V O L U M E N IV: Informe sintesis, conclusiones y propuestas:
Informe sobre Situación de la Formación Continua en el ámbito de la Economía Social
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INDICE Pag. CAPITULO 1: PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO. OBJETIVOS, FASES Y METODOLOGIA 6
1. 1 INTRODUCCIÓN
1.2 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO. OBJETIVOS, FASES Y METODOLOGIA
1.2.1 OBJETIVOS DEL ESTUDIO
1.2.2. ACCIONES Y CONTENIDOS
1.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1.3.1 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
CAPITULO 2 CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA A LAS ENTIDADES 24
2.1 INTRODUCCIÓN
2.2 IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, FINANCIEROS E
INFRAESTRUCTURAS
2.3 FUENTES DE FINANCIACIÓN PARA LOS PLANES DE FORMACIÓN
2.4 SERVICIOS DE LA ENTIDAD EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CONTINUA
2.5 MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS
2.6 OBSTÁCULOS A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
PARA SUS ASOCIADOS (ACHACABLES A LA PROPIA ENTIDAD)
2.7. OBSTÁCULOS A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
PARA SUS ASOCIADOS
(ACHACABLES AL SECTOR DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA)
2.8. EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN POR ÁMBITO
TERRITORIAL
2.9. PREVISIÓN DE REALIZAR EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN POR ÁMBITO TERRITORIAL
2.10. CONCLUSIONES.
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CAPITULO 3: PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA A GERENTES Y/O RESPONSABLES DE FORMACIÓN DE EMPRESAS DE ECONOMIA SOCIAL 42
3.1 INTRODUCCIÓN
3.2 FORMACIÓN REALIZADA Y NECESARIA SEGÚN AREA TEMATICA
3.3. SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
3.4. DIFICULTADES PARA REALIZAR LA FORMACIÓN CONTINUA
3.5. ACTITUDES ANTE LA FORMACIÓN. VALORACIÓN DE LA UTILIDAD Y EFICACIA DE
LA FORMACIÓN
3.6 CONCLUSIONES
CAPÍTULO 4: VALORACIÓN Y PREFERENCIAS DE FORMACIÓN DE LOS/AS TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS. 73 4.1 INTRODUCCION.
4.2 PERFIL DE LOS/AS TRABAJADORES Y/O SOCIOS/AS DE LA ECONOMÍA SOCIAL.
4.3 PERFIL TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS PARTICIPANTES EN PLANES
FORMATIVOS
4.4 OBSTÁCULOS Y VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA.
4.5 IMAGEN, VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA POR LOS/AS
TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS.
4.6 VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS FORMATIVOS POR PARTE
DE LOS/AS TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS.
4.7 FORMACIÓN CONTINUA REALIZADA Y PREFERENCIAS FORMATIVAS.
4.8 CONCLUSIONES.
CAPÍTULO 5 LA ECONOMÍA SOCIAL Y SU FORMACIÓN CONTINUA DESDE LA ÓPTICA DE LA ADMINISTRACIÓN Y DE LOS SINDICATOS 110
5.1 INTRODUCCIÓN
5.2. LA ADMINISTRACIÓN Y LA ECONOMÍA SOCIAL.
5.3. LOS SINDICATOS Y LA ECONOMÍA SOCIAL.
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5.4. LA FORMACIÓN CONTINUA, UN ELEMENTO ESTRATÉGICO PARA EL
DESARROLLO DE LA ECONOMÍA SOCIAL.
5.5. UNA APROXIMACIÓN AL ESCENARIO ACTUAL DE DESARROLLO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL Y DE SU FORMACIÓN CONTINUA: LÍMITES Y POSIBILIDADES
PARA EL FUTURO.
CAPITULO 6: ACTITUDES DE LOS TRABAJADORES ANTE LA FORMACIÓN A DISTANCIA/TELEFORMACIÓN 129
6.1. CONDICIONES PARA PARTICIPACIÓN EN CURSOS DE FORMACIÓN ON LINE
6.2. RAZONES QUE LLEVAN A UTLIZAR FORMACIÓN A DISTANCIA POR TRAMOS DE
EDAD
6.3. IMAGEN DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. RESULTADOS GLOBALES EN
FRECUENCIA DE RESPUESTA (PORCENTAJES)
6.4. IMAGEN DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. FRECUENCIAS DE RESPUESTA
EXPRESADAS EN PORCENTAJES
6.5. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. (ESCALA DE 1 LA MÁS
NEGATIVA A 5 LA MÁS POSITIVA) PROMEDIO DE VALORACIÓN POR TRAMOS DE
EDAD
6.6. GRADO DE ACUERDO CON LAS PROPOSICIONES (ESCALA DE 1 TOTAL
DESACUERDO A 5 TOTAL ACUERDO) PROMEDIO DE VALORACIÓN POR TRAMOS DE
EDAD
6.7. INCONVENIENTES DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. FRECUENCIAS DE
RESPUESTA EXPRESADAS EN PORCENTAJES
CAPITULO 7: INFORME SOBRE EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA APLICADAS A LA ECONOMÍA SOCIAL 136
7.1. VISITA DE ESTUDIO 1 CEPADITE – CEPES
7.2. VISITA DE ESTUDIO 2 OTALORANET
7.3. VISITA DE ESTUDIO 3 RED SORDA: FUNDOSA SOCIAL CONSULTING
7.4. VISITA DE ESTUDIO 4 CURSO DE P. R. L. URCO SOCIEDAD COOPERATIVA
7.5. VISITA DE ESTUDIO 5 PROGRAMA EXPERTO EN LIDERAZGO CCAE (CONFEDERACIÓN DE COOPERATIVAS AGRARIAS DE ESPAÑA)
7.6. VISITA DE ESTUDIO 6 PLATAFORMA VIRTUAL DE AGTC
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CAPITULO 8: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA HORA DE IMPLANTAR UN MODELO DE FORMACIÓN FLEXIBLE 142
8.1. CONCEPTO DE FORMACIÓN FLEXIBLE
8.2. ADAPTACIÓN DE LA FORMACIÓN A LOS CAMBIOS ACTUALES
8.3. MEDIOS DIDÁCTICOS
8.4. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN FLEXIBLE
8.5. FUNDAMENTOS DE LA AUTOFORMACIÓN
8.6. LIMITACIONES DE LA AUTOFORMACIÓN
8.7. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN EN EL MARCO ACTUAL DE LA FORMACIÓN
CONTINUA EN ESPAÑA
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CAPITULO 1: PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO. OBJETIVOS, FASES Y METODOLOGIA
1. 1 INTRODUCCIÓN
El presente documento desarrolla los resultados y conclusiones del
estudio descriptivo de la situación de la formación continua en la economía
social financiado por la Fundación Tripartita dentro de la convocatoria de
acciones complementarias y de acompañamiento a la formación.
Como base para su desarrollo se ha utilizado los productos finales
metodología, informe descriptivo sobre la situación de la formación continua
en la economía social y el informe exploratorio de las posibilidades y
condiciones de desarrollo de un modelo de formación continua flexible para
la economía social.
En el primer capítulo se desarrolla, los objetivos, el marco metodológico y
desarrollo de la investigación. En el segundo capítulo nos adentramos en la
descripción de la situación de la formación continua que están aportado las
estructuras técnicas intermedias de apoyo a la economía social y sus
entidades dependientes, adentrándonos en la identificación de recursos
humanos, financieros e infraestructuras con las que cuenta para su trabajo,
así como los servicios que están prestando a sus asociados y los proyectos
que se están desarrollando, el diagnóstico de las necesidades formativas y
la problemática y obstáculos más significativos en esta labor actualmente.
En el tercer capítulo se profundiza en los primeros resultados y
conclusiones sobre la tipología de la formación continua que han estado
aportando las empresas de economía social a sus trabajadores/as y/o
socios/as, las proyecciones de futuro en este campo, el desarrollo de las
diferentes fases del proceso formativo (diagnóstico, planificación, ejecución y
evaluación de la formación, difusión de la información), implicación de los
agentes en el desarrollo del proceso formativo, el diagnóstico sobre las
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dificultades y obstáculos de la formación continua, la imagen y estereotipos
relacionados con la formación continua.
En el cuarto capítulo nos hemos adentrado en la visión del proceso
formativo desde la perspectiva de los/as trabajadores/as y/o socios/as de la
economía social. Por una lado se ha caracterizado al trabajador/a de la
economía social así como las variables sociodemográficas que pueden
incidir en una mejor recepción y valoración de los programas de formación
continua. Así mismo también se ha planteados la situación actual del
proceso formativo así como las preferencias en este campo de los/as
trabajadores y/o socios/as tanto desde el punto de vista temático, como
referente modalidades y métodos formativos.
El quinto capítulo se articula especialmente sobre los actores sociales
de administración pública y los sindicatos. Por un lado se profundiza en la
relación entre administración, sindicatos y economía social tanto en el
conocimiento, valoración y percepción de la misma como en la temática
formativa. Nos adentramos en el diagnóstico realizado por nuestros actores
de la Economía Social con sus debilidades y fortalezas así como el papel
que la formación continua tiene en para el desarrollo de la Economía Social.
En el capítulo sexto se profundiza en las actitudes de trabajadores/as
y/o socios/as así como gerentes y responsables de formación sobre la
teleformación y la formación a distancia.
En el capítulo séptimo se desarrolla las características definitorias de
las experiencias de innovación pedagógica aplicadas a la economía social.
Por último el octavo capítulo se plantean las consideraciones previas a la
hora de implantar un modelo de formación flexible.
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1.2 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO. OBJETIVOS, FASES Y METODOLOGIA
1.2.1 OBJETIVOS DEL ESTUDIO Con la realización de este estudio se pretendía como objetivo
fundamental recabar información actualizada y con carácter exhaustivo
acerca de las características que definen los procesos formativos y modelos
asociados que se desarrollan actualmente en la realidad de la economía
Social; en orden a contribuir a la adopción por parte de las organizaciones
integradas en CEPES de un modelo de formación mas flexible e innovador
para responder eficazmente a las diferentes necesidades y realidades
empresariales que conforman la economía social y que trate de superar las
principales barrera de la formación tradicional.
En lo que se refiere a las propuestas sobre los objetivos del proyecto
se defiende la necesidad de articular los contenidos y líneas de desarrollo
del proyecto en torno a un objetivo fundamental: contribuir a la adopción por
parte de las organizaciones integradas en CEPES de un modelo de
formación flexible para responder eficazmente a las diferentes posibilidades
y necesidades existentes y que trate de superar las principales barrera de la
formación tradicional.
Desde esta perspectiva se destacan los siguientes objetivos generales a
alcanzar:
• Recabar información actualizada y con carácter exhaustivo acerca de
las características que definen los procesos formativos y modelos asociados
que se desarrollan actualmente en la realidad de la economía social, con el
fin de estimar la incidencia de la formación continua e identificar las
diferentes modelos de formación existentes (en cuanto a las orientaciones,
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modalidades, cobertura de colectivos, recursos, dificultades o factores
restrictivos, sistematices de gestión y evaluación, etc.)
• Analizar y difundir las experiencias desarrolladas por parte de las
organizaciones integradas en CEPES que incorporen el enfoque de la
formación flexible, de manera que sea posible evaluar las posibilidades de
aplicación de los modelos y resultados obtenidos de acuerdo con las
diversas situaciones territoriales, empresariales y formativas existentes.
• Diseñar, a partir de los resultados del estudio realizado, un Modelo de
Formación Flexible que constituya una guía de apoyo y marco de referencia
metodológico y estratégico para establecer las pautas a seguir para el
desarrollo e implantación de programas de formación flexible( estableciendo
el marco conceptual, las modalidades a aplicar particularizadas según el tipo
de organización, los estándares de calidad a considerar, la guía de apoyo
para la implantación y los procedimientos de autoevaluación)
1.2.2. ACCIONES Y CONTENIDOS
Los contenidos y resultados que se van a desarrollar en el marco de
ejecución de la primera acción que contempla el proyecto, en la que se
desarrollan los objetivos estratégicos y la aportación del proyecto se
sistematizarán en los siguientes productos finales.
1.2. Elaboración de un “Informe de diagnostico y evaluación de la situación
de la Formación en el tejido empresarial de la economía social, que
desarrollará los objetivos de investigación, prospección y análisis de los
factores que inciden en la gestión de la formación en la economía social.
En este sentido este Informe recoge básicamente los resultados del
análisis de la formación en la economía social en sus diferentes parámetros
cuantitativos y cualitativos y sus resultados (de acuerdo con los indicadores
de análisis elaborados)
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1.3. Elaboración de un informe exploratorio de las posibilidades de desarrollo
de la formación flexible en la economía social
La sistematización de los resultados del estudio permitirán asimismo
obtener una información fiable y actualizada de la situación institucional,
sectorial y territorial de partida en relación a todos los aspectos que inciden
en la situación de la formación continua en el tejido empresarial y social de la
economía social, el análisis de los principales factores que actúan como
elementos restrictivos de la adecuada implantación de un modelo de
formación continua flexible, de calidad y adecuado a las diferentes
realidades territoriales, organizativas, empresariales, y sociolaborales.
Con ello se espera que, a partir de las conclusiones de este estudio
sea posible:
- Determinar las condiciones territoriales, empresariales y socioprofesionales
en las que es más posible que el enfoque de la formación flexible sea una
solución eficaz y una alternativa rentable a los métodos de formación
convencionales para las entidades y empresas de la economía social
-Definir los criterios técnicos, estratégicos, operativos, metodológicos e
institucionales a considerar a la hora de establecer un modelo de formación
flexible que recoja diversas criterios de adaptación a las también diversas
realidades de la economía social.
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1.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
la propuesta metodológica para el desarrollo del estudio se ha llevado
a cabo a través de la articulación complementaria de metodologías de
investigación cuantitativas y cualitativas, con un planteamiento lógico y
necesariamente complementario.
Bajo planteamiento a complementariedad de metodología cuantitativa y
cualitativa se han seleccionado y formulado el marco de métodos,
procedimientos y técnicas de recogida de información y análisis especificas
en función de los propósitos y tipo variables a estudiar en orden en cada
caso a aplicar las herramientas de trabajo aplicadas en la investigación con
la mayor pertinencia posible.
1.3.1 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa era imprescindible como marco de obtención
de un amplio abanico de información como el que se precisa el caso de la
presente investigación que abarca un universo de un tamaño considerable y
que requiere una representación estadística significativa.
Como orientación de referencia cabe señalar que la investigación
cuantitativa ha respondido a dos propósitos fundamentales:
- Recabar un amplio abanico de información de las organizaciones y
estructuras intermedias de apoyo a la economía social referentes a
la cobertura y características cualitativas de la formación continua
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cuyo adecuado tratamiento y análisis estadístico permitirá estimar
el perfil o perfiles de la oferta y la demanda de formación.
- Realizar la valoración de las políticas y planes operativos de
formación continua que se desarrollan en la economía social,
desde parámetros de calidad, adecuación a las necesidades
detectadas, eficacia y eficiencia en la aplicación de recursos, e
impacto en los objetivos y resultados de las empresas y los
objetivos de desarrollo de la economía social en su conjunto
Esta investigación se desarrollo mediante la administración de
cuestionarios personales en dos universos de análisis que se consideraba
relevantes para cumplir con los objetivos anteriormente descritos:
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A. ENCUESTA A ENTIDADES VINCULADAS Y ORGANIZACIONES MÁS REPRESENTATIVAS DE LA ECONOMÍA SOCIAL A.1. Objetivo de la investigación:
Obtener información actualizada que permita delimitar y configurar
las actividades de formación que desarrollan las entidades que actúan como
estructuras de apoyo el tejido empresarial de la economía social desde
diferentes niveles de configuración y análisis: cobertura de actividades,
recursos disponibles, preferencias, dificultades, logros,
B. ENCUESTA A EMPRESAS (EMPRESAS DE GESTIÓN PARTICIPADA, MUTUALIDADES, CENTROS ESPECIALES DE EMPLEO, EMPRESAS DE INSERCIÓN Y GRUPOS EMPRESARIALES)
B.1. Objetivos de la investigación.
A partir de la caracterización descriptiva de la estructura de
actividades y composición interna de la economía social y con los datos de
universos de empresas de la economía social ( en sus diversas formas
jurídicas y actividades), se ha llevado a cabo la realización de una encuesta
a este nivel del tejido empresarial con el fin de recabar una amplia
información encaminada a la consecución de los dos objetivos de análisis y
prospección anteriormente referidos( descripción de la cobertura y perfil de
la formación y evaluación de la calidad, eficacia y aportación a la
consecución de resultados empresariales y objetivos de desarrollo de la
economía social)
En Concreto se ha encuestado a dos tipos de informantes de la empresa:
- Gerentes y/ o responsables de formación de empresas a los que
se administro un cuestionario estructurado para recabar
información de la formación realizada por la empresa.
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- Trabajadores/as y/o socios se les administro un cuestionario
destinado a conocer su experiencia con la formación continua.
Cual es la imagen que se tiene de ella, cuales los obstáculos,
problemas y dificultades que han inhibido su participación en
programas de formación. Así como conocer su percepción
respecto de la calidad, aprendizaje adquirido y potencial de
aplicación de la formación realizada.
FICHA TÉCNICA El método muestreo elegido ha sido polietápico estratificado con
elección aleatoria de las unidades últimas de muestreo. El diseño de la
muestra se realizó partiendo de un doble criterio geográfico y por forma
jurídica, aportándole previa petición a la fundación tripartida y recibiendo
respuesta de validación posterior.
La muestra del cuestionario de gerentes ha quedado con un error del +-
2.9 % (para una fiabilidad del 95.5 %) en los resultados que se extrapolan al
colectivo de trabajadores/as y/o socios/as el error es +-2.8% (para una
fiabilidad del 95.5 %). Dado el tamaño del universo ya presentado (44.822),
el tamaño muestral para cuestionario de gerentes quedo en 1.162 empresas
y para el de trabajadores/as en 1.229 empresas.
Con respecto a la encuesta de estructuras intermedias de apoyo de la
Economía Social de un total de 177 entidades dependientes en primer o
segundo grado de CEPES este cuestionario fue realizado por 45 de ellas,
siendo el error muestra de +-12.9%.
Los errores señalados en todo caso están pensados en la caso más
desfavorable siendo P=0.5 y Q=0.5. Los errores detallados por formas
jurídicas, comunidades y sectores productivos se exponen a continuación.
Para el colectivo de cooperativas el error existente es el +-3.6% y para las
sociedades laborales el +-5.0%. Otras formas jurídicas de la economía social
en su conjunto presenta un error del 20%
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Errores Cuestionario a Gerentes y responsables de formación.
error Universo Tamaño muestra
Cooperativas 3,6% 25.336
747
Sales 5,0% 16.850
391
Empresas Sector Discapacidad 46
-
Fundaciones 31,3% 451
10
Empresas de Inserción 57,2% 105
3
Centros Especiales de Empleo 44,6% 716
5
Conjunto Otras entidades* 20,7% 1.318
23
Total Muestra 2,9% 44.822
1.179
Cooperativas error Universo Tamaño Muestra
Andalucía 7,3% 5.543 181 Aragón 35,2% 785 8 Asturias 28,3% 298 12 Baleares 182 Canarias 23,8% 459 17 Cantabria 49,2% 90 4 Castilla La Mancha 13,6% 1.494 52 Castilla León 21,17% 1.471 22 Cataluña 6,01% 6.149 265 Comunidad Valenciana 19,16% 2.941 27 Extremadura 24,01% 816 17 Galicia 11,87% 934 66 Madrid 22,13% 926 20 Murcia 25,68% 1.335 15 Navarra 40,49% 309 6 País Vasco 21,16% 1.383 22 Rioja 26,70% 165 13
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
16
Sales error universo Tamaño Muestra
Andalucía 9,5% 2.760 107 Aragón 18,2% 740 29 Asturias 29,8% 426 11 Baleares 19,6% 184 23 Canarias 57,7% 837 3 Cantabria 30,6% 147 10 Castilla La Mancha 18,7% 1.458 28 Castilla León 30,0% 879 11 Cataluña 12,5% 1.816 62 Comunidad Valenciana 17,8% 1.533 31 Extremadura 16,8% 438 33 Galicia 37,7% 945 7 Madrid 28,8% 2.201 12 Murcia 49,9% 785 4 Navarra 25,5% 494 15 País Vasco 1.121 Rioja 43,5% 73 5
Cooperativas Error Universo
Tamaño Muestra
Agricultura, Ganadería, caza, selvicultura y pesca 9,8% 5.076 102
Industrias Extractivas y Manufactureras. Producción y distribución energía eléctrica, gas y agua. 6,6% 5.131 222 Construcción 16,3% 2.745 37 Comercio y Hostelería 11,0% 5.200 81 Transporte, almacenamiento y Comunicaciones 11,8% 1.107 70 Intermediación financiera 23,5% 262 18 Activ inmobiliarias, y de alquiler, serv empresariales 16,4% 1.504 36 Educación Actividades Sanitarias, veterinarias y sociales 5,18% 3.061 154
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
17
Sociedades Laborales Error Universo
Tamaño Muestra
Agricultura, Ganadería, caza, selvicultura y pesca 49,8% 372 4
Industrias Extractivas y Manufactureras. Producción y distribución energía eléctrica, gas y agua. 8,7% 4.157 128 Construcción 15,4% 4.180 42 Comercio y Hostelería 11,0% 6.771 81 Transporte, almacenamiento y Comunicaciones 23,5% 692 18 Intermediación financiera 50,0% 138 4 Activ inmobiliarias, y de alquiler, serv empresariales 15,4% 2.431 40 Educación Actividades Sanitarias, veterinarias y sociales 10,3% 1.538 56
Errores Cuestionario a trabajadores/as y/o socios/as
error Universo Tamaño muestra
Cooperativas 3,6% 25.336 749
Sales 4,8% 16.850 427
Empresas Sector Discapacidad 28,3% 46 10
Fundaciones 57,6% 451 3
Empresas de Inserción 36,7% 105 7
Centros Especiales de Empleo 20,5% 716 23
Conjunto Otras entidades* 19,8% 1.318 25
Total Muestra 2,8% 44.822 1.244
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
18
Cooperativas error Universo
Tamaño Muestra
Andalucía 7,4% 5.543 179 Aragón 33,2% 785 9 Asturias 28,3% 298 12 Baleares 182 Canarias 24,6% 459 16 Cantabria 49,2% 90 4 Castilla La Mancha 13,8% 1.494 51 Castilla León 22,22% 1.471 20 Cataluña 6,02% 6.149 264 Comunidad Valenciana 19,16% 2.941 27 Extremadura 24,01% 816 17 Galicia 11,87% 934 66 Madrid 20,60% 926 23 Murcia 23,42% 1.335 18 Navarra 37,43% 309 7 País Vasco 21,16% 1.383 22 Rioja 26,70% 165 13
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
19
Sales error universo
Tamaño Muestra
Andalucía 9,7% 2.760 103 Aragón 19,7% 740 25 Asturias 28,5% 426 12 Baleares 19,6% 184 23 Canarias 44,6% 837 5 Cantabria 32,4% 147 9 Castilla La Mancha 18,1% 1.458 30 Castilla León 16,1% 879 37 Cataluña 12,1% 1.816 66 Comunidad Valenciana 18,1% 1.533 30 Extremadura 16,8% 438 33 Galicia 37,7% 945 7 Madrid 20,3% 2.201 24 Murcia 40,7% 785 6 Navarra 28,5% 494 12 País Vasco 1.121 Rioja 43,5% 73 5
Cooperativas Error Universo Tamaño Muestra
Agricultura, Ganadería, caza, selvicultura y pesca 9,7% 5.076 104 Industrias Extractivas y Manufactureras. Producción y distribución energía eléctrica, gas y agua. 6,5% 5.131 223
Construcción 16,3% 2.745 37 Comercio y Hostelería 10,8% 5.200 84 Transporte, almacenamiento y Comunicaciones 11,3% 1.107 76 Intermediación financiera 23,5% 262 18 Activ inmobiliarias, y de alquiler, serv empresariales 16,4% 1.504 36 Educación Actividades Sanitarias, veterinarias y sociales 5,06% 3.061 157
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
20
Sociedades Laborales Error Universo Tamaño Muestra
Agricultura, Ganadería, caza, silvicultura y pesca 70,6% 372 2
Industrias Extractivas y Manufactureras. Producción y distribución energía eléctrica, gas y agua. 8,6% 4.157 130 Construcción 14,4% 4.180 48 Comercio y Hostelería 10,8% 6.771 85 Transporte, almacenamiento y Comunicaciones 24,2% 692 17 Intermediación financiera 40,8% 138 6 Activ inmobiliarias, y de alquiler, serv empresariales 13,8% 2.431 49 Educación Actividades Sanitarias, veterinarias y sociales 9,2% 1.538 64
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
A.1. Objetivos.
