0
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE CIENCIAS
SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM DE
ROLDÓS”
AUTORA:
JARAMILLO AGUILAR SILVIA CARMELINA
DIRECTOR DE TESIS:
Lic. OSCAR EDUARDO ENRÍQUEZ CAPA
SANTO DOMINGO, JULIO 2011
i
AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera especial a la Institución “Martha Bucaram de
Roldós” por toda la ayuda pertinente ofrecida en el proceso de la
realización de este trabajo investigativo.
Agradezco a mi familia, mis amigos, compañeros de trabajo, que me han
acompañado a transitar por este camino de crecimiento profesional, y han
contribuido de diferentes maneras con sus conocimientos, apoyo y
sabiduría.
Agradezco a mi tutor Oscar Enríquez, por el tiempo dedicado a guiarme
para realizar este trabajo.
Finalmente agradezco a Dios por darme la oportunidad de compartir mi
experiencia docente y ayudarme a mejorar cada día en la Profesión que
emprendí.
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis primero a Dios, por guiar mis pasos y ayudarme
a superar los obstáculos y permitirme llegar a culminar este escalón
profesional.
A mi familia, mi hijo Matías y a mi esposo Jonny, que me han dado su apoyo en
todos los momentos importantes de mi vida, y ahora una vez más, han
colaborado con su paciencia y compresión, para entender el tiempo que he
dedicado a los estudios.
A mis amigos que han estado en mis triunfos y fracasos acompañándome,
animándome y siempre incondicionalmente darme su amistad.
iii
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta
donde yo sé y creo, no contiene material publicado o escrito por otra persona,
ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se
ha hecho reconocimiento debido en el texto con su respectiva referencia
bibliográfica.
Silvia Carmelina Jaramillo Aguilar
15 de Febrero de 2011
iv
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. i
DEDICATORIA ......................................................................................................... ii
COMPROMISO ....................................................................................................... iii
ÍNDICE .................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 3
1.1. TEMA: LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS” .................................................. 3
1.2. PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................... 3
1.4. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 3
1.5. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 6
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 6
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 6
1.6. HIPÓTESIS ............................................................................................................................... 7
1.7. VARIABLES ............................................................................................................................... 7
1.7.1. VARIABLE DEPENDIENTE ............................................................................................ 7
1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................................................ 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ......................................................................... 8
2.1. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8
v
2.1.1. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA ........................................................................... 9
2.1.1.1. CONCEPTO DE MÉTODO .............................................................................................. 9
2.1.1.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA ........................................................................................ 11
2.1.1.3 TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA .................................................................... 12
2.1.1.3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE FORMA GENERAL............ .......................................................................................................................... 12
2.1.1.3.1.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN........................................................................... 12
2.1.1.3.1.2 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN ............................................................................ 12
2.1.1.3.1.3 MÉTODOS DE TRANSMISIÓN .............................................................................. 13
2.1.1.3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA SEGÚN DIFERENTES AUTORES. ............................................................................................................ 13
2.1.1.4.1 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO ........ 13
- MÉTODO ANALÍTICO................................................................................................................. 13
- MÉTODO SINTÉTICO. ............................................................................................................... 13
2.1.1.4.2 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO .................. 14
- MÉTODO DEDUCTIVO .............................................................................................................. 14
- MÉTODO INDUCTIVO. ............................................................................................................... 15
- MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO. .......................................................................... 16
2.1.1.4.3 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA. ........ 16
- MÉTODO LÓGICO O MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA DE LA TRADICIÓN O DE LA DISCIPLINA CIENTÍFICA ....................................................................................................... 16
- MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO .................................................... 16
2.1.1.4.4 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA..... ............................................................................................................................. 17
- MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO. ............................................................................ 17
- MÉTODO INTUITIVO. ................................................................................................................. 17
2.1.1.4.5 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA ..... 18
- MÉTODO RÍGIDO. ...................................................................................................................... 18
- MÉTODO SEMIRRÍGIDO. .......................................................................................................... 18
vi
2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS ........ 18
- MÉTODO PASIVO. ...................................................................................................................... 18
- MÉTODO ACTIVO. ...................................................................................................................... 19
2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.. .............................................................................................................................. 19
- MÉTODO GLOBALIZADO. ........................................................................................................ 19
- MÉTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN. .................................................. 19
- MÉTODO DE CONCENTRACIÓN. ........................................................................................... 19
2.1.1.4.7 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO ............................... 20
- MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL. .................................................................................... 20
- MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO..................................................................................... 20
- MÉTODO MIXTO DE TRABAJO ............................................................................................... 20
2.1.1.4.8 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO .................................................................................................................................... 21
- MÉTODO INDIVIDUAL. .............................................................................................................. 21
- MÉTODO RECÍPROCO.............................................................................................................. 21
- MÉTODO COLECTIVO............................................................................................................... 21
2.1.1.4.9 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO .......... 22
- MÉTODO DOGMÁTICO. ............................................................................................................ 22
- MÉTODO HEURÍSTICO (DEL GRIEGO HEURISKO = YO ENCUENTRO). ..................... 23
2.1.1.5 FACTORES DETERMINANTES PARA SELECCIONAR UNA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................. 23
2.2. EL APRENDIZAJE ................................................................................................................ 25
2.2.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 25
2.2.1.1. EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE ..................................................... 25
2.2.1.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ........................................................... 27
2.2.2.3 OTROS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................ 29
1) MODELO QUE ATIENDE A LAS NECESIDADES DEL APRENDIZ ............................ 29
2) MODELO QUE ATIENDE AL NIVEL DE IMPULSIVIDAD EN EL APRENDIZAJE ....... 29
vii
3) MODELOS DE CAMPO-DEPENDIENTE Y ESTILO CAMPO INDEPENDIENTE ......... 29
2.2.2.4 INTEGRACIÓN DE MODELOS DE APRENDIZAJE ................................................. 30
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 32
3.1 MÉTODOS ................................................................................................................................ 32
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................... 32
3.2.1 MUESTRA: ............................................................................................................................ 33
3.2.1.1 MUESTRA DE ALUMNAS: ............................................................................................. 33
3.2.1.2 MUESTRA DE DOCENTES: ........................................................................................... 34
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................................................... 34
3.3.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO................................................................................... 34
3.3.2 INSTRUMENTO: ENTREVISTA ........................................................................................ 35
3.4. TABULACIÓN DE DATOS .................................................................................................... 35
3.4.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 1 (PARA EVALUAR LAS METODOLOGÍAS) ... 35
3.4.2 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 2 (EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS) ....... 49
3.4.3 INSTRUMENTO: ENTREVISTA ....................................................................................... 49
CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 55
4.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 55
4.2. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 57
CAPÍTULO V ......................................................................................................... 59
LA PROPUESTA ................................................................................................... 59
5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 59
5.2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 59
5.3 OBJETIVOS .............................................................................................................................. 60
5.3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 60
5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 60
5.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA........................................................................................... 61
viii
5.4.1. MÉTODOLOGÍAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES.... .................................................................................................................................. 61
5.4.1.1. MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: .............................................................. 62
5.4.1.2. MÉTODO LÓGICO .......................................................................................................... 64
5.4.1.3. MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO ........................................ 65
5.4.1.4. MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO ................................................................. 66
5.4.1.5. MÉTODO GLOBALIZADO .............................................................................................. 66
5.4.1.6. MÉTODO ACTIVO ........................................................................................................... 67
5.4.1.7. MÉTODO SEMIRRIGIDO ............................................................................................... 68
5.4.1.8. MÉTODO HEURÍSTICO ................................................................................................. 68
OBSERVACIÓN SITUACIONAL. ......................................................................................... 69
EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL. .................................................................................... 69
EXPERIMENTACIÓN. ................................................................................................................... 70
COMPARACIÓN. ........................................................................................................................... 70
GENERALIZACIÓN. ...................................................................................................................... 70
VERIFICACIÓN. ............................................................................................................................. 71
5.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA. ... 71
5.4.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................. 73
5.4.3.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: .. 73
5.5. LISTADO DE CONTENIDOS ................................................................................................ 74
5.6. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................................. 74
5.6.1. DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................. 74
5.6.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO ............................................................................................ 74
5.6.1.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN .................................................................................... 74
5.6.2 PROPUESTA: ...................................................................................................................... 75
5.6.2.1. FASES DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................ 75
5.6.2.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .............................................................................. 80
5.6.2.2 RECURSOS FINANCIEROS .......................................................................................... 80
ix
GLOSARIO DE TÉRMINOS .................................................................................. 82
CAPÍTULO VI ........................................................................................................ 85
ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 85
6.1 ANEXOS ................................................................................................................................... 85
ANEXO -A- ...................................................................................................................................... 85
CAR SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................. 85
ANEXO -C- ...................................................................................................................................... 88
ANEXO -D- ...................................................................................................................................... 89
ANEXO –E- ..................................................................................................................................... 92
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 93
PÁGINAS WEB ..................................................................................................... 96
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1 Modelos de estilo de aprendizaje .......................................................... 28
Tabla 2.2 Integración de los estilos de aprendizaje .............................................. 30
Tabla 3.1 Matriz Poblacional ................................................................................. 32
Tabla 3.2 Matriz de Muestra a analizar ................................................................. 34
Tabla 3.3 Tabulación de Resultados del Cuestionario 1. ...................................... 36
Tabla 3.4 Promedios en CCSS de los tres cursos de octavo año. ........................ 49
Tabla 3.5 Entrevista al profesor #1. ....................................................................... 50
Tabla 3.6 Entrevista al profesor # 2. ...................................................................... 51
Tabla 5.1 Taller1 ................................................................................................... 76
Tabla 5.2 Taller 2 .................................................................................................. 77
Tabla 5.3 Taller 3 .................................................................................................. 78
Tabla 5.4 Taller4 .................................................................................................. 79
Tabla 5.5 Cronograma de actividades ................................................................... 80
Tabla 5.6 Recursos materiales y económicos ....................................................... 81
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 2.1 Actividades de enseñanza – aprendizaje ............................................. 11
Figura 3. 1 Conoces conceptos de geografía e historia ....................................... 37
Figura 3.2 Crees que en CCSS tienes que memorizar o razonar ......................... 38
Figura 3.3 En clases compraran hechos o dibujo para aprender .......................... 39
Figura 3.4 Relacionana las clases de sociales con el presente y el futuro ............ 40
Figura 3.5 Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía e historia ................................................................................................................... 41
Figura 3.6 Como es una clase de ciencias sociales .............................................. 42
Figura 3.7 En sociales que material de estudio utiliza ........................................... 43
Figura 3.8 Participa en clases ............................................................................... 44
Figura 3.9 En las clases se hace referencia a otras materias ............................... 45
Figura 3.10 En la materia de CCSS hace más trabajos individuales o grupales ... 46
Figura 3.12 Participaras más, si fuesen menos el número de compañeras de clases .................................................................................................................... 48
1
INTRODUCCIÓN
En las ultima décadas se ha constatado un declive en la calidad de educación
básica en el país, se ve la necesidad de evaluar las metodologías utilizadas de
enseñanza ya que estas se encuentran íntimamente ligadas con los resultados de
aprendizaje, es decir el rendimiento académico que demuestre el alumno, razón
por la cual la identificación de las mejores técnicas de transferencia de
información es importante y necesaria para los docentes, en este caso es
específico para la asignatura de Sociales.
El presente proyecto de investigación se localiza en el cantón Santo Domingo de
los Colorados, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en la Unidad
Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, ya que al igual que otras
instituciones del país, ésta Unidad Educativa, se enfrenta a una disminución del
nivel de aprendizaje de parte de los alumnos, el nivel de captación de la
información es bajo, teniendo consecuencias de arrastre de falencias educativas
en los posteriores años.
Con esta investigación se pretende establecer las metodologías de enseñanza
que emplean los docentes de la asignatura de Sociales en la Unidad Educativa
“MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS” y determinar su influencia en el aprendizaje
de las estudiantes, con estos resultados se pretende plantear una guía para
manejar de mejor manera los procesos de enseñanza de los estudiantes de la
institución referida y de los interesados en el tema.
La presente investigación para su estudio se encuentra ordenada por capítulos,
determinados en un orden pertinente.
En el capítulo I, se describe el problema, los objetivos y justificación por que
desarrollar esta tesis.
2
En el capítulo II, se expone, el marco teórico con los siguientes subtemas:
fundamentación científica con sus variables: metodología de enseñanza y el
aprendizaje, describe la hipótesis, conceptualiza las variables de la investigación.
En el capítulo III, se describe la metodología de la investigación a emplear en el
proyecto, en este capítulo se determina el diseño de la investigación,
procedimientos, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección
de datos, técnicas para el procesamiento y análisis e interpretación de los
resultados obtenidos.
El capítulo IV, plantea las conclusiones y recomendaciones de esta tesis, y
finalmente el capítulo V que abarca la propuesta que se plantea como una
posible solución o alternativa para remediar el problema de aprendizaje
relacionado con el uso de una metodología de enseñanza inadecuada.
