UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social
UTILIZACIÓN DEL MÉTODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNÓSICO PAR A LA
ENSEÑANZA DE ORTOGRAFÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA: CASO DEL
COLEGIO “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”
Autora: Lic. Rosa Adela Macas Romero
Directora: Mgstr. Anabel Trujillo
Quito – Ecuador Enero, 2010
ii
AGRADECIMIENTO
Queridos lectores:
Dejo constancia de mi profundo agradecimiento a Dios, por el don de la Vida, a mis seres más queridos: Mis Hijos: Rolando Ernesto Y Lizbeth Jacqueline, quienes me inspiran a seguir superándome, a mi esposo por su constante apoyo, a mis padres y hermanos que siempre están fortaleciéndome con su amor, a mis amigos Dr. Oscar Jaramillo, Mgstr.
Freddy Muñoz, Mgstr Fausto Klinger, Srta. Diana Molina, quienes me ofrecieron su guía académica oportuna, a mis compañeros de trabajo a los estudiantes, a la UTE y de manera
especial a mi directora de tesis Mgstr. Anabel Trujillo que gracias a su dirección he concluido con satisfacción el presente trabajo investigativo.
Rosa Adela
iii
DEDICATORIA
Con inmenso amor dedico este trabajo a la fuente de mi inspiración, mis hijos: Rolando y Lizbeth; a mi esposo, Rolando; a los autores de mis días: Luis y Esther, y a mis queridos
hermanos y hermanas.
Rosa Adela
iv
RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza su autora: Rosa Adela Macas Romero.
v
RESUMEN
Utilización del método viso-audio-motor-gnósico para la enseñanza de ortografía en
Educación Básica del colegio “San Miguel de los Bancos” del cantón San Miguel de los
Bancos, es el tema del presente trabajo, cuyo propósito es alcanzar con el tiempo un
elevado nivel de expresión escrita en los estudiantes del citado plantel, a través de la
aplicación correcta de los recursos didácticos en el aula, cuyos objetivos principales
fueron:
Determinar las falencias ortográficas estudiantiles aplicando el proyecto con el método
viso-audio-motor-gnósico.
Los resultados obtenidos nos demostraron que hay mejoría en la expresión escrita,
tomando en cuenta que el diagnóstico era alarmante.
Esto ha demostrado que hay falencias didácticas, es necesario reconocerlas, analizarlas
para mejorar la aplicación didáctica del método viso-audio-motor-gnósico.
Mi compromiso conmigo misma y con mi colegio es continuar con la aplicación constante
del proyecto, no solo en educación básica sino en todo el plantel y socializarlo con el resto
de áreas, con el fin de erradicar los problemas ortográficos estudiantiles, pues queremos
que ellos sean mejores cada día, que apliquen el sabio refrán que dice: “Ser hoy mejor que
ayer y mañana mejor que hoy”.
vi
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I
Pág. 1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………. 01 1.1. Planteamiento del problema………………………………………….... 04 1.2. Sistematización del problema…………………………………………. 27
1.3. Preguntas de investigación………………..…………………………..... 28 1.4. Justificación del tema………………………………………………….. .. 29 1.5. Objetivos…….…………………………………………………….…… 30 1.6. Alcance de la investigación ………………………………………………….… 30 1.7. Alcance de la investigación……………………………………………… 31 CAPÍTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco teórico……………………………………………………………… 33 2.2. Marco conceptual……………………………………………………….… 74 2.3. Marco temporal y espacial ………………………………………………. 77 2.4. Marco institucional ………………………………………………………. 77 2.5. Hipótesis general…………………………………………………………. 78 2.6. Variables e indicadores………………………………………………….… 79 CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1. Unidad de análisis…………………………………………………………… 82 3.2. Población………………………………………………………………….… 82 3.3. Tipo de investigación………………………………………………………… 83 3.4. Métodos de estudio…………………………………………………………… 83 3.5. Técnicas e instrumentos……………………………………………………… 84 3.6. Prueba de Hipótesis …………………………………………………… 3.7. Fuentes de información…………………………………………………..…. 86 CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 4.1. Resultados y análisis……………………………………………………..
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones……………………………………………………………….... 130 5.2. Recomendaciones……………………………………………………………. 132 BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………… 1 ANEXOS………………………………………………………………………
Pág. 01 04 10 11 11 12 13 13 15 55 58 58 59 60
62 62 63 63 64 65 66 67 103 105 108 111
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CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación fue inspirado en las salas de clases de octavos,
novenos y décimos años, donde se han observado las deficiencias ortográficas que
tienen los estudiantes de educación básica del Colegio Nacional “San Miguel de los
Bancos”, que a pesar de los esfuerzos por trabajar con ellos en tareas que permitan
mejorarla, muy poco se ha logrado; de ahí la importancia fundamental del estudio de
ortografía para la formación académica del estudiantado de este plantel. La ortografía
es indispensable en la expresión escrita, por tanto, se ha convertido también en una de
las preocupaciones constantes de los docentes de Lenguaje y Comunicación así como de
las autoridades respectivas.
En el primer capítulo se realizó el planteamiento del problema que está relacionado con
la utilización de los recursos didácticos para la enseñanza de ortografía, y los objetivos,
que vienen a constituirse en los puntales generadores de la investigación, ¿Cómo no
preocuparnos por la ortografía de los estudiantes? ¿Cómo podemos dejar continuar que
estos adolescentes escriban incorrectamente? Parece fácil el asunto, pero la verdad es
que si miramos el panorama en el que se desenvuelven nuestros jóvenes y sus
aspiraciones, notamos que necesitan mucho más que nuestra ayuda.
En el segundo capítulo se habla del marco de referencia que tiene que ver con la
utilización de los recursos didácticos que son todos los métodos, técnicas o
procedimientos didácticos que utiliza el profesor, para llevar al alumno al éxito del
2
trabajo escolar intra o extra-aula, propiciando en todo momento el dinamismo en la
enseñanza de ortografía, que son los métodos y técnicas que conduzcan a un aprendizaje
significativo; también se hablará de las variables dependiente e independiente que son
ejes en la investigación.
El tercer capítulo trata sobre la metodología utilizada en la presente investigación cuya
población son los estudiantes de Educación Básica del Colegio Nacional “San Miguel
de los Bancos”, métodos que se emplearon son el inductivo y deductivo, acompañados
de las respectivas técnicas e instrumentos y pruebas ortográficas que permiten la
recopilación de datos, apoyados en las fuentes de información necesarias para el buen
desarrollo de este importante trabajo, como la proporcionada por los estudiantes
investigados y las fuentes bibliográficas especializadas.
Y en el cuarto capítulo se hace el análisis de los resultados, conclusiones y
recomendaciones a las que se ha llegado a través de la investigación.
Una de las principales aspiraciones del ser humano es llegar a ser un buen profesional y
cuando lo sea, desenvolverse de manera eficiente; para lograrlo, necesita estar
preparado en los diferentes campos biopsicosociales, es por ello que la presente
investigación pretende contribuir a la consecución de esta aspiración, por lo que gira en
torno a la utilización correcta de los recursos didácticos para la enseñanza de la
ortografía.
Se agradece a la Universidad Tecnológica Equinoccial con su lema: “Un cambio
integral para superar los actuales niveles de educación y desarrollo del país”, con su
3
Modalidad a Distancia, que motiva a ampliar conocimientos para proponer acciones
tendientes a enfrentar los problemas sociales y educativos de la comunidad, como es el
caso, que compete directamente a la labor docente al trabajar especialmente con los
estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo Años de Educación Básica del Colegio
Nacional “San Miguel de los Bancos” en el área de Lenguaje y Comunicación.
Mucho se ha hablado de la gran necesidad que existe en el sistema educativo
ecuatoriano de cambiar la educación tradicional y buscar nuevas alternativas, fin que no
se logrará si no se empieza cada uno en sus propias aulas logrando el cambio; ya que,
como se ve, la estructura laboral está cambiando, nuestros jóvenes tendrán que
enfrentarse a nuevos y variados problemas y retos.
Es necesario que en las aulas se manejen procesos educativos más creativos, con una
metodología que no sea repetitiva ni rutinaria, sino que sea atractiva que se desarrolle
en un ambiente activo y constructivo acompañado de los valores éticos y morales que
potencien el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumento del
conocimiento asignándole a la lectura la importancia que merece en todo el proceso.
Hasta ahora, en el Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos” no se han realizado
investigaciones acerca de la utilización del método viso-audio-motor-gnósico en el aula
para la enseñanza de la ortografía en los 37 años de vida institucional.
En esta investigación se pondrá mucho empeño porque, a más de mejorar los recursos
didácticos que se utiliza en el aula, se podrán socializar en el plantel los resultados de
la investigación, de manera especial con los docentes del Área de Lenguaje y
4
Comunicación para trabajar coordinadamente, en pos de erradicar al gran problema de
la disortografía estudiantil.
1.1. Planteamiento del problema.
Los estudiantes del Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos” presentan claras
muestras de deficiencia en el aprendizaje de la ortografía, según el seguimiento de las
pruebas ortográficas realizadas en octavos, novenos y décimos años de educación
básica. Este problema no es ajeno a la generalidad del país.
Es necesario mencionar que en este plantel educativo, el problema de la disortografía,
no ha sido resuelto con anterioridad porque no se han realizado investigaciones acerca
del tema ni se ha hecho seguimiento a los estudiantes relacionados con ortografía.
La idea de erradicar la disortografía, nace en reuniones del área de Lenguaje y
Comunicación y en juntas de curso con base en los análisis de las pruebas, tareas y
cuadernos de teoría sobre la materia. Siendo estas razones contundentes, entre otras
alternativas, la utilización del Método Viso-Audio-Motor-Gnósico (VAMG), debido a
que ofrece un proceso dinámico para el interaprendizaje de la ortografía.
Con la aplicación del método mencionado, se pretende bajar la incidencia de errores
ortográficos, tanto en educación básica como en los niveles superiores.
Cómo no preocuparse por la ortografía con el siguiente ejemplo tomado de una
estudiante de noveno año:
5
Hay los siguientes errores:
• Redaxción en lugar de redacción.
• Anplio en lugar de amplio.
• A veniso en lugar de ha venido.
• Coliceo en lugar de coliseo.
• A gustado en lugar de ha gustado.
• Ignaurado en lugar de inaugurado.
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a) Análisis de las pruebas iniciales:
Primero se elaboró una prueba de diagnóstico con contenidos ortográficos para aplicar a
los estudiantes de octavos, novenos y décimos años de educación básica, la prueba
contiene fundamentos generales de ortografía, como: acento y tilde, separación de
palabras en sílabas (diptongo, hiato) y reglas ortográficas (“h”, “b”, “g”).
Es necesario indicar que la prueba se aplicó en el tercer trimestre del año lectivo 2007-
2008. El formato se encuentra en el anexo.
Luego de la aplicación y tabulación se dedujo que el 68% de estudiantes desconocen el
tema de acentuación, el 81% no separa correctamente las palabras en sílabas y el 73%
no aplica bien las reglas ortográficas. En el anexo se encuentran los cuadros y gráficos.
Estos problemas que demuestran los estudiantes inciden de manera directa en la
formación e instrucción de la juventud. En tal virtud, los educadores deben buscar
métodos más adecuados para la enseñanza-aprendizaje de ortografía.
Entre las posibles causas que generan los síntomas del problema podemos mencionar:
Los estudiantes no han desarrollado las destrezas básicas generales en sus primeros años
de escolaridad, principalmente porque no han tenido una debida orientación por parte de
sus padres y maestros.
Es evidente que en las instituciones escolares, como dice Ausubel, “casi siempre la
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enseñanza en la sala de clases se da con base en el aprendizaje por recepción”1, esto
quiere decir que si en lo primeros años de escolaridad los respectivos maestros (as) no
hicieron las correcciones oportunas, el niño (a) memorizó las palabras de manera
incorrecta.
Otra causa para que la mayoría de estudiantes demuestre deficiencias ortográficas sería
la influencia cultural del medio en el que viven, San Miguel de los Bancos es una zona
nacida por la presencia de familias de diversas partes del país, asentadas allí por
encontrar un medio de trabajo, pues es una zona agrícola y ganadera, muchos de los
padres de familia aún se desempeñan como peones de las ganaderías o de los cultivos
agrícolas.
Se tendría que considerar también que debido a la ubicación geográfica del cantón, los
conocimientos y desarrollo de destrezas de los estudiantes investigados son el producto
de la escasa formación profesional en docencia, ya que a los primeros años de
escolaridad ubicaban a jóvenes bachilleres sin conocimientos de didáctica o pedagogía,
no olvidemos que el maestro es un factor clave en el proceso de enseñanza aprendizaje,
son los mediadores entre los alumnos y la cultura.
Otra causa para que los estudiantes tengan deficiencias ortográficas en los octavos,
novenos y décimos años de educación básica, sería la inadecuada aplicación de
recursos didácticos para la enseñanza de ortografía por parte de las maestros (as) de
Lenguaje y Comunicación, ya que la diversidad generada por los rasgos estudiantiles,
orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etc. No han sido tomados en cuenta
1 Ausubel David, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, pág. 37.
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con la importancia que merecen, pues éstas ofrecen los ejes de la práctica pedagógica
del maestro.
La falta de lectura formal, literaria, no constituye un hábito, apenas llega al nivel de ser
requisito académico, no se recurre a ella como fuente básica de información y
formación.
La carencia de material didáctico, especialmente el bibliográfico, impide el eficiente
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. A esto hay que agregar la situación
económica de los padres de familia que no les permite adquirir libros actualizados, así
como la ubicación geográfica del cantón.
Si los maestros de Lenguaje y Comunicación conjuntamente con el resto de personal no
dan la importancia y atención adecuada a este problema, los estudiantes demostrarán
deficiente nivel académico y cultural, lo que traerá como consecuencia la pérdida de
oportunidades de desempeñarse en un mundo competitivo y globalizado.
Ante este problema, lo importante sería que una vez detectado, como se lo ha hecho, el
colegio adopte alternativas de solución institucionales, que tenga políticas claras para
que todo el personal colabore para la erradicación de este problema y no sea solamente
responsabilidad del área de Lenguaje y Comunicación, sin embargo, como alternativas
para la solución de este problema, serían:
En primer lugar que cada maestro se dé tiempo de revisar minuciosamente las tareas
escolares, para la corrección inmediata antes de que se fije en la memoria la forma
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incorrecta de escribir, de ahí la importancia de desarrollar en ellos la observación,
escucha, pronunciación, comprensión y llegar a la escritura correcta.
Los (as) profesores (as) de Lenguaje y Comunicación deberían aplicar correctamente
los recursos didácticos para la enseñanza de la ortografía y que hagan concientizar a los
estudiantes sobre la importancia de la escritura correcta de las palabras, a pesar de la
influencia del medio cultural.
Es importante que en las escuelas se cuente con personal idóneo capacitado, que los
docentes estén convencidos de la importancia y el sentido académico en la formación de
las tres esferas: afectiva, cognitiva y psicomotriz de los estudiantes.
Algunos padres de familia, a pesar de su escasa o nula formación académica, se deben
preocupar por establecer una buena relación interpersonal con sus hijos (as) y docentes,
basada en la práctica de valores éticos y morales.
Los (as) docentes secundarios deben ser capaces de motivar a los estudiantes y plantear
los temas ortográficos como asuntos importantes y de interés para ellos, reflejado en la
correcta utilización de los recursos didácticos para la enseñanza de ortografía. Además
deben despertar el interés en los estudiantes por la lectura para que ésta deje de ser
requisito académico y se convierta en una necesidad de aprendizaje, recreación,
formación cultural, es decir que hagan de la lectura un hábito utilizando recursos
actualizados, motivadores y de formación humana.
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Por lo mencionado, se hace indispensable trabajar conjuntamente con las autoridades
del plantel para conseguir material bibliográfico actualizado y propender a la creación
de obras literarias estudiantiles como redacción de cuentos, fábulas, metáforas, poemas,
etc. Desarrollando así, la creatividad artística literaria.
El problema ortográfico ha sido investigado en octavos, novenos y décimos años de
educación básica del Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”. El tiempo en el
que se ha realizado el análisis comprende el año lectivo 2007- 2008 para las pruebas de
diagnóstico y primer trimestre del 2008-2009 para las pruebas finales. El universo de
análisis es de 260 estudiantes.
1.2. Sistematización del problema.
En el Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”, previo análisis de las pruebas
ortográficas de estudiantes de Educación Básica, los y las docentes de Lenguaje y
Comunicación, han detectado que el 74% de estudiantes tienen deficiencias
ortográficas. Es su responsabilidad mejorar la utilización de los recursos didácticos en
el aula para que los estudiantes logren la correcta expresión oral y escrita, base de la
comunicación.
“Dime como escribes y te diré quién eres” dice un refrán popular que encierra mucha
sabiduría, ya que el estudio del idioma es parte de nuestra identidad. Estudiantes y
profesores deben poner más énfasis en la expresión correcta ya sea en forma oral o
escrita.
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Este 74% de estudiantes que incurren en errores ortográficos graves cuando de escribir
se trata, se sienten incómodos, muchos prefieren las pruebas orales en lugar de escritas
porque así se liberan del empleo de las indispensables reglas ortográficas, puntuación,
acentuación, etc.
1.3. Preguntas de investigación.
¿Cómo incide la utilización del método VAMG en el aula para la enseñanza de la
ortografía en los estudiantes de Educación Básica del Colegio Nacional “San Miguel
de los Bancos” en el período lectivo 2007 – 2008?
¿Cuáles son las principales falencias que en materia de ortografía tienen los estudiantes
del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos?
¿Qué podría pasar si no se soluciona el problema ortográfico?
1.4. Justificación del tema.
Una vez diagnosticado que en el colegio “San Miguel de los Bancos”, la disortografía
constituye un problema de aprendizaje, es importante que se lo considere como
prioridad en el POA ya que no debemos olvidar que el estudiante asiste al plantel para
aprender a expresarse correctamente en forma oral y escrita, los docentes del área de
Lenguaje y Comunicación, área que se encarga de garantizar el desarrollo de las
competencias lingüísticas estudiantiles, ha priorizado la utilización de los recursos
didácticos en el aula para la enseñanza de ortografía cuya aplicación inadecuada
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perfilaría como causa importante para que exista deficiencia ortográfica en los
estudiantes de educación básica.
La presente investigación será de gran ayuda en el área social, de manera particular en
el campo educativo, ya que ésta podrá presentar alternativas factibles de ejecutarse en
función de resolver el problema.
Cabe indicar que esta investigación no quedará concluida totalmente, ya que es parte de
un proceso; es factible ya que contamos con los recursos humanos adecuados y
predispuestos para ejecutar alternativas de solución al problema ortográfico, el apoyo de
la institución educativa, especialmente de las autoridades del plantel, se procurarán los
materiales necesarios y los recursos económicos correspondientes , así como mantener
ese espíritu de superación personal para llegar a cristalizar el objetivo del presente
trabajo investigativo.
1.5. Objetivos:
1.5.1. Objetivo general:
Evaluar la utilización del Método VAMG en el aula como mecanismo para mejorar la
ortografía.
1.5.2. Objetivos específicos:
a) Diagnosticar las falencias en el conocimiento de ortografía que tienen los
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estudiantes.
b) Estudiar las ventajas que el método VAMG presenta para la enseñanza de
ortografía.
c) Medir los progresos una vez aplicado el método VAMG.