Como metodología de investigación complementaria se ha llevado a cabo
a cabo una metodología de naturaleza cualitativa para cumplir los siguientes
objetivos de la investigación:
- Profundizar en los aspectos mas significativos en relación a la situación y
evaluación del marco en el que se desarrolla la formación continua en la
economía social, obteniendo una información mas completa, diversa,
precisa y fiable de los problemas, procesos y modelos de formación
identificados desde el marco de percepción e interpretación de diversos
colectivos considerados estratégicos por su implicación en las entidades
intermedias de apoyo.
- Ampliar y enriquecer mediante contraste externo la información obtenida
a través de los cuestionarios.
- Investigar sugerencias para determinar los criterios de selección de las
experiencias a incluir en la fase de visitas de estudio.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
21
- Conocer sobre el terreno experiencias consideradas innovadoras en
materia de formación continua para promover su difusión y transferencia
a diversas realidades de la economía social
Esta metodología cualitativa se ha realizado a través de tres técnicas:
� ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD a 4 colectivos de informantes clave
representantes de diversos nivles de actividad de la economia social:
- Miembros integrantes vinculados a CEPES y a Empresas Representantes
de la Economía Social.
- Responsables institucionales.( técnicos de las administraciones públicas
competentes)
- Ámbito sindical.( técnicos de organizaciones sindicales vinculados con
las diversas actividades que conforman la estructura de actividades de la
economía social)
- Nivel de base de la economía social: tejido empresarial( empresas de
gestión participada y otras actividades de la Economía Social.)
� VISITAS DE ESTUDIO a un grupo de empresas y entidades que han
acreditado experiencias relevantes en el diseño, planificación, gestión y
evaluación de programas de formación continua bajo parámetros de
flexibilidad e innovación en cuanto a modelos pedagógicos, colectivos,
soportes tecnológicos, etc.
� MESAS TEMATICAS DE DISCUSIÓN. En la última fase de la
investigación se organizaron dos mesas temáticas de discusión en las
que participaran expertos en diversos ámbitos de actividad de la
economía social con el fin de debatir los resultados de los diferentes
informes y resultados obtenidos del estudio y validar los productos
finales. Para el desarrollo de estas mesas temáticas se decidió utilizar la
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
22
técnica de grupo nominal, para lograr un proceso de discusión grupal
ordenado y sistemático que ayude a la toma de decisiones
Entrevistas a informantes claves.
Se realizaron entrevistas a cuatro tipo de informantes claves:
Gerentes y responsables de formación de entidades representativas
de la economía social y estructuras intermedias de apoyo de la economía
social. (42 Entrevistas en su totalidad)
Gerente de empresas de gestión participada y centros especiales de
empleo, empresas de inserción y empresas del sector de la discapacidad.
(57 entrevistas)
Técnicos y representantes de la administración central, autonómica y
local, especializados en temáticas de Empleo, Formación y Economía
Social. (23 entrevistas)
Técnicos y representantes sindicales de organizaciones sindicales
relacionado con sectores económicos y con la formación continua. (5
entrevistas en su totalidad).
VISITAS DE ESTUDIO a empresas y entidades que han acreditado
experiencias relevantes en el diseño, planificación, gestión y evaluación de
programas de formación continua bajo parámetros de flexibilidad e
innovación.
Los criterios de selección de experiencias innovadoras quedaron
determinados en los grupos técnicos de trabajo y fueron los siguientes:
• Métodos didácticos de vanguardia
• Potencial de transferencia a otros colectivos o programas.
• Innovación tecnológica
• Innovación del modelo psicopedagógico
• Adaptación a colectivos con especial dificultad de acceso a la
formación.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
23
Finalmente las experiencias visitadas fueron las siguientes:
• CEPADITE (CEPES)
• OTALORANTET (Mondragón Corporación Cooperativa)
• Red Sorda (Fundosa Social Consulting)
• URCO Sociedad Cooperativa
• Curso a distancia para gerentes Conferderación de Cooperativas
Agrarias de España.
• Plataforma Virtual AGTC (UCOTRANS)
• Aula Abierta (Coceta)
• Proyecto ADAPT.COM (Hispacoop).
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IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
24
CAPITULO 2 CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA A LAS ENTIDADES
2.1 INTRODUCCIÓN
En este capítulo se trata de desarrollar el diagnóstico de la situación
de la formación continua desde el trabajo que está realizando
actualmente en las estructuras intermedias de apoyo a la Economía
Social y las entidades dependientes de éstas.
En primer lugar se identificará los recursos humanos y técnicos con
los cuales están trabajando actualmente las estructuras intermedias de
apoyo a la Economía Social y las entidades regionales.
En segundo lugar se desarrollará un identificación del nivel de
dependencia económica de estas actividades de financiaciones externas,
así las fuentes de financiación utilizadas en el campo de la formación
continua por nuestro grupo de estudios.
En tercer lugar se profundizará en cuales son los servicios de
formación que están actualmente prestando estructuras intermedias de
apoyo a la Economía Social y las entidades regionales.
En cuarto lugar cuales están siendo los métodos de detección de
necesidades formativas que se está realizando con los colectivos
beneficiarios.
En quinto lugar cuales están siendo los obstáculos con los que se
están encontrando actualmente las entidades a la hora de desarrollar su
trabajo en el campo de la formación.
En último lugar se ha recabado información sobre las experiencias
piloto que se han realizado en el ámbito de la formación continua.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
25
2.2 IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, FINANCIEROS E INFRAESTRUCTURAS EXISTENCIA DE DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN TIENEN DEPARTAMENTO DEFORMACIÓN
PORCENTAJE GLOBAL
PORCENTAJE ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJE ENTIDADES AUTONÓMICAS
Si 62,2 37,5 67,6 NO existe un departamento ocentro de formación específico 11,1 12,5 10,8
NO existe un departamento ocentro de formaciónespecífico, pero si serealizan actividadesformativas 26,7 50 21,6 TOTALES 100 100 100
EXISTENCIA DE DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN
NO existe depto o centro
Específico11%
NO existe pero si se realizan
formación27%
Si62%
A nivel global, en más de la mitad de las entidades consultadas existen
departamentos específicos para gestionar actividades formativas (62,2 %) y
únicamente un 11% no disponen de un centro o departamento específico de
formación.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
26
A nivel nacional, los resultados presentan bastantes diferencias ya que
únicamente el 37,5 % disponen de un departamento de formación, mientras
que la mitad de las entidades consultadas realizan actividades de formación
sin la gestión de un departamento especializado.
A nivel autonómico, los resultados son muy similares a los globales, con
ligeros incrementos, que hacen destacar que cerca del setenta por cien de
las entidades disponen de un departamento específico de formación.
ELEMENTOS DE INFRAESTRUCTURA PROPIA DESTINADA A
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN CONTINUA FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
RECURSOS E INFRAESTRUCTURA PARA ACTIVIDADES FORMATIVAS
PORCENTAJE GLOBAL
PORCENTAJE ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJE ENTIDADES AUTONÓMICAS
AULAS DE FORMACIÓN PROPIAS(EN ALQUILER O EN RÉGIMEN DEPROPIEDAD) 62,2 50 64,9 AULA INFORMÁTICAS 44,4 37,5 45,9 CENTRO HOMOLOGADO DEFORMACIÓN CONTINUA 28,9 12,5 32,4 HEMEROTECA (ESPACIO RESERVADO EN EXCLUSIVA) 6,7 12,5 5,4 PROYECTORES/ RETROPROYECTORES/VIDEOS 62,2 62,5 62,2 BIBLIOTECA/ HEMEROTECA/VIDEOTECA 37,8 50 35,1 CENTRO DE DOCUMENTACIÓN 28,9 37,5 27 CENTRO PARA ENSEÑANZA DEPOSTGRADO 6,7 12,5 5,4 CONEXIÓN A INTERNET EN AULAS 46,7 50 45,9 PROPIOS DE LA ORGANIZACIÓN 2,2 0 2,7 OTROS 6,7 12,5 5,4 NS/NC 15,6 25 13,5
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
27
0
20
40
60
80
ELEMENTOS DE INFRAESTRUCTURA PROPIA DESTINADA A ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
CONTINUA
Serie1 6 2 ,2 4 4 ,4 2 8 ,9 6 ,7 6 2 ,2 3 7,8 2 8 ,9 6 ,7 4 6 ,7 2 ,2 6 ,7 15,6
A U LAS DE
A U LA IN FO
CENTR O
HEMER OT
PR OY ECT
B IBLIOTEC
C EN TR O
CENTR O
C ONEX IÓ
PR OPIOS
OTROS
N S/ NC
Como principales elementos de infraestructura de los que disponen las
entidades a nivel general, se encuentran las aulas de formación, y en el
mismo porcentaje los recursos que de manera habitual se encuentran
asociados, como equipos de proyección, audiovisuales, etc. encontrándose
en el 62,2% de las entidades consultadas. Por otra parte, y en un segundo
nivel de servicios más avanzados, se encuentran tanto conexión a Internet
(46,7 %) como aulas específicas de informática (44,4%).
Resulta especialmente significativo, que únicamente los medios sean
propiedad de las organizaciones consultadas en el 2,2% de los casos. Por
otro lado la ausencia de respuesta alcanza un porcentaje ciertamente
importante (15,6%)
A nivel nacional, se detecta un aumento de desconocimiento de la temática
de la pregunta, que en un 25% de los casos se refleja en ausencia de
respuesta o desconocimiento. Destacar únicamente, que las entidades de
carácter nacional disponen de equipamientos de proyección (62,5%),
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
28
aunque no siempre con el fin de emplearlos en actividades formativas, pues
solo un 50% disponen de aulas de formación.
Por otra parte, presentan un mejor posicionamiento en conexiones a
Internet, bibliotecas, (50%) y centros de documentación (37,5%). PORCENTAJE DEL PRESUPUESTO GENERAL DEDICADO A
ACTIVIDADES FORMATIVAS
PRESUPUESTO DESTINADO AFORMACIÓN
PORCENTAJE GLOBAL
PORCENTAJE ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJE ENTIDADES AUTONÓMICAS
MENOS DE UN 5% 22,2 62,5 13,5 ENTRE UN 6 Y UN 15% 15,6 12,5 16,2 ENTRE UN 16 Y UN 35% 26,7 12,5 29,7 ENTRE UN 36 Y UN 50% 20 0 24,3 MÁS DE UN 50% 13,3 12,5 13,5 NS/NC 2,2 0 2,7 TOTAL 100 100 100
PORCENTAJA DEL PRESUPUESTO FINAL DEDICADO A ACTIVIDADES FORMATIVAS
MENOS DE UN 5%
22%
ENTRE UN 36 Y UN 50%
20%
MÁS DE UN 50%13%
NS/NC2%
ENTRE UN 6 Y UN 15%
16%ENTRE UN 16 Y
UN 35%27%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
29
A nivel global, la lectura de los datos presentados, nos indica que más de un
tercio de las entidades consultadas no llega a un 15% de presupuesto de
formación (37,8 %), algo más de una cuarta parte (26,7 %) dedica entre un
16 y un 35 % de su presupuesto. En porcentajes presupuestarios más
elevados encontramos un tercio de las entidades, que dedican más de un 36
% de su presupuesto a actividades formativas.
Si nos centramos en las diferencias entre entidades nacionales/autonómicas,
las diferencias son muy importantes, ya que las entidades nacionales, en
concreto cerca de dos terceras partes, no alcanzan el 5% de presupuesto
para actividades formativas, mientras que las de carácter autonómico
presentan una distribución más dispersa entre los tramos propuestos en
cada categoría y con un mayor peso en términos de presupuesto que las
entidades nacionales.
2.3 FUENTES DE FINANCIACIÓN PARA LOS PLANES DE FORMACIÓN FUENTES DE FINANCIACIÓN PARA PLANES FORMATIVOS
PORCENTAJE MEDIO GLOBAL
PORCENTAJE MEDIO ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJE MEDIO ENTIDADES AUTONÓMICAS
RECURSOS DE LA PROPIA ENTIDAD 14,4 41,86 8,58 PROGRAMAS EN COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES 4,33 2,14 4,79 PÚBLICA 65,3 31 72,58 RECURSOS DE LOS ASOCIADOS 10,13 12,14 9,7
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
30
FUENTES DE FINANCIACIÓN PARA LOS PLANES DE FORMACIÓN
14,4
4,33
65,3
10,13
0 10 20 30 40 50 60 70
RECURSOS DE LA PROPIA ENTIDAD
PROGRAMAS EN COLABORACIÓN CONOTRAS ENTIDADES
PÚBLICA
RECURSOS DE LOS ASOCIADOS
Existen diferencias significativas, en cuanto a la composición o fuentes de
financiación utilizadas para llevar a cabo los planes de formación. Las
entidades nacionales dedican un alto porcentaje de recursos propios (41, 86
%) que añadidos a los recursos de los asociados (12,14 %) cubren más de
la mitad de la financiación necesaria para abordar los planes de formación.
Por el contrario en el caso de las entidades autonómicas la financiación está
basada fundamentalmente en los recursos aportados por las
administraciones públicas, en un porcentaje cercano a las tres cuartas partes
de su dotación financiera, siendo poco significativo tanto la aportación de la
entidad, como los recursos que ceden sus asociados.
Ante estos datos, se puede establecer que existen dos modelos financieros
totalmente contrapuestos, cuya principal variable es la dependencia mayor o
menor de financiación pública.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
31
CARACTERIZACIÓN DE LA FINANCIACIÓN PÚBLICA
RECIBIDA PARA ACTIVIDADES FORMATIVAS PORCENTAJE MEDIO POR TIPO DE FINANCIADOR
PORCENTAJE MEDIO GLOBAL
PORCENTAJE MEDIO ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJE MEDIO ENTIDADES AUTONÓMICAS
FORCEM/FTFE 33,94 28 34,93 COMUNIDAD AUTÓNOMA 41,6 29,2 43,67 CORPORACIÓN LOCAL 3,31 0,8 3,73 MINISTERIO DE FOMENTO 3,29 0 3,83 MTAS 0,57 4 MINISTERIO DE ECONOMÍA 0 0 0 MAPA 9,2 0 10,73 MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y CULTURA 3,76 0,8 4,03 OTRAS (ESPECIFICAR) 7,36 0 7,92
0
10
20
30
40
50
CARACTERIZACIÓN DE LA FINANCIACIÓN PÚBLICA PARA FORMACIÓN
Serie1 33,94 41,6 3,31 3,29 0,57 0 9,2 3,76 7,63
FORCEM/F
COMUNID
CORPOR
MINISTER
MTAS
MINISTER
MAPA
MINISTER
OTRAS
A la vista de los datos presentados, existen dos financiadores de un peso
fundamental en el ámbito formativo, como FORCEM/FTFE y las
Comunidades Autónomas, que llevan el peso fundamental en la financiación
de actividades formativas. De este modo, entre estas dos figuras
institucionales, se cubre por término medio las tres cuartas partes de la
financiación recibida por las entidades.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
32
A nivel de entes ministeriales, únicamente parece destacable el aporte del
Ministerio de Administraciones Pública, y únicamente en el plano
autonómico, aunque de forma general, la Administración General del Estado
no representa una fuente importante de financiación para las entidades
consultadas. 2.4 SERVICIOS DE LA ENTIDAD EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CONTINUA FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
SERVICIOS RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
IMPARTICIÓN DE CURSOS 84,4 75 86,5 CONSULTORÍA FORMACIÓN 33,3 37,5 32,4 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADESFORMATIVAS 62,2 50 64,9 DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICOIMPRESO 48,9 37,5 51,4 DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICOMULTIMEDIA. 17,8 25 16,2 DISEÑO Y PUESTA EN MARCHA DEEXPERIENCIAS PILOTO 11,1 25 8,1 ELABORACIÓN DE PLANES DEFORMACIÓN 48,9 37,5 51,4 EVALUACIÓN DE PLANES DEFORMACIÓN 51,1 50 51,4 PUBLICACIONES TÉCNICAS SOBRE FORMACIÓN 11,1 0 13,5 SERVICIO DE INFORMACIÓN SOBRE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN(WEB, BOLETÍN ELECTRÓNICO,NOTAS INFORMÁTICAS, ETC.) 51,1 50 51,4 SERVICIO DE DOCUMENTACIÓNSOBRE FORMACIÓN 22,2 25 21,6 PARTICIPACIÓN EN REDES DEINTERCAMBIO O FOROSPERMANENTES SOBRE FORMACIÓN CONTINUA 22,2 25 21,6 OTRAS 6,7 8,1 NS/NC 2,2 12,5 0
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
33
Los servicios que en mayor medida proveen las entidades, son por este
orden, impartición de cursos, diagnóstico de necesidades formativas y
servicios de información sobre actividades de formación el primer grupo de
servicios más común entre las entidades encuestadas. De este modo,
parece cubierto el primer ámbito de servicios básicos en la mayoría de las
entidades.
Un segundo grupo lo conformarían por este orden, diseño de material
didáctico impreso, evaluación de planes de formación, elaboración de planes
de formación y consultoría de formación, actividades que constituyen en su
mayor medida el ámbito estratégico de la formación
El resto de servicios se prestan de una manera más puntual y no alcanzan
valores que permitan generalizar éstos como servicios extendidos en la
Economía Social.
De cualquier manera, tanto en las entidades de ámbito nacional como
autonómico, las diferencias son leves y el conjunto de servicios prestados se
concentran de manera homogénea en ambos tipos de entidades. 2.5 MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
METODOLOGÍAS DE DIAGNÓSTICO
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
ENCUESTAS A EMPRESAS 77,8 62,5 81,1 ANÁLISIS DE OCUPACIONES 15,6 0 18,9 ANÁLISIS DE COMPETENCIAS 24,4 12,5 27 ESTUDIOS, DOCUMENTACIÓNEXTERNA 28,9 37,5 27 GESTIÓN PERSONAL 2,2 0 2,7 PETICIONES POR PARTE DE LASCOOPERATIVAS 2,2 0 2,7 ASAMBLEAS 2,2 0 2,7 OTROS 15,6 12,5 16,2 NS/NC 6,7 12,5 5,4
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
34
0
20
40
60
80
MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS
Serie1 77,8 15,6 24,4 28,9 2,2 2,2 15,6 6,7
ENCUESTA
ANÁLISIS
ANÁLISIS
ESTUDIOS,
PETICION
ASAMBLE
OTROS
NS/NC
Sin duda el método de mayor utilización es la encuesta a empresas, utilizado
en las tres cuartas partes de los casos estudiados, aunque parece relevante
el uso de fuentes secundarias de información, en cerca de un tercio de las
entidades y el análisis de competencias, en una cuarta parte de las
entidades consultadas.
De modo general, se refleja esta tendencia mayoritaria en las entidades de
ámbito nacional, existiendo mayor diversidad de métodos utilizados en las
entidades autonómicas.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
35
2.6 OBSTÁCULOS A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA SUS ASOCIADOS (ACHACABLES A LA PROPIA ENTIDAD) FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
OBSTÁCULOS ENCUENTRAEN FORMACIÓN SU ORGANIZACIÓN
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
ALTO ÍNDICE DE ABANDONO DELOS CURSOS 2,2 12,5 0 DIFICULTAD DE ACCESO A LAFINANCIACIÓN 28,9 37,5 27 DIFICULTAD DE ACERCAR LAFORMACIÓN A LA MICROEMPRESA YAL MICROEMPRENDEDOR 8,9 0 10,8 DIFICULTAD DE COOPERACIÓN CON OTRAS ENTIDADES 0 0 0 DIFICULTAD PARA ADECUAR LAOFERTA FORMATIVA A LA DEMANDA DEL MERCADO LABORAL 11,1 25 8,1 DIFICULTAD PARA ACTUALIZARMATERIAL DIDÁCTICO 2,2 0 2,7 DIFICULTAD PARA DIFUNDIR LASACTIVIDADES FORMATIVAS 8,9 0 10,8 DISPERSIÓN GEOGRÁFICA DEPOTENCIALES BENEFICIARIOS 40 37,5 40,5 ESCASEZ DE ALUMNOS/AS 15,6 25 13,5 ESCASEZ DE MATERIAL DIDÁCTICO ACCESIBLE A PERSONAS CONDISCAPACIDAD 0 0 0 FALTA DE FORMADORESCUALIFICADOS 0 0 0 FALTA DE INFRAESTRUCTURA 8,9 12,5 8,1 FALTA DE INTERÉS DEPOTENCIALES BENEFICIARIOS 8,9 25 5,4 LAS PLATAFORMAS HABITUALES DE TELEFORMACIÓN NO FACILITAN LA PARTICIPACIÓN DE NUESTROSTRABAJADORES/AS CON ALGUNA DISCAPACIDAD 2,2 0 2,7
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
36
FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES OBSTÁCULOS ENCUENTRAEN FORMACIÓN SU ORGANIZACIÓN
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
DIFICULTADES ASOCIADAS ALMARCO ADMINISTRATIVO 6,7 12,5 5,4 NS/NC 35,6 37,5 35,1
Por su parte, a la hora de analizar los principales obstáculos para la
realización de formación derivados de la propia entidad que responde, como
dato más destacable, mencionamos el grado de desconocimiento de los
mismos, a todos los niveles (tanto nacional, como autonómico), en más de
un tercio de las entidades consultadas.
A nivel más concreto, destaca sobre todo la dispersión geográfica de los
participantes, mencionada en un porcentaje cercano a la mitad de los casos
y la dificultad de acceso a la financiación.
Por el contrario encontramos datos positivos, como por ejemplo la ausencia
de dificultades para cooperar con otras entidades, la existencia de materiales
formativos adaptados a colectivos con discapacidades o el nivel de
cualificación de los formadores.
