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CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVASCURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULAEN EL AULA
Profesor: Jonathan Álvarez T.Profesor: Jonathan Álvarez T.
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PROGRAMA DEL CURSO: PROGRAMA DEL CURSO:
DESCRIPCIÓN DEL CURSO Este curso está orientado a que el alumno domine, tanto en lo conceptual como en lo metodológico, el ámbito de las habilidades cognitivas como elemento transversal en los procedimientos de enseñanza y aprendizaje que promueve el currículum nacional. De esta manera, se pretende que el alumno pueda desarrollar estas habilidades en sus actividades curriculares incorporándolas en su planificación y metodología de trabajo en el aula. Este módulo tiene como objetivo optimizar las competencias y habilidades específicas que requieren los profesionales del rubro, y entregarles las herramientas necesarias para optimizar su desempeño.
El futuro egresado del programa recibirá una formación enfocada en la solución fundamentada para los diversos desafíos que laEducación demanda y, en ese contexto, en profundización en los procesos de aprendizaje y aplicación de las habilidades cognitivas, que les permitirá potenciar su acción profesional y a sus futuros alumnos.
2.1. OBJETIVOS GENERALES. 2.1.1. Desarrollar conceptos fundamentales de habilidades cognitivas y su presencia en los distintos tipos de aprendizaje que se conciben en el sujeto de educación. 2.1.2. Aplicar principios, fundamentos, enfoques en el proceso de planificación para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes o las personas sujetos de educación.
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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Adquirir distintas nociones, formas y tipos de habilidades cognitivas que permiten potenciar el aprendizaje.Aplicar a situaciones de aprendizaje los distintos conceptos, formas y tipos de habilidades cognitivas que permitan comprobar la potenciación de los aprendizajes.Crear modelos o diseños curriculares de aula que apunten a la instalación de habilidades cognitivas en los sujetos de educación.Aplicar estrategias metodológicas que potencian la adquisición de habilidades cognitivas.Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos
EVALUACIÓN DEL CURSO
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4. DESARROLLO DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR SESIÓN
Nº SESIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS
Nº 1Y N° 2
Adquirir distintas nociones, formas y tipos de habilidades cognitivas que permiten potenciar el aprendizaje. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la primera y segunda unidad y objetivo.
Unidad I:Qué son habilidades cognitivas.Características fundamentales. Tipos de habilidades cognitivas.Inteligencia y cognición.Unidad II:Concepto de Aprendizaje.Enfoques teóricos del aprendizaje. Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 1 - Taller Nº 1: Ejercicios.
Nº 3YN° 4
Aplicar a situaciones de aprendizaje los distintos conceptos, formas y tipos de habilidades cognitivas que permitan comprobar la potenciación de los aprendizajes. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad III:Teoría Inteligencias Múltiples.Tipos de Inteligencias MúltiplesRelación Inteligencias Múltiples yPotenciación de habilidades cognitivas.Unidad IV:Taxonomía de Bloom: características, componentes, ejemplificación y aplicación. Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 2 - Taller Nº 2: Informe Bibliográfico,
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Nº 4YN° 5
Crear modelos o diseños curriculares de aula que apunten a la instalación de habilidades cognitivas en los sujetos de educación. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad V: Diseños Curriculares.El Currículum en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas. Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 3 - Taller Nº 3.
Nº SESIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS
Nº 6YN° 7
Vincular enfoque curricular por competencias con el desarrollo de habilidades cognitivas. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad VICurrículum por Competencias.Objetivos de aprendizaje.Tipos de Objetivos.Clasificación de Objetivos Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 4 - Taller Nº 4.
Nº 8YN° 9
Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad VII: Contenidos de aprendizajeDimensión de Contenidos.Relación Contenidos – Objetivos - Competencias. Contenidos en la planificación curricular.Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 5 - Taller Nº 5. Nº 10
YN° 11
Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos.Aplicar estrategias metodológicas que potencian la adquisición de habilidades cognitivas. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad VIII: Métodos, metodologías, estrategias.Tipos de Métodos: clasificación Diseños metodológicos.Métodos en la planificación curricular Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 6 - Taller Nº 6.ENTREGAR PAUTA INVESTIGACIÓN FINAL
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Nº 12YN° 13
Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad IX: Planificación curricular para desarrollar habilidades cognitivas. Unidad X:Procedimientos e Instrumentos Evaluativos.Comprobación de Logros de Competencias o Capacidades. Prueba Solemne Nº 1: unidades: I-II-III-IV-VEvaluación de la unidad a través de taller e informe.
Nº 14YN° 15
Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.
Unidad IX:Procedimientos e Instrumentos Evaluativos.Comprobación de Logros de Competencias o Capacidades.Evaluación de la unidad a través de prueba, ejercicios y/o informe.ENTREGAR INVESTIGACIÓN FINAL: MARTES DE LA ÚLTIMA SESIÓN O SEMANA.
Nº SESIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS
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6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
1. Análisis Documental.2. Investigación bibliográfica.3. Investigación de campo.4. Resolución de problemas.5. Simulaciones.6. Foros.7. Talleres.
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5. REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS.
“La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico”. Barbara Fowler.fowlerb@longview.cc.mo.us. Longview Community College. Missouri, Estados Unidos.“Currículum y Programación”. Martiniano Román. Editorial. EOS. 1996. España-“Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde Aula”. Martiniano Román. Editorial. Universidad Viña del Mar. 2003. Chile.“Inteligencia humana, I: La naturaleza de la inteligencia y su medición.” Sternberg, R. J. (1987). Barcelona, Ediciones Paidós.
“Inteligencia humana, II: Cognición, personalidad e inteligencia. “ Sternberg, R. J. (1987).. Barcelona, Ediciones Paidós.“Inteligencias múltiples.. La teoría en la práctica”. Barcelona: Gardner, H. Piados Ibérica. (1999). “Habilidades Cognitivas Básicas: Formación y Deterioro”. Ballesteros Jiménez, Soledad. Edit., UNED. España. 2008.“Desarrollo Cognitivo de Piaget”. “Teorías del Aprendizaje”. Schunk, Dale H. Edit.Pearson. Segunda Edición. 2006.
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Nº TIPO DE EVALUACIÓN VALOR
FECHA
1. Prueba Solemne Unidades: UNIDADES I A VII 25% SESIÓN N° 13
2. Investigación Final: Todas las unidades 25% SESIÓN N° 103. Talleres: 4 Talleres Promediados:
TALLER Nº 1: Unidades I- II TALLER Nº 2: Unidades III-IV TALLER Nº 3: Unidades V-VITALLER Nº 4: Unidades VII-VIII
25% SESIÓN N° 1 Y N° 2SESIÓN N° 3 Y N° 4SESIÓN N° 5 Y N° 6SESIÓN N° 7 Y N° 8
4. FOROS: 4 Foros Promediados:FORO Nº 1: UNIDADES I-II FORO Nº 2: UNIDADES III-IVFORO Nº 3: UNIDADES V - VIFORO Nº 4: UNIDADES VII- VIII
25% SESIÓN N° 1 Y N° 2SESIÓN N° 3 Y N° 4SESIÓN N° 5 Y N° 6SESIÓN N° 7 Y N° 8
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LEYENDO 10% OBSERVANDO Y ESCUCHANDO 50%
OBSERVANDO 30%
ESCUCHANDO 20%EXPONIENDO 70%
DESCUBRIENDO, PROCESANDO, SISTEMATIZANDO, HACIENDO Y EVALUANDO 90%
Raichle, M. (1994) en De La Fuente, Ramón y Álvarez L. Francisco J. (1998). Biología de la Mente. Fondo de Cultura Económica y Colegio Nacional, México. Página, 48.
