USO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO ESCOLAR JOSÉ MARTÍ. SANTA TERESA. II SEMESTRE 2008.
Bra. Timotea Esperanza Carmona Alemán
Bra. Dora María Delgado Guadamuz
Tutor: Msc. Arturo Díaz Villanueva
INDICE
RESUMEN __________________________________________________________________________________ 2
INTRODUCCIÓN______________________________________________________________________________ 2
OBJETIVOS _________________________________________________________________________________ 3
MARCO TEÓRICO ____________________________________________________________________________ 4
EVALUACIÓN EDUCATIVA _____________________________________________________________________ 4
FUNCIONES DE LA EVALUACION _______________________________________________________________ 8
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN _____________________________________ 9
TIPOS DE EVALUACIÓN ______________________________________________________________________ 10
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. _______________________________________________________________ 10
EVALUACIÓN FORMATIVA _________________________________________________________________ 11
LA EVALUACIÓN SEGÚN LA ASIGNATURA ______________________________________________________ 12
La Evaluación Educativa. ___________________________________________________________________ 12
Conceptualizaciones de Evaluación __________________________________________________________ 12
EVALUACIÓN SUMATIVA _____________________________________________________________________ 13
CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN SUMATIVA ________________________________________________ 14
ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIÓN _____ 15
CUANDO EVALUAR _________________________________________________________________________ 16
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA ________________________________________________________________ 17
PROCESO DE LA EVALUACIÓN _____________________________________________________________ 18
TIPOS DE INSTRUMENTOS _________________________________________________________________ 19
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es valorar el uso adecuado que los maestros están dando a los instrumentos de
evaluación formativo como: lista de cotejo registro anecdótico y carpeta en los grados 1º, 2º y 3º de educación
primaria del Centro Escolar José Martí del municipio de Santa Teresa departamento de Carazo.
Motivados en conocer la funcionabilidad y eficacia que se le dan a dichos instrumentos de evaluación formativa y que
este proceso es un criterio indispensable para determinar las fortalezas y debilidades de los educandos en el estudio
de cualquier programa se realizó la investigación sustentada en un estudio cualitativo basada en la situación del
conocimiento que tienen los docentes en el uso de los instrumentos de evaluación.
Para realizar este estudio se seleccionaron tres docentes de los grados primero, segundo y tercer grado de primaria
del centro Escolar José Martí para obtener la información se aplicaron instrumentos a los docentes como entrevista,
guías de observación y estudios documentales.
Después del proceso antes expuesto se analizó la información obtenida teniendo como resultado datos importantes y
relevantes para la investigación. En los resultados se analizó y valoró que los docentes y las docentes desconocen
los objetivos de cada instrumento. Así como su funcionabilidad de los mismos de igual manera no existe el uso
adecuado de evaluación formativa se le da verdadera importancia y valor que merecen dichos instrumentos.
También se pudo constatar la falta de capacitación de los docentes por parte del Ministerio de Educación (MINED).
Además los y las docentes, no cuentan con material para la elaboración de la carpeta carecen de recursos básicos
como: Cartulina, fólderes, marcadores, block y otros; Así como no están claros de que significa evaluar un proceso y
hacen de que significa evaluar un proceso y hacen uso de la evaluación sumativa donde a cada niño califican de
forma cuantitativa con pruebas escritas obviando el verdadero sentido de la educación formativa que tienen que
aplicarse de forma sistemática y continua en cualquier actividad que el niño (a) realiza y que se pueda detectar los
avances o limitaciones que tienen los alumnos de toda su capacidad cognitiva (seguridad, autoestima, sensibilidad)
así como todos los proceso de adquisición del lenguaje que a través del uso de los instrumentos de evaluación
formativa se logro detectar los problemas que poseen los alumnos, según su desarrollo cognitivo en la evaluación
formativa es muy importante tenerla presente tanto mas con los niños pequeños para quienes la presentación de
temas nuevos se debe hacer a través de actividades jurídicas o situaciones especificas que logren la investigación.
Por otro lado en las recomendaciones se hace énfasis en las necesidades de planificar y ejecutar talleres de
capacitación donde se da a conocer los objetivos de los instrumentos e importancia de su elaboración y uso
adecuado de los mismos.
Finalmente se pudo incidir en el cambio de actitudes por parte de los docentes en cuanto a conocimientos uso y
elaboración de los instrumentos, de evaluación formativa. Dicho cambio sólo fue observable después de las
intercapacitaciones ejecutadas y que en su total fueron cinco.
INTRODUCCIÓN
Consideramos que este trabajo de investigación científica servirá de medio a gran numero de educadores a nivel de
educación primaria queremos difundir estas ideas y conceptos adoptándolos a nuestra realidad educativa.
El tema es significativo y nos ocupa a responder a una necesidad de la educación primaria para investigar el uso que
se les da a los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico, carpeta y ala vez conocer la aplicación de esos
instrumentos en el proceso de evaluación formativa a así alcanzar resultados de calidad.
Es importante mencionar que dicho instrumento se ven influenciados por nuestra realidad y no podemos dejar de
usarlos durante el proceso de evaluación formativa debido a la responsabilidad social que tenemos en la formación de las
futuras generaciones.
OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar las fortalezas y debilidades que presentan los y las docentes en el uso y manejo de algunos instrumentos de evaluación.
Brindar a los docentes asesoramiento técnico metodológico en la elaboración de instrumentos de evaluación
Objetivos Específicos
1. Determinar la funcionabilidad que le asignan los y las maestras a los instrumentos de evaluación formativa.
2.
3. Detectar las dificultades que enfrentan los y las maestras en la construcción de dichos instrumentos de educación.
4.
5. Proponer alternativas de cómo utilizar efectivamente estos instrumentos de evaluación a través de un plan de intervención.
MARCO TEÓRICO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Definición: En su sentido amplio la evaluación educativa, estriba en determinar y valorar el funcionamiento de las
múltiples componentes que participan en la realización de la educación e influye sobre ellas.
La evaluación educativa influye desde la valoración del rendimiento del alumno hasta la del sistema educativo en sus
partes y globalidad. La evaluación educativa es un proceso dirigido a comprobar el grado de eficacia y calidad de
todos los elementos que convergen en la realización de hechos educativos para valorara dicho grado y decidir que
hacer respecto de este. En su sentido más restringido, pero más corriente la evaluación educacional se identifica con
la valoración del desempeño escolar del educando.
Ello en última instancia, se debe a que la finalidad primordial de la educaciones que el alumno aprenda algo y que
aprenda hacerlo bien. Esto es evaluación educativa si se concibe como evaluación de los aprendizajes.
En su más amplio sentido, el término evaluación con su independencia al campo que se aplique se vincula
estrechamente con el hecho de juzgar el valor de algo (Contreras fretos Raúl 1992). Características de las
personas, cosas, fenómenos, sistemas, ideas, situaciones etc. Y de atribuir y negarle grado de méritos y calidad.
Acostumbramos a formular apreciaciones sobre lo que nos rodea desde el comportamiento cambios y
características de la personalidad, así como el logro de la adquisición de conocimientos que se plantean a través de
los componentes curriculares que el maestro identifica en los programas de estudio.
De que manera podría saberse cómo y en qué medida se están alcanzando los logros de aprendizaje? ¿De qué
manera el maestro puede orientar, controlar y reorientar esos cambios? ¿Qué pretende obtener del educando?
La única forma que se evalúa es por medio de una aplicación de planificación adecuada" (Rodríguez Abud, Mario
1992). Donde el maestro selecciona que aspectos evaluar ¿cuándo y con qué procedimiento, técnicas, criterios,
instrumentos de registros a utilizar? ¿Cómo analizar los resultados y que decisiones tomar?
La evaluación debe ser sistemática y de carácter objetivo donde se considere las capacidades y particularidades de
cada alumno, además debe hacerse en procesos que permitan gradualmente al docente conocer los logros y
dificultades de cada uno a cada una.
De tal manera que para evaluar debemos planificar la evaluación previamente, no de manera improvisada, pues la
evaluación no sólo mide los logros alcanzados, vencimiento de los objetivos y asimilación de contenidos, sino
también es un termómetro que indica si la enseñanza que estamos ayudando al alumno a construir, la metodología
que estamos empleando es la adecuada.
Además debemos de tener siempre presente que nuestra evaluación la vamos a aplicar conforme lo hemos
señalado, conforme se hayan realizado ejercicios previos que sirvan de indicativo objetivo para él y la alumna.
La evaluación es un proceso constante y no una actividad específica para un día o períodos.
De tal manera que no debemos aferrarnos en las evaluaciones tradicionales, sino ser creativos e innovadores para
mejorar cada día la calidad de los educandos.
Esto implica que "la educación es una etapa el proceso de evaluación es sistemático, integral y continuo "(Estrada
Gronlvand Norman', 1998J. Que valore los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de las
técnicas empleadas, la actuación del profesor y otros factores que convergen en el hecho educativo).
La evaluación educativa contenida como un proceso sistemático y continuo debe ser entre otras cosas, permanente a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, antes, durante y al final (Alvarado de V. 1995).
La evaluación es un proceso complejo de reflexión, regulación y ayuda. No es un sistema de control y selección. Es
un conjunto de actividades motivadoras que ayudan al alumno a mejorar sus propios procesos de aprendizaje. El
concepto de evaluación educativa hace hincapié en su incidencia para la toma de decisión sistemática por lo que la
evaluación tampoco es objetivo de una práctica sistemática.
La metodología que apliquemos en el momento de evaluar a los alumnos (as) se deriva de la metodología que
utilicemos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. No puede estar divorciado una del otro, ya que esto
distorsionaría profundamente al alumno. Es por eso que de acuerdo como facilitemos el aprendizaje, de esa forma
vamos a evaluar.
Es necesario evaluar no sólo conocimiento sino también actitudes, valores y procedimientos evaluar la asimilación de
hechos, conceptos, principios, sino también evaluar procedimientos y actitudes.
No se trata de evaluar una actividad particular sino distintas habilidades, capacidades en relación al nuevo
conocimiento. Estas capacidades requieren técnicas diferentes (Contreras Fretos Raúl 1992).
A través de la educación de la aplicación de métodos y procedimientos en el proceso de evaluación recogemos
información acerca del avance de los estudiantes (Mejía Áreas Nidia 1995). Que nos proporcionan elementos, que
nos ayudan a formular juicios valorativos sobre el nivel alcanzado en la calidad del aprendizaje.
Con la evaluación se conocen las particularidades de cada uno, porque aunque sean de la misma comunidad, con
iguales estándares de vida, cada alumno y cada alumna, son personalidades diferentes y si nos identificamos
conforme lo que es en sí cada uno, aprovecharemos su propio yo, para hacerle más efectiva la construcción de su
aprendizaje. Saber los logros y dificultades que van adquiriendo en cada proceso y enfatizar en aquellos que sean
más difíciles de asimilar. Detectar en los alumnos los patrones de conducta y paradigmas que dificulten la
construcción de su aprendizaje.
Valorar la relación existentes entre el facilitador y el alumno y la alumna, para observar si son o no satisfactorias.
Partir de un todo que es la escuela para llegar a una particularidad; que son los educandos. Enmarcarse dentro de
una realidad circundante que nos permita a maestros y educandos mejorar cada día la calidad de la educación. La
evaluación debe detectar la capacidad de razonamiento la fundamentación de los alumnos ante de un determinado
tema o problema (Mejía Áreas Nidia 1995). La aplicación y práctica de lo aprendido y en la práctica (cotidiana
(Estrada Gronlvand Norman 1998).
La resolución del problema, cambió de actitud, desarrollo del pensamiento de la personalidad con la formación de
criterios sólidos, el reconocimiento de la necesidad de seguir aprendiendo.
Cada alumno (a) debe ser evaluado de acuerdo a su progreso individual, al evaluar debemos combinar instrumentos
y técnicas de evaluación, observación y el trabajo de los alumnos (as) dándole una valoración a los trabajos
realizados, tanto individual como en equipo, convirtiéndose esto en un proceso de recolección de datos del
aprendizaje de los y las estudiantes y tomar decisiones respecto a ellos.
Si asociamos nuestra definición de evaluación con desempeño escolar del educando, podemos conceptuar la
evaluación educativa como: Aquel proceso que orienta hacia la terminación, búsqueda y obtención de evidencias
acerca del grado y nivel de calidad del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es adecuado o no y las medidas
correspondientes. Esto es evaluación educativa si se concibe evaluación de los aprendizajes.
El propósito: ¿Para que se evalúa?
En la escuela siempre ha existido la evaluación del desempeño del alumno.
