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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
DOTAR A LOS DOCENTES DEL 1er AÑO DE BACHILLERATO DE
MATERIALES DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA HISTORIA DEL
BARRIO CUBA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL 1er AÑO DE
BACHILLERATO POR MEDIO DE UN FOLLETO DE ACTIVIDADES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ELOY ALFARO, DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, ZONA 8, DISTRITO 3, PERÍODO LECTIVO 2018- 2019
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MEDIANTE UN FOLLETO DE
ACTIVIDADES SOBRE LA HISTORIA DEL BARRIO CUBA DIRIGIDO A LOS
DOCENTES.
AUTORA: ADRIANA ARACELY MAZA MORA
TUTOR:
M. Arts. SAMUEL SÁNCHEZ GÁLVEZ PhD
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018 – 2019
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6
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi familia, pilar fundamental en toda esta
etapa de mi aprendizaje, me han comprendido y entregado su total ayuda.
Gratitud a mis maestros quienes me abastecieron de tanto aprendizaje y
vocación, forjando en mí el espíritu de enseñar a través de su ejemplo.
A mi esposo Carlos Plaza por todo su apoyo incondicional mostrándome
siempre que con amor y paciencia las cosas tienen un mejor resultado.
A mis hijos mi bendición más preciada, por siempre darme esa hermosa
sonrisa que me motiva a seguir adelante con pie firme.
Adriana Aracely Maza Mora.
7
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser la base de mis logros y esfuerzos, por
permitirme llegar a este gran objetivo planteado en base de una gran
sabiduría.
A mi padre por ser un hombre honesto, tenaz y alegre, siempre
mostrándome que el trabajo es la mejor muestra de amor propio.
Mi sincero agradecimiento a mi estimado M. Arts. Samuel Sánchez
Gálvez PhD por su paciencia y gentileza.
Dios permitió que hiciera este trabajo para aprender y conocer muchas
cosas nuevas; pero lo más bello de todo fue que siempre Jesucristo me
guardó, me protegió y me dio la sabiduría para terminar con éxito este
proyecto.
También un agradecimiento a la Universidad de Guayaquil por abrirme las
puertas, brindarme el conocimiento y convertirme en una profesional
digna de mi país al cual tanto amo.
Por último, un agradecimiento inmenso a cada una de las personas que
me ayudaron para que esto sea posible por medio de una palabra de
aliento.
Adriana Aracely Maza Mora
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ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………... I
Directivos…………………………………………………………………………II
Certificación del docente tutor …………………………………………… III
Informe de revisión final……………………………………………………….IV
Licencia gratuita intransferible …………………………………………… V
Dedicatoria…………………………………………………………………… VI
Agradecimiento……………………………………………………………… VII
Índice………………………………………………………………………….. VIII
Índice de tablas……………………………………………………………… XI
Índice de gráficos……………………………………………………………. XIV
Índice de imágenes…………………………………………………………. XV
Índice de Anexos…………………………………………………………….XVII
Resumen……………………………………………………………………..XVIII
Abstract……………………………………………………………………… XIX
Introducción…………………………………………………………………. XX
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA………………………………………………………………
1.1 Contexto de investigación……………………………………………… 23
1.2 Problema de investigación……………………………………………. 24
1.3 Sistematización…………………………………………………………. 24
1.4 Objetivos de la investigación…………………………………………. 26
1.4.1Objetivo general………………………………………………………… 26
1.4.2Objetivo específico……………………………………………………... 26
1.5 Premisas de la investigación…………………………………………. 27
1.6 Justificación……………………………………………………………... 27
1.7 Operacionalización de las variables………………………………. 28
9
CAPÍTULO II…………………………………………………………………
MARCO TEÓRICO……………………………………………………
2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………. 29
2.2 Marco conceptual……………………………………………………… 29
2.3 fundamentación teórica……………………………………………… 29
2.4 Historia local…………………………………………………………... 30
2.5 Estudios Sociales e historia local…………………………………. 35
2.6 Material didáctico……………………………………………………. 36
2.7 Clasificación de materiales didácticos…………………………... 38
2.8 Fundamentaciones…………………………………………………… 40
2.9 Fundamentación filosófico…………………………………………. 40
2.10 Fundamentación psicológico……………………………………. 40
2.11 Fundamento sociológico…………………………………………. 41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………….... 43
3.1 Metodología o enfoque de la investigación…………………….. 43
Enfoque cualitativo……………………………………………………… 43
Enfoque cuantitativo……………………………………………………. 43
3.2 Modalidad de la investigación……………………………………. 44
3.3 Tipos de investigación……………………………………………… 44
Investigación explicativa...……………………………………………. 45
3.4 Métodos de investigación…………………………………………. 46
Método deductivo………………………………………………………. 46
Método inductivo………………………………………………………… 47
3.5 Técnicas de investigación………………………………………… 48
Observación…………………………………………………………….. 51
10
Entrevista…………………………………………………………………. 52
Encuesta…………………………………………………………………... 53
3.6 Instrumentos de investigación…………………………………… 52
3.7 Población y muestra……………………………..………………… 56
3.7.1 Población………………………………………………………….. 56
3.7.2 Muestra……………………………………………………………… 56
3.8 Análisis e interpretación de resultados…………………………. 57
Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………. 57 - 69
Análisis de la ficha de observación…………………………………… 57 - 69
Encuesta dirigida a los docentes……………………………………... 70 - 79
Análisis de la ficha de observación…………………………………. 70 - 79
Entrevista dirigida a la Rectora del plantel…………………………. 80 - 81
3.9 Conclusiones y Recomendaciones ……………………………… 82
3.9.1 Conclusiones……………………………………………………… 82
3.9.2 Recomendaciones……………………………………………….. 83
CAPÍTULO IV ……………………………………………………………..
LA PROPUESTA…………………………………………………………. 84
4.1 Objetivos de la propuesta………………………………………… 84
4.2. objetivo general de la propuesta………………………………… 84
4.2.1 Objetivo específico de la propuesta…………………………….. 85
4.3 Aspectos históricos de la propuesta…………………………….. 85
4.3.1 Aspecto pedagógico……………………………………………… 85
4.3.2 Aspecto psicológico……………………………………………… 86
4.3.3 Aspecto sociológico……………………………………………… 86
4.3.4 Factibilidad de su aplicación……………………………………… 87
4.4. Factibilidad técnica………………………………………………… 87
4.4.1 Factibilidad financiera……………………………………………. 87
11
4.4.2 Factibilidad humana……………………………………………… 87
4.5 Descripción de la propuesta………………………………………. 88
Índice……………………………………………………………………… 90
Introducción……………………………………………………………... 91
Objetivos de la guía didáctica………………………………………… 91
Conclusión………………………………………………………………. 136
Recomendación………………………………………………………… 137
4.6 Bibliografía………………………………………………………….. 138
4.7 Referencia Web…………………………………………………….. 141
CAPÍTULO 1 ÍNDICE DE CUADROS
Contenido
Pág
Cuadro N° 1 Operacionalización de variables………………… 23
Cuadro N° 2 Población…………………………………………… 50
Cuadro N° 3 Muestra ………………………………………………… 51
CAPÍTULO …ÍNDICE DE TABLAS
Contenido Pág
¿Usted como estudiante es participativo dentro de las 57 clases de Estudios Sociales? Contenido ¿A usted como estudiante le gustaría aprender por 59 medio de materiales didácticos? Contenido ¿Está usted de acuerdo que la comunidad educativa 61 Eloy Alfaro debe tener conocimiento sobre la historia de un barrio de Guayaquil? Contenido ¿Cómo calificaría usted la importancia de la historia 62 local para nuestro conocimiento?
12
Contenido
¿Cree usted que el conocimiento de la historia 63 local acrecienta nuestra cultura? Contenido ¿La historia de la formación de algunos barrios 64 de Guayaquil acrecienta nuestra cultura actualmente? Contenido
¿Cómo ciudadano/a de la ciudad de Guayaquil 65 conoces datos relevantes sobre el Barrio Cuba? Contenido ¿Estás de acuerdo con la utilización de un cuaderno 66 de actividades sobre la historia del Barrio Cuba? Contenido ¿El cuaderno de actividades permitirá que alcancen 67 sus conocimientos de manera más fácil? Contenido ¿Considera usted que el cuaderno de actividades 68 contiene la información adecuada sobre el Barrio Cuba? Contenido
¿Está de acuerdo que la institución educativa implante una 70 estrategia para conocer sobre la Historia local? Contenido
¿Está usted de acuerdo en impartir historia local a 72 los estudiantes dentro de su hora clase para fortalecer nuestra historia local?