CANALES DE APRENDIZAJE CANALES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTOY RENDIMIENTO
(Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)(Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)
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C0NTEXTO DE LAS HABILIDADES C0NTEXTO DE LAS HABILIDADES COGNITIVASCOGNITIVAS
ETHOS CULTURAL ETHOS CULTURAL YY
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTORELACIÓNRELACIÓN
CON LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXICON LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
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FUNDAMENTOS Y NUEVAS DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN.FUNDAMENTOS Y NUEVAS DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN.
DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOEN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EL ETHOS EL ETHOS CULTURALCULTURAL
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
INTERNACIONALIZACIÓN O GLOBALIZACIÓNINTERNACIONALIZACIÓN O GLOBALIZACIÓN
IMPACTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO YIMPACTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO YTECNOLÓGICO.TECNOLÓGICO.
DESARROLLO Y CAPITAL HUMANODESARROLLO Y CAPITAL HUMANO
SOCIEDAD DEMOCRÁTICASOCIEDAD DEMOCRÁTICACOMPETENCIASCOMPETENCIAS
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS: DE HABILIDADESDESARROLLO DE COMPETENCIAS: DE HABILIDADES EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: ETHOS CULTURALEN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: ETHOS CULTURAL
NUEVAS NUEVAS FORMAS DEFORMAS DEPRODUCIR,PRODUCIR,
COMUNICARSECOMUNICARSEY ORGANIZARSEY ORGANIZARSEEN LA SOCIEDADEN LA SOCIEDAD
MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓNMAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓNY ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.Y ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.
MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR ENMAYORES CAPACIDADES DE PENSAR ENSISTEMAS.SISTEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTARMAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTARY APRENDER A APRENDER.Y APRENDER A APRENDER.
MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSEMAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSEY TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.
MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓNMAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS.DE PROBLEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LAMAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LAINCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.
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SENTIDO DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD SENTIDO DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO QUE VIIVMOSDEL CONOCIMIENTO QUE VIIVMOS
SABER SABER
SABERSABER HACER HACER
SABER SER SABER SER
SABER SABER CONVIVIR CONVIVIR
INFORME INFORME DELORS 1996DELORS 1996
COMPETENCIASCOMPETENCIASCONCEPTUALESCONCEPTUALES
TUNINGTUNING
TuningTuningEducationalEducationalStructuresStructuresCOMPETENCIASCOMPETENCIAS
ACTITUDINALESACTITUDINALES
RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM YRELACIÓN CON EL CURRÍCULUM YLAS HABILIDADES COGNITIVASLAS HABILIDADES COGNITIVAS
COMPETENCIASCOMPETENCIASPROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES
EL CURRÍCULUM PIENSA, EL CURRÍCULUM PIENSA, ANALIZA, DISEÑA, ANALIZA, DISEÑA,
PROGRAMA, ORGANIZA PROGRAMA, ORGANIZA PARA QUEPARA QUE
TODO ESTO OCURRATODO ESTO OCURRA
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LA ATENCION DE LA EDUCACIÓN EN UNA LA ATENCION DE LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
¿PARA QUÉ ENSEÑAR? - ¿PARA QUÉ APRENDER?
¿POR QUÉ ENSEÑAR - POR QUÉ APRENDER?
¿CON QUÉ ENSEÑAR? - ¿CON QUÉ APRENDER?
¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ APRENDER?
¿A QUIÉN ENSEÑAR’ - ¿QUIÉN APRENDE?
¿CÓMO ENSEÑAR? - ¿CÓMO APRENDER?
¿CUÁNDO ENSEÑAR? - ¿CUÁNDO APRENDER?
¿DÓNDE ENSEÑAR? - ¿DÓNDE APRENDER?
FINALIDADES, METAS,GRANDES IDEALES
LOGRAR: OBJETIVOS, COMPETENCIAS…
INFORMEDELORS
PROYECTOTUNING
CONTENIDOS: CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES
TODA PERSONA SUJETO DEEDUCACIÓN: NIÑO(A)…
METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
TIEMPO CRONOLÓGICO YPSICOLÓGICO.
RECURSOS DIDÁCTICOS
AULA Y/O CUALQUIER ESPACIO CON INTENCIÓN PEDAGÓGICA
LA EDUCACIÓNEL CURRÍCULUM
PIENSA, ANALIZADISEÑA,
PROGRAMAORGANIZA
Y EJECUTAESTOS PROPÓSITOS
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HABILIDADES COGNITIVASHABILIDADES COGNITIVAS
LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON OPERACIONES DEL PENSAMIENTO POR OPERACIONES DEL PENSAMIENTO POR MEDIO DE LAS CUALES EL SUJETO PUEDE MEDIO DE LAS CUALES EL SUJETO PUEDE APROPIARSE DE LOS CONTENIDOS Y DEL APROPIARSE DE LOS CONTENIDOS Y DEL PROCESO QUE USÓ PARA ELLO. PROCESO QUE USÓ PARA ELLO.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON UN LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON UN CONJUNTO DE OPERACIONES MENTALES CONJUNTO DE OPERACIONES MENTALES CUYO OBJETIVO ES QUE EL ALUMNO CUYO OBJETIVO ES QUE EL ALUMNO INTEGRE LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA INTEGRE LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA BÁSICAMENTE A TRAVÉS DE LOS BÁSICAMENTE A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, EN UNA ESTRUCTURA DE SENTIDOS, EN UNA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO QUE TENGA SENTIDO CONOCIMIENTO QUE TENGA SENTIDO PARA ÉL. PARA ÉL.
SKILL O SKILL O ABILITY EN ABILITY EN
INGLÉSINGLÉS
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LAS HABILIDADES LAS HABILIDADES COGNITIVASCOGNITIVAS
SON LAS QUE SON LAS QUE FACILITAN LA FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
SON AQUELLAS QUE SON AQUELLAS QUE OPERAN OPERAN DIRECTAMENTE DIRECTAMENTE SOBRE LA SOBRE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
RECOGIENDO, ANALI ZAN DO, COM PRENDIENDO, PROCESANDO Y GUARDANDO INFORMACIÓN EN LA MEMORIA, PARA, POSTERIORMENTE, PODER RECUPERARLA Y UTILIZARLA DÓN DE, CUÁNDO Y CÓMO SEA MÁS CONVENIENTE.
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LAS LAS HABILIDADES HABILIDADES COGNITIVASCOGNITIVAS
DIRECCIÓN DE LA DIRECCIÓN DE LA ATENCIÓN.ATENCIÓN.
PERCEPCIÓNPERCEPCIÓN..
PROCESOS DEL PROCESOS DEL PENSAMIENTO.PENSAMIENTO.
OBSERVÁCIÓNOBSERVÁCIÓN
CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN
INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN
INFERENCIAINFERENCIA
ANTICIPACIÓNANTICIPACIÓN
ORGANIZAR E ORGANIZAR E INTERPRETAR DATOS POR INTERPRETAR DATOS POR MEDIO DE LOS SENTIDOSMEDIO DE LOS SENTIDOS
DESARROLLAR DESARROLLAR CONCIENCIA DE LAS CONCIENCIA DE LAS
COSASCOSAS
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UN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXIONUN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXION
“Desde que me cansé de buscar, Desde que me cansé de buscar, aprendí a encontrar. aprendí a encontrar.
Desde que un viento se me opuso, Desde que un viento se me opuso, manejo con todos los vientos”.manejo con todos los vientos”.
Nietzsche, F.: “El Gay Saber”.Nietzsche, F.: “El Gay Saber”.
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UN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXIONUN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXION
“Son seis mis fieles servidores, me enseñaron todo lo que sé.
Sus nombres son: Por qué y cuándo,
quién y cómo, dónde y qué.”