Al final, se concluye este documento con las respectivas referencias bibliográficas
y los correspondientes anexos de todo este trabajo realizado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1. TEMA: LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE
CIENCIAS SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM DE
ROLDÓS”
1.2. PROBLEMA
¿Cómo incide la metodología de enseñanza en el aprendizaje?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la metodología de enseñanza en el aprendizaje de las estudiantes
de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de
Roldós”, del cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los T.,
durante el año lectivo 2010-2011?
1.4. JUSTIFICACIÓN
La literatura nos señala que existe una brecha cuando los estilos de enseñanza
del docente y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no interactúan. Esta
situación puede provocar desinterés en el estudiante, bajo aprovechamiento
académico, pobre participación, poca asistencia, e insatisfacción, en general.
La presente información nos hace reflexionar de la importancia de las
metodologías empleadas en la docencia, su influencia directa en el aprendizaje y
las estrategias que podemos aplicar para mejorar el sistema educativo.
4
En la bibliografía del país no existe trabajos específicos en esta asignatura que
nos permitan relacionar la incidencia de las metodologías utilizadas en la
asignatura de Ciencias Sociales y el aprendizaje, por esta razón esta
investigación es de relevancia para contribuir con información real y útil para
establecer soluciones puntuales.
Al igual que otras instituciones del país la Unidad Educativa “Martha Bucaram de
Roldós”, se enfrenta a una disminución del rendimiento académico de parte de las
alumnas, el nivel de captación de la información es bajo, teniendo consecuencias
de arrastre de falencias educativas en los posteriores años. Es claro que las
metodologías empleadas por los docentes no son las más apropiadas, y la
desmotivación de parte del docente y del alumno encamina al proceso educativo
a un estancamiento.
Como en otras materias, la asignatura de Ciencias Sociales no es una excepción
y es necesario analizar las metodologías de enseñanza utilizadas en la actualidad
para reconocer los problemas por medio de un estudio, y buscar e implementar
mejoras a corto y largo plazo que tengan un impacto positivo en el aprendizaje.
Los beneficiarios directos son las estudiantes de Ciencias Sociales, la Institución y
docentes por su mejor desempeño, y la comunidad de las demás Instituciones
que crean pertinente adoptar los resultados que se plantean en esta tesis.
Dada la predisposición de parte de los docentes es posible efectuar la
investigación ya que, el educador debe ser atento, flexible y receptivo a las
necesidades del aprendiz. Tener la disposición de mejora y el deseo de contribuir
a mejorar la educación de parte del docente es muy importante. El balance entre
estos aspectos estimula la colaboración y la participación del aprendiz en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo que sea más significativo y
efectivo.
5
El presente proyecto de investigación permitirá conocer de manera sistemática las
metodologías que se utilizan en la educación básica en la asignatura de Sociales,
en la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”. La socialización de
los resultados obtenidos permitirá generar una mejora en la educación, primero en
la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, y posteriormente en los
demás centros educativos, teniendo un alto impacto en la población en general.
En la institución a pesar de existir una gran apertura de parte de los directores y
docentes por mejorar, no existe un trabajo continuo estandarizado para lograr
mejorar la calidad de educación, este es el caso reflejo de la mayoría de
Instituciones educativas en el país, por esta razón el identificar las falencias de la
Institución, si bien no nos permite generalizar, nos ofrece una pauta o guía para
identificar los posibles problemas que se dan en el proceso de enseñanza
reflejados en el rendimiento académico en la mayoría de las Instituciones.
El no determinar las mejores metodologías de enseñanza en esta asignatura, se
prevé un estancamiento en la educación, ya que los nuevos sistemas de
mejoramiento continuo obligan a adoptar estrategias de mejora en todos los
niveles en las Instituciones.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de
los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la organización de acuerdo a las
actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento
en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y
socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza existentes y
reconocidas hoy en día.
Evaluando el estado actual del aprendizaje y las metodologías de enseñanza en
la asignatura de Ciencias Sociales en la Institución, se plantea una visión
específica del problema, y una vez identificado el mismo, se pueden analizar
posibles soluciones que en el tiempo conllevan a una mejor relación entre los
6
métodos de enseñanza y el aprendizaje, aplicable a la Institución y a demás
Instituciones que les interese el tema.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la metodología utilizada por los docentes en la
asignatura de Ciencias Sociales en el aprendizaje de las estudiantes de la Unidad
Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, mediante técnicas de
investigación adecuadas, con el propósito de buscar soluciones que permitan
disminuir el problema.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las metodologías de enseñanza que utilizan los docentes de la
asignatura de Sociales, en la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE
ROLDÓS”, mediante estadística, para evidenciar el problema.
Categorizar las metodologías empleadas por los docentes de Sociales de la
Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, por medio de un análisis
de los resultados de las herramientas estadísticas.
Evidenciar el nivel de aprendizaje por medio de recopilación del rendimiento
académico de las alumnas de la asignatura de Ciencias Sociales, para
relacionarlas con las metodologías empleadas.
Establecer soluciones mediante una propuesta guía para el docente, con el fin de
establecer las metodologías de enseñanza que evidencien mejor aprendizaje.
7
1.6. HIPÓTESIS
La Metodología de enseñanza inapropiada para la asignatura de Ciencias
Sociales incide de forma negativa en el aprendizaje de las estudiantes del octavo
año de educación básica de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós”.
1.7. VARIABLES
1.7.1. VARIABLE DEPENDIENTE
El aprendizaje de las estudiantes
1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE
La metodología de enseñanza para la asignatura Ciencias Sociales.
8
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. MARCO TEÓRICO
Los docentes que laboran en la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE
ROLDÓS”, en su mayoría, ya mantenía una experiencia valiosa en otras
Instituciones educativas, sin embargo tanto en las Instituciones anteriores como
en la actual, no se mantienen capacitaciones para el docente y una permanente
actualización en la enseñanza que permita al profesor renovar información y
metodologías para la educación.
Toda actividad que se realice en las Instituciones educativas mantienen todos los
componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, y estos deben ser
establecidos por los docentes, la guía o camino que el profesor decida seguir
conforma su metodología y ésta a su vez, involucra las técnicas y estrategias a
emplear como herramientas de la metodología. (Rivadeneira, 2006).
La metodología didáctica propone formas de estructurar los pasos de las
actividades didácticas de modo que orienten adecuadamente las actividades del
educando. Dependiendo los factores del medio y el nivel de madurez del
estudiante, la metodología de enseñanza puede establecer estructuras
preponderantemente lógicas o psicológicas (Nérici 1979, 1990).
No existe un mejor "método de enseñanza" en términos absolutos; pero, dentro
de las circunstancias de la realidad, es siempre posible determinar cuáles, en
cada caso, es el método de enseñanza más factible y aconsejable; Para eso se
exige comprender y discernir todos los datos de la situación real e inmediata
sobre la que se va a actuar.
9
es decir el promedio de notas cualitativamente es de Bueno, se demuestra que el
aprendizaje es mínimo, cumpliendo el requerimiento para pasar al siguiente
periodo lectivo. De esta manera se concluye la necesidad de realizar una
investigación en el tema para generar soluciones que mejoren el sistema
enseñanza – aprendizaje en la Institución.
Se puede recalcar que bajo los parámetros de docencia competitiva, en los
conceptos modernos acuñados en el siglo XXI, se considera que la enseñanza
en la materia de Ciencias Sociales, “por su naturaleza es mayoritariamente de
conocimiento declarativo y factual, porque es un saber que se dice, que se
declara o que se conforma por medio del lenguaje”. (Liebig, A.2009).
Así las metodologías que se consideren prioritarias para aplicar en esta
asignatura se deben involucrar con estos conceptos de tal manera que los
resultados se evalúen bajo conceptos modernos que ya se emplean en la
docencia.
2.1.1. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA
2.1.1.1. CONCEPTO DE MÉTODO
El término método deriva del latín methodus, que a su vez proviene de dos voces
griegas: mefa: fin y hodos: camino: por lo que etimológicamente, método quiere
decir “camino para llegar a un fin” (Lemus, 1980).
El método representa la manera de conducir el pensamiento y las acciones para
alcanzar un fin predeterminado.
En los trabajos de muchos autores observamos que el tratamiento de lo
metodológico es realmente omitido para presentar un conjunto de técnicas de
enseñanza, con lo cual todo el problema de la enseñanza se reduce al dominio
que el docente pueda tener de estas técnicas.
10
Asti Vera (1973), establece, en términos generales, una diferenciación entre
método y técnica, que puede ser utilizada por la metodología de enseñanza; “el
método” es un procedimiento general, fundamentado en principios lógicos, que
puede ser aplicable a varias ciencias; la “técnica” es un medio específico, usado
en una ciencia determinada o en un aspecto particular de esta.
El método se caracteriza, por el conjunto de pasos que van desde la presentación
del tema hasta la verificación del aprendizaje.
Dada la amplia potencialidad educativa que se presenta en el ámbito de la
enseñanza, en la didáctica se presentan varios tipos de situaciones académicas,
que pueden clasificarse según:
a.- Su relación con las asignaturas y actividades académicas establecidas en el
plan curricular.
b.- El nivel de participación y responsabilidad de los factores sociales externos en
la Institución, ejecución y valoración de las actividades académicas.
c.- Sus consecuencias evidénciales para permitir el paso al siguiente año lectivo.
Considerando esos elementos, en las instituciones escolares se ejecuta un
sistema de influencias pedagógicas plantadas por sus objetivos, contenidos,
métodos, medios, evaluación, formas de organización, roles de los docentes,
alumnos, la familia y la comunidad, entre otros.(Ginoris,2002).
Para representar lo expuesto se expone en la siguiente figura las actividades de
enseñanza y las actividades extracurriculares que se pueden presentar en un
centro educativo.
11
Figura 2.1 Actividades de enseñanza – aprendizaje
Autor: Ginoris, (2002).
Fuente: www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a10.doc .Consultado el 15 de Abril del 2010.
2.1.1.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
El contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje depende de varios aspectos,
entre estos están los factores sociales, físicos y personales del estudiante, el
contenido y el ritmo para aprender del alumno. Se considera a su vez un elemento
importante para facilitar el sistema de aprendizaje el ayudar al aprendiz a
reconocer su estilo de aprendizaje.
Para Mattos (1974), el método pasa a ser un problema de aprendizaje y no de la
enseñanza, "el buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda"
y no la de permitir que el profesor haga una exhibición de sus conocimientos para
12
imponerlos a los alumnos creyendo estar dentro de las estructuras lógicas de los
adultos.
La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo
inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación
intelectual de educando
2.1.1.3 TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Existen varios métodos aplicados a la educación y las clasificaciones de las
metodologías son varias, sin embargo se presentan las clasificaciones más
reconocidas, así, para Nérici (1990), los métodos, de un modo general y según la
naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres
tipos:
2.1.1.3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE FORMA
GENERAL
2.1.1.3.1.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Estos métodos son los que se destinan a esclarecer hechos desconocidos o a
enriquecer el cúmulo de conocimientos, buscando profundizar mediante nuevos
descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos
conocidos, es decir descubrir nuevas verdades.
2.1.1.3.1.2 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN
Mediante coordinación de acciones se busca trabajar sobre hechos conocidos y
procura ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se
desea realizar. En estos métodos no se busca descubrir ni transmitir, sino
únicamente, establecer criterios de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar
mejor una labor.
13
2.1.1.3.1.3 MÉTODOS DE TRANSMISIÓN
Por medio de estos métodos se logra transmitir conocimientos, actitudes e
ideales, organizados para conducir hacia objetivos, son denominados también
métodos de enseñanza porque son empleados principalmente en la escuela.
2.1.1.3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA SEGÚN
DIFERENTES AUTORES.
Posterior a la citada clasificación se propone una clasificación más específica y
descriptiva, esta clasificación es planteada por Nérici (1990) y Lemus (1980), y se
expone a continuación.
2.1.1.4.1 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE
ESTUDIO
- MÉTODO ANALÍTICO.
Este método implica el análisis (del griego analysis, que significa
descomposición), lo que significa la separación de un todo en sus partes o en sus
elementos constitutivos. El método analítico se apoya en la concepción de que,
para comprender un fenómeno, es necesario descomponerlo en las partes que lo
constituyen. Bajo este concepto se aprecia que este método es muy útil en la
docencia de las Ciencias Sociales, tanto para Geografía como para Historia.
- MÉTODO SINTÉTICO.
Ambos métodos, el analítico y el sintético se dan de manera natural y recíproca el
analítico nos indicará las partes del tema que integran el concepto y el sintético
nos llevará a conceptualizarlo.
14
Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), es decir, la unión
de los elementos para formar un todo. Los fenómenos no son estudiados a partir
de cómo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, y de manera
progresiva determinar un concepto.
Las diferentes situaciones en la enseñanza de las Ciencias Sociales determinan
las circunstancias para utilizar cualquiera de ambos métodos.
2.1.1.4.2 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
- MÉTODO DEDUCTIVO
Se da este método cuando el proceso para estudiar un determinado tema o
problema procede de lo general a lo particular. La deducción involucra inferir,
sacar las consecuencias. En este método el profesor presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas.
