UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
“Coeficiente de inteligencia en relación a la carencia afectiva parental en niños y niñas que
viven institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de Quito en el
periodo lectivo 2012 2013”
Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicólogo Clínico
Autor: Juan Carlos Miño Sánchez.
Tutor: Dra. Ana María León Tapia.
Promoción: 2012-2013
Quito – 2015
ii
AGRADECIMIENTO
A mi madre la cual con su paciencia, esfuerzo y apoyo incondicional aun en momentos difíciles,
me supo guiar proporcionándome las fuerzas necesarias para seguir adelante en el camino. Por su
amor infinito, dedicación y ejemplo de lucha.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas, en la cual me forme y a la cual le debo todos los
conocimientos gracias a la sabiduría de mis maestros.
A la Dra. Ana María León Tapia por su infinita paciencia, por ser mi guía y por el enorme interés a
todas mis dudas e inquietudes.
A todas las personas que me apoyaron en este proceso y siguen brindándome su respaldo para el
cumplimiento de mis metas y sueños.
Juan Carlos Miño Sánchez
iii
DEDICATORIA
A Dios mi padre sobre todas las cosas, es fuente de fortaleza en todos los momentos duros y
sombríos de mi vida…
A Laura mi madre mi guerrera implacable, quien confía ciegamente en mí y en lo que puedo lograr,
su valor, entereza y coraje para encarar la vida fue la razón más grande para desarrollar este
proyecto, sin ella y su amor mi existencia no valdría la pena…
A Nereida, aunque su presencia física se haya desvanecido, su recuerdo y cariño incondicional me
demostró que las grandes personas son eternas…
Juan Carlos Miño Sánchez
iv
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
Quito, 04 de enero 2016
Yo, Juan Carlos Miño Sánchez, autor de la investigación con cédula de ciudadanía 100283931-2,
libre y voluntariamente DECLARO que el presente Trabajo de Investigación:
“Coeficiente de inteligencia en relación a la carencia afectiva parental en niños y niñas que
viven institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de Quito en el
periodo lectivo 2012 2013”,
Es original de mi autoría de ser comprobado lo contrario me someto a las disposiciones legales
pertinentes.
Atentamente,
Juan Carlos Miño Sánchez
C.I. 1002839312
f -------------------------------------------
v
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Juan Carlos Miño Sánchez, en calidad de autor del trabajo de investigación o tesis realizada
sobre:
“Coeficiente de inteligencia en relación a la carencia afectiva parental en niños y niñas que
viven institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de Quito en el
periodo lectivo 2012 2013”,
Por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos de autor que me corresponden, con e xcepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 04 de enero 2016
-----------------------------------------
Firma
Juan Carlos Miño Sánchez
C.C. 1002839312
vi
RESUMEN DOCUMENTAL
Trabajo de investigación sobre Psicología Clínica, específicamente carencia afectiva. El objetivo
fundamental de la presente investigación es determinar la relación que existe entre la carencia
afectiva parental y los niveles de Coeficiente de Inteligencia de los niños/as de la Fundación
Pueblito la Ternura de la ciudad de Quito. El Fundamento Teórico se centra en la teoría del apego
de Jhon Bowlby quien menciona que el apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con
sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo. La hipótesis hace referencia a identificar si la carencia afectiva influye en los niveles de
coeficiente intelectual de los niños y niñas que viven en situación de institucionalización. Es una
investigación correlacional, no experimental. Se concluye que la carencia afectiva si es importante
en el desarrollo del coeficiente cognitivo, sin embargo a este se suman otros aspectos como el
tiempo de institucionalización, cambio constante de cuidadores y de compañeros de casa, factores
culturales y geográficos, que en su conjunto afectan las relaciones vinculares o de apego de los
niños. Con la recomendación de que en los hogares de acogida se debe atender el vínculo que
establecen los adultos con los niños para de esta manera disminuir el riesgo de dificultades a nivel
cognitivo, además de que todos los niños y niñas deben tener ambientes saludables llenos de afecto
para un desarrollo integral.
CATEGORÍAS TEMÁTICAS
PRIMARIA: PSICOLOGÍA CLÍNICA
SECUNDARIA: DISFUNCIÓN FAMILIAR
DESCRIPTORES
CARENCIA AFECTIVA
INTELIGENCIA COGNITIVA
“FUNDACIÓN PUEBLITO LA TERNURA”
DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS
SIERRA, PICHINCHA, QUITO
vii
DOCUMENTARY SUMMARY
Investigation Project on Clinical Psychology, specifically on Emotional Deprivation. The main
objective of this investigation is to determine the relationship between parental emotional
deprivation and levels of Children’s IQ from the “Fundacion Pueblito La Ternura”, Quito. The
theoretical foundation focuses on attachment emotional theory of John Bowlby who mentions that
affection is the emotional bond that develops the child with his/her parents (or caregivers) and
provides the emotional security necessary for a good growth. The- hypothesis refers to identify
whether the emotional deprivation that affects IQ levels of children living in situation of
institutionalization. It is a co-relational, non-experimental research. We conclude that emotional
deprivation is important in the development of cognitive factor; nevertheless, in addition to this
factor, are added others as institutionalization time, constant change of caregivers and housemates,
cultural and geographical factors. With the recommendation that in foster homes must meet the
bond established by adults with children in this way to reduce the risk of difficulties in cognitive
level, also all children should have healthy environments full of affection for comprehensive
development
THEMATIC CATEGORIES:
PRIMARY: Clinical Psychology
SECONDARY: Family Dysfunction
DESCRIPTORS:
Family Dysfunction
Cognitive intelligence
“Fundacion Pueblito la Ternura”
GEOGRAPHICAL DESCRIPTORS:
Sierra, Pichincha, Quito
viii
ix
TABLA DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ ii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... iii
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD ....................................................................................... iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. v
RESUMEN DOCUMENTAL ........................................................................................................... vi
DOCUMENTARY SUMMARY ..................................................................................................... vii
TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................................................. ix
TABLA DE CUADROS .................................................................................................................. xii
TABLA DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................ 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 2
Preguntas ........................................................................................................................................ 2
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 2
Objetivo General ............................................................................................................................ 2
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA .............................................................................................. 3
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 4
TITULO I .......................................................................................................................................... 6
NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS Y CARENCIA AFECTIVA ................................................... 6
1.1. Generalidades de la institucionalización de los niños ........................................................ 6
1.2. Organismos del Sistema ..................................................................................................... 7
1.3. Políticas de Protección Integral .......................................................................................... 7
1.4. Organismos de ejecución del Sistema Nacional De Protección ......................................... 8
1.4.1. Entidades de acogimiento institucional ...................................................................... 8
1.5. Acogimiento Institucional (aspectos legales). .................................................................... 9
1.5.1. Tipo de población beneficiada ................................................................................. 10
1.6. Características afectivas de los niños institucionalizados. ............................................... 11
Etiología ................................................................................................................................... 14
1.7. Carencia afectiva parental. ............................................................................................... 18
1.7.1. Los abandonos traumáticos ...................................................................................... 19
1.7.2. Tipos de carencia afectiva ........................................................................................ 20
1.7.2.1. La carencia por insuficiencia ................................................................................ 20
1.7.2.2. Síndrome del hospitalismo ................................................................................... 20
x
1.7.2.3. Características del hospitalismo. .......................................................................... 21
1.7.2.4. La Carencia Por Discontinuidad........................................................................... 23
1.7.2.5. La Carencia Por Distorsión .................................................................................. 26
1.7.2.6. Carencia afectiva por distorsión y desarrollo. ...................................................... 27
1.7.2.7. Características de la carencia por distorsión ........................................................ 27
1.8. Clasificadores internacionales relacionados con carencia afectiva. ................................. 30
TÍTULO II ...................................................................................................................................... 40
COEFICIENTE DE INTELIGENCIA ............................................................................................. 40
2.1. Las causas y las consecuencias de un CI más bajo. ......................................................... 40
2.2. Características del coeficiente de inteligencia. ................................................................. 41
2.3. Factores que influyen en la inteligencia ........................................................................... 42
2.3.1. Factores .................................................................................................................... 42
2.4. Desarrollo de la inteligencia ............................................................................................. 43
2.4.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia .................................................................... 43
2.4.2. Sensorio motriz ........................................................................................................ 43
2.4.3. Pre operacional ......................................................................................................... 44
2.4.4. Operaciones concretas .............................................................................................. 45
2.4.5. Operaciones formales ............................................................................................... 45
2.5. Tipos de inteligencia ........................................................................................................ 46
2.5.1. Los 8 tipos de inteligencia ........................................................................................ 46
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 51
HIPÓTESIS .................................................................................................................................... 51
Definición conceptual .................................................................................................................. 51
Definición operacional ................................................................................................................. 52
Tipo de investigación ................................................................................................................... 52
Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 53
Población y Muestra ..................................................................................................................... 53
Técnicas e Instrumentos ............................................................................................................... 54
Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos .............................................................. 56
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 59
Tablas descriptivas de datos personales ....................................................................................... 59
Frecuencias observadas en el cuestionario de carencia afectiva parental .................................... 62
Frecuencias observadas en el Test de Inteligencia Wisc iv .......................................................... 66
Frecuencias generales observadas ................................................................................................ 68
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................................................................... 71
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................ 73
xi
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 77
Conclusiones ................................................................................................................................ 77
Recomendaciones ......................................................................................................................... 78
C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 80
Tangibles ...................................................................................................................................... 80
Virtuales ....................................................................................................................................... 79
ANEXOS ......................................................................................................................................... 82
Anexo A. Plan aprobado .............................................................................................................. 82
Anexo B. Glosario de términos .................................................................................................... 92
Anexo C. Test y cuestionarios utilizados ..................................................................................... 94
xii
TABLA DE CUADROS
Cuadro 1: Indicadores Internacionales de Salud Mental. Autor: Juan Miño. 2013. ....................... 38
Cuadro 2: Edad ................................................................................................................................. 59
Cuadro 3: Género ............................................................................................................................. 60
Cuadro 4: Visitas Paternales ............................................................................................................ 60
Cuadro 5: Tiempo de Institucionalización ....................................................................................... 61
Cuadro 6: ¿Con qué personas vive? ................................................................................................. 62
Cuadro 7: ¿Intenta establecer vínculos sociales tras una relación sumamente breve? ..................... 62
Cuadro 8: ¿Fue maltratada por las personas con las que vivía? ....................................................... 63
Cuadro 9: ¿Sus relaciones sociales en la institución educativa son? ................................................ 63
Cuadro 10: ¿Sus relaciones sociales en la fundación son? ............................................................... 64
Cuadro 11: ¿Puede iniciar interacciones sociales por voluntad propia? .......................................... 64
Cuadro 12: ¿Excesiva familiaridad con extraños o falta de selectividad en la elección de figuras de
vinculación? ..................................................................................................................................... 65
Cuadro 13: ¿Cambios repetidos de cuidadores?............................................................................... 65
Cuadro 14: ¿El niño/a tiene algún tipo de discapacidad? ................................................................. 66
Cuadro 15: Comprensión Verbal (ICV) ........................................................................................... 66
Cuadro 16: Razonamiento perceptual (IRP) .................................................................................... 67
Cuadro 17: Memoria de Trabajo (IMT) ........................................................................................... 67
Cuadro 18: Velocidad de Procesamiento (IVP) ............................................................................... 68
Cuadro 19: Cuestionario de Carencia afectiva paternal ................................................................... 68
Cuadro 20: Test de Inteligencia WISC IV ....................................................................................... 69
Cuadro 21: Causa de acogimiento institucional ............................................................................... 69
Cuadro 22: Contingencia Coeficiente de Inteligencia * Carencia Afectiva Paternal ....................... 70
Cuadro 23: Comparación de Hipótesis ............................................................................................. 72
xiii
TABLA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Proceso legal de acogimiento institucional. ...................................................................... 9
Gráfico 2: Protocolo de acogimiento dentro de la institución. ......................................................... 11
Gráfico 3: Cuadro de Características afectivas dentro de la carencia. ............................................. 13
Gráfico 4: Factores que intervienen en la Carencia Afectiva. .......................................................... 15
Gráfico 5: Clasificación Leemay, síntomas característicos de la carencia afectiva. ........................ 18
Gráfico 6: Carencia afectiva parental. .............................................................................................. 19
Gráfico 7: Carencia afectiva parental, Clasificación. ....................................................................... 29
Gráfico 8: Carencia afectiva parental. Factores Prenatales. ............................................................. 30
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
La institucionalización de un menor de edad es la culminación de una serie de maltratos o
crianzas patológicas por parte de sus cuidadores a quienes luego de una denuncia y respectivo
proceso legal y al no encontrar familiares que se responsabilicen o brinden las garantías necesarias
para el correcto crecimiento y desarrollo de los mismos se les retira a los menores de sus hogares y
pasan a proceso de protección legal o institucionalización, para después los responsables se
sometan a un proceso jurídico y psicológico hasta que puedan recuperar la patria potestad de los
menores.
El presente trabajo "Coeficiente de inteligencia en relación a la carencia afectiva parental en
niños y niñas que viven institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de
Quito en el periodo lectivo 2012 - 2013" tiene como referente a 30 niños y niñas quienes
permanecen de forma permanente en la institución, la disertación pretende demostrar la relación
que existe entre la carencia afectiva parental, los motivos por los cuales los menores son retirados
de sus hogares, las características de la carencia afectiva, los niveles de coeficiente intelectual en
los niños, y los planes a realizarse para mejorar la calidad de atención a los niños.
La siguiente investigación pretende describir las dinámicas del desarrollo bajo la perspectiva
cognitiva. Desde esta corriente se plantea el desarrollo intelectual y psíquico desde una propuesta
de interacción entre el mundo interno, la realidad externa y el espacio entre ambos, situando el
afecto paterno como determinante
En este estudio se puede entender como vínculo, a las relaciones afectivas generadas entre
padres e hijos en los primeros años de vida y sus formas de crianza, en las que existe una
interacción y una construcción conjunta generada por el intercambio afectivo y su desarrollo
integral.
El niño institucionalizado es aquel que recibe como medida de protección judicial la internación
a un sistema de atención residencial, debido a la carencia de atención y/o cuyos padres, familiares o
tutores presentan graves dificultades para ejercerla adecuadamente. Posteriormente, al ingresar a un
sistema de atención residencial, el niño puede vivenciar una desvinculación afectiva con aquellos
lazos ya establecidos, además, de cierta carencia de una figura significativa, que sea para él,
accesible, sensible y continua en el tiempo; por lo tanto, configura una ruptura de sus vínculos, y
ésta experiencia temprana es de especial importancia para determinar cierto ajuste y seguridad en
sus relaciones futuras.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la carencia afectiva de los padres, en el coeficiente intelectual de los
niños/as de la Fundación Pueblito la Ternura de la ciudad de Quito?
Preguntas
¿Cuáles son los niveles de carencia afectiva en los investigados?
¿Cuáles son las principales características de la carencia afectiva parental?
¿Cuáles son los niveles de inteligencia presentes en los niños/as carentes de afecto
paternal?
¿Cuáles son las principales causas de institucionalización de los niños?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la relación que existe entre la carencia afectiva parental y los niveles de
Coeficiente de Inteligencia de los niños/as de la Fundación Pueblito la Ternura.
Objetivos Específicos
Identificar los diferentes grados de carencia afectiva en los niños y niñas que viven
institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de Quito.
Describir las características de la carencia afectiva parental observadas en los niños y niñas
de la Fundación.
Determinar los niveles de inteligencia en los niños/as carentes de afecto paternal.
Describir las causas de institucionalización de los niños y niñas que viven en la Fundación
Pueblito la Ternura.
3
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Esta investigación es muy importante porque va a contribuir al conocimiento científico y
técnico para los profesionales que trabajan con niños institucionalizados que han sido retirados de
sus hogares debido a situaciones de riesgo como abandono, orfandad, violencia intrafamiliar,
pobreza extrema, desempleo, enfermedad terminal de los padres, hijos de madres privadas de su
libertad y abuso sexual; los cuales carecen del cariño y cuidado de sus figuras parentales pasando al
cuidado de diferentes personas durante la estadía en los centros o fundaciones de
institucionalización.
Los niños y niñas de este tipo de instituciones tienen muchas dificultades psicológicas y
socioculturales, porque no cuentan el cariño necesario que todo niño tiene derecho a recibir,
generando así diferentes alteraciones en el desarrollo integral del niño/a.
Con la presente investigación se podrá identificar el nivel si la carencia afectiva parental y su
incidencia en la inteligencia cognitiva de los niños y niñas, para esto se cuenta con43 niños que
residen permanentemente en la institución, la importancia del tema a investigar es debido a la gran
cantidad de problemas o retraso en el aprendizaje que los menores presentan en las diferentes
instituciones a las que asisten para su educación básica y que las autoridades de la institución
consideran de vital importancia atender, los resultados podrán ser aplicados por la institución y las
demás instituciones que brindan el acogimiento a niños y niñas en similar situación para el
desarrollo de estrategias y mejor intervención con los niños, la utilidad será la identificación de los
niveles de inteligencia cognitiva y su relación con la carencia afectiva parental, con ello
posteriormente la elaboración de planes estratégicos para la superación de los mismos y así los
niños puedan tener mejores oportunidades de desarrollo e independencia en el futuro.
4
MARCO TEÓRICO
El marco teórico de la investigación está basado en la Teoría del Apego de Jhon Bowlby,
especialmente en el tipo de relaciones afectivas entre niños y cuidadores primarios en este caso el
de sus padres, se considera que el apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus
padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o
temor de un niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de
su principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido
incondicionalmente. Está planteamiento también puede observarse en distintas especies animales y
que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la
protección y la continuidad de la especie.
El trabajo de Bowlby estuvo influenciado por Konrad Lorenz (1903-1989) quien en sus estudios
con gansos y patos en los años 50, reveló que las aves podían desarrollar un fuerte vínculo con la
madre (teoría instintiva) sin que el alimento estuviera por medio. Pero fue Harry Harlow (1905-
1981) con sus experimentos con monos (del cual nos habló recientemente Lola) y su
descubrimiento de la necesidad universal de contacto quien le encaminó de manera decisiva en la
construcción de la Teoría del Apego.
El bebé –según esta teoría- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad
producir respuestas en los padres: la succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser
acunado y el llanto, no son más que estrategias por decirlo de alguna manera del bebé para
vincularse con sus papás. Con este repertorio los bebés buscan mantener la proximidad con la
figura de apego, resistirse a la separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y
utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora el mundo.
Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en Uganda, encontró una
información muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interacción madre-
hijo y su influencia sobre la formación del apego. Ainsworth encontró tres patrones principales de
apego: niños de apego seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en
presencia de la madre; niños de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando
estaban en brazos de sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales
hacia sus madres. Estos comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las peticiones
del niño.