La evaluación de los aprendizajes tiene como mandato primordial la comprobación y la apreciación de lo que sabe
y de lo que es capaz de hacer el alumno.
Se comprueba y estima el desempeño de los estudiantes con fines diagnósticos, formativos y sumativo. La
evaluación de los aprendizajes es una tarea que, sin desligarse de las realidades peculiares de cada época, ha
estado presente en la escuela de todos los tiempos como fiel acompañante de la enseñanza. "Siempre hubo
necesidad de evaluar afirma Harris Bunker, la labor de los alumnos, para determinar si un estudiante aprobaba
determinado curso, el profesor o los miembros del jurado correspondiente exigían pruebas de su aprovechamiento.
Desde tiempos inmemorables también los maestros han hecho preguntas a sus discípulos con diversos propósitos;
para determinar su disposición, para saber que dificultades podían entorpecer el aprendizaje para determinar que se
sabía sobre determinado asunto y para clasificar el aprovechamiento de los diferentes alumnos o grupos de
alumnos".
En la cita aportada se resaltan, por una parte, el estrecho nexo entre, la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes; por otra, el cometido primordial que esta ha tenido a lo largo del tiempo y tiene todavía en la
actualidad, cual es el de comprobar y estimar el desempeño del estudiante.
Pero ¿con qué propósito específico se evalúa el aprovechamiento escolar? Siempre en la cita a la cual hemos hecho
referencia, encontramos la respuesta a nuestra interrogante, pues en ella se evidencian los tres principales
propósitos de dicha evaluación, a saber: diagnóstico, formativo y sumativo.
Puesto que el proceso de evaluación establece una previsión, acerca de lo que se enseña y se aprende, por ello
resulta útil, hacemos las siguientes preguntas ¿para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo
evaluar? ¿Quién evaluar?
Para responder a las preguntas presentamos el diagrama siguiente (PROYECTO UNESCO-PAISES BAJOS-
1977)
¿Para qué evaluar?
Fines de la Educación
Perfil de Formación en el alumno
Objetivos generales del programa
Objetivos específicos de clase
¿Qué Evaluar?
Conocimiento
Aspectos Sociafectivos
Destrezas y habilidades
Teoría
Conceptos
Hechos
Modelos
Valores
Normas
Actitudes
Motora gruesa y fina
Razonamiento lógico
Memoria y percepción
¿Cómo Evaluar?
Estrategia pedagógicas >
Métodos generales y específicos
Procesos y procedimientos de los contenidos
¿Cuando evaluar? Períodos sistemáticos, mensuales, trimestrales, cuatrimestrales y
final
¿Quién evaluar?
Maestro
Director
Subdirector
Supervisor
Inspector
Padres de familia
El proceso de evaluación cumple las siguientes características:
1. Es una actividad planificada por el docente
2. Utiliza instrumentos o medios de enseñanzas
3. Es un sistema o plan de análisis de resultado
4. Es un medio de informe de evaluación.
5. Son alternativas de decisiones frente a los resultados.
Estas cinco características son determinantes en toda evaluación para que puedan considerarse como validadas o
confiables que todo docente, que desee evaluar el logro de objetivos. Con el fin de que la evaluación sea efectiva al
educador debe considerar las siguientes características:
INTEGRAL: Porque Atiende todos los aspectos que contribuyen a la formación de la personalidad del
estudiante en su contexto: conocimiento, habilidades, valores, intereses, actividades etc.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje no puede valorar únicamente la adquisición de conocimientos.
CONTINUA Y SISTEMÁTICA: Son inherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje. Es continua porque
valora los logros y dificultades experimentales por los estudiantes en un proceso de aprendizaje, sino un
elemento dinamizador y retroalimentador del mismo.
PARTICIPATIVA: Porque incorpora durante todo el proceso de evaluación a los sujetos que intervienen en el
mismo, principalmente al estudiante como constructor de su propio aprendizaje, a fin de que se desarrolle su
capacidad de valorar y criticar objetivamente su participación.
OBJETIVA: Porque se basa en las evidencias concretas de los logros de aprendizaje alcanzados por el
estudiante, obtenidos mediante diversas fuentes de información sin involucrar aspectos subjetivos.
VALIDEZ: Lo que es si el resultado de la evaluación es sustentada por la información obtenida mediante
diferentes fuentes técnicas y momentos del proceso.
Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que las
observaciones más significativas de las actuaciones del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una
calificación.
Es científica porque: Requiere del uso de técnicas, métodos, y procedimientos debidamente garantizados como
confiables y validos, por lo que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos. También es científica
porque se vale de métodos estadísticos.
Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a propósitos esencial. Las
calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso
educativo. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación. Por
ultimo debemos resaltar que la evaluación hace uso de la Heteroevaluación realizada por los maestros y directivos
en los momentos procedentes, así como auto evaluación, elemento importante a través del cual el estudiante analiza
su propia situación, unida a la coevaluación donde todos los educandos democráticamente y con honestidad
ponderaran cooperativamente sus propios resultados.
La Meta evaluación es otro concepto a tomarse en cuenta, la misma concibe la evaluación como un proceso de
investigación.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
La evaluación cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relación con todas las etapas del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Continuación enunciamos las funciones más relevantes que se llevan a cabo en el
proceso de evaluación.
1. Dar a conocer resultados del proceso.
2. Motivación del aprendizaje y estímulo del educando.
3. Otorgamiento apropiado de calificaciones.
4. Orientación al educando en su grado de avance.
5. Diagnostico y Pronostico.
6. Promoción de los educandos, a través de asignación de calificaciones justas.
7. Retroalimentación, reforzando las áreas necesarias.
8. Autocrítica docente.
9. Planificación de etapas posteriores del proceso.
10. Control y Acreditación.
11. Desarrollo institucional.
Expuestas las funciones de la evaluación, es importante señalar las características más destacadas de este proceso.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La selección y empleo de estrategias, técnicas e instrumentos evaluación deben ser coherentes con las
concepciones y característica de la acción educativa. Las técnicas e instrumentos de evaluación deben utilizarse
momento más adecuado para el alumno, los objetivos, propósito 4.2 contenidos y estrategias metodológicas.
Las pruebas escritas son las mas utilizadas para evaluar el área cognoscitiva y aunque presentan numerosas
ventajas sobre otras formas de evaluación, hay muchos objetivos y propósitos que ella no pueden evaluar, como, por
ejemplo, la adquisición de ciertos tipos de habilidades, técnicas y destrezas, o la aplicación de cierto conocimientos
que no pueden ser traducidos a papel y lápiz. Dichos objetivos o propósitos son generalmente, evaluados, a través
de trabajos especiales, informes, experiencias de laboratorios, participación en grupos, escalas de valoraciones, lista
de cotejo, diálogos, portafolios, trabajos realizados en las aulas, valoración crítica del trabajo, y otras técnicas e
instrumentos adecuados a cada caso.
Presentamos en forma esquemática, algunas de las técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
Prueba escritas Prácticas Dramatización.
Descripción de procesos Cuestionarios Participación en grupos Pruebas de ejecución Demostraciones
Observación.
Lista de cotejo Escalas Técnicas sociométricas Mapas conceptuales Entrevistas.
Diario reflexivo.
Lectura dramática Proyecto de Investigación.
Portafolio Registro anecdóticos Informes.
Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben estar concientes de que disponen de medios
valiosos que no sólo le permiten calificar concientes de que disponen de medios valiosos que no sólo les permiten
calificar a los alumnos, sino que proporcionan índices del grado en que los diversos aspectos del proceso educativo
están efectivamente contribuyendo para alcanzar los propósitos y objetivos de la educación. Esto requiere que la
evaluación del rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma precisa y realista. Para lograrlo, se
deben utilizar múltiples procedimientos y emplearlos. No solo con fines de calificación sino también de diagnostico, lo
cual permitirá mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El método didáctico es otro de los
componentes importantes del proceso enseñanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado por separado de las demás
categorías dado su amplitud y complejidad.
¿Cómo evaluar el logro de aprendizaje?
Es evidente que un programa centrado en la formación del educando, deberá privilegiar procedimientos de
evaluación también formativos. En este sentido, la participación de los alumnos en los procesos de auto y
coevaluación adquieren especial importancia. De esta manera, la evaluación asume la función de propiciar nuevos
aprendizajes en el sentido de que los involucrados tomen conciencia de sus avances, capacidades, limitaciones y
potencialidades, y asuman compromisos personales de mejoramiento. Esto es congruente con los principios
fundamentales de autonomía (autogobierno), creatividad y criticidad, tan necesarios en la formación democrática de
todo ciudadano nicaragüense.
El otorgarle mayor participación al estudiante también reduce el componente verticalista y autoritario que ha
caracterizado a nuestro sistema 'educativo y posibilitamos una mayor congruencia de este con las aspiraciones de
convertir la institución educativa en un espacio para la auténtica vivencia de la democracia. La evaluación debe
convertirse en un proceso permanente-de recopilación de información del aprendizaje. La evaluación varía de una
unidad a otra, de acuerdo a los logros de aprendizajes y a los contenidos básicos por desarrollar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la
enseñanza que emprendemos. Este tipo de evaluación permite al Maestro cumplir, identificar el grado de dominio
que posee cada estudiante o del grupo en general de aspectos necesarios y relevantes para lo que propone
enseñar, es inútil iniciar el desarrollo de la instrucción, si el alumno no posee los registros, indispensables que le
faciliten la protección de lo que se le va a enseñar, pues el fracaso que presentará inevitablemente y los costos que
estos entraría son muy altos.
Este tipo de evaluación se realiza antes de iniciar un curso una unidad, un tema, para verificar el nivel inicial de
entrada de los aprendizajes de los estudiantes.
Propósito.
a) La evaluación diagnóstica tiene como propósito:
b) Determinar la preparación o ausencia de aprendizaje previos de los estudiantes antes de iniciar los nuevos
aprendizajes.
c) Permite detectar trastornos de aprendizaje: deficiencia visual, auditiva, dislexia u otros en base a una adecuada
y precisa evaluación diagnóstica.
d) Promover soluciones, remediables de acuerdo a las necesidades del alumno.
e) Ubicar a los estudiantes de acuerdo a ritmo de aprendizaje que posibilite a los docentes, la elaboración de un
planeamiento didáctico más racional y ajustados a la realidad de los estudiantes.
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa permite
constatar el aprendizaje y reorientarlo
durante el proceso educativo, la meta específica de la evolución no es calificar el rendimiento, si no enriquecerlo y
mejorarlo. Un test aplicado con fines formativos pueden ser corregidos por los docentes o por los mismos alumnos
siempre que estos dispongan de criterios para identifica los errores que cometieron. En resumen, la evaluación
formativa persigue básicamente los siguientes objetivos:
• La regulación pedagógica
• La rectificación de los errores
• La consolidación de los éxitos
Definición:
La evaluación formativa de los aprendizajes se define como el proceso sistemático de recolección de información
que se aplica durante el desarrollo del proceso sistemático de recolección de información, que se aplicó durante el
desarrollo del proceso sistemático de recolección de información durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que
se emplea fundamentalmente para reorientar las actividades tanto para estudiantes como las del docente procurando
mejores resultados de aprendizaje.
Se realizo en forma constante, continua y sistemática durante el proceso enseñanza-aprendizaje, para verificar tanto
los logros de aprendizajes como las dificultades encontradas a fin de valorar el nivel alcanzado y tomar decisiones
permanentes en las reorientaciones del proceso si fuera necesario.
Características de Evaluación Diagnostico
Busca identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses motivaciones del alumno, para así tomar las decisiones pertinentes que faciliten la orientación del proceso a través de la determinación de las formas de aprendizajes (individual) y grupal.
Permite identificar causas Permite determinar y jerarquizar
necesidades. Permite establecer objetivos, PRE-
requisitos, nivel de exigencia, orientación, motivación, etc.
"Es lo que se realiza paralelo y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera continúa y sistemática con
la correspondiente retroalimentación sobre la marcha en función de las dificultades, limitaciones y/o problemas que
los estudiantes manifiestan en el logro de aprendizaje."
LA EVALUACIÓN SEGÚN LA ASIGNATURA
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
La evaluación está presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los demás
componentes didácticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepción de educación, teoría del aprendizaje y de
enseñanza de ésta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La
evaluación no se limita a la verificación, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los
objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación
que rebasa la simple calificación.
Conceptualizaciones de Evaluación
Son diversas las cisiones relativas al mismo". Afirman que "en este contexto, la evaluación educativa, ya se dirija al
sistema en su conjunto, ya se dirija a cualquiera de sus componentes, responde siempre a una finalidad, la cual, la
.mayoría de las veces, implica tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado". La finalidad de la
evaluación es un aspecto crucial de ésta, ya que termina en gran parte el tipo de informaciones que se consideran
pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos que se utilizan y la
ubicación temporal de la actividad evaluativa".