El método deductivo es aplicable una vez que los conceptos, reglas, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están asimilados por los alumnos, dado que de
estos se generan las ‘deducciones’.
Son métodos deductivos: el sintético, el demostrativo, el racional. Su fórmula es ir
paso a paso, de lo que no se ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de
las reglas y las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones.
Según Lemus (1980), el método deductivo contribuyó al desarrollo del método
científico, pero llegado un momento del devenir histórico se le consideró
insuficiente y fue completado con el método inductivo que se atribuye a Francis
Bacon, quien por medio de un procedimiento natural propuso partir de la
15
observación directa de los fenómenos o hechos particulares para llegar a la
verdad o ley general.
Es uno de los métodos más conocidos y empleados, sin embargo comparado con
los demás métodos se puede considerar que no es tan aplicable en la enseñanza
de CCSS.
- MÉTODO INDUCTIVO.
El método inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y
abstracto. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el
método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
Con la participación de los alumnos es evidente que el método inductivo es activo
por excelencia, esta es una razón para que sea considerado en la enseñanza de
las Ciencias Sociales, pero puede suceder que el profesor asuma cierta
incapacidad de los alumnos, y sea el docente quien realice las generalizaciones o
inducciones prescindiendo de ellos. Cabe recalcar que en las Ciencias Sociales la
inducción y deducción pueden ser remplazadas por otros métodos que se ajustan
más a la asignatura.
16
- MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO.
Este método es útil cuando a partir de datos particulares que se presentan se
pueden establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza, es
decir se procede al conocimiento por analogía. El pensamiento va de lo particular
a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños,
sin olvidar su importancia en todas las edades. Este método es muy útil en las
Ciencias Sociales tanto en la enseñanza de Geografía como en Historia.
2.1.1.4.3 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA
MATERIA.
- MÉTODO LÓGICO O MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA DE LA TRADICIÓN
O DE LA DISCIPLINA CIENTÍFICA
Este método se ejemplifica cuando los datos o los hechos se presentan en orden
de antecedente y consecuente, es decir obedecen a una estructuración de hechos
que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los
elementos según la forma de razonar del adulto. Por su naturaleza este método
es clave para enseñar Historia y ciertos capítulos de Geografía.
- MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO
Como en otras asignaturas este método es conveniente en Ciencias Sociales,
sus características ayudan a interactuar de mejor manera con los estudiantes,
recalcando su aplicación cuando el orden seguido responde más bien a los
intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de
lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los
movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización,
además contribuye con la motivación para el aprendizaje.
17
Sigue de preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo
remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuente al
presentar los hechos. La presentación de una clase debe comenzar por el método
psicológico, por los nexos afectivos y de intereses que pueden tener con el
alumno.
2.1.1.4.4 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
- MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO.
Este método representa uno de los métodos mas practicados en la docencia, se
presenta cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de
la clase. Usado con moderación y en momentos oportunos, puede llegar a ser de
gran valor.
Para la mayor parte de los profesores es el método más usado, sin embargo la
tecnología contribuye a interactuar este método con otros de tal manera que esta
siendo remplazado en la actualidad. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la
clase.
- MÉTODO INTUITIVO.
Este método se da cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en
la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. La Geografía y la
Historia no permiten en su mayor enfoque actividades experimentales, dejando a
este método como un auxiliar en determinados casos.
18
2.1.1.4.5 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
MATERIA
- MÉTODO RÍGIDO.
Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través ítems
lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al
desarrollo del tema de la clase, lo cual es consecuencia de que los programas son
elaborados en forma de índice de libro y el maestro determina dar todo lo que
está incluido en dicho índice.
- MÉTODO SEMIRRÍGIDO.
Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la clase. Los programas mínimos se
ajustan a esta forma de realización.
Ambos métodos dependen en su mayoría del docente ya que en la actualidad se
tiene el libro como principal ayuda didáctica, y puede hacerse de esta herramienta
la única para la enseñanza.
2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS
- MÉTODO PASIVO.
Cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en
actitud pasiva, y recibiendo los conocimientos suministrados por el maestro a
través de dictados, lecciones marcadas en el libro, exposiciones dogmáticas o
preguntas y respuestas. Estos procedimientos didácticos, condenados por todas
las corrientes pedagógicas, imperan todavía en muchas instituciones educativas.
19
- MÉTODO ACTIVO.
Este método representa uno de los métodos que más se debe insertar en la
educación, por ende se debe aplicar a las Ciencias Sociales, este método se
presenta cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y
sus actividades son las que logran la motivación del alumno, convirtiéndose el
profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor del
conocimiento.
2.1.1.4.6 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
- MÉTODO GLOBALIZADO.
Este método se da cuando a través de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Este
método puede acoplarse en algunos capítulos a Geografía, donde para explicar la
creación del planeta también se recurre a la física y las Ciencias Naturales.
- MÉTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN.
Cuando las asignaturas y parte de ellas son tratadas de modo aislado, sin
articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas, un verdadero curso, por la
autonomía e independencia que alcanza en la dirección de sus actividades. Este
método es un método base en la enseñanza de la Historia, sin embargo se debe
buscar mejorar la interacción con las demás disciplinas.
- MÉTODO DE CONCENTRACIÓN.
Este asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por
asignatura. Consiste en convertir, por un período, una asignatura en materia
principal, fusionando las otras como auxiliares.
20
2.1.1.4.7 LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO
- MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL.
Cuando se procura conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
La ventaja de este método consiste en que se pueden explorar y explotar al
máximo las posibilidades de cada estudiante.
En el caso de Geografía e Historia se puede explorar y explotar las características
de los alumnos, como reforzar su interés en el dibujo, mejorar y resaltar su
memoria y su imaginación.
- MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO
Este método se fundamenta en el trabajo en grupo, de la reunión de esfuerzos de
los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total, es válido y
apreciado para mejorar las capacidades de los alumnos, en las Ciencias Sociales
se busca integrar este método cuando permite el contenido de la materia, siendo
más permisible Historia.
- MÉTODO MIXTO DE TRABAJO
Cuando planea en su desarrollo, actividades socializadas e individuales. Es uno
de los más aconsejables, pues da oportunidad para una actividad socializadora y,
al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador tanto dentro como fuera de clase.
21
2.1.1.4.8 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO
- MÉTODO INDIVIDUAL.
Indistintamente de la asignatura este método depende de la situación social de los
alumnos, se fundamenta en la educación de profesor por cada alumno, de tal
forma que no se presta para la educación grupal.se puede dar por cualquier
motivo, puede ser el más frecuente que el alumno se haya atrasado en sus
estudios.
- MÉTODO RECÍPROCO
Igual que el método anterior, depende de la situación social, se da en casos que
el docente decida como remediar problemas de exceso de alumnos, se llama así
porque el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus
condiscípulos.
También es llamado método lancasteriano, debido a Lancaster, quien
impresionado por el número de alumnos y frente a la escasez de profesores, se
ingenió para hacer de sus mejores alumnos monitores que repitiesen a grupos de
compañeros lo que fueran aprendiendo.
- MÉTODO COLECTIVO.
Este es el método común en el país, se presenta cuando se tiene un profesor
para muchos alumnos, los cuales se recomienda que no sobrepasen de treinta o
treinta y cinco.
Vale recalcar que debe considerarse al alumno como ser individual, que necesita
ser atendido en sus peculiaridades también en el conjunto de la clase. Rodríguez
22
(1982) publicó un estudio que indicó que los grupos pequeños, brindan una
situación mejor para el aprendizaje del álgebra.
Sin embargo este autor plantea que los estudiantes de grados superiores
mostraron un deseo limitado de progreso y que algunos sentían la necesidad de
actividades en clase debe pensarse al utilizar éstos métodos que deben
combinarse y convertirse en métodos mixtos, que incluyan en su dinámica
actividades individuales, por equipo y grupales ya que estas situaciones son las
que encontrará el estudiante en el transcurso de su vida, algunas veces habrá
situaciones en que se tenga que enfrentar solo, y otras en las que deberá actuar
de forma articulada con otras personas.
En el caso de Ciencias Sociales puede aplicarse este método en ciertos capítulos.
2.1.1.4.9 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO
ENSEÑADO
- MÉTODO DOGMÁTICO.
Es el método escogido por excelencia, sin embargo no representa el mejor, en el
tiempo se ha llegado a la conclusión que se debe intercalar este método o
suplantarlo por otros, tanto en las Ciencias Sociales como en las demás
asignaturas.
En este método se impone al alumno a observar sin discusión lo que el profesor
enseña, en la suposición de que eso es la verdad, y solamente le queda atender
lo que le ofrece el profesor.
La mejor forma de concretización se lleva a cabo a través de la exposición
tradicional, también llamada exposición dogmática, en la cual no existe
preocupación por la búsqueda de la verdad, ni tampoco por el razonamiento y la
reflexión; la única meta es la transmisión del saber.
23
- MÉTODO HEURÍSTICO (DEL GRIEGO HEURISKO = YO ENCUENTRO).
Este método es el favorito de la actualidad, involucra participación activa de parte
del alumno en todas las asignaturas, y se considera muy efectivo para el
aprendizaje.
Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar el
conocimiento, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas
que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno, a quien
se le da el derecho de discordar o de exigir los fundamentos indispensables para
que el concepto sea aceptado como verdadero.
2.1.1.5 FACTORES DETERMINANTES PARA SELECCIONAR UNA
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES
Al analizar esta amplia clasificación se puede concluir que un método cualquiera
no puede aplicarse de forma individual o aislada de otros métodos, sino que en el
proceso docente generalmente es preciso integrar varios a la vez, en
dependencia de aspectos tales como: los objetivos, el contenido de la materia, en
este caso de las Ciencias Sociales, el maestro, el alumno y las actividades que
llevará a cabo el estudiante.
Para llevar a cabo la enseñanza, debemos de considerar algunos factores para
determinar cuándo o en qué momento del curso resultaría apropiada su utilización
en el tratamiento de la asignatura y cuál de los métodos seleccionar, al respecto
algunos indicadores que se derivan del estudio teórico son:
■ El nivel de preparación de los alumnos.
24
El nivel de preparación de los alumnos, nos indicará el nivel de partida, en el
plano intelectual y cognoscitivo con que contamos para la aplicación del método.
■ El nivel de desarrollo de los estudiantes.
El nivel de desarrollo de los estudiantes permitirá conocer las características del
estudiante en la educación.
■ El tiempo disponible en el programa.
El tiempo disponible en el programa es un factor muy limitante ya que existen
métodos que para llevarse a cabo requieren una inversión de tiempo con que
muchas veces no contamos.
■Los contenidos donde podrían ser aplicados.
Los contenidos donde podrán ser aplicados, deben ser analizados, porque no
todos los temas se pueden tratar con el mismo método, algunos de ellos son
temas sencillos que con procedimientos simples permiten alcanzar el objetivo
propuesto.
■ Los contenidos precedentes.
Los contenidos precedentes nos pueden ayudar a decidir con qué método
podemos conectar los nuevos conocimientos que deseamos que los estudiantes
alcancen.
■ El nivel de asimilación que se desea alcanzar.
El nivel de asimilación está predeterminado en los objetivos del programa, y de
acuerdo a ello hay métodos que nos ayudan a lograr niveles de asimilación como
el productivo, que es un nivel importante para que el alumno logre la aplicación
del conocimiento matemático.
25
■ La disponibilidad del maestro.
La disponibilidad del maestro, resulta un factor que no puede dejar de
considerarse, porque se requiere, ante todo, que quiera llevar a cabo el método
que se le propone.
■ La preparación del maestro en el uso de éste método.
El dinamismo que estos métodos imprimen a la clase, solo puede ser manejado
cuando el maestro, posee un amplio dominio del tema que trata.
Los maestros a partir de nuestra propia experiencia, sabemos las ventajas que
tiene el diversificar los procedimientos, debemos planear aquellos procedimientos
que vamos a usar, y que deben tener una relación estrecha con los fines que
deseamos alcanzar, teniendo presente que para cada clase y para cada tema, se
pueden llevar a cabo de una manera integrada, buscando su carácter dinámico,
por lo cual optamos por la siguiente integración.
2.2. EL APRENDIZAJE
2.2.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.2.1.1. EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de
Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): “los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje”.
Los rasgos cognitivos se relacionan con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
26
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
El término ‘estilo de aprendizaje’ hace referencia al hecho de que cada persona
adopta propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Vale recalcar que es importante no utilizar los estilos de aprendizaje
como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya
que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) define algunas características de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se
les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
En general (Woolfolk, 1996), da la pauta para indicar que los educadores
prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos
cognoscitivos’.
En última instancia otros autores sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de
aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996),
las preferencias son una clasificación más exacta, y estas se definen como las
maneras preferidas de estudiar y aprender, estas preferencias pueden ser utilizar
imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en
situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes
como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la
utilización de ese estilo será efectiva. Por esta razón en ciertos los alumnos
pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
27
Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por
ejemplo la motivación que recibe el alumno en sus hogares, la formación cultural
previa y la edad. Desde el punto de vista del alumno como el del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque
permite seleccionar diferentes posibilidades de actuación para conseguir un
aprendizaje mejor.