5
La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el
bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos los modelos de
crianzas según el medio cultural.
“Un niño que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les da un
fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relación” (John
Bowlby).
6
TITULO I
NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS Y CARENCIA AFECTIVA
1.1. Generalidades de la institucionalización de los niños
En el Ecuador y según los códigos que defienden los derechos de los y las niñas entre ellos el
Código de la Niñez y Adolescencia, se entiende por institucionalización de un niño, niña o
adolescente la forma de vida PROLONGADA O PERMANENTE, sin un plan de vida, dentro de
una institución donde recibe un trato masivo e impersonal, con poco contacto con el mundo
exterior y sin ninguna experiencia de vida familiar.
En las instituciones que actualmente acogen niños y niñas en el país las características de
masividad e impersonalidad se dan en la comida, el momento de sueño, en el trato, en las tareas y
cuando los juegos son realizados con muchos niños, cuando hay grupos numerosos de hasta más de
diez niños a cargo de un solo adulto, cuando hay falta de espontaneidad, tareas demasiado
rutinarias durante todo el día y confusiones de roles en las obligaciones de los niños y adolescentes
quienes cuidan de otros menores.
Según la Asociación "Red para la infancia y la familia de América Latina y el Caribe" (2004),
cita a JhonBowby, quien dice "El medio institucional es calificado por algunos autores como
deprivante, por que el niño sufre deprivación materna o afectiva, cultural, sensorial y social. Parece
que el ambiente institucional está compuesto por una combinación de factores deprivantes y por
eso la deprivación es múltiple: falta de estímulo, falta de oportunidad para aprender y para moverse
por sí mismo en un medio confiadamente estructurado".
Por lo antes mencionado es muy importante distinguir entre institucionalización e institución.
La institucionalización atenta contra el derecho del niño o niña a tener una familia permanente
mientras que la institución debe ser el hogar de acogida que brinda protección transitoria mientras
lo requiere el niño, esto puede ser a petición de un juzgado o por voluntad propia de sus familiares.
No olvidemos que las instituciones tienen la facilidad, muchas de ellas, de tener sus puertas
abiertas las 24 horas del día.
En el código de la Niñez y Adolescencia que rige actualmente en el Ecuador encontramos un
capítulo destinado a la institucionalización de los niños. Trata el Libro Tercero del Código de la
Niñez y Adolescencia Art. 191 y siguientes. Se fundamenta en los principios consagrados por la
Constitución Política de la República y los instrumentos internacionales.
7
1.2. Organismos del Sistema
Aquí se encuentran a continuación se enlistan las organizaciones gubernamentales en orden de
jerarquía, que se encargan de las políticas para la posible institucionalización de un menor.
1. Los organismos de definición, planificación, control y evaluación de políticas son:
a) El Concejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (Art. 194 - 200)
b) Los Concejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia (Art. 201 - 204)
2. Los organismos de Protección, defensa y exigibilidad de derechos son:
a) Las Juntas Cantonales de Protección de Derechos. (Art. 205-207)
b) La Administración de Justicia Especializada de la Niñez y Adolescencia:
c) Los Juzgados de la Niñez y Adolescencia y su Oficina Técnica (Art. 259-260)
d) Otros organismos como la Defensoría del Pueblo, las Defensorías¬ Comunitarias y la
Policía Especializada de la Niñez y Adolescencia (DINAPEN). Art. 208
3. Organismos de ejecución de políticas, planes, programas y proyectos, son:
a) Las entidades públicas de atención
b) Las entidades privadas de atención
1.3. Políticas de Protección Integral
Art. 193 El Código de la Niñez y Adolescencia contempla los siguientes aspectos:
1. Las políticas sociales básicas y fundamentales, como la protección a la familia, la
educación, salud, nutrición vivienda, el empleo y la seguridad social entre otras.
2. Las políticas de atención emergente, como pobreza extrema, crisis económico - social
severa, desastres naturales o conflictos armados.
3. Las políticas de protección para los niños niñas y adolescentes que están en peligro o han
sido violentados sus derechos, como maltrato, abuso y explotación sexual, laboral,
económica, trafico, niños desprovistos de su medio familiar y otros.
4. Las políticas de defensa, protección y exigibilidad de derechos, dirigidas a asegurar los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
5. Las políticas de participación, orientadas a las construcciones de la ciudadanía de los niños
niñas y adolescentes
8
1.4. Organismos de ejecución del Sistema Nacional De Protección
En el capítulo V del libro Tercero del Código de la Niñez y Adolescencia, explica que son
entidades públicas y privadas de atención, encargadas de ejecutar las políticas, planes, programas,
proyectos, acciones, medidas de protección y sanciones emanadas de los organismos competentes y
de acuerdo con las instrucciones de la autoridad que autorizó su funcionamiento.
Entre estos organismos públicos y privados de atención, tenemos:
Entidades de acogimiento familiar y
Entidades de acogimiento institucional.
Se tomará en cuenta sólo las de acogimiento institucional debido a que la Fundación mencionada
no es de acogimiento familiar.
1.4.1. Entidades de acogimiento institucional
Nacieron humanitariamente con su concepción de caridad, de misericordia, de compasión, de
dádiva, de asistencia, etc., hacia el menor desprotegido, huérfano, abandonado, expósito, niños de
padres negligentes, drogodependientes o en riesgo.
Las instituciones a lo largo del tiempo han evolucionado, no solo en estructura y denominación,
sino también en su concepción, principios, fines y objetivos, visión y misión que fundamenten su
acción, ajustándose a las disposiciones legales.
El proceso de institucionalización de los niños se realiza de la siguiente manera:
9
1. Organismos del sistema
2. Politicas de protección
legal
3. Organismos de ejecución del sistema nacional de protección
4. Entidades de acogimiento institucional
5. Acogimiento institucional
Gráfico 1: Proceso legal de acogimiento institucional.
Autor: Juan Miño. 2013.
1.5. Acogimiento Institucional (aspectos legales).
Art. 232.- Concepto y finalidad: El acogimiento institucional es una medida transitoria de
protección dispuesta por la autoridad judicial, en los casos en que no sea posible el acogimiento
familiar, para aquellos niños, niñas o adolescentes que se encuentren privados de su medio familiar.
Esta medida es el último recurso y se cumplirá únicamente en aquellas entidades de atención
debidamente autorizadas.
Durante la ejecución de esta medida, la entidad responsable tiene la obligación de preservar,
mejorar, fortalecer o restituir los vínculos familiares, prevenir el abandono, procurar la reinserción
del niño, niña o adolescente en su familia biológica o procurar su adopción.
La culminación del acogimiento se da por:
Art. 233.- Terminación del acogimiento institucional.- El acogimiento institucional termina por:
Reinserción del niño, niña o adolescente en su familia biológica;
Acogimiento familiar;
Adopción del niño, niña o adolescente;
10
Emancipación legal del acogido; y,
Resolución de la autoridad competente que lo dispuso.
Art. 234.- Normas aplicables al acogimiento institucional.- Son aplicables al acogimiento
institucional las disposiciones de acogimiento familiar pertinentes, especialmente las referidas a la
limitación de acogimiento por pobreza, contribución económica, deberes y obligaciones del
escogiente, deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes y su familia, así como la
prohibición de lucro.
1.5.1. Tipo de población beneficiada
La población que es atendida por la Fundación Pueblito la Ternura son niños, niñas y
Adolescentes que se encuentran privados de su medio familiar, por causas tales como: pobreza,
orfandad, abandono, hijos de padres privados de su libertad, maltrato, negligencia y abuso sexual;
este grupo vulnerable encuentra aquí, el apoyo necesario para poder superar las causas que
generaron el Acogimiento Institucional.
La Fundación, mientras se ejecuta la medida de protección, tiene la obligación de preservar,
mejorar, fortalecer o restituir los vínculos familiares, prevenir el abandono y procurar la reinserción
del niño, niña o adolescente a su medio familiar.
En la Fundación Pueblito de la Ternura el proceso de acogida se lo realiza de la siguiente
manera:
11
Gráfico 2: Protocolo de acogimiento dentro de la institución.
Autor: Juan Miño. 2013.
Siendo este el proceso ideal de acogimiento actual, lamentablemente revela que existen ciertas
omisiones en la Institución ya que falta, por ejemplo: la evaluación psicológica y un criterio técnico
para la ubicación del menor dentro de la casa hogar.
1.6. Características afectivas de los niños institucionalizados.
Son varias las características de los niños que viven fuera de su núcleo familiar, características
observadas por el investigador, durante un año de convivencia con los niños de la Fundación.
Estas características podrían ser producto de su historia de vida antes de ingresar a la institución
ya que son niños que han sufrido adversidades, así como producto de la estadía en la institución y
la falta de estímulos afectivos adecuados.
La carencia afectiva señala la situación en que se encuentra un niño que ha sufrido o sufre la
privación de la relación con su madre, o de un substituto materno, y que padece el déficit de
atención afectiva necesaria en la edad temprana.
La carencia afectiva o las alteraciones por carencia relacional se refieren a aquellas situaciones
en que la maduración de la personalidad del niño se interfiere por la falta grave de estimulación
afectiva.
Institucionalización
Llegada del niño, niña o adolescente a la institución
de acogimiento
Registro Social de como ingresa el niño, niña o adolescente a la
institución, realizado por trabajo social
Ubicación del niño, niña o adolescente en una de las casas del hogar
Revisión médica del menor
Se inicia el proceso legal
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La carencia puede manifestarse cualitativamente de distintas formas y a través de diversas
modalidades, sea por negligencia, abandono o bien por situaciones de ruptura debido a sucesivas y
repetidas hospitalizaciones, separación de los padres, etc.
La ausencia grave de estimulación afectiva por parte de los adultos que juega un rol relacional
afectivo importante provoca la aparición de trastornos no tan solo de la maduración sino también
síntomas clínicos que se expresan en trastornos somáticos, afectivos y conductuales. La aparición
de la clínica o bien la afectación madurativa del niño es lo que pone de manifiesto el carácter grave
e intenso de la carencia afectiva. El término de "carencia afectiva", señala tanto la causa (déficit de
estimulación afectivo-maternal) como la consecuencia (clínica somática, afectiva y conductual con
retraso en la maduración afectiva del niño).
La carencia afectiva se caracteriza por producir en el niño un estado psicológico de avidez
afectiva y miedo de pérdida o de ser abandonado, tanto si ha padecido en la realidad una privación
afectiva maternal como si lo ha sentido como tal. Permanece en un cierto estado de búsqueda
afectiva, de necesidad de saturación, que se manifiesta por una actitud de reasegurarse de la
existencia permanente del afecto del otro y así sentirse seguro.
Pueden considerarse distintas formas de carencia en cuidados maternos según las características
relacionales entre la madre o el substituto maternal y el niño:
A. Discontinuidad: La carencia por discontinuidad aparece por la ruptura repetida de la
relación establecida entre la madre o substituto materno y el niño, ligada a cambios
cualitativos en esta relación, por motivos diversos y a pesar de que la misma persona sea la
que sigue atendiendo al niño físicamente. (Enfermedad súbita de la madre, desviación de la
atención afectiva por la irrupción de otras necesidades en el seno de la familia, etc.)
B. Insuficiencia: Aparece este tipo de carencia, en el caso de negligencia manifiesta, es más
frecuente en instituciones de asistencia o en el hospital. El niño no encuentra un substituto
maternal adecuado o recibe una modernización totalmente insuficiente y por ello no tiene
posibilidades de interacción adecuada con una figura maternal.
C. Distorsión: El niño vive con su madre o un sustituto materno pero no tiene posibilidad de
interacción adecuada con ella. No recibe los cuidados adecuados.
13
Gráfico 3: Cuadro de Características afectivas dentro de la carencia.
Autor: Juan Miño. 2013.
Factores
Diversos factores actúan sobre la perturbación relacional favoreciéndola o modificando su
repercusión en el niño, en este sentido debe valorarse la existencia de:
1. Tiempo: La duración de la deprivación o de la perturbación relacional en meses o en años.
2. Recuperación: La posibilidad de restablecer la relación correcta pasado el tiempo de
perturbación.
3. Naturaleza: Según cuál sea el tipo de deprivación que ha padecido el niño (discontinuidad,
insuficiencia o distorsión)
4. Edad: Según la edad, el efecto y las consecuencias serán distintas.
5. Antecedentes: Según cuál sea el tipo de atención y cualidad del mismo previo a la
experiencia de alteración relacional afectiva.
6. Intensidad: Si la alteración es parcial o total, fuerte o suave, se modificará también la
respuesta.
La valoración de estas variables permite conocer y evaluar la posible reversibilidad de la
situación en que se encuentra el niño y las secuelas que de ello se puedan derivar.
La respuesta del niño oscila entre dos polos caracterizados por lo que se la puede denominar:
1. Respuesta "amante": Tiende a una relación de apego y dependencia hacia el otro y los
demás. Está en actitud de demanda afectiva continúa.
Caracteristicas Afectivas
a) Discontinuidad
Ruptura repetida de la relación establecida entre la
madre o substituto materno y el niño
b) Insuficiencia
Negligencia manifiesta, es mas frecuente en
instituciones de asistencia o en el hospital
c) Distorción
El niño vive con su madre o un sustituto materno pero
no tiene posibilidad de interacción adecuada con
ella
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2. Respuesta "agresiva": Reacciona en actitud de oposición-agresividad hacia el otro y los
demás. Hay una necesidad constante de venganza.
Ambas reacciones pueden coexistir en un mismo individuo el cual presentará entonces una
tendencia hacia la relación afectiva inestable e incoherente.
Etiología
Las causas iníciales del síndrome de abandono pueden depender de la constitución
psicoorgánica del niño, de la actitud afectiva de los padres o de abandonos traumáticos (Guex,
1973)
El niño puede presentar predisposiciones psíquicas u orgánicas.
Predisposiciones psíquicas: personalidad con una gran necesidad afectiva por encima de otras
necesidades ("glotonería afectiva"); las personas próximas no perciben, a menudo, esta intensa
posesividad del niño: intolerancia a la frustración, a la ausencia, al compartir; tendencia a la
ansiedad, a la inseguridad afectiva.
Predisposiciones orgánicas: trastornos digestivos (vómitos, diarreas); fragilidad física general
que justifican engancharse al entorno, de reclamarle compensaciones afectivas; la inseguridad
física permite que se desarrolle la inseguridad afectiva.
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Epidemiología
• Solo es posible detectar los
niños abandonados o con
abusos físicos, los ubicados en
familia de acogida o en centro
de acogida, los hospitalizados
de duración variable y en los
de padres separados o
fallecidos.
Etiología
• Puede depender de la
constitución psicoorgánica del
niño, de la actitud afectiva de
los padres o de abandonos
traumáticos (Guex, 1973)
La Constitucion del niño
• Predisposiciones psíquicas:
personalidad con una gran
necesidad afectiva por encima
de otras necesidades
("glotonería afectiva")
• Predisposiciones orgánicas:
trastornos digestivos (vómitos,
diarreas); fragilidad física
general que justifican
engancharse al entorno, de
reclamarle compensaciones
afectivas; la inseguridad física
permite que se desarrolle la
inseguridad afectiva.
Gráfico 4: Factores que intervienen en la Carencia Afectiva.
Autor: Juan Miño. 2013.
La carencia afectiva conlleva una serie de síntomas que aparecen durante la infancia y pueden
mantenerse en la edad adulta si no hay una intervención terapéutica.(Guex, 1973)y
Leemay(1979)Dieron una descripción detallada de esta patología diferenciando los síntomas
afectivos, somáticos y cognitivos.
Síntomas afectivos: la relación con los demás está alterada.
a) Angustia de separación o por abandono: el niño con carencia afectiva teme que los otros le
retiren su afecto; tiene la impresión de que le falta algo fundamental, indefinible: no quiere
establecer lazos afectivos por temor a perder de nuevo el objeto de amor; él es sensible a
cualquier situación susceptible de abandono. El sujeto toma medidas de protección ante el
abandono, ya sea sometiéndose al otro (evita cualquier desacuerdo o reafirmación de sí
mismo), ya sea rehusando el afecto o separándose prematuramente (el abandona para no
ser abandonado, el destruye para no ser destruido).
b) Avidez afectiva: el niño carencial exige sin límites: él no estima plenamente, pero
reivindica constantemente, incluso tiraniza; exige no solo ser entendido sino también
adivinado; duda de las intenciones de los demás y entiende siempre los hechos de manera
ambigua; exige pruebas tangibles de afecto (regalos, gestos, palabras, etc.). No puede creer
en el afecto de alguien que no lo manifieste constantemente: no se lo cree, no perdona la
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espera, la ausencia. Todo tiene un sentido, no existe el azar; no concibe que el otro pueda
existir fuera de la relación con él: siempre siente una falta, un vacío importante.
c) Agresividad reactiva: la avidez afectiva es tan masiva, el temor a la pérdida del objeto
amoroso es tan intenso que todo se presta a la reivindicación que todo le parece una
amenaza de frustración. El sujeto hace pagar a los demás sus sufrimientos pasados (reales o
imaginarios) de mil maneras. Somete constantemente a prueba el afecto de los demás: lo
rechaza esperando que el insistirá, actitudes de dureza, palabras o gestos hirientes para
saber hasta qué punto es estimado. La carencia afectiva somete a prueba hasta provocar la
ruptura.
d) Actitud pasiva: el niño carencial se deja querer (como un niño por su madre), pero él no
quiere; él es incapaz de darse. Se ha quedado en el estadio receptivo y captativo que
recuerda la pasividad afectiva; es egocéntrico y quiere ser querido; es pasivo y
dependiente, esperando recibir de los demás.
e) Sentimientos de desvalorización o baja autoestima: el niño carencial niega su valía, se
considera como un fracasado, se destruye psíquicamente, se desprecia a sí mismo; se
complace en el masoquismo de considerarse desgraciado, es una forma de culpabilizar a la
madre o padre de su falta de afecto. Su autoestima es baja: el niño duda de si mismo en
cuanto a despertar afecto o simpatía (nadie me quiere; no soy amable, lo que me ocurra no
le preocupa a nadie), por lo que tiene una importante inseguridad: sentimiento obsesivo de
exclusión, de no estar en ningún lugar, de molestar o estar de más.
f) Intolerancia a las frustraciones: Las prohibiciones o las privaciones impuestas por los
demás son vividas como agresiones, injusticias. El niño carencial tiene dificultades para
aceptar que en la realidad hay límites. Ciertas frustraciones son particularmente mal
toleradas, tales como la ausencia temporal del ser amado, la privación de un plato deseado
o el rechazo de permisos o libertades; el sujeto establece una equivalencia entre la persona
amada, la comida y los regalos, a partir de su relación oral. Las prohibiciones son
intolerables ya que son vividas como algo pasajero en un universo globalmente
gratificante, pero que atenta a la integridad del sujeto, como signo evidente de ser
rechazado.