Rudyard Kipling
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“Si caes siete Si caes siete veces, veces,
levántate ocho”.levántate ocho”.
Proverbio chinoProverbio chino
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CURRICULUM COMO PROCESO COGNITIVOCURRICULUM COMO PROCESO COGNITIVOO CURRÍCULUM COGNITIVOO CURRÍCULUM COGNITIVO
OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS
SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:“INVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA”
. LOS APRENDIZAJES SON:MÁS PROFUNDOS, DURADOSY, POR TANTO, MÁSFÁCILMENTETRANSFERIBLES.
.COMO SE PERSIGUE APRENDER POR
EXPERIENCIA, EL ROL DEL ALUMNO ES MUY ACTIVO.
FORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIA
.EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ES LENTO, POR TANTO DE BAJA EFICIENCIA.
. EXIGE ALTA ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS PARA FIRMAR ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.
. PROFESORES ALTAMENTEENTRENADOS.
DEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIA
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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRÍCULUM HUMANISTA
SUS PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS
SU FUNCIÓN PRINCIPAL ES LA ORGANIZACIÓN DEEXPERIENCIAS PERSONALES INTEGRADORAS Y SATISFACTORIAS
PARA LOS ALUMNOS.
TIENE UNA MARCADA CARACTERÍSTICA PSICOEVOLUTIVA, MUYORIENTADA HACIA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS
ALUMNOS, Y HACIA UN APRENDIZAJE ÚTIL EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.
ENFATIZA LA IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE ESTRATEGIAS YMATERIALES DESTINADOS A DESARROLLAR LAS CAPACIDADESINTERNAS DEL ALUMNO PARA: CAPTAR, PROCESAR, ALMACENAR
Y RECUPERAR INFORMACIÓN, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS.
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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRÍCULUM HUMANISTA
CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADAO CURRÍCULUM HUMANISTA
OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS
SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:“INVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA”
. LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TODO EL PROCESO ESTÁ SUBORDINADO AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO, LO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD QUE LAS ACTIVIDADES TENGAN UN ALTO VALOR PERSONAL.
SE BASA EN UNA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN RELACIÓN CON LA VIDA
TOTAL DE LA PERSONA.
FORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIA
. LA EXCESIVA IMPORTANCIA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, PUEDE GENERAR UN SER EGOISTA, INDIVIDUALISTA.
.LA ENORME FLEXIBILIDAD NECESARIA PARA OPERAR CON ESTRATEGIAS
PERSONALIZADAS PUEDE LLEVAR A UNA DESORGANIZACIÓN CURRICULAR.
.IMPLEMENTAR ESTA ESTRATEGIA CURRICULAR EXIGE AL MÁXIMO AL PROFESOR Y A LA ESCUELA. DEBEN PROVEER MGRAN FLEXIBILIDAD, AUTONOMÍA, PARTICIPACIÓN.
DEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIA
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CURRICULUM COMO REESTRUCTURACIÓN SOCIALO CURRÍCULUM SOCIOLÓGICO.
SUS SUS PRINCIPALESPRINCIPALES
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
CONSIDERA QUE LA EDUCACIÓN ES LA RESPUESTA DE LA SOCIEDADCONSIDERA QUE LA EDUCACIÓN ES LA RESPUESTA DE LA SOCIEDADA UNA SITUACIÓN DE INDETERMINACIÓN QUE VIVE EL HOMBRE, A UNA SITUACIÓN DE INDETERMINACIÓN QUE VIVE EL HOMBRE,
POR ESO, ELLA ES EL INSTRUMENTO DE AJUSTE O EQUILIBRIO SOCIALPOR ESO, ELLA ES EL INSTRUMENTO DE AJUSTE O EQUILIBRIO SOCIAL
ESTE CURRÍCULUM SE CONCIBE COMO MEDIO A TRAVÉS DEL CUALESTE CURRÍCULUM SE CONCIBE COMO MEDIO A TRAVÉS DEL CUALLOS ESTUDIANTES APRENDEN A ENFRENTAR LOS ASUNTOS YLOS ESTUDIANTES APRENDEN A ENFRENTAR LOS ASUNTOS Y
METAS SOCIALES.METAS SOCIALES.
EL OBJETO DE LA EDUCACIÓN ES PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE EL OBJETO DE LA EDUCACIÓN ES PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE PARTICIPE EN EL ORDEN SOCIA, LUEGO LOS MOVIMIENTOSPARTICIPE EN EL ORDEN SOCIA, LUEGO LOS MOVIMIENTOS
Y PROBLEMAS EDUCATIVOS SON UN REFLEJO DE LOS CAMBIOSY PROBLEMAS EDUCATIVOS SON UN REFLEJO DE LOS CAMBIOSSOCIALES.SOCIALES.
SE BASA EN EL PRAGMATISMO, EL QUE CONCIBE AL SER HUMANOSE BASA EN EL PRAGMATISMO, EL QUE CONCIBE AL SER HUMANOCOMO UN SER DE LA ACCIÓN PRÁCTICA, DONDE EL PENSAMIENTOCOMO UN SER DE LA ACCIÓN PRÁCTICA, DONDE EL PENSAMIENTO
ES UN ÓRGANO DE RESPUESTA E INSTRUMENTO DEES UN ÓRGANO DE RESPUESTA E INSTRUMENTO DECOMPORTAMIENTO. AQUI LA CONCIENCIA Y VOLUNTAD SON LO IMPORTANTE.COMPORTAMIENTO. AQUI LA CONCIENCIA Y VOLUNTAD SON LO IMPORTANTE.
Dewey, JohnEstados Unidos 1859 - 1952
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CURRICULUM COMO REESTRUCTURACIÓN SOCIALCURRICULUM COMO REESTRUCTURACIÓN SOCIALO CURRÍCULUM SOCIOLÓGICOO CURRÍCULUM SOCIOLÓGICO
OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS
SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:“RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
. AL ASIGNAR AL DOCENTE UN ROL DE CONCIENTIZADOR SOCIAL O DE INFORMADOR PROBLEMATIZANTE (Paulo Freire), SE FACILITA LA ACEPTACIÓN DE LOS EDUCANDO DE DETERMINADAS METAS SOCIALES NECESARIAS EN CIERTAS SOCIEDADES.
. EL ESFUERZO MASIVO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FACILITA LA RECONVERSIOÓN DE UNA SOCIEDAD HACIA
NUEVOS PROPÓSITOS.
FORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIA
. LA PROBABLE IDEOLOGIZACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PUEDE PROVOCAR EL ALEJAMIENTO DE LOS FINES Y PROCESOS EDUCATIVOS INICIALES, PARA TRANSFORMARSE EN UN VEHICULO DE CONCIENTIZACIÓN.
. EL APRENDIZAJE DEPENDE NO SÓLO DE LA EXISTENCIA DE UN PROGRAMA CON
CARÁCTER SOCIALSINO TAMBIÉN DE LA VOLUNTAD DEL
ALUMNO, POR LO QUE ES DE CUIDADO CUANDO LOS INTERESES DE ALUMNOS Y
PROFESORES DIFIEREN.
DEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIA
Paulo Freire
Brasil 1921-1997
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CURRICULUM COMO PROCESO TECNOLÓGICOCURRICULUM COMO PROCESO TECNOLÓGICOO CURRÍCULUM TECNOLÓGICO.O CURRÍCULUM TECNOLÓGICO.
SUS SUS PRINCIPALESPRINCIPALES
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
SU PROBLEMA CENTRAL RADICA EN ENCONTRAR LOS MEDIOSSU PROBLEMA CENTRAL RADICA EN ENCONTRAR LOS MEDIOSMECANISMOS Y TÁCTICAS NECESARIAS PARA EDUCAR MECANISMOS Y TÁCTICAS NECESARIAS PARA EDUCAR
EFICIENTEMENTE AL MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS.EFICIENTEMENTE AL MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS.