Cualquiera que sea la definición que se elija respecto de la evaluación, siempre supone una referencia al objeto
evaluado y a los criterios que se utilizan como su referente. En el caso de la evaluación educativa, dicho objeto
puede ser el sistema en su conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.
CARACTERÍSTICAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
Centra los procesos educativos en las personas, jóvenes y adultos.
Privilegia el aprendizaje significativo sobre la enseñanza.
Reconoce los saberes y experiencias. Propicia la aplicación de lo aprendido en lo
personal, familiar, laboral y social. Posibilita reconocimiento de módulos a través
de constancias. Permite certificar la educación primaria y
secundaria.
La evaluación también puede definirse como "Un proceso1 que permite verificar las diferentes etapas del proceso de
enseñanza aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la
acción educativa". Esta concepción de evaluación contribuye á asegurar el aprendizaje e incentivar la formación y
crecimiento personal de los educados.
Ángel Villarini (1994) considera la educación orientada al desarrollo del pensamiento, en ese enfoque, la evaluación
tiene como propósito fundamental proporcionar tanto al educando como al educador una información confiable y un
conocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado de competencia intelectual que se encuentra el
estudiante con relación a un determinado objetivo de pensamiento". Afirma que esta información sirve de base para
que el propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el aprendizaje del estudiante y puedan
continuar su desarrollo a través de medios de enseñanzas-aprendizaje efectivos.
Por otro lado el profesor Ángel Villarini (1994) en su trabajo sobre evaluación, la enfoca como una actividad
evaluativa, investigativa del docente, concebida de este modo, desde los inicios de la reflexión y sistematización de
la evaluación del aprendizaje, sirviendo de base para la toma de decisiones educacionales que mejoren la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación, en un sentido amplio, puede caracterizarse como un proceso que permite emitir un juicio de valor en
función de ciertos criterios previamente establecidos. La evaluación resulta así, un proceso de comparación entre un
conjunto de informaciones referentes al objeto observado y ciertos principios o referentes enunciados con
anterioridad. La ordenanza 196 de la SEEBAC, que establece la evaluación del sistema educativo dominicano,
señala que la evaluación es de carácter social, participativo, procesal y holística.
La evaluación implica un proceso permanente de valoración B investigación de la realidad educativa, tomado en
cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales. Con el propósito de tomar
decisiones que permitan el mejoramiento continúo de la calidad de la educación! Como parte de los procesos, de
enseñanzas y aprendizajes, la evaluación debe servir para detectar problemas, informar y establecer correctivos que
les permitan a sus actores desempeñarse de forma cada vez mas satisfactorias, por otro lado, la consideran como
una propuesta de investigación para los educadores, estudiantes y las diferentes instancias de la gestión curricular,
pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la I observación, el análisis, la formulación y verificación
de hipótesis para integrar resultados. En este sentido, se promoverá la meta evaluación.
Del análisis del proceso enseñanza-aprendizaje y en términos sistémicos (Coll 1980), señala que es posible
identificar diversos (elementos susceptibles de evaluación: los objetivos que lo presiden, I los contenidos a que se
refiere, las propuestas de intervención didáctica que implica, los materiales y recursos didácticos que se utilizan; los
sistemas de evaluación de que se dota, o el funcionamiento del proceso abordado globalmente. Esta precisión
resulta interesante, por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuestas que identifican la evaluación educativa o la
evaluación del aprendizaje solo por el alumno.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Esta tiene como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esencialmente tiene la función de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del
sistema. Pero también, puede tener la función formativa de dar a conocer si el alumno alcanzó los prerrequisitos
necesarios para posteriores aprendizajes.
Es importante tomar en cuenta que las diferentes modalidades, se diferencian mas por los objetivos que persiguen
que por los instrumentos que utilizan, o sea, que un mismo instrumento puede servir a 'las diferentes modalidades.
(Es necesario expresar que la responsabilidad de la regulación recae sobre el profesor, lo que implica un elevado
costo para él, debido a su constante intervención en los procesos de recogido de la información. A este hecho se
debe que muchos profesores consideren que la evaluación formativa es impracticable, sobre todo cuando el maestro
tiene aulas numerosas o muchos cursos. En relación con este hecho cabe señalar que:
Se debe buscar un equilibrio entre la intuición y la instrumentación. La experiencia es también una buena
fuente de datos; no siempre se requiere recoger datos sistemáticos
Propósito:
La evaluación sumatoria tiene como propósito comprobar y certificar el aprendizaje final del estudiante comprobar la
eficiencia délos procesos del afectado.
Sus resultados deben responder a ciertas normas de evaluación. La evaluación sumativa requiere buenas pruebas
de medición y de juicios estimativos valederos.
Otro recurso es la coevaluación o sea la evaluación de los alumnos entre si. Los alumnos no aprenden solos. La
interacción social en el aula facilita el conocimiento mutuo y la mutua valoración.
Estas estrategias llevan a los que se denomina la autosocioconstruccíón del saber, proceso que tiene como recursos
principales la autoorganización y la interacción social.
CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN SUMATIVA
Determinar el logro de los objetivos de forma cuantitativa y cualitativa.
Califica los resultados proporcionando información a los alumnos, a la institución, a los padres y representantes.
Se caracteriza por se de carácter acumulativo y predicativo la verificación y el juicio global.
En ella se hace énfasis en la evaluación terminal.
Este instrumento consiste en una serie o*e aseveraciones relacionadas con las conductas que el individuo manifiesta
en una determinada situación educacional.
La lista de cotejo se emplea para evaluar destrezas cuya medición no se puede practicar con pruebas de lápiz y
papel.
Cuando se evalúan las destrezas se examina cada detalle del proceso de ejecución y del producto para elaborar la
lista de cotejo es preciso tomar en cuenta los siguientes pasos:
Enunciar cada conducta observable de los productos por evaluar.
Colocar los enunciados en un orden consecutivo de actuación.
Evaluar las conductas por distinciones.
Las reglas de evaluación son acordadas en conjunto, en reunión de los profesores de asignaturas integradas
participantes del mini proyecto y luego son negociadas con los alumnos y quedan establecidas en el compromiso de
trabajo.
Trabajos prácticos como Informes escritos, Gráficos, Mapas 9 dibujos.
Auto evaluación individual y grupal.
Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y
computacionales.
Las reglas de evaluación fueron acordadas en conjunto, en reunión entre los profesores de los sectores de
aprendizaje integrados en el mini proyecto, luego negociadas con los estudiantes, quedando estas establecidas en el
compromiso de trabajo.
1. Trabajos prácticos como informes escritos, gráficos, mapas o dibujos.
2. Auto evaluación individual y grupal.
3. Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y
computacionales.
ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIÓN
1. Evaluamos cuando enseñamos (mientras ocurre la enseñanza, tenemos oportunidad de reflexionar sobre lo que
hacemos, sobre nuestro trabajo diario.
2. Debemos conocer a fondo los objetivos que pretendemos y los .contenidos que queremos enseñar, la forma en
que ayudaremos a aprender y cuales vamos a evaluar.
3. Es fundamental que los alumnos a su vez se involucren en lo que nos proponemos y queremos que aprendan
durante el trabajo.
4. Debemos evaluar lo qué enseñamos (a veces queremos evaluar algo que no hemos enseñado. Ej. ¿Hemos
enseñado a realizar un trabajo monográfico? Si es así, evaluamos una monografía, pero si no...?).
5. Debemos establecer una relación estimulante y de confianza, con los estudiantes, cada uno de ellos ayudarle a
cambiar de actitudes, analizar y responsabilizarse de los compromisos aclarecidos.
Debemos promover los procesos de enseñanza y evaluación de procedimientos de aprendizaje
autónomos en los cuales los alumnos deben adquirir instrumentos de trabajos que les ayuden aprender; a
reflexionar sobre sus propios plan de trabajo, a cumplir con sus tareas y a evaluar ellos mismos el resultado de
este proceso, modificando su estrategias de aprendizaje a partir de esta reflexión global (auto evaluación).
Esta tarea no es sencilla, involucrar a los padres, a los profesores y a los alumnos. Dentro del horario lectivo
debería establecerse un horario de tutoría individual, lo que significa que el profesor puede disponer de una hora
o más a la semana para dar atención individual o en pequeños grupos a sus alumnos.
De este modo, ellos tendrán oportunidad de autoevaluarse y tener conciencia de su realidad actual y sus
posibilidades futuras. En estos encuentros ellos mismos deben proponer alternativas de cambio y en sucesivas
tutorías se van viendo los progresos.
En reuniones y entrevistas sucesivas con los padres de familia, se les va poniendo al tanto de las situaciones de
sus hijos para obtener su colaboración en el proceso de mejoramiento de los estudiantes.
6. Una forma diferente de pensar sobre la evaluación.
La visión que se tiene sobre la evaluación condiciona la práctica que se hace de ella. He aquí algunas maneras
de pensar al respecto:
¿Por que no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna en la resolución de una
determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y en cambio evitar creer que el principal
objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante?
¿Por que no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son las objetivas que las
preguntas de respuestas abiertas?
¿Tenemos la garantía de que el alumno la interprete en el mismo sentido que la interpreta el profesor?
De igual manera, ¿estarnos seguros de que el profesor interpreta lo que el alumno ha querido decir?
¿Por que no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos
los alumnos, deben saber para superar una etapa? De hecho se puede reconocer fácilmente. que cada profesor
interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y que cada profesor interpreta dichos objetivos
desde su particular punto de vista y que además no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante ( para unos
es mas exigente que para otros).
CUANDO EVALUAR
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Es también evaluación inicial y predicativa. Tiene como propósito fundamental determinar la situación de cada
alumno antes de 'iniciar un determinado la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de
enseñanza - aprendizaje para poderlo adaptar a sus necesidades. Si la información que se obtiene hace referencia a
un grupo, se denomina prognosis y cuando es diferenciada de cada alumno (a) se llama diagnosis. Tanto la una
como la otra marcan el punto de partida de los estudiantes y constituye un paso imprescindible para el diseño de
procesos de enseñanza- aprendizaje pues posibilitan la adecuación de las actividades de modo que respondan a las
necesidades, intereses y dificultades del alumnado.
Esta adaptación es esencial para construir el aprendizaje sobre bases sólidas. Tal información debería permitir el
conocimiento de los siguientes aspectos relacionados con el alumno:
Actitudes y hábitos requeridos en relación con el aprendizaje modelos de razonamiento. Conocimientos previos o
prerrequisitos para lo que se enseñara a continuación, todo lo cual sirve de base para insertar y organizar los
elementos nuevos de su aprendizaje.
A esto se le llama "Estructura de acogido", que difiere de la estructura de las disciplinas científicas que se ha
interesado que el alumno adquiera a través de la enseñanza.
Estas estructuras del alumno se van construyendo, básicamente, a través de las experiencias personales y bajo la
influencia del contexto socio cultural en el que se mueve.
¿Por que no dejar de creer que los exámenes nos indican que estudiantes fracasan y que estudiantes tienen éxito?
¿Porque no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables de
fracaso escolar?
¿Por que no pensar que sea el propio alumno (a) quien ha de llegar a se capaz de reconocer cuales son sus aciertos
y cuales son sus dificultades y, en cambio dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente
responsabilidad del profesorado?
¿Porque no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) ' pueden llegar a realizar aprendizajes significativos
mínimos y, en cambio dejar de pensar que siempre encontramos en el aula una distribución de! alumnado que sirve
a la curva de Gauss?
Cambiar los puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchos de las percepciones que se
tienen sobre como enseñar para conseguir que los estudiantes aprendan, pensar en la evaluación como eje
vertebrados del dispositivo pedagógico de un currículo es un punto de vista nada habitual, pero en cambio, es poner
el acento en uno de los elementos curricular es que mas puede favorecer un cambio en la practica educativa del
profesado y en el éxito de los aprendizajes ( Evaluación educativa - materiales de apoyo por Joaquín Gairin Sallan).
PROPOSITO
Los propósitos de la evaluación formativa consiste en:
a) Determinar, durante el proceso educacional, el- progreso en el desempeño del alumno, para ayudarle a
mejorar su rendimiento.
b) Garantizar que los alumnos puedan tener un rendimiento exitoso. Esto por cuanto, al detectar los aciertos y los
desaciertos de cada alumno ha alcanzado en su aprendizaje, como también en las debilidades en que incurren
y los aspectos positivos que han adquirido.