1.6. Alcance de la investigación.
El presente trabajo se inicia con una investigación exploratoria porque se diagnostica el
problema de la disortografía que en los estudiantes de educación básica del colegio “San
Miguel de los Bancos” es un problema de aprendizaje y luego se convierte en una
investigación descriptiva puesto que se explican las principales causas de la
disortografía; así tendríamos: utilización inadecuada de recursos didácticos en el aula,
deficientes hábitos de lectura, influencia del medio, poco o ningún interés estudiantil
por aprender ortografía, escasa o ninguna preparación académica de algunos padres de
familia, influencia cultural del medio, desconocimiento de normas ortográficas,
deficiente nivel académico adquirido en años anteriores o en sus primeros años de
escolaridad, no utilización del diccionario, etc.
Estas causas generan, obviamente, como consecuencia la disortografía estudiantil,
reflejada en la escritura incorrecta de las palabras, cambio de letras (b por v, c por s,)
omisión de letras como en el caso de la h, d final, n intermedia, etc. Aumento
innecesario de letras, tildación incorrecta, separación errónea de palabras en sílabas,
incoherencia de ideas para la composición, lectura defectuosa, mala comprensión
lectora, presentación antiestética, etc.
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Para erradicar el problema de la disortografía se presentará el proyecto que consiste en
la aplicación del método VAMG, que es un método científico que tiene como
fundamento el resultado de los trabajos de laboratorio de la pedagogía experimental,
corresponde al gran pedagogo alemán Augusto Lay, a las autoridades del plantel para
que propongan su aplicación que contribuya a combatir la deficiencia ortográfica
estudiantil, y sirva de guía a los profesores del área de Lenguaje y Comunicación.
Además sería muy importante realizar una investigación en las escuelas del sector
acerca de la aplicación de metodologías para la enseñanza de ortografía, ya que al
colegio llegan con niveles realmente deficientes en este campo.
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CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. Marco teórico
Un sabio refrán dice: “Dime cómo escribes y te diré quién eres” 2y tiene mucha razón
puesto que el buen uso de nuestro idioma es el único instrumento idóneo, práctico y
eficaz para nuestra comunicación diaria, de ahí la imperiosa necesidad de motivar a los
estudiantes a ser conscientes de la importancia que tiene el uso correcto del castellano,
como elemento primordial de nuestra identidad nacional y latinoamericana, luego poner
todo el interés, entusiasmo y amor, para aprender ortografía, manejar correctamente la
expresión oral y escrita, que es el vivo reflejo de nuestra formación y cultura con la
finalidad de lograr mejorar el desempeño en la expresión escrita.
Para esto es indispensable utilizar constantemente el diccionario, a través del cual
podemos satisfacer toda duda ortográfica como el significado de las palabras. Es preciso
que regularmente se entrene la memoria visual, auditiva y motora con una serie de
ejercicios de visualización, pronunciación y escritura de las palabras, como también es
importante adquirir buenos hábitos de lectura, para fijar en la mente la correcta
escritura de las palabras, enriquecer el vocabulario y mejorar notablemente la expresión
oral o dicción de nuestra lengua rica y maravillosa.
2 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía. Pág 1.
16
Los recursos didácticos, según Nérici Imídeo 3(1985) manifiesta que son todos los
métodos, técnicas o procedimientos didácticos que utiliza el profesor, para llevar al
alumno al éxito del trabajo escolar intra o extra-aula, propiciando en todo momento el
dinamismo en los alumnos, con el fin de lograr que el educando viva y descubra por sí
mismo lo que es objeto de estudio y cumpla el principio de la escuela activa: Aprender
Haciendo.
Por consiguiente se hace necesario hacer una investigación sobre los recursos didácticos
que se emplean en el plantel para la enseñanza de ortografía.
Noah Werber 4(1928) define a la Ortografía, como “palabra derivada del griego órthos,
correcto y graphé, escritura; designa la parte de la Gramática que fija el uso correcto de
las letras y de los signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo
concreto”.
Ortografía .- “Es parte de la Gramática que nos enseña a escribir correctamente las
letras de las palabras y los signos de la escritura, es deber nuestro conocer sus normas y
aplicarlas correctamente”. 5
Qué importante es definir la ortografía, es este caso los autores la conciben como una
parte de la Gramática que se encarga de establecer las normas necesarias y precisas para
3 Nérici Giuseppe Imídeo, Hacia una Didáctica General Dinámica, Buenos Aires. Métodos y Técnicas de Enseñanza, pág. 237. 4 Noah W. manifiesta que la ortografía no es tan arbitraria como parece, supone un elemento de cohesión que fija una norma escrita... 5 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y ortografía, pág.7.
17
escribir las palabras sin errores, así como la utilización adecuada de los signos de
puntuación, entonación y auxiliares, lo que debemos hacer es aplicarla de manera
correcta.
Santillana (2006) manifiesta que “la Ortografía establece el uso correcto de las letras y
los demás signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo
concreto, de ahí que contribuya de manera muy eficaz a la construcción de un lenguaje
correcto y apropiado para la comunicación”6.
Werber también manifiesta que la ortografía no es un mero artificio que pueda
modificarse con facilidad. Ya que un cambio ortográfico representa una alteración
importante para una lengua. La ortografía es el elemento que mantiene con mayor
firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy
alejados. Si la ortografía cambiara para ajustarse sólo a criterios fonéticos, el español
podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues
poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura,
aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un
código común comprensible para todos. La ortografía no es sólo un hecho estrictamente
gramatical, sino que también obedece a motivos claramente extralingüísticos.
Ante los cambios fonéticos de la lengua española se hizo necesario que se estableciera
normas ortográficas, por lo que en 1741 – 1742 la Real Academia de la Lengua
Española publica la Ortografía que rige prácticamente hasta el siglo XX, desde entonces
se van actualizando las normas ortográficas en sucesivas ediciones, para que el español
6 Santillana, La Enciclopedia del Estudiante, Lengua II, Tomo 13, 2006. pág. 224
18
escrito sea igual en todos los países que hablan esta lengua. En 1959 la misma
Academia publica las Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía. En 1999, publica la
Ortografía panhispánica.
Asociación de Academias de la Lengua Española.- Es un organismo que integra las
veintidós academias de la lengua española que existen en el mundo.
El nacimiento de las academias de la lengua española estuvo vinculado al proceso de
independencia de las provincias ultramarinas y al interés de la Real Academia Española
por promover la creación de academias correspondientes en cada una de las nuevas
repúblicas hispanoamericanas; a las diecinueve academias allí establecidas (las de
Colombia, Ecuador, México, El Salvador, Venezuela, Chile, Perú, Guatemala, Costa
Rica, Panamá, Cuba, Paraguay, Bolivia, República Dominicana, Nicaragua, Argentina,
Uruguay, Honduras, Puerto Rico, Filipinas) y la Academia Norteamericana de la
Lengua Española.
Estas veintiuna academias constituyen, con la Real Academia Española, la Asociación
de Academias de la Lengua Española, fundada en 1951, en el marco del I Congreso de
Academias celebrado en México, por iniciativa del entonces presidente de los Estados
Unidos Mexicanos y académico, Miguel Alemán. El fin de la Asociación es “trabajar
en pro de la unidad, integridad y crecimiento del idioma común”.7
Estas se coordinan a través de la Comisión Permanente, que constituye la junta directiva
de la Asociación, presidida por el director de la Real Academia Española. La
Asociación de Academias de la Lengua Española tiene su sede en Madrid, en el edificio
de la Real Academia Española, donde la Comisión Permanente desarrolla sus funciones.
7 Asociación de Academias de la Lengua Española, fundada en 1951.
19
Las academias han contribuido decisivamente a la construcción del Banco de datos del
español: una de sus dos secciones, (CREA)8, está dedicada a recoger el español de uso
en esta época, con sus variantes en todos los países donde es lengua mayoritaria, y
contiene textos escritos y orales, procedentes de España e Hispanoamérica en idéntica
proporción, que han sido publicados a lo largo de las últimas décadas.
La Asociación ha asumido también la puesta en marcha del proyecto del Diccionario de
americanismos, que la Real Academia Española concibió, ya a principios del siglo XIX,
con la finalidad de registrar en un repertorio académico todo el rico caudal léxico del
nuevo continente.
El desarrollo de esta política lingüística panhispánica ha sido favorecido por dos
iniciativas totalmente renovadoras: la creación de una red electrónica interacadémica,
que hace posible la conexión permanente de todas las academias, con la consiguiente
agilización de los trabajos conjuntos, y el nacimiento de la Escuela de Lexicografía
Hispánica, destinada a ofrecer una formación teórica y práctica en este campo.
Es innegable que la ortografía va ligada a la escritura. Para los clásicos, la ortografía es
“la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente el idioma”, Fernández
Huerta la define como “la sujeción a formas lingüísticas representativas, bien de
signos fonemáticos morfológicos o sintácticos”9.
José Fernández Huerta 10(1917), pedagogo español, expresa que hay quienes abogan
por la eliminación de la enseñanza de la ortografía, quizá por creer que esta tiene solo
8 Corpus de Referencia del Español Actual, recoge el español de uso en esta época. 9 Fernández Huerta José, Didáctica General 1977. 10 José Fernández Huerta (1917- ), maestro y pedagogo español, especialista en el campo de la Didáctica experimental. Sus investigaciones se centran en proporcionar instrumentos de diagnóstico y medida del rendimiento escolar (Didáctica general 1977).
20
una finalidad de (urbanidad lingüística); olvidan que a la par existen factores
idiomáticos, que están íntimamente ligados a una u otra forma del símbolo escrito, es lo
que Fernández Huerta llama (perspectiva social) de la ortografía. La ortografía crea
impresiones agradables o desfavorables en los lectores pero no se puede olvidar su
sentido lingüístico.
La enseñanza de la ortografía no puede ir separada de las otras partes de la lengua y
mucho menos de la expresión escrita. Con esto desechamos desde el principio el
aprendizaje ortográfico mediante reglas ortográficas. Fernández Huerta está a favor de
la composición escrita, ya sea mediante la copia o el dictado.
Previo a la elección de una u otra técnica será necesario conocer los factores cognitivos,
afectivos y psicomotrices que más influyen en el aprendizaje de la ortografía, para
Maíllo no todo es factor intelectual, aunque este tiene gran importancia: “la ortografía
depende de un complejo de aptitudes y conocimientos, algunos de los cuales dependen
de la inteligencia, mientras que otros nada tienen que ver con ella”. Para estos autores
las aptitudes y conocimientos necesarios se concentran en cinco factores generales:
1. La memoria en su triple modalidad: visual, auditiva y motriz.
2. Capacidad de generalización: aplicar a palabras nuevas estructura de otras palabras
conocidas.
3. Dominio de la escritura, entendida no tanto como caligrafía sino como simple calidad
gráfica.
4. Capacidad de manejar el diccionario con eficiencia.
21
5. Hábitos de autocorrección.
Para algunos autores los factores que inciden en la capacidad ortográfica se
jerarquizan del modo siguiente:
- La memoria visual es la más fundamental de las aptitudes para el aprendizaje de
la ortografía.
- La capacidad de generalización tal y como ya lo hemos descrito al comentar a
Maíllo; es decir la aptitud para aplicar a nuevas palabras los conocimientos de la
estructura de palabras ya dominadas.
- La inteligencia en general. Se han comprobado diferencias significativas entre
alumnos con un bajo índice intelectual y los que se encuentran en la normalidad o
por encima de ella.
Estas serían las tres aptitudes generales por orden de importancia, pero estamos seguros
que inciden mucho más.
No es tan complejo conocer cuáles son las aptitudes necesarias como saber cual debe
ser el grado de madurez general para el aprendizaje de la ortografía. Bien es sabido que
no se puede emprender un aprendizaje si el sujeto no está maduro para lograrlo.
Para Fernández Huerta es más factible y real hablar de grados evolutivos según la edad
del escolar.
22
Bajo este ámbito considera los siguientes momentos o grados:
- Ortografía como momento de copia diferenciando dos subgrados: Copia del escolar
que no sabe leer y copia del alumno que ya sabe leer.
- Ortografía como momento de dictado. Antes de los siete años tendrán el sentido de
dictados pre dispositivos a base de vocabulario usual activo.
- Ortografía como momento Actitudinal. La tendencia a comunicarse por escrito es un
fenómeno que suele emerger entre diez y los once años.
- Ortografía como momento de reglas ortográficas cuya base cognitiva será la
generalización.
Se considera que la edad mental 7, 6 es la propia para comenzar el aprendizaje
ortográfico, con un vocabulario alrededor de dos mil palabras; es necesario de todos
modos, una destreza eficaz en la escritura para graficar las letras con rapidez y
perfección.
He ahí la importancia de que los y las docentes desde los primeros años de escolaridad
se preocupen verdaderamente por la correcta escritura de las palabras, tanto en la
perfección de las grafías cuanto en su ortografía.
23
Método viso-audio-motor-gnósico
El objetivo general de la enseñanza de la ortografía es que se escriba sin error toda
palabra vista, oída o pensada. “La palabra desde el punto de vista ortográfico es para la
mente más que una figura, es un objeto del que se necesita retener los elementos por dos
vías: la auditiva y la visual, fusionadas en la zona de identificación primaria…” 11
Existen algunos métodos y técnicas para la enseñanza de la ortografía, pero el método
VAMG ofrece la ventaja de evocar el mayor número de imágenes puesto que la primera
actividad que se realiza para este proceso es la observación, luego el escuchar, pues el
cerebro recoge las impresiones visivas; en consecuencia, la escritura correcta de las
palabras consistirá en cumplir imágenes gráficas fieles y no defectuosas.
Del mismo modo, si existe un centro cortical de las imágenes auditivas, la escritura
ortográfica consistirá en interrelacionar esta impresión con la visiva para que luego, por
ley de asociación, formen ambas un solo cuerpo, un conjunto perceptivo, de manera que
al recordarse la una se evoque también la otra porque ambas entraron a la vez y están
fusionadas en la memoria.
Como existe un centro motor de la escritura, la reproducción correcta se logrará
ejercitando dicho centro en realizar movimientos de la mano sin error.
El método VAMG es un método científico ya que tiene como fundamento el resultado
de los trabajos de laboratorio de la pedagogía experimental. Corresponde al gran
11 Mandojana de Sangronis Irma, Didáctica de la Ortografía (1970) Buenos Aires, pág. 1.
24
pedagogo alemán Augusto W. Lay ser el iniciador de investigaciones conducentes a
sentar las bases psicológicas para la didáctica nueva de la ortografía. En efecto, realizó
numerosos experimentos con niños del primero al sexto grado tratando de encontrar
cuál era la mejor vía sensoria para enseñar ortografía. Con el propósito de eliminar toda
influencia extraña que pudiera alterar los resultados utilizó sílabas sin sentido y contó
con la participación de unos 30 niños en cada experimento.
Luego el movimiento E, correspondiente a la escritura de la palabra, depende de la
imagen IM, esta a su vez de la nitidez de la visiva IV y de la auditiva IA, que se
fusionan en IVA como resultado de la excitación de los centros IV, IA. Estas imágenes
pueden llegar a ser fortificadas si el centro superior de la ideación (O) contribuye con
nuevos elementos asociativos que podrían ser: estudio de observación y reconocimiento,
de análisis consciente, de comprensión y explicación meditada para establecer
diferencias, semejanzas y derivación de las palabras conocidas y estudiadas en clase,
tratando siempre de hacer resaltar su constitución gráfica y sus dificultades ortográficas
específicas y concretar la atención de los estudiantes en ellas; en fin, características,
conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos términos. De esto se
puede concluir que para retener fielmente la forma escrita de una palabra se necesita:
Verla,
Oírla,
Pronunciarla,
Comprenderla y
Escribirla correctamente.
25
Todo esto es combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin
interrupción, porque de lo contrario no se podría dominar la ortografía de una palabra.
Este es, explicado en términos breves y sencillos, el método viso-audio-motor-
gnósico.12
De no concluir con todas estas fases (VOPCE) la tarea del maestro estará satisfecha a
medias y la asimilación de los estudiantes siempre será efímera, pues la vida de las
imágenes de las palabras es más prolongada cuanto mayor es el número de elementos de
asociación puestos en actividad en el área ortográfica de esos términos.
Proceso didáctico de la ortografía con el método VAMG
ETAPAS ESTRATEGIAS RECURSOS 1. VISUALIZACIÓN Es la acumulación de imágenes en el centro cerebral que recoge las impresiones visuales.
- Presentar las palabras -Seleccionar las palabras que tienen dificultad ortográfica. -Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios.
-Cartel ortográfico
2. AUDICIÓN Es la captación de sonidos de las palabras que a través del oído llegan al centro cerebral respectivo.
-Escuchar las palabras. -Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visuales pronunciadas.
-Capacidad lectora del maestro.
12 León Ojeda Segundo Abel, Didáctica de la Lengua, Recopilación, UTPL, pág. 147.
26
3. PRONUNCIACIÓN Es la vocalización correcta de las palabras.
-Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas, individualmente y por ejemplos.
-Fonación correcta.
4. CONOCIMIENTO Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
-Deducir el significado delas palabras en el texto. -Utilizar las palabras en oraciones. -Analizar la estructura de las palabras. -Ubicar la dificultad ortográfica. -Deducir normas para la escritura de las palabras.
-Diccionario común. -Diccionario de antónimos, sinónimos y parónimos.
5. MOTOR
-Escritura de las palabras. -Ejercitación.
-Cuaderno de copia.
En ortografía “el comprender de la sigla VOPCE se extiende en el sentido de algo de
más allá del entender o penetrar. Es fundamental el examen intensivo de las palabras, el
estudio de la configuración, la observación de cada término de grafía difícil para
aprisionar todos sus detalles y alcanzar su acertada identificación, su mejor
reconocimiento analítico”13.
13 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca 1972, pág. 70.
27
Modelos de estrategias para trabajar con los métodos inductivo y deductivo
Método inductivo
El método inductivo “es un conjunto de pasos particulares para llegar a la ley general.
Este método permite razonar a lo general, le obliga a comparar, establecer semejanzas,
diferencias, a comprender por sí mismo una situación y a redescubrir conceptos y
verdades”14.
Es un método activo, por excelencia, pues la participación del alumno es evidente. Es
de gran importancia en el proceso de interaprendizaje de todas las ciencias, porque se lo
utiliza fundamentalmente en el redescubrimiento de las verdades, para que el alumno,
pueda inferirlos en la resolución de situaciones reales como base para el desarrollo
intelectual.
Fases:
1. Fase de presentación.
2. Determinación de la dificultad.
3. Búsqueda de elementos similares o de otros casos.
4. Agrupación.
5. Generalización.
6. Ejercitación.
7. Aplicación.
8. Evaluación.
14 Ministerio de Educación y Cultura, Investigación Educativa, 1997, pág. 66.
28
1. Fase de presentación:
Texto con dificultad a tratar: aba
José era trabajador. Siempre se levantaba de madrugada; se bañaba, desayunaba y
caminaba hasta su huerta. A José le gustaba el aire fresco de la mañana y el perfume de
las flores. Escuchaba al gallo que cantaba y exclamaba: ¡Qué feliz soy, Dios me ha dado
un nuevo día!
José sembraba arroz y cuando lo cosechaba, saltaba de contento y llevaba el producto al
mercado.
2. Determinación de la dificultad:
Preguntas en la pizarra para que las completen los alumnos/as:
¿Qué hacía José en la mañana?
R. se levantaba, se -----------------------------, ---------------------------. Luego --------------
¿Qué sentía por el aire fresco de la mañana?
R. -------------------------------- al gallo y ---------------------------------: ¡Qué feliz soy … !
¿Qué hacía José con el arroz?
Lo ------------------, lo -------------------------- y lo ------------------------- al mercado.
29
3. Buscar elementos similares u otros casos:
Pueden hacerse preguntas para que los estudiantes busquen más ejemplos.