FIJA SU ATENCIÓN EN LOS PROCESOS TECNOLOGICOS COMOFIJA SU ATENCIÓN EN LOS PROCESOS TECNOLOGICOS COMOMEDIOS EFICACES PARA APRENDER, A TRAVÉS DE LOSMEDIOS EFICACES PARA APRENDER, A TRAVÉS DE LOS
CUALES EL CONTENIDO ES COMUNICADO.CUALES EL CONTENIDO ES COMUNICADO.
ESTA MUY VINCULADO AL MUNDO LABORAL, QUE PRECISA DEESTA MUY VINCULADO AL MUNDO LABORAL, QUE PRECISA DEPERSONAS ALTAMENTE CAPACITADAS EN EL MANEJO DE MEDIOSPERSONAS ALTAMENTE CAPACITADAS EN EL MANEJO DE MEDIOSO TECNOLOGÍA, COMO TAMBIÉN SABER CONDUCIR PROCESOS.O TECNOLOGÍA, COMO TAMBIÉN SABER CONDUCIR PROCESOS.
HACE HINCAPIÉ EN LA DTERMINACIÓN EXACTA Y PRECISA, HACE HINCAPIÉ EN LA DTERMINACIÓN EXACTA Y PRECISA, CLARA Y DIRECTA, DE LOS OBJETIVOS, LOS QUE DEBEN EXPRESARSE CLARA Y DIRECTA, DE LOS OBJETIVOS, LOS QUE DEBEN EXPRESARSE
COMO CONDUCTAS OBSERVABLES EN LOS ALUMNOS.COMO CONDUCTAS OBSERVABLES EN LOS ALUMNOS.
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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRÍCULUM HUMANISTA
CURRICULUM COMO PROCESOS TECNOLÓGICOSCURRICULUM COMO PROCESOS TECNOLÓGICOSO CURRÍCULUM TECNOLÓGICOO CURRÍCULUM TECNOLÓGICO
OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICASOTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS
SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:““INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA” Y INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA” Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
. PERMITE ABORDAR EL PROCESO DE ENSEÑANZ AY APRENDIZAJE DE UNA FORMAPRÁCTICA Y CONCRETA. PONE EL ACENTO EN EL PRODUCTO FINAL.
ASIGNA IMPORTANCIA AL RENDIMIENTO PERSONAL, RESPECTO DE UNA COMPETENCIA MÍNIMA A
OBTENER, SIN COMPARAR.
EL ALUMNO APRENDE HACIENDO COSAS. POR LO QUE INSISTE EN UN ROL PARTICIPATIVO DEL ALUMNO.
FORTALEZAS DE ESTAFORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIAESTRATEGIA
REQUIERE DE UNA REORIENTACIÓN DEL ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO, LO QUE NO ES FÁCIL.
DEJA DE LADO CIERTAS CONDUCTAS NECESARIAS EN TODO PROCESO EDUCATIVO COMO: VALÓRICAS Y AFECTIVAS.
PONDE FUERTE ÉNFASIS EN LOS MEDIOS, CON LOS QUE A VECES NO SE CUENTA, NI EN CALIDAD NI EN CANTIDAD NECESARIOS.
REQUIERE ALTA INVERSIÓN, POR LO QUE DEBE REDESTINAR RECURSOS DEJANDO DE LADO OTRAS NECESIDADES
PEDAGÓGICAS
DEBILIDADES DE ESTADEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIAESTRATEGIA
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LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE 1996 - 2009LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE 1996 - 2009
SU CONCEPCIONSU CONCEPCION
DISEÑO SISTEMICODISEÑO SISTEMICO
GENERAR SINERGIAGENERAR SINERGIAABARCANDO VARIASABARCANDO VARIASDIMENSIONES DEL DIMENSIONES DEL
SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVOAUNQUE NO TODOS AUNQUE NO TODOS
A LA VEZ...A LA VEZ...
OBJETIVOSOBJETIVOSCONTENIDOSCONTENIDOS
TIEMPO DE APRENDIZAJETIEMPO DE APRENDIZAJEGESTION DEL SERVICIOGESTION DEL SERVICIO
INFRAESTRUCTURAINFRAESTRUCTURAFORMACION DOCENTEFORMACION DOCENTE
PROCESOPROCESO
AMPLIOAMPLIOA LARGO PLAZOA LARGO PLAZO
SOSTENIDOSOSTENIDOCONSENSUADOCONSENSUADO
UBICADA EN UNUBICADA EN UNCONTEXTO HISTORICOCONTEXTO HISTORICO
CULTURAL Y CULTURAL Y ECONOMICO DISTINTOECONOMICO DISTINTOPARA UNA SOCIEDADPARA UNA SOCIEDAD
EN DESARROLLO...EN DESARROLLO...
NUEVO MARCONUEVO MARCOINSTITUCIONALINSTITUCIONAL
ES LEYES LEYSE RIGE POR DECRETOSSE RIGE POR DECRETOS
DESCENTRALIZADESCENTRALIZAESTADO PROACTIVOESTADO PROACTIVO
BUSCA CALIDADBUSCA CALIDADEQUIDADEQUIDAD
INFORMACIONINFORMACIONEVALUACION PUBLICAEVALUACION PUBLICA
FACILITA REDES DEFACILITA REDES DE APOYOAPOYO
PARTICIPACION...PARTICIPACION...
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LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ES LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA
UNIDAD EDUCATIVA
EL CURRICULUM ES UN SUBSISTEMADEL SISTEMA EDUCATIVO
SE CONFIGURA DE ACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS ORGANIZATIVAS Y LOSOBJETIVOS DEL SISTEMA Y MEDIANTE UN PROCESO DE PLANIFICACION,
QUE IMPLICA UNA SERIE DE DECISIONES CURRICULARES, DE DISTINTOS NIVELESY TOMADAS POR DIFERENTES PERSONAS (GESTION CURRICULAR)
CONCEPCION CURRICULAR
VISION MISION
OBJETIVOS EDUCATIVOS
ESTRATEGIAS CURRICULARES REGIMEN CURRICULAR
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LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA O INSTRUCCION
SE FIJAN METAS CURRICULARES QUE GUIAN EL DESEMPEÑPO DEL PROFESOR ( ES INSTRUCTOR)
A UN GRUPO DE ALUMNOS DE LES DA TAREAS EN LAS QUE DEBEN TRABAJAR EN EL COLEGIO U HOGAR
LA EDAD DEL ALUMNO, EL TIEMPO OCUPADO EN EL COLEGIO Y EL CURSO Y GRADO ESCOLARCONSTITUYEN LA BASE PARA DETERMINAR EL PROGRESO Y PROMOCION
LOS ALUMNOS USAN TEXTOS DE ESTUDIO COMO FUENTES DE INFORMACION E INSTRUCCION
EL TEMA SE PRESENTA EN UN MODELO UNICO A TRAVES DE INSTRUCCIÓN. EL PROFESOR PRESENTALA INFORMACION A LA CLASE Y LOS ALUMNOS DEBEN CONCLUIRLA.
UN GRUPO DE ALUMNOS ESCUCHA Y RESPONDE AL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN: PROFESOR-ACTOR
MISMA EXPERIENCIA CUALITATIVA (INSTRUCCIÓN) Y CUANTITATIVA (MISMO TIEMPO)
EL LOGRO SE MIDE A TRAVES DE UN PROGRAMA PREDETERMINAD DE PRUEBAS
CUANDO LA INSTRUCCIÓN ES EL FOCO, EL PROFESOR ES EL ACTOR EN LA ESCENAINSTRUCCIONAL Y LA CLASE ES LA AUDIENCIA.