Esto permite valorar los aspectos y positivos, y negativo, creando conciencia a los estudiantes y orientaciones
de cara a sus necesidades e intereses y lograr así una formación integral sin obviar los valores morales,
espirituales, sociales, etc que es de gran menester
c) Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el acto educativo.
d) Retroalimentar a los responsables del diseño, la transmisión y la evaluación de la instrucción.
e) Reorientar las actividades tanto del docente como e alumno.
f) Coadyugar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.
g) Propiciar una participación activa del estudiante en' el proceso de enseñanza aprendizaje.
h) Estimular el progreso del estudiante mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el
aprendizaje.
i) Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno en cada una de las unidades de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS
Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los estudiantes en la medida que este
se van produciendo y a la vez para Retroalimentar la labor educativa del docente.
Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.
Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.
Atender las diferencias individuales, de los estudiantes para Retroalimentar la labor educativa al docente.
Las técnicas e instrumentos utilizados en esta evaluación -son: Guía de observación individual y grupal (Lista
de cotejo) registro anecdótico, expediente individual (carpeta).
PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Planifique la evaluación formativa dentro del mismo planeamiento didáctico. Es durante este proceso que se prevén
y determinan con base a los logros de aprendizajes propuestos, las técnicas y procedimientos de evaluación que
aplicara durante el desarrollo de las actividades planificadas.
El proceso de la evaluación requiere de los siguientes pasos:
1. Preparación de la evaluación: Esto supone:
Determinación del tipo de información requerida.
La decisión de la forma como se recogerá la información, o sea el procedimiento y el instrumento a utilizar.
La definición del momento en que se obtendrá la información.
2. Ejecución de la evaluación:
Este segundo paso se refiere al hecho de obtener la información de la manera más exacta posible. Esto tiene
información de la manera más exacta posible. Esto tiene relación con la selección y elaboración del instrumento.
3. Valorar o juzgar los resultados:
Esto se refiere a contestar el interrogante ¿Que de lo que esperábamos se logro? ¿Que no? ¿Porque?
4. Toma de decisiones:
Se refiere a que hacer en lo sucesivo, que afirmar o que modificar. A continuación se presenta información sobre
cada uno de los pasos.
TIPOS DE INSTRUMENTOS
Anotar las evidencias obtenidas en el registro anecdótico 'y la carpeta escolar, según el caso. Es necesario
considerar que la técnica de observación es una de las más importantes porque permite observar de manera natural
y espontánea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones.
Durante el proceso facilita la participación de los estudiantes en su propia evaluación (auto evaluación) y la de sus
compañeros valoraciones sobre la base objetivas y deje constancia por escrito de las evidencias significativas.
Revisar y analizar cuidadosamente las evidencias obtenidas durante el proceso y valorar los logros y dificultades
presentadas con base en esa valoración, proporción, la retroalimentación oportuna de los estudiantes que la
necesitan realizar, reflexiones sobre los resultados obtenidos para hacer los ajustes pertinentes y proporcionan
oportunidades, a los estudiantes que mostraron un ritmo de aprendizaje mas avanzado.
Alternativo del corte evaluativo revise las valoraciones hechas en cada una de las unidades de aprendizaje
semanales correspondientes a la unidad programática desarrollada y anótelas en el cuaderno, asistencia y
calificaciones de acuerdo a la escala determinada. El valor de la evaluación formativa representa el 75% de las
calificaciones finales del estudiante en cualquier periodo.
Los resultados de la aplicación de los instrumentos se deben tomar en cuenta las técnicas, estrategias y
procedimientos que se emplean en la evaluación formativa, deben estar organizados, ordenados, y de fácil acceso,
para su revisión y análisis de parte de los interesados en los aprendizajes de los estudiantes.
LA LISTA DE COTEJO
Es una lista de características relativas al comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades y
destrezas precisando «cuales están presente y cuales ausentes.
Los elementos a considerar en la construcción de una lista 'de cotejo son los siguientes:
1. Seleccionar los aspectos que serán evaluados según los estándares y logros de la unidad de aprendizaje.
2. Delimitar el campo de observaciones según los aspectos seleccionados.
3. Retomar los criterios de evaluación para elaborar los indicadores de desempeño considerando que estos
sean:
Redactados tomando en cuenta un solo aspecto.
Concretos en su observación.
Contestado con un si o un no.
Redactados afirmativamente.
4. Cuando va se han elaborado todos los indicadores deben agruparse en un orden.
Su uso es adecuado para la auto evaluación, coevaluacion y evaluación unidireccional, permitiendo valorar de la
enseñanza aprendizaje en la búsqueda de obtener los resultados esperados.
Es un instrumento sencillo para registrar observaciones sobre rasgos o características de interés acerca del
comportamiento de los estudiantes, precisando cuáles de estas características o rasgos están presentes o ausentes.
Es una lista de actividades o comportamientos a observar que el niño deben hacer para alcanzar un logro.
Puede hacerse en forma individual o grupal y se registra anotado si o no (ver anexo n°).
REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es la descripción de sucesos relativos a incidentes y acontecimiento significativos en la vida de
los estudiantes. Son notas breves de hechos sobresalientes, tanto agradables como desagradables, destacando el
día y las condiciones en que se observó la conducta, para llevarlo a cabo se debe:
Describir de forma objetiva lo observado.
Hacer anotaciones cuando sea necesario y conveniente, pero sin que el estudiante se de cuenta.
Realizar un estudio sistemático de las anotaciones e, interpretar y comprender el sentido de la conducta del
estudiante y tomar medidas pertinentes.
No existe un esquema en forma de registrar los acontecimientos y puede llevarse en cuadernos, hojas tarjetas, etc.
Es evidente que la redacción de notas anecdóticas, por el procedimiento indicado lleva tiempo, por tanto el docente
tendrá que utilizar diversas estrategias que le permitan la funcionalidad de esta técnica. No se pretende afirmar que
debe hacerse registros anecdóticos de todos los estudiantes, lo más conveniente es utilizarlos solo en casos
especiales, cuando se necesite hacer un estudio sistemático del estudiante.
No existe un esquema rígido, para realizar este registro. Lo que interesa es que este sea funcional. Una manera
práctica de llevar anecdótico, es registrando las observaciones en situaciones formales e informales, (talleres,
recreos, clases de educación física, excursiones trabajos, en equipos, juegos y otros), anotando todas, aquellas
evidencias que se consideren significativas por ejemplo:
Estudiantes que muestren habilidades, extraordinarias en algunas de las áreas, se duerme en clase, se
integra al trabajo de equipo, preferencia por los trabajos de equipos, preferencia por los trabajos manuales,
aislamiento durante el recreo, trabajo, tartamudeando cuando lee, etc.
Las observaciones pueden realizarse en cuadernos, destinados para ellos, una hojita para cada estudiante
o en tarjetas porque estas son fáciles de localizar en fichero.
Al registrar la observación es importante escribir el nombre del estudiante, lugar, fecha y circunstancias que
ocurrieron.
Al hacer el análisis de las observaciones no debe cuidar una información superficial, ni emitir juicios sin tener
suficientes evidencias que fundamenten al mismo.
CARPETA
La carpeta contiene el historial académico en el que se archivan las evidencias de aprendizajes más
significativas de cada estudiante, las cuales responden a los logros seleccionados en las unidades de
aprendizajes, esta información es de una suma importancia a los docentes, estudiantes y padres de
familias. Porque le permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
Toda información archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluación formativa en
cuanto a: Corrección, toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido y toma de
decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentación del proceso.
Al concluir el año escolar o cambiar de escuela, el historial académico acompañara al estudiante para
orientar al docente en las continuaciones del proceso de aprendizaje de este.
La función del historial académico para estudiantes y docentes ^e puede apreciar en le gráfico siguiente
(Anexo N 2)
PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Consideraciones para la elaboración de las estrategias de evaluación.
1. Las estrategias de evaluación deben estar centradas, en los alumnos como actores del proceso curricular.
2. Incluir procedimiento que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el producto.
3. Plantear estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista formativa y sumativo, lo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor.
4. Promover procedimiento de evaluación participativo, (auto evaluación, coevaluación y evaluación dirigida o
unidireccional).
5. Usar procedimientos evaluativos, innovadoras y variados que superen la evaluación tradicional, (estas han
sido reiterativas, rutinarias).
6. Las estrategias deben permitir visualizar el logro de los objetivos y servir de culminación al desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
A. Procedimiento para elaborar las estrategias de evaluación.
Determinación Del tipo de Información
Requerida
Sobre el comportamiento General
Habilidad para la expresión escrita y oral
Conocimientos adquiridos
Calidad del desempeño
En que medida la persona se esta apropiando de los valores que se fomentan en el aula como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la confianza en si mismo, etc. De que manera manifiesta su esfuerzo, su iniciativa,su perseverancia.
Formas de desarrollar un tema; de elaborar informes de expresar los resultados de una información o las síntesis de una lectura; de resumir y redactar. La claridad y corrección general.
Apropiación de la cultura cotidiana y sistemática, hechos, conceptos, datos, teorías, información
Eficiencia en la ejecución de tareas prácticas como: escribir con letra clara, reproducir imágenes, elaborar aparatos u objetos tridimensionales.
Lo anterior es una muestra de los muchos elementos que podemos incluir en el que evalúa. El que depende de los
objetivos propuestos.
B. Decidir como se recogerá la información. La información puede recogerse principalmente a través de las
siguientes técnicas:
Técnica de Observación.
Técnica escrita
Técnica orales
C. Definir el momento en que se obtendrá la información.
La evaluación es parte del proceso de aprendizaje. Como tal es algo permanente. Se evalúa siempre. Sin embargo,
de acuerdo al propósito, hemos hablado ya de una evaluación preliminar o diagnostico, previo a una unidad, curso u
otra situación de aprendizaje nueva, que requiera la indagación relacionada como prerrequisitos.
También hablamos de la evaluación formativa, reguladora del proceso de aprendizaje, que se hace en todo
momento, y de la evaluación que se lleva acabo al final de una etapa, un taller, una unidad, o evaluación sumativa,
cuyo propósito es averiguar si el alumno esta listo para pasar / a otro momento del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Por otra parte de acuerdo a las, disposiciones del ministerio de Educación, los centros tienen establecidos, una
periodicidad bimestral, semestral y final así como pruebas sistemáticas más frecuentes conocidas de todos los
maestros.
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Una vez que se ha tomado las decisiones anteriores (determinar el tipo de información requerida, como recoger la
información y en qué momento) se procede a la recolección de datos. Puede hacerse a través de diferentes recursos
coherentes con el tipo de información que se necesita. Debe tenerse cuidado de seleccionar lo más adecuado para
cada situación.
Apreciación estética
Manifestaciones afectivas.
Valoración de la belleza: a apreciación del a música, de la naturaleza, de la pintura, la poesía, la danza y otras manifestaciones estéticas
Expresiones afectivas hacia los demás tales como: el amor, la solidaridad, la compasión, la admiración, otros
FORMACIÓN DE JUICIOS
Esta etapa puramente evaluativo: aquí se hace la valoración de los resultados y se emiten los juicios pertinentes. Se
expresan de manera descriptiva, número, gráfica o con letras según la manera convencional establecida.
TOMA DE DECISIONES
La evaluación es útil porque ayuda al maestro, director, estudiante, etc, a aprender de los propios errores y a tomar
decisiones, en base a las conclusiones relacionadas con los resultados mediante la aplicación del instrumento
Ej: La decisión que puede ser:
Repetir una experiencia que no dio resultado deseado.
Aprobar y/o reprobar
Cambiar los objetivos
Reestructurar una unidad
Operacionalización de Variable
Variable Subvariable Indicador
1. Uso de instrumentos de
evaluación
2. Funcionabilidad de
algunos instrumentos de
evaluación.
3. Dificultad en la elaboración
de instrumentos de
evaluación.
- Tipos de instrumentos de
evaluación formativa
- Manejo de instrumentos
de evaluación formativa.
- Poca importancia para la
elaboración de los
instrumentos de evaluación
- Registro anecdótico
- Lista de cotejo
- carpeta
- Sistemático
- parcial
- semestral
- bimensual
- trimestral
- Aptitudes
- valores
- principio morales
- y actitudes
Preguntas Directrices
1.- ¿Cuál es la funcionalidad de los instrumentos de evaluación que usted utiliza en el proceso de evaluación
formativa?
2.- ¿Conoce la esencia de los instrumentos antes mencionados?
3.- ¿Qué dificultad enfrentan las maestras en la elaboración y uso de los instrumentos:
Lista de cotejo, Registro anecdótico, y carpeta en la evaluación formativa. ?