¿Cómo llevaba el arroz al mercado?
R. Lo colocaba en sacos y la transportaba en --------------------------------------
¿Cuánto le pagaban por cada quintal?
R. ----------------------------------------------
4. Agrupación: El profesor/a guía a los estudiantes a descubrir el punto en común de las
palabras:
5. Anotemos los verbos que nos indican lo que hacía José:
------------------------------ -------------------------------- ------------------------------------
--------------------------------- ------------------------------- ----------------------------
------------------------------ --------------------------------- ---------------------------------
¿Qué tienen en común? R. Todos terminan en aba.
Aquí se resalta con algunos recursos: color, forma, configuración u otros, la terminación
aba.
6. Generalización: Regla.
30
- Los estudiantes pueden haber llegado ya a la conclusión de que todas las palabras
terminan en aba se escriben con “b”. Pueden también observar que todas son formas
verbales.
- Regla.- Todos los verbos (de primera conjugación del modo indicativo en pretérito
imperfecto) terminados en aba se escriben con b.
- Hacer hincapié en que son verbos, porque solo así los estudiantes podrán
enfrentarse a otras palabras terminadas en ava, pero que no son verbos: octava,
dozava, lava, etc.
7. Ejercitación: Escuchar, leer y escribir varias veces palabras con la dificultad que
se estudia.
Actividades sugeridas: Completar oraciones con verbos de la primera conjugación:
En las vacaciones yo -------------------------------------------------------------------------------
La abuelita les contó a sus nietos lo que hacía cuando era joven:
Contó que ella --------------------------------- (bailar)
Que ella ---------------------------------------- (cantar)
Que ella --------------------------------------- (organizar) concursos.
Que ella --------------------------------------- (estudiar)
Que ella --------------------------------------- (invitar) a las amigas.
Que ella ---------------------------------------- (jugar) con sus vecinas.
31
9. Fase de aplicación: Se sugieren actividades como las siguientes:
- Dictado de oraciones.
- Dictado de textos apropiados.
- Dictado de ejemplos dados por los mismos estudiantes.
- Gráficos para que los estudiantes los miren y escriban oraciones con aplicación de
la norma.
10. Evaluación: Ver si los estudiantes han adquirido el patrón ortográfico y si son
capaces de aplicarlo correctamente.
11. Ejemplos de ítems:
a. Complete la oración con el verbo en pretérito imperfecto:
El candidato --------------------------------- a sus partidarios. (Saludar)
¿A quién ------------------------------- tan cariñosamente? (Mirar)
Yo siempre --------------------------------- atrasado a la escuela. (Llegar)
Raúl ----------------------------- con frecuencia a sus amigos. (Visitar)
Antes la gente ---------------------- más que ahora. (Caminar)
Su padre ----------------------------- muchísimo. (Estudiar)
32
Método deductivo
El método deductivo “es el que va de lo general a lo particular, presenta conceptos o
principios, definiciones o afirmaciones, enunciados o fórmulas, en los cuales obtienen
conclusiones o consecuencias. Este método permite examinar casos particulares en base
a principios, leyes, fórmulas o afirmaciones generales”15.
Fases:
1. Presentación de la regla.
2. Comprobación de la regla en ejemplos dados.
3. Ejercitación y aplicación de las dificultades en contexto.
4. Búsqueda de otras palabras que se ajusten a la regla.
5. Ejercitación de la dificultad.
6. Evaluación.
Ejemplo de aplicación del método deductivo:
1. Presentación de la regla:
REGLA: Se escribe con “j” todas las palabras terminadas en “AJE”.
2. Comprobación de la regla en ejemplos dados:
15 Ministerio de Educación y Cultura, Investigación Educativa, 1997, pág. 67.
33
Garaje
Aprendizaje
Personaje
Mensaje
Paisaje
Ropaje
3. Ejercitación y aplicación de la dificultad en contextos:
- El auto está en el garaje.
- El aprendizaje de ortografía resulta interesante.
- Me gusta ese personaje.
- Me enviaron un mensaje importante.
- ¡Qué hermosos paisaje!
- Tu ropaje no me agrada.
4. Búsqueda de otras palabras que se ajusten a la regla:
. Lea el siguiente fragmento. En él hay palabras terminadas en “aje”. Subráyelas y
cópielas en su cuaderno.
-Juan era todo un personaje. Se ponía un traje verde, y emprendía viaje a tierras muy
lejanas.
34
En las noches se protegía bajo el follaje de los árboles y encendía una fogata. Le
encantaba despertar temprano y contemplar el paisaje.
Juan estudiaba las aves y las reconocía por su plumaje. Decía que los pájaros tienen su
propio lenguaje16”.
5. Ejercitación de la dificultad:
Ordenar las sílabas para formar una palabra:
RACOJE ………………….
GUALENJE ………………….
JEENCA …………………..
JETRA …………………..
JESAPAI ………………….
QUIJEPAE ………………….
VAJESAL ………………….
JERODA ………………….
BORAJEDA ………………….
6. Evaluación:
Complete las siguientes oraciones, escribiendo en la línea las palabras que le
dictará el profesor/a: Homenaje, paisaje, garaje, aprendizaje, mensaje, plumaje:
16 Tomado de Separata de Lenguaje Total de Freire, 2005. pág. 12.
35
a. Los estudiantes rindieron -------------------------------- al director.
b. Desde aquí observo un hermoso -------------------------------------.
c. Tu auto está en el --------------------------------------------------------.
d. El -------------------------------- de ortografía es importante.
e. Me llegó un ---------------------------------- urgente.
f. El pavo real tiene un hermoso ------------------------------.
El amplio mundo de las actividades escolares es capaz de lograr la suficiente variedad y
cambio para que la motivación en el aprendizaje ortográfico esté garantizado. Es
interesante por ello, no caer en la rutina como ya ha sucedido con el estudio de las
reglas ortográficas. La combinación de explicaciones, diálogo, trabajo individual y en
grupo, consigue siempre una actitud positiva hacia la corrección ortográfica.
Las técnicas
“Tiene muy poco fundamento didáctico el ejercicio respectivo de lo ortográfico, si no
existe un control constante y una correctiva instantánea. Cuando una cacografía se pasa
por alto ha habido un aprendizaje del error, que, como se tenderá a escribir de la misma
forma, se llegará a aprender. Por ello somos partidarios de una enseñanza preventiva,
grafía”17.
Este principio básico se complementa con el interés que siendo necesario en todo tipo
de enseñanza, aquí es condición indispensable. Dos condicionantes nacen del principio
del interés; por un lado que los intereses lectores son una magnífica pista al respecto. 17 León Ojeda Segundo Abel, Didáctica de la Lengua, Recopilación, UTPL, pág. 137.
36
Por otro lado que el vocabulario pertenezca a su mundo experimental, que es su mundo
de interés, esto no elimina la posibilidad de ir incorporando con sistema y poco a poco
términos que pertenezcan a necesidades superiores y aún al mundo de los adultos.
Finalmente hay que tener presente el principio didáctico de la graduación de las
dificultades. Vistos ya los principios básicos es hora de entrar en la descripción de las
técnicas. La copia como tal evita la posibilidad de error, ya que el estudiante tiene
presente visualmente el párrafo o frase a escribir. El dictado, por el contrario, solo
aporta lo fónico que hay que codificar en símbolos escritos; es por ello muy dificultoso
y causa de cacografía.
“El dominio de la escritura equivale a ser dueños de un instrumento invaluable para la
expresión”18.
La copia
“La copia es el comienzo del proceso de la expresión escrita”19. Es la técnica más
elemental, ya que permite una constante referencia al modelo y evita por ello la
posibilidad de error. Como tal puede comenzar desde que el niño dibuja las palabras, es
decir desde el momento de actividades pre lectoras. Sin embargo, no hay que prolongar
durante mucho tiempo cada actividad, porque al perder o dispersarse la atención, se
cometen errores. Esta es la razón por la que los estudiantes cometen cacografías
cuando copian del libro o del encerado: la falta de interés o la fatiga ahuyentan la
atención. 18 González Eugenio y otros, Necesidades Educativas Específicas, 2003, pág. 7. 19 Maíllo García A. y otros, Didáctica de la Lengua en la e.g.b., Madrid, pág. 200.
37
En la copia, por tanto, hay que cambiar actividades plásticas de todo tipo – pintar,
recortar, pegar, puntear, letras con plastilina, escribir palabras sobre barro, etc. -, sin
olvidar que lo dinámico también es fundamental, escritura en el aire, canciones.
Es obvio que tanto el vocabulario empleado en la copia como la escritura sintáctica de
la frase están adecuados a la maduración lingüística del estudiante.
La copia-dictado
Esta técnica constituye un segundo paso, que no debe comenzarse hasta que el
estudiante logre un nivel suficiente de calidad gráfica.
La actividad comienza por la copia: “se recalcan las palabras con dificultad ortográfica,
se escriben, se miran en el diccionario, se buscan palabras derivadas se construyen
frases. Cuando se ha hecho un estudio analítico sobre las posibilidades cacográficas, se
copia toda la frase, subrayando si es preciso todas las palabras con posibilidad de
error”20. En este momento es importante recalcar los signos de puntuación y acentos.
Cuando hay un cierto nivel de seguridad se pasa al dictado; pero no debe ser este
momento de evaluación sino de aprendizaje. Por ello, no debe ocultarse la copia, sino
tenerla a mano para recurrir a ella en caso de duda. Este creemos que es el principio
clave en la enseñanza de la ortografía: evitar el error y sobre todo su reiteración.
20 20 León Ojeda Segundo Abel, Didáctica de la Lengua, Recopilación, UTPL, pág. 139..
38
Lo importante en esta técnica preventiva es el estudio previo al dictado y procurar que
el estudiante tenga posibilidades de consulta cuando dude respecto a la corrección
ortográfica.
El dictado-copia-dictado
Es la técnica que se aplica cuando hay certeza de dominio eficaz de la ortografía. “El
dictado ha de ser cuidadosamente preparado, teniendo en cuenta los objetivos que se
persigan y los niveles adecuados. El dictado al azar, de un texto cualquiera, elegido a
ojo de un libro cualquiera, resulta siempre anárquico y desorientador”21.
No decimos que hay seguridad total de calidad ortográfica, ya que aun hablando de
adultos culturalmente formados, hemos advertido que no se puede asegurar la ausencia
de errores ortográficos; existen ciertas palabras fuera del dominio léxico de estos
adultos cuya ortografía resolverá por métodos analógicos y no por verdadero dominio.
Se comienza a dictar los párrafos elegidos sin referencia directa visual; solo la imagen
auditiva es el estímulo para escribir con corrección. No queremos decir con esto que se
niegue al estudiante la posibilidad de consulta o de ayuda directa del profesor; estamos
en un momento de enseñanza-aprendizaje y no de evaluación. Lo lógico será que las
consultas vengan por parte de los estudiantes más inseguros, lo cual ya es un índice
correctivo y de recuperación. El profesor (a) o los compañeros (as) de clase
aprovechan la ocasión para hablar de la posible cacografía, hacer actividades analíticas
sobre ella, etc. 21 Maíllo García A. y otros, Didáctica de la Lengua en la e.g.b., Madrid, pág. 201.
39
Cuando ha terminado la actividad de dictado, se presenta el párrafo escrito; los
estudiantes autocorrigen el suyo y se pasa automáticamente al análisis de las cacografías
cometidas.
Finalmente se vuelve a dictar el párrafo, teniendo delante la copia, para poder recurrir a
ella en caso de dificultad. El motivo de aplicación de esta técnica radica en la necesidad
de dar seguridad al estudiante; la inseguridad ortográfica es causa constante de
cacografías.
El diccionario-ficha
La técnica de trabajo con el diccionario-ficha es muy útil para el dominio ortográfico
del vocabulario técnico. No es un diccionario que esté en el mercado, sino un material
de consulta y apto para la actividad que el mismo estudiante se construye. Consta de
una serie de fichas tamaño cartilla que en el anverso presenta un dibujo, fotografía,
esquema, en fin, una representación icónica del término técnico con dificultad
ortográfica. Al pie del mismo se escribe el término correspondiente, incluso con su
significado.
La lectura
Según Concepción Vico Cajal22 la lectura consiste en interpretar una serie de signos
gráficos descubriendo su significado.
22 Vico Cajal Concepción, Licenciada en Pedagogía. Lenguaje, 1977, Editorial CEAC, Barcelona – España, pág. 60.
40
Sin lugar a dudas, la lectura es una herramienta valiosísima para nuestra formación
especialmente cuando se trata de aprender. Según los editores de Educar Cultural
Recreativa en su libro de “Técnicas de Estudio y Lectura Rápida”, nos dicen que la
lectura no consiste solamente en el reconocimiento de cada una de las palabras de un
texto y en la comprensión de la intención del autor sino que es un proceso integral que
se articula en tres fases que son: reconocimiento, comprensión a corto plazo y
retención.
Todo esto es muy importante tomar en cuenta para concluir cuánta influencia ejerce en
el proceso de escritura, para descubrir si realmente la lectura ayuda o no a la correcta
escritura de las palabras, es decir si influye o no en la ortografía.
Es importante considerar lo que Antonio Nebrija23 nos dice, “la lengua debe ser
elemento identificador de un pueblo y vínculo que una a sus gentes”. Por tanto el
bienestar social de nuestros semejantes y su identificación, depende de la manera cómo
nos expresemos ya sea en forma oral o escrita.
El lingüista André Martinet (1908-1999) en su libro “Memorias de un Lingüista” (1993)
afirma que el propósito esencial de la lengua es la satisfacción de las necesidades
comunicativas, y nos dice una gran verdad porque es esa necesidad comunicativa la
que nos lleva al estudio de la ortografía.
Además manifiesta que la adquisición del lenguaje por parte del niño se define como el
23 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) , humanista y gramático español. Gramática de la Lengua Castellana 1942, España.
41
desarrollo y progresivo dominio del conjunto de procesos que permiten el manejo del
lenguaje.
Noam Chomsky24 en uno de sus artículos manifiesta que la lengua es el sistema
interiorizado de los hablantes para generar sus realizaciones lingüísticas que el hablante
las evalúa debido a las competencias, o sea, al dominio inconsciente que tiene de la
lengua.
Hace una distinción entre lo que se dice y lo que se piensa, expresa que toda lengua
coincide en su estructura profunda pero, difieren en su estructura superficial, es decir,
en la manera de expresar la estructura profunda de acuerdo al sistema propio de cada
una de ellas.
Además “Mientras mayor es el número de sentidos que intervienen en un aprendizaje,
más seguro es ese aprendizaje”25 , de lo cual se concluye que las sensaciones visual-
auditivo-motoras y la articulación contribuyen a un buen conocimiento.
Se pueden utilizar otras técnicas como:
Lectura comentada.- Sirve para leer comprensivamente un texto y comentarlo,
desarrollar el hábito de la lectura, distinguir ideas principales y secundarias, desarrollar
la capacidad de expresión y agrupación verbal, superar la timidez de hablar frente al
grupo, desarrollar la capacidad de razonamiento y crítica.
24 Noam Chomsky 1928, lingüista, profesor y activista político estadounidense. Fundados de la Gramática Generativa. 25 Salazar de Félix María Luisa, Orientaciones Didácticas para la enseñanza de Idioma Nacional, pág. 165.
42
Se selecciona el texto, párrafo o lectura, se distribuye entre los estudiantes una parte del
texto para su lectura, puede ser párrafo por párrafo; los estudiantes, por turno leerán
cada párrafo asignado, los demás compañeros, durante la lectura, escribirán frases
claves o ideas principales para posteriormente ser comentadas, se da la oportunidad a
comentarios y las intervenciones de estudiantes que brinden nuevos aportes que sirvan
para enriquecer la comprensión del párrafo, se pueden ir apuntando en el pizarrón las
ideas principales.
Como sugerencia, con las ideas principales de cada párrafo, el profesor, elaborará las
conclusiones finales que serán válidas para todos los estudiantes.
Se puede partir por una lectura previa hecha por el profesor, se puede entregar el texto a
todos los estudiantes, se asegura que durante la lectura todos participen con una lectura
silenciosa, se pide que vayan subrayando las ideas principales, se procura no intervenir
ni emitir criterios anticipados, se divide en grupos para que los estudiantes comenten
más ampliamente sobre el mismo tema (la misma técnica se aplica a grupos pequeños).
Preceptos didácticos:
Los preceptos didácticos según Samuel Cisneros “son ciertas normas que proporcionan
una colaboración efectiva y práctica en el plan de clase para el tratamiento de la
Ortografía”26, son los siguientes:
La prevención para evitar la corrección.- Es prevenir en vez de corregir, es
26 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca, 1972, pág. 37.
43
mejor, más instructivo, más educativo, evitar las transgresiones para no tener que
corregirlas después, por esto se debe acostumbrar a los estudiantes a revisar, a releer
sus trabajos, a inquietarse por examinar con cuidado sus trabajos escritos. Un error
descubierto y enmendado por el mismo educando es más pedagógico que la
corrección de la misma falta hecha por el maestro. ¡Piense, escriba, corrija . Debe
tratarse de que el niño aplique este procedimiento en todos sus trabajos escritos
particularmente en aquellos cuyo objetivo es la ortografía correcta.”27
La ortografía es enseñanza ejercitativa.- Nada se aprende si no se practica. Sea
cual fuere la cosa, la idea, la conducta por aprenderse, tiene que ser ejercitada; sin
el ejercicio toda enseñanza es inútil. Para que el conocimiento llegue a ser estable,
en la mente del estudiante, la enseñanza debe ser ejercitativa. A más de esto, como
la ortografía es una actividad de tipo esencialmente práctico y demanda la
formación de hábitos, es indispensable que la práctica, traducida a ejercicios
variados y múltiples de fijación y aplicación, esté presente en toda enseñanza de
ortografía y para lo cual debe contarse con un material específicamente preparado.
La palabras nuevas.- Este precepto didáctico se refiere al hecho de que, tratándose
de palabras nuevas para el estudiante y que encierren alguna dificultad ortográfica,
el profesor nunca debe pronunciarlas sin antes haberlas escrito. El estudiante tiene,
primeramente, que ver esa palabra y después oírla, pronunciada por el maestro; solo
así, cuando se sigue este orden en la presentación de un término, se alcanza a
formar la imagen verdadera del mismo.
27
Horrocks E. M., Sackett G. L. y otros, Lectura, ortografía y composición en la escuela primaria, pág. 87.
44
La concentración de la atención.- “Cuando el profesor deba enseñar la ortografía
de un vocablo, es indispensable que la pizarra de clase se halle completamente
limpia”28. Si ese término es escrito junto a otras palabras, confundido entre números
o dibujos, se hace difícil alcanzar su reconocimiento, porque no hay excitación
suficiente del estímulo, ni se despierta el interés del estudiante; entonces la atención
de este, sin concentrarse en un solo punto, tiende a difundirse, a ocupar un radio más
extenso, su poder asimilador se debilita y hasta se diría que casi no existe atención
alguna dada la carencia de la acción de los estímulos. Como no siempre se puede
borrar el material expuesto en la pizarra, en toda ocasión valioso y difícil de
reconstruirlo a cada momento,- sobre todo en la escuela-, se aconseja preparar estos
términos que van a enseñarse, anticipadamente, en tiras de papel, escribiendo con
colores vivos las particularidades de cada palabra difícil por su ortografía. Con esto
se ahorraría tiempo y se avivaría la intensidad de los estímulos.
La intensidad de la impresión.- Si las formas penetran por la vista, la imagen de la
palabra será tanto más intensa cuanto más enérgicos resulten los rasgos; cuanto más
atractiva sea la presentación de las letras de dudosa escritura. Por esto, profesores y
estudiantes escribirán las palabras con letra caligráfica, “ejercicio que siendo a la
vez escritura, organiza mejor la memoria motriz, punto capital de la enseñanza”29.