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LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
CURRICULUM RIGIDO CURRICULUM FLEXIBLE
OFRECE IDENTICAS OPORTUNIDADES A TODOS LOS ALUMNOS
TIENE PLAN DE ESTUDIOS OBLIGATORIOY MINIMO PARA TODOS LOS ALUMNOS
REGIMEN CURRICULAR ANUAL O SEMESTRAL
CONTENIDOS CULTURALES: ASIGN. CLASICAS
AGRUPACION DE ALUMNOS POR CURSOS
HORARIO ESCOLAR TIPO “MOSAICO”
BUSCA ENTREGAR UNA VARIEDAD DEESTUDIOS PARA LOS ALUMNOS,SEGÚNSEAN SUS INTERESES, CAPACIDADES Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DOS PLANES DE ESTUDIOS: COMUN Y ELECTIVO (ESTE ES MAYOR)
REGIMEN CURRICULAR SEMESTRAL,TRIMESTRAL O BIMESTRAL
COMBINA CONTENIDOS CULTURALES
AGRUPACION DE ALUMNOS POR NIVELES
HORARIO TIPO “UNIDAD”
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““Compartimientos estancos Compartimientos estancos a nuestros problemas, a nuestros problemas,
espacios abiertosespacios abiertos a nuestras delicias.”a nuestras delicias.”
L.C.2001L.C.2001
07/04/23 34
Por alguna razón Por alguna razón Dios nos otorgó dos orejas Dios nos otorgó dos orejas y una sola boca.y una sola boca.Tal vez quiso decirnos:Tal vez quiso decirnos: “ “Escucha el doble de lo que hablasEscucha el doble de lo que hablas.”
(Escuchado por L.C. en una reunión social)
07/04/23 35
LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
SE DECLARAN LOS OBJETIVOS: GUIAN A LOS ALUMNOS HACIA EL
LOGRO DE ELLOS.
LOS ALUMNOS PARTICIPAN EN LASELECCIÓN DE CONTENIDOS,
TAREAS Y EVALUACION DE SUSPROGRESOS.
REQUIERE DE CAPACIDADES BASICAS QUE PERMITAN AL
ALUMNO TRABAJAR EN NUEVOSAPRENDIZAJES
A DISPOSICION: RECURSOS ALTERNATIVOS, INFORMACIONCAPACITACION. SU SELECCIONES EN BASE A:
NECESIDADES, INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DELOS ALUMNOS
SE TRABAJA CON: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, APOYO INTERPARES,
APOYO TECNOLOGICO, ETC.
ALUMNOS: ACTORES - CREATIVOS - ACTIVOSPROFESOR: GUIA.-ORIENATOR-ADMINISTRADOR DE MEDIOS
SE OFRECE A LOS ESTUDIANTES:EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES DE INSTRUCCIÓN Y RECURSO CON BASE EN LA TECNOLOGIA: MOTIVADOR, ATRACTIVO.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE ESTIMULADOR, ATRACTIVO
LOS LOGROS SON MEDIDOS EN CUALQUIER MOMENTO UNAVEZ ADQUIRIDAS LAS CAPACIDADES
CUANDO EL APRENDIZAJE ES EL FOCO, EL ALUMNO ES EL ACTOR Y EL PROFESOR ESADMINISTRADOR, CONSULTOR DE RECURSOS Y PROVEEDOR DE EXPERIENCIAS DE AP
07/04/23 36
““Todos los hombresTodos los hombreshan de hallar su propio han de hallar su propio camino,camino,porque hay caminos para porque hay caminos para todos los hombres”.todos los hombres”.
L.C.L.C.20012001
07/04/23 37
PROCESO DEENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
PROFESORALUMNO
FAMILIA
OBJETIVOSCONTENIDOS
METODOLOGIAS Y ESTRATEGIASEVALUACIONES
CULTURAPOLITICA
07/04/23 38
PRINCIPALES COMPONENTESPRINCIPALES COMPONENTES
LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILELA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE
CAMBIOS CURRICULARESCAMBIOS CURRICULARES MATRIZ CURRICULAR BASICA Y MEDIAMATRIZ CURRICULAR BASICA Y MEDIA
PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DEMEJORAMIENTO DE
CALIDAD Y EQUIDADCALIDAD Y EQUIDAD
PROVEER DE RECURSOSPROVEER DE RECURSOSDISEÑO DE PROGRAMAS DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE
MEJORAMIENTO: P.M.E. - P.I. MEJORAMIENTO: P.M.E. - P.I.
DESARROLLODESARROLLOPROFESIONAL DOCENTEPROFESIONAL DOCENTE
MEJORAMIENTO ECONOMICOMEJORAMIENTO ECONOMICOCALIDAD PROFESIONALCALIDAD PROFESIONAL
FORMACION PROFESIONAL SOLIDA:FFIDFORMACION PROFESIONAL SOLIDA:FFID
EXTENSION JORNADAEXTENSION JORNADAESCOLARESCOLAR
MEJORAR NIVEL DE LOGROSMEJORAR NIVEL DE LOGROSUSO Y EFICIENCIA DEL TIEMPOUSO Y EFICIENCIA DEL TIEMPO
07/04/23 39
LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILELA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE
LEY Nº 18.962 - MARZO 1990 (LOCE)
MINEDUC FIJAR:. OBJETIVOS
FUNDAMENTALESVERTICALES
POR CADA NIVEL. CONTENIDOSMINIMOS POR CADA O.F.V.
DECRETONº 240 / 1999ED. BASICA
DECRETONº 220 / 1998ED. MEDIA
OBJETIVOSFUNDAMENTALESTRANSVERSALES
PLANES DEESTUDIO
PROGRAMASDE ESTUDIO
SUBSECTORESDE APRENDIZAJE
Y HRS.SEMANALES
CONTENIDOSHABILIDADES
DESTREZAS
DESARROLLOPERSONAL,
SOCIAL, MORAL
FORMACION ETICA
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACION PERSONAL
PERSONA Y ENTORNO
07/04/23 40
REFORMA EDUCACIONAL EN CHILEREFORMA EDUCACIONAL EN CHILE
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA DE O.F.V. Y C.M.O.
CONCEPCION ANTROPOLOGICAY VALORICA BASADA EN :CONSTITUCION POLITICA
LEY ORGANICA CONSTITUCIONALDE ENSEÑANZA
ORDENAMIENTO JURIDICO DEL PAIS
DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
FORMACION ETICA Y
VALORICA
AUTONOMIACURRICULAR
INTEGRACIONDELPAIS
DESARROLLOEQUITATIVOEFICIENTE
YSUSTENTABLE
FLEXIBLIDADCURRICULAR
07/04/23 41
REFORMA EDUCACIONAL EN CHILEREFORMA EDUCACIONAL EN CHILE
MATRIZMATRIZCURRICULARCURRICULAR
BASICABASICA(M.C.B.)(M.C.B.)
SECTORESY SUBSECTORES
DE APRENDIZAJE
CICLOS Y SUBCICLOS
DE APRENDIZAJE
NIVELESEDUCACIONALES
OBJETIVOSFUNDAMENTALES
CONTENIDOSMINIMOS
PONDERACIONSUBSEC. DE APR.