No existen diferencias sensibles entre las respuestas emitidas por entidades
nacionales o autonómicas, existiendo bastante homogeneidad de opiniones,
únicamente parece reseñable, que una cuarta parte de las entidades
nacionales piensan que existe falta de interés de los potenciales
beneficiarios siendo en las autonómicas menor esta opinión.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
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2.7. OBSTÁCULOS A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA SUS ASOCIADOS (ACHACABLES AL SECTOR DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA) FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
OBSTÁCULOS QUE ENCUENTRAEN FORMACIÓN POR SU SECTOR DE ACTIVIDAD
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
ALTO ÍNDICE DE ABANDONO DELOS CURSOS 11,1 0 13,5 DIFICULTAD DE ACCESO A LAFINANCIACIÓN 13,3 50 5,4 DIFICULTAD DE ACERCAR LAFORMACIÓN A LA MICROEMPRESA YAL MICROEMPRENDEDOR 17,8 0 21,6 DIFICULTAD DE COOPERACIÓN CON OTRAS ENTIDADES 11,1 0 13,5 DIFICULTAD PARA ADECUAR LAOFERTA FORMATIVA A LA DEMANDA DEL MERCADO LABORAL 13,3 25 10,8 DIFICULTAD PARA ACTUALIZARMATERIAL DIDÁCTICO 2,2 0 2,7 DIFICULTAD PARA DIFUNDIR LASACTIVIDADES FORMATIVAS 4,4 0 5,4 DISPERSIÓN GEOGRÁFICA DEPOTENCIALES BENEFICIARIOS 20 37,5 16,2 ESCASEZ DE ALUMNOS/AS 26,7 0 32,4 ESCASEZ DE MATERIAL DIDÁCTICO ACCESIBLE A PERSONAS CONDISCAPACIDAD 0 0 0 FALTA DE FORMADORESCUALIFICADOS 8,9 0 10,8 FALTA DE INFRAESTRUCTURA 4,4 12,5 2,7 FALTA DE INTERÉS DEPOTENCIALES BENEFICIARIOS 22,2 12,5 24,3
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
38
FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
OBSTÁCULOS QUE ENCUENTRAEN FORMACIÓN POR SU SECTOR DE ACTIVIDAD
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
LAS PLATAFORMAS HABITUALES DE TELEFORMACIÓN NO FACILITAN LA PARTICIPACIÓN DE NUESTROSTRABAJADORES/AS CON ALGUNA DISCAPACIDAD 2,2 0 2,7 DIFICULTADES ASOCIADAS ALMARCO ADMINISTRATIVO 6,7 12,5 5,4 NS/NC 33,3 25 35,1
Respecto a los obstáculos derivados del sector de actividad productiva al
que se adscriben las entidades consultadas, la constante sigue siendo el
nivel de desconocimiento de las mismas siendo un tercio de las respuestas
las que respaldan esta tendencia.
A nivel general la escasez de alumnos aparece como uno de los obstáculos
con mayor frecuencia de aparición en más de una cuarta parte de los casos
y la falta de interés de los potenciales beneficiarios.
Por lo que respecta a entidades nacionales, los obstáculos se concentran
más en la dificultad de acceso a la financiación y la dispersión geográfica de
los potenciales beneficiarios que aparecen como las principales causas. En
el caso de las entidades de carácter autonómico, el nivel de
desconocimiento es superior a los resultados globales, siendo la escasez de
alumnos, la categoría con mayor frecuencia de respuesta, seguida de la falta
de interés de los potenciales beneficiarios.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
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2.8. EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN POR ÁMBITO TERRITORIAL FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
TIPO DE PROYECTOSREALIZADOS EXPERIENCIAS PILOTO
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
NINGUNO 35,6 37,5 35,1 COMARCAL 4,4 12,5 2,7 REGIONAL 15,6 0 18,9 NACIONAL 11,1 25 8,1 INTERNACIONAL 6,7 0 8,1 NS/NC 35,6 25 37,8
EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
NINGUNO26%NS/NC
36%
NACIONAL11%
INTERNACIONAL7%
COMARCAL4%
REGIONAL16%
Respecto a los proyectos piloto realizados, la tendencia es similar en cuanto
a desconocimiento y no realización, representando prácticamente el 70% de
las respuestas, siendo los proyectos regionales, los que mayor
representatividad presentan aunque únicamente a nivel de entidades
autonómicas.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
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2.9. PREVISIÓN DE REALIZAR EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN POR ÁMBITO TERRITORIAL
FRECUENCIA DE RESPUESTA EN PORCENTAJES
PROYECTOS PARA 2003EXPERIENCIAS PILOTO
PORCENTAJES GLOBAL
PORCENTAJES ENTIDADES NACIONALES
PORCENTAJES ENTIDADES AUTONÓMICAS
NINGUNO 33,3 25 35,1 COMARCAL 2,2 0 2,7 REGIONAL 13,3 12,5 13,5 NACIONAL 4,4 25 0 INTERNACIONAL 8,9 0 10,8 NS/NC 42,2 37,5 43,2
PREVISIÓN DE REALIZAR EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
0
10
20
30
40
50
Serie1 33,3 2,2 13,3 4,4 8,9 42,2
NINGUNO COMARCA REGIONAL NACIONAL INTERNACI NS/NC
La previsión de realizar experiencias piloto, destaca sobre todo tanto el nivel
de no respuesta o desconocimiento, que llega al 42,2% y un importante
porcentaje de ausencia de previsión de proyectos para el año 2003.
Únicamente es de destacar, la presencia de entidades autonómicas en
proyectos internacionales con la ausencia de entidades de carácter nacional.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
41
2.10. CONCLUSIONES. - Existen estructuras internas de formación en un 62.2% de las entidades
- En términos de porcentajes acumulados, cerca el 33% de las entidades
destinan más de un 36% de sus recursos a la formación, lo que nos
indica que el nivel de inversiones es bastante elevado.
- Se observan diferencias en la fuentes financiación utilizadas en función
del característica territoriales de la entidad. Así mientras las entidades
nacionales dedican un alto porcentaje de recursos propios el 41.8% y un
12.1% de los recursos de los asociados. En el caso de las entidades
autonómicas la financiación esta basada principalmente en recursos
obtenidos a partir de financiación públicas.
- El ámbito de servicios básicos de formación (impartición de cursos,
diagnóstico de necesidades formativas e información de actividades
formativas), a tenor de las cifras, parece cubierto en la mayoría de las
entidades.
- Destaca la existencia de un alto porcentaje de entidades que realizan
planificaciones periódicas previas al diseño de programas formativos, lo
que redunda indudablemente en la mejora de los diseños de los mismos.
- De los procedimientos utilizados para la detección de necesidades, sin
duda el de mayor difusión son las encuestas a empresas, metodología
utilizada por la práctica totalidad de las entidades.
- Como principales obstáculos a la formación, derivados de la propia
entidad, destaca un alto porcentaje de desconocimiento de los mismos,
cercano al 50%.
- En cuanto a los obstáculos derivados del sector de actividad en el que
se mueven las entidades, destaca el desconocimiento generalizado de
las causas u obstáculos que inciden en el desarrollo de la formación
- Se confirma que la dispersión geográfica representa un obstáculo
importante, junto con la dificultad para adecuar la oferta formativa
existente a la demanda del tejido empresarial.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
42
CAPITULO 3: PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA A GERENTES Y/O RESPONSABLES DE FORMACIÓN DE EMPRESAS DE ECONOMIA SOCIAL
3.1 INTRODUCCIÓN
Los contenidos básicos de este capitulo se centran en :
• Perfil Cuantitativo y cualitativo de la formación continua desarrollada
en las empresas de economía social y preferencias.
La caracterización del perfil de la formación Continua en las empresas de
economía social así como los requerimientos principales detectados se
aborda atendiendo a los siguientes criterios:
-Tipología de la formación Continua realizada y deseable según áreas de
conocimiento.
-Principales aspectos de los cursos realizados y/o necesarios (tipo de
necesidad, finalidad, modalidad formativa, lugar y horario, modalidad
organizativa, financiación)
• Análisis de los obstáculos de la formación continua
Por otra parte se ha intentado identificar los principales problemas/
obstáculos que actúan como factores restrictivos para el adecuado
desarrollo de las estrategias de formación continua desde la perspectiva de
los responsables de Formación de las empresas de economía social.
• Descripción del nivel de sistematización y rigor en los procesos
formativos de las empresas
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
43
Procedimientos de detección de necesidades, externalización,
internalización de la formación, participación de los agentes, evaluación de la
formación.
• Actitudes ante la formación. valoración de la utilidad y eficacia de la
formación
Comprobación del impacto de la formación a nivel individual y empresarial:
• Nivel individual: verificación del grado de impacto de la formación en
el desempeño profesional y desarrollo personal
• Nivel empresarial: verificación del grado de impacto de la formación
en los resultados del negocio a nivel empresarial y organizativo.
3.2 FORMACIÓN REALIZADA Y NECESARIA SEGÚN AREA TEMATICA
La formación realizada por parte de las empresas de economía social según
la información aportada por los gerentes y responsables de formación de las
empresas de economía social coincide en gran medida como es lógico con
las respuestas aportada por los/as trabajadores/as y/o socios/as.
Según áreas de conocimiento, los cursos que se imparten con mayor
frecuencia se corresponden a las áreas de Informática/tecnologías de la
Información y Salud laboral: en segundo lugar se encuentra un segundo
grupo de acciones relacionadas con la calidad, medioambiente, y
Producción y Tecnologías. Finalmente a considerable distancia se sitúan
cursos sobre Ventas. Economía finanzas, Recursos humanos y
organización.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
44
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
casos.
En cuanto a las acciones formativas propias de la economía social,
destaca la relevancia de la formación realizada en Administración y gestión
de la economía social, seguida por la formación en legislación.
-Finalmente se encuentran aquellas acciones formativas vinculadas a un tipo
especifico de entidades o actividad empresarial ( asesoramiento, inserción
laboral) que por su peso relativo aparecen con un porcentaje relativamente
bajo en porcentaje global.
Si segmentamos los resultados por tipo de empresa nos encontramos
tendencias similares a las vistas en la encuesta de trabajadores/as y/o
socios/as, los cursos de temáticas específicas sectoriales destacan el mayor
medida en la cooperativas, mientras que cursos de temáticas transversales
Gráfico 1
DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS REALIZADOS EN LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS, POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
25,6
9,3 10,4
19
10,213,4
46,8
14,410,6
31
13,2
5,11,2 2,5 2,1
18,8
40,9
0
20
40
60
80
100
Comercial
/Venta
s
Calidad
/Medio
Ambie
nte
Habilid
ades p
erson
ales
Aseso
ramiento
Otras
NS/NC
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
45
como informática y nuevas tecnologías se están realizando destacan en
cooperativas y sociedades laborales.
AREAS DE CONOCIMIENTO DE LOS CURSOS REALIZADOS EN LOS TRES ÚLTIMOS AÑOS, POR TIPOS DE EMPRESA Área de conocimiento por tipo de empresa
Cooperativa SociedadLaboral
Mutualidad
Fundaciones Empresas de Inserción
Centros especiales de Empleo
Gestión/Administración 23.5 26.6 20.6 44 20.5 60.5
Legislación 9.5 6.7 79.4 12.4 24.3 16.8
Economía/Finanzas 9.7 13.2 12.4
Producción/Tecnología 20.1 17 25.7 55
Comercial/Ventas 10.4 10.7 11.3 20.5 24.5
Recursos Humanos/Organización
13.1 13.5 19 24.3
Informática/Tec. Información
45.1 49.2 100 56 79.5 30.5
Calidad/Medio Ambiente 13.6 15.8 17.8 19.1
Habilidades personales 11.2 11.1 6.6
Salud laboral/prevención de riesgos laborales
30.1 31.6 58.7 30.4 49.6
Administración y gestión de empresas E.S.
15.5 10.2 24.3
Legislación en Economía social
6.9 1.6
Insercción laboral 0.8 0.5 12.4
Asesoramiento 1.3 3.7 20.6 12.4
Otras acciones específicas
2.1 2.5 20.6
Específicas sectoriales 21.9 11.4 24.9 39.5
Otras 4.7 1.6 19.1
NS/NC 0.9 0.9
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
casos.
Si se comparan estos datos con la opinión de las empresas respecto
a la importancia del área de formación necesaria o deseable, los resultados
demuestran así mismo una previsión de aumento en formación específicas
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
46
como puedan ser producción tecnología y especificadas sectoriales o
comercial y ventas. En este sentido parece existir una coherencia interna
entre las demandas de los/as trabajadores/as y/o socios/as y las
perspectivas futuras que aparecen en la mente de los gerentes y
responsables de formación.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base casos.
La innovación tecnológica, la falta o mejora de organización y las
deficiencias de conocimientos destacan como necesidades prioritarias que
dan origen a los cursos de formación continua. En segundo lugar se sitúan
las razones administrativo-legales y de mercado. Las razones de carácter
más anticipativo o estratégico son las que ocupan un lugar de menor
importancia entre las causas de la formación. Cuando se relaciona por
diferente tipo de empresa se observa en el caso de las cooperativas
españolas un mayor peso que en las sociedades laborales de las razones de
desarrollo estratégico a medio plazo. En caso de las sociedades laborales
está siendo muy significativo el peso de las necesidades derivadas de las
Gráfico 2
DISTRIBUCIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN DESEADA
3,2 3,69,9 6,6 4,4
9,23,6 6,1 5,4 4,5 1,5 1,0 1,0 1,0
8,01,2
20,39,6
0
10
20
30
40
50
Comerc
ial/Ven
tas
Recurs
os H
uman
os/O
rganiz
...
Calida
d/Med
io Ambie
nte
Habilid
ades
perso
nales
Aseso
ramien
toOtra
s
NS/NC
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
47
innovaciones tecnológicas lo que explicaría el peso que tiene en esta forma
jurídica la formación orientada a informática y nuevas tecnologías.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos. TIPO DE NECESIDAD DE LA FORMACIÓN REALIZADA SEGÚN TIPOS DE EMPRESA Tipo de necesidad por tipo de empresa
Cooperativa SociedadLaboral
Mutualidad Fundaciones Empresas Inserción
Centros especiales empleo
Innovaciones tecnológicas
36.7 43.2 58.7 49.4 79.5 16.8
Falta o mejora de Organización y funcionamiento
29.2 34 44 100 19.1
Deficiencias de Conocimientos
35.4 27.3 20.6 55.3 79.5 28.2
Aparición de nuevas competencias
17.9 13.8 20.6 51.5 24.3
Desarrollo estratégico, a medio plazo
19.3 9.1 24.3 24.5
Razones Administrativo-Legales
27.5 22.4 79.4 44 24.3 66.4
Por exigencias del mercado
29.6 21.5 6.6 55.2 16.8
Demanda de los trabajadores/as
21.7 13.1 20.6 68.4 55.2 30.5
Gráfico 3RELEVANCIA DEL TIPO DE NECESIDAD EN LOS CURSOS REALIZADOS( EN %)
38,3
30,7
33,117,715,926,7
26,6
20,1 18 2,3
Innovaciones tecnológicas Falta o mejora deOrganización y Funcionamiento
Deficiencias de Conocimientos Aparición de nuevascompetencias
Desarrollo estratégico, amedio plazo
Razones Administrativo-Legales
Por exigencias del mercado Demanda de los trabajadores/as
Cualificaciones/certificación ns/nc
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
48
Cualificaciones/certificación
18.2 16.9 55
NS/NC 2.2 2.9
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos.
3.2.1. FINALIDAD DE LA FORMACIÓN - El reciclaje profesional es el fin buscado con las acciones formativas
cursadas (41.7%), seguido directamente del aumento de la
competitividad. En cooperativas se observa un peso más relevante de
facilitar la puesta en práctica de nuevas competencia, lo que enlazaría
con cierto carácter más anticipativo y proactivo de la formación que se
está dando en las cooperativas.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos.
41,7
60,3
40,2
13
19,1
6,52,4
0
10
20
30
40
50
60
70
Aum
ento
de
com
petit
ivid
ad
Rec
icla
je p
rofe
sion
al
Ade
cuac
ión
al p
uest
ode
traba
jo
Obt
ener
un
certi
ficad
oo
dipl
oma
Faci
litar
la p
uest
a en
prác
tica
de n
ueva
sco
mpe
tenc
ias Otra
s
NS
/NC
Gráfico 5DISTRIBUCIÓN DE LA FINALIDAD DE LOS CURSOS REALIZADOS
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
49
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos. FINALIDAD DE LA FORMACIÓN REALIZADA POR TIPOS DE EMPRESA
Finalidad por tipo de empresa Cooperativa SociedadLaboral
Mutualidad Fundaciones Empresas de Inserción
Centros especiales empleo
Aumento de competitividad 43.9 39.2 30.3 79.5 24.5
Reciclaje profesional 61 56.8 20.6 87.6 55.2 66.4
Adecuación al puesto de trabajo
39.1 40.5 79.4 69.7 79.5 16.8
Obtener un certificado o diploma
13.5 11.9
Facilitar la puesta en práctica de nuevas competencias
20.6 15.2 31.6 20.5 33.6
Otras 7.3 5.1 58.7 9
NS/NC 2.2 3.5
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos.
3.2.2 MODALIDAD FORMATIVA
En términos globales la modalidad predominante de las acciones formativas
realizadas ha sido presencial con el 92% de los casos, destacando entre las
modalidades a distancia la preferencia por modelos mixtos de carácter
semipresencial en mayor medida que la formación a distancia pura, lo que
demuestra una tendencia de apostar por modalidades formativas mixtas por
su potencialidad a la hora de facilitar la compatibilidad entre la actividad
productiva y la formación.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
50
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos.
Sin embargo, es interesante constatar que cuando a las empresas se
les pregunta por la modalidad formativa mas idónea atendiendo a las
necesidades actuales de la empresa y los colectivos, se obtiene un
importante cambio de tendencia en cuanto al significativo crecimiento de la
modalidad formativa semipresencial (que pasa de del 9.8% al 20%), también
aumenta levemente el peso de la modalidad a distancia 5.7% a 7%. Existe
una mayor preferencia por las modalidades no presenciales entre los
gerentes que la formación que se está dando actualmente como ocurre con
los/as trabajdores/as y/o socios/as siendo necesario interpretar cuales son
los obstáculos para un desarrollo mayor de las modalidades no presenciales.
92,2
9,85,7 2,6 3,3 1,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Presen
cial
Semipr
esen
cial
A dista
ncia
A dista
ncia
con m
ateria
l auto
formati
vo
Semina
rios
NS/NC
Gráfico 7DISTRIBUCIÓN DE MODALIDADES DE LA ACCIÓN FORMATIVA PARA LOS CURSOS
REALIZADOS
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
51
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Casos.
3.2.3. LUGAR Y HORARIO.
Con respecto al lugar de realización de la formación no existe una
tendencia clara de exteriorización o interiorización de la formación, si bien
se observa un porcentaje algo superior de formación realizada en centros
externos.
En este sentido hay que mencionar el carácter de pequeña empresa
que predomina en la mayoría de los sectores de actividad que induce a que
la formación recibida durante los últimos años ha sido, principalmente
ofrecida en otros lugares ajenos a la empresa. En este sentido las
características de los inmuebles en los que se realiza la actividad dificulta la
impartición de cursos en la misma empresa. También el reducido tamaño
medio de la plantilla hace difícil desplazar a un formador para un grupo muy
pequeño de alumnos. Por ello observamos que esta tendencia es más
41
20
7
2
30
-
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Presen
cial
Semipr
esen
cial
A dista
ncia
Autofor
mativo
NS/NC
Gráfico 8DISTRIBUCIÓN DE MODALIDADES DE LA ACCIÓN FORMATIVA PARA LOS CURSOS
DESEADOS
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
52
acusada en sociedades laborales generalmente de menor tamaño que en las
cooperativas españolas.
Por otro lado, el hecho de ser cursos organizados por asociaciones y
otras entidades Públicas a lo que asisten trabajadores de diferentes
empresas hace que el porcentaje de acciones formativas impartidas fuera de
la empresa suponga en total más del 53.7% de los casos. Con respecto al
horario si destaca el predominio del horario fuera de la jornada laboral frente
al horario dentro de la jornada.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Casos.
3.2.4 MODALIDAD ORGANIZATIVA La modalidad organizativa de las acciones de formación continua sólo
se estudió para los cursos ya realizados. Resultan más habituales los
realizados externamente, en asociaciones y otras Entidades Públicas. Dadas
las características estructurales de cooperativas y sociedades laborales
Propiaempresa
En otrolugar
Fuera dejornadalaboral
En lajornadalaboral
Ambos NS/NC
46,2
53,7
39,7
27,2
17,3
20
10
20
30
40
50
60
Gráfico 9DISTRIBUCIÓN DEL LUGAR DE IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN REALIZADA
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
53
resulta necesario el apoyo de estas estructuras externas. De nuevo se repite
la tendencia a una mayor externalización en las sociedades laborales que en
las cooperativas españolas.
En segundo lugar se encuentran con porcentajes muy similares los cursos
realizados internamente por la propia empresa y los que se realizan a través
de consultoras de formación.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Casos
30
24
17,4
53,5
4
0
10
20
30
40
50
60
Interna - a travésde la
propia empresa
Externa - a travésde una
consultora deformación
Externa -Empresas
proveedoras
Externa -Asociaciones yotras entidades
Públicas
ns/nc
Gráfico 10DISTRIBUCIÓN DE LAS ACCIONES SEGÚN SU MODALIDAD ORGANIZATIVA
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
54
MODALIDAD ORGANIZATIVA DE LA FORMACIÓN REALIZADA POR TIPO DE EMPRESA
Modalidad Organizativa
Cooperativa Sociedad Laboral
Mutualidad Fundaciones
Empresas de Inserción
Centros especiales de empleo
Interna - a través de la propia empresa
32.3 20.4 79.4 87.6 55.2 24.5
Externa - a través de una consultora de formación
23.4 21.7 20.6 12.4 24.3
Externa - Empresas proveedoras
16.6 20.2 20.6 6.6 24.5
Externa - Asociaciones otras entidades Públicas
54.7 59.2 19.2 44.8 75.5
NS/NC
3.5 6.2
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base Casos
3.2.5 MODALIDAD DE FINANCIACIÓN
En cuanto a la modalidad de financiación destacar la fuerte
dependencia de las ayudas publicas destinadas a la Formación continua que
expresan las empresas de economía social, ya que mas del 67.8% de las
empresas recurren a programas de formación subvencionados, mientras que
solo el 31.6% declaran utilizar recursos propios para financiar las actividades
de formación continua, siendo residual la financiación de los/as
trabajadores/as.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
55
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base Respuestas.
Las sociedades laborales continua la tendencia a presentar un modelo
formativo más dependiente, presentando una proporción superior de
financiación externa que la que tienen las cooperativas españolas. FINANCIACIÓN DE LA FORMACIÓN REALIZADA SEGÚN TIPOS DE EMPRESA Modalidad de Financiación
Cooperativa SociedadLaboral
Mutualidad Fundaciones Empresas de Inserción
Centros especiales de empleo
Propia empresa 35.91 21.6 89.68 40.47 20.5 6.13
Subvencionada 66.14 70.41 30.96 67.59 24.31 93.87
Trabajador 2.61 3.36
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Respuestas.
G ráif co 11D IST RIB UC IÓ N D E L AS M O DAL ID AD D E F INA NC IACI ÓN
Pr opia e m presa3 1%
T rab ajad or3 %
Su bvenc io nad a6 6%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
56
FINANCIACIÓN PÚBLICA DE LA FORMACIÓN REALIZADA SEGÚN TIPOS DE
EMPRESA Porcentaje de financiaciónPública:
Cooperativa Sociedad Laboral
Fundaciones Centros especiales de empleo
FORCEM/FTFE 50.15 77.11 44.89 83.89
Comunidad Autónoma 34.97 13.65 43.76 15.2
Corporación Local 1.22 1.28 0.9
Ministerio de Fomento 0.25 1.12
MTAS 0.08 0.56 11.35
Ministerio de Economía 0.22
MAPA 0.09
Ministerio de Educación Ciencia y Cultural y Deporte
0.56 0.05
Otras 9.61 4.98
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Respuestas.
3.3. SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
3.3.1. Detección de necesidades formativas
En términos absolutos más de la mitad de las empresas encuestadas
( el 55%) han declarado que realizan algún tipo de análisis o diagnostico de
necesidades de formación en la empresa, si bien se observa que todavía un
porcentaje muy elevado (41%) no realizan ningún tipo de actividad de
detección de necesidades de formación.
Las tendencias a un modelo de formación más dependiente por tipo de
empresa se muestran de nuevo sólo en el 36% de las sociedades laborales
se realiza análisis de necesidades frente al 60% de las cooperativas.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
57
REALIZACIÓN DE ANÁLISIS DE NECESIDADES SEGÚN TIPOS DE EMPRESA
Realizan algún tipo de análisis o diagnóstico de necesidades de formación.