La bibliografía nos indica que varias universidades norteamericanas han adaptado
la práctica de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de
diseñar estrategias de enseñanza con el grupo.
La Dra. Linda Silverman (1988) y el Dr. Richard Felder, recalca que la idea no es
enseñar exclusivamente en un estilo, sino todo lo contrario, se debe exponer a los
estudiantes a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen
confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento,
análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes.
2.2.1.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Analizar los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje
nos permite entender los comportamientos habituales en el aula, es decir, como
se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de
acciones que pueden resultar más eficaces en determinado momento.
El modelo a seguir dependerá la preferencia del alumno, así el estudiante tiene
diferentes estilos por escoger, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo,
reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al, 1994), mientras que otros tienen en
cuenta los canales de ingreso de la información.
Bajo este último enfoque se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico,
como marco de referencia para la Programación Neurolingüística, que es una
técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos
28
mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de
acceso a la información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).
Así los diferentes modelos de aprendizaje se han agrupado a partir de diferentes
criterios como son: selección de la información (estilos visual, auditivo y
kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma
de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).
Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están muy
vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello
afectará la manera de organizarla o procesarla.
Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mención de autor, 2002), que
podríamos calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera
cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos polos opuestos:
activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.
Este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros
modelos ya descriptos.
En la Tabla 2.1 se esquematiza lo mencionado.
Tabla 2.1 Modelos de estilo de aprendizaje
AUTOR: Silverman, 2002
FUENTE: www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a10.doc Consultado el 20 de Mayo del 2010.
29
2.2.2.3 OTROS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que se los ha clasificado por
diferentes factores entre estos tenemos:
1) MODELO QUE ATIENDE A LAS NECESIDADES DEL APRENDIZ
(Necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y
necesidades fisiológicas).
Para mayor claridad de este modelo se puede dar el siguiente ejemplo: las
necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminación, o la
temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la
motivación, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia
(solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiológicas con la alimentación,
la necesidad de moverse y la hora del día óptima para aprender. (Askew, 2000).
2) MODELO QUE ATIENDE AL NIVEL DE IMPULSIVIDAD EN EL
APRENDIZAJE
Este modelo distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo
de respuesta rápida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es
un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser más
reflexivos, una estrategia es la autoinstrucción (describir lo que uno hace para sí
mismo) (Woolfolk, 1996).
3) MODELOS DE CAMPO-DEPENDIENTE Y ESTILO CAMPO INDEPENDIENTE
El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del
campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un
aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes
30
partes, tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la información
social y prefieren materias como literatura o historia.
El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de
un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos
para las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).
2.2.2.4 INTEGRACIÓN DE MODELOS DE APRENDIZAJE
Aunque en principio, parezca difícil integrar los modelos de estilos de aprendizaje,
se ha visto la necesidad de buscar factores comunes que permitan relacionarlos,
así un avance en este sentido es la propuesta de Martha M. Perea Robayo
(2003), para la cual en general las teorías sobre los estilos de aprendizaje
confluyen en cuatro categorías, tal como se aprecia en la tabla 2.2.
Tabla 2.2 Integración de los estilos de aprendizaje
Autor: Martha M. Perea Robayo (2003),
31
Fuente:http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf Consultado el 28 de Mayo del 2010.
Es pertinente recalcar la importancia de evaluar los siguientes:
Condiciones ambientales de aprendizaje preferidas por el alumno.
Agrupamiento preferido.
Refuerzos positivos preferidos.
Nivel de atención.
Estrategias de aprendizaje del alumno.
De esta manera se integran no solo las metodologías de enseñanza más
eficientes en determinadas ocasiones, también se considera el medio en el que se
desenvuelve el estudiante y su mejor estilo de aprendizaje.
32
CAPÍTULO III
3.1 MÉTODOS
En el presente proyecto se empleó el Método Inductivo, las herramientas fueron prácticas y efectivas, como los cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, que por su practicidad nos permite obtener resultados veraces y fáciles de interpretar.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población en la Unidad Educativa está determinada por las alumnas de los tres
cursos de octavo que reciben la asignatura de Ciencias Sociales, siendo 110
alumnas y 3 docentes. En la tabla 3.1. Se detalla la población a tomar en cuenta
para obtener la muestra a analizar.
Tabla 3.1 Matriz Poblacional
CURSO MUJERES
(12-40) AÑOS
DOCENTES
OCTAVO A
ESPECIALIDAD CORTE,
CONFECCIÓN Y BORDADO
40
Docente #1
OCTAVO A
ESPECIALIDAD BELLEZA
37
Docente #1
OCTAVO B
ESPECIALIDAD BELLEZA
33
Docente # 2
TOTAL:
110
2
Elaborado por: Silvia Jaramillo
Fuente: Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”
Se toma en cuenta el criterio de Méndez (1994: 107), quien al respecto de la
muestra señala que sólo cuando es “muy amplio el universo de investigación se
33
debe definir una muestra representativa del mismo”, de tal manera que para
obtener el número de muestra se aplica una fórmula matemática.
3.2.1 MUESTRA:
Dado que el universo poblacional de este proyecto fue de 110 alumnas, se
procedió a aplicar la siguiente fórmula para determinar el número de muestra:
Fórmula para el tamaño de la muestra:
1)1()( 2
NENn
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
E2= Error máximo admisible
El tamaño de la muestra se calculó con valores de:
E2: 0,09
3.2.1.1 MUESTRA DE ALUMNAS:
//584,588829.1110
1)109)(0081,0(110
1)1110()09,0(110
.1)1(
2
2
n
n
n
ENNn
34
3.2.1.2 MUESTRA DE DOCENTES:
Se considera los dos docentes de Ciencias Sociales como la muestra de
profesores a analizar.
Tabla 3.2 Matriz de Muestra a analizar
POBLACIÓN N N
DOCENTES 2 2
ALUMNAS 110 58
TOTAL 112 60
Elaborado por: Silvia Jaramillo
Fuente: Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
En determinación de los resultados estadísticos se evaluó a 2 docentes y 58
alumnas. Dado que el número de muestra es de 58 alumnas se realizó el muestro
de 18 alumnas del paralelo “A” y a 20 alumnas del paralelo “B” del octavo año de
la especialidad de Belleza, y 20 alumnas del paralelo “C” de Corte, Confección y
Bordado.
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para realizar la recolección de datos empleó la técnica de la encuesta por medio
de una entrevista para los profesores de Ciencias Sociales de octavo año y dos
cuestionarios para las alumnas de los tres paralelos del mismo año.
3.3.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
Las respuestas de la encuesta por medio del instrumento cuestionario fueron para
evaluar la metodología del profesor mediante la percepción del alumno, las
preguntas serán cerradas y con diferentes opciones.
35
También se evaluó los conocimientos de las alumnas por medio de un
cuestionario de los temas principales de la asignatura, con la finalidad de verificar
los conocimientos básicos de la materia que deben tener las alumnas de ese año
escolar.
Estos instrumentos constan en la sección Anexos.
3.3.2 INSTRUMENTO: ENTREVISTA
Se elaboró una guía de preguntas a desarrollar en la entrevista al profesor, estas
preguntas fueron abiertas con el fin de obtener la mayor información posible de la
realidad con la que el docente trabaja en las clases de Ciencias Sociales, es
decir, la metodología que aplica.
El formato sobre el cual se realizó la entrevista se adjunta en la sección Anexos.
3.4. TABULACIÓN DE DATOS
De los instrumentos aplicados, se obtuvieron los siguientes resultados que se
presentan a continuación:
3.4.1 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 1 (PARA EVALUAR LAS
METODOLOGÍAS)
Del cuestionario 1, en el que se evaluó la metodología que utiliza el docente bajo
la percepción de trabajo en clases desde el punto de vista de las alumnas se
detalla en la tabla 3.3 que se presenta a continuación:
36
Tabla 3.3 Tabulación de Resultados del Cuestionario 1.
1. ¿Conoces conceptos en
geografía e historia?
SI NO SIN
RESPUESTA
39 9 10
2. ¿Crees que en CCSS tienes que
memorizar o razonar?
SOLO MEMORIZAR
SOLO RAZONAR
AMBAS SIN
RESPUESTA
12 10 27 9
3. ¿En clases comparan hechos o
dibujos para aprender?
SI NO SIN
RESPUESTA
48 2 8
4. ¿Relacionan las clases de sociales con el presente y el futuro?
SI NO SIN
RESPUESTA
38 5 15
5. ¿Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía
e historia?
SI NO SIN
RESPUESTA
29 19 10
6. ¿Cómo es una clase de ciencias
sociales?
INTERESANTE ABURRIDA COMPRESIVAS NO COMPRESIVAS
SIN RESP.
23 5 20 2 8
7. ¿En sociales que material de estudio
utiliza?
LIBRO MATERIAL
PARA DIBUJAR
SIN RESPUESTA
15 29 14
8. ¿Participa en clases?
SI NO A VECES
47 5 6
9. ¿En las clases se hace referencia a otras
materias?
SI NO SIN
RESPUESTA
29 24 5
10. ¿En la materia de CCSS hace más
trabajos individuales o grupales?
INDIVIDUAL GRUPAL AMBAS
28 11 13
11. ¿Quisieras que sean menos o más alumnas en clases?
MENOS MÁS INDIFERENTE
15 14 7
12. ¿Con menos alumnas participaras
más?
SI NO INDIFERENTE
38 10 10
Elaborado por: Silvia Jaramillo
Fuente: Cuestionario 1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
37
PREGUNTA 1
1. ¿Conoces conceptos de Geografía e Historia?
SI NO SIN
RESPUESTA
39 9 10
Figura 3. 1 Conoces conceptos de geografía e historia
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
67% de las alumnas consideran conocer conceptos en la asignatura de
Geografía e Historia, 16% de las estudiantes dicen no conocer conceptos en la
asignatura.
El 17% no contestó la pregunta.
Interpretación:
Sumando los porcentajes de las preguntas no contestadas y las que tienen
respuesta negativa se puede decir que el 33% es un valor alto y
representativo,que reafirma el problema de falta de aprendizaje en la asignatura,
ya que las alumnas no saben contestar con seguridad si conocen o no conceptos
de CCSS.
38
PREGUNTA 2
2. ¿Crees que en CCSS tienes que
memorizar o razonar?
SOLO
MEMORIZAR SOLO RAZONAR AMBAS
SIN
RESPUESTA
12 10 27 9
Figura 3.2 Crees que en CCSS tienes que memorizar o razonar
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 21% de las estudiantes consideran que hay que memorizar en la asignatura de
CCS. La naturaleza de la asignatura si exige memorización, se evidencia que las
alumnas son conscientes de este hecho.
El 17% de las alumnas creen que hay razonar en la materia.
El 47% rectifica la importancia demostrando que se considera que hay de
memorizar y razonar en la asignatura de CCSS.
Y el 15% no respondió la pregunta.
Interpretación:
Los resultados de la segunda pregunta evidencia que las alumnas consideran
importante el memorizar y/o razonar en la asignatura de CCSS, a pesar de
considerarse a la materia como memorística es notable la necesidad de análisis.
39
PREGUNTA 3
3. ¿En clases comparan hechos o
dibujos para aprender?
SI NO SIN
RESPUESTA
48 2 8
Figura 3.3 En clases compraran hechos o dibujo para aprender
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 83% de las alumnas manifiestan que en clases sí se realizan comparaciones
de hechos o dibujos para aprender, el 3% indicó que no se realizan
comparaciones y el 14% no respondió.
Interpretación:
El mayor porcentaje de las alumnas reflejan en su respuesta que sí realizan
comparaciones de hechos o dibujos para aprender en CCSS, es decir se puede
presumir que el docente emplea el método analógico o comparativo, este método
según la bibliografía y la experiencia es muy útil en la asignatura. El 3% de las
estudiantes manifiestan que no se hacen comparaciones de hechos o dibujos en
las clases, sin embargo en comparación de las respuestas afirmativas, este bajo
porcentaje no es representativo. El 14% de las estudiantes no responden quizás
por falta de comprensión de la pregunta.
40
PREGUNTA 4
4. ¿Relacionan las clases de sociales
con el presente y el futuro?
SI NO SIN
RESPUESTA
38 5 15
Figura 3.4 Relacionana las clases de sociales con el presente y el futuro
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 65% de las alumnas manifiestan relacionar las clases de CCSS con el presente
y futuro, el 9% de las alumnas indican no relacionar la materia con el presente y
futuro y el 26% de las alumnas no contestaron la pregunta.
Interpretación:
Un bajo porcentaje de alumnas no contestaron la pregunta, puede sugerir que la
pregunta no fue comprendida, el 65% de las estudiantes afirman que si se
relacionan las clases de CCSS con el presente y futuro. El 9% manifiesta que no
se relaciona las clases con el presente y el futuro. Por medio de esta respuesta
se considera que aparentemente si se utiliza el método basado en la lógica de la
tradición o de la disciplina científica, es decir se obedece una estructura
secuencial de los hechos.
41
PREGUNTA 5
5. ¿Hay partes de su vida que relacione
con las clases en Geografía e Historia?