Las imágenes perturbadoras.- Presentar palabras o textos con errores para que el
estudiante se encargue de su corrección, son emboscadas; hacer que el estudiante
corrija los trabajos ortográficos de sus compañeros, son zancadillas; y ambos casos
28 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca, 1972, pág. 40. 29 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca, 1972, pág. 42.
45
constituyen tareas dañinas, esencialmente perjudiciales, que ponen en peligro de
perder buenas formas ortográficas o de adquirir imágenes perturbadoras al corregir
defectos ortográficos que nunca se los tuvo. Y si estas prácticas deletéreas están
dedicadas a servir como enseñanza, la medicina resultaría peor que la enfermedad.
Hasta el mismo profesor experimenta una especie de vacilación ortográfica cuando
está revisando numerosos trabajos de sus estudiantes; se ve obligado a suspender la
tarea para abrir el diccionario, porque le asaltó la duda acerca de algunos términos, a
pesar de la seguridad ortográfica que siempre la tuvo.
La observación ortográfica.- Dentro de la aplicación del método viso-audio-
motor-gnósico se recomienda, para asegurar su mayor eficacia, estudiar las palabras.
Hacer esto, en el campo específicamente ortográfico, significa observarlas. Hay falta
de observación detenida de parte de los estudiantes; no se preocupan del examen
visual de cada término, de descender a la observación del detalle y desentrañar las
características gráficas con el fin de hacer el reconocimiento de cada una de las
dificultades que pueden provocar la escritura incorrecta. Sobre esto, Ismael
Rodríguez Bou ha escrito: “… el dominio que tenga el alumno de la ortografía
dependerá en gran medida de la facilidad con que se grabe en la mente la imagen o
grafía de cada palabra. De ahí que sea necesario desarrollar en los alumnos dos
hábitos fundamentales: el de observar los detalles gráficos de las palabras que
visualiza y el de cotejar cuidadosamente todo trabajo escrito que realiza”30.
Acento.- “Es un rasgo prosódico mediante el cual se destaca una sílaba de una
30 Ismael Rodríguez Bou Ismael, ortografía, pág. 21.
46
palabra frente a las demás que la componen o una unidad lingüística frente a otras
de su mismo nivel”31.
El acento español puede utilizarse con las siguientes acepciones:
1.- “Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola
de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto” (Diccionario de la
Real Academia Española): Acento prosódico.
2.- Tilde, en la lengua escrita se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica de algunas
palabras, siguiendo unas determinadas reglas ortográficas: Acento ortográfico.
3.- Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la sílaba tónica en
algunas palabras para, además de establecer el contraste entre sílaba fuerte y débil,
diferenciar el significado de ese vocablo del de otros homónimos suyos: salto /
saltó; más (adverbio de cantidad)/ mas (conjunción adversativa): Acento diacrítico.
4.- Conjunto de particularidades fonéticas, rítmicas y melódicas que caracteriza el
habla local, regional o el de un país, haciéndolo diferente de los demás: Acento
fonético.
5.- Uno de los elementos constitutivos del verso: Acento métrico o rítmico.
Acento prosódico.- El acento sirve fundamentalmente para tres cosa
31 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 29.
47
a) Diferenciar dentro de una misma palabra la sílaba tónica de las átonas que
existan: chileno, balón, o atraer la atención del oyente hacia palabras que el hablante
quiera resaltar por algún motivo.
b) Diferenciar significados distintos: cántara (sustantivo) / cantara (imperfecto de
subjuntivo del verbo cantar) / cantará (futuro imperfecto de indicativo del verbo
cantar). Dé (verbo dar) / de (preposición).
c) Marcar determinados ritmos, sobre todo en poesía: Ínclitas razas ubérrimas,
sangre de Hispania fecunda / espíritus fraternos, luminosas almas, ¡salve!
(Rubén Darío).
“Las sílabas se clasifican por el acento en: tónicas o fuertes: aquellas que se
pronuncian con mayor intensidad porque recae en ellas el acento principal, y átonas
o débiles: las inacentuadas, pronunciadas con una menor intensidad”32. Casi toda
palabra, analizada individualmente, tiene un acento que puede aparecer en una de las
cuatro últimas sílabas, siempre que sea polisílaba, e incluso en el caso de que tenga
una sola, ésta es fuerte. Atendiendo a la posición que el acento ocupa, las palabras
se dividen en:
Agudas u oxítonas: Se acentúan en la última sílaba: sofá, baúl, reloj.
Llanas o paroxítonas: Se acentúan en la penúltima sílaba: pesa, ramo, árbol.
Esdrújulas o proparoxítonas: Se acentúan en la antepenúltima sílaba: pájaro,
bárbaro, murciélago.
32 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 11.
48
Sobresdrújulas o superproparoxítonas: Se acentúan en la sílaba anterior a la
antepenúltima. “Las palabras sobresdrújulas son poco frecuentes en español, se
reducen casi siempre a los adverbios terminados en -mente o a palabras compuestas
formadas por un verbo y dos pronombres enclíticos”33: fácilmente, íntegramente,
cuéntamelas, siguiéramoslo.
El acento, como regla general, se mantiene en la misma sílaba en singular que en
plural, por eso algunas palabras terminadas en consonante, que en singular son
agudas o llanas, se convierten en llanas o esdrújulas al formar su plural:
cartón/cartones, orden/órdenes. Como excepciones a la regla anterior, cambian al
pasar al plural la sílaba acentuada régimen/regímenes o carácter/caracteres, porque,
como se ha señalado antes, el español no tiene palabras simples sobresdrújulas.
Ciertos términos admiten dos tipos de acentuación: atmosfera/ atmósfera,
cantiga/cántiga, coctel/cóctel, meteoro/metéoro, uno de los cuales suele ser
frecuente en textos escritos de carácter culto y otro es más común en el uso
cotidiano de la lengua oral como los adverbios terminados en –mente: fácilmente,
cómodamente.
Aunque en una frase haya varios grupos tónicos y, por tanto, varias sílabas
acentuadas, sólo una de éstas predominará sobre las demás en la frase,
subordinándose a ella las restantes.
Acento ortográfico.- El acento prosódico no siempre aparece reflejado en la lengua
33Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 35.
49
escrita, pero cuando lo hace utiliza el signo diacrítico llamado tilde (´), siguiendo
unas reglas fijas de acentuación dadas por la Real Academia Española.
Tilde diacrítica.- “Sirve para diferenciar la función en ciertas palabras homónimas
y monosílabas”34. Como en los siguientes casos:
El.- No se tilda cuando es artículo. Ejemplo: Tengo el libro de matemática.
Él.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Fui con él.
De.- No se tilda cuando es preposición. Ejemplo: Himno de la alegría.
Dé.- se tilda cuando es verbo (dar). Ejemplo: No dé mal ejemplo..
Mi.- No se tilda cuando es adjetivo posesivo. Ejemplo: Este es mi cuaderno.
Mí.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: A mí me interesa estudiar.
Se.- No se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Ella se mira.
Sé.- Se tilda cuando es verbo (saber, ser). Ejemplo: Yo sé la lección.
Si.- No se tilda cuando es conjunción condicional o (nota musical). Ejemplo: Si
estudias ganarás el año.
Sí.- Se tilda cuando es adverbio o pronombre. Ejemplo: Sí puedo. Volvió en sí.
Tu.- No se tilda cuando es adjetivo. Ejemplo. Tu ideal es de paz.
Tú.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Tú eres mi amigo. 34 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 50 y 51.
50
Te.- No se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Te quiero.
Té.- Se tilda cuando es sustantivo. Ejemplo. Tomé té.
Mas.- No se tilda cuando es conjunción. Ejemplo: Leí, mas no traje el libro.
Más.- Se tilda cuando es adverbio. Ejemplo: Debo escucharte más.
Diptongos, triptongos e hiatos
Diptongo.- “Es el núcleo de una sílaba compuesta, formada por dos vocales, una
abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), viceversa o dos cerradas: fuero, hierro, cuyo
valor a efectos fonéticos es el de una única vocal”35. Las combinaciones de vocales
que puede adoptar un diptongo son las siguientes:
Creciente o ascendente con vocal i: ia; ie; io, tapia, pie, novio.
Creciente o ascendente con vocal u: ua; ue; uo: yegua, huelo, fatuo.
Decreciente o descendente con vocal i, ai (ay); ei (ey); oi; (oy), naipe, peine, hoy.
Decreciente o descendente con vocal u: au; eu; ou, aumentar, Europa, bou.
Homogéneo o neutro: iu; ui (uy), ciudad, cuidado.
El acento prosódico recae siempre sobre la vocal abierta. Cuando el diptongo está
formado por dos vocales cerradas, el acento se pone en la segunda vocal, que es la que
más se percibe; por esto el primer elemento se considera semiconsonante.
35 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía, Reglas Para el dominio de la tilde, pág. 75.
51
Triptongo.-“ Es la unión de tres vocales en una sola sílaba; se produce cuando una
vocal fuerte va entre dos débiles: averiguáis; la vocal abierta es el núcleo de éste”36.
Los triptongos son:
iai: mediáis
iei: ansiéis
uai (uay): aguáis
uei (uey): averiguéis
iau: miau
uau: guau
El triptongo se deshace en la segunda persona del plural del presente de indicativo y
de subjuntivo en los verbos acabados en -iar, -uar: desconfiáis, situéis, quedando
separado en dos sílabas, una con la vocal débil y otra con un diptongo.
Hiato.- Grupo de vocales que, aunque aparecen juntas, se pronuncian en sílabas
diferentes. Se produce hiato en las siguientes situaciones:
Cuando se juntan una vocal fuerte y otra débil y el acento recae sobre esta última:
sa-bí-a, ba-úl.
Si las vocales que entran en contacto son abiertas: re-al.
Cuando la vocal cerrada no lleva acento de intensidad actualmente, pero la palabra
de la cual deriva sí lo llevaba, o por otras razones de carácter etimológico: criar o
piar, que proceden de los términos latinos creare y pipare, respectivamente.
36 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía, Reglas Para el dominio de la tilde, pág. 78.
52
Si se sigue una tradición etimológica, generalmente latina: cruel, trienio.
En algunos adjetivos terminados en -uoso: presuntuoso, fastuoso.
En los verbos terminados en -uir, aunque en la lengua escrita no se ponga tilde en el
infinitivo ni en las palabras llanas derivadas de ellos: fluido, huida.
En palabras romances con sufijo que comienza por i tónica: jesuita, altruismo.
Ciertos verbos terminados en -iar, -uar, en las tres personas del singular del presente
de indicativo y en la tercera de plural de los presentes de indicativo y subjuntivo.
Reglas ortográficas de “b”: - Se escribe con “b” “los infinitivos terminados en bir y sus derivados, excepto:
hervir, servir, vivir”37 Ejemplos: percibir, recibir, escribir, subir, prohibir, inhibir,
etc.
- Palabras terminadas en bilidad, bundo, bunda, excepto: movilidad, civilidad y
servilidad. Ejemplos: amabilidad, contabilidad, sensibilidad, confiabilidad, etc.
- Los pretéritos imperfectos de indicativo de los verbos de la primera conjugación y
del verbo ir. Ejemplos: cantaba, expresaba, amaba, iba, íbamos, etc.
- Palabras que empiezan con los prefijos bi, bis que significan dos o doble.
Ejemplos: bilingüe, bisílaba, bicolor, bisabuelo, etc.
37 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 70.
53
Reglas ortográficas de “h”:
- “Se emplea h inicial en toda conjugación del infinitivo haber”38. Ejemplos: he,
hube, había, habré, habría, haya, hubiera, hubiese, etc.
- Palabras con los prefijos hidro (agua), helio (sol), hemo (sangre). Ejemplos:
hidráulico, heliofísica, hemoglobina, heliocéntrico, etc.
- Palabras que comienzan con hue, hie. Ejemplos: hueso, huevo, hueco, hielo, hiel,
hiedra, etc.
- Las palabras que tienen como prefijos las voces griegas hexa (seis), hepta (siete),
hecto (cien). Ejemplos: hexágono, heptasílaba, hectolitro, heptagonal, etc.
Uso de gue y gui:
La “g” tiene dos sonidos:
- Velar y sonoro junto a la a – o – u como en : gato – goma – gusano.
- Velar y sordo como “j” junto a la e – i. Así la g y la j suenan iguales en estas
palabras: general, gitano, jefe, jirafa.
38 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 172.
54
Para que la g tenga el sonido velar y sonoro junto a la e y la, se interpone la u, como
en: guerra, guirnalda, distinguir, guerrear, Guevara, etc.
Ventajas o beneficios del uso del diccionario.- Sin lugar a sudas que el
diccionario se constituye en el instrumento didáctico más idóneo en la actualidad, lo
utilizan personas de todo nivel cultural. “El diccionario es fuente inagotable del
saber” 39y conduce, si lo consideramos un auxiliar imprescindible, a estas ventajas:
- Eleva nuestro fondo y nivel cultural, por los conocimientos innúmeros que nos
brinda, utilizándolo constantemente desde luego.
- Nos da el significado de las palabras que no sabemos; al informarnos de este
campo semántico podremos emplear con propiedad los vocablos de nuestro idioma
tanto al expresarnos como al escuchar.
- Aumenta considerablemente nuestro léxico, lo enriquece abundantemente.
- Elimina cualquier duda ortográfica, en especial del uso de las letras y también de
la acentuación, siempre y cuando no sea un verbo conjugado.
- Si observamos con atención junto a cada palabra, nos señala o indica la categoría
gramatical a la que pertenece y su género.
39 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía, Reglas Para el dominio de la tilde, pág. 22.
55
- Encontramos y nos familiarizamos con una buena lista de importantes
abreviaciones, inclusive de uso universal.
- Hay diccionarios que tienen múltiples ilustraciones (fotos, dibujos, láminas,
gráficos en general), puestas al servicio del léxico para aclarar los conceptos y los
más lo hacen en forma muy atrayente.
- Los compendios o apéndice que traen la mayoría de diccionarios, en particular
relativas a la gramática y ortografía son un gran aporte.
- Aparte de los diccionarios especializados como por ejemplo: filosóficos, literarios,
de sinónimos, psicológicos, etc. Los hay en secciones de datos biográficos de
personalidades, datos generales de los países, frases célebres latinas, mapas, etc.
- Finalmente, el diccionario es la principal fuente de consulta y que todos deberíamos
acudir a él.
2.2. Marco conceptual.
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable definir lo siguiente:
Método VAMG .- Es el movimiento E, correspondiente a la escritura de la palabra,
depende de la imagen IM, esta a su vez de la nitidez de la visiva IV y de la auditiva IA,
que se fusionan en IVA como resultado de la excitación de los centros IV, IA. Estas
imágenes pueden llegar a ser fortificadas si el centro superior de la ideación (O)
56
contribuyen con nuevos elementos asociativos que podrían ser: estudio de observación
y reconocimiento, de análisis consciente, de comprensión y explicación meditada para
establecer diferencias, semejanzas y derivación de las palabras conocidas y estudiadas
en clase, tratando siempre de hacer resaltar su constitución gráfica y sus dificultades
ortográficas específicas y concretar la atención de los estudiantes en ellas; en fin,
características, conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos
términos, si es que hay necesidad o posibilidad de arrancar esas reglas. De esto se
puede concluir que para retener fielmente la forma escrita de una palabra es
indispensable:
Verla,
Oírla,
Pronunciarla,
Comprenderla y
Escribirla correctamente,
Todo esto es combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin
interrupción, porque de lo contrario sería más difícil dominar la ortografía de una
palabra.
La Ortografía , según Noah Werber 40(1928), “fija el uso correcto de las letras y de los
signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.”
40 Noah W. manifiesta que la ortografía no es tan arbitraria como parece, supone un elemento de cohesión que fija una norma escrita...
57
Este autor expresa que ortografía es el uso correcto de las grafías de cualquier lengua
que utilizan en una determinada comunidad de hablantes.
La Real Academia de la Lengua define “ortografía (del griego ortos: derecho, correcto
y grapheia: escribir) como el arte de escribir correctamente”.
La Real Academia Española de la Lengua es la única entidad encargada de normar,
regular y fijar reglas ortográficas, con el fin de mantener la unidad de la lengua escrita,
considera a la ortografía como un arte.
Luego Ortografía es parte de la gramática que fija normas para la escritura correcta de
las palabras, es muy importante porque se basa en la aceptación de una serie de normas
por una comunidad lingüística.
Disortografía, según Portellano, “es la incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje que va asociado a trastornos de lectura “.
Entendida así, la disortografía es un problema de aprendizaje en el que el estudiante no
es capaz de estructurar correctamente la estructura gramatical que va íntimamente
relacionada con la lectura, se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de reglas
gramaticales, olvido o confusión de ciertas palabras como artículos, plurales, acentos,
etc.
58
2.3. Marco temporal y espacial.
El tópico de la Disortografía, en el área de Lenguaje y Comunicación, se investigó en el
área geográfica del cantón San Miguel de los Bancos, en el Colegio Nacional “San
Miguel de los Bancos”, en los cursos octavo, noveno y décimo años de educación
básica, en el período lectivo 2007-2008 y primer trimestre del 2008-2009.
2.4. Marco institucional.
El Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos” es fiscal cuya visión será la de ser
una institución líder en el área educativa. Su misión es brindar una educación integral,
crítica, reflexiva, para que sus estudiantes sean capaces de desenvolverse con
responsabilidad en este mundo globalizado, desarrollando y evaluando competencias,
con actitudes positivas frente a la sociedad, el trabajo y el uso del tiempo libre, junto
con el desarrollo de principios y valores.
Los hechos más destacados para la creación del Colegio inician desde el 25 de abril de
1973 cuando el Consejo Técnico de la escuela “Nueva Delhi” realizó una sesión inicial
del
año lectivo dirigida por la Prof. Amada Jaramillo, Directora; 3 profesores y la
presencia del Supervisor Escolar de la zona. Se iniciaron clases en mayo de 1973 con 27
estudiantes en primer curso, sección vespertina en las aulas de la escuela “Nueva Delhi”
debido a que los estudiantes que terminaban la instrucción primaria no continuaban los
estudios secundarios cuya situación económica les impedía salir a Quito a continuarlos.
Luego se nombró un Comité Pro Colegio que presentó la solicitud de creación al
59
Ministerio de Educación, fue negada porque no contaban con un terreno escriturado,
continuaron funcionando. Al enterarse de esta necesidad, se compromete al Director de
Acción Cívica de las Fuerzas Armadas y se resuelve ponerle el nombre de “Acción
Cívica de las Fuerzas Armadas”, los pobladores lo llamaron simplemente “Fuerzas
Armadas”.
El Jefe Zonal del IERAC, conoció del planteamiento y ordenó la expropiación de 6
hectáreas de terreno para extender la escritura al Ministerio de Educación, así lo hizo, se
logra la creación del Colegio el 22 de julio de 1974, inscrito en el Registro Oficial Nº
740 de igual fecha, con el nombre de Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”. En
1978 se gestionó la especialización de Agroindustrias que duró hasta 1993, luego la de
Químico Biológicas, lograda con Acuerdo Ministerial Nº 1000 del 17 de mayo de 1985,
para suplir a la anterior. Posteriormente la especialización de Comercio y
Administración, con Acuerdo Ministerial Nº 1605 del 3 de mayo de 1994, vigente hasta
nuestros días. El Colegio ha dado a la zona Promociones en Agroindustrias, Químico
Biológicas y Comercio y Administración.