Cooperativa SociedadLaboral
Mutualidad Fundaciones Empresas de Inserción
Centros especiales empleo
Sí 60.1 36.1 41.3 87.6 24.3 64 No 36.3 57.8 58.7 12.4 75.7 36 NS/NC 3.6 6.1
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Respuestas.
En cuanto a los procedimientos mas utilizados para realizar la
detección de necesidades formativas se observa que las empresas recurren
a diferentes vías de información; si bien la preferencia se sitúa en primer
lugar en el análisis de las necesidades de los puestos de trabajo con un
23.5%, seguido de las encuestas de detección de necesidades a
trabajadores ( 21.8%), demandas que canalizan los beneficiarios( 20.6%).
Asimismo destaca el amplio porcentaje que afirma utilizar otras vías de
información (17.9%) no contempladas en el cuestionario. En las sociedades
laborales españolas se está dando en mayor medida el análisis de los
puestos de trabajo que en las cooperativos españolas.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
58
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Respuestas FORMAS DE DETECTAR NECESIDADES FORMATIVAS SEGÚN TIPOS DE EMPRESA
Formas de detectar Necesidades Formativas:
Cooperativa
Sociedad Laboral
Mutualidad Fundaciones Empresa Inserción
Centros especiales empleo
Análisis de puesto de trabajo
59.97 75.04 50 37.81 40 37.6
Demandas o propuestas que canalizan los beneficiarios
52.41 45.84 75 54.93 30 38.85
Encuestas a los trabajadores/as
55.64 40.39 39.44 10 57.87
El provedor de formación desarrolla cursos...
41.28 64.41 20 25
Otras 45.61 46.52 50.57 1 70
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Casos
Gráfico 15DISTRIBUCIÓN DE LAS DISTINTAS FORMAS DE DETECTAR
NECESIDADES FORMATIVAS
23,5 20,6 21,8 16,2 17,9
0
20
4060
80
100
Deman
das o
propu
estas
qu...
Encues
tas a
los tr
abaja
dor...
Otras
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
59
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Respuestas.
3.3.2 Planificación y organización de la formación
En términos absolutos los resultados en relación con la
subcontratación de la gestión de la formación no indican una tendencia clara
de externalización o internalización de la función formación. Se observa de
nuevo una leve tendencia a una mayor subcontratación en las sociedades
laborales españolas.
Gráfico 14DISTRIBUCIÓN DE LA RE ALIZACIÓN DE ANÁLISIS DE NECE SIDADES.
Si 55%
No41%
NS/NC4%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
60
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN SEGÚN TIPOS DE EMPRESA
Sobre la elaboración del plan de Formación en su empresa:
Cooperativa SociedadLaboral
Mutualidad Fundaciones Empresas de Inserción
Centros especiales de empleo
Se delega todo lo relativo a la formación al proveedor, consultora o empresa especializada
37.9 57.9 16.8
El responsable de formación supervisa el Plan diseñado por el proveedor
25.9 23.5 58.7 12.4 9
El responsable de formación diseña el plan y el proveedor desarrolla los cursos
27.1 13.5 20.6 75.1 24.3 55
La representación legal de los trabajadores/as participa en el diseño del plan
7.3 2.4 11.3
NS/NC 9.1 11 20.6 12.4 75.7 19.1
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Respuestas.
3.3.3 -Participación en el diseño y formalización del plan de
formación.
En cuanto al nivel de participación de los diferentes actores
implicados en la formación en la definición y formalización del plan de
formación, los resultados arrojan datos significativos en relación con los
agentes participantes en virtud del grado de decisión del proceso.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
61
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Casos.
47,249,3
9,312,7
20,5
28,5
12,7
1,5
8,6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Traba
jadore
s/
Socios
/as
Repres
entan
tes sin
dicale
s
Depart
amen
to de
RRHH
Jefes
de de
parta
mento
Otros
ns/nc
Gráfico 19PARTICIPANCIÓN DE LOS COLECTIVOS EN LA FASE DE CONSULTA
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
62
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
Base Casos.
Trabaja
dores/
Socios/a
s
Repres
entan
tes si
ndicales
Depart
amen
to de RRHH
Jefes
de dep
artam
ento
Otros
ns/nc
ELABORACIÓN
8,5
30,5
3,6
16,218,3
2,5
19,7
25,1
14,4
0
5
10
15
20
25
30
35
Gráfico 20DISTRIBUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS COLECTIVOS EN LA FASE DE
ELABORACIÓN
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
63
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
Base Casos
3.3.4. Recursos para realizar la formación
En relación a las características y cobertura que ofrecen las
infraestructuras propias destinadas a las actividades formativas destaca la
disponibilidad generalizada de infraestructuras y medios técnicos de carácter
convencional (Aulas de formación, aulas informáticas, Retroproyectores y
videos) así como de medios técnicos adecuados para la implantación de
formación a distancia (conexiones a Internet en aulas). Las cooperativas
presentan un nivel superior de recursos para la formación en todos los
aspectos estudiados.
Trabaja
dores/
Socios/a
s
Repres
entan
tes si
ndicales
Depart
amen
to de RRHH
Jefes
de dep
artam
ento
Otros
ns/nc
DECISIÓN
13,6
33,2
2,9
9,2
14,7
49,4
8,4
1,4
12,3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Gráfico 21DISTRIBUCIÓN DE LOS COLECTIVOS EN LA FASE DE DECISIÓN
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
64
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Respuestas.
3.4. DIFICULTADES PARA REALIZAR LA FORMACIÓN CONTINUA
Del análisis de las dificultades mencionadas desde la óptica
empresarial para desarrollar la formación continua cabe destacar el
mantenimiento de comportamientos tradicionales fuertemente enraizados en
la posición empresarial en relación con los obstáculos que limita la formación
y que se sustenta en dos factores clave:
- Las dificultades para compatibilizar la formación y la actividad
laboral, lo que se vincula a las dificultades para incorporar la
formación dentro de la jornada laboral.( mas del 69.6% de los
Gráfico 22DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS PARA LA FORMACIÓN
Aulas de formación propias
17%
Aula de informática8%
Centro de documentación
7%
Plataforma de teleformación
2%
Conexión a Internet21% Biblioteca hemeroteca
8%
Proyectores/retroproyect/Videos
14%
Formadores propios11%
Otros4%
Técnicos de formación propios
8%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
65
gerentes y responsables de formación han aludido a la
importancia de este factor restrictivo)
Los obstáculos vinculados a la falta de motivación e incentivos para el
trabajador a la hora de participar activamente en procesos de formación
continua.( el porcentaje conjunto de estos dos factores supera el 33,9 %).
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia. Base Casos.
3.5. ACTITUDES ANTE LA FORMACIÓN. VALORACIÓN DE LA UTILIDAD Y EFICACIA DE LA FORMACIÓN -En cuanto a la valoración de la utilidad de la formación a nivel individual
destacan dos atributos o cualidades: mejorar el desempeño profesional con
un 78.1% y la polivalencia funcional del trabajador con un 50.9%, opinión
coherente con la concepción de la formación de corte reactivo y muy
apegada a los procesos de reciclaje y adaptación de la base de cualificación
técnica del trabajador que caracteriza a la media de las empresas de
economía social.
Gráfico 23DISTRIBUCIÓN DE LOS OBSTÁCULOS PARA LA FORMACIÓN
33,915,2
25,115,4
7,415,1 14,4 11,8
69,6
20,68,9
0
20
40
60
80
100
Complejidad de la
s co..
Escasez
de rec
ursos (f.
Escasa
calidad
proove.
Heterogen
eidad
colecti
Dificulta
d de adaptar
la
Dificulta
d para acced
er
Falta de d
isponibilidad
Falta d
e ince
ntivos p
ara Otros
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
66
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia. Base
Casos.
Asimismo los resultados en cuanto a la valoración de la utilidad a nivel
empresarial se confirma la cohesión de la actitud de la vertiente empresarial
en relación con el valor de las acciones de formación que responden a
requerimientos técnicos concretos y, en consecuencia, susceptibles de
producir por sí mismas un resultado concreto, de carácter técnico o
comercial: reparación de autómatas, adquisición y aplicación de habilidades
para el logro de acuerdos más satisfactorias con los clientes, etc, asi como
acciones de formación que obedecen a algún tipo de requerimientos
externos, de naturaleza administrativo-legal, social o del mercado. Ejemplos:
certificación de calidad, nuevos requerimientos de etiquetado o embalaje,
obligaciones fiscales, etc.
Mientras que las utilidades de carácter mas anticipativo e integral son
las que ocupan valoraciones inferiores en la jerarquía de valores de las
empresas: utilidades integradas en un proyecto más amplio en el que se
incluyen otro tipo de actuaciones además de la formación: de calidad, de
50,9
78,1
20,126,7
14,8
4,4 2,40
10
20
30
40
50
60
70
80
Mejorar
su poliv
alencia
funcio
nal
Mejorar
sus p
osibilid
ades
de pro
mocionar
en...
Mejora
de la s
egurid
ad y
salud la
boral
Mejora
el cli
ma lab
oralOtro
sns/n
c
Gráfico 24UTILIDADES DE LA FORMACIÓN DESTACADAS PARA LOS TRABAJADORES
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
67
productividad o ahorro de costes, de seguridad, etc o que tienen una
finalidad genérica, no directamente ligada a resultados o que puede
producirlos pero a largo plazo (orientadas a facilitar la comunicación, el
conocimiento mutuo y la integración del personal más allá de las estructuras
jerárquicas o funcionales existentes, la creación de condiciones para el
trabajo en equipo y, en general, la creación de una cultura de flexibilidad y
movilidad., acciones de formación enmarcadas en planes de desarrollo
personal, planes de carrera o de preparación o apoyo a la promoción
profesional)
UTILIDADES DE LA FORMACIÓN PARA LA EMPRESA EN FUNCIÓN DE LAS ÁREAS O
DEPARTAMENTOS
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
Base casos
DIRECCIÓN GERENCIA COMERCIAL PRODUCCIÓN SERVICIOS
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Afrontar cambios legilativos 24.3 7.5 7.7 1.8 2 3.1 6.2 2.5 6.4 4.7 4.4 3.9
Afrontar cambios tecnológicos 17.2 19.8 10.6 6.9 7.2 6.7 27.2 13.4 7.9 19.6 9.1 4.6
Mejorar la competitividad 28.7 18.7 11.3 14.9 10.8 5.5 22.1 19 9.5 8.6 11 9
Incorporar personal nuevo 0.4 1.9 4.7 0.8 4.5 1.9 2.2 6.5 9 1.6 2.2 2.4
Potenciar I+D en la empresa 3.1 6.6 4.5 2.8 1.4 2.6 2.6 5.2 4.4 2.7 2.4 5
Mejorar la comercialización 1 6.5 6.9 15.3 8.4 4.8 1.4 3.8 3.3 0.6 1.6 2.3Potenciar la cooperación interempresarial 2.3 1.9 4.7 0.8 3.8 3.8 0.9 0.9 1.6 1.1 1.6 1.7De adaptación de la plantilla profesional a nuevos trabajos 2.9 10.4 7.8 1.1 4.1 7.6 7.1 11 11.2 3 6.8 5.9Fomentar los valores propios de la Economía Social 2.5 3 8.6 0.6 2 1.2 1.2 1.5 3.5 0.7 0.6 1.1
Otros 0.6 0.3 1.2 0.4 0.1 0.3 0.5 0.5 0.7 0.6 0.2 0.3
NS/NC 16.8 23.4 31.9 54.6 55.6 62.5 28.4 35.7 42.5 56.8 60.1 63.8
TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
68
3.6 Conclusiones
Crecimiento de la actividad formativa y de su consideración en las
empresas de economía social.
1. La primera conclusión clave que cabe destacar a la vista de los
resultados de la investigación realizada en la vertiente empresarial de la
encomia social es la consolidación y crecimiento de las actividades de
formación dentro de las empresas, así como la tendencia a conceder un
papel más estratégico a la formación como parte de la política de desarrollo
de las personas como valor primordial de la economía social.
Asimismo estas tendencias evolucionan paralelamente a las nuevas
condiciones de la competencia y a la evolución de las estrategias de
desarrollo empresarial y fortalecimiento de la cultura cooperativa. De manera
que las evoluciones culturales que afectan a la economía social justifican
cada vez mas la formación continúa y actúan a la vez como catalizador del
desarrollo de la formación.
En este sentido la mayor parte de las empresas de economía social
poseen una importante tradición de la formación y disponen o se
benefician(a través de la ayuda de los servicios de las estructuras de apoyo
o de redes de cooperación entre empresas) de estructuras más o menos
consolidadas de recursos y actividades. Algunas de las más adelantadas,
están ensayando innovaciones de su organización y actividades dirigidas a
nuevos grupos, contenidos y pedagogía diferentes.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
69
2. En cuanto a al perfil de la formación continua realizada y necesaria
cabe destacar tres tendencias:
Por una parte el peso muy importante que ocupa la formación de
carácter sectorial ligada a las necesidades productivas y de base tecnológica
propias de los procesos clave de cada actividad.
En este sentido la importancia de este tipo de formación condiciona
en buena medida el hecho de que las problemáticas, limitaciones y
valoración de resultados que ofrece para las empresas este tipo de
formación se sitúe en un plano similar al de las empresas que no son de
economía social, lo que, a su vez, ha influido decisivamente en la
jerarquización de obstáculos y dificultades planteados por las empresas
Paralelamente hay que constatar el fuerte crecimiento experimentado
por las actividades formativas de carácter transversal o multisectorial que se
localizan en la mayor de las actividades empresariales vinculados a áreas
de cualificaciones que se consolidan (como es el caso de la Prevención de
Riesgos Laborales, calidad o Medioambiente) o que están sometidas a
constantes cambios por necesidades tecnológicas y de mercado.
Finalmente, en el ámbito de la formación en las necesidades propias
de la economía social es significativa la concentración de la formación
realizada en las acciones de corte mas tradicional (administración y gestión,
legislación en economía social) mientras que se detecta un importante déficit
en actividades formativas vinculadas a los nuevos proyectos y valores que
deben contribuir a la maduración y consolidación de la especificidad y el
valor propio de la economía social. En este sentido las causas de origen
remiten probablemente al perfil de la oferta de este tipo de formación y a la
fuerte dependencia de las empresas respecto a la cobertura de este tipo de
formación por parte de las estructuras de apoyo, de ahí que el
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
70
enriquecimiento de este tipo de formación debe ser una exigencia de las
propias entidades que actúan como proveedores de este tipo de formación
especifica de economía social
3. Se cubren los procesos básicos de la función formación pero queda
mucho por avanzar en el ámbito de los procesos más estratégicos
(evaluación, planificación estratégica, innovación en metodologías y diseño)
Por lo que se refiere a la sistematización de los procesos de
planificación, diseño, organización y evaluación de la formación se observa
que la mayoría de las empresas investigadas han declarado que la definición
de las estrategias y planes de formación se someten a un estudio previo de
las necesidades de formación.
Las necesidades de formación se evalúan de distintas maneras, de
manera que si existiría con cierta generalidad procesos de detección de
necesidades de formación y de formalización del plan de formación; sin
embargo es a la hora de reconocer el grado de sistematización y rigurosidad
de estos procesos cuando los resultados ofrecen una situación variable y
dispersa, en la que la diversidad arbitraria de métodos y el carácter
autodidacta de los medios suple en buena medida la sistematización de
procedimientos y herramientas.
Asimismo se observa que la importancia que se da a la formación
exige necesariamente una organización sistematizada que permita
simplificar y unificar el proceso de gestión de la formación y mejorar la
eficacia y eficiencia de los resultados obtenidos en términos formativos y de
rentabilidad de la formación. En este sentido se detecta un déficit importante
de procedimientos y herramientas de gestión que permitan satisfacer estos
objetivos.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
71
Estos resultados se corresponden además con el interés creciente por
parte de las empresas consultadas respecto a la utilización de métodos y
procedimientos más efectivos de evaluación de la formación que desarrollan,
destacando dos conclusiones relevantes en cuanto a su actitud y
comportamiento empresarial ante la práctica de evaluación de la formación:
Por una parte se observa que la cuestión relativa la evaluación de la
formación continua y, de manera mas general, de los resultados de la
formación no ha recibido en la media de las empresas una respuesta
satisfactoria en términos de actividad actual de evaluación que realizan, de
manera que mantiene un porcentaje bajo de empresas que han incorporado
la cultura de evaluación de la formación como una etapa importante en el
desarrollo adecuado de la función formación; opinión que se ve reforzada si
se observa conjuntamente con la valoración dominante de la utilidad de la
formación vinculada estrictamente a los resultados mas inmediatos en
términos de capacidades técnicas.
Por otra parte se detecta como tendencia positiva respecto a que las
empresas están orientándose hacia el desarrollo de procedimientos más
ambiciosos y sofisticados de evaluación definiendo criterios y/o etapas en las
que los efectos de la formación son en mayor o menor medida susceptibles
de ser cuantificados, considerándose como hitos fundamentales no solo los
relativos ala satisfacción de los participantes sino también la evaluación de
la aplicación y transferencia a la empresa y el trabajador.
De este modo se pone de manifiesto una opinión clara respecto a las
dificultades presentes en cualquier intervención evaluadora de la formación,
sobre todo cuando se trata de cuantificar efectos directos y difícilmente
tangibles. En este sentido esta conclusión se considera que existen no
obstante ciertos tipos de formación que son más fácilmente evaluables
sobre la base de parámetros más cuantificables.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
72
Por último llama la atención que si bien el nivel de participación de
los diferentes agentes en las fases de consulta y elaboración del plan de
formación (trabajadores, socios, responsables de departamento, técnicos de
formación, etc) esta adecuadamente distribuido y responde al modelo de
democracia participativa propio de la empresa cooperativa, sin embrago no
se mantiene en la fase de formalización y toma de decisiones en relación
con el plan de Formación.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
73
CAPÍTULO 4: VALORACIÓN Y PREFERENCIAS DE FORMACIÓN DE LOS/AS TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS.
4.1 INTRODUCCION.
En este capítulo se desarrollan los resultados de la encuesta a
trabajadores/as y/o socios/as, articulando sobre los siguientes contenidos.
� Se profundizará en el perfil de los/as trabajadores/as y/o socios/as
de la economía social
� Se tratará de definir las características específicas tanto del grupo
que ha recibido formación continua y el grupo que no la ha
recibido.
� Los principales obstáculos manifestados por los trabajadores/as
y/o socios/as que no han recibido formación continua a la hora de
tomar la decisión de no formarse.
� La imagen valoración y diagnóstico que realizan los/as
trabajadores/as y/o socios/as de la economía social de la
formación continua incidiendo en los factores mejorables desde la
perspectiva del colectivo destinatario.
� Valoración del proceso formativo por parte de nuestro colectivo
con especial incidencia en la difusión de la oferta, el diagnóstico
de las necesidades y los modelos formativos institucionalizados y
preferidos.
� Análisis de la formación continua realizada en la economía social
así como la formación continua demandada por parte de los/as
trabajadores/as y/o socios/as.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
74
4.2 PERFIL DE LOS/AS TRABAJADORES Y/O SOCIOS/AS DE LA ECONOMÍA SOCIAL.
El perfil de trabajador/a y socio/a de la economía social está más
feminizado que la población ocupada española, así si tomamos como
referente la Encuesta de Población Activa del 1º trimestre 2003 nos
encontramos con una proporción de 62% hombres ocupados frente al 38%
de ocupadas, mientras que el porcentaje aparece en nuestro estudio es de
54,5% hombres 45.5% mujeres.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social y EPA 1º
Trimestre 2003 . Elaboración Propia
En esta línea de comparación (EPA con nuestro estudio), se observa
que el grueso de nuestro colectivo se agrupa en edades más jóvenes,
especialmente entre 25-34 años donde se asienta el 41.9% de nuestros
54,5
45,5
62
38
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Porcentaje Economía Social % EPA
Gráfico 1Comparación estructura por sexo en la Economia social y la Población Ocupada
española
Hombre Mujer
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
75
entrevistados mientras que los/as trabajadores/as y/o socios/as de 35-44
años son el 37.0% de la población trabajadora estudiada. En la población
ocupada española estamos hablando del 30.5% para la población de 25-34
años y el 28,1% para los/as trabajadores/as de 35-44 años. Frente a ello
los/as mayores de 45 años representan el 16.3% trabajadores/as y/ o
socios/as de economía social entrevistados/as frente al 31.1% de la
población ocupada española. Nuestro grupo de estudio presentaría pues una
estructura más rejuvenecida, con las consecuencias que para la estructura
productiva y el sistema de formación continua tiene este hecho. Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social y EPA 1º
Trimestre 2003 . Elaboración Propia
Una de las características definitorias de la economía social es la
participación del trabajador/a no sólo como fuerza de trabajo si no como
propietario de los bienes de producción, así el 42,1% de los/as
entrevistados/as son socios/as y/o trabajadores/as. En la población ocupada
española se da un 18% de empresarios y autónomos medidos a partir de las
5,9
41,9
37,0
15,2
10,3
30,5
28,1
31,1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Porcentaje Economía Social % EPA
Gráfico 2Comparación estructura por edad en la Economia social y la Población Ocupada
española
De 16 a 24 De 25 a 34 De 35 a 45 Mayor de 45
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
76
cotizaciones al régimen de autónomos, si utilizamos en cambio la EPA
estaríamos hablando de un 23% de la población ocupada. En ambos casos
estamos hablando de una estructura del empleo claramente diferenciada.
El trabajo generado por las cooperativas y sociedades laborales
aparece como un empleo más estable solamente un 6,9 % es eventual a
tiempo completo y un 1,4% eventual a tiempo parcial frente al 25% que se
da en la población ocupada asalariada española según la EPA del 1er
trimestre 2003.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
El nivel formativo de los/as trabajadores/as y/o socios/as de la
economía social entrevistados/as aparece como sensiblemente superior al
que se da en la población trabajadora española, presentando un nivel
formativo más elevado que el de la media de nuestro país. Así mientras en
España un 20% de los/as ocupados/as tienen estudios superiores, entre
nuestros/as entrevistados/as se da una proporción del 37%.
Gráfico 3Relacion laboral y contractual
Fijo a tiempo completo46,1%
Socio/a Trabajador/a42,1%
Fijo a tiempo parcial3,4%Eventual a tiempo
completo6,9%
Eventual a tiempo parcial1,4%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
77
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Con respecto a la durabilidad del empleo el 61,8% de los/as
entrevistados/as afirman llevar más de 3 años en su puesto de trabajo en la
población ocupada española estamos hablando de una proporción superior
64.9%. El grupo intermedio de uno a tres años en el puesto de trabajo es
superior entre nuestro colectivo con un 27.7% frente al 16.5% de la
población española. Estos datos correlacionan con una estructura
empresarial más juvenil, del nuestro tejido empresarial de referencia, tanto
respecto a cooperativas como a sociedades laborales. Así una de cada
cuatro cooperativas y el 74% de las sociedades laborales tiene menos de
tres años de vida. Así mismo el hecho de tener una población trabajadora
más rejuvenecida puede fomentar presentar una proporción más elevada de
trabajadoras con menos tiempo en el puesto de trabajo.
Gráfico 4Nivel de Estudios
Estudios primarios6,0% Graduado escolar
15,5%
Bachillerato o similar (FP, B.U.P. etc )
41,9%
Universitarios medios o diplomatura
21,9%
Universitarios superiores14,8%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
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78
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Los principales departamentos donde trabajan los/as trabajadores/as
y/o socios/as entrevistados/as en nuestro estudio, serían administración y
contabilidad con el 33,8% del total de los/as entrevistados/as, seguido de
producción con el 24,9%. Otro departamentos significativos sería dirección y
gerencia donde nos encontramos con un 15,6% del total de trabajadores/as
y/o socios/as de nuestro colectivo y gestión y ventas con el 10.9%. En el
gráfico 6 podemos observar la distribución de frecuencia completa.
Gráfico 5Tiempo en el puesto de trabajo.