Leemay (1979)Resume los principales rasgos caracterológicos de la carencia afectiva:
1. Angustia de separación o abandono: deseo de relación exclusiva, intolerancia a toda
situación que recuerde el abandono, nostalgia de una madre total, sentimientos de pérdida y
falta, temor al afecto y a su pérdida.
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2. Síntomas somáticos: diversos trastornos somáticos pueden aparecer sobretodo en el cuadro
de carencia afectiva severa.
a) Retardo estato-ponderal: el niño carencial puede presentar, sobretodo en el caso de un
importante hipo estimulación afectiva, un retardo en el crecimiento físico que lo sitúa
significativamente por debajo de la media de su edad. El sentimiento de abandono y
tristeza explica que el niño tenga menor interés por la comida y que este insuficientemente
alimentado, no sintiéndose investido afectivamente por los padres nutridores. El retardo
estato-ponderal no se explica solo por una carencia alimentaria sino por la pobreza afectiva
en la relación durante la alimentación.
b) Propensión a enfermedades y accidentes: el niño carencial puede presentar menores
resistencias a las infecciones dado que los mecanismos de defensa inmunológicos están
menos desarrollados debido a la débil pulsión de vida. Por ello, el sentimiento de
responsabilidad hacia su cuerpo no está muy desarrollado, es más negligente y puede, pues,
contraer más fácilmente ciertas enfermedades o ser víctima de pequeños accidentes.
c) Alteración del esquema corporal: la integración de las diversas sensaciones corporales
(cenestésicas) son defectuosas en general; la carencia afectiva no permite desarrollar una
imagen corporal armónicamente organizada, integrada; se observan principalmente
dificultades de la coordinación motora (por ejemplo en los deportes), una torpeza motriz
global, síntomas de hiperactividad. La integración sensorio-motriz es insuficiente dado que
el cuerpo no está investido en el estadio narcisista.
1. Síntomas cognitivos: las perturbaciones cognitivas aparecen en diferentes áreas.
a) Retardo intelectual: el niño carencial muestra normalmente un retardo intelectual con un CI
inferior a la media. Este retardo intelectual es debido a la falta de estimulación socio-
cultural durante la primera infancia (antes de los seis años). La inteligencia lenta o límite
conlleva normalmente trastornos en el aprendizaje o déficit de rendimiento escolar.
b) Trastornos del lenguaje: el niño carencial muestra normalmente un retardo en el
desarrollo del lenguaje, así como trastornos más específicos (trastornos en la articulación,
retardo en el inicio de la palabra (del lenguaje). El sujeto descuida la esfera de la
verbalización en beneficio de la esfera de la acción; el vocabulario y la comunicación son
pobres. Por ello, la prueba de inteligencia muestra un decalaje entre la parte verbal (CIV)
en la que demuestran las bajas capacidades de generalización y abstracción, y la parte no
verbal (CINV) en la que demuestran un pensamiento concreto y práctico suficiente.
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c) Las capacidades de mentalización están restringidas, mientras que el paso al acto está
facilitado.
Desorientación temporal:el niño carencial difícilmente puede valorar el tiempo de una forma
objetiva: considera los momentos agradables como demasiado cortos y los momentos
desagradables como muy largos. Por ello, no puede llegar a construir una historia con un pasado y
un futuro; tiene dificultades en situar en el tiempo las fechas importantes de su vida, o de acordarse
de acontecimientos significativos que lo han marcado; también tiene dificultades en anticiparse al
devenir y hacer proyectos realistas.
Gráfico 5: Clasificación Leemay, síntomas característicos de la carencia afectiva.
Autor: Juan Miño. 2013.
1.7. Carencia afectiva parental.
La actitud afectiva de los padres
De ahí la importancia de que en los hogares se corte esas cadenas de carencias afectivas de padres a
hijos; es urgente hacer conciencia del daño que se produce al niño cuando no se le da el afecto que
necesita para su salud mental y sano desarrollo.
La relación con los padres puede ser la fuente de privación afectiva para el niño.
Si los padres son personas emocionalmente sanas cuyos tanques de amor están llenos, pueden
llenar el tanque de sus hijos y estos crecerán y se desarrollarán psicológicamente sanos.
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Privación de amor objetivamente motivado: El niño está en depravación afectiva por causas
externas que no dependen de sus padres y que someten forzosamente (por ejemplo; trabajo, viaje,
separación). Cuando los motivos de la separación se explican al niño, este no se resiente por el
abandono porque sabe que el lazo afectivo que le une a sus padres no sufre ningún daño. El niño
puede aceptar o revelarse, pero comprende que la vida y las circunstancias son la causa, y no la
actitud de los padres.
Privación de amor objetivamente no motivada: el niño es víctima de una falta de amor, de
incomprensión, de una falsa imagen materna; se siente solo no entiende y aparece la angustia. Esta
particularmente sensible a todas las expresiones (incluso no verbales) de sentimientos hacia él; esta
sensible al clima más o menos seguro y a todo lo referente al plano afectivo. Según la naturaleza y
las tendencias profundas del niño, son posibles dos actitudes: la desvalorización (nadie me quiere)
o la culpabilización (es mi culpa, no me quieren porque soy malo).
Gráfico 6: Carencia afectiva parental.
Autor: Juan Miño. 2013.
1.7.1. Los abandonos traumáticos
El niño padece abandonos reales y graves, que aparecen de forma brusca e imprevista (por
ejemplo, muerte violenta de un padre, hospitalización prolongada del niño, encarcelamiento de un
padre, emplazamiento del niño en institución, etc.) y no encuentra medios de hacer frente a esta
situación psíquicamente.
Carencia Afectiva Prental
La actitud afectiva de los padres
Privacion de amor objetivamente
motivado
Privacion de amor objetivamente no
motivado
20
1.7.2. Tipos de carencia afectiva
1.7.2.1. La carencia por insuficiencia
Se trata de niños que padecen un emplazamiento institucional precoz, sin presencia materna
suficiente. (SPITZ, 1945) ha estudiado grupos de niños que han vivido en condiciones difíciles en
el aspecto afectivo; el propone diferenciar dos síndromes: el hospitalismo y la depresión anaclítica.
1.7.2.2. Síndrome del hospitalismo
Término creado por el psiquiatra y psicoanalista R. Spitz, ampliamente difundido a partir de la
publicación de su trabajo, así titulado en 1946. En el estudio el desarrollo psico afectivo de un
grupo de niños separados de sus madres que vivían en un orfanato cercano a Nueva York, durante
la segunda guerra mundial.
HOSPITALISMO: SPITZ (1945) ha comparado el desarrollo psico afectivo de dos grupos de
niños que vivían en dos instituciones distintas cuyas condiciones materiales eran similares: la
vivienda era excelente y la higiene satisfactoria.
La Licenciada en educación preescolar (Ramos, s.f.)De Villa hermosa- Tabasco, México escribe
acerca del síndrome del hospitalismo lo siguiente:
“Conjunto de alteraciones físicas y psíquicas que aparecen como consecuencia de una
prolongada hospitalización del niño de menos de 15 meses de edad. Es un síndrome de
consecuencias psíquicas negativas que se manifiestan sobre todo. En niños pequeños y en niños
mayores tras una larga permanencia en instituciones sanitarias u hospicios.”
Se clasifica en tres períodos: En un primer período los niños se vuelven llorones y exigentes y
se aferran a quien se acerque. En segundo período los lloros se convierten en gritos, comienzan a
perder peso y se detiene su desarrollo, en una tercera fase el niño se repliega y rechaza con contacto
adoptando una postura típica (acostado boca abajo).
El trastorno se manifiesta en bebés de entre 6 a 18 meses cuando previamente existía una buena
relación con la madre, de las que se les separa bruscamente. Cuando las relaciones previas son
malas los trastornos son diferentes. Cuando las relaciones previas son total, las consecuencias son
funestas, cualesquiera que fueran las relaciones previas entre madre e hijo las consecuencias van a
estar reflejadas en el comportamiento del infante.
La carencia de relaciones objetables imposibilitan la descarga de los impulsos agresivos, y el
niño la resuelve haciendo que estas reinviertan sobre sí mismo. Esta autoagresión se traduce en
21
fuertes cabezazos contra los barrotes de la cuna, en darse dificultades para asimilar los alimentos
que les son ofrecidos.
La carencia afectiva se prolonga, la indiferencia se acentúa, llegando a un estado de
atontamiento y estupor que SPITZ denominó depresión anaclítica. Hay una regresión del desarrollo
motor y el estado somático resulta severamente afectado: decaimiento del estado general pérdida
progresiva de peso, debilitamiento de las defensas del organismo frente a las infecciones que se
repiten, llegando a un estado de miseria física próximo a la caquexia que facilita la mortalidad.
Mientras que el insomnio se agudiza progresivamente. Todo ello hace que su deterioro aumente
hasta dar lugar a una situación irreversible que lleva al niño al marasmo (delgadez extremada de
todo el cuerpo provocado por una larga enfermedad).
1.7.2.3. Características del hospitalismo.
1. Niños de madres residentes en instituciones penitenciarias: cada madre podía a pesar de
todo ocuparse de su hijo durante el día, con la ayuda de una enfermera competente: SPITZ
la denomina guardería (casa para niños) este tipo de institución.
2. Niños ubicados en orfelinatos: estos habían vivido tres meses con su madre, después han
sido confiados a una institución denominada "found-ling home" por Spitz. Las condiciones
del lugar son las siguientes: habitáculo excelente, los cuidados higiénicos y dietéticos
satisfactorios; una enfermera responsable de 8-12 niños, a los que aporta el calor del
contacto humano durante buena parte del día. Spitz establece un cociente de desarrollo
(CD) basado en la relación entre el desarrollo psico afectivo y la edad cronológica del niño
(media: 100) en referencia a las mesuras siguientes:
1) Desarrollo corporal (marcha)
2) Habilidad manipulatoria (comer solo, vestirse solo)
3) Adaptación al medio (control esfinterial)
4) El desarrollo del lenguaje.
Los niños de estos dos grupos se siguieron hasta la edad de cuatro años. Los resultados
obtenidos son los siguientes: el (QD) cociente de desarrollo queda relativamente estable en la
nursery; sin embargo, disminuye con la edad en el "found-ling home": establecido en 130 al inicio,
baja hasta 70 al final del primer año y desciende hasta 45 al final del segundo año.
A los cuatro años de edad, los niños tienen un retardo en la talla y peso (retardo estatoponderal);
muchos no caminan, ni se mantienen en pie, ni hablan, y la tasa de mortalidad es alta; esto se debe
a una vulnerabilidad a las afecciones somáticas. Sobre 91 niños controlados en el "found-ling
22
home", 26,67% murieron antes de finalizar el primer año, y 37,36% antes de finalizar el segundo
año.
SPITZ hizo el seguimiento de 21 niños hasta la edad de cuatro años (mientras estaban todavía
en institución) y se dieron los siguientes resultados:
1. Desarrollo corporal: 5 no son capaces de deambular.
2. Capacidad manipuladora: 12 no son capaces de manejar solos una cuchara., 20 no pueden
vestirse solos.
3. Adaptación al medio: 6 no controlan esfínteres.
4. Desarrollo del lenguaje: 6 no dicen ninguna palabra, 13 no disponen de un vocabulario de 2
a 5 palabras.
SPITZ denomina a estos trastornos síndrome de hospitalismo o carencia afectiva total; se trata
del conjunto de síntomas derivados de la vida en una institución. Este estudio muestra la relación
entre la presencia o ausencia de cuidados maternales y el desarrollo psicoafectivo del niño (en QD).
Los trabajos de SPITZ se han cuestionado por su falta de rigor metodológico. Algunos autores
se preguntan si, cuando se internaron, algunos niños no presentaban ya trastornos somáticos
diversos, si estaban afectos de encefalopatía evolutiva (por ejemplo consecuencia de un hematoma
subdural), si padecían déficits graves constitucionales, si eran portadores de una enfermedad
infecciosa en el período de incubación (por ejemplo, infección pulmonar) o si sufrían infecciones
cerebrales más o menos importantes. Las conclusiones de SPITZ fueron criticadas dado que los
exámenes físicos complementarios no se realizaron o eran incompletos.
Mientras, otros investigadores demuestran que el estado general de los niños hospitalizados o
ubicados fuera del ámbito familiar se deteriora rápidamente si no se les aporta una atención
especial, sino conlleva la pérdida de peso pudiendo abocar a la caquexia, así como la aparición de
infecciones diversas debidas a la debilidad general de los mecanismos de defensa del organismo.
Los resultados de los trabajos de Spitz se han confirmado por la similitud con los de otros
autores(Aubry, 1955);(David, 1962);(AINSWORTH, 1961); en términos generales se concluye que
la privación afectiva influye en el desarrollo físico.
El único tratamiento curativo del síndrome de frustración precoz es el maternaje: vuelta de la
madre o cambio de su actitud o sustitución eficaz por otra persona.
23
1.7.2.4. La Carencia Por Discontinuidad
La separación de la figura materna y del niño es un acontecimiento posible en las condiciones
actuales de vida (hospitalización, divorcio, trabajo, viajes, etc).La separación no es necesariamente
generadora de carencia afectiva, pero puede eventualmente serlo si esta se repite o no está
suficientemente prevista, pues el niño no puede no puede tener una relación satisfactoria con un
sustituto materno a lo largo de una separación relativamente larga.
El período crítico de la separación es en el momento en que el niño distingue a su madre de los
extraños y se une a ella (Spitz: 8 meses) y en el momento en que mantiene la unión con su madre
aun estando lejos de ella (Spitz: 18 meses); algunos autores sitúan este período entre 6 meses y 2 o
3 años (BOWLBY, 1962)y, un límite de hasta 4 o 5 años.
La reacción del niño durante la separación muestra una secuencia precisa. (BOWLBY,
1962)Observó un grupo de niños hospitalizados de edades entre 15 y 30 meses que presentaban
angustia de separación en tres fases sucesivas: protesta, desesperanza y desinterés. Los niños vivían
en unas condiciones relativamente adecuadas en cuanto al sustituto materno (personal de
enfermería) condiciones menos extremas que aquellos niños observados por Spitz.
La fase de protesta:
El niño llora, sacude la cuna, se mece a derecha y a izquierda, busca a sus padres, los reclama
(sobre todo en el momento de dormir); no se consuela. El niño se esfuerza para obtener la presencia
de la madre y está atento a todo lo que ocurre. Al cabo de dos o tres días, los signos de angustia se
atenúan. Es necesario notar que el desencadenante del lloro se producía igualmente mientras el
sustituto materno los cuidados habituales de la madre (asearlo, vestirlo).
Fase de desesperanza:
Los movimientos activos disminuyen, el niño llora de forma monótona e intermitente; rechaza
la comida y el vestirse; se vuelve pasivo y se replega en sí mismo; no hace ninguna demanda.
Parece que el niño está tranquilo, parece que ha aceptado la situación como positiva, pero de hecho,
esta en una situación de duelo: la madre se considera desaparecida para siempre.
Fase de desinterés:
El niño acepta los cuidados ofrecidos por no importa cual sustituto maternal (las enfermeras);
come bien, se divierte con los juegos, sonríe y se muestra sociable. Cuando su madre lo visita él
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bebe puede estar apático, no la reconoce e incluso la rechaza; normalmente grita o llora al verla; el
interés hacia la madre se pierde.
(BOWLBY, 1962)Señala que hay una similitud entre la fase de desesperanza en la reacción a la
separación del niño pequeño, y las manifestaciones depresivas del adulto: humor disfórico,
retraimiento social, falta de dinamismo, esto no quiere decir que exista una relación causal entre los
dos.
Las observaciones de Bowlby en cuanto a las fases sucesivas han estado confirmadas
posteriormente(Robertson, 1962)otros estudios de niños de 6 meses a 4 años de edad demuestran
que cuando la separación se prolonga, pueden manifestarse una serie de síntomas:
Enlentecimiento del desarrollo afectivo y cognitivo con disminución, a veces importante del QD
y del QI
Enfermedades físicas, entre otras una gran vulnerabilidad a las infecciones y una morbilidad
frecuente.
- Trastornos psicosomáticos tales como la anorexia, la enuresis, los trastornos del sueño, etc.
- Síntomas de la línea depresiva: humor disfórico,auto desvalorización, falta de energía e
interés.
Las investigaciones han puesto de manifiesto los efectos de experiencias repetidas de separación
de los padres y de cambios frecuentes de las figuras parentales. El niño se torna extremadamente
sensible a las amenazas potenciales de separación y desarrolla un estado afectivo particular; esta
entre el deseo de unirse y el temor de perder al adulto.
Mientras él puede tener reacciones opuestas aparentemente: por una parte, distancia oposición,
agresividad; por otra, dependencia, inseguridad, ansiedad; el niño presenta una reacción de apego
ansioso (Robertson, 1962)(BOWLBY, 1962)
(Rutter, 1974)Relativizó las conclusiones de Bowlby y de Robertson señalando que no todos los
niños se perturban en este momento. Reconoce que la total restitución de las personas responsables
de los cuidados de los niños y del cambio de su entorno familiar en medio institucional puede
producir reacciones emotivas intensas, a corto o largo plazo. Pero después de haber observado
niños que habían sufrido separaciones provisionales de diferentes tipos y de duración variable,
Rutter concluyo que se puede separar a los niños durante períodos tiempo en la infancia sin que se
produzcan aparentemente efectos nocivos a largo plazo, si el niño se puede beneficiar de sustitutos
parentales satisfactorios durante la separación. Los niños separados de uno de sus padres al menos
25
durante cuatro semanas consecutivas no tienen más riesgo de presentar trastornos del
comportamiento o psiquiátricos que aquellos que no se han separado nunca; sin embargo,
separados de sus dos padres tienen más riesgo de padecer las consecuencias.
Rutter señala que no solo es la separación en sí misma, sino la razón de esta separación que
tiene importancia. Cuando esta es la consecuencia de conflictos o problemas familiares, los niños
son cuatro veces más susceptibles de librarse de comportamientos antisociales que aquellos en que
la separación es debida a vacaciones o a una enfermedad física. Los niños separados de sus dos
padres tienen el riesgo de padecer efectos más nocivos si la relación de sus padres es considerada
"muy mala" más que si es considerada "buena" o "bastante buena".
