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IDEAS PEDAGÓGICAS
ESTEFANÍA CASTAÑEDAROSAURA ZAPATABERTHA VON GLÜMER
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
ESTEFANÍA CASTAÑEDA
• Precursora docente mexicana, nació en 1872 .• Curso estudios en la escuela normal, especializándose en la enseñanza
preescolar con técnicas del sistema Fröbel.• Se le conoce como la fundadora de la educación preescolar. • Fue nombrada inspectora de los jardines de niños.• Preparó diversos proyectos para perfeccionar el sistema siempre con la
mira de mejorar su organización.
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mira de mejorar su organización. • Desempeño diversos cargos importantes en la educación, como titular
de cátedra de su especialidad en la escuela de altos estudios de la UNAM, intercambio ideas con la educadora María Montessori.
• Después fue catedrática de psicopedagogía, metodología e historia crítica de la educación preescolar.
• Su labor y su prestigio personal excedieron los límites de su patria:• Ejerció el magisterio en E.U.A y en Honduras, en este último varias
escuelas llevan su nombre.• Falleció en 1937 en la ciudad de México
ESTEFANÍA CASTAÑEDA
• IDEAS PEDAGÓGICAS.– Elaboró Norma y objetivos de
los Jardines de Niños.
– Señala la necesidad de tener un objeto central de interés.
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un objeto central de interés.– Menciona que el niño es dueño
de su trabajo e industria.
ESTEFANÍA CASTAÑEDA
• IDEAS PEDAGÓGICAS.– Menciona las actividades que se deben
desarrollar en el jardín de niños:• Trabajo en arena y barro• Dones y construcciones• Pinturas y dibujo
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
• Pinturas y dibujo• Estampas y cuentos• Estudio de la naturaleza• Juegos en círculo• Música• Cuidado de la casa
ROSAURA ZAPATA
• La profesora Zapata es autora de Cuentos y conversaciones para jardines de niños, Rimas para jardines de niños, Cantos y juegos, Técnica de la educación preescolar. Escribió para las revistas El maestro , Aladino y Jardines de niños.
• En 1954 el Senado de la República tuvo a bien reconocer
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
• En 1954 el Senado de la República tuvo a bien reconocer su ardua labor educativa otorgándole la presea Belisario Domínguez, y al cumplir cincuenta años de actividad profesional educativa fue galardonada con la medalla Maestro Ignacio M. Altamirano.
• Doña Rosaura Zapata pionera de la educación lúdica murió en la ciudad de México el 23 de julio de 1963.
ROSAURA ZAPATA
• IDEAS PEDAGÓGICAS.– Escribió sobre:
• La educadora• Jardín de Niños
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• El juego• Expresiones propias del año
de transición
ROSAURA ZAPATA
• LA EDUCADORA– Debe tener una amplia cultura
general– Debe gozar de buena salud– Debe poseer el sentimiento
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– Debe poseer el sentimiento estético
– Debe ser dinámica y laboriosa– Debe ser alegre– Será pródiga en bondades– Debe ser una verdadera
trabajadora social
ROSAURA ZAPATA
• JARDÍN DE NIÑOS– Educación basada en
• Desarrollo físico• Educación moral
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• Educación moral• Música, • Canto y • Artes plásticas
ROSAURA ZAPATA
– Actividades propias del Jardín de Niños:• Juegos• Cuentos• Escenificaciones• Cantos• Expresión concreta• Cultivo de plantas
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
• Cultivo de plantas• Cuidado de los animales domésticos• Experiencias sociales• Actividades domésticas• El teatro infantil• La juguetería• La biblioteca infantil• La casa de muñecas
ROSAURA ZAPATA
– HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE LABORES
1. Saludo2. Cuidado de animales y plantas3. Motivación al trabajo4. Expresión de ideas
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4. Expresión de ideas5. Juegos libres o en la sala de juegos6. Descanso7. Biblioteca o trabajos en el arenero o
etc.8. Conversación final y arreglo de la
sala de trabajo9. Despedida
ROSAURA ZAPATA
–EL JUEGO–Expresaba sus ideas sobre el
juego acorde al pensamiento de Fröebel.