Menos de 1 año10,5%
De un año a 327,7%
Más de 3 años61,8%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
79
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
Desde el punto de vista funcional destacan la presencia de los/as
trabajadores/as y/o socios/as entrevistados/as que manifiestan realizar
tareas administrativas con casi la mitad de los casos, seguidas por
producción con uno de cada cuatro entrevistados/as, atención al cliente, uno
de cada cinco casos y comercial con el 13,9% de los casos. Se desarrollan
nuevas funciones como la docencia, formación, se consolidan otras como
calidad, o seguridad e higiene en el trabajo.
Gráfico 6Distribución departamentos
Dirección y gerencia15,6%
Administración y contabilidad
33,8%Informática y sistemas de
información2,9%
Producción24,9%
Prestación de servicios5,2%
Personal de apoyo yorientación
1,9%
Gestión comercial y ventas10,9%
Distribución2,2%
Otros2,4%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
80
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Casos 1951
Elaboración Propia.
4.3 PERFIL TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS PARTICIPANTES EN PLANES FORMATIVOS
La mitad de nuestros/as entrevistados/as manifiestan haber recibido
formación continua en los últimos 3 años (el 50% de los/as entrevistados/as).
El último dato de referencia que hemos podido utilizar es la proporción de
empresas que realizan formación continua en España siguiendo la Encuesta
sobre la Formación Profesional Continua que habla de que en un 27% de las
empresas españolas donde se realizaba formación continua en 1999.
Si comparamos el grupo de los/as trabajadores/as y/o socios/as de la
Economía Social que ha recibido Formación Continua con el aquel que no lo
ha hecho destaca el hecho de encontramos con un perfil más feminizado, el
45,6
23,6
20,3
13,5
8,4
7,4
6,5
5,9
5,7
4,5
4,5
3,2
3,1
2,4
2,2
1,6
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Tareas Administrativas
Producción
Atención al Cliente
Comercial
Trabajo en equipo
Docencia
Servicios
Documentación
Asesoramiento
Calidad
Ofimática
Seguridad e Higiene trabajo
Servicios Sociales
Desarrollo informático
Otros
Investigación
Gráfico 7Funciones realizadas por los/as trabajadores/as y/o socios/as de economía social
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
81
53,2% de las trabajadoras y/o socias han realizado formación frente al
47,3% de los trabajadores y/o socios.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Por edad parece apuntarse que el grupo de edad con mayor
probabilidad de realizar formación continua han sido los mayores de 45
años.
47,4
52,6
53,2
46,8
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombre Mujer
Gráfico 8Se ha recibido formación contínua en los últimos tres años por sexo.
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
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82
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Si encontramos una relación más clara y directa entre nivel formativo
y probabilidad de recibir formación continua en la empresa, introduciendo
una relación de apoyo retroalimentación positiva entre la formación reglada y
la formación continua. Los cambios productivos ocurrido en el sistema
económico español hacen necesario una constante renovación en la formas
y modos de trabajo donde el aprendizaje constante se convierte en un factor
clave para mejorar y expandir las posibilidades empresariales de
cooperativas y sociedades laborales. En este panorama el aumento del nivel
formativo de la población trabajadora provoca una mayor internalización del
valor de la formación como instrumento para la mejora de la productividad,
mucho más facialmente interiorizable para aquellos que han pasado por un
largo proceso de socialización dentro del sistema formativo español que para
quienes no lo han hecho.
47,9
52,1
51,0
49,0
49,3
50,7
53,1
46,9
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
De 16 a 24 De 25 a 34 De 35 a 45 Mayor de 45
Gráfico 9Se ha recibido formación contínua en los últimos tres años por edad.
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
83
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Si relacionamos la situación laboral con el hecho de haber realizado
formación continua no se observan excesivas diferencias, sólo los fijos a
tiempo parcial parecen tener una mayor probabilidad de recibir formación
continua pero dado el bajo número de trabajadores/as y/o socios/as que
presentan esta condición (41 entrevistados/as) no podemos extrapolar
ninguna conclusión al respecto.
47,9
52,1
35,3
64,7
47,4
52,6
54,8
45,2
63,6
36,4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Estudios primarios Graduado escolar BachilleratoFP,B.U.P.
Universitariosmedios o
diplomatura
Universitariossuperiores
Gráfico 10Se ha recibido formación continua en los últimos tres años por nivel de estudios.
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
84
Fuente: Encuesta Estudio descriptivo sobre la formación continua en economía social. Elaboración
Propia
Un factor más relevante podría ser el tiempo de estancia en el puesto
de trabajo, a la hora de recibir formación continua, siendo los/as
trabajadores/as y/o socios/as más veteranos en el puesto de trabajo quienes
más probabilidades tienen de recibir formación continua. Por una lado con el
tiempo aumentan las probabilidades de recibir formación continua. Por otro
la estabilidad laboral supone unas mayores exigencias productivas y
adecuación al puesto ante las cuales la formación continua se convierte en
un instrumento de trabajo relevante.
51,2
48,8
34,1
65,9
52,4
47,6
52,9
47,1
50,1
49,9
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Fijo a tiempo completo Fijo a tiempo parcial Eventual a tiempocompleto
Eventual a tiempo parcial Socio/a Trabajador/a
Gráfico 11Se ha recibido formación continua en los últimos tres años por situación laboral.
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
85
Fuente: Encuesta Estudio descriptivo sobre la formación continua en economía social. Elaboración
Propia
La relación tipo de entidad formación continua aparece como
plausible. Los/as trabajadores/as y/o socios/as de cooperativas que han
recibido formación continua representan una proporción significativamente
superior a la que se da en la sociedades laborales, un 51.6% frente al
44.5%. La estructura empresarial más consolidada de las cooperativas
españolas, (mayor número de empleados/as por centro de trabajo, mayor
antigüedad, mayor volumen económico, ect) apoya este hecho. Para el resto
de las entidades pertenecientes a la economía social no poseemos una
muestra representativa del universo que nos permita extrapolar datos con
relativa fiabilidad.
31,7
68,3
44,2
55,8
54,7
45,3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Menos de 1 año De un año a 3 años Más de 3 años
Gráfico 12Se ha recibido formación contínua en los últimos tres años por tiempo de duración
en el trabajo.
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
86
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Por sectores de actividad destacan un nivel superior de formación
continua para sus trabajadores/as y/o socios/as en el caso de agricultura,
intermediación financiera, actividades inmobiliarias y servicios a las
empresas y educación y actividades sanitarias y servicios sociales. En el
otro extremo nos encontramos con niveles muy bajos de trabajadores/as y/o
socios/as que han recibido formación continua en el caso de construcción,
comercio y hostelería y transporte. En agricultura el trabajo cualitativo
realizado nos muestra como en el sector del cooperativismo agrario español
están siendo los hijos y las mujeres la que se están formando construyendo
así las cooperativas del futuro.
51,6
48,4
44,5
55,5
50,0
50,0
73,3
26,7
100,0 100,0
85,7
14,3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Cooperativa Sociedad Laboral Mutualidad Fundaciones Gruposempresariales
Empresas deInsercción
Centros especialesde empleo
Gráfico 13Se ha recibido formación contínua en los últimos tres años por tipo de empresa
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
87
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
4.4 OBSTÁCULOS Y VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA.
En el análisis que se ha realizado sobre los obstáculos generales que
manifiestan tener los/as trabajadores/as y/o socios/as de la economía social
que no han recibido formación continua podemos señalar la relevancia de
tres principales bloques diferenciados.
Por un lado la falta de tiempo se considera como la razón que más
peso tiene a la hora de no decidirse a realizar formación continua con un
24,1% de las respuestas y las razones personales ocuparían el segundo
puesto en el ranking de obstáculos a la realización de formación continua,
con un 10,9% de las contestaciones que se alegan para no realizar cursos
63,4
36,6
48,3
51,7
37,2
62,8
30,7
69,3
37,0
63,0
69,0
31,0
55,8
44,2
63,3
36,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Agr
icul
tura
Indu
stria
Con
stru
cció
n
Com
erci
o y
Hos
tele
ría
Tran
spor
te,
Alm
acen
amie
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s
Inte
rmed
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ónFi
nanc
iera
Act
ivid
ades
Inm
obilia
rias
y al
quile
r de
serv
icio
s a
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Edu
caci
ón, a
ctiv
idad
essa
nita
rias
y ve
terin
aria
sy
serv
icio
s so
cial
es
Gráfico 14Se ha recibido formación contínua en los últimos años por sector económico.
Han recibido formación continua No ha recibido Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
88
de formación continua. En este sentido se apunta desde el trabajo
cualitativo realizado, la dificultad que para los/as socios/as supone en
ocasiones dedicar parte de su tiempo a la realización de formación continua.
Especialmente en estructuras productivas pequeñas.
“Yo el problema que veo es el del tiempo. Yo creo que, personalmente,
los socios trabajadores no podemos permitirnos el lujo de hacer x horas
semanales en formación porque tenemos que trabajar” (Entrevista
Gerente socia trabajadora de cooperativa)
Por otro lado no resulta desdeñable la proporción de trabajadores/as
y/o socios/as que afirman que en su empresa no ha existido oferta formativa
un total de 10,1% de las respuestas, ligado también a causas achacables a
la política formativa de la cooperativa o sociedad laboral estaría la falta de
información que aparece en el 9.1% de las razones alegadas. Entre ambos
tipos de causas se encontrarían la de dificultad percibida de obtener permiso
para asistir a los cursos (un 4,1% de las respuestas).
Más ligado con la percepción de necesidad de la formación continua y
a la pertinencia de la misma tanto por su utilidad como por considerarse el
medio más adecuado para el fin de la mejora productiva, se encontrarían
otra serie de respuestas cómo serían: No necesito formación con 6,5% de
las respuestas, prefiero aprender por mi cuenta con 4,2% y no está clara la
utilidad de los cursos con el 7,4%.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
89
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Se ha pretendido también en nuestro cuestionario adentramos en los
principales motivos por los cuales no se ha participado en cursos de
formación continua profundizando más en la calidad, adecuación y ventajas
de la oferta formativa.
Con respecto a esta problemática aparece un nivel alto de no sabe no
contesta en parte consecuencia del hecho de hacer referencia a la oferta
más concreta de formación continua ya que como se ha señalado
anteriormente un 10.1% de trabajadores/as y/o socios/as que afirman que no
han recibido información de oferta formativa por parte de la cooperativa o
sociedad laboral. La principal causa en este sentido se orienta de nuevo a
la incompatibilidad horaria un 15,9% de las respuestas emitidas, el carácter
genérico de la formación ofertada con el 10.9%, la falta de concurrencia
entre la oferta formativa existente y las necesidades del trabajador/a
representa el 9.8% de las respuestas y la incompatibilidad entre formación y
24,1
10,9
10,1
10,0
9,1
7,4
6,5
4,4
4,2
4,1
3,3
2,4
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0
No tengo tiempo Es incompatible con mi horario
Circunstancias personales
No ha existido oferta de formación en miempresa
NS/NC
No tengo suficiente información sobre cursos
No esta clara la utilidad
No necesito formación
El desplazamiento hasta el curso resulta muycostoso
Prefiero aprender por mi cuenta
Es difícil obtener permiso dela empresa
Los grupos de alumnos suelen tener interesesmuy diversos
Otras
Gráfico 15Motivos por los cuales no ha realizado formacion contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
90
periodos de mayor carga de trabajo supone el 9.1%. Factores como los
cursos son muy extensos, la oferta es casi idéntica a otros años y los cursos
son demasiado teóricos representan el 8.2% y 6.2% de las respuestas
respectivamente.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
4.5 IMAGEN, VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA POR LOS/AS TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS.
Con el objetivo de reconstruir la visión que de la formación continua
tienen los/as trabajadores/as y/o socios/as tanto si han sido receptores de
formación continua como si no, se realizó una pregunta basada en
diferenciales semánticos, que hacen referencia tanto a la finalidad de la
22,0
15,9
10,9
9,8
9,1
8,2
6,2
6,2
4,2
4,1
1,6
1,2
0,7
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0
NS/NC
Incompatibilidad horaria
La oferta formativa es muy genérica
La oferta no responde a mis necesidades
Se realizan en periodos en los que tengodemasiado trabajo
Los cursos son demasiado largos
La oferta es casi siempre idéntica a la de otrosaños
Suelen ser demasiado teóricos
La oferta formativa es de de escasa calidad
No garantiza la obtención de un certificado odiploma homologable
El nivel de los cursos es demasiado bajo parami
Otras
El nivel de los cursos es demasiado alto para mi
Gráfico 16Motivos por los cuales no ha realizado formacion continua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
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91
formación como al proceso formativo en los diferentes aspectos que lo
conforman.
La primera conclusión que nos aporta el gráfico 17 es diferencia entre
la valoración que realizan quienes no han sido receptores de formación
continua y quienes han recibido este tipo de formación. Los/as
trabajadores/as y/o socios/as que han tenido alguna experiencia con la
formación continua valoran de una manera mucho más positiva ésta que
aquellos que no han realizado formación. Aquellos/as que no han recibido
formación continua sitúan todos los atributos entre 0.5 y 0.9 puntos por
debajo su valoración más positiva que han realizado los/as trabajadores y/o
socios/as receptores de formación, así puntúan casi todos los atributos muy
cerca del punto medio (el 3). Las mayores diferencias de valoración entre
ambos colectivos se encuentran en los términos satisfactoria, eficaz y
adecuada y especializada, las menores en suficiente, imaginativa y sencilla.
Es necesario señalar sin embargo que las tendencias de valoración
son similares entre quienes han recibido formación y quienes no lo han
realizado siendo la principal ruptura entre ambos colectivos la que se
produce en la valoración de los términos accesible, concreta y especializada
adjetivos que tienden a ser valorados, en una posición más positiva por
quienes han recibido formación y en un lugar más negativo por aquellos/as
que no lo han hecho.
Los puntos álgidos serían los adjetivos eficaz, útil, muy recomendable
y aplicable términos que hacen referencia a la funcionalidad, necesidad y
finalidad de la formación continua. Los puntos más bajos de valoración de
ambos grupos estarían en los adjetivos suficiente, sencilla, accesible,
cómoda, concreta, especializada e imaginativa.
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IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
92
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
Valoración diferencial semántico relacionado formación continua
Términos Relacionadosformación
No han dado formación continua
Han dado Formación Continua
Eficaz 3,22 4,04 adecuada 3,12 3,94 Suficiente 2,88 3,43 Satisfactoria 2,97 3,84 Útil 3,39 4,04 Sencilla 3,03 3,62 Accesible 2,95 3,72 Interesante 3,1 3,89 Muy Recomendable 3,19 3,95 Cómoda 2,75 3,43 Concreta 2,76 3,55 Agradable 3,05 3,79 Aplicable 3,06 3,87 Flexible 2,77 3,46 Especializada 2,75 3,57 Activa 2,9 3,62 Imaginativa 2,66 3,24 Práctica 2,78 3,38
Fuente: : Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social.
Elaboración Propia.
Gráfico 17Adjetivos de valoración referentes a la formación contínua.
Receptores de formación continua y no receptores.
12
34
5
Eficaz
adec
uada
Suficie
nte
Satisfa
ctoria Util
Sencil
la
Acces
ible
Intere
sante
Muy R
ecom
enda
ble
Concre
ta
Agrada
ble
Aplica
ble
Flexibl
e
Espec
ializa
daActi
va
Imag
inativ
a
No han dado formación contínua Han dado Formación Contínua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
93
En el siguiente gráfico se trata de exponer los estereotipos más
significativos segmentando entre los/as trabajadores/as y/o socios/as de la
economía social receptores de formación continua y aquellos/as que no la
han recibido. En el cuadrante superior izquierda se encuentran los valores
fuertemente señalados por los/as trabajadores/as que se han formado, y en
menor medida por quienes no lo han hecho, en este cuadrante destaca
aspectos relacionados con el proceso formativo, como son el carácter formal
y burocrático. En el cuadrante inferior izquierda están los términos menos
utilizados por nuestros/as entrevistados/as, con un peso inferior pero que
nos abren las puertas a estereotipos negativos que pujan por elevarse. En el
caso de los/as trabajadores/as y/o socios/as receptores de formación serían
principalmente burocrática, academicista, aburrida y pesada, términos
concentrados en el desarrollo del proceso formativo y su accesibilidad. En el
caso de los/as trabajadores/as y/o socios/as no receptores de formación
continua nos iríamos curiosamente a una imagen emergente positiva, ligada
por un lado a la necesidad y utilidad del mismo, eficiente e imprescindible, y
por otro a una valoración más positiva del proceso formal, agradable
estimulante, e innovadora.
La aparente disonancia entre los resultados de ambos métodos de
recogida de información. La imagen de la formación continua es mejor entre
quienes la han recibido cuyo instrumento más adecuado sería el diferencial
semántico, pero es posible que sean los/as trabajadores/as y/o socios/as
quienes se vean más capacitados para realizar un análisis crítico de la
misma, cuando pueden elegir adjetivos que la describan y así lo hagan
construyendo el sistema de fisuras del actual sistema de formación continua.
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94
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Adjetivos hacía la formación contínua
No ha realizado formación contínua
Han realizado formación contínua Índice 100
Útil 19,5 14,3 137Formal 5,7 10,2 56Práctica 16,3 8,5 192Eficaz 13,7 8,1 169Burocrática 4,1 7,6 54Aburrida 0,8 5,6 15Académica 2,6 5,1 52Pesada 0,9 5,1 18Eficiente 7,5 4,7 159Sobrevalorada 1,4 4,5 30Incierta 0,7 4,4 15Fría 0,8 3,6 21Innovadora 3,9 3,5 112Agradable 5,7 2,9 199Mala 0,2 2,7 6Estimulante 6,3 2,2 280Imprescindible 7,1 2,1 332Versátil 1,3 1,9 66Innecesaria 0,3 1,0 33Vanguardia 0,7 0,7 95
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Gráfico
Imagen formación continua según receptores no receptores formación ti
Útil
Formal
Práctica EficazBurocrática
Aburrida Pesada
EficienteFría
Innovadora Mala Versátil
Innecesaria
Académica
Sobrevalorada Incierta Agradable
Estimulante
Imprescindible
Vanguardia 0,0
7,5
15,0
0,0 10,0 20,0 No receptores formación continua
Receptores formación continua
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
95
Cuando profundizamos en la percepción del valor instrumental de la
formación continua para ellos (la utilidad) por parte de los/as trabajadores/as
y/o socios/as que formados/as nos encontramos que el trabajador considera
principalmente los aspectos más allegados a la mejora en la productividad.
Así las principales razones que se alega, para formarse están
relacionadas con la optimización de los recursos o lo que es lo mismo con la
búsqueda de una mayor eficacia a la hora de enfrentarse a la tareas
cotidianas así como la posibilidad de realizar otras funciones diferentes a las
planteadas en un primer momento. Las mejoras dentro de las condiciones de
trabajo y la promoción dentro de la propia empresa ocupan un lugar mucho
menos preminente dentro del espectro de causas movilizadoras para la
realización de cursos de formación continua.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Los aspectos que los/as trabajadores/as y/o socios/as receptores/as
de formación consideran como más susceptibles de ser mejorados se
centran en cuatro razones que representan el 64,3% de las respuestas, en
Gráfico 19Utilidad de la formación continua.
Mejorar mi polivalenciafuncional (capacitarle para
afrontar mas tareas)32,3%
Realizar mi trabajo máseficazmente
41,3%
Otros0,6%
Mejorar las condiciones detrabajo (seguridad)
12,5%
Mejorar mis posibilidades de
promocionar en la empresa9,3%
Aumentar las posibilidades de
acceder a otros empleos con
mejores condiciones4,1%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
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96
primer lugar la adecuación entre las necesidades laborales y la formación
que se imparte, 21,3% de las respuestas, seguido de la adecuación a la
jornada laboral con un 20,0% de las contestaciones, como tercer aspecto a
mejorar se destaca la información y difusión de la oferta formativa, 13.5% de
las respuestas y como cuarto aspecto la continuidad de la formación con el
9.5%.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Gráfico 20Aspectos mejorables de la formación continua
ación y homologación8,5%
La adaptación a las necesidades
21,3%
La información y difusión de la oferta13,5%
La continuidad de la formación (itinerarios formativos)
9,5%
La adecuación a la jornada de trabajo20,0%
La calidad de recursos materiales
4,3%
El profesorado3,3%
El material didáctico3,5%La metodología
4,2%
La programación6,4%
Los contenidos5,7%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
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97
4.6 VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS FORMATIVOS POR PARTE DE LOS/AS TRABAJADORES/AS Y/O SOCIOS/AS.
En relación a la fase de detección de necesidades formativas de
los/as trabajadores/as, el 30% de los/as trabajadores/as y/o socios/as de la
economía social que han recibido formación continua afirman no haber sido
consultados respecto a sus necesidades y preferencias. Como principal
forma de diagnóstico de necesidades destaca la encuesta externa con el
29,9% de las respuestas, seguida de métodos más informales como puedan
ser los grupos de trabajo o seminarios con el 21,2% de las respuestas, y los
estudios realizados por el departamento de recursos humanos con el 18,7%
de las contestaciones recibidas.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia
Gráfico 21Le han consultado sobres sus necesidades formativas y cómo lo han hecho.
No30,2%
Si pero indirectamente, en grupos de trabajo o
seminarios para abordar este tema entre otros
21,2%
Si he participado en algún tipo de estudio realizado por el departamento de RRHH
18,7%
Si he participado en una encuesta externa
29,9%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
98
Con respecto a los modelos formativos aplicados y preferidos por
los/as trabajadores/as y/o socios/as de la economía social, se observa que
en la práctica se dan principalmente el modelo de curso tradicional, mientras
que las preferencias se orientan, hacia la formación en seminarios y
pequeños grupos en la empresa. Este tipo de formación tiene una serie de
ventajas como su mayor concentración temporal, sus grupos más reducidos
y su flexibilidad en contenidos que parecen ser bien valorada por los/as
trabajadores/as y/o socios/as.
Se observa que incluso la formación on line es resulta más deseable
del nivel de implantación actual, o lo que es lo mismo modelos formativos
menos habituales y más flexibles podrían tener cierto apoyo social para un
desarrollo futuro. Todo ello dentro de una marco de matizaciones como
pueda ser la relevancia que función socializadora de la formación tiene
entre los/as trabajadores/as.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia
17,64,5
28,654,2
16,118,8
37,822,5
3,79,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Autodidacta
Formación en seminarios o enpequeños grupos
Formación informal en la empresa(con compañeros/as, o en
reuniones de trabajo)
Cursos tradicionales
Formación on-line
Gráfico 22Utilidad y Preferencia de modalidades formativas
utiliza prefiere
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
99
Por tipo de entidad se observa una mayor utilización de formación en
seminarios y pequeños grupos en cooperativas que en sociedades laborales,
mientras que en estas se realiza más la formación informal en la empresa
con compañeros y reuniones de trabajo. En este caso si podrían apuntarse
ya diferencias estadísticamente significativas, que encajarían de nuevo con
estructuras empresariales diferentes, así en las sociedades laborales es más
lógica la utilización de modelos formativos más informales por las
condiciones que suelen tener este tipo de entidad empresarial.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia.
Los medios utilizados para la difusión de la información sobre oferta
formativa podrían dividirse en varios tipos:
En primer lugar aquellos ligado a interlocutores tanto de la vertiente
empresarial (recursos humanos, departamento) como institucional (entidad
15,1
33,1
12,6
35,6
3,6
21,1
17,7
21,5
37,3
2,4
50,0
50,0
31,3
6,3
18,8
25,0
18,8
33,3
33,3
33,3
50
25
12,5
12,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Cooperativa Sociedad Laboral Mutualidad Fundaciones Empresas deInsercción
Centros especialesde empleo
Gráfico 23Utiliza módelo formativo por tipo de entidad
Formación on-lineCursos tradicionalesFormación informal en la empresa (con compañeros/as, o en reuniones de trabajo)Formación en seminarios o en pequeños gruposAutodidacta
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
100
de economía social, organización representativa). En este primer grupo
dentro de la vertiente empresarial nos encontraríamos que los
departamentos de recursos humanos y el propio departamento de trabajo
representan el 11,2% y el 9,3% de las respuestas respectivamente. El
segundo grupo compuesto por la vertiente institucional (organización
representativas y sindicatos) supone el 17,1%, correspondiendo el 13,3% y
el 3.8% de las respuestas respectivamente.