SI NO SIN
RESPUESTA
29 19 10
Figura 3.5 Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía e historia
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 50% de las estudiantes indican que relacionan partes de su vida con las clases
de Geografía e Historia, el 33% indica que no relacionan y el 17% no responden
la pregunta.
Interpretación:
Esta pregunta esta en relación a un método que es muy útil para la asignatura de
CCSS, sin embargo es muy clara la respuesta que solo el 50% de las alumnas
relacionan aspectos de su vida diaria con la información que reciben en las
clases. Es decir la mitad de las alumnas sugieren que el profesor emplea el
método basado en la psicología del alumno, donde el estudiante relaciona sus
vivencias con las clases diarias.
42
PREGUNTA 6
6. ¿Cómo es una
clase de ciencias
sociales?
INTERESANTE ABURRIDA COMPRESIVASNO
COMPRESIVAS
SIN
RESPUESTA
23 5 20 2 8
Figura 3.6 Como es una clase de ciencias sociales
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 40% de las alumnas indican que las clases de Ciencias Sociales son
interesantes, el 34% indican que son comprensivas, el 9% indican que son
aburridas el 3% señalan que no son comprensivas y el 14% no responden la
pregunta.
Interpretación:
Esta pregunta evidencia la percepción positiva que tienen las alumnas de la
asignatura, ya que el 74% de las alumnas manifiesta una opinión positiva de las
clases de CCSS. El 40% consideran las clases interesantes.
43
PREGUNTA 7
7. ¿En sociales que material de estudio
utiliza?
LIBRO MATERIAL PARA
DIBUJAR
SIN
RESPUESTA
15 29 14
Figura 3.7 En sociales que material de estudio utiliza
Elaborado por: Silvia Jaramillo
Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 50% de las alumnas indican que utilizan material para dibujar como material de
estudio, el 26% indican emplear el libro y 24% no responden la pregunta.
Interpretación:
EL 50% de las alumnas señalan que utilizan material de dibujo en las clases, lo
que indica que la mitad de las alumnas consideran que se emplea un método
activo de enseñanza. El 26% de las estudiantes señalan que emplean un libro
para aprender, que si bien es cierto, evidencia actividad, también se puede
considerar como empleo del método dogmático, donde se sigue al profesor y sus
indicaciones puntuales.
44
PREGUNTA 8
8. ¿Participa en clases? SI NO A VECES
47 5 6
Figura 3.8 Participa en clases
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 81% de las alumnas indican que participan en clases. El 10% señala que a
veces participan en clases, aun así es una respuesta positiva. El 9% no contesta
la pregunta.
Interpretación:
Las respuestas evidencian una participación activa de parte de las alumnas, lo
que corrobora que posiblemente los docentes emplean un método activo y
heúristico.
45
PREGUNTA 9
9. ¿En las clases se hace referencia a
otras materias?
SI NO SIN
RESPUESTA
29 24 5
Figura 3.9 En las clases se hace referencia a otras materias
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 50% de las estudiantes manifiesta que si se hace referencia en la clase a otras
materias. El 41% de las estudiantes plantea que en las clases no se hace
referencia a otras materias. El 9% de las alumnas no responden la pregunta.
Interpretación:
El 50% de las alumnas manifiesta que si se hace referencia en la clase a otras
materias, es decir se sugiere el empleo del método globalizado, basado en la
globalización de los contenidos. Aunque el porcentaje es alto, al ser justamente la
mitad de la muestra no evidencia con certeza el empleo de este método que es
muy práctico en la enseñanza de CCSS.
46
PREGUNTA 10
10. ¿En la materia de CCSS hace más
trabajos individuales o grupales?
INDIVIDUAL GRUPAL AMBAS
28 11 13
Figura 3.10 En la materia de CCSS hace más trabajos individuales o grupales
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 54% de las alumnas indican que se realizan trabajos individuales en clases. El
21% de las estudiantes manifiestan que se realizan trabajos grupales. El 25% de
las alumnas dicen que se realizan ambos tipos de trabajos en clases.
Interpretación:
Estas respuestas resaltan el empleo de métodos en cuanto al trabajo del alumno,
siendo de ambas maneras, el trabajo individual y grupal apreciados en la
enseñanza de CCSS, también se puede considerar el uso del método colectivo
referente al manejo del maestro con sus alumnos, donde se resalta que el trabajo
grupal es más importante ya que en la vida cotidiana es el caso que se presenta.
47
PREGUNTA 11
11. ¿Quisieras que sean menos o más
alumnas en clases?
MENOS MÁS INDIFERENTE
15 14 7
Figura 3.11 Quisieras que sean menos o mas alumnas en clases
Elaborado por: Silvia Jaramillo
Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 39% de las alumnas señalan que quisieran tener más compañeras en clases.
El 42% de las estudiantes indican que quisieran tener menos compañeras en
clases. El 19% de las alumnas les es indiferente la cantidad de compañeras en
clases.
Interpretación:
Esta respuestas señalan algunos indicadores de comportamiento de las alumnas,
por una parte un alto porcentaje (42%) quisiera que sean menos compañeras en
clases, lo que evidencia cierto grado de consciencia en el que buscan más
atención de parte del maestro, sin embargo otro porcentaje también alto (39%)
quisiera que sean más alumnas lo que por una parte permite de cierta manera
entrenarse para la realidad donde muchas veces el trabajo es en grupos grandes,
puede ser que el interés de las alumnas solo sea distractivo.
48
PREGUNTA 12
12. ¿Participaras más, si fuesen menos el
número de compañeras de clases?
SI NO INDIFERENTE
38 10 10
Figura 3.12 Participaras mas, si fuesn menos el número de compa;eras de clases
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario1. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
Análisis:
El 66% de las estudiantes señalan que con menos alumnas participaran más. El
17% de las alumnas indican que no participaran más. El 17% de las estudiantes
manifiestan que no es determinante el número de alumnas para su participación.
Interpretación:
Esta pregunta refleja la importancia real de la cantidad de alumnas para la
participación en clases. Complementariamente a la anterior pregunta (11), se
puede decir que a menor cantidad de alumnas, aún manteniendo el grupo de 35
alumnas por curso como es el caso real en la Institución, si se reduce el número
de alumnas por paralelo la participación aumentaría, y la clase sería más activa.
49
3.4.2 INSTRUMENTO: CUESTIONARIO 2 (EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS)
El cuestionario 2, comprende preguntas básicas de la asignatura de CCSS que
las alumnas deben dominar, este instrumento se adjunta en la sección Anexos.
La tabla 3.4 refleja claramente un problema de aprendizaje de las alumnas en la
asignatura de CCSS. El promedio de calificaciones obtenido fue de: 8,7
correspondiendo a un nivel de aprendizaje insuficiente.
Se puede apreciar que los resultados son uniformes, y este promedio es más bajo
del mínimo permisible para pasar el año escolar.
Tabla 3.4 Promedios en CCSS de los tres cursos de octavo año.
CURSO OCTAVO "A"
BELLEZA
OCTAVO "B"
BELLEZA
OCTAVO "C" CORTE,
CONFECCIÓN Y
BORDADO
PROMEDIO
DE NOTAS 9,16 8,4 8,5 8,69
Elaborado por: Silvia Jaramillo
Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
3.4.3 INSTRUMENTO: ENTREVISTA
En la tabla 3.5 y la Tabla 3.6, se indica las respuestas afirmativas y negativas que
los maestros señalaron en la entrevista, así también se muestra las
observaciones de manera muy resumida, y a continuación se analiza los
resultados de la entrevista a ambos profesores.
50
Tabla 3.5 Entrevista al profesor #1.
GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PROFESORES
PROFESOR 1
SI NO OTROS
¿Tiene una guía de enseñanza específica para cada clase de Ciencias Sociales?
X CONOCIMIENTOS
M. ANALÍTICO ¿En geografía considera importante el estudiar las partes de un mapa para comprenderlo en su
totalidad en sus clases? X
M.SINTÉTICO ¿Cree importante en geografía estudiar los elementos constitutivos de un “lugar” para conocer de mejor
manera dicho espacio físico? X
M. DEDUCTIVO ¿Considera que hay conceptos básicos que debe saber el estudiante en geografía?
X
M. INDUCTIVO: ¿Considera que la geografía es una asignatura en que el alumno tiene que razonar?
X
M.ANALÓGICO: ¿Incentiva Ud., a la comparación de los hechos y circunstancias en mapas, esquemas, etc. a las
alumnas? X
M.LÓGICO: ¿Resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y futuro?
X
M.PISCOL.: ¿Incentiva a los alumnos a relacionar las vivencias personales con la clase?
X
M. SIMBÓLICO: ¿Qué herramientas utiliza en las clases de historia?
LIBROS
M RÌGIDO: ¿Considera que el libro tiene todas las herramientas necesarias para desarrollar la clases?
X PERO PARA EL NIVEL DE LAS ALUMNAS ESTA
BIEN
M. PASIVO: ¿Son los alumnos participativos en sus clases? (¿REALIZA DICTADOS?)
X
MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE C.: ¿Recurre a conocimientos de otras materias para dar sus
clases? X
M. INDIVIDUAL: ¿Considera que los trabajos que Ud., utiliza para los alumnos son mas individuales o grupales?
GRUPALES
MÉTODOS EN CUANTO RELACIÓN PROFESOR ALUMNO: ¿Considera ventaja o problema la cantidad de
alumnas en una clase? PROBLEMA
MÉTODO HEURÍSTICO: ¿En sus clases sus alumnos sacan deducciones o conceptos de los temas?
X
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
51
Tabla 3.6 Entrevista al profesor # 2.
GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PROFESORES
PROFESOR 2
SI NO OTROS
¿Tiene una guía de enseñanza específica para cada clase de Ciencias Sociales?
X LA DEL LIBRO
M. ANALÍTICO ¿En geografía considera importante el estudiar las partes de un mapa para comprenderlo en su totalidad en sus
clases?
X
M.SINTÉTICO ¿Cree importante en geografía estudiar los elementos constitutivos de un “lugar” para conocer de mejor
manera dicho espacio físico? X
M. DEDUCTIVO ¿Considera que hay conceptos básicos que debe saber el estudiante en geografía?
X
M. INDUCTIVO: ¿Considera que la geografía es una asignatura en que el alumno tiene que razonar?
X
M.ANALÓGICO: ¿Incentiva Ud., a la comparación de los hechos y circunstancias en mapas, esquemas, etc. a las
alumnas? X
M.LÓGICO: ¿Resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y futuro?
X
M.PISCOL.: ¿Incentiva a los alumnos a relacionar las vivencias personales con la clase?
X
M. SIMBÓLICO: ¿Qué herramientas utiliza en las clases de historia?
UTILIZA EL LIBRO YCUADERNOS DE TRABAJO, EN LA INSTITUCIÓN NO HAY MATERIAL
DIDACTICO
M RÍGIDO: ¿Considera que el libro tiene todas las herramientas necesarias para desarrollar la clases?
X
M. PASIVO: ¿Son los alumnos participativos en sus clases?
(¿REALIZA DICTADOS?) X
MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE C.: ¿Recurre a conocimientos de otras materias para dar sus
clases? X
M. INDIVIDUAL: ¿Considera que los trabajos que Ud., utiliza para los alumnos son mas individuales o grupales?
INDIVIDUALES
MÉTODOS EN CUANTO RELACION PROFESOR ALUMNO: ¿Considera ventaja o problema la cantidad de alumnas en una
clase? PROBLEMA
MÉTODO HEURÍSTICO: ¿En sus clases sus alumnos sacan deducciones o conceptos de los temas?
X POCO
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
De los resultados de las entrevistas realizadas a los profesores de la asignatura
de CCSS de la Institución “Martha Bucaram de Roldós”,se obtuvo la siguiente
información:
52
El maestro denominado con fines de identificación # 1, manifiesta no emplear una
guía o metodología de enseñanza planificada y específica para la materia, menos
para cada clase, considera la experiencia adquirida en la docencia como gestora
del manejo de la clase.
El maestro denominado #2, en cuanto a la metología que utiliza manifiesta que
como guía de enseñanza para cada clase de CCSS utiliza el libro de trabajo del
gobierno nacional, pero detalla que no planifica la metodología.
Ambos docentes sugieren emplear instintivamente la utilización del método
analítico, ya que considera que en Geografía es importante el estudiar las partes
de un mapa para comprenderlo en su totalidad, a su vez se incluye el método
sintético como un posible método aplicado ya que los profesores consideran
importante en Geografía estudiar los elementos constitutivos de un “lugar” para
conocer de mejor manera dicho espacio físico.
Los dos maestros consideran que hay conceptos básicos que deben saber los
estudiante en Geografía, y esto coincide con las respuestas obtenidas del
Cuestionario #1, donde las alumnas manifiestan que si conocen conceptos
básicos, sin embargo en el Cuestionario #2 se evidencia que los conceptos no
estan claros para las estudiantes. El saber los conceptos para conocer con más
profundidad la materia es reflejo del metódo deductivo, que es muy empleado por
la mayoría de docentes en diferentes materias. El método deductivo va de la
mano del método inductivo, respecto a este método el docente considera que la
Geografía es una asignatura en que el alumno tiene que razonar, pero el razonar
por el método inductivo puede reemplazarse utilizando otros métodos más
impactantes en la materia de CCSS.
