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El uso de Google docs para mejorar la composición
La escritura académica colaborativa
Lectura y escritura situadas
La lectura y la escritura son procesos que tienen lugar en situaciones concretas
de enunciación.
Dimensión socio-cultural de la lectura y la escritura.
Cobran importancia aspectos como:
• El contexto: circunstancias físicas, culturales, sociales. Los participantes.
Finalidades, metas e intenciones.
• La acción socio-cultural que cumplen los discursos.
• El género y el tipo de texto seleccionados y empleados.
Lectura y escritura como proceso y
actividad
Actividad situada
Contexto social y cultural
Normas regidas.
Condiciones de uso
Proceso interactivo
Conexiones entre lectores, textos y
autor – texto -lector
Cultura y sociedad a
las que pertenecen
Sujeto
Conocimientos retóricos, lingüísticos, literarios,
comunicativos,...
Experiencias lectoras, culturales, artísticas y
estéticas.
Expectativas
Texto
Aspectos contextuales.
Relaciones con otros textos y elementos de la cultura ala que
pertenece.
Imagen del lector modelo que construye.
Significado que construye, principalmente implícito
Esquemas de conocimiento
Esquemas o marcos de conocimiento guían los procesos de leer y escribir. Exigen operaciones como:
1. Selección y extracción de la memoria a largo plazo.
2. Activación en la memoria operativa o de trabajo.
3. Tener en cuenta la llamada «situación retórica».
Dificultad en alumnos:
Sus esquemas son incompletos o deficientes.
No saben cómo activarlos ni operar con ellos: son poco estratégicos.
Las «plantillas para pensar»
Acciones del lector expertoConsideran el significado del texto de forma global.
Desarrollan técnicas para realizar inferencias. Construyen hipótesis. Diferencian significados
principales de secundarios.
Leen a partir de conocimientos previos que conectan con los del texto en interrelación
necesaria.
Conectan el texto con sus experiencias vitales y culturales para producir reflexiones.
Llevan a cabo una lectura estratégica en relación con los objetivos y finalidades que se
marcaron al comienzo.
Acciones del escritor expertoLa planificación es más elaborada, detallada y, sobre todo, recursiva.
Desarrollan destrezas para adecuar sus producciones a lo planificado: conocen más modelos
textuales y los aplican.
La interacción entre el contenido y la situación retórica es continua.
No se limitan a escribir dentro de un género, volcando la información; sino que escriben para
modificar sus conocimientos, para construir conocimiento nuevo .
El proceso de revisión es más complejo: no se limitan a la ortografía, sino que tienen en
cuenta los objetivos y pueden llegar a realizar reescrituras totales.
Los procesos de composición no son lineales, sino cíclicos, recursivos.
Los modelos de composición
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48395.pdf
Los procesos
La planificación
• Relación con la representación de la tarea.
• Resolución de problemas retóricos o pragmáticos.
• Generación de ideas.
• Frecuentes reestructuraciones.
• Relación con los géneros y tipos de textos.
La textualización
• De la representación mental al texto.
• Estrategias de codificación. Modelos lingüísticos.
La revisión
• Leer para evaluar y corregir: definición del problema y su representación.
• El modelo CDO.
• Detectar y diagnosticar: de la reformulación a la reescritura.
El contenido y la situación
La dimensión social e interactiva
http://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/manual-del-escritor/acerca-de-la-escritura/
Los «Enfoques»El valor epistémico de la escritura
Basado en la gramática
Basado en las funciones
Basado en el proceso
Basado en el contenido
El «entorno digital»
Cambios en la «Web 2.0»
• La web actual es puramente discursiva, textual. Importancia de la lectura y escritura.
• Se escribe mucho, sobre todo en los llamados «usos vernáculos». La oralidad.
• Gran importancia de los factores contextuales: red global.
• Gran importancia de variedad discursiva: multimedia y multimodalidad.
• Menor distancia autor/lector. Respeto por la autoría.
La «Comunicación Mediada por Ordenador»
• El alivio de la sobrecarga cognitiva
El proyecto
El proyectoSecuencia inicial
Actividades
1. Los alumnos visitaron la exposición La lectura en cartel, en la
Biblioteca Pública de Ciudad Real y extrajeron información acerca de la
literatura infantil y juvenil de varios paneles informativos.