LENGUAJE YCOMUNICACION
IDIOMA EXTRANJERO
1º A 4º BASICO 1º-2º BASICO
1(1º-2º) - 2 (3º-4º) - 3 (5º) - 4 (6º) - 5 (7º) - 6 (8º)
PRODUCIR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOSADAPTADOS A SU EDAD Y A LA SITUACION
COMUNICATIVA
ESCRITURA DE RECADOS, INVITACIONES...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: 6 HRS. SEMAN
07/04/23 42
MODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMMODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM(O COMO CONDUCIR UNA SITUACION PEDAGOGICA EN LA SALA)(O COMO CONDUCIR UNA SITUACION PEDAGOGICA EN LA SALA)
¿POR QUE PLANIFICAR EL CURRICULUM O LA REALIZACION DE CLASE?POR QUE PLANIFICAR EL CURRICULUM O LA REALIZACION DE CLASE?
PARA ORIENTAR MEJOR EL PROCESO
EDUCATIVO:LINEA
CONDUCTORAORGANIZADORA
PARA ASEGURAR CIERTONIVEL DE LOGRO DE
OBJETIVOS Y DE DESARROLLODE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, DESTREZAS,ACTITUDES, APTITUDES, INTERESES
PARA UNIFICAR CRITERIOSPEDAGOGICOS:
OBJETIVOS,CONTENIDOS,
ACTIVIDADES, METODOS,
RECURSOS, EVALUACION
APRENDIZAJE EFECTIVO, CON SENTIDOAPRENDIZAJE EFECTIVO, CON SENTIDO
07/04/23 43
MODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMMODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMA NIVEL GENERAL (MODELO TYLER, RALPH)A NIVEL GENERAL (MODELO TYLER, RALPH)
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EINTERESES DEL ALUMNO, SOCIEDAD
CULTURA
PLANEAMIENTO DE OBJETIVOSSEGÚN INFORMACION RECOGIDA
SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION
CON FINES EDUCATIVOS
SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION CON LA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS SELECCIONADOSORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓNDE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACION DEL RENDIMIENTO
EVALUACION DEL CURRICULUM
07/04/23 44
FILOSOFIA
Fuentes de Información:1. Educando2.Vida Contemporánea3.Acervo Cultural
ACTIVIDADES
EXPERIENCIASOBJETIVO
PSICOLOGIA
EVALUACION
SELECCIONORGANIZACION
MODELO MODELO LEYTONLEYTON
07/04/23 45
ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION CURRICULARELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION CURRICULAR
UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD
SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE
NIVELNIVEL
PERIODO DE LA UNIDADPERIODO DE LA UNIDAD
CONDUCTAS DE ENTRADACONDUCTAS DE ENTRADA
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT
OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS
CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS
RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU
OBJETIVOS TRANSVERSALESOBJETIVOS TRANSVERSALES
ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES
. . METODOMETODO
DE PROYECTODE PROYECTOPR:PRUEBAPR:PRUEBA
INST: PROYECINST: PROYEC
07/04/23 46
MODELO MODELO PARA EL DOMINIO DEL PARA EL DOMINIO DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJECARROLLCARROLL
NIVEL DE
APRENDIZAJE
APTITUD
PERSEVERANCIA
HABILIDAD PARA COMPRENDER LA INSTRUCCIÓN
TIEMPO DESTINADO
CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN
DOCENTE
ALUMNO(A)
INTEGRACIÓN EN TORNO APRE-REQUISITOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE CONDICIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJEDETERMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA
07/04/23 47
MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZAMARCO DE LA BUENA ENSEÑANZAO CÓMO PLANIFICAR UNA BUENA CLASEO CÓMO PLANIFICAR UNA BUENA CLASE
07/04/23 48
DISEÑOS O MODELOS CURRICULARESDISEÑOS O MODELOS CURRICULARES
¿QUÉ SON?¿QUÉ SON?
07/04/23 49
MODELO TYLER PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMMODELO TYLER PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMA NIVEL GENERAL A NIVEL GENERAL
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNO, DIAGNOSTICO DE NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNO, SOCIEDAD Y CULTURASOCIEDAD Y CULTURA
PLANEAMIENTO DE OBJETIVOSSEGÚN INFORMACION RECOGIDA
SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION
CON FINES EDUCATIVOS
SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION CON LA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS SELECCIONADOSORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓNDE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN
DE CONTENIDOS
EVALUACION DEL RENDIMIENTO
07/04/23 50
FILOSOFIA
Fuentes de Información:1. Educando2.Vida Contemporánea3.Acervo Cultural
ACTIVIDADES
EXPERIENCIASOBJETIVO
PSICOLOGIA
EVALUACION
SELECCIONORGANIZACION
MODELO MODELO LEYTONLEYTON
07/04/23 51
MODELO MODELO PARA EL DOMINIO DEL PARA EL DOMINIO DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJECARROLLCARROLL
(ADAPTACIÓN DE ESTE AUTOR(ADAPTACIÓN DE ESTE AUTORLC.C.)LC.C.)
NIVEL DE
APRENDIZAJE
APTITUD
PERSEVERANCIA
HABILIDAD PARA COMPRENDER LA INSTRUCCIÓN
TIEMPO DESTINADO
CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN
DOCENTE
ALUMNO(A)
INTEGRACIÓN EN TORNO APRE-REQUISITOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE CONDICIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJEDETERMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA
APTITUD +< PERSEVERANCIA + H P COMPRENDER INST
TIEMPO DESTINADO + CALIDAD DE INSTRUCCIÓN
APRENDIZAJEMODELO DE CARROLLMODELO DE CARROLL
07/04/23 52
DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)
CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS
CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES
07/04/23 53
DISEÑOS CURRICULARESDISEÑOS CURRICULARES
PLANIFICACIONES O PROGRAMACIONES CURRICULARESPLANIFICACIONES O PROGRAMACIONES CURRICULARES
VARIABLES OVARIABLES OELEMENTOSELEMENTOS
CURRICULARESCURRICULARES
OBJETIVOS – CAPACIDADES - COMPETENCIASOBJETIVOS – CAPACIDADES - COMPETENCIAS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJECONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS O ESTRATEGIAS DE APRENDMETODOLOGÍAS O ESTRATEGIAS DE APREND
RECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Son la base para realizar laSon la base para realizar la
Que se apoyan en una serieQue se apoyan en una serie
Como las siguientesComo las siguientes
07/04/23 54
PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (MODELO TYLER)PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (MODELO TYLER)
OBJETIVOS OBJETIVOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
EVALUACIÓN DELEVALUACIÓN DELRENDIMIENTORENDIMIENTO
07/04/23 55
OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTOEVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las enfermadades que se generan en él.enfermadades que se generan en él.
1. Identificar todos los sistemas del cuerpo humano.1. Identificar todos los sistemas del cuerpo humano.2. Caracterizar cada uno de los sistemas del cuerpo humano.2. Caracterizar cada uno de los sistemas del cuerpo humano.
Sistemas del Cuerpo Humano: Circulatorio, Óseo, Endrocino.Sistemas del Cuerpo Humano: Circulatorio, Óseo, Endrocino.Enfermedades del Hombre de acuerdo a cada sistema.Enfermedades del Hombre de acuerdo a cada sistema.
PLANIFICACIÓN DE CLASES SIGUENDO EL MODELO TYLERPLANIFICACIÓN DE CLASES SIGUENDO EL MODELO TYLER
Diseñar modelos de partes del cuerpo humano.Diseñar modelos de partes del cuerpo humano.Investigan acerca de principales enfermedades según sistema.Investigan acerca de principales enfermedades según sistema.
Prueba parcial al final de la unidad. : una nota.Prueba parcial al final de la unidad. : una nota.Exposición de trabajos: una nota.Exposición de trabajos: una nota.