4.- ¿Cuáles son las alternativas para el uso efectivo de los instrumentos Lista de cotejo, Registro anecdótico, y
carpeta durante el proceso de la evaluación formativa. ?
Diseño General de la Investigación
Tipo de Investigación
La investigación abarca el período correspondiente al II semestre del año 2008 por lo que es de corte transversal.
El estudio es retrospectivo, porque indagamos sobre el origen de la escuela a la vez es prospectivo porque al
basarse en el presente se elaboró un proyecto que ayudará a resolver una de las debilidades detectadas en la
escuela.
Tipo de Estudio: Exploratorio
Universo: El Centro José Martí posee un universo de 5 maestros (as) que atienden las modalidades de primaria en
el turno matutino.
La Muestra: se selecciono una población de tres maestros del turno matutino las cuales imparten el primero,
segundo y tercer grado, representando un 60% del universo
Diseño Metodológico
La Observación
En el método empírico, elegimos (la entrevista y la observación) la observación la utilizamos para recabar datos
directamente de los elementos objeto de nuestra investigación (docente) y el uso que le dan a los instrumentos: listas
de cotejo, registro anecdótico, y carpeta durante el proceso de evaluación formativa.
Guía de Entrevista
Este instrumento tiene como finalidad conocer la funcionabilidad y el grado de conocimiento que tienen las maestras
acerca de los objetivos de la lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta.
También las dificultades en la construcción de dichos instrumentos y por ende proponer alternativas de solución
basadas en las necesidades y realidades que enfrentan las maestras.
Guía de Observación
Por medio de esta guía se obtuvo información sobre la forma de aplicar los instrumentos de evaluación: Lista de
cotejo, registro anecdótico y carpeta durante el proceso de evaluación formativa.
Los instrumentos aplicados fueron 3 entrevista y 3 guías de observación.
Procesamiento y Análisis
Para procesar la información que se obtuvo después de haber aplicado los instrumentos se confrontaron las
opiniones de las entrevistadas en este caso las tres profesoras y la información obtenida de la guía de observación
aplicada en las aulas de clase.
En este estudio se utilizaron dos tipos de instrumentos:
1. Entrevista
2. Guía de observación
Una vez aplicado los instrumento a los docentes de primero, segundo y tercer grado del centro escolar José Martí
una de las maestras considera muy importante la funcionabilidad de los instrumentos de evaluación (lista de cotejo –
registro anecdótico y carpeta) porque esto les permite visualizar con mayor profundidad conocimiento y actitudes
para determinar hasta qué punto los logros propuestos fueron logrados por los alumnos.
Para constatar la veracidad de lo expresado por las maestras nos dimos cuenta que no les dan uso a dicha
instrumentos.
Porque la lista de cotejo permite registrar observaciones sobre rasgo ó características de interés acerca del
comportamiento que esta presente o ausente en los alumnos.
El registro anecdótico es la descripción de sucesos relativos a incidentes y acontecimientos significativos en la vida
de los estudiantes la carpeta contiene el historial académico en el que se archiva las evidencias de aprendizajes más
significativa de cada estudiante, los cuales responder a los lograr seleccionados en las unidades de aprendizaje.
Las docentes hacen uso regular de la carpeta como instrumento, aunque no precisan la forma objetiva para el uso
real y eficaz porque no les permite diagnosticar las dificultades encontradas en el aula.
Llama la atención que una de las docentes entrevistadas expresa que no considera tan importante el uso de los
instrumentos siendo estos instrumentos medios para evaluar el desempeño escolar del educado.
Lo que significa que no esta claro de los objetivos de cada instrumento al momento de usarlos y esto de manifiesta
en la misma entrevista cuando considera que llenar los instrumentos es una tarea que se debe realizar, no están
claros para que les van a servir.
De igual manera constamos todo lo anterior al realizar el estudio documental.
Las maestras del centro José Martí de Primero, segundo y tercer grado plantearon que en la elaboración y
aplicación de los instrumentos: Lista de cotejo registro anecdótico y carpeta en la evaluación formativa encuentran
las siguientes dificultades:
1. El desconocimiento de los objetivos de cada instrumento.
2. Falta de tiempo para elaborar y actualizar los instrumentos de evaluación formativa.
3. Falta de materiales tales como: cartulina marcadores, pegamento, folder, papel block.
4. Sobre carga de alumnos
5. Desconocimiento de la validez de cómo utilizar los instrumentos
6. Los instrumentos no los aplican en todas las asignaturas.
En relación a las alternativas el uso efectivo de los instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta
durante el proceso de evaluación formativa. Ambos docentes proponen que se requiere de mayor capacitación
sobre el uso y manejo de los instrumentos. Dotar de materiales a los docentes para darle el uso efectivo al
instrumento de la carpeta se le debe dar continuidad. Así mismo abordaron que no proponen ninguna alternativa
para el uso efectivo del instrumento registro anecdótico ya que este se convierte en un archivo más y obligado al
docente a tener mas trabajo.
Las docentes no están claras que significa evaluar en proceso esto lo expresaron con base a que señalan: (la
actualización de los instrumentos la realizaron cada año) convirtiendo la evaluación ya que las maestras se dedican
solo a evaluar cuantitativamente y no cualitativa y son consecuencia no cumplen con la funcionabilidad de los
instrumentos de evaluación.
Con base a los emitidos por las docentes no especificaron alternativas a cada una de las dificultades que señalaron.
Por otro lado falta de interés de las docentes en dar solución a las dificultades.
Conclusiones
Por lo ante expuesto y debidamente analizado y procesado los instrumentos que se aplicaron hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
1. Los docentes no valoran la importancia de la evaluación formativa la cual tiene que ser sistemática y de
carácter objetiva con base a esta primera conclusión constatamos que las maestras no están capacitadas
para darle el uso adecuado a los instrumentos de evaluación formativa.
2. No existe una estrecha vinculación entre el que hacer educativo y lo que esta orientado por el MINED ya
que los docentes, refiriéndose de manera general no llevan a cabo todo el proceso orientado.
3. Hacen falta más capacitaciones u orientaciones para llevar a cabo la funcionabilidad y elaboración de los
instrumentos (lista de cotejo, registro, anecdótico y carpeta).
4. Los docentes se refieren al factor tiempo y a la falta de materiales con excusas para no cumplir con las
orientaciones dadas por el MINED.
5. Al utilizar formatos de lista de cotejo registro anecdótico y carpeta las maestras podrían disponer de menos
tiempo.
6. Las maestras se ven imposibilitadas a cumplir con el uso adecuado de los instrumentos (lista de cotejo,
registro anecdótico y carpeta), por lo que las aulas de clase tienen el número de alumnos que no es el
indicado y además se les hace difícil registrar las evidencias de aprendizaje de cada alumno.
7. Es de vital importancia sensibilizar a las docentes para llevar a cabo lo orientado en cada parámetro
establecido por la evaluación formativa en su diversos aspecto a evaluar y al utilizar adecuadamente los
instrumentos (lista de cotejo, registro anecdótico, carpeta).
Por otro lado el proceso de evaluación se maneja en su sentido estricto “medir lo que el alumno sabe” y darle un
porcentaje cuantitativo abierto la parte cualitativa y restándole a esta parte su valor trascendental y su gran
relevancia que existe entre la evaluación cualitativa y cuantitativa para poder juzgar y valorar todo el fenómeno
educativo que giro entorno al educando como del educador.
Efectos Formativos en las personas implicadas en el proceso.
En lo que se refiere a los efectos formativos en las personas implicadas, podemos decir que, después de todo el
proceso se logró en ellos, cambios de actitudes con respecto al uso y manejo de los instrumentos de evaluación, ya
que generó práctica de valores como la honestidad, responsabilidad y respeto.
Después de las ínter capacitaciones, comentarios, diálogos, lecturas de documentos y análisis de los roles de cada
uno, los profesores marcaron una alta tendencia al cambio, lo cual se pudo notar no solamente en su persona, sino,
en el trabajo mismo realizado en el salón de clase donde los alumnos (as) marcaron las pautas guiadas por los
docentes para construir su propio a aprendizaje basado en experiencias y conocimientos anteriores.
Este se logró porque los maestros decidieron tomar impulsos renovadores como estrategia y métodos actualizados
que les permitió mejorar sustancialmente en su quehacer educativo.
Aportaciones teórico-científicas sobre nuevos conocimientos.
Los nuevos conocimientos adquiridos en la investigación y acción, han permitido focalizar un problema latente en el
Sistema Educativo a nivel nacional, lo cual será de mucha utilidad para corregir las deficiencias encontradas en
cuanto al uso y elaboración de los instrumentos de evaluación formativa: lista de cotejo, registro anecdótico y
carpeta. Todos los métodos, técnicas y estrategias suministradas a la y los docentes en los encuentros que tuvimos
con ellos, nos permitió profundizar en conocimientos y métodos científicos que dejaron claro cual es nuestro papel en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ello incidió positivamente en la y los docentes, porque no solamente fueron concepciones de carácter teórico si no
práctico, puesto que ellas mismas lo comprobaron en el salón de clase y en el aprendizaje adquirido por todos y
cada uno de sus alumnos (as).
Esto ayudó a mejorar y cambiar sobre las premisas anteriores que ellos tenían relacionadas con la evaluación de los
aprendizajes, específicamente acerca de la evaluación formativa y sus instrumentos.
Redacción y comunicación de los resultados.
Los resultados de la investigación acción han permitido poner de manifiesto que la lista de cotejo, registro anecdótico
y carpeta, son instrumentos para la evaluación formativa de todo el proceso que vive el estudiante en el Centro
Escolar.
Hay problemas en la aplicación de los instrumentos de evaluación formativa, puesto que no se cumple con el
principio de funcionalidad, como es la capacitación al personal docente. En cuanto a temas que les permita enfrentar
con seguridad y de manera científica todos los procesos que se den alrededor de la educación.
Otro e los resultados es que no se llevan al día los elementos de formación formativa y alegan la cantidad de
atribuciones y alumnos que tienen, esto se convierte en una limitación que debe ser superada al igual que la falta de
materiales para su elaboración, para que el proceso enseñanza-aprendizaje se de a acabildad y el proceso de
evaluación formativa manifieste todas sus características.
Lecciones aprendidas de la investigación-acción.
1. Como Investigador.
Como investigadores aprendimos a salir de lo tradicional de las investigaciones científicas debido a que en el trabajo
investigativo que llevamos a cabo era partícipe de ella y no estaba aislada.
Otra lección observable partiendo de la realidad de los docentes a nivel nacional, por un lado existen maestros (as)
bien responsables y que cumplen con las políticas orientadas por el MINED, pero a veces por falta de tiempo y por la
posición geográfica de su trabajo proceden a no cumplir con un 100% de lo ya mencionado. Y por el otro lado existen
maestros irresponsables que no tienen una motivación para mejorar su calidad de trabajo, que solo pasa por su
mente el signo de córdoba y no ponen amor al ejercer su profesión.
2. Como Profesional Crítico.
Aprendimos que la educación y el proceso de enseñanza - aprendizaje, es necesariamente grande y que en él
intervienen múltiples factores que pueden tener incidencias de forma positiva o negativa.
También constatamos que los métodos, técnicas y estrategias no poseen la verdad absoluta, y que gran parte de su
aplicación obedece a las características del maestro, del alumno, posición geográfica, de la mentalidad del padre de
familia, apoyo del MINED, etc.
Si bien es cierto que el maestro tiene mucha responsabilidad como facilitador, también la tienen los padres de
familia, y estos en su mayor parte no la asumen.
A nuestro criterio y según nuestro trabajo realizado como maestra, debemos ser beligerantes en muchas acciones y
asumir definitivamente a veces con razón y otras veces sin ella, posiciones que finalmente debemos cumplir, porque
forman parte del trabajo que se nos ha encomendado.
En el área de valores:
De la investigación acción tuvimos como resultado en lo que respecta la formación de valores que un maestro debe
reunir cualidades para ser un ejemplo en el entorno social donde se desarrolla; las que detallo a continuación:
honestidad, responsabilidad, solidaridad, respeto, sociabilidad, ser ejemplar, innovador, investigativo, líder, creativo,
facilitador y sobre todo ser fraterno y no paternalista, porque en la fraternidad aprendemos a vivir socialmente.
Análisis del Contexto
Descripción
El presente trabajo se llevó a efecto en el Centro Escolar José Martí del municipio de Santa Teresa departamento de
Carazo, el cual se encuentra ubicado en la parte sur de Nicaragua, a una distancia de 30 Km2 del departamento y a
78 Km2 de la capital Managua; ubicado en una zona rural de amortiguamiento contiguo al Río Escalante del refugio
Chacosente, con un clima tropical y con una extensión territorial de aproximadamente de 9 Km2.