En la entrevista ambos docentes manifiestaron incentivar a las alumnas a
aprender por medio de la comparación de hechos o diferentes tipos de gráficos,
lo que sugiere que emplean el método analógico o comparativo, esta afirmación
53
se corrobora con las respuestas de las alumnas en el cuestionario #1, en el que
50% de las alumnas señalan utilizar gráficos, mapas y dibujos para aprender.
En cuanto a los métodos basados en la coordinación de la materia, los docentes
mencionan utilizar implicitamente, tanto el método lógico como el psicológico, ya
que resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y
futuro, e incentivan a los alumnos a relacionar las vivencias personales con la
clase; Lo que no se puedo determinar es con que frecuencia en el periodo lectivo,
se utilizan estos métodos, sin embargo las alumnas en el cuestionario #1,
determinan más la utilización del método lógico frente al psicológico.
De los métodos clasificados en cuanto a la concretización de la materia, el
maestro #1, manifiesta que utiliza el libro como herramienta en las clases de
Historia, lo que hace referencia al empleo del método simbólico el cual se ratifica
con los resultados del Cuestionario #1, dado que el 26% de las alumnas
aseveran utilizar el libro como herramienta en clases, a su vez se puede estimar
el uso de un método semirígido, en cuanto a la sistematización de la materia,
dado que el profesor recurre al uso del libro pero no lo considera con todas las
herramientas para dar las clases, sin embargo el docente manifiesta que no
considera inconveniente emplear solo el libro dado el nivel académico de las
alumnas.
El maestro #2, expone el uso del método simbólico y también semirigido ya que a
más del libro utiliza un cuaderno de trabajo de dibujo y otro de escritura, sin
embargo recalca que es necesario tener en la Institución material didáctico como
mapas, globo terráqueo, etc.
Ambos maestros reiteran la participación activa de las alumnas en las clases, lo
que permite sugerir que en cuanto a la actividad de los alumnos de CCSS en la
Institución se aplica un método activo. A su vez en cuanto al trabajo del alumno
los docentes tienen marcadas diferencias el maestro #1, indica que emplea más
trabajos grupales y el maestro #2, señala que recurre más a trabajos individuales.
54
Estas aseveraciones son reafirmadas por las alumnas, ya que según el 54% de
las alumnas afirman realizar trabajos individuales y el otro 50% sugiere el empleo
de trabajos grupales o ambos sistemas.
Aunque la participación es fundamental, los maestros consideran que a mayor
cantidad de alumnas son más dificultosas y menos llevaderas las clases, esta
sentencia se apoya a su vez en la opinión de las alumnas que manifiestan que
quisieran tener más compañeras, sin embargo al ser el grupo menos numeroso
en la clases las alumnas indican que participaran más.
Se puede decir que medianamente ambos docentes aplican el método Heurístico
ya que aunque las alumnas participan, los maestros quisieran trabajar
activamente con la participación de las alumnas, pero no tienen las herramientas
adecuadas para guiar a sus alumnas a comprender de mejor manera la materia, y
se manifiesta una falta de recursos didácticos.
En cuanto a los métodos basados en la globalización de los contenidos, ambos
maestros establecen claramente que no recurren a otras materias para dar sus
clases.
55
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
El aprendizaje se evidencia por medio del rendimiento académico, siendo
el promedio general de la asignatura de Ciencias Sociales en el periodo lectivo
2009-2010 de 14, se considera que la metodología de enseñanza aplicada en la
asignatura no era la apropiada para el aprendizaje de las estudiantes de la unidad
educativa “Martha Bucaram de Roldós”.
Los instrumentos investigativos como el cuestionario #1 y la entrevista a los
docentes sugieren que los docentes utilizan el método analógico o comparativo,
sin embargo por los resultados del Cuestionario #2, se puede considerar que no
se emplea este método con la frecuencia necesaria o con las herramientas
adecuadas, para que sea favorable su utilización.
Los resultados evidencian el empleo más del método lógico que al
psicológico, en lo que refiere a la clasificación de los métodos basados en la
coordinación de la materia.
Los docentes utilizan el método simbólico basado en la concretización de la
materia, sin embargo los resultados indican que el empleo de este método no está
aprovechado al máximo por falta de recursos y herramientas pedagógicas en la
Institución.
El uso del libro como única herramienta pedagógica constituye recurrir un
método de enseñanza rígido en cuanto a la sistematización de la materia, este
56
método se evita en la Institución, sin embargo por falta de más herramientas es
bastante empleado.
La participación de las alumnas es crucial en el proceso de aprendizaje, se
puede decir según los resultados obtenidos en la investigación que hay una
predisposición de las alumnas para participar en clases, lo cual es una ventaja
que permite al docente emplear con seguridad el método Heurístico, método tan
aceptado en la actualidad.
Al igual que en otras Instituciones del país se utiliza en método colectivo en
cuanto a la clasificación basada en la relación profesor – alumno, este método
puede en algún momento volverse desventaja para el docente, ya que es más
difícil guiar la clase por la cantidad de alumnas.
El método globalizado permite interactuar con los conocimientos de
diversas asignaturas de las alumnas, potencializa los conocimientos y es un
método bastante útil en sociales, sin embargo en la Institución los docentes
manifiestan que no recurren a este método.
En base a la fundamentación teórica, en resumen, se puede considerar que
para la enseñanza de la asignatura de CCSS los métodos más recomendados
son: el método analógico ó comparativo, el método lógico, el método basado en la
psicología del alumno, el método simbólico, globalizado, activo, semirrígido y
heurístico, es decir los métodos de enseñanza que de cierta manera estén
relacionados con los estilos de aprendizaje más acordes a la asignatura como se
presume e indica el modelo mixto propuesto por Felder y Silverman clasificado
por la categoría bipolar.
Todos estos métodos son de alguna manera empleados por los profesores
de la Institución excepto el método globalizado, método que vale la pena
integrarlo tanto en la materia de CCSS como en las demás, en busca de una
formación integral que mejore la calidad educativa.
57
4.2. RECOMENDACIONES
Es necesario capacitar constantemente a los docentes de la Institución
“Martha Bucaram de Roldós”, con toda la información referente a las
metodologías de enseñanza, sobre todo recalcar las metodologías que más
impacto positivo tengan en la asignatura.
El método analógico o comparativo es fundamental en la asignatura de
CCSS, se recomienda reforzar con este método la pedagogía empleada en la
actualidad con el fin de mejorar el aprendizaje en las alumnas.
Dado que la fundamentación teórica recalca la importancia del uso del
método psicológico en la enseñanza actual, tanto en las demás asignaturas como
en CCSS, se considera pertinente recomendar a los docentes de la asignatura
que empleen este método de enseñanza en sus clases.
El método simbólico representa uno de los métodos más usados por los
docentes en la Historia, es práctico y con las herramientas tecnológicas actuales
refuerza activamente el aprendizaje, se considera pertinente que se invierta en
material tecnológico o simplemente material didáctico para mejorar el aprendizaje
en CCSS.
Es recomendable en CCSS aplicar un método semirígido basado en la
sistematización de la materia, el libro tiene muy buena información pedagógica,
sin embargo la realidad del grupo de estudiantes que se maneja puede sugerir
que el empleo del libro debe ser determinado por diferentes necesidades y
circunstancias.
Dada la predisposición de las alumnas por el método activo en cuanto a la
participación de las estudiantes, se sugiere, utilizar las herramientas de
aprendizaje que profundicen el método Heurístico.
58
Sería interesante recurrir al método recíproco, en cuanto a la clasificación
basada en la relación profesor – alumno, dado que el número elevado de alumnas
en un clase se puede convertir en un conflicto, el usar el método recíproco
involucra la participación instructiva de las alumnas que han demostrado mejor
aprendizaje con las alumnas que tengan bajas calificaciones.
Se recomienda involucrar el aprendizaje de CCSS con los conocimientos
adquiridos por las alumnas en otras materias, ya que permite la utilización de un
método globalizado heurístico y activo en las clases.
Finalmente se aconseja al docente planificar la clase recurriendo al uso de
diferentes metodologías como ya se ha señalado anteriormente.
59
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Taller de capacitación del Método Heurístico como método clave para la
enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales.
5.2. JUSTIFICACIÓN
Con la investigación realizada se pudo verificar que la utilización de metodologías
de enseñanza inadecuadas por parte del docente de CCSS, inciden de manera
negativa en el aprendizaje de las alumnas de octavo año de la Institución “Martha
Bucaram de Roldós”.
Los docentes emplean metodologías de enseñanza pero de manera no
planificada, lo que de cierta forma, disminuye el efecto potencial que tiene el uso
de las metodologías para el aprendizaje.
Por otro lado la clasificación de las metodologías es bastante amplia lo que
conforma una ventaja ya que permite combinarlas, dependiendo la actitud y el
tema a tratar en la clase.
La importancia de resaltar las metodologías mas aprovechadas en la asignatura
de CCSS es precisamente, en el periodo escolar que va de los 12 a los 16 años
ya que en este tiempo las CCSS entendida como una didáctica específica,
adquiere mayor sentido para los alumnos. En primera instancia, porque el
alumnado de esta edad ya tiene algunos fundamentos sobre la naturaleza de las
relaciones humanas y es capaz de manejar un varios conceptos sociales.
60
En segundo lugar, porque en años anteriores la enseñanza de las ciencias
sociales se realiza normalmente junto con la de las ciencias de la naturaleza.
El método Heurístico compila las ventajas y beneficios de algunos métodos
nombrados como los más importantes, por esta razón se considera fundamental
enfocarnos en la capacitación por medio de talleres para informar y enseñar a los
docentes de Ciencias Sociales la importancia de este método en la materia, con el
fin que el docente pueda estructurar de mejor manera sus clases y refuerce las
herramientas de trabajo pedagógicas para mejorar las destrezas y el aprendizaje
en los estudiantes.
5.3 OBJETIVOS
5.3.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar talleres de capacitación del Método Heurístico como método clave
para la enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales para orientar al
docente en la utilización de las metodologías adecuadas para las respectivas
clases.
5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Resaltar la importancia de emplear el Método Heurístico para la enseñanza
de Ciencias Sociales.
Determinar los principios y herramientas del Método Heurístico en la
enseñanza de CCSS.
Establecer una serie de talleres de capacitación para los docentes del área
de Ciencias Sociales y los profesores interesados en el tema.
61
5.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5.4.1. METODOLOGÍAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS
SOCIALES
Existen varias clasificaciones de las metodologías de enseñanza, para la presente
propuesta se considera la clasificación determinada por Nérici et al (1990), y de
esta clasificación se obtienen los métodos de enseñanza claves para la
asignatura de CCSS.
De los resultados expuestos en la investigación realizada se obtuvo que de la
mayoría de los métodos de enseñanza detallados según su determinado enfoque,
y empleadas por los docentes, solo ocho se presentan como métodos claves para
la enseñanza de CCSS, vale recalcar que estos métodos están directamente
relacionados al modelo mixto de la clasificación de estilos de aprendizaje
propuesto por Felder y Silverman, lo que corrobora la importancia de estos
métodos para mejorar la calidad educativa.
De la experiencia y la fundamentación teórica, los métodos determinados como
claves para aplicar en la enseñanza de CCSS son: Método analógico o
comparativo, lógico, basado en la psicología del alumno, el método simbólico,
globalizado, activo, semirrígido y Heurístico.
Por esta razón se profundizará ya solo en estos ocho métodos de enseñanza que
se han considerado relevantes para aplicar en las clases de CCSS.
Para determinar las razones por las que se seleccionaron los ocho métodos de
enseñanza como los principales para enseñar Ciencias Sociales, primero se
presenta la definición de Geografía e Historia:
62
La Geografía es la ciencia que estudia los elementos físicos, biológicos y
humanos que ocurren e influyen en el planeta Tierra en su condición de lugar de
residencia del hombre1.
La Historia es la ciencia social que estudia y narra la Historia Universal, es decir,
el conjunto de los acontecimientos pasados de los seres humanos2
Los conceptos de Geografía e Historia evidencia la importancia del
comportamiento humano en estas asignaturas, de tal manera que para
comprenderlas es necesario vincular activamente al alumno, incentivarlo a
razonar, comparando hechos o dibujos, incluso complementar los temas con los
conocimientos de otras materias, buscar el involucrar al alumno en la materia
aunque sean hechos sucedidos hace mucho tiempo, y ya que la materia permite
ser flexibles en la clase y la ventaja de contar con la participación del alumno se
pueden emplear los métodos necesarios en el momento adecuado, según
considere el docente.
A continuación se detalla los ocho métodos seleccionados como principales para
la enseñanza de CCSS.
5.4.1.1. MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO:
Este método se muestra cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
El método analógico sirve para transferir un conocimiento obtenido de una
realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es compleja de abordar, y las
posibilidades de observación y verificación demuestran propiedades en común.