Contenido
¿Cree usted como docente que la Unidad Educativa cuenta 73 con material didáctico para enseñar historia local dentro de las aulas de clase?
13
Contenido
¿Cómo calificaría usted la importancia de enseñar 74 a los estudiantes nuestra historia local?
Contenido
¿Cree usted que para nuestra base histórica es importante 75 enseñar la historia de los barrios de Guayaquil? Contenido ¿Cómo calificaría usted la historia del Barrio Cuba 76 como tema de estudio? Contenido ¿Cree usted que la enseñanza de la historia de este Barrio 77 acrecienta nuestra cultura como país?
Contenido ¿Está usted de acuerdo con la utilización de un 78 cuaderno de actividades sobre la historia del Barrio Cuba? Contenido ¿El cuaderno de actividades permitirá que los 79 estudiantes alcancen sus conocimientos de forma significativa?
CAPÍTULO … ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Pág
Participación por parte de los estudiantes dentro de la hora clase. 57
Contenido
El uso de material didáctico dentro del aula de clases. 59
Contenido
Innovación de Material didáctico. 61
14
Contenido
El docente usa material didáctico 62
Contenido
Conocimiento por parte de los docentes sobre la historia 63 del Barrio Cuba.
Contenido
Conocimiento de la historia del barrio Cuba por parte 64 de los estudiantes. Contenido Conocimientos básicos sobre el Barrio Cuba. 65
Contenido El uso adecuado de un cuaderno de actividades, como 66 material didáctico. Contenido
Importancia sobre la enseñanza de los barrios de Guayaquil. 67
Contenido Capacitación impartida por la estudiante de titulación. 68 Contenido
Estrategia implantada por la institución. 70
Contenido Fortalecer a historia local dentro de sus horas clases. 72 Contenido El uso de materiales didácticos. 73 Contenido
Importancia de la historia local. 74
15
Contenido
Proposición del cuaderno de actividades. 75
Contenido
Importancia del barrio Cuba como base de nuestra historia local. 76
Contenido
Crecimiento de nuestra cultura como país. 77
Contenido
El uso de un cuaderno de actividades sobre conocimientos 78 relevantes al Barrio Cuba.
Contenido
Importancia sobre la enseñanza de los barrios de Guayaquil. 79
CAPÍTULO … ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenido Pág
Ubicación de parroquias en mapa mudo…………………………… 95
Contenido
Ubicación de la parroquia Ximena…………………………………... 98
Contenido
Ubicación dentro del mapa…………………………………………. 105
Contenido
Ubicación del barrio Cuba. …………………………………………. 111
Contenido
Primer croquis de los habitantes. …………………………………. 112
16
Contenido
Escenario de la película que se filmó en el barrio Cuba. …………. 116
Contenido
Mapa conceptual. ……………………………………………………… 117
Contenido
Aspecto religioso………………………………………………………. 118
Contenido
Aspecto de salud………………………………………………………. 119
Contenido
Aspecto educativo……………………………………………………. 120
Contenido
Aspecto social………………………………………………………... 121
Contenido
Club King……………………………………………………………… 122
Contenido
Equipo deportivo que se formó en los EE. UU ……………………. 123
Contenido
Actividad de los moradores…………………………………………. 124
Contenido
Mapa conceptual………………………………………………………. 133
17
CAPÍTULO ANEXOS…………………………………………………. 145
Fotografías del barrio Cuba …………………………………………… 147
Fotografías de las encuestas …………………………………………… 148
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TÍTULO: Dotar a los docentes del 1er Año de Bachillerato de materiales
didácticos para desarrollar la historia del Barrio Cuba aplicada a los
estudiantes del 1er Año de Bachillerato por medio de un folleto de
actividades en la unidad educativa fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de
Guayaquil, zona 8, distrito 3, período lectivo 2018- 2019
AUTORA: MAZA MORA ADRIANA ARACELY TUTOR: M. Arts. SAMUEL SÁNCHEZ GÁLVEZ PhD
RESUMEN
En el actual proyecto educativo se despliega una investigación referente a los aspectos y puntos más destacados sobre la historia del barrio Cuba, su objetivo es que el cuaderno de actividades sea guía para los docentes, se pudo trabajar por medio de las variables dependiente e independiente, las cuales deben tener de concordancia con el tema del proyecto, por lo que se tuvo que indagar y realizar una observación detallada para reunir la recolección de datos adecuados para el tema de estudio, contamos con fuente bibliográfica y campo exploratorio con entrevistas a moradores del Barrio Cuba para tener como fin de uso del cuaderno de actividades, destacando cada uno de sus aportes para la sociedad y nuestra ciudad, en la actualidad en cuanto a lo económico, social, salud y educativo, pretende favorecer a los estudiantes del 1er Año de Bachillerato, docentes y directivos de la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, por otro lado, se emplearon técnicas para poder obtener los resultados que reflejaron las encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y autoridades del plantel, esto nos permitió comprobar que en la institución educativa es de total necesidad elaborar en cuaderno de actividades en base a la carencia de material didáctico Historia del Barrio
Cuba Aspectos del barrio
Cuba
Folleto de
actividades.
19
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
TITLE: Provide teachers of the Eighth Year of Higher Basic Education with didactic materials to develop the history of the neighborhood Cuba applied to the Eighth Year students of Higher Basic Education, through a booklet of activities in the fiscal education high school "Jaime Roldos Aguilera", of the city of Guayaquil, school period 2018-2019
AUTHORS: MAZA MORA ADRIANA ARACELY
ADVISOR: M. Arts. SAMUEL SÁNCHEZ GÁLVEZ PhD
ABSTRACT
In the current educational project, an investigation is developed
referring to the most outstanding aspects and points about the
history of the Cuban neighborhood, its objective is that the activities
notebook be a guide for the teachers, it was possible to work through
the dependent and independent variables, which must be in
accordance with the topic of the project, so we had to investigate and
make a detailed observation to gather the appropriate data collection
for the subject of study, we have bibliographic source and
exploratory field interviews with residents of the neighborhood Cuba
to have the purpose of using the activity notebook, highlighting each
of its contributions for the society and our city, currently in terms of
economic, social, health and educational, aims to favor the 1st
Bachelorette students, teachers and managers of the Fiscal
Education Unit "Eloy Alfaro", on the other hand, techniques were
used to obtain the results that reflected the surveys directed to
students, teachers and school authorities, this allowed us to verify
that in the educational institution it is of total necessity to elaborate a
notebook of activities based on the lack of didactic material
History of the
neighborhood Cuba
Aspects of the
neighborhood
Cuba
Booklet of
activities
20
INTRODUCCIÓN
El área de Estudios Sociales constituye una prioridad para docentes,
investigadores, estudiosos y ciudadanía en general. Una de sus aristas es
aquella dirigida al examen de costumbres y tradiciones. Muy fundamental
es el estudio de la Historia, y dentro de ella de la Historia local. Mucho ella
contribuye a la formación de los estudiantes en el valor del patriotismo,
entre otros muchos. Por lo general, una gran parte de los estudiantes de
los diversos niveles de enseñanza reciben una u otra de las asignaturas
pertenecientes al área de los Estudios Sociales a lo largo de toda su vida
educativa.
El Ecuador es un país de amplia y muy diversa cultura. Sus costumbres y
sus tradiciones, su historia, la gran diversidad ecológica, su gastronomía,
vestimentas y paisajes, que enamoran a la vista, son, a juicio de la autora,
todavía insuficientemente conocidos por los estudiantes del país. Especial
desconocimiento se halla en lo referido a las historias regionales, locales,
barriales. La historia nacional incluso precisa de mayor atención.
El guayaquileño Barrio Cuba es uno de los sectores con cuya historia se
tienen deudas de estudio y conocimiento. Considerado uno de los tres
tramos más grandes de Guayaquil, su historia de formación, cultura y
crecimiento social es todavía conocida de manera insuficiente. Desde su
origen ha sido un barrio poblado por gente humilde y trabajadora,
actualmente en él se asienta un camal de producción pesquera.
En el trabajo realizado como parte del presente estudio se detectaron
numerosas falencias sobre el conocimiento de Historia local en los
estudiantes del 1er Año de Bachillerato, de la Unidad Educativa Fiscal
Eloy Alfaro, perteneciente a la Zona 8, del Distrito 3, provincia del Guayas,
municipio de Guayaquil, institución precisamente ubicada en el Barrio
Cuba. En tal sentido se apreció que los alumnos presentan serias lagunas
en el conocimiento de la historia ecuatoriana, regional y local. De igual
modo, los docentes carecen del necesario dominio de esas temáticas. En
21
específico, ello se hizo notar más a la hora del trabajo con lo referido a la
historia y cultura locales.