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–“Es la fase más elevada del desenvolvimiento del niño”
–“Fortalece los poderes del alma y del cuerpo”
ROSAURA ZAPATA
– EXPRESIONES PROPIAS DEL AÑO DE TRANSICIÓN• Introducción a la lectura, escritura y
nociones de aritmética.– Visualización
– Ejercicios Musculares
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– Ejercicios Musculares
– Juegos de agrupación de objetos
• Juegos especiales
– De imitación
– De atención y memoria
– De obediencia, atención y concentración
– De observación
BERTA VON GLÜMER
IDEAS PEDAGÓGICASEscribe sobre:� La sección maternal
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� El grado de transición� El decorado de los salones� Las ocupaciones del kindergarten
BERTA VON GLÜMER
LA SECCIÓN MATERNAL� Tres años cumplidos a cuatro sin cumplir� Temas:
� Hogar, afectos, juguetes
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� Trabajos y oficios� Cosas y afectos� La vida social escolar� El niño y su relación con los mayores� Juegos sensorios� Juegos en rueda� Canciones, marchas, ritmos del salón� Juegos digitales, entre otros
BERTA VON GLÜMER
EL GRADO DE TRANSICIÓN� Tercer grado de kindergarten� Temas:
� Juegos de atención preliminares para
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� Juegos de atención preliminares para� Lectura� Escritura� Aritmética y geometría
� Ejercicios de atención auditiva� Ejercicios preparatorios para la escritura� Características de los niños
BERTA VON GLÜMER
EL DECORADO DE LOS SALONES� Ubicar en un lugar fijo los cuadros de
nobles figuras que presidan las actividades
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actividades� Recurrir a las estampas murales� Educar el sentido estético huyendo de los
cromos� Colocar cortinas, manteles y visillos� Colocar un ornato mural, móvil
BERTA VON GLÜMER
LAS OCUPACIONES DEL KINDERGARTEN� Son los denominados juegos por Fröebel
� Dibujar� Coser
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� Coser� Recortar� Entrelazar� Tejer� Doblar� Construir� Modelar
IDEAS EDUCATIVASIDEAS EDUCATIVAS
ROUSSEAUROUSSEAUFRÖEBELFRÖEBEL
MONTESSORIMONTESSORI
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
MONTESSORIMONTESSORI
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Durante la segunda mitad del siglo XVIII, Juan
Jacobo Rousseau fue uno de los más destacados
filósofos y pedagogos de la época, contribuyó a
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filósofos y pedagogos de la época, contribuyó a
desarrollar una comprensión más humanista de la
infancia y destacó la relevancia que tiene la
educación desde los primeros años de vida de los
niños; además, ofreció una reflexión filosófica como
base para que otros pensadores y educadores
configuraran diversas propuestas de educación
dirigidas a los niños pequeños.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Se mostró como un fuerte opositor de las prácticas tradicionales de crianza de los niños, que exigían el control de las relaciones afectivas para apresurar su proceso de desarrollo e integración a la vida adulta.
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integración a la vida adulta.• También criticó que la educación,
principalmente bajo el dominio de la Iglesia, se diese bajo normas y preceptos pues esto, según él, impedía que el niño se formara como un ser libre y con autonomía moral.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Planteaba que la educación resultaba ineficaz al centrar el acto educativo en la capacidad de la razón del niño, olvidando su propia naturaleza; según él, esto era
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su propia naturaleza; según él, esto era empezar por el final y no por el principio; es decir, era pretender educar al niño haciendo uso de su razón, cuando lo que en realidad se debía buscar era que el niño alcanzara ese estado de razón.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Para Rousseau, en la educación de los niños –bajo la concepción de la niñez como prerracional–, no se debería entrar a discusiones basadas en la razón, sino
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a discusiones basadas en la razón, sino que su formación debería ser el resultado de las presiones de su propia naturaleza, esto es, de sus necesidades.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Planteaba que al nacer el niño sólo posee la capacidad de aprender a través de la experiencia y que la educación es el instrumento mediante el cual podrá
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instrumento mediante el cual podrá desarrollar todas las facultades que posee, siendo su finalidad la creación de una nueva persona racional y moral.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• La educación debía concebirse como un proceso continuo que empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las facultades latentes del niño: la
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de las facultades latentes del niño: la sensación, memoria y comprensión, por lo que proponía una educación que tomara como punto de partida la naturaleza del niño.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Con la educación natural que proponía, Rousseau refleja una concepción de la etapa de la infancia como diferente de la adulta; para él, el proceso educativo
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adulta; para él, el proceso educativo debía basarse en una visión centrada en el niño y en un trato pedagógico distinto al que se le venía dando.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Destaca, como principio fundamental en la formación de los niños, la educación negativa, lo que permitirá que el niño vaya adquiriendo la capacidad de
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vaya adquiriendo la capacidad de autoregular su conducta y de satisfacer sus necesidades al “sufrir” las consecuencias de sus acciones.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Postula que con la educación negativa, el niño debe descubrir por sí mismo las presiones del ambiente; en este proceso, el rol del educador sería exclusivamente
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el rol del educador sería exclusivamente propiciar ambientes naturales en los que pueda darse este aprendizaje.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
• Nada de preceptos, nada de orientaciones, nada de reglas, simplemente dejarlo libre, dar cauce a su actividad libre a través de las limitaciones de la necesidad.