Algunas experiencias de separación pueden ser beneficiosas, puesto que niños habituados a
breves separaciones de naturaleza agradable (por ejemplo las vacaciones) tendrán menos problemas
por separaciones desagradables como la hospitalización.Ainsworth (1961) señala que el desarrollo
del niño, después del retorno a las condiciones normales, depende de la edad en el momento de la
separación y de la duración de la misma y será necesario añadir: si ha habido un sustituto maternal
durante la separación, si ha mantenido contacto con los padres, de la cualidad adaptativa y de las
relaciones antes del episodio de separación. Leemay (1979) concluye, a propósito de factores que
pueden generar carencia afectiva: reactividad propia del sujeto, edad del primer abandono,
repetición de rupturas relacionales, inestabilidad de las secuencias espacio-temporales parecen ser
los factores más traumatizantes en la génesis de un estado carencial grave.
(AINSWORTH, 1961)Indica igualmente que ciertas funciones afectivas o cognitivas pueden
estar más dañadas que otras: ciertas alteraciones parecen ser menos fácilmente reversibles que
otras: este es el caso de aquellas que afectan la función verbal, la función de abstracción y la
aptitud para establecer lazos interpersonales profundos y durables.
Los sectores más vulnerables son pues el desarrollo del lenguaje, la capacidad de generalización
y las relaciones sociales.
(BOWLBY, 1962)Se cuestiona las consecuencias a largo plazo de las separaciones y de las
pérdidas sufridas durante la infancia; él cree que están en relación directa con el
desencadenamiento de trastornos psiquiátricos en la edad adulta:el hace una doble constatación a
partir de un grupo de personas adultas.
La pérdida de la madre por defunción, principalmente durante los cinco primeros años, y
eventualmente durante los cinco años siguientes, es un antecedente significativamente frecuente en
26
los pacientes de hospitales psiquiátricos y en las personas atendidas por neurosis (y sobretodo de
depresión o trastornos psicosomáticos).
La pérdida del padre por defunción es igualmente un acontecimiento que se encuentra en la
anamnesis de personas que presentan trastornos psiquiátricos, pero en este caso, el período crítico
se sitúa entre los cinco y diez años.
(BOWLBY, 1962) considera que hay una correlación entre los duelos sufridos en la infancia ( a
consecuencia de la defunción de uno de los padres) y los estados depresivos presentes en la edad
adulta, pero esta tesis general está cuestionada actualmente; en efecto, todos los autores admiten la
correlación entre la perdida de los padres y la aparición de un estado depresivo en la infancia, los
investigadores no son concluyentes en lo concerniente a la relación existente entre la perdida vivida
durante la infancia y el desarrollo de la depresión en la edad adulta. Solo es posible afirmar que la
pérdida precoz de los padres torna eventualmente al sujeto más sensible y másfrágil;y que entrañan
sentimientos de insatisfacción, de fatiga y de aburrimiento, falta de dinamismo y de confianza en sí
mismo. Pero ello no significa necesariamente que la persona adulta hará una recaída de tipo
depresivo ante una nueva pérdida o que presentara un cuadro clínico de depresión franca.
1.7.2.5. La Carencia Por Distorsión
Se trata de la carencia afectiva que el niño padece en el ámbito familiar, debido a condiciones
socio-económicas difíciles o por falta de estimulación socio-cultural. El perfil de las familias
presenta a menudo ciertas características asociadas a la pobreza afectiva:
Las relaciones interparietales son conflictivas o incoherentes (violencia, alcoholismo)
La pareja parental se separa y retorna en repetidas y transitorias ocasiones
La inserción laboral es problemática para los padres, y particularmente para la
manutención familiar
La familia vive en unas condiciones materiales precarias (paro, ayuda social) y luego ruina
promiscuidad
La familia esta normalmente disociada: la madre se ocupa solo de los niños, el padre está
ausente (separación, prisión)
La familia vive en un barrio desfavorecido y con una relación social restringida (ocio,
amigos)
La familia es, a menudo, numerosa; muchos nacimientos (los abortos espontáneos son más
frecuentes que en otros medios)
Las normas de funcionamiento familiar son relajadas o incoherentes; los niños se espabilan
y crecen solos
27
Los cuidados físicos y afectivos dados a los niños son justo suficientes, corresponden al
mínimo vital
Los niños en función de la edad son, a veces, víctimas de negligencia física grave, o
incluso de violencia o abusos físicos
1.7.2.6. Carencia afectiva por distorsión y desarrollo.
La carencia por distorsión no es debida necesariamente a la ausencia o separación de los padres,
sino por un investimento afectivo superficial y por una alternancia de dependencia extrema y
hostilidad abierta e intensa. Las investigaciones empíricas y la observación clínica han permitido
identificar las consecuencias de la carencia por distorsión sobre el desarrollo de sujetos nacidos de
tales familias.
En la primera infancia: la tasa de mortalidad infantil y de enfermedades físicas es más
elevada que la media de la población
En la edad preescolar y escolar: el niño presenta trastornos del lenguaje, y otros retardos
importantes: problemas de elocución, pobreza de vocabulario, dificultades gramaticales y
sintácticas.
En la edad escolar: muchos niños presentan un retraso intelectual y trastornos de
aprendizaje: el CI se sitúa, a menudo, en un nivel de inteligencia límite o de debilidad
ligera (CI entre 55 y 85) el niño tiene frecuentes fracasos escolares.
En la edad escolar y adolescencia: el sujeto presenta trastornos del comportamiento,
actitudes de inhibición, de retraimiento, actitudes de oposición y de hostilidad
En la adolescencia: los comportamientos antisociales y los actos impulsivos son frecuentes;
en cambio los trastornos psicóticos o las organizaciones neuróticos son raras; el paso al
acto es la única expresión posible de oposición a la verbalización y a la mentalización;
estos síntomas del estado limite se pueden observar.
En la edad adulta: la marginalidad, la dificultad adaptativa, la inestabilidad en las
relaciones personales, los conflictos conyugales y la pobreza de la competencia parental
son los aspectos más significativos; el cuadro clínico expone con claridad el estado limite.
1.7.2.7. Características de la carencia por distorsión
Las situaciones de carencia por distorsión presentan diferentes características.
El niño que crece en una familia con problemas, no es nunca investido por los demás como
objeto distinto, pero es, a menudo, la proyección narcisista de los padres; sirve de soporte afectivo
a los padres que lo necesitan para definirse como individuos. El niño responde a las necesidades
28
cambiantes y pasajeras de los padres: tanto es reabsorbido y apropiado, como dejado y abandonado.
El no pude desarrollar, pues, una autoestima, un sentimiento de validación personal. Cuando el
niño se convierta en adulto tendrá una capacidad parental limitada porque no habrá interiorizado
una imagen parental valida, ya que nunca ha sido hijo.
El niño vive en un universo sin puntos de referencia precisos ni estables; el sentido de las cosas
es fluctuante, vago, incoherente. Como el niño no ha sido un objeto de deseo significativo para los
demás, los acontecimientos no tienen una significación continua. Los términos opuestos tales como
amor/odio, presencia/ausencia, falta/satisfacción se confunden (clivaje): los adultos se quieren y se
pelean, día a día, sin razón aparente. Los puntos de referencia fallan y la función psíquica,
sobretodo se afecta la capacidad de simbolización.
Los niños y los adolescentes muestran, a menudo, un funcionamiento que en algunos aspectos
recuerda al del niño limite (Bergeret, Kernberg). El fallo en el investimento narcisista está
escondido por una adaptación aparente, un aparente conformismo social (personalidad "as if";
anonimato: ser como todo el mundo), produciéndose el paso al acto agresivo o depresión
(trastornos del comportamiento, delincuencia, violencia verbal, amenazas suicidas). La
personalidad del niño carencial no se estructura realmente en la línea neurótica o psicótica, pero la
vida interior es pobre, las relaciones interpersonales son superficiales; los procesos mentales están
mal organizados, mal definidos.
29
Gráfico 7: Carencia afectiva parental, Clasificación.
Autor: Juan Miño. 2013.
Factores parentales
El concepto de carencia afectiva debe contemplar complementariamente la competencia o la
capacidad parental. La literatura define la parentalidad a partir de una serie de componentes que
pueden ser evaluados para saber si los padres son más o menos aptos para responder a los cuidados
del niño.
Los cuidados directos: suministrar al niño los aportes necesarios en cuanto a alimentación,
hábitat, vestido, higiene corporal y salud física.
La protección: vigilar y proteger al niño de las heridas, accidentes y peligros del mundo exterior
en el ámbito físico y social.
La estimulación: facilitar al niño la vigencia de experiencias y de aprendizajes; juegos y libros,
contactos sociales, salidas, etc.
La empatía: comprender las necesidades propias del niño y de su universo afectivo; estar atento
a sus preguntas, demandas.
30
La autoridad: dar al niño unas normas de conducta propias de la realidad y sociedad en la que
está inmerso.
El afecto: manifestar a través de palabras y gestos el afecto al niño, interesándose por lo que le
ocurre y compartiendo las actividades y el tiempo con él.
La aceptación: aceptarlo tal cual es, como un ser inmaduro y en desarrollo; ser tolerante con sus
comportamientos infantiles.
La valorización: dejar al niño realizar sus adquisiciones y progresos; destacar y apoyar sus
éxitos.
Gráfico 8: Carencia afectiva parental. Factores Prenatales.
Autor: Juan Miño. 2013.
1.8. Clasificadores internacionales relacionados con carencia afectiva.
Según los clasificadores internacionales de trastornos mentales los criterios clínicos que se
encuentran relacionados con carencia afectiva son los siguientes:
Es pertinente aclarar que no todos los niños que sufren carencia afectiva, tendrán
necesariamente uno de los diagnósticos abajo citados; puesto que pueden cumplir con
31
características de los trastornos como no independientemente de si son retirados de sus hogares
como si no lo son.
(DSM-IV):
F94.x Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia o la niñez [313.89]
Características diagnósticas
La característica esencial del trastorno reactivo de la vinculación es una relación social que, en
la mayor parte de los contextos, se manifiesta marcadamente alterada e inapropiada para el nivel de
desarrollo del sujeto, se inicia antes de los 5 años de edad y se asocia a una crianza sumamente
patológica (Criterio A).
Hay dos tipos de presentaciones. En el tipo inhibido el niño está persistentemente incapacitado
para iniciar la mayor parte de las interacciones sociales y responder a ellas de un modo adecuado a
su nivel de desarrollo. El niño responde socialmente de modo demasiado inhibido, hipervigilante o
ampliamente ambivalente (p. ej., vigilancia fría, resistencia a satisfacciones o comodidades, o una
mezcla de acercamiento y evitación) (Criterio A1). En el tipo desinhibido se observa un patrón de
vinculaciones difusas. El niño exhibe una sociabilidad indiscriminada o una falta de selectividad en
la elección de las figuras de vinculación (Criterio A2).
El trastorno no se explica exclusivamente por la presencia de un retraso del desarrollo (p. ej.,
retraso mental) y no cumple criterios de trastorno generalizado del desarrollo (Criterio B). Por
definición, el trastorno se asocia a una crianza claramente patológica que puede adoptar la forma de
desatención persistente de las necesidades emocionales básicas del niño relativas a bienestar,
estimulación y afecto (Criterio Cl); desatención persistente de las necesidades físicas básicas del
niño (Criterio C2), o cambios repetidos del cuidador primario, lo que evita la formación de
vínculos estables (p. ej., cambios frecuentes de hogar adoptivo) (Criterio C3). Se presume que la
crianza patológica es responsable de la relación social alterada (Criterio D).
Subtipos
Ha de indicarse el tipo predominante del trastorno de la relación social especificando uno de los
siguientes subtipos de trastorno reactivo de la vinculación:
32
F94.1 Tipo inhibido.
En este subtipo la alteración dominante de la relación social reside en la incapacidad persistente
para iniciar la mayor parte de las relaciones sociales y responder a ellas de modo adecuado al nivel
de desarrollo del sujeto.
F94.2 Tipo desinhibido.
Se utiliza este subtipo si la alteración predominante de la relación social consiste en una
sociabilidad indiscriminada o una ausencia de selectividad en la elección de figuras de vinculación.
Diagnóstico diferencial
En el retraso mental las vinculaciones apropiadas con los cuidadores suelen establecerse de
acuerdo con el nivel de desarrollo general del niño. Sin embargo, algunos niños con retraso mental
grave presentan problemas particulares con los cuidadores y manifiestan características
sintomáticas de trastorno reactivo de la vinculación. El trastorno reactivo de la vinculación sólo
debe diagnosticarse si está claro que los problemas característicos en la formación de vínculos
selectivos no son función del retraso.
El trastorno reactivo de la vinculación debe diferenciarse del trastorno autista y de otros
trastornos generalizados del desarrollo. En el trastorno generalizado del desarrollo los vínculos
selectivos o no se desarrollan o son sumamente anómalos, pero en cualquier caso esto sucede
dentro de un ambiente psicosocial razonablemente acogedor. El trastorno autista y otros trastornos
generalizados del desarrollo también se caracterizan por la presencia de una alteración cualitativa
de la comunicación y de patrones de comportamiento restrictivo, repetitivo y estereotipado. El
trastorno reactivo de la vinculación no se diagnostica si se cumplen criterios de trastorno
generalizado del desarrollo. El tipo desinhibido debe distinguirse del comportamiento impulsivo o
hiperactivo característico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. A diferencia de lo
que sucede en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, el comportamiento
desinhibido del trastorno reactivo de la vinculación se asocia característicamente a un intento por
establecer vínculos sociales tras una relación sumamente breve.
Una crianza intensamente patogénica es una característica definitoria del trastorno reactivo de la
vinculación. Puede quedar justificada una calificación adicional de maltrato infantil, abandono
infantil, o problema de las relaciones padres-hijos. Cuando una crianza intensamente patogénica no
provoca alteraciones relevantes de la relación social, más que de un trastorno reactivo de la
vinculación puede hablarse de abandono infantil o de problema en las relaciones padres-hijos.
33
Criterios para el diagnóstico de F94.x Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia o la
niñez [313.89]
A). Relaciones sociales en la mayor parte de los contextos sumamente alterada e inadecuada
para el nivel de desarrollo del sujeto, iniciándose antes de los 5 años de edad, y puestas de
manifiesto por (1) o (2):
Incapacidad persistente para iniciar la mayor parte de las interacciones sociales o responder a
ellas de un modo apropiado al nivel de desarrollo, manifestada por respuestas excesivamente
inhibidas, hipervigilantes, o sumamente ambivalentes y contradictorias (p. ej., el niño puede
responder a sus cuidadores con una mezcla de acercamiento, evitación y resistencia a ser
consolado, o puede manifestar una vigilancia fría)
Vínculos difusos manifestados por una sociabilidad indiscriminada con acusada incapacidad
para manifestar vínculos selectivos apropiados (p. ej., excesiva familiaridad con extraños o falta de
selectividad en la elección de figuras de vinculación)
B) El trastorno del Criterio A.- no se explica exclusivamente por un retraso del desarrollo
(como en el retraso mental) y no cumple criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
C) La crianza patogénica se manifiesta al menos por una de las siguientes características:
Desestimación permanente de las necesidades emocionales básicas del niño relacionada
con el bienestar, la estimulación y el afecto
Desestimación persistente de las necesidades físicas básicas del niño
Cambios repetidos de cuidadores primarios, lo que impide la formación de vínculos
estables (p. ej., cambios frecuentes en los responsables de la crianza)
D) Se supone que el tipo de crianza descrita en el Criterio C es responsable del comportamiento
alterado descrito en el criterio A (p. ej., las alteraciones del criterio A empezaron tras la
instauración de los cuidados patogénicos que aparecen en el Criterio C).
Código basado en el tipo:
F94.1 Tipo inhibido: si predomina el Criterio A1 en la presentación clínica
F94.2 Tipo desinhibido: si predomina el Criterio A2 en la presentación clínica
34
CIE 10
F94.1 Trastorno de vinculación de la infancia reactivo
Trastorno que se presenta en la edad de la lactancia y en la primera infancia, que se caracteriza
por anomalías persistentes en las formas de relación social del niño, acompañadas de alteraciones
emocionales que son reactivas a cambios en las circunstancias ambientales. Es típica la presencia
de temor y preocupación inconsolables.
También lo son una relación social con los compañeros empobrecidos. Son frecuentes las auto y
heteroagresiones, la tristeza y en algunos casos un retraso del crecimiento. El síndrome se presenta
probablemente como consecuencia directa de una carencia parental, abusos o malos tratos graves.
Pautas para el diagnóstico
Una forma anormal de relación con las personas encargadas del cuidado del niño, que se
presenta antes de los cinco años de edad, que implica rasgos de mala adaptación de ordinario no
presentes en el niño normal, que son persistentes pero que aún responden a cambios
suficientemente marcados en la forma de crianza.
Los niños pequeños afectados de este síndrome presentan reacciones muy contradictorias o
ambivalentes que se manifiestan en los momentos de separación y en los reencuentros. Así, los
niños pueden reaccionar al ser cogidos en brazos con una actitud de lejanía o con una agitación
rabiosa o pueden responder a las personas que les cuidan con una mezcla de contacto y rechazo
emocionales y resistencia a dejarse consolar.Pueden presentarse alteraciones emocionales, tales
como una aparente tristeza, pérdida de las respuestas emocionales, retraimiento, tal y como
acurrucarse en el suelo, reacciones o respuestas agresivas al sentir malestar o percibirlo en otros y
en algunos casos un temor y una hipervigilancia (descrito a veces como "atención congelada") que
son insensibles al consuelo.
En la mayoría de los casos los niños muestran interés en las relaciones con los compañeros, pero
la actividad lúdica está inhibida por respuestas emocionales negativas.
Los trastornos de vinculación reactivos hacen su aparición siempre en relación con cuidados
notoriamente inadecuados para el niño. Pueden tomar la forma de un abuso psicológico o
negligencia (como se pone de manifiesto por la presencia de castigos graves, persistente falta de
adecuación de las respuestas a las demandas del niño o una incapacidad por parte de los padres
para llevar a cabo su función), o abuso o abandono físico (como se pone de manifiesto por un
persistente descuido de las necesidades básicas del niño, agresiones reiteradas y deliberadas, o una
35
nutrición insuficiente). Dado que es aún escaso el conocimiento sobre la relación entre los cuidados
inadecuados al niño y este trastorno, la presencia de carencias y distorsiones ambientales no son un
requisito para el diagnóstico.
Sin embargo se tendrá precaución al utilizar este diagnóstico en la ausencia de abuso o
negligencia. A la inversa, el diagnóstico no deberá hacerse de un modo automático basándose en la
presencia de abuso o negligencia, ya que no en todo niño maltratado o abandonado se presenta este
trastorno.
Excluye:
Variación normal de los modos de vinculación selectiva.
Trastorno de la vinculación de la infancia desinhibido (F94.2).