• Procedimientos de lecto-escritura: documentación y resumen de la
información principal.
2. Consultaron en internet información sobre la literatura infantil y
juvenil.
3. Se usaron plantillas diseñadas para la búsqueda de información y
análisis de páginas web.
• Procedimientos de lecto-escritura: lectura rápida para localizar
información. Lectura lenta para seleccionar lo principal.
Reformulación y resumen.
Secuencia de desarrollo
Actividades
1. Redactaron un borrador sobre la literatura infantil y juvenil en
un archivo de Google Docs y lo compartieron con el profesor.
2. Se hicieron revisiones para corregir determinados aspectos de
redacción y estilo.
• Procedimientos de lecto-escritura: lectura para revisar.
Textualización. Uso de los recursos propios de Docs:
«comentarios» y «modificaciones».
El procesador de Drive: Google Docs
Se dieron breves instrucciones para el manejo de esta herramienta:1. Crear carpeta y compartirla con todos los miembros del grupo.2. Crear documentos en la carpeta: un documento para la introducción general de
literatura infantil y juvenil.3. Otro documento (en algunos casos fueron dos documentos) para el autor y su
obra.4. Si teníamos tiempo, añadiríamos imágenes y confeccionaríamos en documento
completo en el instituto.
De entre todas las potencialidades de Docs, queremos destacar las ya mencionadas de «comentarios» y «modificaciones».
Interfaz de «Comentarios»
Interfaz de «Modificaciones»
Secuencia de desarrollo 2
Actividades1. Se usaron plantillas con elementos para revisar la redacción: confección de oraciones y
párrafos, adecuación a lo planificado.2. Se redactó la versión definitiva y se reenvió.
Secuencia de desarrollo 3
Actividades1. Los alumnos se documentaron sobre un autor premiado en la categoría de Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil. Debían consultar dos fuentes.• Procedimientos de lecto-escritura: leer para investigar, el esquema.
2. Se repitieron los pasos y recursos anteriores de documentación en la red y de escritura de borradores y versiones definitivas para redactar la biografía y la obra del autor correspondiente.
Secuencia final: evaluación
Los alumnos y el profesor confeccionaron plantillas con descriptores para evaluar el trabajo final. Se tuvieron en cuenta elementos relativos a la planificación y redacción.
Hoja para pensar
1. ¿Qué temas debo buscar?
2. ¿Qué ideas se refieren a esos temas?
3. ¿Ha surgido alguna nueva?, ¿dónde debe ir?, ¿con cuál se relaciona?
4. ¿Ha quedado completa la información?, ¿es necesario añadir algún aspecto?
5. ¿Pueden formar parte algunas de estas ideas del mismo párrafo?
6. ¿Cómo se relacionan los temas?
7. ¿Cómo se relacionan las ideas?
8. ¿Se usan mecanismos de definición, explicación, comparación, contraste,
causa, finalidad, consecuencia, etc.?
9. ¿Están bien construidos las oraciones y los párrafos? ¿Cómo mejorarlos?
10.¿Cómo agrupo los temas en cada parte del texto?
11.¿Por cuál empiezo?, ¿qué orden sigo?
12.¿La estructura del texto es clara y coherente?
13.¿Se han empleado elementos tipográficos adecuados para marcar cada parte?
14.¿Las expresiones son correctas?
Hoja de evaluación del escrito
Descriptores ¿Por qué? / ¿Cómo es más correcto?
¿Se entiende bien lo quiere decir? Sí/No
¿Está clara la estructura? Sí/No
¿Está bien escrito este párrafo? Sí/No
¿Está bien escrita esta oración? Sí/No
¿Cómo quedarían mejor? Sí/No
¿Es claro el contenido? Sí/No
¿Cómo estaría más claro? Sí/No
¿Hay ideas repetidas? Sí/No
¿Hay palabras repetidas? Sí/No
¿Qué sinónimos utilizaríamos? Sí/No
¿Hay faltas de ortografía? Sí/No
¿Cómo es la forma correcta? Sí/No
¿Hay fallos de puntuación? Sí/No
¿Cómo es la forma correcta? Sí/No