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limitaciones de la necesidad. • La esencia del pensamiento de Rousseau es
que para educar al hombre, en particular al niño, se debe seguir una secuencia correcta: de acuerdo con las etapas naturales del crecimiento.
J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU• En el pensamiento de Rousseau se identifican algunas
ideas como las siguientes:1. “La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir
que le son propias”.2. “Existe la necesidad de comprender al niño”.
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
2. “Existe la necesidad de comprender al niño”.3. “El niño ha de permanecer en su naturaleza de niño”.4. “Hay que preservar el corazón del niño”.5. “La educación del niño comienza desde su nacimiento”.6. “La educación del niño, debe surgir libre y con
desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus tendencias naturales”.
Fröebel y el nacimiento del jardín de niños
• En la historia de la educación preescolar se reconoce a Friedrich Fröebel como su precursor.
• En Alemania, durante las primeras décadas del siglo XIX, ofreció una alternativa para la instrucción de los niños pequeños al crear un método pedagógico
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XIX, ofreció una alternativa para la instrucción de los niños pequeños al crear un método pedagógico específico para la educación de la infancia y una institución escolar que proporcionara un ambiente educativo complementario al ámbito familiar,
• Identificaba que en el hogar los niños no estaban recibiendo una educación adecuada que favoreciera su desarrollo pleno y los preparara para la escuela.
Fröebel• Ofreció una forma definida de trabajar con los
niños pequeños, otorgó un gran valor a la
educación infantil.
• Manifestó especial preocupación por la
educación desde los primeros años de vida,
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educación desde los primeros años de vida,
pues concebía el desarrollo del hombre como un
proceso continuo y progresivo;
• Planteaba que cada etapa requiere que se
favorezca el desenvolvimiento de las
capacidades lo más plenamente posible, ya que
sólo de esta manera se beneficia el desarrollo
total de la persona;
Fröebel• La educación temprana evitaría
dificultades en el futuro desenvolvimiento de los seres humanos y en su proceso educativo, pues sólo satisfaciendo las exigencias de desarrollo de etapas
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exigencias de desarrollo de etapas antecedentes se conformarán las bases para etapas de desarrollo ulteriores.
Fröebel
• Tuvo diversas experiencias educativas previas a la creación del jardín de niños propiamente dicho, en las cuales puso en práctica sus primeras ideas acerca de cómo
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práctica sus primeras ideas acerca de cómo educar a los niños pequeños, situación que le permitió perfeccionar sus planteamientos con base en los resultados obtenidos.
Fröebel• En sus inicios como educador trató de corregir
las inconsistencias que, desde su perspectiva,
presentaba el programa educativo desarrollado
por Pestalozzi y en el cual éste retomaba
muchos de los preceptos rousseaunianos;
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muchos de los preceptos rousseaunianos;
posteriormente, contando con una sólida
formación en ciencias naturales y fuertemente
influido por el idealismo romántico alemán, daría
forma a su modelo educativo.
Fröebel• Respecto al niño pequeño, plantea que la
finalidad de la educación es conservar las
características particulares que lo definen como
tal, favoreciendo el desarrollo de los diversos
aspectos de su personalidad, además de que
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aspectos de su personalidad, además de que
desde su más tierna edad debía ser estimulado
a trabajar, encauzando su actividad sin
menoscabo de su personalidad como infante.
Fröebel• Para conseguirlo, bajo un enfoque
pedagógico y didáctico, habría que aprovechar entonces la actividad espontánea del niño y su interés por el juego.
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juego.
Fröebel• Formuló nuevos métodos y materiales
educativos e ideó juegos y actividades para ofrecer una mejor orientación a las maestras.
• Le dio una importancia central al juego,
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• Le dio una importancia central al juego, cuyos fines pedagógicos permitían la formación de los niños de manera libre y espontánea; esto no significaba que aquél no fuera dirigido, pues el propósito era evitar que perdiera su función educativa.
Fröebel
• Con ello, el jardín de niños, además
de proporcionar ambientes educativos
para favorecer la actividad intelectual
de los niños, también propició la
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de los niños, también propició la
convivencia entre ellos en un clima de
alegría, amor, libertad, colaboración y
respeto.
Fröebel
• Otorgó relevancia al papel de la
familia en la educación de los niños,
pues para él la familia constituía la
unidad socializadora donde se forman
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unidad socializadora donde se forman
los principios básicos de los
caracteres de los niños.