En segundo lugar aparecen medios formales e impersonales tanto de
carácter tradicional (carteles, publicidad directa, prensa), como relacionados
con las nuevas tecnologías (intranet, internet, boletines informáticos). En
este grupo se concentran casi la mitad de las respuestas a la pregunta cual
fue el medio de información a través del cual le llego la información sobre los
cursos. Los medios relacionados con nuevas tecnologías suponen 11.5%
correspondiendo el 7,2% a la intranet y el 4.3% a los boletines electrónicos.
Todavía se encuentran muy por encima medios más tradicionales como la
prensa con un 13.1% y los carteles y publicidad directa en la empresa un
18.4%.
El último grupo siempre relevante sería de manera informal a través
de amigos/as, compañeros/as, que representa el 14% de las respuestas
totales.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
101
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración
Propia
En las sociedades laborales destaca la relevancia como canal de
información sobre la oferta formativa de las redes informales (amigos/as y
compañeros/as), mientras que en la cooperativas destaca una proporción
superior de uso de los carteles y publicidad directa en la empresa. En este
sentido es necesario tener en cuenta de nuevo las características
empresariales definitorias de ambas entidades (tamaño, estructura, etc) que
fomentan unas vías más informales o más institucionalizadas.
Gráfico 24Medios de información sobre cursos
Departamento RRHH de laempresa11,2%
Organización representativa13,3%
Otros5,2%
De manera informal14,0%
Sindicatos representaciónlegal de los trabajadores/as
3,8%
Responsable de cadadepartamento
9,3%
Anuncio en Prensa13,1%
Boletines electrónicos4,3%
Carteles o publicidad directaen la empresa (folletos etc.)
18,4%
Páginas de Internet /INTRANET
7,2%
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
102
Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia
4.7 FORMACIÓN CONTINUA REALIZADA Y
PREFERENCIAS FORMATIVAS.
Siguiendo el esquema ya expuesto en el apartado de encuesta a
gerentes y responsables de formación se estableció una tipología de
diferenciación de las acciones formativas realizadas: Por un lado áreas de
conocimiento genéricas , por otro acciones propias de la economía social y
en tercer lugar acciones específicas del sector en el que se encuadra.
Existe cierto paralelismo entre las respuestas aportadas en el
cuestionarios de gerentes y el cuestionarios de trabajadores/as y/o
socios/as, especialmente en el predominio de informática y nuevas
tecnologías, más de uno de cada 4 cursos se orientan a esta área de
11,6
7,0
5,3
20,7
9,1
10,7
11,9
3,4
13,9
6,4
14,6
7,02,9
14,9
9,2
11,1
19,0
5,1
12,4
3,8
50,0
50,0
31,8
18,2
13,6
13,6
18,2
4,5
37,5
37,5
25,0
14,3
28,6
28,6
28,6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Cooperativa Sociedad Laboral Mutualidad Fundaciones Empresas deInsercción
Centros especialesde empleo
Gráfico 25Medios de información por tipo de entidad
Anuncio en Prensa Páginas de Internet /INTRANETBoletines electrónicos Carteles o publicidad directa en la empresa (folletos etc.)Responsable de cada departamento Departamento RRHH de la empresaDe manera informal Sindicatos representación legal de los trabajadores/asOrganización representativa Otros
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
103
conocimiento transversal. En un segundo término con más de uno de cada
diez cursos de las respuestas totales se encuentra la formación en
prevención y riesgos laborales otra formación de carácter transversal. En
tercer lugar con el 9,7% de las respuestas aparece los cursos de gestión y
administración, seguido de la formación en recursos humanos y organización
con el 8.1%, producción y tecnología con el 7,5% y calidad y medio
ambiente con el 6.4% de las respuestas emitidas. Los cursos específicos
sectoriales representan algo más de uno de cada veinte cursos realizados
(5.8% del total de las contestaciones emitidas).
Los cursos propios de economía social, en su conjunto sólo
representan el 7.1% de los cursos realizados, siendo los cursos de
Administración y Gestión de Empresas y la Legislación de Economía Social
los grupos más relevantes que se están haciendo en la actualidad.
Una conclusión relevante es el hecho de que las preferencias
formativas de los/as trabajadores/as y/o socios/as no resultan equivalentes a
la formación realizada, existiendo cierta disfunción entre oferta y demanda
formativa en la economía social. Destaca la existencia de menores
proporciones en la percepción de necesidad de la formación transversal
(principalmente cursos de prevención de riesgos laborales, informática y
nuevas tecnologías) que las proporciones de formación realizada de este
tipo. Los cursos de carácter transversal resultan menos interesantes para
los/as trabajadores/as y/o socios/as entrevistados/as si se toma como
referencia el nivel de formación realizada y se compara con las preferencias
formativas de los/as trabajadores/as y/o socios/as. Por otro lado se observa
que la formación más especifica es más demanda en la actualidad por los/as
trabajadores/as y/o socios/as que la proporción en la que se está recibiendo:
comercial ventas, economía y finanzas, producción y tecnología,
administración y gestión y recursos humanos y organización. Estas
preferencias probablemente están relacionadas con las demandas
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
104
productivas al haber un fuerte peso de departamentos como Administración
y Contabilidad, Producción y Dirección y Gerencia en el colectivo estudiado.
En esta línea de análisis hemos visto con anterioridad como la
adecuación al puesto y todos los aspectos que ayuden a la mejora de la
productividad del trabajador/a son muy valorados por nuestro colectivo.
Es necesario señalar también que frente a un nivel escaso de
formación en áreas específicas de economía social se observa una
demanda superior por parte de los/as trabajadores/as y/o socios/as, sin
olvidar siempre que estamos hablando de proporciones muy bajas dentro del
conjunto de la formación realizada y deseada.
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
Por sectores económico, se observa ciertas tendencias dentro de las fuertes
matizaciones que nos ofrece el error muestral paso a enumerar. Serían
tendencias para estudiar en un futuro con mayor profundidad en futuros
estudios.
Tipología de CursosCursos
RealizadosPreferencias formativas Indice 100
Informática/tec información 27,1 17,8 66Salud Laboral/Prevención Riesgos Laborales 11,3 7 62Gestión/Administración 9,7 11,7 121Recursos Humanos Organización 8,1 9,2 114Produccion Tecnología 7,5 9,6 128Calidad Medio Ambiente 6,4 4 63Específicas Sectoriales 5,8 7,8 134Habilidades Personales 5,7 5,9 104Legislación 4,1 5,7 139Economía y finanzas 4 6 150Otras 3,1 2 65Administración y Gestión de Empresas de E.Social 2,4 4,7 196Comercial Ventas 2,2 4,1 186Legislación de E.Social 1,6 1,5 94Otras Acciones Específicas 0,5 1,7 340Asesoramiento 0,4 1 250
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
105
• En agricultura destaca la formación en Producción/tecnología,
específicas sectoriales y salud y prevención de riesgos
laborales.
• En industria destacaría la formación realizada en el área de
conocimiento de producción/tecnología.
• En comercio y hostelería señalar la formación transversal del
tipo de informática y salud y prevención de riesgos laborales.
• En transporte y almacenaje resalta la formación en informática
y gestión y administración.
• En intermediación financiera se destaca la formación en
Calidad y economía y finanzas.
• En actividades inmobiliarias, alquiler y servicios a empresas
gestión y administración, resalta los cursos en Recursos
Humanos y organizaciones.
• En educación señalar la relevancia de la formación en
informática y nuevas tecnologías.
• En el sector de las actividades sanitarias y veterinarias se
centra la formación en producción tecnología y formación
especifica sectorial.
• En las actividades y servicios sociales señalar la formación en
recursos humanos y organización.
Tipología de Cursos Agricultura Industria Producción y
Distribución Construcción Comercio y
Hostelería Transporte, Almacenaje
Gestión/Admón.. 7 9,5 34,1 5,1 10,2 15,6 Legislación 1,2 3,5 0 0 1,6 3,4 Economía / Finanzas 4 6,8 0 4,3 1,6 2,3 Producción/ Tecnología
14,5 15,7 11,2 1,5 3,7 1,2
Comercial/Ventas 4,7 2,4 0 0 4,2 0 RRHH/Org. 0,7 6,3 0 1,5 1,5 1,9 Informática/Tec. Inf. 26,7 22,5 0 30,1 38,4 42,5 Calidad/Medioamb. 3,9 3,8 7,7 14,2 2,7 7,2 Habilidades personales
1,6 2,3 31,7 5,7 8,6 1,4
Salud Laboral/Prevención
20,4 12,7 7,7 21,3 21,2 8,7
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
106
Admon. Y Gestión 0,7 3,6 0 3,6 0 2,4 Legislación en Economía
2,6 3,8 0 2,4 0 0
Inserción laboral 0,4 0 0 0 0 0 Asesoramiento 0 0 0 0 0 0 Otras acciones espec. 0,7 0,5 0 0 1,5 1,9 Específicas sectoriales 9 4,5 7,6 1,7 1,5 9 Otras 1,9 2 0 8,5 3,4 2,5
Intermedicación Financ.
Actividades Inmobiliarias y alquiler de servicios a empresas
Educación Actividades Sanitarias y veterinarias
Actividades y Servicios sociales
Total
Gestión/Admon. 9,2 18,7 5,1 0 7,2 9,4 Legislación 5,5 9,1 3,9 0 7 4 Economía / Finanzas 8,7 5,1 1,8 0 0,3 3,8 Producción/ Tecnología
6,6 2,7 3,5 20,4 2,4 7,9
Comercial/Ventas 0 4,3 1,8 0 2,4 2,4 RRHH/Org. 9,6 15,2 7,9 10,2 20,1 8,1 Informática/Tec. Inf. 20,5 23,2 34,7 19,2 23,7 27,3 Calidad/Medioamb. 22,7 2,3 8,1 0 7,7 6,4 Habilidades personales
1,8 10,1 9,6 4,4 6,9 5,6
Salud Laboral/Prevención
7,3 3,9 6,6 16,3 5,8 11
Admon. Y Gestión 4,3 0 0,4 10,2 3,9 2,3 Legislación en Economía
0 0 0,5 0 1,6 1,7
Inserción laboral 0 0 0 0 0 0 Asesoramiento 2,2 2,3 0,4 0 0 0,4 Otras acciones espec.
0 0,8 0,4 0 0 0,6
Específicas sectoriales
0 0,8 7,8 19,3 7,9 5,7
Otras 1,8 1,5 7,2 0 3,1 3,3
Fuente: Encuesta Estudio Descriptivo sobre la formación continua en la economía social. Elaboración Propia.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
107
4.8 CONCLUSIONES.
Como se ha podido contratar con el trabajo cualitativo realizado el
perfil cuantitativo del trabajador/a y/o socio/a de la economía social coincide
en gran medida con la percepción que del mismo tiene Administración y
Sindicatos. Así el análisis de nuestra encuesta corrobora parte de la imagen
que del trabajador/a y/o socio/a de la economía social se tiene:
• Más mujeres que en la población ocupada española
• Más joven.
• Con empleo más estable al existir una menor temporalidad y
una alta proporción de trabajadores con el doble papel de
socio/a y trabajador/a.
Al mismo tiempo habría que añadir otras características relevantes
como un elevado nivel formativo y un menor tiempo de estancia en el trabajo
resultado fuerte dinamismo y el nacimiento constante de nuevas
cooperativas y sociedades laborales.
Los factores sociodemográficos más decisivos del colectivo que ha
recibido formación continua en los últimos tres años serían un nivel formativo
más elevado, cierta feminización de este grupo y una mayor durabilidad en
el empleo. Desde el punto de vista socioeconómico las cooperativas
españolas están realizando un mayor volumen de formación continua que
las sociedades laborales, sectorialmente destacar agricultura y servicios
frente a industria y construcción más deficitarios en el desarrollo de la
formación continua en sus empresas.
Los factores principales que están incidiendo en no realización de
formación continua serían la falta de tiempo o incompatibilidad horaria, la
carencia de oferta formativa o falta de información de la misma. En este
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
108
sentido se debe trabajar para suavizar ambos obstáculos. Por un lado por
una política donde se incentive la formación, evitando en lo posible las
contradicciones entre la vida laboral y personal. Por otro generando una
mayor interés desde las empresas de economía social por la difusión y
generalización de una oferta formativa adecuada.
Los/as trabajadores/as y/o socios/as de la economía social muestran
una interiorización de la pertinencia y necesidad de la formación continua
como instrumento de mejora de la calidad de su trabajo cotidiano valorando
los efectos que en la optimización de su quehacer cotidiano tienen por
encima de aspectos promocionales dentro y fuera de su propia empresa. Es
por ello que los aspectos funcionales e instrumentales de la formación
continua son los más valorados frente a los que hacen referencia al proceso.
Es por qué y para qué de la formación se acepta y se valora, lo que se
cuestiona es el cómo y es en este aspecto donde se debe trabajar.
La experiencia previa con la formación continua convierte al
trabajador/a y/o socio/a en más crítico a la hora de diagnosticar las fisuras
del sistema, sobre todo relacionadas con el proceso formativo (burocrático,
formal, aburrido, académico), pero así mismo le hace menos indiferente.
Para quienes no han recibido formación los aspectos claves que se
reclaman son la accesibilidad, la concreción y la especialización.
Los resultados de esta encuesta nos muestran también una clara
demanda de adecuación a las necesidad productivas cotidiana del
trabajador/a y/o socio/a, así como a su tiempo de trabajo, y una mayor
difusión de la oferta existente. Una parte significativa de los/as
entrevistados/as manifiesta no haber sido consultado sobre sus necesidades
y preferencias formativas, queda pues un camino que recorrer todavía en el
campo del diagnóstico de necesidades para evitar esta disfunción latente
entre la oferta y la demanda formativa en economía social.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
109
Estas disfunciones aparecen claras en las preferencias temáticas de
la formación futura más orientada a la formación sectorial que a la formación
transversal que se esta realizando actualmente, mayor adecuación con el
quehacer cotidiano de su puesto de trabajo. También se observa una
tendencia hacia modelos formativos más cortos como los seminarios y
grupos de trabajo incluso semipresenciales, donde queda una brecha abierta
para introducir temáticas especificas del economía social, con un papel muy
marginal en la formación continua realizada hasta el momento.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
110
CAPÍTULO 5 LA ECONOMÍA SOCIAL Y SU FORMACIÓN CONTINUA DESDE LA ÓPTICA DE LA ADMINISTRACIÓN Y DE LOS SINDICATOS
5.1 Introducción
El presente capítulo propone aproximarse a la Economía Social y su
formación desde los puntos de vista de dos actores sociales, Sindicatos y
Administraciones, muy diferentes tanto por sus características como por la
posición que adoptan en relación con la Economía Social. Pero que, en el
presente estudio, son contemplados en su calidad común de agentes externos a este ámbito de actividad económica que comparten el escenario en el que se construye y desarrolla la actividad asociativa, económica y formativa de cooperativas, sociedades laborales, centros
especiales de empleo, empresas de inserción, mutualidades, fundaciones y
el resto de empresas que la conforman este tipo de actuación económica así
como de las estructuras intermedias de apoyo de la Economía Social. Planteamiento que entendemos justifica su tratamiento conjunto en este
capítulo.
5.2. La Administración y la Economía Social. 5.2.1. La relación de las Administraciones con la Economía
Social: Conocimiento, Percepción y Valoración.
Las Administraciones parecen haber apostado por la Economía Social:
o Apuesta reflejada en el desarrollo de programas de promoción activa
del sector o en la creación de órganos específicos: a nivel central y
autonómico, con presupuestos propios, cuyo objetivo es la
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
111
promoción de estas empresas (fundamentalmente cooperativas y
sociedades laborales).
o Apuesta apoyada en la percepción del papel fundamental del sector
en la generación de empleo (de empleo estable y de calidad), la
incorporación al mercado laboral de colectivos con dificultades
especiales para ello (jóvenes, mujeres, parados de larga duración,
personas con discapacidad, minorías étnicas y, en los últimos
tiempos, inmigrantes), en la cohesión social y el desarrollo local, en la
localización de nuevos yacimientos de empleo y en cubrir
necesidades sociales que no son económicamente muy rentables.
Pero se trata de una apuesta no generalizada: por un lado, por inscribirse
fundamentalmente en ámbitos relacionados con el desarrollo empresarial y
el fomento del empleo; por otro, por tener un desarrollo territorial desigual marcado por las prioridades de la política de empleo y las peculiaridades del
sector en cada comunidad autónoma (sectores de actividad, desarrollo
fórmulas jurídicas,...). Apuesta que, además, no parece haber travesado la estructura fragmentada característica de la administración en todos sus
niveles (nacional, autonómico y local) y que no ha conseguido instalar un
discurso uniforme ni sistemático sobre la Economía Social que permita
construir una imagen, un reconocimiento y un conocimiento consistente
en torno a este término.
De acuerdo con los resultados del estudio, entre los representantes de la
administración parece existir una frontera entre:
a. Aquellos representantes de la administración que manejan /un/
discurso consistente y articulado sobre la Economía Social.
b. Aquellos que tienen una imagen fragmentada del mismo.
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IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
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a. Las personas que trabajan directamente en el sector / con el sector identificado como tal parecen contar con un discurso consistente y
articulado sobre la Economía Social desde el que articulan su relación y
actuación en relación al sector. Pero no se trata de un discurso único, ni
compartido por todas las personas entrevistadas; sino que entre ellos se
han podido identificar dos líneas básicas de percepción y conceptualización de la Economía Social:
a.1. CONCEPCIÓN OPERATIVA - PRAGMÁTICA: Ante la percepción
de dispersión de conceptos y planteamientos optan por definir la
Economía Social desde un punto de vista jurídico – administrativo, ligado
a dos formar jurídicas específicas: cooperativas y sociedades laborales.
a.2. CONCEPCIÓN GLOBAL: Desde esta perspectiva el sector quedaría
definido por los siguientes rasgos: Son empresas que no poseen un afán
en función del capital aunque su actividad se inscribe en el mercado, con
planteamientos democráticos, al servicio del ciudadano y cuyas
actividades tienen un interés general. Aunque la posición más extendida
parece incorporar al Tercer Sector dentro de la Economía Social, algunos
de los entrevistados han manifestado sus dudas con respecto a la
conveniencia de extender sus límites a los terrenos de lo no lucrativo,
desde su punto de vista, fuera de la lógica empresarial y del mercado en
el que se inscribe.
b. Aquellos representantes de la administración entrevistados que conocen
el sector de forma tangencial tienen una imagen fragmentada del mismo:
es lo que ocurre con los distintos ministerios u organismos autonómicos
que se ocupan de estas empresas en la medida en que se cruzan en sus
campos de acción (ejemplo: el Ministerio de Hacienda de su fiscalidad)
pero lo hacen sin una visión global y acotada del sector.
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Su mirada, sus actividades... se relacionan con trabajadores y empresas
cuyo eje de diferenciación y vinculación con el organismo de la
administración es el sector de actividad económica, sector en el que
conviven (sin diferenciarse) con otras formas jurídicas, por lo que su
relevancia como tal, su peculiaridad, queda diluida. Estas personas
cuando intentan reconstruir la identidad, las características del sector de
la Economía Social lo hacen a partir de dos conceptos: (1) Cooperativas
o cooperativismo; (2) Interés social de sus actividades. Pero se trata de
un acceso y de un conocimiento que no permite acabar de cuajar una
imagen consistente y con identidad propia de la Economía Social.
En el desarrollo de las acciones dirigidas al fomento de la economía social
por parte de los organismos, las estructuras de apoyo de la Economía Social cumplen funciones esenciales reconocidas por los representantes de
los distintos organismos:
o Como mediador entre la administración y las empresas;
o Como interlocutor representativo del sector ante la administración;
Estas estructuras conforman una red compleja (y que en ocasiones se
superpone) debido a la convivencia de varios criterios de organización:
Territorial, por sectores de actividad, por identidad jurídica. Se trata de una
red que muestra su operatividad y adaptación al contexto administrativo en
su doble articulación: por sector de actividad y por Comunidades
Autónomas; de forma que cada organismo parece establecer relación con
una de estas estructuras como interlocutor habitual que para ellos
representa a la Economía Social en su ámbito de actuación territorial o
sectorial.
Así, desde la Dirección General de Fomento de la Economía Social y
Fondo Social Europeo se identifica como referente (modelo que
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representa) e interlocutor fundamental en el ámbito de la Economía
Social en España a CEPES; por otro lado, entidad de reconocido
prestigio en Europa. Pero la visibilidad del sector a través de las estructuras intermedias de apoyo
también presenta sus huecos:
Así, desde el Institut de Promoció i Formació de Cooperatives de la
Generalitat de Catalunya se percibe el sector como un sector que no
está organizado --lo que dificulta la comunicación con el mismo--,
aunque se plantea como una situación en vías de solución gracias al
proceso iniciado de constitución de una plataforma integrada por los
principales representantes de la economía social que sirva como
interlocutor con la administración (Declaración del 11 de julio de 2002,
Palau de la Generalitat).
Además, desde el punto de vista de algunos de los representantes de
la administración entrevistados en el estudio, se plantea un punto
débil en lo que se refiere a su presencia a nivel local.
5.2.2. Las Administraciones y la Formación Continua en el ámbito
de la Economía Social.
Los resultados del estudio han hecho patente que los organismos de la ADMINISTRACIÓN más próximos a la Economía Social (los que tienen un conocimiento estructurado) no participan en la Formación Continua de forma directa por lo que desconocen de forma generalizada sus
características así como las de los Acuerdos Nacionales de Formación Continua:
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Es excepcional el que manifiesten un conocimiento que vaya más allá
de la valoración positiva de la incorporación de la Economía Social al
sistema de forma explícita en los III Acuerdos de los representantes
más próximos al sector.
Esta falta de relación con el Sistema de Formación Continua se debe a que,
como se ha dicho, los organismos más próximos a la Economía Social son
aquellos ligados a la promoción empresarial y/o de la Economía Social.
Que, en el caso de la administración central, en su momento
transfirieron sus competencias en Formación Ocupacional a las
autonomías y nunca han participado en el sistema de Formación
Continua (vía FORCEM o vía Fundación Tripartita para la Formación
en el Empleo).
En el caso de los organismos autonómicos, son los que desarrollan
políticas de Formación Ocupacional de su territorio y, en ocasiones,
algunos programas dirigidos a trabajadores (ocupados o
desempleados) pero que aún no han recibido las competencias en
Formación Continua ni tienen información sobre los III Acuerdos
Nacionales de Formación Continua.
En ambos casos (o sea, desde las administraciones estatales y las
autonómicas), desde su ámbito de actuación de fomento del empleo y/o
fomento de la Economía Social, desarrollan acciones de divulgación, información y formación específica en economía social fuera de la lógica y formato de la formación continua. Mediante estas acciones y
programas se ha ido conformando un sistema paralelo de formación específica en economía social de los trabajadores ocupados y en paro, de
carácter complementario a la oferta de los sistemas de formación profesional
ocupacional y continua financiada con fondos públicos nacionales,
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autonómicos y, generalmente, con la cofinanciación del Fondo Social
Europeo, en el que participan de forma más o menos activa las estructuras
intermedias de apoyo de la Economía Social en varios momentos de su
programación, gestión y desarrollo.
5.3. Los Sindicatos y la Economía Social.
5.3.1. La relación de los sindicatos con la Economía Social:
Conocimiento, percepción y valoración de la Economía Social.