Antecedentes de la escuela José Marti Municipio de Santa Teresa Departamento de Carazo.
La comunidad se encuentra a 23 Km. sur de la ciudad de Santa Teresa.
La población inicia con tres casas, las cuales las familias de este tiempo crecieron niños, adolescentes jóvenes
envejecieron sin tener la mínima idea de que cosa era una escuela.
.
Eran totalmente analfabetos algunos lograron aprender carpintería otros a la sastrería, donde tomaban sus medidas
con lienzos, puntos, otras medidas que les permitiera saber las medidas que necesitaban hacer, y fue así que hasta
en el año 1950, cuando surge la idea de un poblador, un hombre con mucha creatividad en el arte de sastrería
manuales, carpintería manual, la música de Gitana y el implemento de frases campesinas; como "vale mas algo que
nada" , dime con quien andas te diré quien eres; tener es una vaina y no tener es vaina y media etc.
Fue este hombre quien dio los primeros pasos para gestionar la llegada de la primera maestra a la comunidad, la
que se llamaba María Asunción Acevedo y sus clases las impartía en la casa de este genio de la naturaleza de
nombre José Matilde Alemán Martínez, posteriormente este primer acontecimiento, fueron llegando nuevos maestros
de la ciudad de Santa Teresa, en los que se destacan, Josefa, Teresa Conrado, Argentina, Yolanda García, después
de haber pasado todas estas maestras, dando clases en forma nómada, por que no existía un edificio propio para la
enseñanza, sino que los padres de familia prestaban sus casas, para que impartieran sus clases. Todo esto trajo una
serie de problemas y dificultades a tal extremo que las maestras tuvieron que abandonar la plaza y por ende el
'Ministerio de Educación dejo de atender esta comunidad. Y fue desde 1969-1980, que hubo un lapso de tiempo sin
escuela, para los niños (as). Luego en 1980 surge la nueva idea de un grupo de padres de familia interesado en que
sus hijos aprendan a leer, y llevan a cabo la solicitud de un maestro, ante el ministerio de educación de Santa Teresa
y Jinotepe, ya para ese entonces estaba el en Gobierno una Junta de Gobiernos de Reconstrucción Nacional
Liderado por el FSLN, y otros.
Fue así que se envía a un maestro cubano de nombre Eduardo Montelier, y íunda la escuela José Martí en la casa
del Señor Trinidad Carmona Cortes, posteriormente para a fungir en una casa sola propiedad de Don Juan Alemán
Parrales, donde llegaron dos maestros mas que sustituyeron al primero de nombre Carlos Osorio y Alberto Montelier
Sánchez. En el siguiente año 1982 fueron sustituidas por un matrimonio de origen cubano como eran Evelio Jarquin
y Cela Fajardo, quienes impartían clase en un galerón propiedad del Señor Salome Carmona Lovo. De este
matrimonio surge la idea de gestionar ante la Junta de Gobierno municipal de santa teresa, el apoyo para la
construcción de lo que seria la primera escuela de la comunidad, para ellos tuvieron que organizar a un grupo de
padres de familia y alumnos con el fin de colaborar en la construcción logran la donación de todo el techo por parte
de la junta municipal y la familia Carmona dono el terreno y la madera, la familia Alemán donan la mano de obra
como carpintería y preparación de madera dentro de estos se destacan Luis Mariano Alemán, Juan Alemán, Pablo
Alemán y los alumnos Rene Francisco Cortes Alemán, Evert Antonio Alemán Martínez, Alvaro Alemán Carmona, y
de esta forma comienza a construir la escuela en su propio lugar donde se ubica actualmente. Posteriormente
llegaron nuevos maestros cubanos sustituyendo al matrimonio, Luis Hilario Casanova y Gualberto Vásquez, con
estos finaliza la historia de los maestros cubanos y se pasa a una nueva etapa donde llegan dos maestros
Nicaragüenses, empíricos asumen la conducción de la educación como son: Ronaldo Venegas y Iván Andrés Traña,
luego surge la idea de andar a estudiar a alumnos de la comunidad y de esta forma surgen maestros de la
comunidad como Ivan Anastasio Cortes. En este periodo se vive una efervescencia educativa con muchos deseos
de superación y para esto se organiza bajo la tutoría de la ONG denominada "CEPAD" comité evangélico pro ayuda
de capacitaciones comunales y lleva proyectos como : pre escolares comunitarios y la construcciones de nuevos
recinto de la escuela la que fue construida con material prefabricado y mano de obra de la comunidad encabezado
por dirigentes comunales como Isidro Carmona, Heliodoro Carmona, Jerónimo Cano, Álvaro Alemán, Cipriano
Alemán, Ignacio Alemán, entre otros.
Así mismo se comenzó a fabricar ladrillos de barro, para mejorar el aula anterior y darle mejor seguridad. Todo esto
se da entre (1984-2004). De esta fecha a la actual se han tratado de hacer grandes esfuerzos, para buscar apoyo
con instituciones con el fin de reconstruir o el reemplazo de dicha escuela, pues la infraestructura esta en mal estado
y el lugar donde se ubica no es el apropiado por esta a orilla del río Acayo y es una zona muy bajo y en el invierno es
latente una inundación. Ante la vulnerabilidad que presenta dicho centro, se opto por hacer gestiones ante la misma
comunidad, para adquirir un terreno que prestará las condiciones geográficas y por ende mayor seguridad, para la
comunidad educativa.
Así mismo se realizaran gestiones ante diversos organismos internacionales, embajadas y países amigos, entre
estos se destaca la cooperación de la embajada del gobierno pueblo de Japón que con su aporte económico se logro
obtener el 100% de la construcción de seis aulas equipadas y un pozo artesano para el abastecimiento de este vital
liquido a la población estudiantil.
Es preciso señalar que hoy día la población estudiantil crece a un ritmo mas acelerado que en años anteriores,
donde se paso de una matricula de 90 alumnos en 2007 a una matricula de 120 alumnos en el 2008 lo que permitió
al MINED otorgar dos nuevas plazas a fin de entender con mayor eficiencia y calidad a los niños (as) de dicho centro
educativo, que atiende las modalidades que van desde pre escolar hasta 6to grado de primaria y con perspectivas a
abrir un primer año de secundaria para el año 2009.
En la actualidad en dicho centro educativo fungen cinco maestras graduadas y con deseos de superación, para
sacar adelante este pequeño centro educativo como son T. Esperanza Carmona, Isabel Morales, Jaquelin Traña,
Rosa Blandino y Mayela del Carmen Alemán.
Identificación y descripción de la temática.
Las diferencias intervenciones que se les brindó a los docentes de primero, segundo y tercer grado de primaria se
harán con base en las dificultades que se encontraron en el diagnóstico.
La dificultades detectadas con respeto al uso de los instrumentos de evaluación; lista de cotejos, registro anecdótico
y carpeta fueron valoradas como razones suficientes para impulsar a todo un plan estratégico que de forma
coherente, planificada y organizada que permitiera posibles mejoras y cambio s de actitudes de los docentes que
vendrán a beneficiar exclusivamente a la forma de evaluar al estudiantado de una manera más objetiva y eficaz.
Sabemos que la situación en la que se encuentra el magisterio nacionacional no es el óptimo ya que la precaria
situación económica por lo que atravesamos miles de maestros (as) nos inhibe en cierta forma limitándonos en la
labor que día a día realizamos en las aulas de clases. Sin embargo, los participantes conocen y saben que ante toda
adversidad primero está el deber y la gran responsabilidad de tratar de realizar con el amor esfuerzo la aplicación de
los instrumentos de evaluación, lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta y así poder realizar valoraciones sobre
la base objetiva y que dejen constancia de las evidencias significativas de los estudiantes.
- Constitución del grupo de trabajo
Esta investigación acción se llevó a cabo con la asesoría metodológica de Timotea Esperanza Carmona Alemán y
Dora María Delgado, ambas estudiantes del V año de Pedagogía con mención en Educación Primaria de la UNAN-
Managua.
Lo que realmente los motivó a constituir este grupo de trabajo fue el deseo de darle continuidad al estudio que
realizamos en segundo semestre del año 2004 cuando optamos al título de Técnico Superior y es así como nos
trazamos la meta de vincular la teoría con la práctica para lograr la profundización y el cambio de actitudes en el uso
adecuado de los instrumentos de evaluación: lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta.
Por otro lado las partes implicadas en nuestra investigación acción y que constituyen la parte medular son las
fuentes principales de información de nuestro estudio; al estar inmersos en las actividades evaluativas durante el
desarrollo de todo el proceso enseñanza aprendizaje: Las personas seleccionadas fueron docentes de primero,
segundo y tercer grado de primaria regular; ellas son Mayela del Carmen Alemán, Rosa Blandino y Isabel Morales.
Hacemos mención que todas ellas nos une el sagrado deseo de superación y mejorar día a día las labores
educativas, que sabemos que en nuestras manos se ha confiado el futuro de tantos niños (as) que deberán
prepararse en conocimiento y también para enfrentar las dificultades de la vida y forjase de una vida digna tal como
las sociedad lo demanda.
Procedimientos, fuentes e información como base para el diagnostico.
Del diagnóstico realizado en el Centro Escolar José Martín del departamento de carazo, nos enmarcamos en un
diseño que nos permitiera elaborar metas para identificar las fortalezas y debilidades en cuanto a uso de los
instrumentos de evaluación formativa: lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta en el primero, segundo y tercer
grado de educación primaria.
Los procedimientos, fuentes e informaciones que utilizamos nos conllevaron a la compenetración sobre los
elementos de investigación, así como la aplicación de manera práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos
en los años de estudios universitarios en la carrera de Pedagogía con Mención en Educación Primaria.
De los conocimientos y experiencias dependió el éxito de la elaboración de este diagnóstico, así como la
profundización de la investigación, sin obviar la importancia del papel que jugaron los docentes del centro como
fuentes de información, para la realización de dicho trabajo.
En la actualidad uno de los problemas más sentido que enfrenta nuestro sistema educativo, es la calidad de la
educación que reciben nuestros estudiantes en las diferentes modalidades.
No podemos omitir y separar en ningún momento el proceso de evaluación a través del cual evaluamos
conocimientos, actitudes, valores y procedimientos, pero para que esto suceda nos valemos del uso de los
instrumentos y eso precisamente es lo que abordamos en el diagnóstico. No fue tarea fácil por que necesitamos
tener información veraz y para lograrlo se aplicaron guías de observaciones y entrevistas a tres de las cinco
docentes que laboran en la primera.
Sabemos que las transformaciones curriculares orientadas por el MINED no han llenado por completo las
expectativas. Por lo tanto, se hace necesaria la formación continua y permanente en nuestra labor a través de las
capacitaciones.
Cobra cada vez mayor importancia los tallen de capacitación en la formación docente con mira a mejorar y
actualizar los conocimientos sobre el uso de los instrumentos de evaluación formativos para poder separar las
deficiencias en el desempeño educativo.
Al concluir el diagnóstico nos propusimos hacer uso de las capacitaciones como el medio que nos permitirá lograr un
cambio de conducta, formar y desarrollar en las docentes habilidades, destrezas necesarias, para brindar una mejor
calidad educativa.
Recomendaciones
Después de haber obtenido los resultados de los instrumentos aplicados proponemos una serie de
recomendaciones.
1. Solicitar al MINED, talleres de capacitación sobre la funcionalidad adecuada y pertinente de los
instrumentos.
2. Dar seguimiento y continuidad a las capacitaciones e interpretaciones departe de la escuela y del MINED,
para asegurarse que tengan éxito en la aplicación de los instrumentos de evaluación.
3. Planificar y efectuar pequeños y constantes talleres par los docentes con el propósito de que estos
adquieran conocimientos que les permitan superar las debilidades.
4. Que el MINED asigne tiempo necesario en horas hábiles de trabajo para la elaboración de los instrumentos
de evaluación.
5. Pedir al MINED que facilite formato de lista de cotejo y registro anecdótico.
6. Establecer canales de comunicación abierta con el MINED, para suministrar las materiales necesarios a
tiempo.
7. Dar atención a la diversidad de los docentes y mantener en las aulas como mínimo 25 alumnos.
8. Concientizar al personal docente del centro José Martín sobre la importancia de utilizar adecuadamente los
instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta durante el proceso de evolución formativa.