Una de las razones esgrimidas por la profesora para explicar tales
dificultades es la ausencia de suficiente e idóneo material didáctico para
su auto preparación y para la preparación de los estudiantes. De ahí la
pretensión de la autora de dotar a docentes y estudiantes de una base
material de estudio, capaz de suplir tales carencias, el cual al propio
tiempo constituya un aporte bibliográfico a la historia local: un folleto con
la historia de un barrio guayaquileño, el Barrio Cuba, lugar donde está
enclavada, como ya se apuntó antes, la antes aludida Unidad Fiscal.
Este proyecto educativo tiene como objetivo fortalecer el conocimiento en
docentes y estudiantes de la historia local. Se toma como base la historia
del Barrio Cuba de la ciudad de Guayaquil.
El proyecto educativo presente trabajo consta de cuatro capítulos.
Capítulo I: En él se detallan la problemática detectada, sus causas y
consecuencias y la formulación del problema. También se exponen los
objetivos, general y específicos, y se explica la justificación e importancia
del tema. No se olvidan sus variables, útiles para el fortalecimiento de
nuestra Historia local.
Capitulo II: En él se describen los antecedentes del estudio, las bases
teóricas, filosóficas, técnicas y tipológicas correspondientes al cuadro de
variables de la investigación, se plantea las diferentes fundamentaciones:
teórica, pedagógica, sociológica y legal.
Capitulo III: En este se describe y analiza cuanto compete a los aspectos
metodológicos de la investigación, la metodología y los métodos en ella
empleados, junto a las técnicas e instrumentos del caso, aplicadas en
función de la misma.
22
Capitulo IV: En él se plantea la propuesta dirigida a docentes de la
Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, la cual refleja la historia del Barrio
Cuba.
23
Capítulo I
El problema
1.1 Contexto de la investigación
A lo largo de la historia en todo el mundo se han creado multitud de
civilizaciones que con el pasar del tiempo han ido evolucionando y cada
una va teniendo gran relevancia por su historia, las mismas que han sido
participes de la Historia del Ecuador se remonta a la presencia de los
primeros grupos étnicos que habitaron el actual territorio del país. Con la
Conquista española se dio paso al grueso de los hechos recogidos en la
Historia nacional.
El Ecuador, más allá de cualquier ánimo de auto complacencia, posee
una ubicación geográfica única. En él se asientan grandes montañas,
volcanes, lagunas y playas. Las cuatro grandes regiones que conforman
al Ecuador se hallan dividas administrativa y políticamente en cantones,
recintos, parroquias y barrios.
El cantón Guayaquil, capital de la provincia Guayas, abunda en
parroquias y barrios. Cuenta con 21 parroquias divididas en estructuras
rural y urbana. En la parroquia Ximena Siendo, la segunda más grande y
poblada de todas, se asientan dos de los barrios con más antigua y rica
historia de la ciudad: el Centenario y el Barrio Cuba.
El Barrio Cuba es muy populoso. Fundado hace más de 75 años, se ubica
al sur de la ciudad de Guayaquil y se extiende desde el río Guayas hasta
norte, por la calle El Oro y el barrio del Astillero. Al oeste se funde con el
Centenario y al sur con el mercado Caraguay. Su lugar más renombrado
es el camal, asentamiento de sector de gente trabajadora y humilde.
La presente investigación busca completar el conocimiento de la historia
local por parte de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de Guayaquil, Zona 8, Distrito 3, código
24
AMIE: 09H02001, en la provincia del Guayas, ciudad Guayaquil,
Parroquia Ximena, durante el período lectivo 2018-2019.
La institución se ubica en la zona urbana de la ciudad de Guayaquil,
precisamente en la Avenida Rigoberto Ortiz entre Alberto Abellán y Pedro
Saad. El centro educativo cuenta con personal docente, médico y
psicológico. Dispone, además, de un departamento del DECE, el cual
trabaja para ayudar al estudiante que presente problemas sociales o
educativos. Tiene una planta de 91 docentes, 8 de personal administrativo
y una matrícula de 2222 estudiantes, distribuidos en horarios matutino,
vespertina y nocturno, ofrece una educación Inicial, educación Básica y
Bachillerato, ofrece una educación regular. En su mayoría, los
representantes acuden al establecimiento a las reuniones convocadas.
1.2 Problema de investigación
Después de haber realizado la adecuada búsqueda del lugar del
problema en la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de
Guayaquil zona 8, distrito 3. Siendo este el principal impulso que radica
en que estudiantes y docentes desconocen sobre la historia del barrio
Cuba, lo que genera desinterés por parte de los mismos educadores y
estudiantes, por lo consiguiente el resultado de ambos es una carencia de
conocimientos. Sobre la referida formación, desarrollo y aportes a la
historia guayaquileña del Barrio Cuba.
1.3 Situación conflicto
Un diagnóstico previo al comienzo del presente estudio permitió constatar,
en docentes y estudiantes, serias lagunas de conocimiento de la historia
local. En los salones de clase la misma no se imparte, ni siquiera como
forma de fortalecer la cultura general de los educandos. El fundamental
problema que enfrentan los docentes es la carencia de bibliografía y
material didáctico para enfrentar las clases.
25
Dicho de otro modo, el problema se “mueve” entre la ausencia de
conocimiento local y la poca o nula utilización de bibliografía y material
didáctico para enfrentar la tarea.
Cabe recalcar cómo al área de estudios sociales los estudiantes le
achacan ser una asignatura muy tediosa. Manifiestan que siempre se ha
trabajado en resaltar ideas principales, diseñar mapas conceptuales,
clasificar acontecimientos históricos en antecedentes, causas y
consecuencias, en memorizar fechas y hechos. El alumno se encuentra
limitado para investigar, criticar, interpretar y valorar, lo cual le provoca
aburrimiento y desinterés por la materia.
Teorías como el constructivismo, dirigida a que el alumno construya sus
propios conocimientos, apenas se aplican en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Hecho científico
Se ha detectado en años anteriores la necesidad de mejorar el carácter
de las clases de Estudios Sociales, porque los profesores no se auto
educaban en el tema de la historia del barrio Cuba. El docente en varias
ocasiones agrega temas de estudio que no cumplen con las expectativas
de los educandos, se ve similitud a una clase tradicional generando
aburrimiento, tedio y limitaciones al estudiante.
Al hablar de evolución pretendemos incorporar en las clases
conocimientos sobre la historia del Barrio Cuba, mediante el empleo de
materiales didácticos y métodos superiores a los utilizados en la clase
tradicional, como lo es el desarrollo de un determinado personaje, lugar, y
a su vez el proceso que transcurrió, para al final obtener el cambio que ha
logrado.
26
Causas
Limitado conocimiento sobre la historia del Barrio Cuba.
Indiferencia por parte de los docentes por conocer la historia de
algunos barrios emblemáticos de la ciudad de Guayaquil.
Carencia de bibliografía y material didáctico.
Desinterés del sistema educativo porque se domine la historia
local.
1.3 Formulación del problema
¿De qué manera influye el conocimiento sobre la historia del Barrio Cuba
de la ciudad de Guayaquil mediante un folleto de actividades aplicado
para los estudiantes y docentes del 1er Año de Bachillerato, de la Unidad
Educativa fiscal Eloy Alfaro, de la ciudad de Guayaquil, Zona 8 Distrito 3
de la provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2018 -2019?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Elaborar un folleto didáctico con actividades, depositario de los aspectos
más importantes sobre la historia del Barrio Cuba, de la ciudad de
Guayaquil, como elemento fortalecedor de los conocimientos de la historia
local.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las dificultades presentes y los conocimientos acerca
de la historia del Barrio Cuba entre los docentes y estudiantes del
primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Eloy
Alfaro de la ciudad de Guayaquil, al momento de impartir sus
clases de historia local en la asignatura de Estudios Sociales.
2. Examinar en la bibliografía científica los diversos tipos y formas de
materiales didácticos que sirvan de apoyo a la impartición de la
historia local en la asignatura de Estudios Sociales.
3. Determinar los elementos a incluir en el folleto didáctico.
27
1.5. Justificación
El trabajo pretende animar al estudiante, sobre la base del conocimiento
de la historia ecuatoriana, a la profundización de sus conocimientos sobre
el barrio en que habita. Con ello, se busca fortalecer su cultura,
enriquecer su formación educativa en valores, contribuir a su dominio del
aporte histórico-cultural del Barrio Cuba para la sociedad guayaquileña,
así como complementar sus conocimientos de la historia nacional.
