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DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVAInstituto Tecnológico de Tjjuana
En la sociedad del conocimiento el éxito o fracaso esta determinado por la capacidad de acceder, analizar, procesar y crear conocimiento
ALICIA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EN Y PARA UN MUNDO RED
REPLANTEARSE COMPETENCIAS Y DESTREZASPARA LA NUEVA SOCIEDAD
PROYECTO SCANSPROYECTO SCANS
““Lo que el trabajo Lo que el trabajo requiere de la requiere de la escuela”escuela”
PROYECTO DeSeCoPROYECTO DeSeCo
Competencias para Competencias para la sociedad del la sociedad del conocimientoconocimiento
10/04/23
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
DEL PARADIGMA EDUCATIVO
DEL GRADO
DEL POSGRADO
TRABAJADORES DEL
CONOCIMIENTO
METODOLOGIA TUNING
LIBROS BLANCO GUIA DOCENTE PORTAFOLIO
DOCENTE
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
PORTAFOLIO DE LAS LENGUAS (PEL)
EUROPASS
Capacidad emprendedora,autonomía para toma dedecisiones
Capacidad para motivar yejercitar el emprendimiento , lacreatividad y la toma autónomade decisiones
Capacidad de trabajoindependiente
Capacidad para el uso demetodologías activascentradas en el aprendizaje
Capacidad de trabajo en red yen equipos multidisciplinarios
Capacidad para organizar einvolucrarse en redes deaprendizaje
LUIS EDUARDO GONZALES, 2004
Autodisciplina laboral Capacidad para exigir y actuarcomo modelo de disciplinalaboral
Capacidad de comunicación ymanejo de idiomasAutoexigencia de calidad en susestudios y su actuar
Capacidad para comunicarse ymanejar idiomas universalesAutoexigencia de calidad en suactuar
Formación en competenciasgenéricosCapacidad de autoaprendizaje
Capacidad para formulardesarrollar y evaluarcompetencias genéricas
Capacidad para la educaciónpermanente (currículorecurrente)
Capacidad para seleccionar yenseñar lo fundamental en suárea
Capacidad para estar al día en elavance científico de sudisciplina
Capacidad deautoperfeccionamiento
Capacidad para el trabajointerdisciplinario
Capacidad para organizar eltrabajo compartido con colegas
Capacidad para autodetectar elestilo de aprendizaje másapropiado
Capacidad para identificardiferentes estilos deaprendizajes
Capacidad para valorar elconocimiento y su prontautilización
Capacidad para utilizarmetodologías para lacomprensión y aplicación delconocimiento
Capacidad para explorar,detectar, seleccionar, utilizaradecuada y oportunamente lainformación y evaluar su impacto
Conocimiento de distintasfuentes de información en suárea y capacidad de uso en sudocencia
Capacidad para manejar Dominio y uso de TICsrecursos informáticos y TICs
Dominio y uso de TICs
Capacidad para el trabajoacrónico
Capacidad para manejarprocesos pedagógicosutilizando plataformas, e-learning y comunidadesvirtuales
Capacidad para el aprendizajecritico constructivista yautónomo
Capacidad para organizar yadministrar procesospersonalizados de generación yasimilación de conocimientos
Capacidad para interactuar enuna cultura globalizada
Capacidad para relacionarsecon grupos internacionales ensu área
Capacidad para lacompetitividad sin transigir enla ética
Capacidad para motivar lacreatividad y la competitividaden el marco de una sociedad equitativa
Capacidad para la educaciónpermanente y la formacióncontinua
Capacidad para motivar elaprendizaje contínuo
Capacidad para actuar concoherencia ética
Ejemplificación personal de uncomportamiento ético
Capacidad para aceptar yrespetar la diversidad
Capacidad para fomentaraceptar al aprendizaje crítico yasumir la diversidad de susestudiantes
Capacidad para participar yasumir las responsabilidadessociales como profesional
Ejemplificar un comportamientosocial coherente con lo valorespropugnados y capacidad paratransferirlo a sus estudiantes
RAPIDA OBSOLESCENCIA DEL CONOCIMIENTO
TECNOLOGIAS INVASORAS (TIC)
INCERTIDUMBRE
NUEVAS DEMANDAS LABORALES
PLANIFICACION DIDACTICA
CONTRATO DE APRENDIZAJE
PORTAFOLIO DOCENTE
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y GENERICAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPRESENCIAL Y AUTÓNOMO
EVALUACION DE PROCESO Y DE PRODUCTO DEL APRENDIZAJE
MODELO EVALUATIV
O
PROFESIONALIZACION Un nuevo rol docente Sujeto de los cambios
educativos Alfabetizado digitalmente Desarrollo profesional
continuo Estándares Evaluación del desempeño
como instrumento de cambio
Práctica reflexiva (metacognición)
Comprometidos con los estudiantes y su aprendizaje
Etica transparente INNOVADOR
LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES
IMPACTO EN EL AULA
ATRAER A JOVENESTALENTOSOS
LA MEJOR EDUCACION PASA POR CRITERIOS DE SELECCIÓN
EXIGENTES OCDE
Continuo tomador de decisiones sobre tipos de conocimiento, formas de aprendizaje, procesos y técnicas de enseñanza, tiempos y secuencias, así como recursos.