Síndrome de Asperger (F84.5).
Abuso sexual o físico en la infancia con problemas psicosociales (Z61.4-Z61.6).
Síndrome de malos tratos en la infancia con problemas físicos (T74).
F94.2 Trastorno de vinculación de la infancia desinhibido
Forma de comportamiento social anormal que hace su aparición durante los primeros cinco años
de vida. Una vez consolidada, presenta una tendencia a persistir a pesar de cambios significativos
en las circunstancias ambientales. Alrededor de los dos años se manifiesta por una conducta
pegajosa y un comportamiento persistente y disperso de vinculación no selectiva. A los cuatro años
las vinculaciones difusas permanecen, pero las conductas pegajosas tienden a ser sustituidas por
una búsqueda de atención y un comportamiento cariñoso indiscriminado. En el período medio y
tardío de la infancia los niños afectados pueden haber desarrollado vínculos selectivos, pero el
comportamiento de búsqueda de afecto suele persistir y es habitual con los compañeros una
relación pobremente modulada.
Dependiendo de las circunstancias, pueden presentarse además alteraciones emocionales y del
comportamiento. El síndrome ha sido reconocido con mayor claridad en niños criados en
instituciones para la infancia, pero se presenta también en otras circunstancias. Suele aceptarse que
se debe en parte a una falta de ocasiones para desarrollar vínculos selectivos, que es consecuencia
de cambios extremadamente frecuentes de personal cuidador. La unidad conceptual del síndrome
depende de la aparición precoz de una vinculación difusa, de relaciones sociales empobrecidas
persistentes y de la ausencia de circunstancias desencadenantes específicas.
36
Pautas para el diagnóstico
El diagnóstico se basa en la evidencia de que el niño presenta un grado poco frecuente de
dispersión en la selección de vínculos durante los primeros cinco años de su vida, a lo que se asocia
un comportamiento característico en forma de una conducta pegajosa durante la infancia o una
afectividad indiscriminada, y manifestaciones de llamada de atención en la infancia precoz y
media. Suele presentarse una dificultad para establecer relaciones afectivas íntimas con los
compañeros y pueden presentarse además alteraciones emocionales o del comportamiento
(dependiendo en parte de otras circunstancias concomitantes).
En la mayoría de los casos hay antecedentes claros de una crianza en los primeros años
caracterizada por una marcada discontinuidad de las personas que cuidan al niño o por múltiples
cambios en domicilios familiares (así como múltiples domicilios en familias alternativas).
Incluye:
Síndrome institucional.
Psicopatía por carencia afectiva.
Excluye:
Trastorno hipercinético o por déficit de atención (F90.-).
Trastorno de vinculación de la infancia reactivo (F94.1).
Síndrome de Asperger (F84.5).
Hospitalismo en niños (F43.2).
Carencia afectiva DSM IV CIE 10
Respuesta "amante": Tiende a una relación de apego y dependencia hacia el otro y los demás.
Está en actitud de demanda afectiva continúa.
F94.2 Tipo desinhibido.
Se utiliza este subtipo si la alteración predominante de la relación social consiste en una
sociabilidad indiscriminada o una ausencia de selectividad en la elección de figuras de vinculación
F94.2 Trastorno de vinculación de la infancia desinhibido
37
Forma de comportamiento social anormal que hace su aparición durante los primeros cinco años
de vida. Una vez consolidada, presenta una tendencia a persistir a pesar de cambios significativos
en las circunstancias ambientales. Alrededor de los dos años se manifiesta por una conducta
pegajosa y un comportamiento persistente y disperso de vinculación no selectiva. A los cuatro años
las vinculaciones difusas permanecen, pero las conductas pegajosas tienden a ser sustituidas por
una búsqueda de atención y un comportamiento cariñoso indiscriminado. En el período medio y
tardío de la infancia los niños afectados pueden haber desarrollado vínculos selectivos, pero el
comportamiento de búsqueda de afecto suele persistir y es habitual con los compañeros una
relación pobremente modulada.
Incluye:
Síndrome institucional.
Psicopatía por carencia afectiva.
Respuesta "agresiva": Reacciona en actitud de oposición-agresividad hacia el otro y los demás.
Hay una necesidad constante de venganza.
F94.1 Tipo inhibido.
En este subtipo la alteración dominante de la relación social reside en la incapacidad persistente
para iniciar la mayor parte de las relaciones sociales y responder a ellas de modo adecuado al nivel
de desarrollo del sujeto.
F94.1 Trastorno de vinculación de la infancia reactivo
Trastorno que se presenta en la edad de la lactancia y en la primera infancia, que se caracteriza
por anomalías persistentes en las formas de relación social del niño, acompañadas de alteraciones
emocionales que son reactivas a cambios en las circunstancias ambientales. Es típica la presencia
de temor y preocupación inconsolables. También lo son una relación social con los compañeros
empobrecidos. Son frecuentes las auto y heteroagresiones, la tristeza y en algunos casos un retraso
del crecimiento. El síndrome se presenta probablemente como consecuencia directa de una carencia
parental, abusos o malos tratos graves.
Ambas reacciones pueden coexistir en un mismo individuo el cual presentara entonces una
tendencia hacia la relación afectiva inestable e incoherente
38
Cuadro 1: Indicadores Internacionales de Salud Mental. Autor: Juan Miño. 2013.
CARENCIA
AFECTIVA
DSM IV CIE 10
a) Respuesta
"amante": Tiende a una
relación de apego y
dependencia hacia el
otro y los demás. Está
en actitud de demanda
afectiva continúa.
F94.2 Tipo desinhibido.
Se utiliza este subtipo si la
alteración predominante de
la relación social consiste
en una sociabilidad
indiscriminada o una
ausencia de selectividad en
la elección de figuras de
vinculación
F94.2 Trastorno de vinculación de la
infancia desinhibido
Forma de comportamiento social
anormal que hace su aparición durante
los primeros cinco años de vida. Una
vez consolidada, presenta una
tendencia a persistir a pesar de
cambios significativos en las
circunstancias ambientales.
Alrededor de los dos años se
manifiesta por una conducta pegajosa
y un comportamiento persistente y
disperso de vinculación no selectiva.
A los cuatro años las vinculaciones
difusas permanecen, pero las
conductas pegajosas tienden a ser
sustituidas por una búsqueda de
atención y un comportamiento
cariñoso indiscriminado. En el
período medio y tardío de la infancia
los niños afectados pueden haber
desarrollado vínculos selectivos, pero
el comportamiento de búsqueda de
afecto suele persistir y es habitual con
los compañeros una relación
pobremente modulada.
Incluye:Síndrome institucional.
Psicopatía por carencia afectiva.
b) Respuesta
"agresiva": Reacciona
en actitud de oposición-
agresividad hacia el
otro y los demás. Hay
una necesidad
constante de venganza.
F94.1 Tipo inhibido.
En este subtipo la
alteración dominante de la
relación social reside en la
incapacidad persistente
para iniciar la mayor parte
de las relaciones sociales y
responder a ellas de modo
adecuado al nivel de
desarrollo del sujeto.
F94.1 Trastorno de vinculación de la
infancia reactivo
Trastorno que se presenta en la
edad de la lactancia y en la primera
infancia, que se caracteriza por
anomalías persistentes en las formas de
relación social del niño, acompañadas
de alteraciones emocionales que son
reactivas a cambios en las
circunstancias ambientales. Es típica la
presencia de temor y preocupación
inconsolables. También lo son una
relación social con los compañeros,
empobrecida. Son frecuentes las auto y
heteroagresiones, la tristeza y en
algunos casos un retraso del
crecimiento. El síndrome se presenta
probablemente como consecuencia
directa de una carencia parental,
abusos o malos tratos graves.
39
Ambas reacciones
pueden coexistir en un
mismo individuo el cual
presentara entonces una
tendencia hacia la
relación afectiva
inestable e incoherente
40
TÍTULO II
COEFICIENTE DE INTELIGENCIA
Este término fue utilizado por primera vez por el psicólogo Alemán WilianSter (1912), El CI es
una medida de inteligencia relativa determinada por una prueba estandarizada. La primera prueba
de inteligencia fue creada por Théophile, Alred Binet y Théodore Simon (1905). Para determinar
qué niños franceses en la escuela eran demasiado "lentos" como para beneficiarse de la instrucción
regular. A Binet se le ocurrió la idea de edad mental cuando se dio cuenta de que los niños son cada
vez más capaces de aprender conceptos difíciles y llevar a cabo tareas más difíciles a medida que
envejecen.
La mayoría de los niños alcanzan el mismo nivel de complejidad más o menos al mismo tiempo,
pero algunos niños son más lentos al alcanzar estos niveles. Un niño de 6 años de edad, que no
puede hacer nada más que uno de 3 años de edad, tiene una edad mental de 3. Wilhelm Stern,
dividió la edad mental entre la edad cronológica para obtener un "cociente mental".
Edad mental / Edad cronológica = Cociente Mental
Los niños de 6 años de edad, que tan solo puede hacer lo mismo que un niño de 3 años de edad,
tiene un cociente mental de 0,5 o (3 dividido entre 6). Lewis Terman más tarde multiplicó el
cociente mental por 100 para eliminar la fracción, dando a conocer el Coeficiente Intelectual (CI)
Edad mental / Edad cronológica X 100 = Coeficiente Intelectual
El niño de 6 años de edad con el cociente mental de la mitad tiene un CI de 50.
La mayoría de la gente tiene un coeficiente intelectual entre 85 y 115.
2.1. Las causas y las consecuencias de un CI más bajo.
Las personas situadas en la franja del funcionamiento intelectual límite tienen más problemas
para resolver problemas, ya sea en el trabajo o en las relaciones personales. "Les cuesta mucho
encontrar soluciones, necesitan ayuda", explica Juan Carlos García Gutiérrez, (2013), profesor de
psiquiatría en la Universidad de Cádiz.
El funcionamiento intelectual límite no se considera una enfermedad. Es una etiqueta bajo la
cual se engloban personas (niños, adolescentes o adultos) con este nivel de inteligencia por
diferentes motivos. Como señala este experto, "el funcionamiento intelectual límite puede deberse
41
a problemas en el parto que provocaron daños cerebrales, a causas congénitas, a una alimentación
insuficiente durante la infancia o a la falta de estimulación intelectual, entre muchas causas".
Sofía Isus (2013), investigadora principal del grupo COMPETECS de la Universidad de Lleida,
explica que, en general, estas personas "muestran dificultades en sus funciones ejecutivas, es decir,
en las habilidades necesarias para organizar, planificar y dirigir la conducta hacia unos objetivos de
forma ágil y eficiente. Tienen problemas para generar conductas con una finalidad; resolver
problemas de forma planificada y estratégica; prestar atención a distintos aspectos de un problema
al mismo tiempo; dirigir la atención de forma flexible; inhibir tendencias espontáneas que
conducen a un error; retener en la memoria de trabajo la información esencial para una acción; y
captar lo esencial de una situación compleja". Según esta investigadora, afecta a entre un 3% y 5%
de la población.
2.2. Características del coeficiente de inteligencia.
Algunos psicólogos presentan la siguiente clasificación para describir diferentes niveles de
sobredotación intelectual, con el Cociente Intelectual como punto de referencia:
Inteligencia brillante (no alcanza la sobredotación intelectual): más de 115 de CI. Representa el
16% de la población (uno en seis).
Sobredotación intelectual moderada: más de 130 de CI. Representa el 2,1% de la población (uno
en cincuenta).
Sobredotación intelectual alta: más de 145 de CI. Representa el 0,1% de la población (uno en mil)
Sobredotación intelectual excepcional: más de 160 de CI. Representa el 0,003% de la población
(uno en treinta mil).
Sobredotación intelectual profunda: más de 175 de CI. Representa el 0,00003% de la población
(uno en tres millones).
La inteligencia es el atributo humano que más se relaciona con los ingresos, el nivel
ocupacional y el nivel educativo (el 70% de los jóvenes con un CI superior a 125 accede a la
universidad, mientras que sólo el 10% de los jóvenes con un CI en torno a 100 lo hace). A mayor
inteligencia menor es el porcentaje de jóvenes por debajo del nivel oficial de pobreza.
La inteligencia tiene un importante componente hereditario, pero también está influenciado por
el medio ambiente y el entorno en el que se desarrolla la persona. La inteligencia puede sufrir
42
ligeros cambios a lo largo de la vida pero generalmente permanece estable, quien es inteligente a
los 14 años lo será a los 64. El CI se estabiliza en torno a los 20 años. Desde los 35 años el declive
es lento pero continuo, de los 35 a los 55 años se pierden 7 puntos en promedio. De los 35 a los 80
años se pierden unos 15 puntos (probablemente por la muerte de neuronas). La cantidad de
educación, estudios y estímulos del adulto parecen proteger ese proceso de declive.
Se estima en 120 el CI mínimo para que una persona sea creativa socialmente y sea capaz de
crear productos valorables, eso excluye al 90% de la población.
Aproximadamente el 75% de los niños superdotados son introvertidos comparado con el 30%
de la población general. La superdotación está correlacionada con la introversión, introspección,
capacidad de reflexión, la habilidad de inhibir las agresiones y la elevada sensibilidad.
2.3. Factores que influyen en la inteligencia
La inteligencia es definida como la combinación de aquello que sabemos, nuestras habilidades y
nuestra habilidad para comprender y razonar. Por ser el resultado, los factores que influyen sobre
ella son:
2.3.1. Factores
La naturaleza. Nuestros genes han sido estudiados durante más de un siglo por expertos para
descubrir si influyen en la inteligencia y si en efecto influyen cuál es su medida. Aunque durante
muchos siglos se creyó que la explicación era puramente biológica, existe consenso en el mundo
científico actual en que puede influir entre un 40% a un 80%, pero la explicación biológica no se
basta a sí misma, sino que hay otros factores igualmente determinantes.
La alimentación. La nutrición prenatal y la nutrición infantil están fuertemente asociadas a la
inteligencia. Cuanto más nutritivos sean los alimentos consumidos de niños, mayor caudal de
fuentes para el desarrollo de aptitudes intelectuales.
Entorno de crecimiento. Ha podido demostrarse que el ambiente en el cual el niño crece
determina su inteligencia tanto o más que la naturaleza (los genes) a través de estudios de
seguimiento realizados sobre mellizos separados en su nacimiento. Si la inteligencia no dependiese
de factores externos, su inteligencia debiera ser semejante, y no sucede. Además, también ha
podido comprobarse que a lo largo de toda la vida, la inteligencia puede continuar desarrollándose.
En este acápite debe incluirse también la educación que recibe una persona desde su niñez.
43
Ambiente. Cada individuo puede estar genéticamente predispuestos a tener un determinado
volumen, la estructura y vías cerebrales – un cierto nivel de inteligencia definido por nuestra
biología, pero no todo se basa en la biología. El tipo de vida que llevamos también afecta a la
inteligencia. Los factores ambientales, tales como la dieta, las toxinas a las que estamos expuestos,
tanto en el útero y después, e incluso el barrio que elegimos para vivir – ya sea peligroso o seguro –
influyen en cómo se expresan los genes en nuestras vidas y determinan la inteligencia. Por ejemplo,
el humo del cigarro, disminuye la inteligencia en el largo plazo.
2.4. Desarrollo de la inteligencia
2.4.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia
"Piaget (1896-1980) estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a
la vez mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que tú u
otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas. Piaget no
enfatiza en los contenidos, sino más bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo:
algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos
preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de
nuestros dedos, volviendo así a métodos primitivos anteriormente usados."
"Son los periodos de vida conformados por cualidades homogéneas en el pensar o
actuar."(Lumbreras, Luis 2000:371).
"Tratando de hacer una sintética caracterización de los estadios, podríamos resaltar que en el
primero se privilegia la actividad sensorio motriz, en tanto que en el segundo dichas acciones se
han transformado (interiorizado) en actividades mentales (operaciones) en el tercero, hasta las
operaciones mentales se convierten en proposiciones para ser trabajadas a nivel hipotético y
deductivo. (Zubiría, Julián 2003:32).
Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro etapas o estadios. Sensorio motriz, pre
operacional, operaciones concretas y operaciones formales, de esta manera usarlas en el momento
que resolvemos distintas situaciones o problemas.
2.4.2. Sensorio motriz
"La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como sensorio –
motora en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto el lactante no presenta ni
pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los
objetos ausentes. Piaget destaca la importancia de esta primera etapa. El desarrollo mental durante
los primeros 18 meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño elabora a
44
ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus
construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, así como cierto número de reacciones
afectivas elementales, que determinaran de algún modo su afectividad subsiguiente."
"De 0 - 2 años de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o esquemas conductuales más complejas.
Repetición de movimientos corporales a la manipulación de objetos. El niño puede imitar gestos o
posturas simples frente al modelo; llegando a alcanzar la noción de permanencia del
objeto."(Lumbreras, Luis 2000:385).
"Podría decirse que es una inteligencia que se aplica a la manipulación de objetos y que nos
dotará a nosotros y a los mamíferos superiores para resolver problemas prácticos. Durante esta
primera etapa, que se extiende desde el nacimiento hasta cerca de los 2 años, el niño carece de
proposiciones y conceptos, y sus principales logros son: la adquisición de la permanencia del
objeto y la adquisición del esquema – fines.
En este estadio que se da de los 0-2 años, observamos que nacemos con reflejos (succión), la
formación de hábitos, permanencia del objeto (que se observa a los 8 meses), imitación directa,
inteligencia práctica, etc.
2.4.3. Pre operacional
"Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años. Es el momento en el cual comienzan a
aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyéndose como la etapa que es
tránsito hacia la actitud intelectual lógica y representacional, pero con objetos concretos de la
realidad. ”El estudio pre operacional se divide en dos sub etapa:
Sub etapa Simbólica: comprende de los dos a los cuatro años, sub etapa intuitiva: Está definida
como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por la simple interiorización de las
percepciones y los movimientos, representándolos en imágenes y experiencias mentales que son
fácilmente influenciables y no analizan lógicamente la situación.
"El niño dotado de pensamiento, podrá representar acciones distantes en el tiempo y el espacio y
gracias al lenguaje podrá realizar juegos simbólicos e imitaciones diferidas. Durante este periodo el
niño va a reconstruir en el plano verbal todas las adquisiciones conseguidas durante el periodo
anterior a nivel Sico motriz." Zubiría (2004)
"(Según Piaget, Jean) es de 2 - 7 años. Se da el desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad
de representarse el mundo simbólicamente. Se basa solo en sus percepciones inmediatas o
globalizadas, muestra un pensamiento egocéntrico e irreversible." Lumbreras, Luis 2000:371
45
Abarcan a los niños de 2-7 años. Pero a la vez se divide en: pre operacional simbólico e
intuitivo. En el simbólico (2-4 años) se da: la representación artificialita, finalista y el
egocentrismo. Tienden a pensar que las cosas tienen vida. En la etapa intuitiva (4-7 años): la
centración: el niño se fija en una sola cosa; el pensamiento irreversible: donde no se siente capaz de
realizar actividades.