1 http://enciclopedia.us.es/index.php/Geograf%C3%ADa
2 http://enciclopedia.us.es/index.php/Historia
63
Vosniadou (1989), brinda otra interpretación a la sistematización del método
analógico. Para esto primero se considera dos tipos de razonamiento analógico,
reconocidos tradicionalmente: el que se da entre dominios diferentes (metafórico),
y otro que se presenta en el mismo dominio (similitudes literales, no metafóricas),
en realidad, para Vosniadou lo que se desarrolla al aplicar el mecanismo de
analogía no es el razonamiento analógico en sí mismo, sino el contenido y la
organización de la base de conocimiento al que se aplica el razonamiento
analógico.
En el aprendizaje el razonamiento analógico resulta un componente muy
importante. Holyoak y Nisbett (1988), consideran que el aprendizaje transcurre a
través de un continuo que va desde la instrucción directa (nivel menos autónomo)
hasta la total autonomía, desde el aprendizaje guiado hasta el aprendizaje por
experiencia y observación en ausencia de guía. Este método se emplea
frecuentemente cuando intentamos explicar a alguien algo que no le es familiar,
en estos casos se recurre al empleo de analogías, son frecuentes las frases como
" un ejemplo similar es...", "es lo mismo que...", “si recuerdan a…”, ratifican esta
idea.
En las instituciones educativas es bastante frecuente que los maestros recurran a
las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, pero
se considera que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la
vida cotidiana, a la espontaneidad, se cree que no hay una aplicación
conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender,
que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances, por esta
razón la importancia de considerar esta metodología en la presente propuesta.
En la obra de L. Verlee (1986) se pueden encontrar valiosas recomendaciones
para el empleo exitoso del razonamiento analógico en Educación. El aprendizaje
por medio de metáforas, según esta autora:
64
“Provoca la implicación del alumno, quien llega a percibir el estudio
como algo divertido; se hace más eficiente pues permite la interrelación
natural de las diferentes materias de estudio y de los diferentes
conocimientos y experiencias que el niño posee; mejora
cualitativamente la escritura de los alumnos; permite develar la manera
en que estos razonan sobre los diferentes contenidos, pues su uso
requiere la expresión de las conexiones que se han hecho; aporta un
contexto para hacer preguntas y permite desarrollar la actitud sensata y
la escucha atenta, entre otras muchas evidentes ventajas”.
A pesar de todas las ventajas planteadas es conveniente señalar que hay que
considerar la utilidad de emplear analogías simples para estudiar conceptos
complejos. De este modo es importante informar a maestros y alumnos la forma
en que las analogías pueden errar, falsear, o resultar incompletas para un nuevo
conocimiento, y sugieren el empleo de analogías múltiples, integradas, para
abarcar la complejidad de conceptos difíciles y poco estructurados (Spiro et al,
(1989).
5.4.1.2. MÉTODO LÓGICO
El método lógico implícitamente se lo utiliza constantemente, consiste en la
enseñanza siguiendo un orden determinado de datos, siendo este orden
planteado de lo simple a lo complejo, del origen a la actualidad, antecedente o
consecuente, básicamente obedeciendo un orden de hechos de menor a mayor
complejidad, o también respondiendo a un orden causa y efecto.
En la práctica docente de CCSS podemos determinar el uso de este método
cuando se realiza una exposición del material histórico demostrado el camino o
evolución del conocimiento enseñado, mientras que los alumnos han seguido la
lógica de la historia y se han tenido que mantener activos intelectualmente todo el
tiempo. Es bastante clara esta metodología por la que no se plantea una serie de
pasos para aplicarlo en la docencia.
65
5.4.1.3. MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO
La teoría genética de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra
sentaron las bases del conocimiento psicológico, este enfoque permitió plantear
nuevos enfoques didácticos de gran repercusión teórica y práctica en la
enseñanza. Su aplicación puntualmente a la enseñanza de las ciencias sociales
propició la aparición del método de enseñanza basado en la psicología del
alumno.3
Para aplicar el método es necesario tomar en cuento algunas pautas, estas se
pueden resumir según Mena (2005), en:
Primero, hay que tomar en cuenta las ideas y concepciones previas de los
estudiantes, que estén ligadas a sus vivencias personales y sociales, con el fin de
suscitar en el estudiante un cambio conceptual para comprender las ciencias
sociales.
Segundo, seleccionar los contenidos científicos de las ciencias sociales, de forma
que sean potencialmente significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a
una red conceptual.
Tercero, es necesario considerar al alumno como verdadero gestor de su
aprendizaje, ya que de él depende la construcción del conocimiento.
Cuarto, procurar que los conocimientos científicos adquiridos sean funcionales y
puedan utilizarse fuera del contexto escolar.
Y, por último, en quinto lugar, fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica
y comprensiva.
3
http://www.miaulavirtual.com.mx/ciencias_sociales/enciclopedia_encarta_2005/ciencias_sociales/ensenan
za_ciencias_sociales.htm
66
Este método está determinado por los intereses necesidades, actitudes y
experiencias del educando y se lo puede mezclar con el lógico.
5.4.1.4. MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO
El método verbalístico es en el que cual se emplea la palabra, el lenguaje oral y/o
escrito para impartir una clase, éste método se presenta a la exposición, si es
simbólico, es a través de símbolos, gráficas o dibujos acerca del tema que se
imparte.
Los recursos didácticos para este método son muy amplios, y gracias a la
naturaleza de la materia existen en el mercado muchos recursos pedagógicos
para CCSS.
5.4.1.5. MÉTODO GLOBALIZADO
Este método parte de la clasificación en cuanto a la globalización de contenidos y
se presenta a partir de un tema las clases se desarrollan abarcando un grupo de
disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades espontáneas que
surgen en el transcurso de la clase.
Básicamente lo que se busca es que toda labor en la Institución educativa tenga
el enfoque globalizado. Referente a esto Zabala, (1989 y 1993), manifiesta que:
“el enfoque globalizador ha de entenderse como una intervención
pedagógica que parte siempre de cuestiones y problemas de la
realidad, del medio del niño (entendido en sentido amplio: no sólo lo
que le rodea, sino lo que le influye e interesa), aunque sea con
actividades específicas para un contenido determinado”.
Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen maestro de la
educación, que aspire a una formación global de todo el alumnado, son:
67
Mediador: Es decir, atiende al concepto de diversidad en toda la extensión
de la palabra.
Orientador: El docente constituye el eje principal de la acción educativa es
el individuo y no los contenidos.
5.4.1.6. MÉTODO ACTIVO
Las actividades didácticas de las Ciencias Sociales forman parte de un proceso
de enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del docente,
mediante el cual el alumno cimienta nuevos conocimientos y significados,
modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de
las sociedades humanas y el uso de conceptos sociales.
El método activo se puede considerar aplicable desde el comienzo de la clase, así
se puede empezar el tema de estudio con actividades de motivación para
despertar el interés de los estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre
el tema de estudio.
Esencialmente la enseñanza por el método activo pretende alcanzar el desarrollo
de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.
La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Este método involucra:
Aprender en colaboración.
Organización.
Trabajar en forma grupal.
Fomentar el debate y la crítica.
Responsabilizarse de tareas.
Aprender a partir del juego.
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
68
Dado la tecnología disponible en la actualidad, la representación activa y
audiovisual del conocimiento se da a través de la interpretación de mapas
conceptuales, diagramas y gráficos, actividades interactivas, presentaciones en
computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point), etc.
La labor del docente en la enseñanza activa incita a que este asuma el rol de
mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de
conceptos, es decir sea el orientador de procesos de formación integral de los
estudiantes.
5.4.1.7. MÉTODO SEMIRRÍGIDO
Es un método de la clasificación en cuanto a la sistematización de la materia, la
sistematización se refiere a la estructura de la clase, en medida que se pueden
realizar modificaciones o cambios en la misma.
El Método Semirrígido se presenta cuando el esquema o estructura de la clase
permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la
clase según los particulares del contexto y de los estudiantes.
Este método es más creativo y realista, ya que entiende la realidad social y
educativa de los estudiantes y la clase.
5.4.1.8. MÉTODO HEURÍSTICO
Involucra la intervención de los estudiantes incentivando a la participación y
deducción de conclusiones para aprender, este método presenta un conjunto de
procedimientos, técnicas y actividades guiadas por el docente para facilitar al
alumno el descubrimiento de la verdad, todo este proceso conduce a la solución
de un problema a partir de un proceso lógico.
69
Las etapas que se plantean para aplicar el método heurístico son las siguientes:
OBSERVACIÓN SITUACIONAL.
Por medio de la observación y la reflexión de una realidad nace una necesidad
cuya solución lleva al estudiante al conocimiento de un hecho científico.4
Para esta etapa se sugiere una lista de estrategias que permitan llevar de mejor
manera esta fase:
Planear un problema
Formular objetivos
Presentar situaciones para identificar un determinado problema
Seleccionar una hipótesis de trabajo.
EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL.
Involucra la percepción del mayor número de hechos y fenómenos del ambiente,
aplicando experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar la búsqueda de la
verdad.
Las estrategias propuestas en esta etapa son:
- Determinar fuentes de consulta
- Elaborar cuestionarios
- Planificar experimentos
- Utilizar fichas o guías para observaciones o experimentos.
- Recolectar y ordenar datos.
4 http://www.educarecuador.ec/_upload/4METODO_HEURISTICO.pdf
70
EXPERIMENTACIÓN.
Consiste en reproducir de manera ficticia un fenómeno de interés, aplicando leyes
conceptos y principios aprendidos para verificar el fenómeno.
Las estrategias propuestas para esta fase son:
- Seleccionar formas de trabajo
- Consultar textos o libros.
- Desarrollar guías o fichas trabajo
- Realizar experimentos
- Hacer observaciones
COMPARACIÓN.
Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los fenómenos observados
y los producidos, para llegar una verdad.
Estratégicamente para llegar a esta etapa se puede:
- Tabular semejanzas y diferencias
y - Responder preguntas de los alumnos
GENERALIZACIÓN.
En esta etapa se deduce la conclusión, principio o ley.
Las estrategias claras para esta etapa son:
- Reconocer aciertos
- Aclarar conceptos y términos
71
VERIFICACIÓN.
Finalmente cuando determinado las conclusiones o principios se puede
comprobar la hipótesis sugerida.
Estratégicamente en esta última se plantea las siguientes pautas a seguir:
Repetir el fenómeno
Comprobación de la hipótesis
Aplicar conocimientos en casos de la vida diaria.
Elaborar informes o resumen general.
5.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS PARA LA
ENSEÑANZA.
Por otro lado, es importante plantear una lista de medios tecnológicos a los que
puede recurrir el docente dependiendo el caso, así hacemos referencia a la
clasificación de los medios tecnológicos para la enseñanza planteada según
Bustos (1972):
1. Visuales:
Pizarrón
Carteles
Gráficos,
Fotografías impresas,
Periódico mural,
Libros,
Folletos,
Periódicos,
Revistas,
Diapositivas
72
2. Auditivos.
Grabaciones en cinta,
Amplificadores de sonido
3. Audiovisuales:
Foto bandas o filminas
Proyector
Maquetas,
Televisión,
Combinación de un medio visual con un medio auditivo.
Prototipo didáctico
Equipo de taller
Computadores.
Entre los materiales interesantes para la formación de los estudiantes de ciencias
sociales se enlistan los siguientes:
Fuentes documentales históricas, literarias y de prensa (clasificados en bloques
temáticos).
Atlas históricos y geográficos
Archivo de imágenes seleccionados por épocas (retratos, pinturas, carteles,
gráficos, objetos materiales, vestidos, alimentos)
Las nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas.
Con el conocimiento de los métodos tecnológicos para la enseñanza se plantea a
continuación una serie de estrategias didácticas generales aplicables para
Ciencias Sociales:
73
5.4.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea
enseñar, de las necesidades de los estudiantes y de otras circunstancias del
ambiente de la clase, de esta manera se puede considerar las estrategias
basadas en la exposición- recepción.
5.4.3.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS:
Para la enseñanza de CCSS se puede recurrir a una serie de actividades, se
sugiere la siguiente lista a tomar en cuenta: 5
Realizar y comentar mapas geográficos e históricos.
Usar cronologías.
Analizar fuentes diversas de información (escritos, gráficos, iconográficos
e informáticos) para contrastar diferentes interpretaciones de un mismo
hecho social.
Elaborar juicios críticos y buscar la explicación causal de los
acontecimientos sociales del pasado y del presente y establecer
interacciones
Participar en debates con opiniones personales razonadas
5http://www.miaulavirtual.com.mx/ciencias_sociales/enciclopedia_encarta_2005/ciencias_sociales/ensenanza
_ciencias_sociales.htm
74
Acercarse a la vida cotidiana de las diversas sociedades en el presente y
en el pasado a través de los objetos de uso corriente, monumentos,
vestidos, costumbres y usos sociales
Elaborar e interpretar gráficos y esquemas conceptuales para facilitar la
comprensión de ciertos fenómenos complejos de orden político, social o
económico.