DE LA ESCUELA QUE ENSEÑA A LA ESCUELA QUE APRENDE
La metacognición es la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje.
Una tarea básica del docente es desarrollar en sus estudiantes la conciencia de lo que han aprendido, de las estrategias utilizadas para ello, de la utilidad que tiene dicho aprendizaje y de reconocer cuánto les falta por aprender y cómo lograrlo.
Los estudiantes deben ir más allá de lo cognitivo, deben ser capaces de desarrollar la metacognición.
Tienen confianza en que pueden aprender.
Reconocen por qué un aprendizaje es exitoso.
Ajustan estrategias cuando es necesario.
Buscan apoyo y orientación en otros profesores.
Piensan acerca de su manera de pensar.
Los docentes generalmente no enseñan, no supervisan ni producen la base de conocimientos de otros docentes.
A través de los portafolios, los educadores documentan la esencia de su trabajo y crean así un entorno en el que los docentes pueden producir, enseñar y supervisar legítimamente la profesión.”
(Martin-Kniep G. O.,2001:14,)
FILOSOFIA DOCENTE
PRACTICA DOCENTE
La carpeta docente, o portafolios, es una carpeta que recoge los esfuerzos y
resultados de un/a profesor/a para mejorar su enseñanza y su profesionalización
Es un conjunto de evidencias del
aprendizaje que el profesor/a presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formación como para ser evaluado
¿Por qué trabajaron los alumnos?
¿Por qué no trabajaron?
¿Qué problemas confrontaron?
¿Cómo los resolvieron?
¿Fueron las estrategias de aprendizaje adecuadas?
¿cómo aprendieron mis alumnos y qué aprendieron?
¿Qué aprendí de ello?
¿Qué debo cambiar?
¿Hay cambios en mi práctica docente?
¿Son para mejorar?
AYUDA A REFLEXIONA CON LOS ALUMNOS
PERMITE TRABAJAR EN EQUIPO
PORTAFOLIODOCENTE
MEJORA LA FORMACION Y EL DESARROLLO PROFESIONAL
POSIBILITA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION
CAMPO CIENTIFICO
CURSO
CULTURADEPTO. O
UNIVERSIDAD ESTILOS DE ENSEÑANZA
OBJETIVO DEL
PORTAFOLIO
NIVELES EDUCATIVOS
Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de la enseñanza
Reflexionar sobre aquellas áreas de su enseñanza que necesitan mejorar.
Tener un documento con el que conocer cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo..
Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su departamento o centro más jóvenes...Dar consejos para la enseñanza de cursos específicos para los nuevos profesores a tiempo completo o a tiempo parcial.
CONCIBE AL PROFESOR COMO PRACTICO REFLEXIVO
APUNTA A UN NUEVO PARADIGMA EVALUATIVO
SE BASA EN UNA POSTURA EPISTEMOLÓGICA CONSTRUCTIVISTA DEL PROCESO E-A
Rol formativo que permita potenciar y maximizar el aprendizaje del autor del portafolio.
METACOGNICION¿Qué aprendo?
¿Cómo aprendo?¿Qué me falta por
aprender?
METACOGNICION¿Qué hago?
¿Cómo lo hago?¿Para qué lo hago?
1. ACCION 2. REFLEXION
SOBRE LA ACCION 3. TOMA DE
CONCIENCIA 4. PLAN DE ACCION 5. PUESTA EN
PRACTICA
FORMATIVA
EVALUATIVA
PROMOCIONAL
CERTIFICATIVA
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
METACOGNICION AUTONOMIA
PORTAFOLIO DEL DOCENTE
METACOGNCION PROFESIONALIZACI
ON
El desarrollo de la competencia de los profesores para reflexionar sobre su propia enseñanza requiere considerar al profesor como un profesional autónomo y responsable, capaz de participar activamente en la evaluación de su propia función docente y del conjunto de componentes y elementos que configuran
su actuación.