2.4.4. Operaciones concretas
"El sub periodo operacional es aquel que garantiza el pensamiento lógico referido a situaciones
concretas (…). Aparecerá así la reversibilidad o capacidad para representar las acciones mentales
previamente realizadas, para volver a realizar anulando mentalmente su afecto anterior, gracias a lo
cual aparecen los operaciones mentales y las nociones el niño puede clasificar y serias, procesos
esenciales en cualquier proceso de aprendizaje científico, ampliamente estudiado por Piaget".
Lumbreras, Luis 2000:371
"Según Piaget, Jean (1896-1980) se da de 7-12 años. El niño es capaz de realizar operaciones
lógicas ante los objetos físicos. Su pensamiento es reversible, esta nueva cualidad le permite
invertir mentalmente una acción. Se torna más consciente de las opiniones de los demás."
"(7-11años): Sus características fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad lógica
del mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y
aun así conservar muchos de sus rasgos originales y la comprensión de que dichos cambios pueden
ser revertidos".
Se da a de los 7-11 años. Aparece el pensamiento concreto: como por ejemplo resolver un
problema. El pensamiento reversible: puede hacerlo al revés como por ejemplo: contar de manera
descendente. La seriación: ordenar según su tamaño forma, etc. Clasificación: agrupar, operaciones
lógicas.
2.4.5. Operaciones formales
"Carbajal (1998), desde una perspectiva fisiológica, la pubertad es un periodo de profundas
modificaciones tendientes a la madurez biológica y sexual, que generan cambios radicales en el
organismo del niño. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento y la maduración sexual. El
organismo infantil se transforma de una manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de
adulto. El aumento de la fuerza muscular es evidente en los varones. En tanto que se desarrollen los
senos y la cadera en las niñas. Profundos cambios hormonales se presentan paralelamente con la
crisis de identidad, con la crisis sexual y la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad."
46
"Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, el pensamiento es más científico.
Desarrolla interés de carácter social e identidad. Su pensamiento es hipotético-deductivo. Jean
Piaget.(1896-1980)”
"(11-15 años). En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y
habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno
y está organizado en un sistema de elementos interdependientes".
Se da de 12-15 años. Donde aquí ya se encuentra capaz de resolver problemas. Posee un
pensamiento abstracto, probabilístico y también un lenguaje metafórico. Desarrolla ya interés por
lo social. Ejemplo: refranes, trabalenguas, poesía, etc.
2.5. Tipos de inteligencia
2.5.1. Los 8 tipos de inteligencia
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
Inteligencia lingüística
Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del
cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial
para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable
de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender
palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en
la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.
Inteligencia musical
También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y
bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera
de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea,
47
necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para
escuchar una melodía con sensibilidad.
Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción
y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están
localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar música.
Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Inteligencia lógica matemática
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden
dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al
concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia
para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc.
Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones
del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan
diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la
decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y
decodificar la espiral de una molécula de ADN.
Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más
importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la
48
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños
detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar
su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una
tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar
la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad
visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente
de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
Inteligencia corporal – kinestésica
Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar
actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos ybailarines. Una
aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.
Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad
para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan
ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
49
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través
del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia permite formar un auto imagen precisa de cada individuo; permite
poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y
aunque se dijo que los sentimientos si deben ayudar a guiar latoma de decisiones, debe existir un
límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de la vida.
Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la
personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para
describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el
individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina
personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia permite entender a los demás.Está basada en la capacidad de manejar
las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y
emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si se obtienen las mejores calificaciones, pero elegimos
mal a amigos y en un futuro a pareja. La mayoría de las actividades que realizan los individuos
dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que las
personas se relacionan. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y
además haga uso de ella. Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la
investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la
50
personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una
persona no es la misma después de la lesión. La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal
abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal;
La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge
como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.
Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son
quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de
estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que
vivimos.
51
MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS
Hi: “El coeficiente de inteligencia está relacionado con la carencia afectiva parental”.
Ho: “El coeficiente de inteligencia no está relacionado con la carencia afectiva parental”.
Definición conceptual
Carencia Afectiva: La carencia afectiva señala la situación en que se encuentra un niño que ha
sufrido o sufre la privación de la relación con su madre, o de un substituto materno, y que padece el
déficit de atención afectiva necesaria en la edad temprana. La carencia afectiva o las alteraciones
por carencia relacional se refieren a aquellas situaciones en que la maduración de la personalidad
del niño se interfiere por la falta grave de estimulación afectiva. En el ser humano no existe la
posibilidad de una maduración correcta sin el calor afectivo del amor, en ciertas circunstancias,
una persona puede sentir no haber amado lo suficiente o no haber sido amado de forma adecuada.
Estos sentimientos de malestar, que generalmente son transitorios, no constituyen el tema de la
carencia afectiva en su sentido estricto. La carencia puede manifestarse cualitativamente de
distintas formas y a través de diversas modalidades, sea por negligencia y abandono o bien por
situaciones de ruptura debido a sucesivas y repetidas hospitalizaciones, separación de los padres.
Ainsworth, (1961).
Coeficiente De Inteligencia:(Espejo, Psicología y Tendencias, 2014) El coeficiente intelectual
se abrevia con las siglas CI. En inglés se le conoce como IQ y en alemán como Intelligenz-
Quiotient, este funciona como una herramienta para medir la inteligencia, donde el resultado es
expresado en números.Este sistema utilizado para saber el nivel de inteligencia de una persona , fue
aplicado por primera vez por William Stern, un psicólogo alemán (1912), con el fin de medir el
conocimiento, en base a la Escala de Inteligencia de Alfred Binet y Théodore Simon, entre un
grupo de niños con la misma edad, para poder compararlos entre sí. Otro método equivalente al CI
es el denominado WAIS, el cual fue diseñado por David Wechsler en (1939) con el objetivo de
definir cualitativamente y cuantitativamente la inteligencia de individuos entre los 16 a 64.Existen
numerosos test rondando por Internet para que las personas vean la medición de su inteligencia. El
coeficiente intelectual tiene una media, el cual es 100, si es que el individuo saca un puntaje mayor
a 100, es más inteligente, y si la puntuación es bajo a 100, expresa que la persona es menos
inteligente.
52
Definición operacional
Variable Independiente Indicadores Medidas Instrumentos
Hipótesis: “El coeficiente de inteligencia está relacionado con la carencia afectiva parental”.
Carencia afectiva de sus
padres
Carencia
No carencia
0 – 25 = apego
afectivo saludable
26 - 42 = no carencia
afectiva
43 - 63 = carencia
afectiva.
Cuestionario
Variable Dependiente Indicadores Medidas Instrumentos
CI
10 PRINCIPALES:
cubos, semejanzas, dígitos,
conceptos, claves,
vocabulario, letras y
números, matrices,
comprensión y búsqueda de
símbolos
5 OPTATIVOS: Figuras
incompletas, animales,
información, aritmética y
adivinanzas
Cumple o no cumple
de acuerdo a la edad.
Wisc IV
CI
Ci superdotación
Ci alto
Ci normal
Ci bajo
Ci extremadamente bajo
# Wisc IV
Tipo de investigación
La presente investigación es correlacional: Permite evaluar la relación que existe entre dos o
más conceptos, categorías o variables. Los estudios correlaciónales miden el grado de relación
entre esas dos o más variables; es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y después
también miden y analizan la correlación. En consecuencia, no conduce directamente a identificar
relaciones causa – efecto, pero si a sospecharlas con un cierto margen matemático de certeza.
En este caso la carencia afectiva parental se relaciona con el coeficiente intelectual bajo.
Enfoque de la investigación: Cuanti–cualitativo puesto que se ha tomado como referencia
información obtenida de primera mano con los niños (as) evaluados a través de estrategias clínicas
como la entrevista y observación; además de la aplicación de instrumentos para medir la carencia
afectiva y el CI.
53
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es no experimental debido a que la variable independiente no
puede ser manipulada, se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente. No
cuenta con un muestreo aleatorio y no se puede tener un control exhaustivo de las variables
intervinientes.
Población y Muestra
La presente investigación se llevó a cabo en la Fundación Pueblito La Ternura, institución
ubicada en la provincia de Pichincha, parroquia de San Antonio, Barrio San Francisco.
La Fundación "Pueblito La Ternura"- OBRA PRISCA, está dirigido por las Hermanas
Franciscanas de "María Inmaculada", tiene su domicilio en la ciudad de Quito, con sus
instalaciones ubicadas en San Antonio de Pichincha, calle 13 de junio N2-270 y Raymi, es una
entidad de Derecho Privado con finalidad social y pública, autónoma y de autogestión, sin ánimo
de lucro.
La creación de la Fundación fue iniciativa del Sr. Edgar Linder de nacionalidad Suiza, quien
trabajó en casi todos los países de Europa y más tarde en América del sur y África; en actividades
exclusivamente de investigación, experiencias, aplicaciones, estadísticas y proyectos en las
diversas plantaciones. Los trabajos que realizaba no eran solamente interesantes sino duros y a
veces peligrosos. Durante su estadía en América Latina se dio cuenta de la pobreza, especialmente
de los niños; esto despertó en él un interés para ayudarlos. En Panamá visitó a su prima Hna.
Prisca, franciscana, ella le contó que las Hermanas Franciscanas fundaron en Piura-Perú un Hogar
para niñas abandonadas, él se sintió obligado para ayudar en el mantenimiento de esta obra.
Siempre decía "Mi ayuda para los niños pobres, es señal de gratitud por la protección de Dios en
todos mis viajes y trabajos".
Cada año visitó a las Hermanas Franciscanas en la Procura en Suiza, con el fin de entregar su
donación para el Hogar Santa Rosa; En esas ocasiones siempre expresó su deseo de construir un
Hogar para niños abandonados; años después de presentar el proyecto a la Hermana Rufina y ella a
su vez a la Hna. Remberta Bischof se realizaron sus planes.
En abril de 1999 la firma ASA, comenzó la construcción; el 06 de julio del mismo año se
inauguró la parte principal de la fundación y finalmente el 8 de julio del año 2000, se inauguró la
obra. En el Pueblito La ternura el 2 de octubre del año 2000, se abrió la primera casa familia con
tres niños.
54
La aprobación de los primeros estatutos y la personería jurídica se dieron según el acuerdo
ministerial Nº 2780 el 17 de Mayo del 2001 y la renovación de los mismos para que esté de
acuerdo a la nueva Legislación Ecuatoriana se dio el 11 de julio de 2011.
La institución recibe acoge a niños y niñas que provienen de situaciones de riesgo como:
abandono, orfandad, violencia intrafamiliar, pobreza extrema, desempleo, enfermedad terminal de
los padres, hijos de madres privadas de su libertad y abuso sexual. Específicamente se trabajará con
los 43 niños que residen en forma permanente en la institución los cuales están separados de sus
padres.
Técnicas e Instrumentos
Técnicas
Psicométrica: Técnica que sirve para recolectar información de una o varias personas en un
tiempo determinado, lo cual facilitará la recolección de datos.
Esta técnica se empleó al aplicar los Cuestionarios de Carencia afectiva parental.
Entrevista: Técnica para obtener información de los niños y adolescentes acerca de su carencia
afectiva parental, a través del diálogo. Constituye un acto de interacción personal o inducido entre
dos personas, entre las cuales se efectúa un intercambio de comunicación.
Se corroboraron los resultados obtenidos mediante la Técnica Psicométrica.
Instrumentos:
Historia de Vida o Historia Clínica: Aplicada a la población logrando recolectar información
importante.
Cuestionario de niveles de carencia afectiva: para medir la carencia afectiva parental en los
niños y niñas.
Wisc IV: con el cual se va a evaluar el coeficiente global de los niños además del análisis de las
sub escalas para identificar las posibles causas de los problemas de aprendizaje en el cual se podrá
identificar qué tipo de retraso tiene cada u7no de los niños o adolecente que tiene la institución.
55
Ficha De Observación
GUIA DE OBSERVACION FIC
(Formación de impresiones por medio de categorías)
NOMBRE DEL OBSERVADO ………………..……………EDAD …………………
ESTABLECIMIENTO……………………………………..FECHA…………………
CONTEXTOS OBSERVACIÓN COMENTARIO
----------------------------
OBSERVADOR
Formación De Impresiones Por Medio De Categorías FIC
Este es un método para describir a una persona de la manera más completa posible.
La descripción se limita a la apariencia de la persona, a estructuras morfológicas y formas de
transcurrimiento de la conducta relativamente estables.
Se debe formar una impresión sin inferencias diagnósticas, tratando de formarla acerca de la
persona y no observando las conductas en progreso.
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Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos
TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
Validez
57
Fiabilidad
CUESTIONARIO DE CARENCIA AFECTIVA DE LA FUNDACIÓN PUEBLITO LA
TERNURA
Propósito: Con el estudio de la carencia afectiva paternal, se pretende identificar la relación
existente entre el coeficiente de inteligencia y la carencia afectiva paternal en niños y niñas
institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la ciudad de Quito. Esta relación
58
permitirá introducir planificación psicoterapéutica dirigida a la cualidad afectiva como al
coeficiente de inteligencia de estos niños y niñas.
Este cuestionario mide varios niveles de carencia afectiva paterna; en niños y niñas desde el
cual consta de 9 ítems y es muy fácil y rápido para aplicar y calificar.
Confiabilidad: El Cuestionario de la Fundación Pueblito la Ternura, fue aplicado a un grupo de
prueba de 30 niños y niñas, para obtener un índice adecuado de confiabilidad de la carencia
afectiva. Previo la evaluación y validación de constructo y contenido por parte de profesionales y
asesores técnicos externos a la investigación pero conocedores del campo de acción.
Validez: Es un instrumento que no ha sido validado a nivel internacional, pero para esta
investigación se obtuvo resultados esperados en el grupo de niños y niñas en los cuales se elaboró
la prueba para medir los niveles de carencia afectiva.
Con el propósito de argumentar teóricamente esta investigación se tomaron en cuenta diferentes
percepciones psicológicas de niños con carencia afectiva paternal y la relación al coeficiente de
inteligencia así mismo, se tiene en cuenta diferentes estudios investigativos de carencia afectiva,
facilitando herramientas y conocimientos empíricos necesarios para desarrollar una mejor
comprensión del tema y la construcción de una prueba psicológica, relacionada con el mismo.
Participantes: Para efectos de la investigación y desarrollo de este instrumento, existieron dos
momentos en los que se trabajaron con grupos diferentes de personas: el pilotaje y en la muestra
definitiva. Para el primer momento de pilotaje la muestra fue de 30 niños y niñas
institucionalizadas. Para la muestra definitiva la población está conformada por los niños y niñas
que viven institucionalizadas en la fundación Pueblito la Ternura en la ciudad de Quito. En esta
investigación se usó un muestreo probabilístico estratificado, es decir, que:
a) la selección de los participantes se hizo en varias etapas
b) cada miembro de la población tendrá la misma probabilidad de ser elegido
La muestra representativa fue de un total de 30 niños y niñas de la fundación Pueblito la Ternura en
la ciudad de Quito.
59
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
VALORACIONES DE COEFICIENTE DE INTELIGENCIA Y CARENCIA AFECTIVA
PARENTAL EN NIÑOS Y NIÑAS INSTITUCIONALIZADOS
Dentro del análisis estadístico se muestra a continuación de acuerdo a la investigación
desarrollada, una descripción de frecuencias de los resultados obtenidos con los diferentes
instrumentos y posteriormente LA asociación entre las variables: Carencia Afectiva Vs Coeficiente
Intelectual a través de una prueba de Ji cuadrado.
Tablas descriptivas de datos personales
Cuadro 2: Edad
fr. %
Válidos
6 años 2 7,0
7 años 3 10,0
8 años 7 23,0
9 años 4 13,0
10 años 1 3,0
11 años 5 17,0
12 años 1 3,0
13 años 2 7,0
14 años 2 7,0
15 años 3 10,0
Total 30 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: En la tabla se representa a todos los niños de la Fundación Pueblito La Ternura,
los cuales fueron elegidos para la presente investigación de acuerdo al rango de edad así como al
criterio de inclusión y exclusión.
60
Cuadro 3: Género
fr. %
Válidos Femenino 22 73,0
Masculino 8 27,0
Total 30 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: En la actual tabla se evidencia la cantidad de niños hombres y mujeres hay
actualmente en la institución, se le representa 73% Femenino y el 27% Masculino. La fundación
se caracteriza por la predisposición para recibir a niñas con el objetivo a futuro de ser una
fundación que acoja solo a niñas.
Cuadro 4: Visitas Paternales
fr. %
Válidos
Nunca 22 73,0
Casi nunca 1 3,0
Poco frecuente 7 24,0
Total 30 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: Para efectos de esta investigación se pudo demostrar que la mayor parte de niños
institucionalizados dejan de ser visitados por sus familiares, quienes a través del tiempo abandonan
todo tipo de proceso por recuperar la custodia de los menores.
61
Cuadro 5: Tiempo de Institucionalización
fr. %
Válidos
2 meses 1 3,0
9 meses 1 3,0
1 año 11 37,0
2 años 6 20,0
4 años 2 7,0
5 años 6 20,0
8 años 1 3,0
9 años 2 7,0
Total 30 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: El tiempo de institucionalización varía entre dos meses y nueve años en la
población investigada, representando efectos notorios en los niños que más tiempo viven en la
institución en cuanto a la relación carencia afectiva y coeficiente cognitivo.
62
Frecuencias observadas en el cuestionario de carencia afectiva parental
El cuestionario fue aplicado a las “madres educadoras” encargadas de cada casa
de acogimiento, en donde vivía el niño que tiene orden legal de acogimiento….
Cuadro 6: ¿Con qué personas vive?
fr. %
Válidos otros
30
100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: aquí se representa que todos los niños de la Fundación "Pueblito La Ternura "
viven con otras personas que nos son su familia lo cual representa un 100%. Los niños están bajo el
cuidado de las madres cuidadoras dentro de la institución y comparten con otros niños divididos en
casas de acogimiento dentro de la misma.
Cuadro 7: ¿Intenta establecer vínculos sociales tras una relación sumamente breve?
Fr %
Válidos
Si 22 73,3
No 8 26,7
Total 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: la relación afectiva indiscriminada se observa en el 73,3% de menores, lo cual se
relaciona con el tiempo de institucionalización y la necesidad de afecto de una familia hacia los
niños institucionalizados.