Actualmente cuenta con 12 salas de clase, laboratorios de química, biología, centro de
cómputo, sala de audiovisuales, biblioteca, canchas deportivas, personal docente,
administrativo y de servicio, cerca de 500 estudiantes, razón por la que hace falta más
docentes.
2.5. Hipótesis
H1: La aplicación del método viso-audio-motor-gnósico mejora la ortografía en los
60
estudiantes.
Ho: La aplicación del método viso-audio-motor-gnósico no mejora la ortografía en los
estudiantes.
2.6. Variables e indicadores.
Variable independiente: Método VAMG
Variable independiente
Concepto Categoría Indicadores
Método Viso-Audio-Motor-Gnósico
Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin; según Nérici Imídeo 41(1985). El Método VAMG es una combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin interrupción, para dominar la ortografía de una palabra.(Didáctica de la Lengua).
Método Viso Audio Motor Gnósico
Progresos en lo
g. Auditivo h. Motor i. Gnósico
41 Nérici Giuseppe Irídeo, Hacia una Didáctica General Dinámica, Buenos Aires. Métodos y Técnicas de Enseñanza, pág. 237.
61
Variable dependiente
Concepto Categoría Indicadores
La ortografía Es parte de la gramática que deriva del griego: orto = correcto y grafía = escribir, trata de la correcta escritura de las palabras, nos enseña a usar bien las letras, los acentos y los signos de puntuación.
Acento y tilde
Diptongo Triptongo Hiato
Reglas ortográficas
-Distinción de palabras por el acento. - Separación correcta de palabras en sílabas. -Aplicación de reglas ortográficas.
62
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Unidad de análisis.
Se investigó a estudiantes de octavo, noveno y décimo años de Educación Básica del
Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”, son jóvenes y señoritas adolescentes que
en su mayoría presentan deficiencias en la expresión oral y escrita, de manera especial
en ortografía.
3.2. Población.
La población total para el presente trabajo fue de 260 estudiantes, como se observa en el
siguiente cuadro:
Año de Educación Básica Nº de estudiantes Sub total
Octavo “A”
Octavo “B”
45
45
90
Noveno “A”
Noveno “B”
45
45
90
Décimo “A
Décimo “B”
40
40
80
Total 260
63
Para esta investigación, dado el caso de que la población no es grande, se ha tomado la
totalidad de objeto de estudio.
3.3. Tipo de investigación.
Para mejorar el nivel ortográfico estudiantil se realizó una investigación descriptiva ya
que este problema se manifiesta porque los estudiantes llegan al colegio con
deficiencias en el manejo de ortografía desde los primeros años de escolaridad, debido a
la despreocupación de maestros y padres de familia; la condición socioeconómica de los
hogares, escasos hábitos de lectura, y la aplicación inadecuada de métodos y técnicas
para la enseñanza de ortografía que se evidencian en la escritura incorrecta de palabras,
oraciones, redacciones, acentuación, separación de palabras en silabas, etc. Para
contrarrestar este problema se aplicó el método VAMG.
Por el lugar es una investigación de campo pues todo el trabajo se realizó en las aulas
del colegio “San Miguel de los Bancos”, específicamente con los estudiantes de
octavos, novenos y décimos años.
Además se hizo investigación bibliográfica ya que la fuente de datos que se tomó
fueron publicaciones de diferentes autores.
3.4. Métodos de estudio.
Método “es estar en camino” o el camino que se escoge para llegar a un fin. En sentido
amplio se puede definir el método como la “organización racional y bien calculada de
64
los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar
determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente”42.
Para la presente investigación se aplicó los métodos inductivo y deductivo. El
inductivo se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares
hacia afirmaciones de carácter general, aquí se partió de la aplicación de una prueba
diagnóstica cuyo contenido es exclusivamente ortográfico, deduciendo que hay serias
deficiencias ortográficas a nivel general del grupo investigado.
El método deductivo es el que va de afirmaciones de carácter general hacia
afirmaciones particulares. Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia
tienen que confrontarse con la realidad a través de las conclusiones que se deduzcan de
los planteamientos generales, leyes, principios, categorías, conceptos e hipótesis.
Los resultados de la prueba demuestran que las deficiencias ortográficas de este grupo
investigado se deben a los escasos conocimientos ortográficos adquiridos por los
estudiantes debido a que el nivel académico en el sector es deficiente.
3.5. Técnicas e instrumentos.
Para la recolección de datos de investigación se utilizó pruebas objetivas que se han
elaborado tomando en cuenta los siguientes aspectos: Revisión bibliográfica,
planteamiento y formulación del problema, objetivos, categorías e indicadores y
población.
42 Ministerio de Educación y Cultura, Investigación Educativa, 1997, pág. 65.
65
3.6. Prueba de hipótesis
Prueba para una media
Sea X1, X2, X3, … Xn, una muestra aleatoria de una variable con distribución normal con
media µ y varianza constante.
Con base en la muestra aleatoria, se plantea la siguiente prueba de hipótesis:
Hipótesis nula (Ho): La media µ es igual a un parámetro µo (µ = µo) versus.
Hipótesis alternativa (H1): La media µ no es igual a un parámetro µo (µ ? µo). Para esto se calcula el siguiente estadístico:
Donde:
Es la media de la muestra.
µ 0 Es el parámetro que deseamos probar
σ Es la desviación estándar poblacional, y
n Es el tamaño de la muestra Este estadístico t se ajusta a la ley o modelo t-student de probabilidades, con (n-1)
grados de libertad. Para el caso de muestras n>30, no hay ninguna diferencia con la ley
normal de probabilidades.
66
Para calcular el cuantil de la ley de t-tudent se necesita establecer los grados de libertad
que están dados por el tamaño de la muestra menos 1, es decir:
• Grados de libertad = (n-1)
La probabilidad de significancia estadística se puede obtener con el Excel con el
comando siguiente: = DISTR.T (2.66, 19,2) Según la versión de Excel , la coma a veces
se reemplaza por punto y coma.
Si p> 0,05 estamos en la hipótesis nula.
Si p < 0,05 estamos en la hipótesis alternativa.
3.7. Fuentes de información.
Tenemos dos fuentes de información:
Primarias, que son las pruebas de diagnóstico y pruebas holísticas que permitieron
recoger la información proporcionada por los estudiantes de octavos, novenos y
décimos años de educación básica.
Y las fuentes secundarias, que se refiere a la revisión bibliográfica de diversos autores,
especializados en temas ortográficos o la lingüística.
67
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:
Para superar las deficiencias encontradas en el diagnóstico, y en base a lo estipulado en
el Plan Didáctico anual y el proyecto de apoyo con el método viso-audio-motor-
gnósico, para mejorar los conocimientos de ortografía; se trabajó en un principio en la
concientización de la importancia de la ortografía, luego se realizó la aplicación del
proyecto mencionado en cada uno de los cursos mediante el empleo de carteles, textos
de lectura, ensayos, gráficos, fichas, diccionario, etc. los mismos que permiten la
visualización de la escritura correcta de las palabras; valiéndose de métodos y técnicas
activas del aprendizaje como el método inductivo, deductivo, acompañados de las
técnicas respectivas. Se relacionó con los contenidos comunes obligatorios de ortografía
de la Reforma Curricular consensuada.
Aplicación del método VAMG
Para la puesta en ejecución del método, se planificó y decidió en reuniones del área,
poner en práctica el método viso-audio-motor-gnósico. Se elaboró el material necesario
y arrancó a partir del 7 de abril del 2008.
Se pasó por cada uno de los cursos concientizando la importancia de la ortografía y
haciendo conocer en qué consiste la aplicación del método mencionado, los objetivos
que se persiguen y el proceso respectivo.
68
Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que tienen
dificultad ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más atractiva
y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:
Con este material y unas hojas de lectura, recorrimos cada uno de los cursos de acuerdo
a un horario especial.
Proceso seguido:
1.- Motivación.- Declamar el poema “La Gran Noticia” del autor Ricardo Palma
peruano), en el que nos da a conocer la importancia de saber leer, al observar los
signos gráficos que obviamente los iremos fijando en nuestra memoria, para
comprender y posteriormente escribir. También se hizo lectura de otros temas para
poner en práctica la observación, ya que no a todas las palabras se las puede
representar a través de dibujos, pero sí a través de sus propios rasgos ortográficos.
2.- Luego escribir en la pizarra el método:
Explicar lo que significa:
EXPRESABA
VISO-AUDIO-MOTOR-GNÓSICO
69
Viso = Ver, mirar, observar.
Audio = Escuchar, oír, percibir a través del oído.
Motor = Destreza motora, motricidad, escribir.
Gnósico = Conocimiento.
Se dio a conocer, detenidamente, en qué consiste el método viso-audio-motor-
gnósico, haciendo hincapié en que este método nos facilita el aprendizaje de
ortografía porque para retener la forma escrita de una palabra es necesario:
Verla,
Oírla,
Pronunciarla,
Comprenderla y
Escribirla correctamente.
Todo este proceso armónicamente tratado sin interrupción. Por lo tanto las cinco
etapas o fases de este proceso metodológico son:
Ver,
Oír,
Pronunciar,
Comprender y
Escribir la palabra.
70
Mediante este método el estudiante entiende la palabra, la ve, la escucha, la
pronuncia, la descompone, la utiliza en oraciones y por fin la escribe.
3. Presentación de carteles con palabras y gráficos.
4. Ver.- Preguntar a los estudiantes lo que observan en cada cartel, escuchar las
respuestas, procurar la participación de todos.
5. Oír.- Los estudiantes deben escuchar la pronunciación que hace el profesor de
cada una de las palabras.
6. Pronunciar.- Luego de la pronunciación del profesor, lo harán los estudiantes,
hacerles repetir las veces necesarias hasta que la pronunciación sea correcta.
7. Comprender.- En esta etapa se trata de que los estudiantes comprendan la
manera correcta de cómo está formada la palabra. ¿Cuántas grafías tiene?, ¿lleva o
no tilde?, ¿qué otras palabras se pueden derivar de aquella?, ¿qué significa? Para
esto debe consultarla en el diccionario para comprender su real significado.
EXPRESABA
71
Solicitarles que verbalmente digan frases u oraciones utilizando la palabra en
estudio.
8. Escribir la palabra.- Cumplidos los pasos anteriores, se procede a escribir la
palabra, así como está en el cartel, ejemplo:
Luego se les pide que grafiquen la misma palabra en diferentes tamaños y con
diferente tipo de letra: así:
EXPRESABA
EXPRESABA
72
Escribir el significado que encontró en el diccionario:
Expresaba, es un verbo conjugado, por lo que en el diccionario va a encontrar el
infinitivo que es, expresar.
Expresar.- “ Manifestar con palabras, gestos, actitudes, etc. Lo que uno quiere dar a
entender. // Dar a conocer el artista los efectos propios del caso.// Darse a entender por
medio de la palabra”43.
A continuación se explica la regla ortográfica que en este caso la hay, indicando las
razones por las que se escribe así: Expresaba se escribe con “b” porque está en pretérito
imperfecto, es verbo de primera conjugación, y todos los pretéritos imperfectos de
43 Diccionario de la Lengua española Salvat Básico, Tomo 5.
73
primera conjugación en modo indicativo, se escriben con “b”, además del verbo ir (iba,
íbamos).
Luego se les pide que elaboren oraciones gramaticales utilizando la palabra en estudio,
subrayar la palabra o resaltarla, ejemplo:
Mi madre expresaba su amor a todos sus hijos.
El profesor expresaba su alegría con una sonrisa.
Ella expresaba su amor a su madre en su declamación.
El Presidente expresaba su discurso el domingo.
El Inspector expresaba las reglas disciplinarias.
9. Refuerzo.- Se hace un refuerzo con otras actividades como:
• Elaborar un acróstico con la palabra en estudio, ejemplo:
El mundo actual e-
xige que los jóvenes
principalmente
respondan con
entusiasmo, entrega y
sacrificio
a los nuevos retos, a la glo-
balización y
a las competencias mundiales.
74
• Otro ejercicio de refuerzo es pedirles a los estudiantes que realicen una
composición con la palabra en estudio, ejemplo:
Mamá expresaba su amor
Cómo recuerdo los días infantiles tan felices que pasé junto a mi familia, de manera
especial con mamá, porque era siempre ella la que expresaba su amor incondicional a
través de sus mimos, caricias, cariños que todos los días hacía a sus hijos…
Las frases frecuentes que expresaba era: Pedacito de cielo, mi corazón, mis retoñitos,
mis estrellitas, etc. Mis amigas siempre se admiraban de lo que mi madre expresaba,
porque además lo hacía en forma correcta, pues le encantaba leer y así aprendía tantas
cosas que nos dedicaba a nosotros…
1. También se puede reforzar enviando tarea extra clase, ejemplo: Elaborar 6 oraciones
con la palabra “expresaba”, resaltar o subrayar la palabra en estudio.
Ejemplo de un deber resuelto:
1. Papá expresaba su amor a mi madre.
2. Mi madre nos expresaba su amor.
3. Ella expresaba su ternura con un beso.
4. Él expresaba su anhelo de superación.
5. Elena expresaba su cariño con ternura.
6. María expresaba su confianza en Jesús.
75
10. Transferencia.- Otra alternativa es hacer un trabajo en grupo de 4 estudiantes: En
una cartulina dibujar personajes que cumplan acciones de expresar y elaborar 4
oraciones, exponerlas en clase.
Estas actividades se pueden ir variando de acuerdo a la palabra que se va a estudiar y
tomando en consideración el tiempo disponible.
11. Evaluación.- Luego de aplicado el proceso, al finalizar la clase, se procede a hacer
un dictado de 4 oraciones con la palabra expresaba, o también, pedir a ellos que
escriban 4 oraciones con la palabra en estudio.
Comparación de resultados:
Se hará la comparación de resultados de las pruebas iniciales o diagnósticas con la
aplicada luego de la puesta en marcha el método viso-audio-motor-gnósico, o prueba
final.
Se aplicó la misma prueba, se lo hizo en el primer trimestre del año lectivo 2008-2009.
Luego de la aplicación y tabulación se obtuvieron los siguientes resultados:
76
1. ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?
Paréd, pincél, voráz, amistad
Antes del método Después del método
Tabla Nº 1 Tabla N° 2 Palabras agudas Palabras agudas
Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Fuente: Cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Gráfico Nº 1
Después del método Fuente: Tablas Nº 1 y 2 Responsable: Autora Análisis: Al comparar con la primera prueba vemos que ha habido un ligero aumento
del 11% más que reconocen las palabras agudas, hubo un aumento del 40% al 51%,
proporcionalmente desciende el porcentaje de los deficientes del 60% al 49%. En esta
primera pregunta las cuatro palabras no se tildan porque no terminan en n – s.
Alternativa f % Sí 132 51 No 128 49
Total 260 100
51%49%
Palabras agudas
sí
no
77
La disgrafía puede definirse en términos generales como “un déficit de habilidades en
la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de
motivación u oportunidad educacional adecuada”44.
Se habla de disgrafía porque está relacionada con el proceso de escritura, indispensable
para poner en evidencia la ortografía; pues es una perturbación en la escritura
espontánea, a veces se atribuye a un retardo en la maduración motriz, pero casi siempre
se la asocia a trastornos neurológicos.
En los casos de disgrafía disfásica, donde se combina con la dislexia; la disgrafía
espacial, que produce una alteración viso-espacial, es importante que sepamos
reconocer estos problemas para recomendar el tratamiento oportuno con un especialista.
2. ¿Las palabras: frágil, cancha, dócil, compendio ¿son graves?
Antes del método Después del método
Tabla N° 3 Tabla N° 4 Palabras graves Palabras graves
Fuente: Cuestionario Fuente: Cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
44 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 68.
Alternativa f % Sí 99 38 No 161 62 Total 260 100
Alternativa f % Sí 120 46 No 140 54 Total 260 100
78
Gráfico Nº 2 Después del método
Fuente: Tablas Nº 3 y 4 Responsable: Autora
Análisis: En este tema, hay un aumento del 8% de estudiantes que dominan el tema
de palabras graves, subió del 38% al 46%, sin embargo hay todavía el 54% de
estudiantes que no reconocen estas palabras. Lo correcto es sí, ya que son palabras
graves, llanas o paroxítonas porque llevan la mayor fuerza de voz en la penúltima
sílaba, se tildan cuando terminan en consonante excepto n, s.
3. Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? Aéreo, esófago, máquina, línea.
Antes del método Después del método
Tabla N° 5 Tabla N° 6 Palabra esdrújula Palabra esdrújula
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Alternativa f % Sí 125 48 No 135 52 Total 260 100
Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100
46%
54%
Palabras graves
sí
no
79
Gráfico Nº 3 Después del método
Fuente: Tablas Nº 5 y 6 Responsable: Autora
Análisis: Los resultados hacen notar que hay un aumento del 40% al 48% de
estudiantes que reconocen las palabras esdrújulas, pero aún hay un 52% que no lo
hacen. En esta pregunta todos los ejemplos son palabras esdrújulas o proparoxítonas
porque llevan la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba y todas se tildan.
Como vemos, los problemas en los estudiantes no son nada sencillos, son la
consecuencia del descuido de padres de familia y especialmente de maestros, que muy
bien pudieron haberlos detectado en los primeros años de escolaridad y darles el
tratamiento respectivo o las recomendaciones pertinentes a los padres de familia para
que consulten a un especialista.
Al igual que el habla, la lectura requiere de un gran número de habilidades. “La primera
y más importante es un adecuado conocimiento del lenguaje hablado, lo cual se hace
48%
52%
Palabras esdrújulas
sí
no
80
evidente en las dificultades tan grandes que presenta el sordo congénito para adquirir
una capacidad de lectura aceptable”45.
4. ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos?
No te invité a tomar el té. De ti depende que te dé el premio.
Antes del método Después del método
Tabla N°7 Tabla N° 8 Tilde diacrítica Tilde diacrítica
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Gráfico Nº 4
Después del método
Fuente: Tablas Nº 7 y 8 Responsable: Autora
45 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 68.
Alternativa f % Sí 26 10 No 234 90 Total 260 100
Alternativa f % Sí 50 19 No 110 81 Total 260 100
19%
81%
Tilde diacrítica
sí
no
81
Análisis: El problema del dominio de la tilde diacrítica es preocupante, hay un ligero
aumento del 10% al 19% de estudiantes que se interesan por el tema y el 81% no lo
domina. La tilde diacrítica sirve para diferenciar la función de las palabras homónimas,
en estos casos: té es sustantivo, dé cumple la función de verbo (dar).
Hay que destacar que un estudiante con problemas disortográficos fija su atención
únicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la
oración, antes de escribirla, con el presente trabajo investigativo se pretende ayudar a
superar estos problemas de aprendizaje, de manera especial con quienes más lo
necesitan.
Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo, se observa que la escritura
del estudiante con problemas de disgrafía es defectuosa, irregular y con tachaduras, esto
se interpreta como una forma de manifestar su total falta de interés hacia la escritura,
hacia lo estético, que lo lleva a escribir de cualquier forma.
5. ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito, aquello, queso, maestro.
Antes del método Después del método
Tabla N° 9 Tabla N° 10 Diptongo Diptongo
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Alternativa f % Sí 52 20 No 208 80 Total 260 100
Alternativa f % Sí 176 68 No 84 32 Total 260 100
82
Gráfico Nº 5 Después del método
Fuente: Tablas Nº 9 y 10 Responsable: Autora
Análisis: La mayoría de los estudiantes 68% tienden a confundir el diptongo, sin
embargo, ha habido un ligero aumento del 20% al 32% que dominan el tema. En estos
ejemplos no hay diptongo puesto que la u no suena. Diptongo es la unión de dos vocales
una abierta con una cerrada, viceversa, o dos cerradas en una sílaba.