El portafolio docente supone un giro
A. metodológico en relación con los modelos anteriores de
análisis o evaluación de la enseñanza
B. teórico, es el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso de recogida de la
información pertinente sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho
y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad.
QUIEN SOY? Formación Experiencia Creencias: Rol del profesor Rol del alumno Aprendizaje Práctica docente
DONDE ESTOY? Logros Necesidades Inquietudes Preocupaciones Curiosidades
A DONDE VOY? Expectativas Objetivos
Plan de acción
REPERTORIO DE MUESTRAS ¿Cómo he llegado hasta aquí?Muestra de productos/logros
VISION GLOBAL MI EVOLUCION Valoración Global del proceso
Supone recuperar el sentido de compromiso
y responsabilidad con el trabajo que hacemos, lo que significa intentar
hacer lo mejor posible las cosas que como profesionales nos corresponde hacer
. «no puede haber excusas para justificar
la negligencia profesional o la incompetencia organizativa basándose en razones de libertad de enseñanza o autonomía. Debe fundarse la tarea académica en un sentido de responsabilidad social mayor».
Michavila (1998)
Demanda de autonomía y autorregulación
El conocimiento cambia, las sociedades cambian, los alumnos cambian
el concepto de enseñanza y el de aprendizaje,
evolucionan
El rol del docente cambia
Reflexión sobre la propia práctica
Trabajo en equipo y cooperación
Orientación al mundo del empleo
Enseñanza pensada desde el aprendizaje.
Recuperación de la dimensión ética de la profesión
REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACION
PENSAR LA ENSEÑANZA DESDE EL APRENDIZAJE
DIMENSION ETICA: SENTIDO DEL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
PERSONAL: Autoevaluación de la propia
práctica docente
CAMBIAR
PROPONER
FACILITAR DESARROLLO DOCENTE
INSTANCIA EVALUADORA
discutir, redefinir, intercambiar y aprender sobre la práctica docente.
INSTITUCIONAL Evaluar la calidad de la
docencia.
La importancia del desarrollo profesional docente deriva de las fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable que más afecta a la calidad del aprendizaje del alumno
El portafolio docente puede ser empleado:
Para formar profesores noveles
Para desarrollar profesores en servicio
Para socializar prácticas exitosas
Para documentar la práctica docente
Para promover la innovación en el aula
Para investigar
Para evaluar
Para promover
. Más que actuar como espectadores y/o ejecutores de decisiones tomadas en otros escenarios, los docentes son actores que toman decisiones en relación a su práctica profesional. La innovación es un proceso de cambio individual, en el que cada persona replantea su propia práctica pedagógica y la ajusta a sus necesidades e intereses.
Los cambios no pueden hacerse al margen de cómo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios docentes.
¿cómo se aprende a
facilitar el aprendizaje?
¿cómo se genera, transforma y transmite el conocimiento?
Una formación que permita conformar el profesionalismo del docente universitario partiendo de la reflexión crítica de su práctica pedagógica, vinculada a un acción institucional de desarrollo profesional docente entendido como un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes, en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza
ESPIRAL DEMEJORADE LAFUNCIÓNDOCENTE
EXCELENCIA
FORMACIÓNIMPLICACIÓN
EVALUACIÓN
RECONOCIMIENTO
ESTÍMULO
LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
CAMBIOS
SUSTANCIALESDEGESTIÓN
DECULTURA
DE ESTRUCTURAS
TEMPORALES
RECURSOS
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)
PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJEACTUAL
PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJEACTUAL
NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJENUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
C O N C L U S I Ó N
Miguel Valcárcel
DE LAS EMPRESAS DEL CONOCIMIENTO, LA UNIVERSIDAD ES LA QUE MENOS INVIERTE EN LA FORMACION DE CAPITAL HUMANO
LA FUNCIÓN DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE
NECESITA URGENTEMENTE UNA RECONSIDERACIÓN
PROFUNDA
PROFESORES NOVELES
PROFESORES EN DESARROLLO
‘¿qué fines para un conocimiento que se vuelve obsoleto rápidamente ?
¿En qué afectan estos cambios a los docentes?
¿Cómo debemos repensar el trabajo del docente en estas nuevas circunstancias?
¿Cómo formar a los docentes universitarios para el cambio y para responder al cambio?
¿Cómo entender la innovación de la práctica pedagógica?
¿Cómo hacer posible la demanda institucional de evaluación docente con la formación para el desarrollo profesional?
¿Cómo persuadir a los docentes de la necesidad de profesionalización?
¿Cómo estimular y no penalizar?
¿Cómo fortalecer una cultura institucional para la profesionalización docente?
¿Cómo revalorar la docencia como fin?