BIBLIOGRAFÍA
1. Alcoba (1637) Evaluar del proceso de enseñanza - aprendizaje - Nicaragua.
2. Álvaro Devarilly (1995) Proceso de evaluación de los aprendizaje San José Costa Rica.
3. Contreras Freto, Raúl (1992), Evaluación de la escuela Primaria.
4. Clifton B y Otros (1991), Evaluación formativa para los docentes piados Barcelona, España.
5. Estrada Gronlvand Norma (1998), Evaluación y medición de la enseñanza, primaria, edición en España.
México.
6. Gutiérrez H. (1991) Evaluación de los aprendizajes, SIMEN - MECO, MANAGUA, Ministerio de Educación
Cultura y Deporte (1992), concepto y principios curriculares, básicos, MEDC, Managua - Nicaragua.
7. Larfocade P. (1969), Evaluación de los aprendizajes, serie didáctica, Kapelusz Argentina.
8. Mejía Áreas, Nidia (1995), Sugerencias didácticas sobre evaluación en el proceso de Aprendizaje -
Nicaragua
9. Rodríguez Abúd, Mario (1992), Seminario Talles sobre evaluación de los aprendizajes, etapas de un
proceso sistemático. Holanda UNESCO.
ANEXOS
PLAN DE ACCION
Objetivos Estrate
gias
Recursos Participantes Tiempo
Determinar las principales
causas problemas y
consecuencia que
enfrentan los docentes en
el uso de los instrumentos
de evaluación: lista de
cotejo, registro anecdótico
y carpeta.
- Técnica
expositiva
- Técnica del
árbol
- Papelógrafos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
- Hojas y lápices
- Docentes del primero,
segundo y tercer grado
de educación primaria.
1: 00 a 2:00
pm
- Sensibilizar a los
docentes del Centro
Escolar José Martí sobre el
uso y manejo de los
instrumentos de
evaluación: lista de cotejo,
registro anecdótico y
carpeta.
- Intercambiar
conocimientos y
experiencias acerca del
uso de los instrumentos de
evaluación lista de cotejo,
registro anecdótico y
carpeta.
-Técnica
expositiva
- Lluvia de ideas
- Exposición
combinada
- Papelógrafos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
- Hojas y lápices
Docentes del primero,
segundo y tercer grado
de educación primaria
1: 00 a 3:00
pm
- Implementar técnicas y
estrategias para enriquecer
conocimiento sobre el
registro anecdótico en su
aspecto. Técnicos
Exposición
dialogada
- Técnicas
expositiva
- Palabras
impactantes
- Lluvia de ideas
- Papelógrafos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
- Hojas y lápices
Docentes del primero,
segundo y tercer grado
de educación primaria
1: 00 a 3:00
pm
- Elaborar registros
anecdóticos que permitan
llevar a la práctica los
aspectos teóricos.
- Compartir conocimientos
y experiencias sobre los
aspectos teóricos de la lista
de cotejo.
- Reforzar conocimientos,
- Técnicas
expositivas
- Técnicas de
estudio dirigido
-Papelógrafos
- Documentos teóricos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
Docentes del primero,
segundo y tercer grado
de educación primaria
1: 00 a 3:00
pm
habilidades y destrezas
sobre el uso y elaboración
de la carpeta.
- Intercambiar experiencias
y conocimientos, sobre la
carpeta como instrumento
de evaluación formativa.
- Hojas y lápices
- Enriquecer conocimientos
habilidades y destrezas
sobre el uso y elaboración
de la carpeta.
- Intercambiar experiencias
y conocimientos sobre la
carpeta como instrumento
de evaluación formativo.
-Dinámica
chimbomba
preguntona.
- Exposición
dialogada
- Cartulina
- Pega
- Marcadores
- Papel lustrillo
- Papel regalo
- Carpeta o portafolio
- Hojas y lápices
Docentes del primero,
segundo y tercer grado
de educación
1: 00 a 3:00
pm
Guía de Observación al Docente
Sobre Lista de –Cotejo
Nombre del docente: _______________________________________
Centro Escolar : _______________________________________
Asignatura : _______________________________________
Grado : _______________________________________
Tema : _______________________________________
Fecha : _______________________________________
Hora : _______________________________________
1. ¿Usa la lista de cotejo?
Si No
2.¿Qué acciones hace la maestra dirigida a la auto – evaluación?
a. ___________________
b. ___________________
3.¿Qué acciones hacen los estudiantes para la coevaluación?
SI NO SI NO
____________ ____________
____________ ____________
____________ ____________
4. ¿En que momentos la profesora llena los instrumentos?
a. _________ b. __________ c. __________
5. ¿Selecciona los aspectos que serán evaluados seguir los logros de aprendizaje de los alumnos?
a. _________ d. ___________
b. _________ e. ___________
c. _________ f. ___________
Guía de Observación al Docente
Sobre el Registro Anecdótico
1. ¿Qué acciones hace la maestra dirigida al estudio sistemático de las anotaciones a cerca de la conducta del
estudiante.
2-¿Qué acciones realiza la maestra para corregir la conducta del estudiante?.
3.¿En qué momento la profesora llena el instrumento?
Guía de Observación al Docente
Sobre la Carpeta
1.¿Usa la carpeta como instrumento durante la evaluación formativa?
Si
No
2.¿Qué acciones hace la maestra para archivar las evidencias de aprendizaje más significativo?.
3.¿Qué acciones realiza la maestra para reconocer el nivel de aprendizaje alcanzado?.
4.¿En qué aprovecha la maestra toda la información archivada.?.
5¿Cuáles aspecto toman en cuenta para archivar y evaluar con el uso de la carpeta?.
Guía de Entrevista a Docente
Nombre del docente : _____________________________
Centro Escolar : _____________________________
Asignatura : _____________________________
Tema : _____________________________
Fecha : _____________________________
Hora : _____________________________
1. ¿Cuál es la importancia del uso de los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta.
2. ¿Qué aspecto evalúa con el registro anecdótico?
3. ¿De qué manera usted registra la información en la carpeta?
4. ¿Esta forma de registrar la información le da insumos para mejorar la evaluación y de que manera le ayuda?
5. ¿Cuáles asignaturas evalúa con los instrumentos lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta durante el proceso
de evaluación formativa
6. ¿Cada cuánto tiempo actualiza los instrumentos, lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta?
ANEXO 4
REGISTRO ANECDÓTICO
Ejemplo N° 1.
.
Ejemplo N° 2
Grado: 3_ Alumno: Manuel Pérez
Fecha: 15-04-2004 Sitio: Aula de Clase Observador: Reyna Barahona
Docent e
INCIDENTE
Cuando iba a empezar la clase, Manuel, preguntó si podría leer una carta ante sus Compañeros,
que el mismo había escrito para un familiar.
Leyó su carta en voz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, Moviendo su pie
derecho hacia delante y hacia atrás y tirando el cuello de la camisa, Cuando termino de leer la
carta; Mirna en la fila de atrás dijo: ¡No puedo oírlo! ¿Quieres leer otra vez en voz más alta?
Manuel contesto que no y se sentó
Grado: 3_ Alumno: Roberto López
Fecha: 16-04-2004 Sitio: Aula de Clase Observador: Reyna Barahona
Docente
INCIDENTE
Ayer se ofreció las cajas para la elaboración de títeres a utilizar en el dialogo de las verduras. Hoy
las ha traído dentro del plazo que se fijo.
INTERPRETACIÓN
La puntuación y entusiasmo mostrado en el cumplimento de su tarea, revela una buena actitud de
colaboración en el trabajo de equipo.
ANEXO 5
Clase: Alumno:
Fecha: Observación:
Incidente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_
Interpretación:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_
Recomendaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________
ANEXO 6
LISTA DE COTEJO PARA COEVALUACIÓN
Equipo Evaluador:
Fecha:
Equipo a evaluar: Integrantes:
Aspecto a Evaluar
Indicadores
SI
NO
Dramatización
(Expresión Oral)
1
2
3
Gesticulan al hablar
Comprenden el mensaje Utilizan vocabulario propio
4
Dominan el tema
5
Participan todos los miembros del equipo
6
Mantienen la motivación
7
El tono de voz es apropiado
8
Utilizan materiales en forma creativa
9 .
Representan bien a los personajes
10
Presentan los hecho en orden
ANEXO 7
HISTORIAL ACADÉMICO
Hoja de datos personales.
Entrevista y Encuesta
Textos Libres
Informe valorativo que describa
cualitativamente y
cuantitativamente el resultado
de aprendizaje /boletín escolar
Resultados de Evaluación
Registro Anecdótico
Insumo de Lista y cotejos
Creaciones que enseñan si el
Estudiante esta
correspondiendo y
aprendiendo (muestra de
trabajos significativos)
ANEXO 8
EL HISTORIAL ACADEMICO Y LA EVALUACION
Emitir juicios de valor con más criterio aceros de
actitudes, sentimientos, comportamiento y
aprendizaje del estudiante
Reforzar su autoestima
Evidenciar conocimientos sobre las Características
y particularidades de los Estudiantes
Darse cuenta paso a paso de los resultados de
su aprendizaje
Encauzar el proceso de aprendizaje
(Documentación)
Animarse a tomar riesgos
Asumir metas
Ser mas creativo
Retroalimentar el proceso de enseñanza-
Aprendizaje
Animarse a una manera colaborativa de
evaluar
Ayudar a compartir información (con Alumnos,
familia, otros maestros y Administración)
Exponer sus limitaciones para alcanzar resultados
Facilitar la labor evaluativo permanente
Mostrar evidencias de su aprendizaje
Retroalimentar el Proceso
Formato de Registro Nº.1
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué
detectamos?
¿Qué
limitaciones
encontramos?
¿Qué
sugerimos?
La técnica del
árbol para
determinar las
causas,
problemas y
consecuencias
en cuanto al uso
de los
instrumentos de
evaluación, lista
de cotejo,
registro
anecdótico y
carpeta.
Dicha técnica
fue
implementada
a los docentes
de sexto,
cuarto y tercer
grado de
primaria.
Dimos a conocer los objetivos que nos
.planteamos para la realización de la
actividad planificada. Luego se distribuyó
en el grupo el tema:
1. Mal uso de los instrumentos de
evaluación formativa en la
educación primaria
2. Le pedimos a los docentes que
leyeran detenidamente el tema de la ínter
capacitación el cual fue
entregado de manera individual,
que anotaran las causas en la raíz,
los problemas en el tallo y las
consecuencias en las ramas.
Tanto las causas, problemas y
consecuencias fueran
determinadas por consenso ya que
finalmente en el plenario se dieron
a conocer y se sacaron
conclusiones
3. Al final se paso la hoja de
evaluación con logros dificultades y
sugerencias
Una buena
relación en el
equipo de
trabajo.
Los docentes no
elaboran a
cabalidad los
instrumentos de
evaluación: lista
de cotejo,
registro
anecdótico y
carpeta.
El grado de
dominio sobre
los aspectos
técnicos de los
instrumentos de
evaluación,
No existe buena
disposición para
llevar a efecto la
elaboración de
los instrumentos
de trabajo
Los y la docente
no elaboran los
instrumentos de
evaluación: lista
de cotejo, registro
anecdótico y
carpeta por falta
de material y
tiempo extra que
les permita una
efectividad en su
trabajo.
Que la
dirección del
Centro Escolar
asigne el
tiempo
necesario en
horas hábiles
de trabajo para
elaborar los
instrumentos
de evaluación
formativa y
además que les
facilite
materiales
impresos para
la realización
de dichos,
instrumentos.
Realizar ínter
capacitación
para
sensibilizar a
los y la
docente sobre
la importancia
y el uso de los
instrumentos
de evaluación:
Lista de cotejo,
registro
anecdótico y
carpeta.
Formato de Registro Nº.2
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué detectamos? ¿Qué limitaciones
encontramos?
¿Qué sugerimos?
ínter capacitación
para sensibilizar
sobre la importancia
del uso de los
instrumentos de
evaluación: lista de
cotejo, registro
anecdótico y carpeta.
A través de la
técnica:
lluvia de ideas
combinada con la
estrategia exposición
dialogada.
A través de la combinación de técnica y estrategia
que permitió intercambiar experiencias sobre
algunas interrogantes planteadas a los y la
docente.
La interrogante fueron:
1. Por qué es importante el uso de los
instrumentos: lista de cotejo, registro anecdótico y
carpeta en el Proceso de evaluación formativa?
2. ¿Cuáles asignaturas evalúa con l*>s
instrumentos: lista de cotejo, registro anecdótico y
carpeta durante el proceso de evaluación
formativa?
3. ¿Cuáles son las dificultades que tiene para
trabajar con la lista de calejo, registro anecdótico y
carpeta?