Por otra parte, también se debe tomar en cuenta que un comportamiento inatento traerá
dificultades y que puede ser el resultado de la incapacidad para desarrollar alguna tarea
específica, falta de motivación, incapacidad para entender lo que se le solicita, etc.
6. Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?
Antes del método Después del método
68%
32%
Diptongo
sí
no
83
Tabla N° 11 Tabla N° 12 Hiato Hiato
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Gráfico Nº 6
Después del método
Fuente: Tablas Nº 11 y 12 Responsable: Autora
Estos resultados nos demuestran que el mayor porcentaje de estudiantes no diferencian
o no reconocen el hiato, sin embargo hay un ascenso del 28% al 39% de estudiantes
que sí lo hacen, o sea, un 11% más. En estos ejemplos hay hiato natural y provocado, es
hiato porque las vocales contiguas pertenecen a sílabas diferentes.
El aprendizaje “no es favorable al desarrollo más que en la medida que el individuo
Alternativa f % Sí 101 39 No 159 61 Total 260 100
Alternativa f % Sí 73 28 No 187 72 Total 260 100
39%
61%
Hiato
sí
no
84
dispone del equipamiento funcional para hacerle frente, si no, el niño puede verse
inmerso en una situación de fracaso, con todas las consecuencias que de ello se
deriva”46.
7. Las siguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas?
Es-cu-e-la tea-tro
Antes del método Después del método
Tabla N° 13 Tabla N° 14 Separación de palabras en sílabas Separación de palabras en sílabas
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Gráfico Nº 7
Después del método
Fuente: Tablas Nº 13 y 14 Responsable: Autora
46 Condemarín Mabel, Madurez escolar, pág. 14.
Alternativa f % Sí 101 39 No 159 61 Total 260 100
Alternativa f % Sí 127 49 No 133 51 Total 260 100
49%
51%
Separación de palabras en sílabas
sí
no
85
Análisis: Es evidente que el mayor porcentaje de estudiantes desconocen la forma
correcta de separar palabras en sílabas, aquí también hay un aumento del 39% al 49%
de estudiantes que sí l hacen correctamente. Estas palabras están incorrectamente
separadas en sílabas: cue de la palabra escuela, tiene diptongo y te – a de teatro tiene
hiato natural.
8. ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.
Antes del método Después del método
Tabla N° 15 Tabla N° 16 Uso de “h” Uso de “h”
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Gráfico Nº 8
Después del método
Fuente: Tablas Nº 15 y 16 Responsable: Autora
Fuente: Tablas Nº 15 y 16 Responsable: Autora
Alternativa f % Sí 92 35 No 168 65 Total 260 100
Alternativa f % Sí 65 25 No 195 75 Total 260 100
35%
65%
Uso de la "h"
sí
no
86
Análisis: Según estos resultados el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados no
aplican correctamente el uso de “h”, solamente lo hace un mínimo porcentaje. Sin
embargo hay un aumento del 10% de estudiantes que ya utilizan correctamente la “h”.
Las palabras de esta pregunta sí llevan h.
Hay que destacar que un estudiante con problemas disortográficos fija su atención
únicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la
oración, antes de escribirla, con el presente trabajo investigativo se pretende ayudar a
superar estos problemas de aprendizaje, de manera especial con quienes presentan
mayores dificultades.
9. ¿Está correctamente utilizada la “b”?
Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).
Antes del método Después del método
Tabla N° 17 Tabla N° 18 Uso de “b” Uso de “b”
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Alternativa f % Sí 91 35 No 169 65 Total 260 100
Alternativa f % Sí 118 45 No 142 55 Total 260 100
87
Gráfico Nº 9
Después del método
Fuente: Tablas Nº 17 y 18 Responsable: Autora Fuente: Tablas Nº 17 y 18 Responsable: Autora
Análisis: La encuesta nos da a conocer que la mayoría de los estudiantes no utilizan
correctamente la “b” en su escritura, a pesar de todo, hay un aumento del 35 al 45% de
estudiantes utilizan correctamente la “b”. Están correctamente escritas con “b” porque
están en pretérito imperfectos de los verbos de primera conjugación, en modo
indicativo, y del verbo ir.
Todas estas dificultades ortográficas son manifestaciones de disortografía, pues hay
fallas que afectan al material léxico, como las confusiones, omisiones, inversiones y
contaminaciones; “Los casos más frecuentes hasta los 7 años, se refieren a confusiones
de carácter auditivo: pata por bata por ejemplo. A partir de los 8 años predominan las
omisiones e inversiones de letras o sílabas, juntar dos palabras en una y cortar palabras
(lis to)”47.
47 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 68.
45%
55%
Uso de la "b"
sí
no
88
10. ¿Está correctamente utilizada la gue gui? Migel, gitarra, jugete, gineo.
Antes del método Después del método
Tabla N° 19 Tabla N°20 Uso de “gue” y “gui” Uso de “gue” y “gui”
Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora
Gráfico Nº 10
Después del método
Fuente: Tablas Nº 19 y 20 Responsable: Autora
Análisis: Este gráfico nos demuestra que de los estudiantes investigados el 49% no
escribe correctamente las palabras que llevan las sílabas gue, gui, sin embargo, al hacer
la comparación con los primeros resultados vemos que hay un aumento del 42% al 51%
de estudiantes que han mejorado sus conocimientos en el uso de palabras con gue, gui.
En consecuencia, al comparar los resultados de la prueba inicial con la final, vemos que
a pesar del poco tiempo de aplicado el método, ya que fue solamente un trimestre, abril,
Alternativa f % Sí 109 42 No 151 58 Total 260 100
Alternativa f % Sí 134 51 No 126 49 Total 260 100
51%49%
Uso de "gue" y "gui"
sí
no
89
mayo y junio del 2008, el método ha contribuido a mejorar la aplicación ortográfica en
los estudiantes, cabe señalar también que la capacitación docente se la efectuó en el
área de Lenguaje y Comunicación, en las dos últimas semanas de marzo del mismo
año, es decir antes del inicio del año lectivo. Esta capacitación se la hizo a través de la
lectura de documentos, consultas con personas entendidas en el tema, al vicerrector y
documentos de apoyo sobre el método viso-audio-motor-gnósico.
Prueba de hipótesis
Hipótesis 1
H1 La aplicación del método Viso-audio-motor-gnósico mejora la ortografía en los
estudiantes.
Ho La aplicación del método Viso-audio-motor-gnósico no mejora la ortografía en los
estudiantes.
Variable Indicadores
V.I. Método Viso-audio- motor- - Progresos en lo auditivo.
gnósico. - Progresos en lo motor.
. Progresos en lo gnósico.
V.D. La ortografía. - Distinción de palabras por el acento.
- Separación de palabras en sílabas.
- Aplicación de reglas ortográficas.
90
Tabla Nº 21
Resultados generales de las pruebas de ortografía
Indicador Estudiantes que aciertan (de 260)
Palabras por el acento.
107
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
De 0 a 130.- Los estudiantes tienen deficientes conocimientos sobre las palabras
por el acento, no clasifican las agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, las
confunden, razón por la que no tildan correctamente.
De 131 a 260.- El 41% de estudiantes reconocen el acento por lo que pueden
tildar correctamente las palabras, como vemos no es mayoría, por lo tanto hay
que seguir aplicando el método sugerido en el presente trabajo.
Paso 1
Ho = π ≤ 0,5
H1 = π ≥ 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la
aplicación de la ortografía.
Paso 2
α = 5 %
91
Número de éxito
p = Tamaño de la muestra
El estadístico de prueba que se aplica es:
Z prueba = P – π
σ p � Z prueba = p - π
�π (1 – π)
n
p = relación proporcional
π = proporción hipotética
σ p = error estándar de la población
Paso 3
Z prueba = p - π
�π (1 – π)
n
92
Paso 4
ZONA ZONA ACEPTACIÓN RECHAZO -0, 02903 +1,65
Regla de decisión:
Si Z prueba > Z crítico + 1,65 se debe rechazar la Ho
Si Z prueba ≤ Z crítico + 1,65 se debe aceptar la Ho.
Paso 5
107 p = = 0,41 260
Z prueba = = � � π
�π �� – π
Z prueba = 0,41 – 0,5
�0,5(1 –0,5)
260
� Z prueba = �,� ��,��
���
93
0,09 Z prueba = 3,10086865 Z prueba = 0, 02903 Decisión: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,02903) es menor que el valor crítico
positivo de Z crítico (Z crítico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar
la Ho.
Los estudiantes de educación básica del plantel desconocen el acento y por consiguiente
la clasificación de las palabras tomando en cuenta este particular, a más del método
aplicado, es necesario utilizar otros métodos y técnicas activas, que ayuden a superar las
deficiencias ortográficas.
Tabla Nº 22
Resultados generales de las pruebas de ortografía.
Indicador Estudiantes que aciertan
(de 260) Separación de palabras en
sílabas.
134
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
De 0 a 130.- Los estudiantes tienen escasos conocimientos sobre cómo separar
las palabras en sílabas, confunden lo que es diptongo, triptongo e hiato, además
algunos estudiantes separan letras, no sílabas.
94
De 131 a 260.- El 52 % de estudiantes separan de manera correcta las palabras
en sílabas, tomando en cuenta los grupos vocálicos como son: diptongos,
triptongos e hiatos; considerando que son estudiantes de 8º a 10º año se nota
que las deficiencias ortográficas no se han superado todavía.
Paso 1
Ho = π ≤ 0,5
H1 = π ≥ 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la
aplicación de la ortografía.
Paso 2
α = 5 %
Número de éxito
p = Tamaño de la muestra
El estadístico de prueba que se aplica es:
Z prueba = P – π
σ p � Z prueba = � � π
�π �� – π
p = relación proporcional
π = proporción hipotética
σ p = error estándar de la población
95
Paso 3
Z prueba = � � π
�π �� – π
Paso 4
ZONA ZONA ACEPTACIÓN RECHAZO
0, 0666 +1,65 Regla de decisión:
Si Z prueba > Z crítico + 1,65 se debe rechazar la Ho
Si Z prueba ≤ Z crítico + 1,65 se debe aceptar la Ho
Paso 5
134 p = = 0,52 260
Z prueba = p - π
�π �1 – πn
96
Z prueba = 0,52 – 0,5
�0,5 (1 –0,5)
260
� Z prueba = 0,02
�0,25
260
0,02 Z prueba = 3,10086865 Z prueba = 0, 0666 Decisión: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,0666) es menor que el valor crítico
positivo de Z crítico (Z crítico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar
la Ho.
Los estudiantes de educación básica del plantel desconocen los grupos vocálicos de
diptongo, triptongo que les permita separar correctamente las palabras en sílabas.
Tabla Nº 23
Resultados generales de las pruebas de ortografía.
Indicador Estudiantes que aciertan
( de 260) Aplicación de
reglas ortográficas.
114
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
De 0 a 130.- Los estudiantes tienen pocos conocimientos sobre las reglas ortográficas,
confunden las grafías que tienen sonidos similares como b – v, c –s ó z, etc. Por lo que
escriben incorrectamente.
97
De 131 a 260.- De los 260 estudiantes, solamente el 43% aplican las reglas
ortográficas en la escritura, esto es importante tomar en cuenta porque hace falta
mejorar tanto los métodos y técnicas de interaprendizaje cuanto el interés que los
estudiantes pongan para mejorar en ortografía.
Paso 1
Ho = π ≤ 0,5
H1 = π ≥ 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la aplicación de
la ortografía.
Paso 2
α = 5 %
Número de éxito
p = Tamaño de la muestra
El estadístico de prueba que se aplica es:
Z prueba = P – π
σ p � Z prueba = � � π
�π �� – π
p = relación proporcional
π = proporción hipotética
σ p = error estándar de la población
98
Paso 3
Z prueba = p - π
�π �1 – πn
Paso 4
ZONA ZONA ACEPTACIÓN RECHAZO
- 0, 019345 +1,65
Regla de decisión: Si Z prueba > Z crítico + 1,65 se debe rechazar la Ho
Si Z prueba ≤ Z crítico + 1,65 se debe aceptar la Ho.
Paso 5
114 p = = 0,44 260
99
Z prueba = p - π
�π �1 – πn
Z prueba = 0,44 – 0,5
�0,5 (1 –0,5)
260
� Z prueba = 0,06
�0,25
260
0,06 Z prueba = 3,10086865 Z prueba = 0, 019345 Decisión: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,019345) es menor que el valor crítico
positivo de Z crítico (Z crítico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar
la Ho.
El problema ortográfico, es este caso del desconocimiento de reglas ortográficas para
aplicarlas correctamente en la escritura, sigue siendo una constante en los estudiantes
de educación básica del plantel, por lo que es necesario aplicar técnicas activas en el
proceso de interaprendizaje de ortografía.
La aplicación del método viso-audio-motor-gnósico, de acuerdo a la prueba de hipótesis
nos dice que no mejora la ortografía en los estudiantes de educación básica del plantel;
si comparamos los resultados de las pruebas de diagnóstico con las finales tenemos:
100
De acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica, el 32% de los estudiantes conocen
el tema de “palabras por el acento”, luego de la aplicación del método lo hacen un 41%.
En la prueba diagnóstica el 29% separa correctamente las palabras en sílabas, luego de
la aplicación del método lo hace un 52%.
En la prueba diagnóstica el 34% aplica correctamente las reglas ortográficas, luego de la
aplicación del método el 43% aplica de manera correcta las reglas ortográficas en sus
escritos.
Sin pretender justificar los resultados en los cuales no se obtuvieron porcentajes
significativos se tomarán en cuenta ciertos factores intervinientes.
Al realizar el análisis de los casos en los cuales no se obtuvieron diferencias
significativas se puede decir que el bajo desempeño que tuvieron los estudiantes en
ortografía luego de aplicado el método, no se puede reducir solo a tres meses de puesta
en práctica que debemos tomar en cuenta, entre otros, los siguientes factores
intervinientes, influencia de oportunidades culturales en el hogar, estimulación
ambiental y aprendizaje escolar.
Otro factor que influye en el desempeño escolar es el afectivo, así tenemos que son
muy importantes las experiencias afectivas que se desarrollan en el seno de la familia,
principalmente la relación con la madre, relaciones de las cuales carecen algunos
estudiantes de la muestra, ya que sus madres han tenido que emigrar a otro país o en
otros casos se dedican la mayor parte de su tiempo al trabajo y dejan a sus hijos al
101
cuidado de sus hermanos mayores, que muchas veces son todavía niños, quienes ni
siquiera pueden satisfacer sus propias necesidades peor aún la de sus hermanos.
En la relación familiar impera el maltrato físico y verbal. Las relaciones son de tipo
agresivo, tal es el caso que en la mayor parte de las familias el padre es alcohólico,
situación que ha ocasionado en los niños una pobre autoimagen, lo que se constata en
las entrevistas mantenidas con determinados padres o madres de familia.
Hay que tomar en cuenta que muchos adolescentes no tuvieron la oportunidad de pasar
por el jardín de infantes, período en el que se construye progresivamente la madurez
escolar, gracias a la intervención de factores internos y externos a medida que se
proporcione al niño (a) las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación
indispensables. Ya que el “aprestamiento” implica una disposición en “estar listo” para
determinado aprendizaje; “incluye las actividades o experiencias destinadas a preparar
al niño para enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar”48.
Otra variable interviniente es el problema de la memoria auditiva que en algunos casos
es afectada por las infecciones de oído medio y garganta condiciones muy frecuentes en
los niños de la muestra debido a los deficientes hábitos de higiene, a la falta de atención
médica y a las constantes gripes ocasionadas por la humedad del clima de la zona
noroccidental de Pichincha.
En fin, los problemas de aprendizaje se han definido como “un grupo heterogéneo de
48 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 66.
102
alteraciones, que se manifiestan en dificultades significativas para escuchar, hablar, leer,
escribir, razonar, usar habilidades matemáticas o en las destrezas sociales. Estas
alteraciones son intrínsecas al individuo y presumiblemente se originan en una
disfunción del sistema nerviosos central”49.
El enfrentamiento en el sistema escolar le obliga al estudiante a integrar sus
comportamientos o habilidades funcionales y las exigencias socioculturales hace que el
aprendizaje de la lectura y escritura sean tan importantes para la integración social.
49 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 67.
103
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
• Esta investigación da a conocer las falencias ortográficas que padecen los
estudiantes de educación básica del colegio “San Miguel de los Bancos”., estas
falencias se observan en acentuaciones en palabras agudas, graves y esdrújulas;
tilde diacrítica, uso de algunas grafías como b-v –c – s – h ,etc.
• Los resultados revelan que la mediana de las pruebas de diagnóstico de octavos
fue de 09, de novenos de 10 y de décimos de 11 puntos sobre 20: mientras que la
media de las pruebas finales son: En octavos de 12, en novenos de 13 y en
décimos de 14; lo que quiere decir que, a pesar de ser poco el tiempo que se ha
aplicado el método, hay una ligera mejoría.
• Se puede decir que a pesar de las dificultades para controlar algunas variables
intervinientes, se lograron cambios significativos en la enseñanza de ortografía.
• Los datos de las pruebas y aplicando la t de student, arrojan como resultado
final que es válida la Ho, lo que quiere decir que debido al poco tiempo de
aplicar el método no se han obtenido resultados satisfactorios.
• Podemos decir que la inadecuada utilización de métodos didácticos para la
enseñanza de ortografía, por parte de los (as) docentes de Lenguaje y
Comunicación, trae como consecuencia el bajo rendimiento en ortografía.
104
• Esta investigación ha permitido detectar y tomar con mayor responsabilidad los
problemas de aprendizaje como: disgrafía, dislexia y disortografía presentes en
estudiantes de educación básica del colegio “San Miguel de los Bancos”.
• Con la aplicación del método viso-audio-motor-gnósico con los mismos
estudiantes investigados, en este primer trimestre, se logra mejorar en parte la
ortografía, es decir que este método da buenos resultados, siempre y cuando se
lo aplique constantemente.
• Para hacer el seguimiento es necesario llevar un control estricto de los
contenidos y de la aplicación de las pruebas ortográficas, analizar los resultados,
valorar los progresos y enmendar errores a tiempo.
• Por ser San Miguel de los Bancos, un cantón agrícola, se nota en forma clara,
la falta de interés de la población estudiantil por mejorar su expresión oral y
escrita.
• Lógicamente que el método viso-audio-motor-gnósico bien aplicado ayudará a
mejorar la expresión no solo escrita sino también la oral y por consiguiente el
rendimiento académico y su desempeño socio-cultural.
• No es fácil hacer un trabajo de seguimiento ortográfico, ya que debido a la
cantidad de estudiantes y la ortografía que en sí misma encierra grandes
dificultades para la escritura, se necesita del apoyo de los compañeros de la
institución para que el objetivo de conseguir que los estudiantes escriban
correctamente se haga realidad.
105
5.2. Recomendaciones:
Las siguientes recomendaciones van a permitir reducir el problema ortográfico:
• Es necesario que se aplique el método viso-audio-motor-gnósico en el proceso
de enseñanza aprendizaje de ortografía, para lograr erradicar en parte los
problemas de acentuación en palabras agudas, graves y esdrújulas; tilde
diacrítica, uso de grafías como b-v –c – s – h, etc. pero acompañado de otros
métodos, técnicas y recursos necesarios para reforzarlo y obtener mejores
resultados.
• La ortografía, por ser tan importante, requiere de la oportuna orientación, debe
practicársela desde los primeros años de escolaridad, de ahí la importancia de
que en los centros educativos del nivel primario trabajen maestras (os)
especializados (as), pues en nuestro sector, no siempre ha sido así, por lo que a
los colegios llegan los estudiantes con demasiadas falencias no solo en
ortografía.