Todos los representantes sindicales entrevistados en este estudio (UGT y
CCOO) reconocen la importancia de la Economía Social en nuestro entorno
económico y social como un tejido empresarial que genera riqueza y empleo
a través de formas de organización de las relaciones laborales distintas,
alternativas, a las de las empresas “tradicionales” o “normales”, más
democráticas e igualitarias, participando en un marco de cohesión social.
Desde estos atributos básicos que conforman la base compartida del
discurso de los representantes sindicales entrevistados, sienten que se trata
de un sector próximo a ellos desde el punto de vista ideológico. Este reconocimiento como sector y como sector afín, no emerge de un
conocimiento generalizado articulado en un discurso sistemático, uniforme y compartido corporativamente. De acuerdo con las entrevistas
realizadas, el conocimiento y la percepción de la Economía Social por parte
de los sindicatos se articula de acuerdo a estructuras y funcionamientos
discursivos semejantes a los de la Administración, recogidos en el epígrafe
anterior, y que tiene algunos rasgos peculiares:
a. Aquellos que tienen un conocimiento fragmentado que no les
permite construir una imagen consistente del sector más allá de su
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relevancia social son personas que parecen acceder a la realidad de
la Economía Social desde la experiencia personal o desde la actividad
profesional y/o sindical con empresas y trabajadores inmersos en la
estructura sectorial del mercado y del propio sindicato. En este
segundo contexto de relación la peculiaridad de su identidad jurídica
se diluye.
Tienen acceso y usan el término Economía Social e intentan reconstruir
su sentido a través de campos de sentido relacionados con el
cooperativismo y su interés social pero sin disponer de un discurso que le
permita organizar esta realidad y llenarla de significación.
b. Aquellos representantes sindicales entrevistados que trabajan en el
ámbito de la Formación Continua son los que parecen manejar un
discurso más consistente y articulado sobre la Economía Social,
pero que presenta un importante punto de fisura: se trata de un
discurso no fijado ni compartido corporativamente en relación a la
integración de las entidades sin ánimo de lucro, de las entidades
relacionadas con la discapacidad,... del Tercer Sector dentro del
marco de la Economía Social, que se manifiesta de manera más o
menos explícita o crítica.
En ambos casos, lo peculiar de las empresas de la economía social (su
fórmula jurídica, su cultura participativa y democrática) se diluye o pasa a segundo término cuando se sitúan dentro de la lógica sectorial que,
desde el punto de vista sindical, atraviesa el mercado y a las empresas, y
que está en la base de la organización de la propia acción sindical,
definiendo su identidad y su posición con respecto a los otros agentes
sociales: Las empresas de economía social son empresas que están y
deben competir en un mercado que se organiza sectorialmente.
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De forma que mantienen una percepción de las peculiaridades de la economía social limitada: son diferentes en cuanto forma jurídica pero la
identidad sectorial es el eje de posicionamiento en el mercado, y en este
sentido, la vía de asimilación de estas formulas jurídicas a las demás. De ahí
que, los sindicatos se aproximen a una realidad sectorial, en la que las
empresas de economía social tienen un peso específico en convivencia con
otras formas empresariales, sin hacer diferencias.
5.3.2. Los Sindicatos y la Formación Continua en el ámbito de la
Economía Social.
La Formación Continua constituye una preocupación central de los
sindicatos:
o Atribuyen un valor fundamental a la formación como “elemento que
ayuda a que las empresas pues puedan ser más competitivas”
(Entrevista representante sindical 3).
o Es un área de reivindicación sindical fundamental: el acceso a la
formación es un derecho del trabajador.
o Participan de forma activa con la administración y las organizaciones
empresariales (en la FORCEM y Fundación Tripartita para la
Formación en el Empleo) en la articulación y gestión del sistema
(Acuerdos).
o Forma parte de su actividad, de los servicios que ofrecen a los
trabajadores a los que representan.
En este sentido, la formación parece atravesar la actividad y la estructura
sindical (frente la compartimentación y fragmentación que se ha visto en la
Administración).
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En este contexto, los sindicatos se perciben apoyando las iniciativas formativas de la Economía Social:
a) En un principio, incorporando en sus Planes Intersectoriales acciones
dirigidas a colectivos del sector (reconocidos o no como tales por las
personas entrevistadas: colectivo discapacidad) que no negociaban
convenios colectivos e, incluso, desarrollando acciones formativas
específicas (en el caso de Comisiones Obreras).
b) Como artífices fundamentales de la incorporación de la Economía Social
en el Sistema de Formación Continua a través de los III Acuerdos
Nacionales de Formación Continua:
“los sindicatos asumieron la defensa y la incorporación de todos los sectores de la economía social a los III Acuerdos y que pudieran acceder a las iniciativas de formación que estaban en el mismo” (Entrevista representante sindical)
Esta apertura del sistema se plantea como un logro sindical frente a la
oposición de la patronal y la indefinición de la administración. Pero se trata
de un apoyo que no se ajusta (ni se puede ajustar) a las reivindicaciones del sector :
Se trata de reconocer lo específico y su derecho a la formación,
buscando vías que permitan el desarrollo de una formación
específica en economía social
Pero sin abandonar principios desde los que los sindicatos
entienden la formación de los trabajadores:
“...pero es que no está hecho los planes para ver la entidad jurídica de las empresas, sino porque seguimos creyendo los agentes sociales que la formación para trabajadores ocupados va muy ligada al propio sector al que pertenece. Porque sí es
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verdad que hay una formación transversal que va para muchos sectores o para distintos sectores, pero si lo que queremos es una competitividad de las empresas y una promoción personal del trabajador dentro de las empresas, la formación tienen que ir encaminada dentro de lo que necesita el sector al que pertenece (...) los sindicatos queremos que sea así, porque creemos que es la forma de que luego se convierta la formación en un bagaje que le pueda servir al trabajador para seguir prosperando dentro de su propia empresa o de su propio sector” (Entrevista responsable sindical 1)
Principios y lógica que definen los planteamientos formativos,
pero que van más allá de estos ya que están en la base de su papel y poder dentro de la estructura global y el sistema de
negociación en el que participan con la administración y los
representantes empresariales.
Desde estos planteamientos los representantes sindicales consideran que el
sistema recogido en los III Acuerdos es un sistema abierto a las empresas
y trabajadores con independencia de la identidad jurídica. En el que la
Economía Social (empresas y trabajadores) tiene las mismas posibilidades
de participación en los planes de formación, permisos individuales y
acciones complementarias que cualquier otro tipo de empresas. Y, además,
tiene la posibilidad de desarrollar planes de formación específica.
Por otro lado, los sindicatos desarrollan un papel activo en la Formación
Continua del sector pero no mediante planes específicos sino en la medida
en la que empresas, colectivos y trabajadores del sector participan en su
oferta formativa.
Dentro de su posición de apoyo y respecto a los ámbitos propios se
manifiestan abiertos a la incorporación de acciones de formación en
planes intersectoriales y sectoriales dentro de los límites de sus planes.
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Por último, son muchos los aspectos críticos que los representantes
sindicales destacan y que afectan al sistema en su conjunto:
1) La falta de continuidad del sistema.
2) Las limitaciones que impone el marco de desarrollo dentro de los
Presupuestos Generales del Estado.
3) Aunque se considera lógica la entrada de la Administración dentro del
sistema no ha respondido a las expectativas de los agentes sociales
sobre todo en el sentido de agilización de la gestión. Al contrario, su
incorporación se asocia con los siguientes problemas:
o Falta de claridad por parte de la administración sobre cual es su
papel;
o Aproximación a la Formación Continua desde planteamientos
inadecuados derivados de su experiencia en la Formación
Ocupacional.
o Cambios importantes en los procesos de decisión y proceso de
deterioro de las relaciones entre agentes sociales.
o Problemas de comunicación de los que derivan una imagen social
negativa de los agentes que participan en la gestión de la
Formación Continua
Mirando al futuro de Formación Continua, en un contexto marcado por la
espera de decisiones en el momento de realización del estudio, los
responsables sindicales proponen la necesidad de plantearse algunas
cuestiones y cambios importantes:
1) La necesidad de cerrar el sistema de formación profesional
2) Respetar el modelo actual de Formación Continua construido desde la
demanda de los trabajadores y los empresarios frente al modelo de la
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Formación Ocupacional (construcción desde la oferta de los centros
educativos).
3) Procurar la continuidad del sistema superando los límites impuestos por
la lógica anual de los Presupuestos del Estado.
4) Construir un sistema flexible adaptado a las peculiaridades de los
trabajadores, sus tiempos,...
5) Promover un sistema de gestión que permita reflexionar, incorporar al
sistema los resultados del seguimiento y la evaluación de las acciones
formativas y su incidencia en los puestos de trabajo y en la
competitividad empresarial.
6) Mantener un sistema en el que no se pueda cuestionar el lugar de las
empresas de la economía social logrado en los III Acuerdos.
5.4. La Formación Continua, un elemento estratégico para el desarrollo de la Economía Social.
5.4.1. Fortalezas y Debilidades de la Economía Social.
Administración y sindicatos comparten un diagnóstico que constituye el
punto de arranque desde donde articulan la formulación de las necesidades
formativas atribuidas al sector de la Economía Social: Las características
que constituyen los rasgos de identidad básicos de las empresas y entidades
que conforman el sector de la Economía Sociales plantean su fuerza y su potencialidad pero también muestran algunas de sus debilidades más
importantes. Se trata de debilidades fundamentalmente relacionadas con la
cultura empresarial del escenario en el que nacen y viven estas empresas:
o En general, en nuestra sociedad se tiene una cultura del empleo no
activa y dependiente (trabajo por cuenta ajena) que lleva a limitar la
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búsqueda en la dirección del autoempleo / emprendedores; lo que lleva a
cuestionar los motivos que llevan a montar este tipo de empresas
(¿filosofía o subvenciones?) y a asistir al nacimiento de proyectos
viciados que ponen en peligro su viabilidad:
o Los socios - trabajadores no conocen este modelo empresarial, su
funcionamiento ni lo que supone; lo que puede tener graves
consecuencias en el desarrollo y vida del proyecto;
o La falta de cultura participativa en las empresas del sector:
o La gestión no profesionalizada del sector;
o Falta de consolidación como empresas: gestión, comercialización,...
5.4.2. Las Necesidades Formativas en el ámbito de la Economía
Social. Una apuesta de futuro
En este contexto, la formación es percibida por los representantes de la
administración y sindicatos participantes en el estudio como un elemento
que, si en general es importante para trabajadores y empresas, adquiere
valor de crítico en el caso de la economía social por lo que debería abarcar:
o Desde la información y difusión de carácter general que permita dar a
conocer las fórmulas de la economía social y cambiar la cultura del
empleo entre los trabajadores.
o Formación a lo largo de toda la vida del trabajador.
o Formación que apoye al emprendedor desde el inicio del proyecto
empresarial y le acompañe su proceso de desarrollo.
En cuanto a la Formación Continua plantean la necesidad de una formación
que incida en el proceso de autoaprendizaje que lleve a “imbuir al alumno de
la necesidad de la autoformación” ; en continuo proceso de adaptación al
contexto dinámico de la economía social y que tenga en cuenta las nuevas
tecnología aplicadas a la formación; y que atienda a las siguientes de
necesidades:
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Necesidad de Formación Específica que fortalezca el
proyecto empresarial y lo acompañe a lo largo de su creación,
puesta en marcha y desarrollo:
� Gestión – cada vez más tecnificada
� Profesionalización órganos directivos y gestores
� Cultura participativa:
� Actitud emprendedora:
Necesidad de Formación Especializada (sectorial) y
transversal que permita insertar a la empresa en el mercado y
alcanzar y/o mantener su competitividad.
Formación cuya meta sea construir una empresa:
De puertas para dentro participativa, con una gestión ágil y activa. De puertas para fuera, competitivita en el mercado.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
125
5.5. Una Aproximación al Escenario actual de desarrollo de la Economía Social y de su Formación Continua: Límites y Posibilidades para el Futuro.
El análisis de las entrevistas realizadas con representantes de las
administraciones y de los sindicatos ha permitido identificar tres dimensiones
fundamentales de este doble escenario en el que se construye la presencia y
las posibilidades de desarrollo de la formación continua del sector. Ya han
sido recogidas a lo largo de los epígrafes anteriores pero en este punto son
retomados de forma explícita, y por su relevancia, a manera de
conclusiones.
5.5.1. Visibilidad de la Economía Social.
Como se ha visto Sindicatos y Administración no muestran un conocimiento
generalizado, sistemático ni uniforme de lo que es la Economía Social. Este
desconocimiento parece reflejar una situación general del sector en España
con importantes repercusiones en el escenario de la Formación Continua.
La Economía Social es un sector no identificable de forma directa y cuya
visibilidad requiere ser construida mediante un trabajo discursivo que lo
haga visible, identificable como sector:
o En torno a un término que aglutine;
o Que descubra lo que hay detrás de él: empresas que abarca,
características específicas y diferenciadoras,... nueve millones de
empleo en la Unión Europea.
o Que supere: a) Los posibles atributos negativos asociados al
cooperativismo activos aún en algunos lugares: vinculación con
pobreza, momentos de crisis económica o reconversiones
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126
industriales,... b) Y los debates abiertos sobre lo que es o no es
las fronteras con otros conceptos como tercer sector o economía
solidaria...
o Con un interlocutor identificable;
o Con una presencia que abarque: nacional - autonómico - local
Se trata de un trabajo discursivo costoso al partir de un sector complejo,
diverso y situado en los límites:
o Diverso en cuanto formas jurídicas;
o Multisectorial;
o Inmerso (o llamado a ello) en el mercado sectorial pero con intereses
y filosofía que lo diferencian de las empresas mercantiles
tradicionales;
o Empresas que necesitan ser competitivas, profesionales pero cuyo
criterio prioritario no es el beneficio;
o Con una cultura de empresa y del trabajo peculiar en la que el
trabajador es socio y empresario al tiempo.
En el que:
LO VISIBLE NO LO IDENTIFICA: SECTOR DE ACTIVIDAD LO QUE LO CONSTITUYE COMO ECONOMÍA SOCIAL (FILOSOFÍA Y CULTURA EMPRESARIAL) NO ES VISIBLE
En el sentido de hacerse presentes y visibles como sector destaca el
papel de las asociaciones (estructuras intermedias de apoyo) de la
Economía Social trabajando en torno al término /Economía social/ ya que
permite a sindicatos y administración: Personalizar, reconocer, concretar y
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127
ubicar un interlocutor con el que trabajar y al que referirse de forma integral.
En este sentido, los entrevistados, fundamentalmente los representantes de
la administración, plantean la necesidad de un interlocutor único que
supere la fragmentación sectorial, jurídica y territorial asimilándose al modelo
patronal.
Consciente de este problema de visibilidad la Administración Central vio la
necesidad de crear un Consejo para el Fomento de la Economía Social que con la presencia de todos aquellos ministerios que tienen que ver con el
sector (todas las CCAA que lo soliciten, la Federación Española de
Municipios y las asociaciones de la Economía Social con CEPES como
cúpula de ellas y 5 expertos nombrados por el Ministerio de Trabajo)
permitiera acceder a todos ellos a una visión global e integrada del sector,
permitir abrir la interlocución. Este Consejo fue creado en 1999 pero no ha
sido puesto en funcionamiento.
5.5.2. Límites en el Escenario Formación Continua financiada por
Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo.
Dos son los límites que se cruzan en el escenario de la formación continua
asociados con los agentes sociales analizados en el presente estudio:
De un lado, la doble compartimentación (economía social y
formación continua) de la Administración que lleva a que
Los organismos de la ADMINISTRACIÓN más próximos a la Economía Social (los que tienen un conocimiento estructurado) no participen en la Formación Continua de forma directa.
EESSTTUUDDIIOO DDEESSCCRRIIPPTTIIVVOO DDEE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL EEXXPPTTEE.. NNºº CC2200002200117799
IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
128
De otro, el marco sectorial de legitimidad y actuación en el que
se inscriben los sindicatos en relación con los otros agentes
sociales, empresarios y administración: los convenios
colectivos. Lo que les lleva a
Apoyar un reconocimiento y, la consecuente incorporación explícita al sistema de la formación continua, pero siempre dentro de los límites del marco y de la lógica sectorial del mercado. Marco donde las empresas de la economía social son iguales a las demás y se diluyen sus atributos diferenciales que justifican su reconocimiento como sector y una aproximación diferencial.
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129
CAPITULO 6: ACTITUDES DE LOS TRABAJADORES ANTE LA FORMACIÓN A DISTANCIA/TELEFORMACIÓN 6.1. CONDICIONES PARA PARTICIPACIÓN EN CURSOS DE FORMACIÓN ON LINE Promedio de total P37. Participaría en más cursos de formación on line sí… Total Los cursos estuviesen especialmente diseñados para nosotros/as (y no enlatados)
28,49%
Los contenidos estuviesen mejor adaptados a mis necesidades 21,87%Se fomentara el intercambio grupal para que el curso no fuera tan distante y aburrido
21,44%
Recibiera un certificado o diploma homologable de utilidad 21,15%Que al menos algún día fuera presencial para conocer a los profesores y alumnos/as
20,43%
Las conexiones a Internet/ plataforma de Teleformación tuvieran mayores garantías (menos fallos)
20,14%
La oferta fuese diferenciada de la oferta de formación presencial 17,70%La velocidad de las conexiones fuese mayor 17,70%Los materiales didácticos fueran interactivos 16,98%Tuviera acceso a documentación especializada y actualizada 15,97%Resultase un poco más cálida 14,53%Tuviera videoconferencia 14,24%Gran parte de las actividades fuesen simulaciones 13,24%Los cursos tuviera una asistencia técnica rápida y eficaz que resolviese cualquier problema con amabilidad
12,09%
Sirviera al menos para tener acceso a documentación de mayor calidad (de la que suele tener el material de tipo presencial)
11,94%
Tuviera mayores recursos que en formación presencial (más profesores o profesores más especializados, más tutores, etc.,)
11,94%
Existiese mejor acceso a servicios complementarios tales como bibliotecas virtuales, guías, formación complementaria
9,78%
Garantizara la utilización de todos los medios disponibles (foros, chat, videoconferencia etc. y no solo algunos de ellos)
9,50%
El profesorado participante estuviera preparado para esta modalidad
7,63%
No me comprometiese en la realización de demasiadas actividades grupales
3,88%
El número de alumnos/as fuese reducido 3,74%NS/NC 24,03%
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130
Base MUESTRA TOTAL 100,00%6.2. RAZONES QUE LLEVAN A UTLIZAR FORMACIÓN A DISTANCIA POR TRAMOS DE EDAD
Datos P37. Razones relacionadas con …..
Promedio de total
Promedio de De 16 a 24
Promedio de De 25 a 34
Promedio de De 35 a 45
Promedio de Mayor de 45
Oferta formativa/contenidos
22,69% 24,32% 20,14% 23,98% 28,94%
Amabilidad 17,99% 17,57% 15,19% 20,33% 24,18%Metodología didáctica 16,88% 20,72% 15,19% 17,34% 20,51%Técnico 16,04% 16,22% 16,87% 16,67% 15,38%Eficiencia (coste /beneficio)
15,25% 25,00% 13,52% 16,67% 15,38%
Otros 6,91% 10,14% 7,07% 7,48% 6,59%Base MUESTRA TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%NS/NC 24,03% 18,92% 26,15% 21,95% 14,29%Total general
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%Ofer
ta f...
Amabilid
ad
Metodo
l...
Técnic
o
Eficien
ci...
Otros
Promedio de total Promedio de De 16 a 24
Promedio de De 25 a 34
Promedio de De 35 a 45
Promedio de Mayor de 45
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6.3. IMAGEN DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. RESULTADOS GLOBALES EN FRECUENCIA DE RESPUESTA (PORCENTAJES) POSITIVAS NEGATIVAS Media Media P15_2. Imagen formación a distancia:
Total P15_2. Imagen formación a distancia:
Total
Muy recomendable 9,60% Poco recomendable 2,69%Útil 10,46% Inútil 1,15%Eficaz 7,77% Ineficaz 2,88%Interesante 6,91% Aburrida 3,93%Agradable 5,28% Desagradable 1,92%Accesible 8,06% Inaccesible 4,51%Flexible 15,26% Inflexible 3,26%Adecuada 4,70% Inadecuada 2,30%Aplicable 5,57% Inaplicable 1,25%Sencilla 3,84% Compleja 3,55%Rápida 5,76% Lenta 2,78%Cómoda 11,04% Incómoda 4,89%Concreta 2,78% Genérica 4,89%Especializada 5,28% Básica 4,32%Satisfactoria 3,26% Insatisfactoria 2,88%Activa 4,22% Pasiva 4,22%Imaginativa 3,55% Convencional 4,41%Suficiente 1,92% Insuficiente 6,53%MUESTRA 100,00% MUESTRA 100,00
%MUESTRA SI 66,70% MUESTRA SI 66,70%MUESTRA NO 33,30% MUESTRA NO 33,30%
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Muy recomendable
Poco recomendable
ÚtilInútil
EficazIneficaz
InteresanteAburrida
AgradableDesagradable
AccesibleInaccesible
FlexibleInflexible
AdecuadaInadecuada
AplicableInaplicable
SencillaCompleja
RápidaLenta
CómodaIncómoda
ConcretaGenérica
EspecializadaBásica
SatisfactoriaPasiva
ImaginativaConvencional
SuficienteInsuficiente
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6.4. IMAGEN DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. FRECUENCIAS DE RESPUESTA EXPRESADAS EN PORCENTAJES
Datos Imagen formación a distancia (adjetivos)
PROMEDIO
Ahorra Tiempo 35,38% Fría 35,08% Flexible 32,15% Innovadora 25,69% Impersonal 24,62% Eficaz 19,85% Accesible 15,54% Rápido 13,08% Exigente 11,08% Aburrida 10,46% Versátil 9,38% Agradable 8,92% Incierta 8,31% ns/nc 8,15% Desmotivadora 7,08% Informal 7,08% Artificial 6,92% Vanguardia 6,31% Comercial 6,00% Estimulante 5,08% Pesada 5,08% Placentera 2,00% Sobrevalorada 2,00% Apasionante 1,54% Innecesaria 1,38% muestra 100,00% Total general
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6.5. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. (ESCALA DE 1 LA MÁS NEGATIVA A 5 LA MÁS POSITIVA) PROMEDIO DE VALORACIÓN POR TRAMOS DE EDAD
Datos
P 32 Valoración de la formación a distancia
Promedio
De 16 a 24 Mayor de 45
Actividad de los Tutores de teleformación
3,2 3,3 3,1
Calidad materiales didácticos en formato electrónico
3,2 3,2 3,4
Participación alumnado 3,0 3,1 3,1
Participación profesorado 3,0 3,1 3,0
Plataformas de teleformación 3,0 2,8 2,8
Servicios On-line: consultas, bibliotecas, intercambios, chats etc…
3,3 3,0 3,3
Valoración: Adaptación a necesidades individuales
3,1 3,6 3,1
Total general 3,1 3,2 3,1
6.6. GRADO DE ACUERDO CON LAS PROPOSICIONES (ESCALA DE 1 TOTAL DESACUERDO A 5 TOTAL ACUERDO) PROMEDIO DE VALORACIÓN POR TRAMOS DE EDAD
Datos
Valoración de la formación a distancia II Total Mayor de 45
De 35 a 45 De 25 a 34
Uno de los mayores problemas de la Teleformación es su frialdad y la distancia con profesores y alumnos/as
3,6 3,9 3,6 3,5
La formación a distancia todavía no está bien desarrollada
3,4 3,4 3,5 3,4
Si los materiales didácticos fueran mejores en Teleformación participaría en más cursos con esta modalidad
3,1 3,0 3,2 3,1
La formación a distancia solo el útil cuando no es posible de otra forma
3,1 3,3 3,0 3,0
La mayoría de lo que necesitaría aprender no se puede enseñar bien por Internet o a distancia
3,0 3,3 3,0 3,0
Aunque exige un mayor sacrificio por la frialdad y autodisciplina que requiere la formación a distancia es más eficaz y se aprende más
2,8 2,8 2,8 2,8
Total general 19,0 19,6 18,9 18,8
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6.7. INCONVENIENTES DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA. FRECUENCIAS DE RESPUESTA EXPRESADAS EN PORCENTAJES
Datos Inconvenientes de la formación a distancia PROMEDIO
Requiere una gran dosis de motivación y autodisciplina
53,6%
Los cursos son muy estandarizados y no se adaptan bien a mis necesidades
45,4%
La relación con los profesores/as es muy fría 33,9% Dificultades técnicas (Las conexiones de acceso al curso no suelen funcionar lo suficientemente bien para seguir los cursos)
32,8%
Es difícil seguir cursos de estas características 32,6% NS/NC 28,5% No facilita el intercambio con otros alumnos/as 26,9% Los conocimientos que necesito no se aprenden bien en cursos de formación a distancia
23,4%
La relación fría a distancia con profesores/as y alumnos/as inhibe mi participación
23,0%
Los materiales que se utilizan suelen estar poco adaptados a la modalidad a distancia
13,7%
Los materiales son de poca calidad 6,4% Otras 4,5% Los tutores no son lo suficientemente buenos como para garantizar el éxito del curso
3,7%
MUESTRA 100,0%
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CAPITULO 7: INFORME SOBRE EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA APLICADAS A LA ECONOMÍA SOCIAL
7.1. Visita de estudio 1 CEPADITE - CEPES (Confederación de Empresas de
Economía Social)
Modalidad: A distancia
Tipo de innovación:
Teleformación para promover experiencias de teletrabajo en discapacitados. Programas formativos personalizados y con contenidos diversos. - una experiencia piloto de teletrabajo para personas con discapacidad. - un telecentro de empleo para ofrecer servicios a empresas innovadoras. - una sinergia de personas que trabajan preocupadas por el empleo y la discapacidad
Objetivos: Facilitar la inserción sociolaboral de personas con discapacidad Generar una experiencia innovadora en la creación de empleo mediante la incorporación de modelos de teletrabajo y fórmulas de autoempleo Contribuir al desarrollo de estrategias, a través del intercambio de experiencias europeas, para impulsar nuevas formas de organización del trabajo Sensibilizar a las empresas para la contratación de trabajadores con discapacidad Experimentar metodologías de formación de trabajadores con discapacidad
Destinatarios: 20 desempleados con distintos grados de discapacitados y distintas necesidades específicas
Recursos
Tecnológicos: Elementos de comunicación de la plataforma: Exchange
Humanos: Profesorado especializado.