07/04/23 56
PLANIFICACION CURRICULAR PLANIFICACION CURRICULAR MODELO TYLERMODELO TYLER MEJORADOMEJORADO
UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO PARA CUIDAR SU SALUDCONOCIENDO EL CUERPO HUMANO PARA CUIDAR SU SALUD
SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE
NIVELNIVEL
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZAESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA
NB - 3: QUINTO BASICO NB - 3: QUINTO BASICO
PERIODO DE LA UNIDAD: HRSPERIODO DE LA UNIDAD: HRS 8 HRS: 15 MARZO A 26 DE MARZO 8 HRS: 15 MARZO A 26 DE MARZO
CONDUCTAS DE ENTRADACONDUCTAS DE ENTRADASABER INVESTIGARSABER INVESTIGARMANEJAR CONOCIMIENTOS GENERALES DEL CUERPO HUMANOMANEJAR CONOCIMIENTOS GENERALES DEL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTCONOCER TODO EL ORGANISMO DEL SER HUMANO PARA TENERCONOCER TODO EL ORGANISMO DEL SER HUMANO PARA TENERUNA FORMA DE ACTUAR PREVENTIVA FRENTE A ENFERMEDADUNA FORMA DE ACTUAR PREVENTIVA FRENTE A ENFERMEDAD
OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS
CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS
RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU
OBJETIVOS TRANSVERSALESOBJETIVOS TRANSVERSALES
ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES
DESARROLLAR ACTITUD PREVENTIVA DE SALUD PERSONAL.DESARROLLAR ACTITUD PREVENTIVA DE SALUD PERSONAL.
DIALOGAR CON COMPAÑEROS ACERCA DE SU SALUD.DIALOGAR CON COMPAÑEROS ACERCA DE SU SALUD.
1.Identificar los sistemas1.Identificar los sistemasdel cuerpo humano.del cuerpo humano.
. .
2.Comparar los2.Comparar lossistema del cuerpo sistema del cuerpo Humano.Humano.
. .
07/04/23 57
OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS
CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS
RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU
1.Identificar los sistemasdel cuerpo humano..
. .
2.Comparar lossistema del cuerpo Humano.
. .
3. Caracterizar el Sistema circulatorio.
. .
4. Describir el sistemaDigestivo.
. .
5. Identificar el sistemaEndocrino.
. .
PLANIFICACION DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJEPLANIFICACION DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
07/04/23 58
MODELO T: PLANIFICACIÓN ANUAL (LARGA)MODELO T: PLANIFICACIÓN ANUAL (LARGA)
CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES
OPERACIONES BÁSICAS: SUMAOPERACIONES BÁSICAS: SUMA Qué es la suma.Qué es la suma. Cómo operaCómo opera Suma sin reserva, con reserva, verticales,Suma sin reserva, con reserva, verticales, horizontaleshorizontales OPERACIONES BÁSICAS: RESTAOPERACIONES BÁSICAS: RESTA Idem que anterior,Idem que anterior,
PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS
Sumar con objetos.Sumar con objetos. Aplicar a la realidad.Aplicar a la realidad. Juego de Kiosco de ventas.Juego de Kiosco de ventas. Crean material para hacer sumas.Crean material para hacer sumas. Usan caja makinder.Usan caja makinder. Investigan.Investigan. Inventan problemas y los resuelvenInventan problemas y los resuelven
CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA
Sumar.Sumar. Restar.Restar. Resolver problemas matemáticos.Resolver problemas matemáticos. Investigar.Investigar.
VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES
Trabajo en equipo.Trabajo en equipo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Organización personal.Organización personal.Trabajo sistemático.Trabajo sistemático.
CURSO: NB- 2: 4º AÑO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMÁTICA
OBJETIVOS FUNDAMENTALES: Aprender operaciones básicas y saber aplicarlas a una realidad cercana.
07/04/23 59
MODELO TMODELO T PLANIFICACIÓN UNIDAD (LARGA)PLANIFICACIÓN UNIDAD (LARGA)
CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES
OPERACIONES BÁSICAS: SUMAOPERACIONES BÁSICAS: SUMA Qué es la suma.Qué es la suma. Cómo operaCómo opera Suma sin reserva, con reserva, verticales,Suma sin reserva, con reserva, verticales, horizontaleshorizontales
PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS
Sumar con objetos.Sumar con objetos. Aplicar a la realidad.Aplicar a la realidad. Juego de Kiosco de ventas.Juego de Kiosco de ventas.
CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA
Sumar.Sumar. Resolver problemas matemáticos.Resolver problemas matemáticos.
VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES
Trabajo en equipo.Trabajo en equipo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.
CURSO: NB- 2: 4º AÑO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMÁTICA
OBJETIVOS FUNDAMENTALES: TEMA UNIDAD: ADICIÓN
07/04/23 60
MODELO T PLANIFICACIÓN DE CLASES (CORTA)MODELO T PLANIFICACIÓN DE CLASES (CORTA)
CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES
Suma sin reserva, Suma sin reserva, con reserva, con reserva, verticales,verticales, HorizontalesHorizontales Suma con incógnita.Suma con incógnita.
PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS
Aplicar a la realidad.Aplicar a la realidad.
CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA
Sumar.Sumar. Resolver problemas matemáticos.Resolver problemas matemáticos.
VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES
Trabajo en equipo.Trabajo en equipo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.
CURSO: NB- 2: 4º AÑO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMÁTICA
OBJETIVOS FUNDAMENTALES: TEMA UNIDAD: ADICIÓN FECHA: LUNES 29 MAR
07/04/23 61
Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid (CEMP). Comunidad de Madrid (CEMP).
En la actualidad, Catedrático de E.U. de Didáctica y En la actualidad, Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte Universidad Complutense de Madrid. Imparte Organización y Gestión de Centros Educativos, Diseño, Organización y Gestión de Centros Educativos, Diseño, Desarrollo e Innovación Curricular y Dirección Escolar Desarrollo e Innovación Curricular y Dirección Escolar en Licenciatura y el curso de Doctorado, Currículum y en Licenciatura y el curso de Doctorado, Currículum y evaluación en el marco de la sociedad del conocimiento. evaluación en el marco de la sociedad del conocimiento. MARTINIANO ROMÁNMARTINIANO ROMÁN
MODELO TMODELO TPLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
07/04/23 62
MODELO DE TRAYECTO MODELO DE TRAYECTO
UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD
SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE
NIVELNIVEL
Nº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDADNº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT
APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOSACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOSPROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
1.1.2.2.3.3.4.4.
1.1.2.2.3.3.4.4.1.1.2.2.3.3.4.4.
07/04/23 63
MODELO DE TRAYECTO MODELO DE TRAYECTO
UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD
SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE
NIVELNIVEL
Nº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDADNº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT
APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOSACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOSPROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
1. CLASIFICAR SERES VIVOS1. CLASIFICAR SERES VIVOS
1.1.2.2.3.3.4.4.
PROCEDIMIENTO: PRUEBAPROCEDIMIENTO: PRUEBAINSTRUMENTOS: PROYECTOINSTRUMENTOS: PROYECTO
2. IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS2. IDENTIFICAR CARACTERÍSTICASDE LOS ANIMALES ACUÁTICOSDE LOS ANIMALES ACUÁTICOS
1.1.2.2.3.3.4.4.