4. ¿En qué momento llena y usa los instrumentos
lista de cotejo, registro anecdótico y carpeta?
5. ¿Considera usted que los
instrumentos se pueden adecuar y usar en todas
las asignaturas? Si su respuesta es si, explique.
Cada uno de los participantes aportaron sus ideas
sobre casa pregunta. Las respuestas fueron
anotadas en la pizarra.
Una vez concluido el período de intervenciones se
discutieron las preguntas en el plenario.
Se pasó la hoja de evaluación con: logros
dificultades y sugerencias.
Que los y la docente no
están motivados para
elaborar los instrumentos de
evaluación: lista de cotejo,
registro anecdótico y
carpeta.
Que el instrumento carpeta
es utilizado para archiva,
pero sin darle relevancia
sobre su función básica.
Que para los y la docente
los instrumentos de
evaluación son
considerados solo como
una carga más de trabajo
LOS y la docente no tienen el
tiempo suficiente para dar uso
adecuado a los instrumentos.
Carecen de papelería Marcadora
y pega para elaborar los
instrumentos
Realizar ínter capacitación sobre
los conceptos, funciones y
momentos adecuados para la
elaboración del registro
anecdótico.
Gestionar ante la dirección del
Centro los materiales necesarios
para elaborar y actualizar los
instrumentos de evaluación.
Que en la jornada laboral se
disponga de tiempo para que los
docentes le den el uso adecuado
a los instrumentos de evaluación:
lista de cotejo, registro
anecdótico y carpeta.
Formato de Registro Nº.3
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué
detectamos?
¿Qué limitaciones
encontramos?
¿Qué
sugerimos?
Ínter
capacitaci
ón
utilizando la técnica:
palabras impactantes
la
Una hora antes de la
jornada laboral se
formo un pequeño
grupo para
reflexionar en torno
a las palabras:
Que los y la
maestra no conoce
a profundidad el
concepto y función
del registro
anecdótico.
Encontramos que la
falta de tiempo para
dedicarse a la tarea
de usar el registro
anecdótico es factor
clave para evitar el
Continuar con las
ínter
capacitaciones
abordando los
aspectos prácticos
de la elaboración
cuales escribimos en
papelógrafo para
llamar
la atención.
REGISTRO
ANECDÓTICO
REGISTRO
ANECDÓTICO
La reflexión se
hizo combinando
la estrategia
exposición
dialogada, lluvia de
¡deas y la técnica
palabras
impactantes. La
reflexión se
desarrollo en base a
las preguntas
siguientes:
1. ¿Qué es el
registro anecdótico?
2. ¿Cuál es la
función de registro
anecdótico?
3. ¿En qué
momento elaboran
el registro
anecdótico?
Organizamos un
plenario para que el
grupo expusiera sus
ideas.
Se les proporciono
hoja de evaluación
con: logros,
dificultades y
sugerencias
uso adecuado de
este instrumento.
del registro
anecdótico y seguir
profundizando
sobre aspectos
teóricos del registro
anecdótico, para
abordar la teoría
con la práctica.
Formato de Registro N.4
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué
detectamos?
¿Qué limitaciones
encontramos?
¿Qué sugerimos?
Ínter capacitación
sobre
los aspectos
prácticos en
la elaboración del
registro
anecdótico.
Utilizando el
aprendizaje activo
"Aprender
haciendo" a
través de la
técnica
Phillips 66.
Dimos las orientaciones
generales sobre
la
inter capacitación.
Presentamos los objetivos
de la actividad y
ejemplificamos dos
diferentes registros
anecdóticos elaborados en
papelógrafo.
Se organizó el grupo de 3
miembros y se nombró el
coordinador relator del
grupo. Dispusieron de 20
minutos para analizar dos
situaciones planteadas por
escrito las cuales se dieron
a conocer mediante
exposición dialogada.
El grupo elaboró y organizó
dos registros anecdóticos
basados en dos
situaciones de incidentes
significativos en el
quehacer de los
estudiantes dentro y fuera
del salón de clase.
Un hecho agradable y otro
desagradable destacando
el día y las condiciones en
que se observó la
conducta.
El coordinador relator
presentó en el plenario la
confrontación de las dos
Que los maestros
se auto motivaron
al poner en
práctica el
aprendizaje activo.
Fue importante
brindarles la
oportunidad de
practicar
activamente los
conocimientos y
levarlos a la
práctica.
Encontramos que el
tiempo para elaborar
este instrumento sigue
siendo un factor
determinante.
Otra limitación son los
materiales de los que
carecen los y la
docente para su
elaboración, puesto
que el dinero que
invertirán para su
realización va por
cuenta de ellos.
Agregada a esta
limitación está la
actitud negativa de la
Directora del Centro
Escolar que no les
proporciona
absolutamente nada de
materiales.
Tratar de concienciar
a l personal docente
del Centro José Martí
para que se disponga
de algún tiempo
durante la jornada
laboral, ya que se
trata de resolver en
alguna medida la
limitación que tienen
los docentes.
Gestionar ante Visión
Mundial ayuda de
recursos económicos
y materiales que
permitan elaborar el
instrumento de
evaluación educativa:
Registro Anecdótico.
situaciones que fueron
planteadas por escritos.
Se les proporcionó la hoja
de evaluación con: logros,
dificultades y sugerencias.
Formato de Registro N.5
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué
detectamos?
¿Qué limitaciones
encontramos?
¿Qué
sugerimos?
ínter capacitación
de la teoría sobre
la lista de cotejo,
empleando la
técnica "Estudio
dirigido”
Antes de la jornada laboral
se llevó a cabo la ínter
capacitación planificada
de la siguiente manera:
Dimos la orientación de la
ínter capacitación.
Explicamos los objetivos.
Presentamos a los y la
docente el material con las
instrucciones para su
lectura y aclaración, el
cual incluyó; concepto,
uso y elementos del
instrumento de evaluación
cualitativa: lista de cotejo.
Se leyó en voz alta y se
subrayaron las ideas más
importantes del
documento.
Se escribieron preguntas
sobre el material leído,
las cuales fueron
formuladas por los
capacitandos. Las
preguntas fueron las 3
siguientes:
1. ¿Qué es la lista de
Que los docentes aún
no se sienten muy
motivados por tener
que hacer los
instrumentos de
evaluación.
Que nuestro grupo de
informantes sienten la
elaboración de los
instrumentos como
una carga de trabajo
y que si lo hacen es
por obligación.
Que fue provechoso
hacerles recordar la
parte teórica en
cuanto al concepto,
uso y elementos de la
lista de cotejo.
Un cierto olvido de la
teoría acerca de la
lista de cotejo.
Que la lista de cotejo
la están utilizando
solo en caso que en
el contenido de la
clase sugiera
sociodrama.
Los maestros están
Encontramos que
hacen falta materiales
para elaborar la lista
de cotejo.
Otra limitación
importante es la poca
iniciativa y efectividad
de los docentes para
crear listas de cotejo
que se adecuen al
registro de los
avances o desaciertos
del aprendizaje de los
y las alumnas.
Asignación de
tiempo en horas
hábiles de trabajo
para la elaboración
de las listas de
cotejo.
Que la Directora de
la Escuela trata de
sensibilizar y motivar
a los y las docentes
para que elaboren la
lista de cotejo y a la
vez den seguimiento
en su elaboración.
Gestionar ante la
Dirección del Centro
Escolar materiales
que son
indispensables para
elaborar las listas de
cotejo.
ínter, capacitación
sobre aspectos
técnicos y prácticos
en la elaboración del
instrumento carpeta
o portafolio
cotejo?
2. 2. ¿Cuál es el uso de la
lista de cotejo? 3.
¿Cuáles son los
elementos de la lista de
cotejo? En el plenario se
escucharon las respuestas
y se realizaron las
respectivas aclaraciones.
SESe le proveyó la hoja de
evaluación con: logros,
dificultades y sugerencias.
3
en un solo tipo de
lista de cotejo que fue
orientada por el
MECD.
Formato de Registro N.6
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué detectamos? ¿Qué limitaciones
encontramos?
¿Qué sugerimos?
ínter capacitación
a
través de la técnica
"Estudio de casos"
para la elaboración
de
la lista de cotejo de
normas de
comportamiento
que
debe practicar el
alumno (a) en la
escuela
La ínter capacitación fue realizada previamente al inicio de la jornada laboral
en un período de una hora.
La base de la ínter capacitación se dio tomando en cuenta el principio del
aprendizaje activo, el cual nos permitió involucrar activamente a los
capacitandos para que aprendieran de manera más eficiente y se
automotivaran, lo que permitió que los capacitandos practicaran
activamente usando sus conocimientos y reafirmaran los aspectos que se
deben tomar en cuenta para y elaborar las listas de cotejo.
Se les explicó a los docentes los objetivos y actividades del trabajo que se
realizaría; la explicación de los objetivos y las actividades se hicieron de
forma ordenada.
Se formó el grupo pequeño y se les entregó los materiales de trabajo y una
guía de actividades a realizar.
También se les entregó un caso sobre las normas de comportamiento,
algunos indicadores adecuados a la evaluación para que los estudiantes
realicen un control mensual
Además se les pidió sugerir otros indicadores propuestos por ellos mismos.
En el plenario el secretario y relator del grupo expuso de manera oral y
escrita los aportes más significativos producto de la discusión y el consenso
del grupo de informantes
Se les dio la hoja de evaluación con: logros, dificultades y sugerencias.
Que en la capacitación de la
técnica "Estudio de casos", se
hizo más comprensible y
motivadora la actividad al
elaborar la lista de cotejo.
Los docentes se mostraron
participativos y creativos en a
elaboración de la lista de
cotejo.
No se les proporciona
materiales ni tiempo prudencial
para elaborar la lista de cotejo.
Tiempo para elaborar listas
de cotejo.
No se les proporciona
materiales para la
elaboración de una lista de
cotejo
Asignación de tiempo en
horas hábiles de trabajo para
la elaboración de las listas de
cotejo.
Que la Directora del Centro
trate de sensibilizar y motivar
a los y la docente para que
elaboren cotejo y a la vez que
de seguimiento en su
elaboración.
ínter capacitación sobre los
aspectos teóricos y prácticos
en la elaboración del
instrumento carpeta o
portafolios
Formato de Registro N.7
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué
detectamos?
¿Qué limitaciones
encontramos?
¿Qué sugerimos?
Ínter capacitación
sobre los
aspectos teóricos
y prácticos en la
elaboración del
instrumento
carpeta o
portafolio.
Se dieron a conocer las
orientaciones generales y
los objetivos de la ínter
capacitación.
Realizamos la dinámica
"Chimbombas
preguntonas" para
evaluar los
conocimientos previos. Las
preguntas fueron:
1. ¿Cuáles son los
propósitos de la
carpeta o
portafolio?
2. ¿Cada cuánto
tiempo actualiza
el instrumento?
3. ¿Cuáles son las
dificultades que
tienen para
trabajar con el
instrumento:
carpeta?
4. ¿Cuáles son los
problemas que
enfrenta para
construir el
instrumento
carpeta?
Presentamos mediante
Estrategia expositiva
dialogada los aspectos
teóricos y prácticos de la
carpeta o portafolio.
Que los docentes
demostraron mayor
disposición en la
elaboración del
instrumento carpeta.
No hay dificultad en
la elaboración del
instrumento.
Deterioro del
material de las
carpetas.
Falta de material y
tiempo para realizar
el instrumento.
Continuar
gestionando ante la
Dirección del Centro
Escolar los materiales
necesarios para
elaborar el
instrumento carpeta y
el tiempo necesario
para su elaboración.
Darle
seguimiento a
la elaboración
del instrumento
durante el año
escolar.
Organizados en trío
construyeron el
instrumento carpeta o
portafolio.
INDICE
Pag. Nº.
Resumen .................... 1
Tema .................... 3
Introducción …...………… 4
a). Análisis del contexto
Antecedentes
Identificación y descripción de la temática
Constitución de grupo de trabajo.
Procedimiento fuentes e información con base para el diagnóstico
Objetivos …………….. 9
Marco Teórico ................... 34
Operacionalización de variables ................... 35
Preguntas directrices ................... 36
Diseño General de la investigación ................... 37
Procesamiento y análisis ……………. 39
Conclusiones ................... 41
a). Efectos formativos en las personas implicadas en el proceso
Aportaciones teóricas científicos sobre nuevos conocimientos.
Redacción y comunicación de los resultados
Lecciones aprendidas de la investigación acción
Recomendaciones .................... 44
Bibliografía .................... 45
Anexos …………….. 46