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Servicios de apoyo Técnicos especializados para realizar el seguimiento
7.2. Visita de estudio 2
OTALORANET MONDRAGON CORPORACIÓN COOPERATIVA
Modalidad: Semipresencial
Tipo de innovación:
Teleformación para directivos
Objetivos: Formación flexible y adaptada a las necesidades con la definición de itinerarios propios de aprendizaje En experimentación con programas de formación para directivos
Destinatarios: Directivos de MCC Recursos
Hosting Propio
Profesionales especializados en teleformación Servicios de asesoramiento al alumnado y servicios de ayuda on line Sistemas de búsqueda de información integrados en la plataforma Servicios habituales de comunicación sincronía y asíncrona Manuales de apoyo para el conocimiento de la plataforma
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7.3. Visita de estudio 3 Red Sorda: Fundosa Social Consulting
Modalidad: Teleformación Tipo de innovación:
Edición de material didáctico con incorporación de video adaptado al lenguaje de signos. Plataforma adaptada al colectivo de personas sordas, incorporando videos en LSE, y posibilidad de correo electrónico a través de videos y videochat. Crear una plataforma de gran capacidad y tecnología de vanguardia capaz de albergar el intercambio colaborativo entre personas con discapacidad auditiva en la que la formación se integra como experiencia piloto aprovechando que en este campo el conocimiento procedimental y de contenidos está más aquilatado y sistematizado.
Objetivos:
La plataforma está diseñada para ir incorporando en diferentes fases todo tipo de experiencias que susceptibles de beneficiarse de esta tecnología. Diseño y elaboración de material multimedia incorporando videos en LSE. Usuarios potenciales: Comunidad sorda: PERSONAS SORDAS + INTERPRÉTES Y TRABAJADORES DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES DE SORDOS Nº de trabajadores/as formados/as: 221 Conocimiento y expectativas uso TIC: El colectivo destinatario tiene bajo conocimiento, en general, en el uso de nuevas tecnologías, incluso en el uso de aplicaciones informáticas básicas.
Destinatarios:
Actitudes hacia las TIC y hacia el programa innovador Dadas las dificultades del colectivo de acceder a la formación la actitud hacia las TIC como vía de solución es altamente positiva y la motivación para realizar estos cursos es alta. Tecnológicos: Elementos de comunicación de la plataforma: Foro, chat, pizarra virtual, correo electrónico. Humanos: Especialización profesorado; Tutor telemático , interpretes , realizadores, Técnicos de formación especializados en formación a distancia etc.
Recursos
Portal de formación Bibliotecas de contenidos
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IINNFFOORRMMEE SSIINNTTEESSIISS,, CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS:: IINNFFOORRMMEE SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE LLAA EECCOONNOOMMÍÍAA SSOOCCIIAALL
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7.4. Visita de estudio 4 CURSO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
URCO SOCIEDAD COOPERATIVA Modalidad: A distancia, y semipresencial en la plataforma
Tipo de innovación:
Material didáctico de alta calidad para la cualificación de técnicos en prevencíón en cursos homologados
Objetivos: Formación homologada en prevención de riesgos laborales Destinatarios:
Trabajadores/as que deseen cualificarse como Técnicos de prevención
Recursos
400 videos digitalizados
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7.5. Visita de estudio 5 Programa Experto en Liderazgo
CCAE (Confederación de Cooperativas Agrarias de España)
Modalidad: Formación mixta (Presencial/A distancia) Tipo de innovación:
Metodología de impartición de sesiones presenciales basada exclusivamente en estudio de casos y ejercicios de reflexión práctica. Tutorías a distancia mediante línea telefónica y e-mail. Uso de CD-ROM multimedia para el autoestudio.
Objetivos: Formar a Directores y Gerentes integrantes de CCAE y las 16 federaciones regionales que los componen.
Desarrollar en este colectivo, de cara a la mejora de las competencias laborales, las siguientes áreas de conocimento: -Liderazgo de equipos -Dirección y planificación eficaz de reuniones. -Habilidades de negociación -Competencia relacional: Generación de confianza Usuarios potenciales: Directivos y Gerentes de cualquier entidad del ámbito de Economía Social. Nº de trabajadores/as formados/as: 18 Perfil trabajadores/as formados/as: Directivos y gerentes Titulación: Superior
Destinatarios:
Experiencia laboral: Mayor de 5 años en todos los casos Tecnológicos: Elementos de comunicación de la plataforma: No procede Humanos: Especialización profesorado: Se contó con docentes especialistas en las temáticas tratadas. Tutor telemático: Tutores para la resolución de dudas y revisión de actividades. Portal de formación: No procede Bibliotecas de contenidos
Recursos
Proveedores: De contenidos: Diseño pedagógico del curso De asistencia Técnica: Impartición de formación y Tutorías de apoyo de servicios asociados a la teleformación (tutorías especializadas, etc.)
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7.6. Visita de estudio 6 PLATAFORMA VIRTUAL DE AGTC
AGTC (Asociación General de Transportistas de Cataluña)
Modalidad: Modelo mixto (presencial, autoformación y teleformación)
Tipo de innovación:
Teleformación como apoyo a la formación presencial de transportistas autónomos. - Reducción de la carga presencial en los cursos mediante autoformación/teleformación hasta los límites mínimos (DGT) - Llegar a un colectivo de 2.300 trabajadores con dificultades para asistir a sesiones presenciales - Distribución de contenidos a través de internet
Objetivos: Cubrir el problema de la asistencia a sesiones presenciales por las características del trabajo de los transportistas, reduciendo el número de horas presencial. Facilitar el acceso a la formación del colectivo al que representan Formar a un colectivo de 2.300 trabajadores que dependen de la asociación
Destinatarios: 100 participantes con CD autoinstruccional y 15 participantes mediante formación on-line Tecnológicos: Uso de plataformas de teleformación como soporte a la formación a distancia
Recursos
Humanos: Profesorado experto en las distintas áreas de conocimiento Personal docente en la parte presencial
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CAPITULO 8: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA HORA DE IMPLANTAR UN MODELO DE FORMACIÓN FLEXIBLE 8.1. Concepto de formación flexible Implica una flexibilización de los componentes de la formación convencional caracterizada por los siguientes parámetros: -Independencia de espacios físicos, dónde desarrollarla actividad formativa, potenciado por los sistemas de telecomunicación actuales, especialmente internet. -Independencia de tiempos específicamente dedicados a actividades formativas, pudiendo trasladarse al momento más adecuado para el participante. -Posibilidad del participante de elegir sus objetivos de aprendizaje y configurar su curriculum formativo, dentro de las alternativas existentes. -Posibilidad de llegar a puntos geográficos muy dispersos, haciendo uso de diversidad de medios de comunicación, siendo internet uno de los más versátiles. 8.2. Adaptación de la formación a los cambios actuales - Existencia de un crecimiento de la demanda de formación derivado de la sociedad post-industrial -En proporción ésta demanda no es acompañada por un aumento de recursos financieros -El sector público no aporta los suficientes recursos para atender la demanda existente -La adecuación de la formación se centra en conseguir mayores y mejores resultados, con los recursos existentes.
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-Las NTIC se plantean como una de las alternativas con mayores posibilidades, gracias a su abaratamiento y universalización.
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Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)Comparativa de modelos (I)MODELO MODELO MODELO MODELO
TRADICIONALTRADICIONALTRADICIONALTRADICIONALMODELO MODELO MODELO MODELO FLEXIBLEFLEXIBLEFLEXIBLEFLEXIBLE TELEFORMACIÓNTELEFORMACIÓNTELEFORMACIÓNTELEFORMACIÓN
Fechas preestablecidasFechas preestablecidasFechas preestablecidasFechas preestablecidas Periodos de tiempoPeriodos de tiempoPeriodos de tiempoPeriodos de tiempoorientativosorientativosorientativosorientativos, en función, en función, en función, en función
de la recepción de materialesde la recepción de materialesde la recepción de materialesde la recepción de materiales
Acceso 24 x 7 x 365Acceso 24 x 7 x 365Acceso 24 x 7 x 365Acceso 24 x 7 x 365
Vacantes limitadasVacantes limitadasVacantes limitadasVacantes limitadasal espacio disponibleal espacio disponibleal espacio disponibleal espacio disponible
Difusión en funciónDifusión en funciónDifusión en funciónDifusión en funciónde la capacidad de gestiónde la capacidad de gestiónde la capacidad de gestiónde la capacidad de gestión
de la organizaciónde la organizaciónde la organizaciónde la organización
El sistema gestiona la El sistema gestiona la El sistema gestiona la El sistema gestiona la participación sólo participación sólo participación sólo participación sólo
limitado por la limitado por la limitado por la limitado por la tecnologíatecnologíatecnologíatecnología
Espacio físico de Espacio físico de Espacio físico de Espacio físico de reuniónreuniónreuniónreunión
predeterminadopredeterminadopredeterminadopredeterminado
El participanteEl participanteEl participanteEl participanteelige el lugar dondeelige el lugar dondeelige el lugar dondeelige el lugar donde
aprenderaprenderaprenderaprender
Cualquier terminalCualquier terminalCualquier terminalCualquier terminalcon conexión a redes da con conexión a redes da con conexión a redes da con conexión a redes da
acceso a todos los recursosacceso a todos los recursosacceso a todos los recursosacceso a todos los recursos
Contenidos fijadosContenidos fijadosContenidos fijadosContenidos fijadospor la organización opor la organización opor la organización opor la organización o
institución de institución de institución de institución de formaciónformaciónformaciónformación
El participanteEl participanteEl participanteEl participanteselecciona los selecciona los selecciona los selecciona los contenidos, contenidos, contenidos, contenidos,
asesorado por el asesorado por el asesorado por el asesorado por el docentedocentedocentedocente
El participante El participante El participante El participante tiene a su tiene a su tiene a su tiene a su
disposición toda la disposición toda la disposición toda la disposición toda la oferta formativa oferta formativa oferta formativa oferta formativa disponible y ladisponible y ladisponible y ladisponible y laautoadministraautoadministraautoadministraautoadministra
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Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)Comparativa de modelos (II)MODELO MODELO MODELO MODELO
TRADICIONALTRADICIONALTRADICIONALTRADICIONALMODELO MODELO MODELO MODELO FLEXIBLEFLEXIBLEFLEXIBLEFLEXIBLE TELEFORMACIÓNTELEFORMACIÓNTELEFORMACIÓNTELEFORMACIÓN
Secuencia de aprendizajeSecuencia de aprendizajeSecuencia de aprendizajeSecuencia de aprendizajeestablecida por el establecida por el establecida por el establecida por el
programa y el docenteprograma y el docenteprograma y el docenteprograma y el docente
El docente acuerda conEl docente acuerda conEl docente acuerda conEl docente acuerda conel participante un planel participante un planel participante un planel participante un plan
de trabajode trabajode trabajode trabajo
El sistema gestiona el El sistema gestiona el El sistema gestiona el El sistema gestiona el itinerario formativo itinerario formativo itinerario formativo itinerario formativo seleccionado por elseleccionado por elseleccionado por elseleccionado por el
participanteparticipanteparticipanteparticipante
El docente brinda El docente brinda El docente brinda El docente brinda apoyo en las clasesapoyo en las clasesapoyo en las clasesapoyo en las clases
presencialespresencialespresencialespresenciales
Apoyo negociado entreApoyo negociado entreApoyo negociado entreApoyo negociado entredocente y participantedocente y participantedocente y participantedocente y participante
presencial o a distanciapresencial o a distanciapresencial o a distanciapresencial o a distancia
Apoyo basado en lasApoyo basado en lasApoyo basado en lasApoyo basado en lastelecomunicacionestelecomunicacionestelecomunicacionestelecomunicaciones
e internet (ee internet (ee internet (ee internet (e----mail, mail, mail, mail, chatchatchatchat..)..)..)..)
Fuente de informaciónFuente de informaciónFuente de informaciónFuente de informacióncentrada básicamentecentrada básicamentecentrada básicamentecentrada básicamente
en la figura del docenteen la figura del docenteen la figura del docenteen la figura del docente
Basado en Basado en Basado en Basado en los materialeslos materialeslos materialeslos materiales
autoformativosautoformativosautoformativosautoformativos en en en en distintos soportesdistintos soportesdistintos soportesdistintos soportes
Basado en materialBasado en materialBasado en materialBasado en materialmultimedia, interactivomultimedia, interactivomultimedia, interactivomultimedia, interactivo
apoyado con comunicaciónapoyado con comunicaciónapoyado con comunicaciónapoyado con comunicación
Evaluación centradaEvaluación centradaEvaluación centradaEvaluación centradaen la observación y en la observación y en la observación y en la observación y
la aplicaciónla aplicaciónla aplicaciónla aplicaciónde instrumentos de instrumentos de instrumentos de instrumentos diseñados por el diseñados por el diseñados por el diseñados por el
docentedocentedocentedocente
El participanteEl participanteEl participanteEl participanteautoevalúa su autoevalúa su autoevalúa su autoevalúa su
aprendizaje y el aprendizaje y el aprendizaje y el aprendizaje y el tutor verifica el tutor verifica el tutor verifica el tutor verifica el aprendizaje en aprendizaje en aprendizaje en aprendizaje en
momentos momentos momentos momentos puntualespuntualespuntualespuntuales
El sistema gestiona El sistema gestiona El sistema gestiona El sistema gestiona la evaluación y los la evaluación y los la evaluación y los la evaluación y los materiales integran materiales integran materiales integran materiales integran
herramientas de herramientas de herramientas de herramientas de evaluación evaluación evaluación evaluación
conectadas al conectadas al conectadas al conectadas al sistema sistema sistema sistema
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8.3. Medios didácticos Se trata del instrumento central en el proceso de autoaprendizaje y base de los métodos flexibles de formación, al soportar la mayor parte de la carga del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios didácticos destinados a la formación flexible deben incluir: -Contenidos formativos que el estudiante debe integrar -Elementos de guía y apoyo al aprendizaje, cumpliendo el papel de apoyo al alumno durante su proceso de aprendizaje -Actividades de aprendizaje o medio por el cual se va a poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de los contenidos formativos, y a su vez suponen una retroalimentación en forma de resultados para el individuo, con lo que cumplen el papel de instrumento motivador. Dispositivos de autoevaluación diseñados expresamente para cada uno de los programas de formación flexible, que ayuden a la autocomprobación del aprendizaje del individuo y asimismo sirva al efecto de la medición de los resultados del aprendizaje. En las siguientes páginas se presenta un esquema resumen del tratamiento de los medios didácticos en cada uno de los paradigmas formativos, que sirven de referencia para el desarrollo de la formación flexible. 8.4. Gestión de la formación flexible -El conjunto de condicionantes de este modelo, hacen que se requiera a su vez de una organización gestionada de manera ágil y flexible -Todos los procesos derivados de la actividad formativa, desde la inscripción hasta la evaluación, exigen un cambio cualitativo y una coordinación efectiva para garantizar el éxito de los programas -El desarrollo de LMS (Learning Management System) o plataformas de teleformación operativizan y automatizan todos los procesos implicados, con el grado de flexibilidad que sea requerido
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8.5. Fundamentos de la autoformación
- Iniciativa del propio individuo que aprende - La figura del Profesor/Tutor cambia convirtiéndose en
Orientador/Facilitador/Evaluador.
- El material didáctico debe ser autosuficiente y completo, entendida la completitud como la no dependencia de materiales no accesibles fuera de los diseñados para el curso.
- Puede ser a distancia o no, es decir se pueden diseñar programas
autoformativos sin que la variable espacio nos obligue a recurrir a ellos.
8.6. Limitaciones de la autoformación
- No siempre es posible aplicarla, varía en función de los objetivos que pretendamos cubrir con la formación (sobre todo en temáticas que desarrollen habilidades y destrezas) y varía en función de las condiciones personales de los destinatarios de la misma (A este respecto influyen variables como el nivel cultural de los individuos, disponibilidad para su desarrollo, condicionantes psicológicos o fisiológicos y otras variables relacionadas con las características de los destinatarios).
- Tanto la planificación, programación y desarrollo de materiales
autoinstructivos, deben ser elaborados con la máxima rigurosidad y con elevados estándares de calidad. Asimismo la difusión ha de ser estrictamente controlada. A estos efectos hay que considerar, que cualquier error de forma o de fondo tendrá una amplia difusión en programas autoformativos, lo que puede influir de manera determinante en la calidad y resultados de la formación.
- El desarrollo de materiales de esta naturaleza, presenta una
especial complejidad y unos conocimientos didácticos especializados. De este modo se debe disponer de profesionales cualificados para su desarrollo que puedan aportar la calidad debida al material autoinstructivo. Asimismo, y en caso que la temática desarrollada presente alta especificidad o determinado nivel de complejidad técnica, se deben crear equipos de trabajo con personal conocedor de la realidad laboral a desarrollar en el programa de formación.
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- La motivación del individuo, es un factor de éxito fundamental en estos programas, ya que debe ser el principal agente implicado en el proceso de enseñanza aprendizaje. El individuo debe asumir un compromiso con el desarrollo del programa, siendo fundamental la motivación intrínseca.
- Destacar la necesidad de que el individuo tenga interiorizados
hábitos de estudio para poder enfrentarse al desarrollo del programa autoformativo, y actitudes positivas hacia el trabajo individual.
- Existe una dificultad fundamental a la hora de la implementación de
metodologías autoformativas, y que resulta uno de los principales factores que las limitan. La necesidad de feedback inmediato, que en la formación presencial está cubierta con la figura del profesor. El ser humano, durante el proceso de aprendizaje necesita de un modelo o figura, que además de facilitar las conductas imitativas (una de las principales estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida), refuerce y proporcione retroalimentación a la conducta del individuo que aprende. En el caso de la autoformación, no es sencillo suplir esta circunstancia, aunque se recurre a tecnologías de la comunicación (tradicionalmente correo escrito y teléfono) que con su desarrollo actual bajo el soporte de internet facilitan cada vez más la comunicación. El uso de recursos técnicos síncronos, como es el caso de chats, videoconferencia, audioconferencia, etc. ayudan cada vez más a suplir este handicap haciendo cada vez menor el tiempo de respuesta, aunque sin obviar que al otro lado de la cadena de comunicación, debe estar presente la figura del profesor, transformando su rol en orientador, facilitador y evaluador del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Otro factor determinante es la ausencia de interacción grupal
directa a lo largo del proceso de aprendizaje. Conviene no olvidar la influencia que ejerce sobre los individuos los grupos, entendido desde el punto de vista de la función social de la educación y por ende formación. Sería negar la evidencia obviar que la formación es un hecho social en que intervienen más de un individuo, y por consiguiente la dinámica social que se crea cuando la persona entabla comunicación con otras personas. Esta dinámica se debilita cuando hablamos de programas de autoformación y sin duda el refuerzo grupal ayuda en gran medida a estimular el aprendizaje del individuo. Al igual que en el punto anterior existen herramientas de comunicación tanto por el desarrollo de la telefonía convencional, como las que dependen de internet, que pueden facilitar la función comunicativa a través de medios telemáticos como foros, listas de distribución, chats,
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multiconferencia y medios que cumplen una función similar. Cabría hacer una apreciación importante a este respecto, ya que no solo es importante que la función comunicativa pueda desarrollarse a través de la tecnología, sino las estrategias que hagan que la interacción grupal sea productiva, es decir la figura del tutor/orientador debe coordinar las actividades grupales para que realmente se utilicen eficazmente estos canales de comunicación en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje.
- No siempre la autoformación responde al desarrollo de objetivos
vinculados a determinados tipos de contenidos formativos. Tal es el caso de los vinculados a contenidos de carácter actitudinal (competencias sociales, fomento de actitudes…) que deben desarrollarse más en un marco grupal para su implementación. Por otra parte los relacionados con contenidos de carácter procesual (desarrollo de habilidades, destrezas de carácter práctico…) aunque es más viable salvar estas dificultades con técnicas de simulación, desarrollo de prácticas en el puesto de trabajo, etc. En definitiva, cada paradigma formativo, se adecua en mayor medida a determinados tipos de objetivos y contenidos a desarrollar.
- Conviene no asociar la idea de recurrir a la autoformación en base
a un objetivo de reducción de costes, ya que el principio de economía no es absoluto en este paradigma. Si bien es cierto que la provisión logística necesaria para el desarrollo de la formación presencial es mayor el desarrollo de materiales autoinstructivos de calidad representa una inversión fundamental en este tipo de programas, pues representan el soporte fundamental del proceso. Aún así
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8.7. Posibilidades de aplicación en el marco actual de la formación continua en España Dentro de los vigentes III Acuerdos Tripartitos de Formación Continua, con vigencia hasta el fin del año 2004, previsiblemente, existen determinadas condiciones que pueden favorecer el desarrollo de programas de formación con determinadas características de flexibilidad. Las modalidades vigentes hasta hoy de acciones de formación financiables, mediante metodologías de formación a distancia y teleformación permiten el desarrollo de iniciativas flexibilizadotas en el ámbito de la formación dentro del marco de financiación de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. De esta manera, existen condiciones y vías financieras para implementar dispositivos de formación flexible al abrigo de los planes financiados por la FTFE.