63
Cuadro 8: ¿Fue maltratada por las personas con las que vivía?
fr %
Válidos si 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: Se demuestra que el 100% de niños de la Fundación "Pueblito La Ternura" fueron
maltratados por las personas con las que vivían. Siendo víctimas de una crianza patológica en sus
hogares.
Cuadro 9: ¿Sus relaciones sociales en la institución educativa son?
fr %
Válidos
buenas 7 23,3
malas 23 76,7
Total 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: Se identifica que las relaciones sociales dentro de la institución educativa son
malas con reiterados llamados de atención a los menores y se identifica con un 76.7% lo cual indica
que el 23.3% de niños tienen buenas relaciones sociales, siendo este menor porcentaje el mismo
que ha permanecido menor tiempo dentro de la institución o a su vez son menores que viven con
hermanos en la misma situación de institucionalización.
64
Cuadro 10: ¿Sus relaciones sociales en la fundación son?
Fr %
Váli
dos
buenas 5 16,7
malas 25 83,3
Total 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: se identifica que las relaciones sociales dentro de la fundación son malas y se
identifica con un 83.3% lo cual indica que el 16.7% de niños tienen buenas relaciones sociales. En
la mayoría de casos se da por el exceso de niños con un solo cuidador llegando a ser hasta 11 niños
por madre sustituta.
Cuadro 11: ¿Puede iniciar interacciones sociales por voluntad propia?
Fr %
Válidos
si 24 80,0
no 6 20,0
Total 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: el 80% de niños de la Fundación "Pueblito La Ternura" pueden iniciar relaciones
sociales, pero un 20% no pueden relacionarse voluntariamente. Las relaciones suelen ser
indiscriminadas.
65
Cuadro 12: ¿Excesiva familiaridad con extraños o falta de selectividad en la elección de figuras de
vinculación?
Fr %
Válidos
si 22 73,3
no 8 26,7
Total 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: Existe en los niños de la Fundación "Pueblito La Ternura" un porcentaje alto,
representado por el 73.3% de excesiva familiaridad con extraños y un 26.7% de niños que no
familiarizan con extraños. Esta relación se da con la misma cantidad de niños quienes tienen
dificultades de comportamiento en la institución educativa, mismos que han permanecido más
tiempo en la institución y están en abandono por sus familiares.
Cuadro 13: ¿Cambios repetidos de cuidadores?
fr %
Válidos si 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: Todos los niños de la Fundación "Pueblito La Ternura" después de un tiempo
determinado que puede variar entre semanas y meses son cambiados de casas dentro de la misma
institución y cambian de madres cuidadoras lo cual representa el 100%, este constante cambio no
permite crear lazos afectivos estables entre los niños y sus cuidadores sustitutos.
66
Cuadro 14: ¿El niño/a tiene algún tipo de discapacidad?
fr %
Válidos no 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE NIVELES DE CARENCIA AFECTIVA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: el 100% de niños para efectos esta investigación no posee ningún tipo de
discapacidad, existiendo dentro de la población que no fue parte de la misma varios niños con
alguna condición de discapacidad.
Frecuencias observadas en el Test de Inteligencia Wisc iv
Cuadro 15: Comprensión Verbal (ICV)
fr. %
Válidos I. Normal 10 33,0
I. Limite 6 20,0
R.M. Leve 14 47,0
Total 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WIS CIV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: En el presente gráfico la mayor cantidad de menores presenta problemas para
desarrollar la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios
de clasificación, ordenación, relación y significados, representados con el 47% de niños con esta
dificultad. Así mismo es la habilidad que presenta menores puntajes en la mayor cantidad de
evaluados para la presente investigación.
67
Cuadro 16: Razonamiento perceptual (IRP)
fr. %
Válidos
I. Normal 24 80,0
I. Limite 3 10,0
R.M. Leve 3 10,0
Total 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: En el presente gráfico se representa que los niños y niñas investigados presentan
razonamiento perceptual en niveles normales normal de un 80.0%, límite de un 10.0% y leve es
de 10.0%. Esto nos indica que la mayor parte de niños cuenta con las habilidades práxicas
constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento
simultáneo.
Cuadro 17: Memoria de Trabajo (IMT)
fr. %
Válidos
I. Normal 13 43,0
I. Limite 10 33,0
R.M. Leve 7 24,0
Total 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: En el presente gráfico se representa que los niños y niñas de la Fundación
"Pueblito La Ternura " presentan memoria de trabajo normal de un 43.0%, tienen memoria límite
de trabajo de 33.0% y la memoria de trabajo leve es de 24.0%, esta representa la capacidad de
mantener en la mente los elementos para la tarea en curso a medida que ésta se va realizando, es
un sistema de memoria de muy corto plazo
68
Cuadro 18: Velocidad de Procesamiento (IVP)
fr. %
Válidos I. Normal 25 83,0
I. Limite 2 7,0
R.M. Leve 3 10,0
Total 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: El presente grafico representa que el 83% de niños investigados tienen la
capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz,
Este Índice mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora y un
porcentaje mínimo presenta dificultades en el mismo.
Frecuencias generales observadas
Cuadro 19: Cuestionario de Carencia afectiva paternal
fr %
Válidos
Medio 7 23,3
Alto 23 76,7
Total 30 100,0
TOMADO DE: CUESTIONARIO DE LA FUNDACIÓN PUEBLITO LA TERNURA
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: En esta investigación, el 23% corresponde a una carencia afectiva parental media,
mientras tanto el 77% indica que los niños/as de la fundación Pueblito La Ternura muestran una
carencia afectiva paternal alta. Concluyendo que los niños/as de esta fundación son carentes de
afectividad paterna en una escala alta.
69
Cuadro 20: Test de Inteligencia WISC IV
fr %
Válidos
I Normal 4 13,3
I Limite 14 46,7
R.M. Leve 12 40,0
Total 30 100,0
TOMADO DE: TEST DE INTELIGENCIA WISC IV
REALIZADO POR: JUAN MIÑO SÁNCHEZ
Interpretación: La siguiente tabla expresa que el 13% del total de niños/as de la Fundación
Pueblito tiene inteligencia Normal, mientras tanto que el 46.7% presenta Inteligencia media y el
40% tienen un retraso mental leve.
Cuadro 21: Causa de acogimiento institucional
fr. %
Válidos
Maltrato 6 20,0
Negligencia 8 26,67
Enfermedad 1 3,33
Padres priv. De lib. 6 20,0
Abandono 6 20,0
Abuso Sexual 1 3,33
Pad. Consumidores 2 6,67
Total 30 100,0
Interpretación: La siguiente tabla refleja estadísticamente las causas de institucionalización de los
niños, entre las cuales la negligencia es la causa predominante con un 26,67%, seguido por
maltrato, abandono y padres privados de la libertad con un 20% lo cual permite observar crianzas
patológicas en sus hogares, el 2% de la población estudias fue retirada de su hogar debido al
consumo de sustancias de sus cuidadores y el 1% por algún tipo de enfermedad de sus cuidadores y
abuso sexual los cuales son a la ves parte del programa de protección de víctimas.
70
Cuadro 22: Contingencia Coeficiente de Inteligencia * Carencia Afectiva Paternal
Carencia Afectiva
Paternal
Total
Medio Alto
Co
efic
ien
te d
e In
teli
gen
cia
I. Normal
Recuento 1.0 3.0 4,0
% dentro de Coeficiente de Inteligencia 25,0% 75,0% 100,0%
% dentro de Carencia Afectiva Paternal 0,0% 17,4% 13,3%
I. Limite
Recuento 3,0 11,0 14,0
% dentro de Coeficiente de Inteligencia 35,7% 64,3% 100,0%
% dentro de Carencia Afectiva Paternal 71,4% 39,1% 46,7%
R.M. Leve
Recuento 3,0 9,0 12,0
% dentro de Coeficiente de Inteligencia 16,7% 83,3% 100,0%
% dentro de Carencia Afectiva Paternal 28,6% 43,5% 40,0%
Total
Recuento 7,0 23,0 30,0
% dentro de Coeficiente de Inteligencia 23,3% 76,7% 100,0%
% dentro de Carencia Afectiva Paternal 100,0% 100,0% 100,0%
Interpretación: en la tabla se observa que 4 niños con carencia afectiva parental alta tienen un
coeficiente intelectual normal, 11 niños con carencia afectiva alta tienen un coeficiente intelectual
límite y 3 niños con carencia afectiva media tienen un coeficiente intelectual límite, 9 niños con
carencia afectiva alta tienen un coeficiente intelectual en retraso mental leve y 3 niños con carencia
afectiva media presentan retraso mental leve.
71
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Para la comprobación de la hipótesis se realizó la prueba del Jí cuadrado con los valores
obtenidos en los reactivos aplicados.
1. Planteamiento de hipótesis.
Hi: “El coeficiente de inteligencia está relacionado con la carencia afectiva parental”.
Ho: “El coeficiente de inteligencia no está relacionado con la carencia afectiva parental”.
2. Nivel de significación
α=0,05
3. Criterio
Rechace la Hi: si
2
c ≤-5,99
2
c ≥5,99 a dos colas
4. Cálculos
COEFICIENTE DE INTELIGENCIA
COEFICIENTE DE INTELIGENCIA
Total
I Normal I Limite R.M. Leve
CARENCIA AFECTIVA PATERNAL
Medio
fo
0
5
2
7
Alto
4
9
10
23
Total
4
14
12
30
13,3%
46,7%
40,0%
100,0%
GL=F-1*C-1
GL=2-1*3-1
GL=2
72
CHI TEÓRICO= 5,99
Cuadro 23: Comparación de Hipótesis
Pruebas de chi-cuadrado
fo fe ∑
(𝐟𝐨 − 𝐟𝐞)𝟐
𝐟𝐞
Medio I Normal
0 0,9 0,90
Alto 4 3,1 0,26
Medio I Limite
5 3,3 0,88
Alto 9 10,7 0,27
Medio R. M Leve
2 2,8 0,23
Alto 10 9,2 0,07
30 2,61
Como el valor de chi es 2,61 y se encuentra ubicado dentro de la zona de aceptación, se decide
aceptar la hipótesis de investigación que dice que el coeficiente de inteligencia está relacionado con
la carencia afectiva parental.
73
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS
Según los datos obtenidos en la investigación se determina que el 76,7% de los menores
evaluados equivalente a 23 niños presentan una carencia afectiva alta y un 23,3% esto quiere decir
7 niños presentan una carencia afectiva parental media, lo cual nos indica que de todos los
evaluados el 100% presenta carencia afectiva paternal debido a la separación de sus cuidadores
primarios y a la institucionalización en la cual se desarrollan diariamente.
Entre las características de los niños investigados el 100% de los mimos no vive con sus figuras
paternales o cuidadores primarios, esto quiere decir que los 30 niños investigados viven dentro de
la institución, de los cuales el 73,3% intenta establecer vínculos sociales tras una relación
sumamente breve lo cual encaja dentro de los síntomas del Trastorno de vinculación de la infancia
reactivo tipo desinhibido. Así mismo el 100% de los niños fueron maltratados por las personas
con las que vivía, esto quiere decir sus cuidadores primarios, quiere decir que tuvieron crianzas
patológicas. Las relaciones dentro de la institución educativa de los menores investigados en un
23,3% son buenas, mientras que el 76.7% tienen malas relaciones presentando además problemas
de conducta y falta de límites. Las relaciones entre convivientes es de un 16,7% buenas mientras el
83, 3 es mala debido a falta de límites dentro de las casas en las cuales permanecen, en las cuales
sus cuidadoras están presentes de 8 de la mañana a 5 de la tarde, permaneciendo solos el resto del
tiempo. El 80% de los evaluados puede iniciar interacciones sociales por voluntad propia debido a
si desinhibición en crear vínculos con excesiva rapidez. El 100% de los menores presentan cambios
repetidos de cuidadores con frecuencias de tiempo cortas lo cual no permite que tengan figuras
paternas, además crea estados de inseguridad. Para efectos de la investigación y teniendo en cuenta
criterios de discapacidad se ha tomado en cuenta solo a los menores que no presentan ninguna
discapacidad física o intelectual.
De acuerdo a la evaluación de inteligencia de los sujetos de investigación, el índice de
Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de
relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social,
juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas:
Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados;
Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva
verbal; Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas
cotidianos; Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos
adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para integrar información, generar conceptos
alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-necesarias para la
74
obtención del índice. Un 33% de los evaluados presenta niveles normales mientras que el 20% se
encuentra en límite y el 47% se encuentra inferior al límite. En el índice de razonamiento
perceptivo (RP) se obtiene que el 80% está dentro de la normalidad mientras que el 10% está en
límite y el otro 10% inferior al límite, el índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa
habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis
visual y procesamiento simultáneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide habilidades de
análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado; Conceptos (Co) mide la
formación de conceptos y categorías a partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento
por analogías visuales e implica integración de información visual; Figuras incompletas (FI),
prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo
controlado. El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y
almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y
generar nueva información. Este índice consta de tres pruebas: Dígitos (D) analiza memoria
inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y
flexibilidad cognitiva; Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos
de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas; Aritmética (A),
que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en
el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto término, en esta prueba
se obtiene el 43% de menores dentro de la normalidad, el 33% en limite y el 24% se encuentra en
un índice menor a limite. El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la
capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia. Consta de tres sub test que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y
Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción
visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
Animales (An) es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada
versus desordenada de información, aquí con un 83% de niños dentro de la normalidad, un 7%
dentro del límite y por ultimo un 10% por debajo del límite. En general de los resultados
encontrados en el test existe un 13,3% de niños dentro de los rangos normales, un 46,7% en límite
y un 40% por debajo del límite y la función más baja en general es la del índice de comprensión
verbal.
Las causas identificadas con mayor frecuencia para la institucionalización de los niños y niñas en la
institución son en mayor porcentaje por negligencia en el cuidado de los menores, encontrando
niños abandonados en sus casa bajo llaves, en mendicidad entre otros, en este sentido nos
encontramos con un 26,67% de la población estudiada, con el 20% se encuentran niños víctimas de
maltrato por sus cuidadores primarios, con el mismo porcentaje se encuentran niños en abandono y
padres que se encuentran privados de la libertad por diferentes motivos, con el 2% niños y niñas
75
retirados de su hogar debido al consumo de sustancias por sus padres y con el 1% niños que por la
enfermedad de sus padres no pueden ser reintegrados a sus hogares así mismo víctimas de abuso
sexual.
DISCUSIÓN
La familia es considerada como la fuente de afecto y seguridad para el desarrollo emocional y
cognitivo de los niños, cuando en este espacio primario de desarrollo se presentan obstáculos por
carencia afectiva el desarrollo puede ser negativo para los niños así nos menciona ( Gladys Celina
Contreras Solis , 2010) en su trabajo de tesis que, en el ser humano no existe la posibilidad de una
maduración correcta sin el calor afectivo del amor. La carencia afectiva se caracteriza por producir
en el niño un estado de avidez afectiva y miedo de pérdida o de ser abandonado, así mismo niños
con menor coeficiente intelectual.
Además de retardo estato ponderal, alteraciones del esquema corporal, propensión a
enfermedades y accidentes, síntomas cognitivos: las perturbaciones cognitivas aparecen en
diferentes áreas. A) retardo intelectual: el niño carencial muestra normalmente un retardo
intelectual con un CI inferior a la media, este retardo intelectual es debido a la falta de estimulación
socio – cultural. B) trastornos de lenguaje: el niño carencial muestra normalmente un retardo en el
desarrollo del lenguaje, así como trastornos más específicos (trastorno en la articulación, retardo en
el inicio de la palabra), C) desorientación temporal: el niño carencial difícilmente puede valorar el
tiempo de una forma objetiva: considera los momentos agradables como demasiado cortos y los
momentos desagradables como muy largos.
En resumen como se ha podido apreciar existe una relación importante entre la carencia
afectiva y el bajo coeficiente intelectual en los participantes de la presente investigación, por tal
motivo podemos asumir que los niños que crecen en hogares negligentes y más aún los niños
institucionalizados poseen un coeficiente intelectual bajo.
Revisando la metodología del actual trabajo no se cuenta con la suficiente información en el
país sobre carencia afectiva y evaluaciones objetivas y cuantitativas que ayuden al desarrollo de
trabajos sobre el tema. Se puede enriquecer el análisis de los datos obtenidos en la investigación
incluyendo una evaluación de las relaciones vinculares de los niños con las educadoras (madres
cuidadoras), profesores o figuras de autoridad y sus propios compañeros, pues al parecer los
menores no cuentan con vínculos estables ni dentro ni fuera de la institución, lo que agravaría su
déficit en el aspecto cognitivo e incluso en el desarrollo académico.
76
77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a la investigación realizada en la Fundación Pueblito La Ternura ubicada en la
ciudad de Quito en San Antonio de Pichincha, sector la Mitad del Mundo se determina que
veinte y tres menores institucionalizados presentan un índice alto de carencia afectiva, mientras
que siete menores presentan un índice medio, sumando un total de treinta niños, lo cual
representa el total de la población estudiada.
Las características de los niños que presentan carencia afectiva dentro de la Fundación son
principalmente: establecer vínculos sociales fuertes tras una relación sumamente breve lo cual
encaja dentro de los síntomas del Trastorno de vinculación de la infancia reactivo tipo
desinhibido. Haber vivido una crianza patológica que se entiende como el maltrato físico y
psicológico con sus familias nucleares. Las relaciones dentro de la institución educativa con los
otros niños y con las maestras, son malas; presentando además problemas de conducta. Las
relaciones con el grupo de niños que conviven en la misma casa, se desarrollan sin límites
disciplinarios para los menores ya que las cuidadoras cumplen un horario de 8am a 5pm,
después de lo cual los niños permanecen solos. Todos los menores presentan cambios repetidos
de cuidadores con frecuencia de tiempo corta, lo cual no permite que tengan figuras vinculares
relevantes, además crea estados de inseguridad.
Entre los niveles de inteligencia en los niños carentes de afecto e institucionalizados se puede
observar que del total de la población un número reducido presenta coeficiente intelectual
normal según el test realizado (Wisc IV), mismos que presentan característica de carencia
afectiva alta según el cuestionario realizado. Así mismo, niños y niñas presentan un coeficiente
de inteligencia límite y sus características de carencia afectiva son altas y medias en menor
cantidad y por último gran cantidad de niños (doce) presentan un nivel de coeficiente intelectual
por debajo de la normalidad presentándose retraso mental leve, los cuales presentan carencia
afectiva alta y carencia afectiva media en menor cantidad. Lo que nos indica que la mayor parte
de niños con carencia afectiva presentan niveles límites y patológicos de inteligencia.