PROCEDIMIENTO: PRUEBAPROCEDIMIENTO: PRUEBAINSTRUMENTOS: GUÍAINSTRUMENTOS: GUÍA
07/04/23 64
PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (TYLER)PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (TYLER)
UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD VIAJANDO POR EL TIEMPO HISTORICO DE CHILEVIAJANDO POR EL TIEMPO HISTORICO DE CHILE
SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE
NIVELNIVEL
ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA SOCIEDADESTUDIO Y COMPRENSION DE LA SOCIEDAD
NB - 3: QUINTO BASICO NB - 3: QUINTO BASICO
PERIODO DE LA UNIDADPERIODO DE LA UNIDAD 17 JUNIO AL 25 DE JUNIO17 JUNIO AL 25 DE JUNIO
CONDUCTAS DE ENTRADACONDUCTAS DE ENTRADA1. CONCEPTOS DE TIEMPO, ESPACIO.1. CONCEPTOS DE TIEMPO, ESPACIO.2. ETAPAS DE LA HISTORIA CHILE2. ETAPAS DE LA HISTORIA CHILE
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTLOCALIZAR ALGUNAS CIVILIZACIONES DE AMÉRICALOCALIZAR ALGUNAS CIVILIZACIONES DE AMÉRICA
PRECOLOMBINA Y CONOCER SU ORGANIZACIONPRECOLOMBINA Y CONOCER SU ORGANIZACION
OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS
CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS
RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU
OBJETIVOS TRANSVERSALESOBJETIVOS TRANSVERSALES
ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES
PERSONA Y ENTORNO: VALORACION DE LA IDENTIDADPERSONA Y ENTORNO: VALORACION DE LA IDENTIDADNACIONALNACIONAL
DESTACAR LOS VALORES DE LOS PUEBLOS PREHISPANDESTACAR LOS VALORES DE LOS PUEBLOS PREHISPAN
1. LOCALIZAR EN UN 1. LOCALIZAR EN UN MAPA A PUEBLOSMAPA A PUEBLOSPREHISPANICOSPREHISPANICOS
CHILENOSCHILENOS
. PUEBLOS DEL . PUEBLOS DEL NORTENORTE
PUEBLOS DELPUEBLOS DELCENTROCENTRO
1. PINTAR EN UN 1. PINTAR EN UN MAPAMAPA
METODOMETODODE PROYECTODE PROYECTO
MAPASMAPASTEXTOSTEXTOS
LAMINASLAMINASPR:PRUEBAPR:PRUEBA
INST: PROYECINST: PROYEC
07/04/23 65
DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)
Contenidos conceptualesContenidos conceptuales
Procedimiento /estrategiasProcedimiento /estrategias
Capacidad / destrezaCapacidad / destreza
Valores / actitudesValores / actitudes
07/04/23 66
TIPOS YTIPOS YCLASIFICACIONCLASIFICACION
DEDEOBJETIVOSOBJETIVOS
OBJETIVOSFUNDAMENTALES
VERTICALES
OBJETIVOSESPECIFICOS
OBJETIVOSTRANSVERSALES
COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS ALOGRAR A LARGO PLAZO COMO
REQUISITO DE EGRESO DE CADANIVEL.
COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS ALOGRAR EN BREVE TIEMPO Y CONDUCEN AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS GENERALES.SON OBSERVABLES
APUNTAN AL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOSY SON DE CARÁCTER GENERAL
ATRAVIESAN EL CURRICULUM
CONDUCTA A DESARROLLAR + CONTENIDO A APRENDER = APRENDIZAJECONDUCTA A DESARROLLAR + CONTENIDO A APRENDER = APRENDIZAJE
CONDUCTA AMPLIA + CONTENIDO EXTENSO
CONDUCTA OBSERVABLE + CONTENIDO BREVE
CONDUCTA AMPLIA + CONTENIDO FORMATIVO
NOMENCLATURA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS EN CHILENOMENCLATURA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS EN CHILE
07/04/23 67
BASESPARA
DISEÑAROBJETIVOS
TAXONOMÍADE
BENJAMINBLOOM
TAXONOMIATAXONOMIADEL DOMINIODEL DOMINIO
COGNITIVOCOGNITIVO(BENJAMIN BLOOM)(BENJAMIN BLOOM)
TAXONOMIATAXONOMIADEL DOMINIODEL DOMINIO
AFECTIVOAFECTIVO(DAVID KATHWOHL)(DAVID KATHWOHL)
TAXONOMIATAXONOMIADEL DOMINIODEL DOMINIOPSICOMOTORPSICOMOTOR
(ELISABETH SIMPSON)(ELISABETH SIMPSON)
. CONOCIMIENTO. COMPRENSION
. APLICACIÓN. ANALISIS. SINTESIS
. EVALUACION
. RECIBIR. RESPONDER
. VALORAR. ORGANIZAR
. CARACTERIZAR
. PERCEPCION. APRESTO
. RESPUESTAS DIRIGIDAS. MECANISMO
. RESPUESTA ABIERTA. ADAPTACION. PRODUCCION
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE
07/04/23 68
EJEMPLOS DE OBJETIVOS POR TAXONOMIAEJEMPLOS DE OBJETIVOS POR TAXONOMIA
TAXONOMIA AREA
COGNITIVA
CONOCIMIENTO
COMPRENSION
APLICACION
IDENTIFICAR LOS TIEMPOS VERBALES
RELACIONAR LAS PARTES DE UNA ORACIÓNEN UNA EXRESION ESCRITA
CREAR ORACIONES USANDO FORMAS VERBALES SIMPLES
ANALISISESCRIBIR UNA ORACION Y DESCRIBIR LAFUNCION QUE CUMPLE CADA PALABRA
SINTESISREALIZAR MAPA CONCEPTUAL DE LAS
ORACIONES, SUS COMPONENTES Y RELACIONES
TAXONOMINA AREA
AFECTIVA
VALORA
TAXONOMIAAREA
MOTRIZ
MECANISMO
EXPRESAR SU OPINION ACERCA DE LAUTILIDAD DEL BUEN LENGUAJE
RECONOCER SÍLABAS USANDO PALMAS
EVALUACIÓNPROPONER UNA NUEVA FORMA DE CONJUGAR
VERBOS.
07/04/23 69
LOS CONTENIDOS EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJELOS CONTENIDOS EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
LOS CONTENIDOS SE DERIVAN DE LOS OBJETIVOS
LOS CONTENIDOS SON LOS CONJUNTOS DE: CONOCIMIENTOS
HABILIDADESDESTREZASACTITUDESAPTITUDES
A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS SEGÚN SU NIVEL DE ENSEÑANZA
FUNCION DE LOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
SE UTILIZAN EN LA FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA
RELACION ESTRECHA CON LOS OBJETIVOS
DEBEN PRESENTAR IDEA INTEGRADORA DE CONOCIMIENTO
RELACION CON DESARROLLO PSICOBIOLOGICO
ACTUALIZACION Y RELACION CON EL MEDIO
07/04/23 70
ESTRATEGIASESTRATEGIASDEDE
ENSEÑANZAENSEÑANZAOO
METODOLOGÍAMETODOLOGÍADEDE
ENSEÑANZAENSEÑANZA
TODO LO QUE SE REALIZA PARA PROVOCAR CAMBIOS EN LACONDUCTA DE LOS ALUMNOS,
MEDIANTE EL USO DE PROCESOS ESTRUCTURADOS
MÉTODOS
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
CIENTÍFICO
DE PROYECTO
EXPOSITIVO
DISCUSIÓN
DECROLY
MODO CONSCIENTEY SISTEMÁTICO
PARA LOGRAR UNFIN EDUCATIVO
IMPLICAN UN ORDEN PARA
CONDUCIR EL TRABAJO
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LOS RECURSOS DIDACTICOS O MEDIOS DE ENSEÑANZA
INSTRUMENTO QUE SE UTILIZA PARA TRANSMITIR EL MENSAJE EDUCATIVO DELALUMNO COMO ASI TAMBIEN SU TECNICA PARA APLICARLO
FUNCIONES
ESTIMULACION EVALUACION INFORMACION MANIPULACION REGISTRO
CLASIFICACION
AUDITIVOS OSONOROS
VISUALES TANGIBLES MULTIMEDIOS
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NO TODO LO QUEQUE BRILLA
ES ORO
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8 10 12
14 16 18
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