• Es recomendable que todos los profesores de Lenguaje y Comunicación trabajen
en forma coordinada constantemente, para que compartan metodologías
apropiadas para la enseñanza de ortografía.
• Pese a que los resultados manifiestan que la hipótesis nula es la válida, se
recomienda aplicar el método en estudio, puesto que el poco tiempo de su
aplicación indica que hay una ligera mejoría del problema de disortografía.
106
• Es necesario, de manera progresiva, combatir los problemas de aprendizaje
más recurrentes, detectados con la presente investigación, como son : disgrafía,
dislexia, disortografía, para esto se requiere trabajar mancomunadamente con el
resto de compañeros profesores, en la corrección ortográfica oportuna, no
solamente evaluar resultados, sino, trabajar en el proceso de aprendizaje.
• Es muy importante hacer los refuerzos de los contenidos ortográficos de manera
oportuna, lo que demanda mayor dedicación, por lo que el profesional debería
dedicar horas extras para nivelar al grupo de estudiantes que tienen mayores
dificultades.
• Se recomienda a los jóvenes estudiantes que, a más de las horas clase que
reciben en el colegio sobre ortografía, se dediquen también a la lectura de
buenos libros, pues el método estudiado permite primero visualizar, luego
escuchar, comprender, pronunciar y escribir las palabras de manera correcta.
• Se deben elaborar proyectos de aula que favorezcan la creatividad y desarrollo
de competencias lingüísticas orales y escritas, dentro de éstas, redacción de
cuentos, fábulas, anécdotas, historietas, acrósticos, poemas.
• Es importante que, previo al diseño de cualquier proyecto, se realice un
diagnóstico que permita observar las fortalezas y debilidades a partir de los
cuales se trabaje y pueda efectuar el seguimiento respectivo para corregir los
errores de manera oportuna.
107
• Se requiere realizar frecuentemente actividades lúdicas, para que el aprendizaje
de ortografía sea ameno, atractivo, interesante y motivador para lograr un
aprendizaje significativo.
• Es necesario que los estudiantes utilicen diariamente el diccionario para las
consultas respectivas, y logren los hábitos de la autocorrección.
108
Bibliografía
� Ayala Ruiz Carlos Eduardo. (2006). Lectura Integral y Técnicas de Súper
Aprendizaje. 8 tomos. Quito – Ecuador. Edit. SMG Corporation.
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Conceptual Alberto Merani.
� Colección Leer para Pensar. Pensar para Escribir. Matices del Pensamiento.
Libro D. Colombia. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto
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Correctiva. Biblioteca Latinoamericana de Educación. Nueva Edición. Editorial
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un Aprendizaje Significativo. México. Segunda Edición.
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Universidad de Texax. Thomson.
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Aprendizaje. Perspectivas Neuropsicológicas. Bogotá.
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� Girolami-Boulinier Andrée. (1964). Prevención de la Dislexia y la Disortografía.
Buenos Aires. Ediciones Paidos Educador.
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Intervención Psicoeducativa. Madrid. Editorial CCS.
� Guzmán Ballesteros Albeza, Noboa Dalia y Silva Pablo. (2007). Competencias
en la Educación. Elementos para el diseño curricular. Quito. Corporación
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110
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Inteligencia Emocional y Cognitiva. 3 tomos. Madrid. Editorial Cultural S.A.
� Ortiz Lemos Andrés Mgstr. (2006) Investigación Social en Educación y
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� Ostrovsky Graciela. (2006). Como Construir Competencias en los Niños y
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� Paín Sara. (1973). Diagnóstico y Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje. .
Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión.
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� Zubiría Samper miguel. (1995). Pensamiento y Aprehendizaje. Quito. Editorial
Susaeta.
111
Anexos
Universidad Tecnológica Equinoccial Maestría en Educación y Desarrollo Social
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES D E EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL D E LOS BANCOS” INSTRUCIONES: A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con ortografía.
Dígnese responder cada enunciado, de acuerdo a lo que se solicita.
Nº ITEMS SI NO 1 ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?
Paréd, pincél, voráz, amistad
2 Las palabras: frágil, dóci, cancha, diario, ¿ graves?.
3 Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? aéreo, esófago, máquina, línea.
4 ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos? No té invité a tomar el te. Dé ti depende que te de el premio.
5 ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito , aquello , queso, maestro
6 Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?
7 Las asiguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas? Es- cu-e-la tea-tro
8 ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.
9 ¿Está correctamente utilizada la “b”? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).
10 ¿Está correctamente utilizada la “gue” “gui”? Migel, gitarra, jugete, gineo.
Gracias por su colaboración.
112
Universidad Tecnológica Equinoccial Maestría en Educación y Desarrollo Social
PRUEBA DE FINAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE EDUC ACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANC OS” INSTRUCIONES: A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con ortografía.
Dígnese responder cada enunciado, de acuerdo a lo que se solicita.
Nº ITEMS SI NO 1 ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?
Paréd, pincél, voráz, amistad
2 Las palabras: frágil, dóci, cancha, diario, ¿ graves?.
3 Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? aéreo, esófago, máquina, línea.
4 ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos? No té invité a tomar el te. Dé ti depende que te de el premio.
5 ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito , aquello , queso, maestro
6 Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?
7 Las asiguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas? Es- cu-e-la tea-tro
8 ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.
9 ¿Está correctamente utilizada la “b”? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).
10 ¿Está correctamente utilizada la “gue” “gui”? Migel, gitarra, jugete, gineo.
Gracias por su colaboración.
Carteles: Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que
tienen dificultad ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más
atractiva y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:
CONVERSACIÓN
Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que
ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más
atractiva y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:
EXCEPCIÓN
CONVERSACIÓN
EXP RESABA
VAYAN TODOS , EXCEPTO LUIS.
113
Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que
ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más
114
CONTABILIDAD
TURBULENCIA
HONESTIDAD
115
CANTABA
CIVILIDAD
AGUERRIDO
116
Luego se les pide que grafiquen la misma palabra en diferentes tamaños y con diferente
tipo de letra: así:
EXPRESABA
ÍBAMOS
117
118
Redacción.- Cuando necesitamos hacer la redacción de un oficio por ejemplo,
iniciamos con una práctica que nos sirve como prueba de diagnóstico para luego
revisarla detenidamente y descubrir hasta qué parte ellos conocen y a partir de allí
corregir y continuar con las partes constitutivas del oficio. Sin embargo no hemos
tenido resultados satisfactorios porque la redacción aún es deficiente, por ejemplo al
redactar no incluyen todas las partes de un documento, falta coordinar y priorizar ideas,
y la ortografía deja mucho que desear. Como en el siguiente caso que corresponde a un
estudiante de 10mo año, al redactar una solicitud lo hace así:
San Migel de los bancos, 4 de diciembre del 2007
Licenciado David Sánchez Rector del Coleguio Nacional San Migel de los Bancos Precente.-
Distingido rector:
Yo, Fernando Rosero, alucno del 10mo. Año paralelo ”A”, solicito comedidamente,
autorice ….
En este caso notamos los siguientes errores:
• Migel en lugar de Miguel (hay confusión en el uso de g con sonido suave
y fuerte).
• bancos en lugar de Bancos (falta afianzar el uso de mayúsculas).
• Rector del coleguio Nacional San Migel de los Bancos, en lugar de:
RECTOR DEL COLEGIO NACIONAL”SAN MIGUEL DE LOS BANCOS” (falta
afianzar el uso de mayúscula sostenida, confusión en el uso de g con sonido suave o
fuerte, y el uso de comillas).
• Precente en lugar de presente (uso de grafías c – s).
119
• Distingido rector en lugar de: Distinguido Rector (el vocativo debe
escribirse con letra inicial mayúscula, además se persiste en el uso incorrecto de g
con sonido fuerte en lugar de suave).
• Alucno en lugar de alumno (es muy frecuente en la zona escuchar incluso
a los mayores pronunciar incorrectamente, esto es consecuencia de la mala
pronunciación y escucha).
Conseguir que el estudiante aprenda a redactar es la tarea fundamental en el ámbito del
lenguaje escrito; tarea que obliga a que el estudiante aparte de ciertos conocimientos
teóricos para sistematizar el aprendizaje lo pueda hacer a través de cartas, oficios,
memos, tarjetas, etc.
Composición.- Con la aplicación de la técnica de la composición hemos notado que los
estudiantes tienen deficiencia en la recopilación de la mayor cantidad posible de ideas,
hay que mejorar en el orden de las mismas, conseguir su secuencia y escribir
correctamente. Falta exteriorizar los pensamientos con propiedad en forma oral y
escrita. Los siguientes ejemplos se han tomado de un estudiante de octavo año y otro de
noveno:
Ejemplo de composición tomado
Encontramos los siguientes errores:
• Conposición (cnposision) en lugar de composición.
• Nonbre en lugar de nombre.
• Llege en lugar de llegué.
• Savian en lugar de sabían.
• Despues en lugar de después.
• Molestavan
• Degaba en lugar de dejaba.
• Tanbien en lugar de también.
de composición tomado de octavo año:
Encontramos los siguientes errores:
Conposición (cnposision) en lugar de composición.
Nonbre en lugar de nombre.
Llege en lugar de llegué.
Savian en lugar de sabían.
Despues en lugar de después.
Molestavan en lugar de molestaban.
Degaba en lugar de dejaba.
Tanbien en lugar de también.
120
121
• Enpeso en lugar de empezó.
• Iniguración en lugar de inauguración.
• Canpionatos en lugar de campeonatos.
• Nos sotros en lugar de nosotros.
• Enpatar en lugar de empatar.
• Des pues en lugar de después.
• Gujar en lugar de jugar.
• Asta en lugar de hasta.
• Deves en lugar de vez.
• Jujaba mas en lugar de jugaba más.
• Fullbol en lugar de fútbol.
• Linceciada en lugar de licenciada.
• Ablaba en lugar de hablaba.
• Por que en lugar de porque.
• Abeses en lugar de a veces.
Dictado de palabras.- Luego de realizada una lectura, se hace un análisis del contenido
para extraer mensajes, luego se procede a hacer un dictado de 10 palabras, que se han
tomado del texto de la lectura, se recibe las hojas y se procede a calificar valorando en 2
puntos. Por ejemplo:
122
Al realizar el dictado de palabras en octavo año, tenemos:
De 9 palabras cinco escribe incorrectas incluyendo el título.
Dictado se escribe con c. Honestidad se escribe con “h”.
A excepción le falta tilde porque es palabra aguda terminada en n.
Turbulencia se escribe con “b” porque empieza con la sílaba turb.
Íbamos se escribe con “b” porque es el pretérito imperfecto del verbo ir, además con
tilde porque es palabra esdrújula.
123
Una muestra de noveno año nos revela lo siguiente:
De 11 palabras, 7 escribe incorrectas:
Execión por excepción.
Combersación por conversación.
Sibilidad por civilidad
Onestidad por honestidad.
Agerridos por aguerridos.
124
Se ha tomado un caso del décimo año:
De 10 palabras, 6 escribe incorrectas:
Exección por excepción
Cantava por cantaba
Contavilidad por contabilidad
Turbulencia por turbulencia
Ivamos por íbamos
Agerida por aguerrida
125
Completación de palabras.- Se escriben una serie de palabras con espacios en blanco
con la finalidad de que el estudiante complete con la letra respectiva, ejemplo:
Complete con b o v las siguientes palabras:
Sá…ana ci…ilidad ama…ilidad
Ad…ersario ju…ilado andu…e
di…ulgar contri…uir sil…estre
Reglas ortográficas.- Se le hace un dictado de varios ejemplos de palabras que
correspondan a una regla ortográfica, luego se le pide al estudiante que analice cada
grupo de palabras, una vez hecho el análisis, debe escribir la respectiva regla
ortográfica.
También se hace a la inversa. Se copia la regla ortográfica y los estudiantes tienen que
escribir varios ejemplos que correspondan a la mencionada regla. Por ejemplo:
Recibir prohibir
Escribir sucumbir
Regla.- Se escribe con “b” los infinitivos que terminan en bir, excepto: hervir, servir y
vivir.
Lectura.- Para emprender la tarea de enseñar a leer y escribir se apoya en temas
interesantes de lectura, recortes de periódico, fragmentos literarios, obras literarias
126
como: novelas, cuentos, fábulas y leyendas. Se envía a leer una obra literaria por
trimestre y entre otras tareas, tienen la de hacer un listado de palabras con dificultad
ortográfica, se consulta en el diccionario, realización de oraciones, luego se procede a
evaluar, haciendo un dictado de palabras tomadas del listado anterior.
Dictado de frases.- Es otro recurso utilizado en nuestro plantel, consiste en dictar unas
frases basadas en un grafía, previo el estudio de las reglas ortográficas respectivas, o a
su vez extraídas de una lectura relacionada con la grafía en estudio. Ejemplo:
Frases para la aplicación de la “z”:
• Cruzó la zona de peligro velozmente.
• No es capaz de llegar, no tiene la fuerza suficiente.
• Es una belleza ver los cerezos en flor.
• Se realizó una manifestación por la paz.
• Mi promesa es organizar bien el concurso.
• Recibí un bombazo en la cabeza.
• Ya es un consuelo utilizar los laboratorios.
• Comenzaron los discursos a raíz de la publicación de la obra.
127
Un ejemplo tomado de un estudiante de 8º año tenemos:
La forma correcta es:
- Haz el bien sin mirar a quien.
- Agua que no has de beber déjala correr.
- La conversación estuvo muy animada.
- Estudio y aplicación forman a la juventud.
- En el colegio aprendí urbanidad.
128
Ejemplo de noveno:
Ninguna frase correcta.
Ejemplo del décimo:
Solamente la cuarta frase está correcta aunque falta el punto aparte.
129
Esta es nuestra dura realidad, de ahí la preocupación de buscar alternativas de solución
a este problema ortográfico. Con todas estas técnicas se pretende desarrollar las
siguientes destrezas: analizar, sintetizar, comparar, abstraer, caracterizar, identificar,
clasificar, ordenar, observar, escuchar, aplicar y especialmente escribir, pues se hace
necesario aplicar de manera correcta los recursos didácticos en el aula y motivar a los
estudiantes para el aprendizaje eficaz de ortografía.
1. ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?
Paréd, pincél, voráz, amistád
Tabla Nº 1 Palabras agudas
Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 1 Fuente: Tabla Nº 1 Responsable: Autora
40%
60%
Palabras agudas
sí
no
130
Análisis: 104 estudiantes 40% sí reconocen las palabras agudas con tilde, 156 que
corresponde al 60% no reconoce.
Interpretación : Se deduce que la mayoría de estudiantes no reconocen las palabras
agudas con tilde porque desconocen lo que es el acento, como tampoco identifican
el orden de las sílabas: última, penúltima, antepenúltima o trasantepenúltima, ni en
qué sílaba de la palabra deben llevarlo, mientras que el menor porcentaje sí
reconocen estas palabras.
2. Las palabras: frágil, cancha, dócil, compendio ¿son graves?
Tabla Nº 2
Palabras graves
Alternativa f % Sí 99 38 No 161 62 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 2
Fuente: Tabla Nº 2 Responsable: Autora
38%
62%
Palabras graves
sí
no
131
Análisis: 99 estudiantes 38% reconocen palabras graves, mientras que 161 que
corresponde al 62% no reconocen las palabras graves.
Interpretación : De acuerdo a los resultados, el 62%, la mayoría de estudiantes, no
reconocen las palabras graves, debido a que no reconocen el acento, o sea la mayor
fuerza de voz con que se pronuncia las sílabas en las palabras; mientras que un
mínimo porcentaje sí lo hace.
3. Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? Aéreo, esófago, máquina, línea.
Tabla Nº 3 Palabras esdrújulas
Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 3
Fuente: Tabla Nº 3 Responsable: Autora
40%
60%
Palabras esdrújulas
sí
no
132
Análisis: El 40% de estudiantes reconocen las palabras esdrújulas, el 60% no logra
reconocerlas.
Interpretación: Los resultados hacen notar que el mayor porcentaje no reconoce las
palabras esdrújulas, como en los casos anteriores, no reconocen el acento ni la sílaba en
la que deben pronunciar con mayor intensidad; mientras que solo el 40 % lo hace.
4. ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos?
No te invité a tomar el té. De ti depende que te dé el premio.
Tabla Nº 4
Tilde diacrítica Alternativa f % Sí 26 10 No 234 90 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 4
Fuente: Tabla Nº 4 Responsable: Autora
10%
90%
Tilde diacrítica
sí
no
133
Análisis: de los 260 estudiantes solo 26, el 10% utilizan correctamente la tilde
diacrítica, y el 90% no.
Interpretación: Es evidente el problema presente, el 90% de los estudiantes no utilizan
correctamente la tilde diacrítica, debido a que desconocen el uso de las palabras
monosílabas bifuncionales, pues la tilde en estas palabras determina la función
respectiva; solo el 10% lo hace.
5. ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito, aquello, queso, maestro.
Tabla Nº 5 Diptongo
Alternativa f % Sí 52 20 No 208 80 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 5
Fuente: Tabla Nº 5 Responsable: Autora
20%
80%
Diptongo
sí
no
134
Análisis: El 20% de los estudiantes reconocen los diptongos mientras que el 80% no lo
hace.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes no reconocen el diptongo, solamente un
20% lo diferencian, pues tienden a confundirlo con el hiato.
6. Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?
Tabla Nº 6
Hiato
Alternativa f % Sí 73 28 No 187 72 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 6
Fuente: Tabla Nº 6 Responsable: Autora
28%
72%
Hiato
sí
no
135
Análisis: El 28% de los estudiantes conoce el hiato, el 72 % no conoce.
Interpretación: Estos resultados nos demuestran que el mayor porcentaje de
estudiantes no diferencian o no reconocen el hiato, pues lo confunden con el diptongo o
creen que cualquier palabra que lleva diptongo al tildarla ya se convierte en hiato,
además no diferencian el hiato natural de provocado; mientras que solo un 28% sabe lo
que es el hiato, lo diferencia y por consiguiente lo utiliza correctamente.
7. Las siguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas?
Es-cu-e-la tea-tro
Tabla Nº 7 Separación de palabras en sí labas
Alternativa f % Sí 101 39 No 159 61 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 7
Fuente: Tabla Nº 7 Responsable: Autora
39%
61%
Separación de palabras en sílabas
sí
no
136
Análisis: El 39% de estudiantes separa correctamente las palabras en sílabas, el 61% no
lo hace.
Interpretación: Es evidente que el mayor porcentaje de estudiantes desconocen la
forma correcta de separar palabras en sílabas, porque no diferencian el acento, como
tampoco pronuncian correctamente los sonidos; lo hace correcto solamente un 39%.
8. ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.
Tabla Nº 8
Uso de “h”
Alternativa f % Sí 65 25 No 195 75 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 8
Fuente: Tabla Nº 8 Responsable: Autora
25%
75%
Uso de la "h"
sí
no
137
Análisis: El 25% de los encuestados conocen el uso de la “h”, el 75% desconoce.
Interpretación: Según estos resultados el mayor porcentaje de los estudiantes
encuestados no aplican correctamente el uso de “h”, solamente lo hace un mínimo
porcentaje.
9. ¿Está correctamente utilizada la “b”? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir)
Tabla Nº 9
Uso de “b”
Alternativa f % Sí 91 35 No 169 65 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 9
Fuente: Tabla Nº 9 Responsable: Autora
35%
65%
Uso de la "b"
sí
no
138
Análisis: El 35% de los encuestados conoce de la aplicación de “b” mientras que el 65
% no lo hace correctamente.