La institución dentro de su marco legal acoge a niños que se encuentran bajo vulneración de sus
derechos, a la fecha de la presente investigación se encuentran niños por maltrato físico por sus
cuidadores, a causa de negligencia en sus hogares para el cuidado de los niños, por enfermedad
terminal de su cuidador, por privación de libertad de sus padres o cuidadores, se encuentran en
abandono dentro de la institución, por abuso sexual y debido a que sus padres consumen
substancias psicotrópicas y no pueden responsabilizarse de los niños.
78
Definitivamente al faltar los padres dentro de un hogar los niños y niñas tienen que enfrentar
retos a los que no están preparados, lo que produce una serie de modificaciones en su forma de
actuar, tratar, comportarse entre otros; que se ven reflejadas dentro de las aulas y en sus
relaciones vinculares indiscriminadas, las mismas que se dan con mucha fuerza en periodos de
tiempo muy cortos.
Recomendaciones
Es posible considerar diversas medidas de intervención para ayudar a los niños y adolescentes
que viven en situaciones de vulnerabilidad o en riesgo de desarrollar una carencia afectiva. La
intervención debe estar adaptada a cada situación específica y responder a las necesidades del niño
o adolescente.
No es necesario solo el afecto hacia los niños, para un buen desarrollo físico, emocional, y
psicológico; sino también; existe la nutrición emocional, que para (Alberto Linares Tejada,
2008) es parte fundamental para el desarrollo de un niño en sus primeros años de vida. No solo
basta con una buena alimentación sino también hay que brindarles cariño, protección, cuidado,
ya que un niño puede presentar desde el inicio un desarrollo físico y emocional adecuado que le
permita enfrentar las dificultades propias de la vida.
Contar con el servicio de psicología de manera permanente debido a la inestabilidad emocional
de los niños, niñas y adolescentes, y en medida de lo posible contar con un profesional por cada
diez niños para poder cumplir con la norma técnica del COMPINA, y de esta manera se pueda
trabajar de manera más personalizada y permanente con los menores.
Es necesario caminar hacia un nuevo perfil de la madre cuidadora que se encuentre
sensibilizada, que favorezca el desarrollo de nuevos proyectos, que estén encaminados hacia el
mejoramiento personal de cada niño, alimentando la perspectiva de los cambios como una
oportunidad de mejorar no como una amenaza a un sistema ya establecido, de tal manera que
todos los niños y niñas puedan alcanzar las metas deseadas.
Cuidar la relación vincular de los niños institucionalizados planificando de manera técnica las
casas en las cuales son situados dentro de la institución y el tiempo de permanencia con cada
cuidadora y compañeros.
Planificar talleres de sensibilización dirigidos a estudiantes y maestros en las instituciones
educativas a las cuales los niños asisten, con la finalidad de mejorar la autoestima, elemento
fundamental dentro de la educación.
79
Continuar brindando la apertura para estudiantes en periodo de pasantías de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador para de esta manera fortalecer los
conocimientos de los mismos y apoyar en el trabajo institucional dela Fundación Pueblito La
Ternura.
80
C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tangibles
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Ainsworth, M.D. Las repercusiones de la carencia materna, en La carencia de los cuidados
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Zubiría, J. 2. (s.f.).(1979).(2015). Obtenido de http://reeduca.com/dificultades-
aprendizaje-definicion.aspx
82
ANEXOS
Anexo A. Plan aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Carrera: Psicología clínica
Línea de investigación: Salud mental y género.
Nombre del estudiante: Juan Carlos Miño Sánchez
Nombre del supervisor: Mcs. Ana León Tapia T
Año lectivo: 2012 – 2013
1.- TITULO.
“Coeficiente de inteligencia en relación a la carencia afectiva parental en niños y niñas que
viven institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de Quito en el periodo
lectivo 2012 2013”
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En la institución se encuentran niños y niñas que han sido retirados de sus hogares debido a
situaciones de riesgo como abandono, orfandad, violencia intrafamiliar, pobreza extrema,
desempleo, enfermedad terminal de los padres, hijos de madres privadas de su libertad y abuso
sexual los cuales carecen del cariño y cuidado de sus figuras parentales, con la presente
investigación se podrá identificar si la carencia afectiva parental influye directamente en el
aprendizaje de los niños y niñas, para esto tenemos 43 niños que residen permanentemente en la
institución, la importancia del tema a investigar es debido a la gran cantidad de problemas o
retraso en el aprendizaje que los menores presentan en las diferentes instituciones a las que asisten
para su educación básica y que las autoridades de la institución consideran de vital importancia, los
resultados podrán ser aplicados por la institución y las demás instituciones que brindan el
acogimiento a niños y niñas en similar situación para el desarrollo de estrategias y mejor
intervención con los niños, la utilidad será la identificación de problemas específicos de
aprendizaje y su relación con la carencia afectiva parental, con ello posteriormente la elaboración
de planes estratégicos para la superación de los mismos y así los niños puedan tener mejores
oportunidades de desarrollo e independencia en el futuro.
83
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la carencia afectiva de los padres, en el coeficiente intelectual de los
niños/as de la Fundación Pueblito la Ternura de la ciudad de Quito?
Preguntas
¿Cuáles son los niveles de carencia afectiva en los investigados?
¿Cuáles son las principales características de la carencia afectiva parental?
¿Cuáles son los niveles de inteligencia presentes en los niños/as carentes de afecto
paternal?
¿Cuáles son las principales causas de institucionalización de los niños?
OBJETIVOS:
General
Determinar la relación que existe entre la carencia afectiva parental y los niveles de
Coeficiente de Inteligencia de los niños/as de la Fundación Pueblito la Ternura.
Específicos
Identificar los diferentes grados de carencia afectiva en los niños y niñas que viven
institucionalizados en la Fundación Pueblito la Ternura de la Ciudad de Quito.
Describir las características de la carencia afectiva parental observadas en los niños y niñas
de la Fundación.
Determinar los niveles de inteligencia en los niños/as carentes de afecto paternal.
Describir las causas de institucionalización de los niños y niñas que viven en la Fundación
Pueblito la Ternura.
4.- MARCO TEÓRICO.
En la institución se encuentran niños y niñas que han sido retirados de sus hogares debido a
situaciones de riesgo como abandono, orfandad, violencia intrafamiliar, pobreza extrema,
desempleo, enfermedad terminal de los padres, hijos de madres privadas de su libertad y abuso
sexual los cuales carecen del cariño y cuidado de sus figuras parentales, con la presente
investigación se podrá identificar si la carencia afectiva parental influye directamente en el
aprendizaje de los niños y niñas, para esto tenemos 43 niños que residen permanentemente en la
institución, la importancia del tema a investigar es debido a la gran cantidad de problemas o
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retraso en el aprendizaje que los menores presentan en las diferentes instituciones a las que asisten
para su educación básica y que las autoridades de la institución consideran de vital importancia, los
resultados podrán ser aplicados por la institución y las demás instituciones que brindan el
acogimiento a niños y niñas en similar situación para el desarrollo de estrategias y mejor
intervención con los niños, la utilidad será la identificación de problemas específicos de
aprendizaje y su relación con la carencia afectiva parental, con ello posteriormente la elaboración
de planes estratégicos para la superación de los mismos y así los niños puedan tener mejores
oportunidades de desarrollo e independencia en el futuro.
4.1. Posicionamiento teórico.
Cognitivo
El enfoque cognitivo se centra en el proceso de aprendizaje identificando, describiendo los
diferentes procesos y habilidades que ocurren en la entrada de información, las tareas, y las
respuestas del alumno centrando la intervención en el análisis de tareas. Analiza además la manera
en que la persona recibe y procesa la información del medio para aplicarla en su propia vida.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es producto de una reorganización interna del sujeto que
aprende quien es el que construye el conocimiento. Aprender es integrar significativamente los
nuevos conocimientos o las nuevas conductas en esquemas o estructuras que tengan un significado
personal.
El ser humano es un sujeto activo que elabora significativamente los estímulos del medio,
organizando su actividad en formas de organización interna, según planes y estrategias que
controlan y guían su comportamiento.
4.2. Plan analítico.
TITULO I
Niños institucionalizados
1.1 Generalidades
1.2 Características afectivas
1.3 Carencia afectiva parental
85
TITULO II
Coeficiente de inteligencia
2.1 Las causas y consecuencias de un CI más bajo
2.2 Características del coeficiente de inteligencia
2.3 Factores que influyen en la inteligencia
2.4 Desarrollo de la inteligencia
2.6 Tipos de inteligencia
4.3. Referencias bibliográficas del Marco Teórico
Violeta Tapia Mendieta, (1997). Aportes de la Psicología Cognitiva a un nuevo paradigma
educativo. Revista de Psicología - Vol. I Nº 1
Sánchez Antonio- Barranco Ruiz, (2002), Historia de la Psicología, Humanes de Madrid,
Madrid.
5- ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque cuantitativo.
6.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
Correlacional
7.- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
7.1 Planteamiento de hipótesis
Los niños que sufren la carencia afectiva de sus padres tienen un bajo coeficiente
intelectual
Los problemas de aprendizaje están relacionados con carencia afectiva parental.
86
7.2 Identificación de variables
7.3 Construcción de indicadores y medidas
Variable Independiente Indicadores Medidas Instrumentos
Hipótesis: Los niños que sufren la carencia afectiva de sus padres tienen un bajo coeficiente
intelectual
Carencia afectiva de sus
padres
Carencia
No carencia
0 – 25 = apego
afectivo saludable
26 - 42 = no carencia
afectiva
43 - 63 = carencia
afectivaa
Cuestionario
Variable Dependiente Indicadores Medidas
Instrumentos
Hipótesis: El bajo coeficiente de inteligencia es el resultado de carencia afectiva.
Coeficiente de inteligencia
10 PRINCIPALES:
cubos, semejanzas,
dígitos, conceptos,
claves, vocabulario,
letras y números,
matrices, comprensión y
búsqueda de símbolos
5 OPTATIVOS: Figuras
incompletas, animales,
información, aritmética y
adivinanzas
Cumple o no cumple
de acuerdo a la edad.
Wisc IV
8.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es NO EXPERIMENTAL debido a que la variable independiente
no puede ser manipulada, se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente.
No cuenta con un muestreo aleatorio y no se puede tener un control exhaustivo de las variables
intervinientes.
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Esta investigación es de tipo correlacional, de aplicación individual, se la va a realizar en la
Fundación Pueblito la Ternura de la ciudad de Quito con niños que viven en la institución de
forma permanente. Consiste en evaluar la carencia afectiva parental a través de un cuestionario que
identifique dicha carencia y mediante la utilización de la escala de inteligencia Wisc IV medir los
problemas de aprendizaje por áreas y el coeficiente intelectual general.
87
9.1 Población y muestra
La presente investigación se propone llevar a cabo en la Fundación Pueblito La Ternura,
institución ubicada en la provincia de Pichincha, parroquia de San Antonio, Barrio San Francisco.
La institución recibe acoge aniños y niñas que provienen de situaciones de riesgo como:
abandono, orfandad, violencia intrafamiliar, pobreza extrema, desempleo, enfermedad terminal de
los padres, hijos de madres privadas de su libertad y abuso sexual. Específicamente se trabajará con
los y las niñas que residen en forma permanente en la institución los cuales están separados de sus
padres.
9.1.1 criterios de inclusión
Tener entre desde 5 años en adelante.
Vivir permanentemente en la institución mínimo 3 meses.
Estar integrado al sistema educativo regular.
Cumplir con todo el proceso de evaluación.
9.1.2 Criterios de exclusión
Padecer problemas neurológicos diagnosticados.
Padecer problemas sensitivos diagnosticados.
Padecer problemas cognitivos diagnosticados.
Menor de 5 años.
No escolarizado.
No cumplir con todo el proceso de evaluación.
En la institución en el año 2011 se albergó a 36 niños, actualmente la población ha crecido y
están de forma permanente 43 Niños, actualmente se 3 presentan retraso cognitivo, 2 presentan
problemas neurológicos y 3 no están escolarizados por su edad. Debido a lo mencionado
anteriormente la población estaría constituida por aproximadamente 36 niños y niñas que están
escolarizados entre primero de básica y decimo de básica.
9.1.3 Diseño de la muestra
Probabilístico.
88
9.1.4 Tamaño de la muestra
Considerando que la población es muy reducida y variable, se trabajará con toda la población
que se encuentre institucionalizada en el periodo 2012 – 2013.
10.- MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR.
Métodos.
Científico: durante todo el proceso de investigación
Estadístico: para el análisis de datos y relación de variables.
Técnicas.
Entrevista: durante el proceso de relación con los niños
Observación: durante el proceso, aplicación de reactivos para identificar factores que
influyan en el rendimiento.
Instrumentos.
Cuestionario: para medir la carencia afectiva parental en los niños y niñas
Wisc IV: con el cual se va a evaluar el coeficiente global de los niños además del análisis de las
sub escalas para identificar las posibles causas de los problemas de aprendizaje.
11.- FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Acercamiento a la institución
Aceptación de la institución
Capacitación en instrumentos
Acercamiento con los niños y niñas.
Evaluación de los niños y niñas
Análisis estadístico.
Socialización de los resultados con las autoridades y personal técnico.
12.- PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Objetivo de investigación: Evaluación de carencia afectiva y problemas de aprendizaje.
89
Resultados según variables:
Presencia –ausencia de carencia afectiva parental.
Identificación de CI en niños institucionalizados.
Identificación de problemas de aprendizaje en los niños institucionalizados
Relación de CI con carencia – afectiva parental
Relación de carencia afectiva parental con problemas de aprendizaje.
Análisis estadístico con prueba de hipótesis.
Matemático – estadístico
13.- RESPONSABLES
Alumno: Juan Carlos Miño Sánchez
Supervisor: Msc. Ana María León T.
14.- RECURSOS
Materiales:
Laptop/notebook
Impresora
Cámara fotográfica digital
Materiales de oficina (lápices, esferográficos, resaltadores, marcadores, borradores,
carpetas, resmas de papel, cinta adhesiva, pliegos de papel).
Económicos:
Artículo Cantidad Valor unitario Valor total
Laptop 1 600.00
Hojas
Universitarias 20 1 20
Carpetas
Universitarias 2 2 40
Cds 3 1 3
Wisc IV 1 300 300
Fotocopias 100.00
Impresiones 50.00
Movilización - 80.00
Varios - 100
TOTAL 1293
90
15.- CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Actividad
octu
bre
No
viem
bre
dic
iemb
re
enero
febrero
ma
rzo
ab
ril
ma
yo
jun
io
julio
ag
osto
sep
tiemb
re
octu
bre
Elaboración de plan de tesis X X X
Presentación y aprobación de
la investigación en la
institución.
X X
Capacitación en el Test Wisc
IV
X
Preparación de material. X X
Aplicación de reactivos X X X X
Tabulación de resultados X X
Elaboración del marco
teórico.
X X X X X X
Análisis de los resultados. X X X
Elaboración y presentación
de informe Final
X X
91
16.- BIBLIOGRAFÍA
Ballesteros Jiménez, Soledad. (2008) habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro.
Madrid.
Código De La Niñez Y Adolescencia. Quito 2006. Concejo Metropolitano de Protección
Integral a la Niñez y Adolescencia
Espinoza V. Iván. (2003). Problemas de aprendizaje, Quito.
Normas APA
Weschler, David. (2005). Escala de Inteligencia para niños. Departamento I+D, TEA
Ediciones S.A.
……………………………. …..…………………………….
Estudiante Supervisor de Investigación
92
Anexo B. Glosario de términos
Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar
a través de las distintas situaciones que vive.
Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos
(emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales
de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una de
ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades:
Agitación. Estado de inquietud o de actividad continua no enfocada hacia objetivo alguno.
Agresividad. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a
otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende
herir física y/o psicológicamente a alguien.
Aislamiento afectivo. Es la separación por parte del individuo de las ideas y los
sentimientos originalmente asociados a ellas. Se aparta del componente afectivo asociado a
una idea determinada (p. ej., acontecimiento traumático), pero se mantiene apegado a sus
elementos cognoscitivos (p. ej., detalles descriptivos).
Amor. Sentimiento afectivo intenso que se experimenta hacia otra persona, que puedes ser
o no del sexo contrario.
Angustia. Un estado de gran activación emocional que contiene un sentimiento de miedo o
aprehensión. Clínicamente se define como una reacción de miedo ante un peligro
inconcreto y desconocido. Se emplea también como sinónimo de ansiedad o para referirse
a la expresión más extrema de ésta.
Ansiedad. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros, acompañada de un
Apatía. Impasibilidad del ánimo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente, y
presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones
o intereses.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la
experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto
en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación.
Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas
del individuo, su maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación
alcohólica, los impulsos, etc.).
Aprendizaje verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por
el sujeto consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos.
Aptitud. La capacidad de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en un
determinado ámbito de desempeño.
93
Atención. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad
concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por
dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.
Cognición. Procesamiento consciente de pensamiento e imágenes.
Conducta. Reacción global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales.
Conducta social. Cualquier conducta en que exista interacción entre dos o más seres
humanos.
Conflicto. Presencia contemporánea, en la misma persona, de dos motivaciones de
carácter opuesto pero de igual intensidad.
Desarrollo psicosocial. Crecimiento de la personalidad de un sujeto en relación con los
demás y en su condición de miembro de una sociedad, desde la infancia y a lo largo de su
vida.
Hábito. Tendencia a actuar de una manera mecánica, especialmente cuando el hábito se ha
adquirido por ejercicio o experiencia. Se caracteriza por estar muy arraigado y porque
puede ejecutarse de forma automática.
Personalidad. Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo
de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. Son patrones duraderos
de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo. Los rasgos de
personalidad son aspectos prominentes que se manifiestan en una amplia gama de
contextos sociales y personales importantes. Los rasgos de personalidad sólo constituyen
un trastorno de personalidad cuando son inflexibles y desadaptativos y provocan malestar
subjetivo o déficit funcional significativo.
Timidez. Tendencia por parte de la persona a sentirse incómodo, inhibido, torpe y muy
consciente de sí mismo en presencia de otras personas. Esto produce incapacidad para
participar en la vida social, aunque se desee hacerlo y se sepa cómo.
94
Anexo C. Test y cuestionarios utilizados
95
GUIA DE OBSERVACION FIC
(Formación de impresiones por medio de categorías)
NOMBRE DEL OBSERVADO ……………………………………EDAD ………
ESTABLECIMIENTO……………………………………..FECHA……………………
CONTEXTOS OBSERVACIÓN COMENTARIO
OBSERVADOR
Balarezo L.: Guia para el diagnóstico psicológico clínico y neuropsicológico, Quito, UNIGRAF,
2003.
96