Se pudo evidenciar como una parte no despreciable de los propios
moradores de dicho barrio desconocen su historia, en especial los
jóvenes. Ante las preguntas al respecto de la investigadora, estos, en
reiteradas oportunidades, quedaban anonadados. Pudo también
diagnosticarse que sí responden y hasta atesoran imágenes gráficas de la
historia y quehacer del Barrio Cuba, las personas ya categorizadas dentro
de la tercera edad.
El proyecto adquiere mayor validez al analizar el lugar histórico-cultural de
la ciudad de Guayaquil y de Guayas, una de las ciudades y provincias,
respectivamente, más grandes del Ecuador y con mayor destaque en
todas las actividades a nivel nacional.
1.6 Premisas de la investigación
Al ser considerado el tercer barrio más grande la ciudad de
Guayaquil, el conocimiento de la historia del Barrio Cuba es base
de la historia local.
La preparación de un folleto de actividades sobre la historia del
Barrio Cuba mediante crucigramas, sopa de letras e imágenes de
su historia harán que los estudiantes estén más motivados a la
hora de estudiar sobre nuestra historia local.
Impulsa a la elaboración de un folleto didáctico de actividades
sobre la historia del Barrio Cuba saber cuánto puede facilitar a los
docentes, a la hora de dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia local.
28
1.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Historia del
Barrio Cuba de
la ciudad de
Guayaquil.
Variable
independiente
La historia tuvo
inicio en el año 1929
en donde un grupo
de Cabildo
guayaquileño le dio
el nombre de Cuba.
Ya que su historia
iba siendo contada
por cada familia que
un grupo de
cubanos se
quedaron varados e
invadieron el barrio
con su alegría,
bailes caribeños.
Formación del
barrio
-Referecias historicas.
-Referecias fotograficas.
-Referencias de periodicos
y relatos de personas.
Su cultura -Referencias de personas
entrevistadas.
-Referecias de varios
criterios de diferentes
personas que expongan el
crecimiento social del Barrio
Cuba.
Material
Didáctico
Variable
dependiente
Es un instrumento
que se debe
complementar con
una fase previa de
investigación y
reflexión sobre su
uso.
Funciones de
los materiales
-Referencias de como
empelar materiales
didacticos.
-Referencias sobre la
importancia de un material
didactico dentro del salon
de clases.
Clasificación de
materiales
didácticos.
-Referencias sobre el
material didactico idoneo
para poder enseñar sobre
nuestra historia local.
Elaborado por: Adriana Aracely Maza Mora.
29
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de estudio
Para la realización de la investigación se enfatizó en los aspectos teórico-
conceptuales del caso. Los conceptos y teorías tuvieron como fuente
bibliográfica fundamental textos descargados vía internet, artículos y
libros. Otros se localizaron en la Biblioteca Municipal de Guayaquil y otras
de la ciudad y de la Universidad de Guayaquil. En cuanto comprende al
Barrio Cuba apenas se logró información por las vías anteriores. En
consecuencia, durante la realización de encuestas a sus habitantes, se
indagó sobre la historia del Barrio Cuba.
El mayor interés se dedicó a la historia local, base del proyecto educativo,
para reconstruir la historia del Barrio Cuba, su crecimiento social y
cultural, parte fundamental de la ciudad de Guayaquil, caracterizada como
un barrio emblemático de nuestra urbe.
La importancia del proyecto educativo radica en la entrega de un folleto
de actividades, en el cual dar a conocer la importancia del Barrio Cuba en
aras de contribuir al crecimiento de la cultura urbano-local entre los
estudiantes de 1er año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Eloy
Alfaro, ubicada en los límites del Barrio Cuba.
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Fundamentación teórica
El presente capítulo consta de dos esenciales partes. La primera, se
refiere al tratamiento de la Historia como ciencia. La segunda, al Barrio
Cuba como tema de investigación.
Son harto conocidas las definiciones de Historia de los franceses Marc
Bloch -es la ciencia de los hombres en el tiempo, y esa ciencia tiene
necesidad de unir el estudio de los muertos con el de los vivos-, y Pierre
Vilar, quien la considera la materia de un conocimiento y conocimiento de
30
una materia. Por último, está la de la historiadora cubana Liliam Moreira.
Esta afirma:
“La Historia es la ciencia que tiene entre sus objetivos
conocer las causas íntimas y las proyecciones de los
hechos históricos; como ciencia está regida por leyes
propias y objetivas que exponen los hechos, pero
fundamentalmente deben analizarlos en la corta y la
larga duración. Debe vincular, interrelacionar hechos y
procesos, interpretarlos y determinar sus relaciones.
La historia debe establecer los nexos de acciones y
reacciones recíprocas entre lo social, lo político, lo
ideológico, la cultura y el papel de las
individualidades.”1
Mientras, para otro autor, la Historia, en su sentido universal, es una
visión del conjunto de los hechos relevantes ocurridos en el mundo desde
el momento mismo en el cual el hombre tomó conciencia de sí a la fecha.
Es un fenómeno concreto relacionado con una globalidad, con una
corriente de ideas que afecta al conjunto de la humanidad. (Bloch, March,
1990, pág. 31)
Por último, una obra general como es un Diccionario de Sociología, la
define como “la Recreación intelectual del pasado, realizada mediante la
aprehensión de los pensamientos que impregnen de „sentido‟ a los
testimonios.” (Luciano Gallino, 2005)
Comúnmente se considera historia a cuanto el hombre ha vivido en
tiempo pasado, algo totalmente erróneo. Es el historiador quien investiga
y escribe la historia.
2.2.2 La Historia local
1 Concepto entregado por el Dr. C. Samuel Sánchez Gálvez, tomado de sus notas de
clase con dicha historiadora.
31
De inicio, es preciso conceptualizar qué se entiende por lo local y qué es
Historia local. En primer lugar, lo local se comprende como:
“lo que da sitio, sitúa a un hombre o a un grupo
humano, pero como ese situarse es en sí un proceso
de construcción y cambio permanente, es un
angustioso gestarse histórico social1 con
manifestaciones de construcción de prácticas
económicas, políticas y culturales que le dan identidad
y lugar frente a otras comunidades, tanto diseñando
su espacio y ejerciendo territorialidad como
organizándose en sociedad y produciendo una forma
de vida, una percepción del mundo, una cultura.
Quizá lo que hoy están buscando las localidades, de
mayor conciencia histórica, sea el reconocimiento del
significado de sí mismas para sí y frente a un mundo
que procura desdibujarlas en la globalidad” (Zuluaga
2005, 114). Zuluaga, Francisco. 2005. Oteando el
horizonte de la historia local. En Historia Local.
Experiencias, métodos y enfoques, comp., Renzo
Ramírez Bacca, 113 – 134. Medellín: La Carreta
editores.
Otro concepto referido a localidad entiende a esta como:
“Un territorio, más o menos extenso, con una
población estable, históricamente constituida, con una
organización económica, social, política y
culturalmente definida, que forma parte y se supedita,
de alguna forma, a una estructura mayor, superior, o
más compleja” (Viamontes V. A., 2015)
El concepto de historia local entronca con otros como “microhistoria” o “mini
historia”.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-132X2009000200006#1
32
“La microhistoria, emplea determinadas metodologías,
por lo común dirigidas a la elaboración de la historia
social. En esencia esta se fundamenta en la
construcción de la historia mediante una reducción de
escala a estudiar. Ello favorece enfocarse en fuentes
poco o nada antes tomadas en cuenta en al construir
la historia. Su importancia radica en que el resultado
brinda perspectivas de diferente significación a las
social y científicamente reconocidas, inabordables
desde perspectivas de mayor escala. La microhistoria
ha resultado de extraordinaria importancia no solo
como elemento innovador y amplificador de temáticas
a estudiar mediante la investigación histórica, sino
que ofrece amplias posibilidades pedagógicas al
docente a la hora de impartir las asignaturas de
Historia o Estudios Sociales. La microhistoria, junto
con los Estudios de casos son excelentes
herramientas pedagógicas. Es lamentable, ambas
herramientas son aun insuficientemente empleadas
en las escuelas a nivel universal.”2
El estudio de la historia local parte del examen de los territorios pequeños
pero estables. Ello, en el caso de Ecuador comprende a los barrios,
zonas, parroquias, municipios, cantones. La idea parte del hecho de que
cada uno de ellos atesora una cultura particular. Vale señalar que se
asume por Cultura el concepto ofrecido por la UNESCO, la cual considera
a esta como:
“...el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o un grupo social. Ella engloba,
además de las artes y las letras, los modos de vida,
2 Concepto tomado de artículo inédito de la autoría del Dr. C. Samuel Sánchez Gálvez.
33
los derechos fundamentales al ser humano, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y
que la cultura da al hombre la capacidad de
reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de
nosotros seres específicamente humanos, racionales,
críticos y éticamente comprometidos. A través de ella
discernimos los valores y efectuamos opciones. A
través de ella el hombre se expresa, toma conciencia
de sí mismo, se reconoce como un proyecto
inacabado, pone en cuestión sus propias
realizaciones, busca incansablemente nuevas
significaciones, y crea obras que lo trascienden” (Dr.
