de lectra 0elo? diseado 'or el institto IL7EM= como
alternati0a 'ara la solci!n del 'ro(lema= misma 2e ser8 de (ene&icio tanto 'ara los
almnos como 'ara los docentes.
La 'resente in0estigaci!n es 0ia(le= %a 2e se centa con los recrsos
indis'ensa(les 'ara lle0arla a ca(o.
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OB9ETI2OS DE LA IN2ESTIGACIN
Tanto la &iloso&9a edcati0a como la e'eriencia ni0ersitaria indican 2e los
conocimientos 'or si mismos= no 're'aran (ien 'ara la 'ro&esi!n ni 'ara la 0ida %
menos si son de memoria.
La calidad de n almno egresado de secndaria im'lica= 2e com'renda e
integre los conocimientos= 2e desarrolle >a(ilidades 'ara mane/arlos % 2e re&erce
ciertas actitdes 2e lo lle0en a tener n me/or 'a'el en ss 'r!imas eta'as de
're'araci!n.
Partiendo de lo anterior= la 'resente in0estigaci!n tiene 'or OB9ETI2O
GENERAL
DETERMINAR EL MQTODO V"E A"MENTE LA COMPRENSI#N LECTORA
DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA 7ELOCIDAD PARA LEER EN LOS
EST"DIANTES DE SEC"NDARIA.
Los OB,ETI7OS ESPECICOS son los sigientes
A'licar el mtodo de lectra es'acial diseado 'or el Institto IL7EM. Sealar las caracter9sticas esenciales del mtodo.
Constrir n instrmento 2e 'ermita a'licar las tcnicas del mtodo a ni0el
gr'al.
Determinar la &ncionalidad del mtodo de lectra 0elo? a'licado en gr'os.
7alorar la e&icacia del mtodo tanto en la com'rensi!n lectora como en 0elocidad
de la lectra.
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DELIMITACIN
TERICA
Con el 'resente estdio se 2iere com'ro(ar la e&icacia del mtodo de e$tur%
e*)%$i%, diseado 'or el institto IL7EM= 'ara amentar la 0elocidad en la lectra
e incrementar la ca'acidad de com'rensi!n lectora.
De(e considerarse 2e el mtodo citado >a sido diseado 'ara tra(a/arse de
manera indi0idal % como n crso de s'eraci!n 'ersonal. Por lo tanto= de(er8
adecarse 'ara ser desarrollado ante n gr'o.
CONTE:TUAL
La in0estigaci!n se lle0! a ca(o en la escela secndaria F- de No0iem(re=
(icada en 7al'ara9so= acatecas= con los 51 almnos de tercer grado drante el ciclo
escolar *555)-.
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