Fröebel
• Consideraba a la mujer como la
persona más apta para encargarse de
la educación sistemática de los niños,
ya que de ella surge de un modo
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ya que de ella surge de un modo
natural y espontáneo la tendencia a
proteger, orientar y educar
integralmente al niño.
Fröebel
• Este reconocimiento a las virtudes
femeninas tuvo un fuerte impacto
social, ya que con ello resaltaba la
importancia de los sectores más
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importancia de los sectores más
ignorados en su época: las mujeres y
los niños.
MARÍA MONTESSORI• Influenciada por las ideas surgidas después
de la Revolución Francesa sobre la infancia
y los métodos de educación de niños
anormales planteados por Jean Itard y Edouard Seguín, inicia la aplicación de un
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Edouard Seguín, inicia la aplicación de un
método pedagógico científico sustentado en
el modelo médico antropométrico de esa
época, caracterizado por la observación
rigurosa y sistemática del niño.
MARÍA MONTESSORI• Método pedagógico:
• Las etapas de desarrollo por las que
atraviesa el ser humano desde el nacimiento
hasta los 18 años:
– mente absorbente,
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– mente absorbente, – adquisición de la cultura, – adquisición de la independencia.
MARÍA MONTESSORI• El aprendizaje se produce de maneras
cualitativamente diferentes.
• La edad de transición de una etapa de
desarrollo a otra no está establecida
rígidamente y varía de un sujeto a otro, no
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
rígidamente y varía de un sujeto a otro, no
obstante, de cada una de ellas se deriva la
anterior y se apoya firmemente en ella.
• Planteaba que para lograr un desarrollo
pleno de las potencialidades del individuo, en
su educación no se puede omitir ninguna
etapa y debe ser promovida siguiendo el
ritmo de desarrollo de cada persona.
MARÍA MONTESSORI• El aprendizaje se produce de maneras
cualitativamente diferentes.
• La edad de transición de una etapa de
desarrollo a otra no está establecida
rígidamente y varía de un sujeto a otro, no
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rígidamente y varía de un sujeto a otro, no
obstante, de cada una de ellas se deriva la
anterior y se apoya firmemente en ella.
• Planteaba que para lograr un desarrollo
pleno de las potencialidades del individuo, en
su educación no se puede omitir ninguna
etapa y debe ser promovida siguiendo el
ritmo de desarrollo de cada persona.
MARÍA MONTESSORI• Los niños pequeños se encuentran en la
etapa de la mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: – sensibilidad al orden, – al lenguaje,
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
– al lenguaje, – a caminar, – a los aspectos sociales de la vida, – a los pequeños objetos y – a aprender a través de los sentidos;
MARÍA MONTESSORI• Concibe a estos periodos como una
predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de los sentidos.
• Estas ideas revolucionarias acerca del
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• Estas ideas revolucionarias acerca del desarrollo del niño dieron soporte a su modelo pedagógico.
MARÍA MONTESSORI• Con su modelo pedagógico para la
atención de los niños pequeños, Montessori plantea una educación sistemática para la libertad, donde se estimule la vida natural del niño
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estimule la vida natural del niño alejándolo de la vida artificial creada por la convivencia social.
MARÍA MONTESSORI• Plantea la necesidad de un ambiente preparado
para que el niño desarrolle su actividad espontánea
y natural.
• Este ambiente se caracteriza por contar con
mobiliario y materiales hechos a la medida del niño y
con características de forma, color, textura y
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con características de forma, color, textura y
sencillez particulares; todos ellos a su disposición.
• El empleo de este material, a través de su uso en
situaciones reales de la vida práctica, permite al niño
alcanzar fines determinados: la educación de los
movimientos, el cuidado del jardín, el trabajo, el
análisis de los movimientos, la libre elección del
material.
MARÍA MONTESSORI• Este modelo se caracteriza también por el
rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso que le da al material.
• La tarea de la educación se reparte entre la maestra y el ambiente preparado para
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la maestra y el ambiente preparado para la enseñanza,
• Los materiales son un medio de desarrollo y se convierten en agentes estimulantes de la propia actividad del niño.
MARÍA MONTESSORI• El método Montessori está basado en
– un profundo respeto por la personalidad del niño,– promueve una educación individual de acuerdo con el
ritmo y necesidad de cada alumno;– revela al niño como un amante del trabajo escogido
espontáneamente, mismo que lleva a cabo con profunda alegría;
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profunda alegría; – promueve que en su aprendizaje el niño prescinda de la
coacción de los castigos y recompensas; – logra una disciplina que tiene su origen dentro del niño
y no es impuesta por el adulto; – desarrolla los aspectos intelectuales e incluye aspectos
sociales que favorecen el desarrollo de un ser humano independiente y libre.