Vilfrido Avalo Viamontes, 2015)
Cada familia es diferente de la otra. Cada barrio, por pequeño que sea, es
dueño de una cultura que lo diferencia de otros. La historia local se ocupa
de develar precisamente la historia de ese pequeño ente.
El primer país del continente europeo que se preocupó por enseñar a sus
ciudadanos historia local fue Alemania. Lo consideró básico para su
crecimiento social. “En Alemania la enseñanza habla primero al escolar
de su ciudad o de su pueblo nativo” (Dr. Vilfrido Avalo Viamontes, 2015)
(Julian Péres Porto, María Merino, 2014)
El ejemplo alemán poco a poco se ha impuesto en diversos países. En el
caso de Ecuador, es irónico cómo en determinadas oportunidades
muchos de los pueblos latinoamericanos enseñan y aprenden historia de
otros países sin antes conocer la de cada uno de ellos. Lo cierto es que
no se prioriza la enseñanza de las historias regionales y locales. La
realidad de sus causas es compleja. En primer lugar, un número
importante de docentes carece de la totalidad de los previos
conocimientos para impartirla, de los necesarios materiales didácticos, de
libros de texto, de una “atmósfera” favorecedora para enrumbar a buen
puerto la tarea.
34
En el caso de Ecuador, el ecuatoriano común precisa de conocer sobre su
historia nacional, regional, local, incluso barrial. El valor patriotismo, tantas
veces mencionado y en cual tanto se enfatiza, tiene como uno de sus ejes
formativos fundamentales la forja del amor a la patria chica. ¿Cómo
lograrlo desconociendo su historia?
Añadir la Historia local al currículo escolar en los disimiles niveles de
enseñanza del país mucho contribuiría no solo a “una renovación en la
enseñanza de la Historia” (Donoso, Incorporación de la Historia Local a
la Enseñanza Formal de la Historia, 2013), sino a eliminar formas
tradicionales de impartir clases -a juicio de los estudiantes pesadas,
cargantes-, y a un mejor proceso de formación cívica y patriótica de los
estudiantes.
Una interrogante se impone: ¿cómo enseñar historia local?
“Recoger la propuesta de la historia local solo en su
aspecto más sencillo, es decir, en lo que toca a la
didáctica de la enseñanza/aprendizaje, significa
introducir modificaciones en dos ámbitos: en el orden
de los aprendizajes y en los procesos de aprendizaje”
(Donoso, Incorporación de la Historia Local a la
Enseñanza Formal de la Historia, 2013).
La impartición de la Historia local precisa, a juicio de un autor, tomar en
cuenta los tres aspectos siguientes:
1- El conocimiento por parte del profesorado
encargado de impartir la asignatura, del método de
investigación histórica.
2- Que exista una historia elaborada y
contextualizada de la localidad que es objeto de
estudio.
3- Que existan medio adecuados (por ejemplo,
fuentes y vestigios) accesibles que estén lo
35
suficientemente preparados para que puedan ser
entendidos por los alumnos. (Luciano Gallino, 2005)
A la hora de impartir la Historia local, dos requisitos son imprescindibles:
contar con un personal preparado y, al menos, con un mínimo material
didáctico, preferentemente un texto de apoyo. El asunto es que en la
práctica pocos docentes se hallan preparados para trabajar la historia
local en el aula. El primero de los requisitos obliga a la capacitación
imprescindible a recibir por el grupo de docentes responsable de ello. La
no oportuna calificación puede dar al traste con la mejor de las
intenciones. En primer lugar, hará monótona la asignatura.
La ausencia de un texto como material didáctico puede suplirse, por
ejemplo, con la investigación y toma de vivencias de individuos testigos,
parte o protagonistas de acontecimientos y/o actividades claves, o no, en
la formación o desarrollo de su localidad. Por supuesto, ello precisa de la
búsqueda y localización bibliográfica de documentos vinculados con la
temática, la aplicación de técnicas e instrumentos como la Entrevista y la
Observación, entre otras.
2.2.3 Estudios Sociales e Historia local
En el caso que ocupa la presente investigación, la historia local podría
tener como base el área de Estudios Sociales.
“Las ciencias sociales agrupan a todas las disciplinas
científicas cuyo objeto de estudio está vinculado a las
actividades y el comportamiento de los seres
humanos. Las ciencias sociales, por lo tanto, analizan
las manifestaciones de la sociedad, tanto material
como simbólicas” (Julian Péres Porto, María Merino,
2014)
Estudios Sociales se imparte en todo el país y en todos los salones de
clase del sistema educacional ecuatoriano, desde segundo de Básica
hasta décimo año de Educación General Básica. Sin embargo, ningún
texto de aquellos con los cuales hoy se cuenta en dicho sistema
36
educacional ecuatoriano, contiene la historia de alguna de las parroquias,
cantones o localidades del país. Mucho menos de barrios o calles.
El área de Estudios Sociales es la encargada de estudiar cuanto
concierne a la historia, la geografía, la economía, el turismo y la política,
ya sea universal como nacional. Ello lo hace mezclando los diversos
contenidos de cada una de dichas disciplinas y asignaturas. Estudios
Sociales es básica a la hora de visibilizar un grupo no despreciable de los
vínculos entre la sociedad y el comportamiento, presente y futuro, de cada
estudiante, de su desenvolvimiento en ella.
Sin embargo, el estudio de la historia ha sufrido del abuso de una “política
memorista”, en detrimento de la explicación, la interpretación, la
valoración, Dado que la actividad del área de estudios Sociales no tiene
similitud con la de otras áreas que priorizan el experimento, la búsqueda
de solución a problemas o la ejercitación.
2.2.4 Material didáctico
Se considera como material didáctico “todo elemento extraño al aula y a
las posesiones habituales de los alumnos que sirve para complementar el
proceso enseñanza-aprendizaje” (Limón, 2016, pág. 3).
Según (Arosemena Jáen Roberto, Solano Adolfo, 2009) indica que para
los siguientes autores, Zabala (1990), material didáctico son los
instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para
la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención
directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su evaluación.
Mientras, para Gimeno (1991), el material didáctico es un instrumento u
objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de
aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna
de la enseñanza.
Otro autor Santos Guerra (1991), definió el material didáctico como todas
las herramientas o utensilios que utilizan los profesores y los alumnos en
37
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Unos tienen un
carácter globalizador, articulante y orientativo de todo el proceso
(materiales curriculares, libros de texto, por ejemplo) y otros son
elementos vicarios, de carácter auxiliar (computadores, material de
laboratorio, retroproyector, diapositivas…). Para Rajadell (1992), el
material didáctico son los instrumentos manipulativos, utilizados de
manera directa o complementaria, que colaboran con el profesional de la
educación en la toma de decisiones a lo largo de todas las fases que
transcurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje (diseño, aplicación y
evaluación), y colaboración con el alumno en la estimación y
establecimiento de un aprendizaje significativo. Por último, Parcerisa
(1996), incluyó como tal a cualquier tipo de material destinado a ser
utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se
relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales
tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de
planificación y desarrollo a la evaluación del currículum.
Por material didáctico es posible considerar, además de los tradicionales
ya conocidos -papelógrafo, maqueta, dibujo-, cualquier objeto, un libro un
periódico, una fotografía, una película, una grabación, una prenda de
ropa, un utensilio doméstico, cualquier elemento puede ser útil al docente
para su labor. El aula refleja y es vida, nada le es ajeno. En sí, material
didáctico es todo instrumento que interviene en la ayuda seleccionada por
el maestro para poder enseñar de manera diferente, en la cual adapta sus
objetivos y contenidos de la clase según su planificación.
El material didáctico es el más importante elemento que acompaña al
docente, ya que se convierte en un constructor de conocimientos, que
cumple su función dentro del aula, ayuda a organizar las ideas de sus
estudiantes y le permite al docente culminar los contenidos propuestos
por la malla curricular.
38
Los protagonistas son los docentes porque ellos permiten que el material
didáctico funcione y los estudiantes son el público que recibe el producto
adecuadamente.