Interpretación: La encuesta nos da a conocer que la mayoría de los estudiantes no
utilizan correctamente la “b” en su escritura, lo hace correcto solo un 35%.
10.¿Está correctamente utilizada la “gue” “gui”? Migel, gitarra, jugete, gineo.
Tabla Nº 10
Uso de “gue” y “gui”
Alternativa f % Sí 109 42 No 151 58 Total 260 100
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora
Gráfico Nº 10
Fuente: Tabla Nº 10 Responsable: Autora
42%
58%
Uso de "gue" y "gui"
sí
no
139
Análisis: Este tabla nos demuestra que el 42% de estudiantes utiliza correctamente las
sílabas “gue” “gui”, pero el 58% no lo hace.
Interpretación: Este gráfico nos demuestra que de los estudiantes encuestados el 58%
no escribe correctamente las palabras que llevan las sílabas “gue” “gui”, solamente lo
hace un 42% de los estudiantes encuestados.
140
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”
PRUEBA HOLÍSTICA
Área: …………………………………………………………….... Asignatura: ………………………………………………………..
Año de E. B: ………………………………………………………. Trimestre: …………………………………………………………
Estudiante: ………………………………………………………..
Profesora: …………………………………………………………
COMPETENCIAS: Aplica el acento en la escritura de palabras. Clasifica y ejemplifica las palabras por el acento. Realiza correctamente los escritos.
CONOCIMIENTO: El acento. Clasificación de palabras por el acento. Reglas ortográficas. Uso de mayúsculas. Signos de puntuación.
Sr (ta) estudiante:
Antes de desarrollar la prueba, lea bien las siguientes instrucciones:
1. Durante la evaluación está prohibido la comunicación entre alumnos, la consulta en libros, cuadernos u otro documento.
2. Consigne sus datos personales en los lugares señalados para el efecto. 3. Revise todas las preguntas y comience a desarrollar por las que tengan menor
dificultad. DOMINIO COGNOSCITIVO (6 puntos)
DOMINIO PROCEDIMENTAL (6 puntos)
DOMINIO ACTITUDINAL (6 puntos)
1. ¿Qué es acento? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Subraye las sílabas que se acentúan: So-li-da-ri-dad a-pro-ve-cha-ba má-qui-na in-dis-tin-ta-men-te
1. ¿Por qué es importante estudiar el acento? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Complete: Las palabras por el acento se clasifican en: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Frente a cada palabra escriba (a) si es aguda, (G) si es grave, (e) si es esdrújula o (s) si es sobresdrújula. Ayúdeselo ( )
2.Escriba una oración con la palabra aguda “honestidad” ------------------------------
141
Mapa ( ) Guayaquil ( ) Astrónomo ( )
3.Complete: Tilde diacrítica es la que sirve para diferenciar la …………………………
3. Subraye las palabras que desempeñan que son casos en los que se aplica la tilde diacrítica: Ella se fue. Nosotros iremos con él. Tango más libros.
3. Escriba una oración con él, como pronombre, utilizando el valor “respeto”. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué es Diptongo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Subraye las palabras con diptongo: Cuaderno Toalla Maestro cuerpo
4. Para usted ¿que es la confianza? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Qué es hiato? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Escriba 3 palabras que tengan hiato provocado: .----------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Redacte el inicio de un cuento con el tema ”Alegría” ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Complete: Se escribe con mayúscula los nombres …………………. También se tildan las palabras que deben llevarla cuando se escriben con -----------------------------------------
6. Complete con mayúsculas donde corresponda: …uito, Luz de …..mérica. Guayaquil es la ….erala del ….acífico.
6. Escriba acerca de la importancia del uso de las mayúsculas en nuestra escritura. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
142
AUTOEVALUACIÓN (2 puntos) ¿Cuál ha sido el grado de dedicación que usted ha brindado a la materia durante este trimestre?
Marque una X en el casillero correspondiente.
ESCALA VALORATIVA PUNTAJE AUTOEVALUACIÓN Muy satisfactorio 2 Satisfactorio 1,5 Poco satisfactorio 1 Medianamente satisfactorio 0,5
PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR
143
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Práctica de tildación castellana
EJERCICIO: a) Tilde donde sea correcto. 1. Antes que continues el trabajo de matematica, solo tendreis que estudiar las ultimas
formulas que enseñe el sabado anterios. 2. Raul se presento inesperadamente ante el juez e informo de lo que habia ocurrido el
dia miercoles en las cercanias del volcan Cotopaxi. 3. Pidiose insistentemente que de a los discipulos una explicacion mas de la formula
quimica. Ayudeselos, me dijo. 4. Pidiome con todo interes que le de una oportunidad mas para rendir el examen de
Geografia Economica, que por razones de atencion medica no lo rindio el sabado anterior.
5. ¿Cuales son los resultados del examen teorico-practico de Matematica Analitica? 6. Yo se que tu y tu amigo Paul podran aun dar ayuda a los damnificados de la
catastrofe que ocurrio en Tulcan.
b) Escriba la razón por la que se tildan las palabras que están “en negrita” de las oraciones anteriores.
• ………………………………………………………………
• ……………………………………………………………….
• ………………………………………………………………
• ………………………………………………………………
• ………………………………………………………………
• ………………………………………………………………
• ……………………………………………………………….
PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR
144
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS” ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EJERCICIO: Tilde diacrítica y enfática. a) Llene los espacios con la alternativa correcta (aún – aun – dé – de – él – el –más – mas – mí – mi – sé – se –sí –si – té – te – tú – tu) • Todo es soportable en la guerra, …………… el hambre.
• Fuiste al teatro en ………… automóvil.
• A ti …….. conviene estudiar …………….
• Pablo ……… se encuentra delicado de salud.
• Nos parece correcto que él ………… la colaboración.
• El deber …… Semántica está extenso, ……. lo cumpliré.
• Toma …….., …………. no te excedas en beberlo.
• Marco ……. y …….. son mis mejores amigos.
• Viajaré …….. sábado con ……, ……… puedo hacerlo.
• No ……… por qué ella …….. marchó muy temprano
• El profesor me dijo: ………. correcto y merecerás aprecio.
• Él ……… dirigía a ………… no a ti.
b) Escriba la razón por la que se tilda o no cada una de las siguientes palabras:
• Lo siento, aún no ha llegado.
Aún, se tilda porque ………………………………………….
• Iré mañana, mas espero encontrarte.
Mas, no se tilda porque ………………………………………
• Yo solo sé que nada sé. (Sócrates)
Sé, se tilda porque …………………………………………..
• Dénos la oportunidad de presentarnos hoy.
De, no se tilda porque ……………………………………….
• Permaneceré en casa si confirmas tu venida.
Si, no se tilda porque …………………………………………
• Tú eres una persona leal.
Tú, se tilda porque ……………………………………………
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145
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS” ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Ejercicio: (Tema: acento y tilde) 1. En las siguientes oraciones marque la tilde donde corresponde: a. Mi amiga ha dicho que el obsequio es para mi. b. No le de usted mas vueltas al asunto de la resolucion. c. Dijo el joven que el lo sabe y no tu amigo. d. Se que mañana se presentaran al examen. e. Aun los niños vieron las ruinas.Tu aun no? f. El no sabe que los examenes seran mas faciles. g. El salio al entrenamiento, mas no aprendio a jugar. h. Te invito a tomar un te. i. Si vienes temprano veras que el joven da todo de si. j. ¿Cuándo vendras? k. ¿Por qué lo ha hecho? l. ¿Quién salio? m. ¡Cuánto lo siento! n. ¡Como te extraño! o. PIDIOSE INSISTENTEMENTE QUE DE A SUS DISCIPULOS UNA EXPLICACION MAS DE LA FORMULA QUIMICA. p. PIDIOME CON TODO INTERES QUE LE DE UNA OPORTUNIDAD MAS PARA RENDIR LOS EXAMENES DE: GEOGRAFIA ECONOMICA, MATEMATICA, ESTADISTICA, FILOSOFIA, LOGICA Y ETICA , BIOLOGIA Y ANATOMIA. QUE POR RAZONES DE ATENCION MEDICA NO LOS RINDIO EN LA FECHA QUE DEBIA. 2. Llene los espacios respectivos, con las palabras que se solicitan: En algún ___________________ del planeta Se dice que __________________ tanto que El agua símbolo de vida, Se convirtió en ____________________ El __________________ se inundò Y todos sus habitantes Tuvieron que _____________________ Sus hogares ______________________ 1. Aguda sin tilde. 2. Grave con hiato. 3. Esdrùjula 4. Grave sin tilde y con diptongo. 5. Aguda sin tilde. 6. Sobresdrùjula. PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR
146
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Prueba ortográfica para Primer Curso de Bachillerato, paralelos “B” y “C”
Nombre: --------------------------------------------
1. Encierre en un círculo la sílaba tónica de cada una de estas palabras:
Po-ma tin-ta fó-sil ti-za
2. Tilde las palabras que deben llevarla:
Tamarindo cantaro campeon canguil
3. Escriba por qué se tilda la palabra “confía”.
……………………………………………………………………………….
4. Encasille las palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato:
- Si no fuéramos tan egoístas, no discutiríamos tanto.
- Si apreciáis la buena educación, os pido que continuéis escuchando a los maestros.
- Paraguay y Uruguay son repúblicas democráticas.
Diptongo Triptongo Hiato
5. Dictado: (Uso de mayúsculas)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
6. Aplicación de tilde diacrítica. Escriba la razón por la que se tilda o no, según
el caso:
- Vine temprano, mas no entré a clases.
Mas, no se tilda porque es ---------------------------------------------------------------
- Dé buen ejemplo.
Dé, se tilda porque -----------------------------------------------------------------------
147
Volvió en sí.
Sí, se tilda porque es ----------------------------------------------------------------------
Tengo el libro que me pediste.
El, no se tilda porque es ------------------------------------------------------------------
7. Escriba la regla ortográfica que corresponda a cada una de los siguientes
ejemplos:
- amaba: (b)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
- canción: (c )
------------------------------------------------------------------------------------------------
- carnívoro: (v)
- bajísimo: ( s)
- vejez: (z)
- coger: (g)
- pasaje: (j)
- hidratar: (h)
8. Realice una composición con el tema libre.
(Puede utilizar una hoja adicional para esta composición o hacerla al reverso de esta
hoja)
9. Dictado:
Se dictarán 10 palabras:
…………………….. ………………………..
………………………. ………………………..
………………………. ………………………..
………………………… ………………………..
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148
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Prueba ortográfica para Décimo Año de Educación Básica, paralelos “A” y “B”.
Nombre: --------------------------------------------
1. Encierre en un círculo la sílaba tónica de cada una de estas palabras:
Fá-cil ca-so le-tra li-bro
2. Tilde las palabras que deben llevarla:
Espontaneo traia campeon frágil
3. Escriba por qué se tilda la palabra “trébol”.
………………………………………………………………………………..
4. Encasille las palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato:
- El principio para ser feliz es cambiar el propio egoísmo.
- Azuay es un hermoso rincón de la patria.
- No envidiéis a nadie, confía en tus energías cada día.
Diptongo Triptongo Hiato
5. Dictado: (Uso de mayúsculas)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
6. Aplicación de tilde diacrítica. Tilde según corresponda:
- El martes ella y el contrajeron matrimonio.
- Tu eres el responsable de tu buena reputación.
- No se por qué Elisa se fue.
149
7. Escriba la regla ortográfica que corresponda a cada una de los siguientes
ejemplos:
- escribir: (b)
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
- conocer: ( c )
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
- campeón: (m)
……………………………………………………………………………………
- división: ( s)
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. Realice una composición con el tema libre.
(Puede utilizar una hoja adicional para esta composición o hacerla al reverso de esta
hoja)
9. Dictado:
Se dictarán 10 palabras:
……………………… ……………………….
…………………….. ………………………..
………………………. ………………………..
………………………. ………………………..
………………………… ………………………..
PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR
150
COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Prueba ortográfica para Noveno Año de Educación Básica, paralelos “A” y
“B”.
Nombre: --------------------------------------------
1. Encierre en un círculo la sílaba tónica de cada una de estas palabras:
Ma-no se-ñor ho-nor to-do
2. Tilde las palabras que deben llevarla:
Canal piedad metodo alegria
3. Escriba por qué se tilda la palabra “corazón”
………………………………………………………………………………….
4. Encasille las palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato:
- Si estudiáis con dedicación, jamás tendréis problemas.
- Te pido que actuéis con sabiduría.
- Cuando salga de vacaciones viajaré a Uruguay.
Diptongo Triptongo Hiato
5. Dictado: (Uso de mayúsculas)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
6. Aplicación de tilde diacrítica. Tilde según corresponda.
- Vine a clases, mas no traje el deber.
- Leí el poema que me dijiste.
151
- Ese cuadro fue pintado por mi.
- Tomé una taza de te con galletas.
7. Escriba la regla ortográfica que corresponda a cada uno de los siguientes
ejemplos:
- bisílaba: (b )
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
- campana: (m)
……………………………………………………………………………………
- ofrecer: ( c)
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
- herbívoro: (v)
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. Realice una composición con el tema libre.
(Puede utilizar una hoja adicional para esta composición o hacerla al reverso de esta
hoja)
9. Dictado:
Se dictarán 10 palabras:
……………………… ……………………….
…………………….. ………………………..
………………………. ………………………..
………………………. ………………………..
………………………… ……………………….
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152
MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EB.
ESTUDIANTE
ANTES DEL METODO
LUEGO DEL METODO
DIFERENCIAS NOTAS (X-Y)
PROM. DIFER.NOTAS
VALOR MENOS LA MEDIA
AL CUADRADO VARIANZA
DESVIACION
1 6 9 -3 12,13 -15,13 228,92 218,49334 14,782 2 16 18 -2 12,13 -14,13 199,66 3 8 8 0 12,13 -12,13 147,14 4 9 10 -1 12,13 -13,13 172,40 5 11 15 -4 12,13 -16,13 260,18 6 5 8 -3 12,13 -15,13 228,92 7 17 17 0 12,13 -12,13 147,14 8 7 8 -1 12,13 -13,13 172,40 9 9 11 -2 12,13 -14,13 199,66
10 14 18 -4 12,13 -16,13 260,18 11 3 6 -3 12,13 -15,13 228,92 12 11 14 -3 12,13 -15,13 228,92 13 10 12 -2 12,13 -14,13 199,66 14 7 11 -4 12,13 -16,13 260,18 15 8 8 0 12,13 -12,13 147,14 16 10 13 -3 12,13 -15,13 228,92 17 4 7 -3 12,13 -15,13 228,92 18 12 16 -4 12,13 -16,13 260,18 19 15 19 -4 12,13 -16,13 260,18 20 5 9 -4 12,13 -16,13 260,18 21 15 15 0 12,13 -12,13 147,14 22 17 18 -1 12,13 -13,13 172,40 23 13 16 -3 12,13 -15,13 228,92 24 8 8 0 12,13 -12,13 147,14 25 3 5 -2 12,13 -14,13 199,66 26 8 12 -4 12,13 -16,13 260,18 27 6 9 -3 12,13 -15,13 228,92 28 9 13 -4 12,13 -16,13 260,18 29 12 14 -2 12,13 -14,13 199,66 30 16 17 -1 12,13 -13,13 172,40
294 364 -70 6336,31 PROMEDIO NOTAS 12,13 VARIANZA 218,49 DESVIACION ESTANDAR 14,782 MUESTRA 30 GRADOS LIBERTAD 29 ESTADISTICO T 1,2186 GRADO DE SIGNIFICANCIA 0,2328
153
MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EB.
ESTUDIANTE
ANTES DEL METODO
LUEGO DEL METODO
DIFERENCIAS NOTAS (X-Y)
PROM. DIFER.NOTAS
VALOR MENOS LA MEDIA
AL CUADRADO
VARIANZA
DESVIACION
1 8 8 0 13,13 -13,13 172,40 263,4906 16,23239 2 9 11 -2 13,13 -15,13 228,92 3 13 15 -2 13,13 -15,13 228,92 4 17 19 -2 13,13 -15,13 228,92 5 6 10 -4 13,13 -17,13 293,44 6 5 9 -4 13,13 -17,13 293,44 7 16 17 -1 13,13 -14,13 199,66 8 14 19 -5 13,13 -18,13 328,70 9 18 19 -1 13,13 -14,13 199,66
10 11 16 -5 13,13 -18,13 328,70 11 5 8 -3 13,13 -16,13 260,18 12 10 14 -4 13,13 -17,13 293,44 13 7 9 -2 13,13 -15,13 228,92 14 14 17 -3 13,13 -16,13 260,18 15 9 14 -5 13,13 -18,13 328,70 16 8 16 -8 13,13 -21,13 446,48 17 17 17 0 13,13 -13,13 172,40 18 7 10 -3 13,13 -16,13 260,18 19 10 14 -4 13,13 -17,13 293,44 20 5 9 -4 13,13 -17,13 293,44 21 8 10 -2 13,13 -15,13 228,92 22 16 18 -2 13,13 -15,13 228,92 23 6 9 -3 13,13 -16,13 260,18 24 9 11 -2 13,13 -15,13 228,92 25 12 12 0 13,13 -13,13 172,40 26 8 10 -2 13,13 -15,13 228,92 27 11 14 -3 13,13 -16,13 260,18 28 10 13 -3 13,13 -16,13 260,18 29 15 15 0 13,13 -13,13 172,40 30 8 11 -3 13,13 -16,13 260,18
312 394 -82 7641,23 PROMEDIO NOTAS 13,13 VARIANZA 263,49 DESVIACION ESTANDAR 16,232 MUESTRA 30 GRADOS LIBERTAD 29 ESTADISTICO T 1,2363 GRADO DE SIGNIFICANCIA 0,2263
154
MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EB.
ESTUDIANTE
ANTES DEL METODO
LUEGO DEL METODO
DIFERENCIAS NOTAS (X-Y)
PROM. DIFER.NOTAS
VALOR MENOS LA MEDIA
AL CUADRADO
VARIANZA
DESVIACION
1 16 17 -1 14 -15 225,00 301,103 17,352 2 6 8 -2 14 -16 256,00 3 11 15 -4 14 -18 324,00 4 9 9 0 14 -14 196,00 5 11 13 -2 14 -16 256,00 6 7 10 -3 14 -17 289,00 7 10 13 -3 14 -17 289,00 8 15 19 -4 14 -18 324,00 9 10 14 -4 14 -18 324,00
10 15 18 -3 14 -17 289,00 11 9 14 -5 14 -19 361,00 12 14 19 -5 14 -19 361,00 13 8 12 -4 14 -18 324,00 14 11 17 -6 14 -20 400,00 15 12 15 -3 14 -17 289,00 16 9 12 -3 14 -17 289,00 17 6 10 -4 14 -18 324,00 18 15 18 -3 14 -17 289,00 19 19 19 0 14 -14 196,00 20 9 12 -3 14 -17 289,00 21 10 14 -4 14 -18 324,00 22 9 10 -1 14 -15 225,00 23 9 12 -3 14 -17 289,00 24 11 16 -5 14 -19 361,00 25 18 20 -2 14 -16 256,00 26 8 11 -3 14 -17 289,00 27 13 14 -1 14 -15 225,00 28 13 15 -2 14 -16 256,00 29 7 11 -4 14 -18 324,00 30 10 13 -3 14 -17 289,00
330 420 8732,00 PROMEDIO NOTAS 14 VARIANZA 301,1 DESVIACION ESTANDAR 17,352 MUESTRA 30 GRADOS LIBERTAD 29 ESTADISTICO T 1,2395 GRADO DE SIGNIFICANCIA 0,2251