5.5. LISTADO DE CONTENIDOS
5.5.1. Datos Informativos
5.5.1.1 Nombre del Proyecto
5.5.1.2 Nombre de la Institución
5.5.2. Propuesta
5.5.2.1 Fases de Implementación de la propuesta
5.5.3. Cronograma de Actividades
5.5.4. Recursos Materiales y Humanos
5.6. DESARROLLO DE CONTENIDOS
5.6.1. DATOS INFORMATIVOS
5.6.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
“TALLER DE CAPACITACIÓN DEL MÉTODO HEURÍSTICO COMO MÉTODO
CLAVE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
SOCIALES”.
5.6.1.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
“Martha Bucaram de Roldós”
75
5.6.2 PROPUESTA:
Por medio de la presente propuesta se plantea para la enseñanza
específicamente de la asignatura de Ciencias Sociales, una serie de talleres de
capacitación del método Heurístico para los docentes de la Unidad Educativa
“Martha Bucaram de Roldós”.
5.6.2.1. FASES DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se realizará en la Institución educativa donde se realizó el trabajo
de investigación acerca de la incidencia en el aprendizaje por el uso de
metodologías inapropiadas del docente, este proyecto se realizará en tres fases
que se panificaron en talleres dirigidos por mi persona (Silvia Jaramillo), a
continuación se detalla la programación de los talleres y los recursos necesarios:
76
Tabla 5.1 Taller1
TALLER #1
OBJETIVO: Introducción del
método Heurístico.
TIEMPO DE DURACIÓN: 60 minutos.
LUGAR: Salón de
profesores de la Institución
METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo, Activo,Individual y Grupal
CONTENIDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
SOCIALIZACIÓN DE
RESULTADOS DE TESIS
Involucra la socialización
de los resultados
obtenidos del trabajo
investigativo realizado, a
fin que el docente se
introduzca en el tema.
Revisión de
Texto,
Exposición de
Tablas de
Resultados
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Copias de
Resultados,
Presentación
en PPT.
CONCEPTOS Y
FUNDAMENTOS DEL
MÉTODO HEÚRISTICO
Se realizará un análisis
de la situación
observacional
Trabajo Grupal y
Exposición de
los alumnos
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Papelógrafo,
marcadores
EVALUACIÓN
Revisión de los
conocimientos adquiridos
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Hojas de
Evaluación
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
77
Tabla 5.2 Taller 2
TALLER #2
OBJETIVO: Analizar las
diferentes estrategias para
implementar el método
Heurístico.
TIEMPO DE DURACIÓN: 60 minutos.
LUGAR: Salón de
profesores de la Institución
METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo, Activo, Individual y
Grupal
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
ANÁLISIS DE LA
EXPLORACIÓN
EXPERIMENTAL
Determinar las
estrategias
propuestas por el
Método Heurístico
Revisión de
Texto,
Exposición
Magistral,
Exposición
de los
alumnos
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Copias de
Texto,
Presentación en
PPT,
papelógrafos.
EVALUACIÓN
Revisión de los
conocimientos
adquiridos
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Hojas de
Evaluación
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
78
Tabla 5.3 Taller 3
TALLER #3
OBJETIVO: Identificar los
diferentes métodos de
experimentación.
TIEMPO DE DURACIÓN: 90 minutos.
LUGAR: Salón de profesores
de la Institución
METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo,
Activo,Individual y Grupal
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
EXPERIMENTALES
Aplicar en
ejemplos las
estrategias
experimentales
del método
Heurístico en la
materia de
CCSS.
Ejercicios
grupales
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Papelógrafo,
marcadores,
hojas
EVALUACIÓN Revisión de los
conocimientos
adquiridos
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Hojas de
Evaluación
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
79
Tabla 5.4 Taller4
TALLER #4
OBJETIVO: Analizar las
etapas finales de
implementación
(Generalización y
Verificación) del Método
Heurístico
TIEMPO DE DURACIÓN: 120 minutos.
LUGAR: Salón de profesores
de la Institución
METODOLOGÍA: Método Deductivo, Inductivo, Activo,
Individual y Grupal
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
GENERALIZACIÓN Y
VERIFICACIÓN DEL
MÉTODO HEURÍSTICO
Analizar la etapa
de
generalización y
verificación del
método
Heurístico.
Ejercicios
grupales,
Exposición
Magistral
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Papel
Periódico,
marcadores,
hojas
EVALUACIÓN
Revisión de los
conocimientos
adquiridos
Facilitador,
Docentes y
Autoridades
Hojas de
Evaluación
Elaborado por: Silvia Jaramillo Fuente: Cuestionario2. Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, 2010.
80
5.6.2.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A continuación se presenta el cronograma de actividades a realizar:
Tabla 5.5 Cronograma de actividades
Autor: Silvia Jaramillo
Fuente: Propuesta: Taller de capacitación del método Heurístico para la enseñanza de la
asignatura de Ciencias Sociales. 2010.
5.6.2.2 RECURSOS FINANCIEROS
Como recursos humanos intervienen los docentes interesados en el tema, las
autoridades. Referente a los Recursos materiales y económicos utilizados se
presenta en el Tabla 5.2 el detalle de todo lo necesario para concretar esta
propuesta.
Actividad
Mes1 Mes 2 Responsable
1 2 3 4 1 2 3
TALLER#1 X Silvia Jaramillo
TALLER #2 X Silvia Jaramillo
TALLER #3 X Silvia Jaramillo
TALLER #4 X Silvia Jaramillo
81
Tabla 5.6 Recursos materiales y económicos
ACTIVIDADES
COSTO
TOTAL
($)
FINANCIAMIENTO
OBSERVACIONES
TALLER #1
6 AUTOGESTIÓN Este monto corresponde a
gastos de impresión del
material para cada
participante.
TALLER #2
10 AUTOGESTIÓN Este monto corresponde a
gastos de impresión del
material para cada
participante
TALLER #3
10 AUTOGESTIÓN
Este monto corresponde a
gastos de impresión de la
guía como tal.
TALLER #4
20 COLABORACIÓN
La Institución tiene el equipo
proyector.
TOTAL 46
Autor: Silvia Jaramillo Fuente: Propuesta: Taller de capacitación del Método Heurístico para la enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales. 2010.
82
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Analogía: Estrategia de enseñanza que establece una comparación entre la
información nueva a aprender con otra información conocida
Aprendizaje: Resultado observado en forma de cambio más o menos
permanente del comportamiento de una persona, que se produce como
consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o
simplemente de una práctica realizada por el aprendiz
Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender
una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y
estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se
materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al
desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y
tratarla de manera personal.
Actividades de enseñanza: Son todas aquellas acciones que realiza un docente
con el propósito de facilitar el aprendizaje del o los alumnos. El diseño de
experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se
requieren conocimientos de didáctica.
Alumnado: Conjunto de alumnos de un centro educativo.
Docentes o personal docente: Número de personas empleadas oficialmente a
tiempo completo o parcial para orientar y dirigir el itinerario de aprendizaje de los
alumnos y estudiantes, independientemente de sus calificaciones y del
mecanismo de transmisión de los conocimientos (presencial y/o a distancia).
Educación: Proceso que desarrolla en los estudiantes las capacidades y
competencias necesarias para su participación activa en la sociedad.
83
Enfoque heurístico: En pedagogía, enfoque exploratorio de un problema
utilizando evaluaciones sucesivas de pruebas y errores para llegar a un resultado
final.
Enfoque sistemático: Enfoque tendente a reunir y organizar los conocimientos
con vistas a una mayor eficacia; esta metodología permite la intervención en una
situación educativa considerada como un sistema (clase, programa, sección,
escuela, sistema de enseñanza, red de televisión), y en las relaciones que ella
tiene con su contexto.
Enseñanza: Cualquier acto educativo en que un experto en contenido y en
didáctica, realiza actividades encaminadas a facilitar el aprendizaje en un alumno.
Enseñanza-Aprendizaje: Se utilizan estos dos términos conjuntamente cuando
se quiere significar que no es posible considerarlos de forma independiente y para
hacer hincapié en que la enseñanza del profesor no tiene sentido si no es para
producir aprendizajes en los estudiantes.
Globalización de contenidos: Término utilizado en la pedagogía moderna para
designar un enfoque o modo de abordaje de la práctica educativa que implica una
determinada forma de actuación pedagógica, relacionando los contenidos
temáticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseñanza
seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo
sustancial de la globalización es establecer conexiones y contextualizar cada
cuestión puntual que se enseña.
Holísitico: La holística alude a la tendencia que permite entender los eventos
desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan;
corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que
orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y
de sus contextos.
84
Maestro: Académico cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Material didáctico: Cualquier recurso o soporte que contenga mensajes
educativos
Pragmática: Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto.
85
CAPÍTULO VI
ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA
6.1 ANEXOS
ANEXO -A-
REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CAR SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LAS ESTUDIANTES DEL CFAMBR
Año lectivo: 2010 - 2011
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere a la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós”.
Responda con SI o NO y ¿por qué?
NOMBRE:
PARALELO Y ESPECIALIDAD:
1. ¿Conoces conceptos en geografía e historia?
2. ¿Crees que en CCSS tienes que memorizar o razonar?
3. ¿En clases comparan hechos o dibujos para aprender?
4. ¿Relacionan las clases de sociales con el presente y el futuro?
5. ¿Hay partes de su vida que relacione con las clases en geografía e historia?
6. ¿Cómo es una clase de ciencias sociales?
7. ¿En sociales que material de estudio utiliza?
8. ¿Participa en clases?
86
9. ¿En las clases se hace referencia a otras materias?
10. ¿En la materia de CCSS hace más trabajos individuales o grupales?
11. ¿Quisieras que sean menos o más alumnas en clases?
12. ¿Participaras más, si fuesen menos el número de compañeras?
87
ANEXO –B-
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
NOMBRE: PARALELO Y ESPECIALIDAD:
FECHA:
1¿El Ecuador tiene cordillera de los Andes?
2. Señale 2 diferencias entre la Costa y la Sierra:
1.- 2.-
3. Escriba 2 recursos naturales:
1. 2.
4. Escriba 3 ríos principales de América:
1- 2- 3-
5. Escriba 3 volcanes del Ecuador:
1- 2- 3-
6. Escriba 10 países del Continente Americano.
7. ¿Quién era Atahualpa?
8. ¿Sabes un derecho de niño?
9. Escriba 4 elementos del Estado:
1 2 3 4
10. Dibuje un mapa del Ecuador.
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ANEXO -C-
GUIA DE ENTREVISTA A PROFESORES
Año lectivo: 2010 - 2011
GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PROFESORES
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
¿Tiene una guía de enseñanza específica para cada clase de Ciencias Sociales?
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA SEGÚN DIFERENTES AUTORES.
M. ANALÍTICO ¿En geografía considera importante el estudiar las partes de un mapa para comprenderlo en su totalidad
en sus clases?
M.SINTÉTICO ¿Cree importante en geografía estudiar los elementos constitutivos de un “lugar” para conocer de mejor
manera dicho espacio físico?
M. DEDUCTIVO ¿Considera que hay conceptos básicos que debe saber el estudiante en geografía?
M. INDUCTIVO: ¿Considera que la geografía es una asignatura en que el alumno tiene que razonar?
M.ANALÓGICO: ¿Incentiva Ud., a la comparación de los hechos y circunstancias en mapas, esquemas, etc. a las
alumnas?
LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA
M.LOGICO: ¿Resalta la importancia de los hechos del pasado con relación al presente y futuro?
M.PISCOL.: ¿Incentiva a los alumnos a relacionar las vivencias personales con la clase?
M. EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA M.
M. SIMBOLICO: ¿Qué herramientas utiliza en las clases de historia?
M. EN CUANTO A LA SISTEMATIZACION DE LA MATERIA
M RIGIDO: ¿Considera que el libro tiene todas las herramientas necesarias para desarrollar la clases?
METODOS EN CUANTO ACTIV.
M. PASIVO: ¿Son los alumnos participativos en sus clases? (¿REALIZA DICTADOS?)
METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE C.: ¿Recurre a conocimientos de otras materias para dar sus clases?
METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO:
M. INDIVIDUAL: ¿Considera que los trabajos que Ud., utiliza para los alumnos son mas individuales o grupales?
METODOS EN CUANTO RELACION PROFESOR ALUMNO: ¿Considera ventaja o problema la cantidad de alumnas en
una clase?
METODO HERUSTICO: ¿En sus clases sus alumnos sacan deducciones o conceptos de los temas?
89
ANEXO -D-
RESUMEN DE MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde
lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden
lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del
educando.
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son
ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos.
Método Rígido: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través
de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad
alguna al desarrollo del tema de la clase.
Método Semirígido: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para
una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.
90
Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del
momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones
de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas
de las clases.
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y
el saber suministrado por aquél, a través de:
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el
profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un
enseñante.
Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Método no Globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las
asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación
entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o
independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura.
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
91
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza
en grupo.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales.
Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el
docente.
Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor
incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.
Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa
descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo
en sus partes.
Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto
es, unión de elementos para formar un todo.
92
ANEXO –E-
93
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