Los materiales didácticos constituyen un recurso útil para favorecer
procesos de aprendizaje de habilidades, concretar actitudes, ampliar
conocimientos. Son considerados como una fuente facilitadora (Carlos
Coram, 2015)
Se hacen eficientes cuando reciben un empleo adecuado, cuando
mediante ellos el estudiante amplía sus conocimientos y cultura general
integral. El uso del material didáctico debe ir acorde no solo al tema a
impartir por el docente sino también a los objetivos que se persiguen con
ello. Lo esencial es que los recursos multimedia deben ser un valor
añadido al formato convencional del material, deben responder a una
lógica que facilite la participación del usuario en la construcción del
conocimiento. (Almenara, Julio Cabero, 2005, pág. 19).
El material didáctico debe motivar al estudiante, provocar su atención y
concentración, facilitar su análisis, el dialogo, el debate acerca del tema
en cuestión, originar su participación en clase, la retención de lo
aprendido, laborar en equipo e investigar a profundidad acerca del tema
de estudio.
2.2.5 Clasificación de los materiales didácticos
Por último, apuntar la existencia de una división o clasificación de tipos o
clases de materiales didácticos. Esta es la siguiente:
1- Medios materiales.
2- Medios audiovisuales.
Todos ellos a su vez se desglosan como sigue:
1- Hojas de trabajo
2- Grabadora
3- Música
4- Pizarrón
39
5- Videos
6- Juegos lúdicos
7- Papelógrafos
8- Laminas
9- Gigantografías
10- Otras varias.
Hoy día los recursos multimedia gozan de una exitosa acogida por
docentes y alumnos; incluso en ocasiones una excesiva acogida. Más allá
del hecho de su popularidad, el grueso de estudiantes y docentes poseen
esos dispositivos, el hecho es que brindan una muy amplia variedad de
posibilidades de uso. En la lista de recursos multimedia lugar
preponderante ocupan los videos, audio y a la tecnología web.
En concreto, el video ayuda al docente a dar al estudiante elementos
reales acerca del tema que se trate. Con él, el estudiante se involucra
más con dicho tema de estudio. En este caso, el docente debe estar
pendiente de que el material no resulte muy extenso, pues podría
ocasionar tedio a los estudiantes. Antes de llegar al aula el video ya debe
estar descargado, en aras de no perder tiempo. Debe tomarse en cuenta
que el infocus se halle en buen estado, asimismo que la PC o laptop
desde la cual se
La tecnología web: el Internet a la se tiene acceso sin ningún problema.
Lastimosamente no se le da el uso que se debe. En el ámbito de
educación las Unidades Educativas cuentan con redes de Internet. A ellas
es muy factible que el estudiante entre y haga uso de la misma hay una
aplicación que se llama “Lector de código QR”, esta permite que los
estudiantes puedan observar en YouTube los temas a impartir en la
unidad. Por otra parte, el uso de celulares dentro del aula está permitido
siempre y cuando el estudiante lo use como medio de información de
estudio y el docente lo tenga en su planificación como uso de material
didáctico. (Arosemena Jáen Roberto, Solano Adolfo, 2009)
40
2.2.6 Fundamentaciones
2.2.7 Fundamento filosófico
El grueso de los especialistas coincide en que la formación en la
instrucción, la educación y la cultura constituyen la filosofía formativa del
Hombre. La teoría pedagógica sostiene que el fin del ser humano siempre
es la búsqueda de la verdad, del conocimiento. Por ende, es preciso que
toda acción tienda a acercar al estudiante a la ciencia. Es necesario
también que la enseñanza de las ciencias sea exigente. Debe pedirse a
los alumnos dedicación al estudio perseverancia y disciplina en el mismo,
y, por tanto, sacrificio y generosidad, que son también necesarios en la
labor educativa (Hoz, Víctor García, 1991).
El docente debe establecer el ejemplo frente a sus estudiantes en aras de
poder exigir a los mismos dedicación y amor al estudio. Antes, es el
profesor quien debe amar lo que hace. Los alumnos lo siguen como
ejemplo social. Por ello, debe prepararse tanto científica, como
didácticamente.
La formación educativa debe procurar que el alumno integre todas sus
cualidades y potencialidades. En los salones de clase la educación es
individual y grupal.
La labor educativa hoy día es más difícil para el docente. El estudiante
goza de libertades como nunca antes dentro y fuera del salón de clases.
De ahí la necesidad del diálogo, no del juicio. Cuanto el estudiante se
siente involucrado es mucho más fácil orientarlo e inculcarle
responsabilidades y amor al estudio.
2.2.8 Fundamento psicológico
Desde principios del siglo XX, ha aumentado la preocupación por el
aprendizaje. Las primeras teorías derivadas de estas investigaciones se
debieron, en general, a la Psicología conductista, debida al psicólogo
41
John Broadus Watson, el primero en fundar la escuela conductista, es una
de las más importantes del siglo XX. La misma establece como a la
conducta en la base del comportamiento humano, a partir de la relación
que tiene cada individuo con el medio que lo rodea. “Posteriormente se
fueron adaptando los principios de la psicología cognitiva cuyas
aportaciones constituyen el fundamento del constructivismo” (Vélez Cruz
& Rojas Osorio , 2016, pág. 10)
La psicología cognitiva detalla la enseñanza de los conocimientos que
adquiere la persona, desde la memoria y el aprendizaje, la misma enfatiza
en la inteligencia. (Ausubel), consideraba que el docente era el único en
dar a sus estudiantes un aprendizaje significativo, por medio de su
memoria.
Por último, la psicología constructivista la que indica que el ser humano
construye su propio conocimiento y personalidad en base a anécdotas,
experiencias y aprendizaje, en base a su realidad. Sus principales
representantes fueron: Piaget, Vygotsky y Bruner. Para Piaget, la
educación significaba cuanto aprendía el sujeto por medio de sus
experiencias; sostenía que la educación entra por medio de los sentidos.
Vygotsky, centraba su atención en el medio en el que se relaciona el
sujeto, el cual lo ayuda a fortalecer su aprendizaje más que sus creencias;
se aprende mucho más rápido mediante la relación social entre las
personas. Bruner, consideraba que toda persona puede estudiar en
cualquier etapa a lo largo de su vida.
2.2.9 Fundamento sociológico
El individuo se relaciona socialmente desde su primer día de nacido, con
la primera persona en relacionarse es su madre, luego crece con su
familia y fomenta sentimientos de afectividad luego se desarrolla en
pequeños grupos sociales accede a diferentes momentos como lo son la
escuela, colegio, universidad y lugar de trabajo confortando lazos de
amistad muy fuertes. A lo largo de la vida necesita de un grupo social o de
compañía para poder estar integrado a la sociedad. Un autor reflexiona:
42
El ser humano es un ser social. Nacemos y nos
desarrollamos en un mundo social. Necesitamos de
los demás seres humanos, primero para la simple
supervivencia, luego continuamos una vida de
relación en la que son patentes fenómenos como la
vida familiar, el compañerismo, la amistad, el amor, la
colaboración, la solidaridad. (Vélez Cruz & Rojas
Osorio , 2016)
Y continúa:
La educación es una forma de socialización. Esto vale
tanto para la educación informal como para la formal.
Aprendamos de la sociedad en que nacemos y nos
desarrollamos las costumbres, conocimientos,
técnicas, valores y aspiraciones. (Vélez Cruz & Rojas
Osorio , 2016)
La educación permite al individuo involucrarse y
aprender de otras tradiciones familiares porque los
seres humanos imitan, lo cual se vuelve en una
educación informal. Las costumbres impartidas por los
antepasados es lo que hace que nuestra cultura
crezca. Los valores son impartidos por los familiares y
las aspiraciones crecen por el objetivo de cada
individuo. Por esta razón, la sociedad es la base del
conocimiento el ser humano. Éste siempre necesita
de otro individuo para poder satisfacer sus
necesidades, ya sean estas la compañía o formar una
familia.
43
CAPÍTULO III
3.1 METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1 Diseño de la investigación
El aspecto metodológico permite desarrollar el presente proyecto
educativo acerca de la historia del barrio Cuba. Tiene como base la
utilización de los métodos adecuados para discernir la información. Así, la
encuesta va dirigida a la población del barrio. Para la aplicación de las
técnicas e instrumentos de investigación, y lograr obtener un correcto
análisis e interpretación de los datos, se realizará la selección de la
población y la muestra.
La metodología aplicada en la investigación es cuantitativa-cualitativa, ya
que el ser humano es el eje de esta investigación debido a sus aportes
con la ciudadanía y porque constantemente se encuentra dispuesto a
cambios.
Enfoque cualitativo
Brito manifiesta que se toma en consideración lo que la gente cuenta en
términos de discurso (historias personales, conversaciones, narraciones
etc.) la investigación cualitativa tiene como objeto observar los
significados que tiene la gente en base a sus acciones y experiencias.
(Gutiérrez Brito Jesús, 2013)
La investigación cualitativa tiene como finalidad el entendimiento
comprensivo; es decir la preocupación fundamental de las vivencias del
ser humano.
Enfoque cuantitativo
Toma en consideración lo que cualquiera pudiera contar en términos
numéricos y estadísticos, utiliza información numérica y estadísticas.
(Gutiérrez Brito Jesús, 2013)
44
Por otro lado, la investigación cuantitativa es principalmente explicativa,
pretende conocer lo que sucede a partir de esquemas o modelos
prejuzgados por el investigador.
3.3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es una amplia fuente de información que se
basa en el contenido que poseen los libros, y tiene como objetivo darnos
la información adecuada del tema.
La investigación bibliográfica cuenta con técnicas para la
recopilación y procesamiento de los documentos. Es una actividad
intermedia entre una demanda y una oferta de información. Involucra
la búsqueda, la recopilación y el análisis de los datos y los
documentos con el fin de hacer llegar los resultados a las personas
para quienes van a tener valor (Méndez Rodríguez Alejandro,
Astudillo Moya Marcela, 2008).
Se pudo observar mediante la investigación que el uso de un buen
material didáctico, logra que los estudiantes mejoren su aprendizaje y así
se puede apreciar cómo es beneficioso a la hora de contribuir con la
educación del estudiantado.
3.3.3 Según finalidad
Investigación de Campo
Esta investigación nos ayuda a palpar la situación no se deja llevar por
percepciones sino por la realidad del tema a investigar, lo cual nos ayuda
a recolectar fuente de veracidad.
En el campo de las ciencias sociales es un estudio que pretende
solo conocer las relaciones y aspectos de los fenómenos que
suceden en la sociedad (Rojas Sorian Raúl, 2006).
45
Se debe recalcar que la investigación de campo es descriptiva, ya que
detalla la fuente de información.
Uno de los objetivos de la investigación de campo es identificar
problemas y descubrir las interrelaciones entre los fenómenos y
las variables específicas, para que así permitan usar estrategias
de acción en base al desarrollo teórico (Rojas Sorian Raúl, 2006).
Por último, observamos la información que se ha citado anteriormente en
donde se destaca lo que se está aplicando en este proyecto educativo,
que basa su información a la investigación de campo, ya que esta permite
el estudio sistemático de los problemas de sus hechos, cumple su objetivo
con reunir la información adecuada, mediante encuestas, entrevistas e
investigaciones bibliográficas para fortalecer el tema de estudio.
3.3.4 Según su objetivo gnoseológico
Investigación Explicativa
Es la que nos permite recopilar todos los datos de la investigación para
describir los fenómenos en base a la explicación del objeto de la
situación, por ejemplo, las causas del problema, las cuales nos ayudan a
obtener información para mejorar dicha información.
La investigación explicativa tiene como objeto de estudio utilizar
información cualitativa y cuantitativa. Es imprescindible contar con
un marco de referencia teórico, relacionado con los temas
relevantes que los guían para analizar e interpretar la información
recolectada. (Bernal Torres César Augusto, 2006)
La investigación explicativa va de acuerdo con la investigación
cuantitativa, esta proporciona la realidad del tema de estudio, pretende
analizar las cosas para hacer diagnósticos y evaluaciones.
46
Un autor, (Sabino, C, 2006) afirma que la investigación explicativa
además de describir el fenómeno, tratan de buscar la explicación del
comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente
cuantitativa y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden
considerar varios grupos.
Estudio de casos.
Métodos comparativos causales.
Estudios correlacionales.
Estudios causales.
Estudios longitudinales.
3.3.5 Métodos de investigación
Los métodos son estrategias que usan las personas para llegar a su
objetivo, este proyecto educativo a utilizado los métodos deductivos e
inductivos y científico.
Método Deductivo
Es el método que se dirige de lo general a lo particular; es decir de lo
global del problema a lo más específico, mostrando lo que de verdad se
quiere comprobar mediante el razonamiento lógico y una serie de datos
seleccionados. Agregando a lo anterior, cabe recalcar que el filósofo
griego Aristóteles fue uno de los primeros en describir este método como
razonamiento deductivo lo que quiere decir que lo más importante para
una investigación son las señales que esta dé a conocer.
Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que
nos planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las
posibles soluciones al problema planteado y en comprobar con los
datos disponibles soluciones al problema planteado. Cuando el
problema está próximo al nivel de observacional el caso es más
simple. (Cegarra Sánchez José, 2012)
47
Este método ha ayudado en cuanto a la meditación del uso adecuado de
materiales didácticos en el desarrollo del conocimiento sobre la historia
del barrio Cuba, en los estudiantes del nivel básico, hemos demostrado
que esta es las falencias de los docentes y el tedio que es en varias
ocasiones aprender el área de Estudios Sociales.
En conclusión, como lo afirma Núñez Tenorio J.R. El desarrollo
deductivo impone la necesidad de la consistencia lógica del
propio pensamiento como condición del proceso de creación
científica, nos proporciona validez forma al proceso de
pensamiento, pero no veracidad al contenido de este.
Método Inductivo
Se desarrolla en todo lo inverso, es decir, empieza por lo más específico
hasta llegar a lo general por medio de la observación y el análisis que se
produce durante la investigación, es lo contrario del deductivo. El
razonamiento inductivo se debe a la obra de Francis Bacon; es el que
permite comprobar la veracidad de un tema de investigación asegurando
la realidad de dicho tema basado en evidencias.
El investigador tiene que establecer conclusiones generales
basándose en hechos recopilados mediante la observación
directa.
Una nueva manera de encontrar la verdad es ir a buscar los
hechos en vez de basarse en la autoridad (experto) o en la mera
especulación: con el tiempo esa actitud habría de convertirse en
el principio fundamental de todas las ciencias (Dávila Newman
Gladys, 2006).
El primer filósofo que propuso este método fue Francis Bacon, el cual
afirmaba que no se debían esclavizar las personas frente a las verdades
expuestas. Por el contrario, se debe llegar a la verdad mediante una
observación directa. Es por este motivo que debemos observar el
problema directamente, no detectar presuntas ideas.
48
Estos métodos nos ayudan a buscar primero el problema que, en sí, es la
falta de conocimiento por parte de los estudiantes y la falta de estrategias
por parte de los docentes, luego de detectar el problema que es lo
general, nos vamos a lo particular que es buscar la estrategia para
realizar el folleto que indique la importancia del barrio Cuba como parte de
mi localidad e importancia para mi país.
3.3.6 Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica de recogida de información que
además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de
investigación, tiene ya un valor en sí misma. Tanto si se elabora
dentro de una investigación, como si se diseña al margen de un
estudio sistematizado, tiene unas mismas características y sigue
los pasos propios de esta estrategia de recogida de información.
Por tanto, todo lo que a continuación se expone servirá tanto para
desarrollar la técnica dentro de una investigación como para
utilizarla de manera puntual y aislada. (Morga Rodríguez Luis
Enrique, 2012)
Es lo que mantiene una persona con otra con ayuda de un banco de
preguntas referente a un tema en específico. Hay varias clases de una
entrevista puede ser de manera personalizada, por T.V, por radio, por un
programa, hasta por el periódico.
El objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral
y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones
de personas. Siempre, participan _como mínimo_ dos personas.
Una de ellas adopta el rol de entrevistadora y la otra el de
entrevistada, generándose entre ambas una interacción en torno a
una temática de estudio. (Morga Rodríguez Luis Enrique, 2012)
49
Encuesta
La encuesta es una de las técnicas de investigación social de más
extendido uso en el campo de la Sociología que ha transcendido
el ámbito estricto de la investigación científica, para convertirse en
una actividad cotidiana de la que todos participamos tarde o
temprano. Se ha creado el estereotipo de que la encuesta es lo
que hacen los sociológicos y que estos son especialistas en todo.
(López Roldán Pedro; Fachelli Sandra, 2015)
Está compuesta por un banco de preguntas que se les realizan a varias
personas para conocer su punto de vista sobre el conocimiento de un
tema o la recepción de un producto. Su fin es conocer la opinión de los
ciudadanos sobre el tema del trabajo.
La encuesta se ha convertido en algo más que un solo
instrumento técnico de recogida de datos para convertirse en todo
un procedimiento o un método de investigación social cuya
aplicación significa el seguimiento de un proceso de investigación
en toda la encuesta se ha convertido en algo más que un solo
instrumento técnico de recogida de datos para convertirse en todo
un procedimiento o un método de investigación social cuya
aplicación significa el seguimiento de un proceso de investigación
en toda su extensión, destinado a la recogida de los datos de la
investigación, pero en el que se involucran un conjunto diverso de
técnicas que, combinadas, en una sintaxis propia y coherente,
que se orientan y tienen como objetivo la construcción de un
objeto científico de investigación (López Roldán Pedro; Fachelli
Sandra, 2015)
50
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Encuesta dirigida a los estudiantes del 1er Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro sobre el tema
“Historia del Barrio Cuba”.
NUNCA RARA
VEZ
OCASIONALMENTE A MENUDO SIEMPRE
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
1 ¿Usted como estudiante es participativo dentro de las clases de
Estudios Sociales?
2 ¿A usted como estudiante le gustaría aprender por medio de
materiales didácticos?
3 ¿Está usted de acuerdo que la comunidad educativa Eloy
Alfaro debe tener conocimiento sobre la historia de un barrio de
Guayaquil?
4 ¿Cómo calificaría usted la importancia de la historia local para
nuestro conocimiento?
5 ¿Cree usted que el conocimiento de la historia local acrecienta
nuestra cultura?
6 ¿La historia de la formación de algunos barrios de Guayaquil
acrecienta nuestra cultura actualmente?
7 ¿Cómo ciudadano/a de la ciudad de Guayaquil conoces datos
relevantes sobre el Barrio Cuba?
8 ¿Estás de acuerdo con la utilización de un cuaderno de
actividades sobre la historia del Barrio Cuba?
9 ¿El cuaderno de actividades permitirá que alcancen sus
conocimientos de manera más fácil?
10 ¿Considera usted que el cuaderno de actividades contiene la
información adecuada sobre el Barrio Cuba?
Elaborado por: Maza Mora Adriana Aracely
51
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Encuesta dirigida a los docentes del 1er Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro sobre el tema
“Historia del Barrio Cuba”.
NUNCA RARA
VEZ
OCASIONALMENTE A MENUDO SIEMPRE
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N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
1 ¿Está de acuerdo que la institución educativa implante una
estrategia para conocer sobre la Historia local?
2 ¿Está usted de acuerdo en impartir historia local a los
estudiantes dentro de su hora clase para fortalecer nuestra
historia local?
3 ¿Cree usted como docente que la Unidad Educativa cuenta con
material didáctico para enseñar historia local dentro de las
aulas de clase?
4 ¿Cómo calificaría usted la importancia de enseñar a los
estudiantes nuestra historia local?
5 ¿Cree usted que para nuestra base histórica es importante
enseñar la historia de los barrios de Guayaquil?
6 ¿Cómo calificaría usted la historia del Barrio Cuba como tema
de estudio?
7 ¿Cree usted que la enseñanza de la historia de este Barrio
acrecienta nuestra cultura como país
8 ¿Está usted de acuerdo con la utilización de un cuaderno de
actividades sobre la historia del Barrio Cuba?
9 ¿El cuaderno de actividades permitirá que los estudiantes
alcancen sus conocimientos de forma significativa?
Elaborado por: Maza Mora Adriana Aracely
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Observación
Es la primera investigación que emplea el ser humano para saber sobre
cualquier tema en específico, por medio de ella es mucho más fácil
conocer el tema de estudio, ya que nos permite crearnos hipótesis que
nos ayudan a querer saber más sobre la investigación.
La observación se ha registrado a través de las notas de campo,
de sistemas categoriales emergentes, y de la reconstrucción de
la realidad, para comenzar nu7evamente el ciclo con una nueva
observación. Además de adquirir y desarrollar estas destrezas
cognitivas-racionales, se ha intentado traspasar al plano de los
aprendizajes de tipo emocional y personal. (Itziar Rekalde, 2014)
La observación es participativa e involucrada con un método interactivo
que recoge la información adecuada para el observador, ya que esta nos
permite obtener una percepción diferente de la realidad.
La investigación de este proyecto tiene una visión constructivista para
poder elaborar el conocimiento práctico que necesita el docente para
poder trabajar con diferentes materiales didácticos.
3.3.7 Instrumentos de investigación
El presente proyecto educativo tiene como fin realizar un cuaderno de
actividades sobre la historia del Barrio Cuba en el cual empleará
instrumentos como lo son: la encuesta, cuestionarios, entrevista y tablas
estadísticas que ayuden a demostrar lo ausente que esta la historia local
en nuestra ciudadanía.
Cuestionarios:
El cuestionario es denominado una técnica de estudio la cual se puede
aplicar individual y colectivamente, a través, de una formulación de
preguntas o el uso de redes sociales como lo es el correo electrónico y va
dirigido para la población interesada en el tema.
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Los cuestionarios son preguntas abiertas y suelen utilizarse
cuando el investigador no tiene un conocimiento detallado del
tema que está investigando, y, por lo tanto, es difícil determinar a
priori las posibles respuestas que podrían ser encuestados. Este
tipo de preguntas también se suelen utilizar cuando el
investigador no quiere influir en las posibles respuestas o cuando
se desea profundizar en una opinión o los motivos de un
comportamiento. (Liselle, 2007)
Los cuestionarios poseen un número variado de preguntas abiertas y
aplican un número reducido para que de esta manera no sea tedioso a la
hora de emplearlo. Ya que su principal desventaja es que las pregunta no
se logren entender adecuadamente frente al análisis detallado.
El cuestionario se utiliza para recolectar información de muestras
o poblaciones pequeñas, y su objetivo es obtener, de un amplio
margen de personas, respuestas consideradas como
equiparables o uniformes. (Fernando., 2002)
El cuestionario según su formación no requiere de mayor comunicación
verbal, ya que las preguntas se las realiza por escrito y no siente la
necesidad de un encuestador, ya que está formado por un grupo de
preguntas ordenadas realizadas con coherencia y sentido lógico.
Esto nos permite una amplia recolección de datos detallando la calidad y
cantidad de información que se haya receptado. Es el instrumento que
vincula el planteamiento del problema con las respuestas que se obtienen
de la muestra.
Objetivos del investigador:
Traducir a preguntas el problema.
Crear instrumentos que permitan el registro veraz y confiable
de las respuestas.
Conformar una herramienta que refleje lo mejor posible la
posición de los sujetos, con poca distorsión.
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Obtener información pertinente al propósito de la
investigación.
Ejecutar el proceso de investigación.
Motivar y generar cooperación entre encuestador y
encuestado. (Fernando., 2002)
Ficha de Observación
Para la recopilación de datos sobre la problemática del uso inadecuado
de materiales didácticos sobre la historia del barrio Cuba, se realiza como
instrumento, la observación. Ya que presenta la reacción de los
estudiantes y da a conocer los datos para brindar recomendaciones.
La observación es una fuente de información práctica que no
solo nos proporciona a los docentes en formación de ideas y
sugerencias para una enseñanza efectiva y adecuada a las
características de un contexto educativo particular.
Observar nos ayuda a conocer nuevas técnicas y estrategias, a valorar
las propias, a considerar ideas y recursos y a entender nuestras fortalezas
y debilidades.
La utilidad de la observación en la investigación de realidades y
“problemáticas” en el contexto educativo es sin duda alguna
otro aspecto destacable en su abanico de ventajas y
posibilidades.
La ficha de observación se aplicó para registrar los datos en los
estudiantes del nivel de Bachillerato y así poder formular las
recomendaciones correspondientes para mejorar la utilización de
materiales didácticos.
La investigación, apoyada en la observación y otras técnicas
de recolección de información, puede ser de gran beneficio
para el docente al momento de comprender la naturaleza de
sus interacciones con los estudiantes.
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Debemos entender las reacciones y comportamientos que tengas los
estudiantes para poder analizar y evaluar la aceptación de esta práctica
en base a una perspectiva crítica para así poder generar cambio dentro
del área de Estudios Sociales.
3.3.8 Población y muestra
Según el autor (Sabadías, 1995, pág. 33):
Llamamos población o universo al conjunto de los elementos que
se van a observar en la realización de un experimento. Cada uno
de los elementos que componen la población es llamado individuo
o unidad estadística.
Nuestra población es la comunidad educativa en donde se realizará el
estudio de este proyecto educativo sean estos docentes, profesores y
autoridades pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro de la
ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 2, en el periodo lectivo 2018 – 2019,
los cuales serán el objetivo clave p