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PLAN DE CURSO
NOMBRE DEL CURSO (MATERIA): INSTRUCTOR: PERFIL DEL PARTICIPANTE: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE II. JUAN JOSÉ GONZÁLEZ HINOJOSA
CONOCIMIENTOS: Tener conocimientos de biologíaHABILIDADES: Clasificar comparar, búsqueda de informaciónACTITUDES: Responsabilidad, trabajo en equipo, solidaridad
GRADO: GRUPO(S): CICLO ESCOLAR:
TERCER SEMESTRE1 2010 - 2011
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESSALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE II
NO. DE PARTICIPANTES DURACIÓN TOTAL (HORAS)
NUMERO DE SESIONES
FECHA DE IMPARTICIÓN DEL CURSO
32 44 44 DEL 16 DE AGOSTO DE 2010 AL 16 DEDICIEMBRE DE 2010
LUGAR DONDE SE IMPARTIRÁ: PREPARATORIA OFICIAL 151
CONTENIDOS TEMATICOSESTRUCTURA
MACRORETICULARESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO
UNIDAD I. ASERTIVIDAD Y EMPATÍA 1.1 Conducta asertiva y empática
1.2 Importancia de las conductasasertivas y empáticas
1.3 Asumir la responsabilidad y consecuencias de sus acciones
1.1.1 Concepto de empatía y afectividad
1.1.2 Características de la empatía y afectividad
1.2.1 Comunicación empática y asertiva
1.3.1 Análisis de problemáticas asertivas y empáticas
16 de agosto de 2010
22 de septiembre de 2010
CONTENIDOS TEMATICOSESTRUCTURA
MACRORETICULARESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO
UNIDAD II. SEGURIDAD Y RIESGO
2.1Conceptualización
2.2 Cultura de protección civil
2.3 Manejo de riesgos
2.1.1 Definir riesgo, seguridad y peligro
2.2.1 Qué hacer en caso de: incendio, inundación, sismo
2.3.1 Extorsión, secuestro, pérdida de objetos, asalto (robo), violación
27 de septiembre de 2010
27 de octubre del 2010
UNIDAD III. PRIMEROS AUXILIOS3.1Objeto e importancia de los primeros auxilios
3.2 Signos vitales
3.3 Como atender los casos de emergencia
3.4 Técnicas de primeros auxilios
3.1.1 Materiales básicos de un botiquín
3.2.1 Pulso, respiración, temperatura, presión sanguínea
3.3.1 Casos de emergencias
3.4.1 Quemaduras, heridas, tipos de vendajes
3.4.2 Fracturas, hemorragias, epilepsia
3.4.3 Intoxicación, ahogamiento (técnica de helmich), resucitación cardiopulmonar (RC P)
3 de noviembre de 2010
16 de diciembre de 2010
PROPOSITOS DEL CURSO / COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNOCATEGORÍA COMPETENCIAS GENERICAS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICASCOMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
1.- SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI
3.- PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5.- TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
3. Elige y practica estilos de vida saludables
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
-Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos tipos de trabajo
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud crítica constructiva en las relaciones humanas
Decide sobre el cuidado de la salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que perteneceAplica las normas de seguridad en manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida
Define la importancia del auto concepto de la conformación de su personalidad y produce mejores expectativas en ella para una adecuada adaptación social
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
-Es capaz de significar su carácter y transformarlo para lograr la madurez emocional
Reconoce la necesidad de expresión y control de las emociones para establecer relaciones humanas saludables
Valora la empatía como una forma de comunicación asertiva a partir del análisis del comportamiento humanoAnaliza críticamente las consecuencias de sus actos y asume el comportamiento asertivo adecuado a cada situación Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o enfrentar desastres naturales que afectan su vida cotidianaIdentifica las situaciones de seguridad y riesgo de la salud al ser humanoComprende la importancia del conocimiento del cuidado de la salud para el optimo desarrollo biológico mediante una cultura de prevención
COMPETENCIAS DOCENTES A DEMOSTRAR:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (CRITERIOS E INSTRUMENTOS):
Se aplicará un cuestionario para diagnosticar el nivel de conocimientos previos del estudiante
Por medio de una guía de observación se diagnosticarán las habilidades y actitudes del estudiante
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (CRITERIOS E INSTRUMENTOS):
Dos evaluaciones semestrales y cuatro valoraciones por rúbricasNota:Los conocimientos a través de los exámenes departamentales (60%)Por rúbricas trabajos de observación continúa (40%)
REQUERIMIENTOS NECESARIOS:
Aula con capacidad para 40 alumnos con: - 40 sillas con paleta- Instalación eléctrica- -Buena iluminación y ventilación- Pintarnos- Escritorio y silla para el docente- Bote de basura
Materiales requeridos:
- Marcadores para pizarrón blanco
- Listas de asistencia y evaluación continua
- (Todos los materiales para atraer la atención y motivar al alumno para analizar y entender un problema o fenómenos a estudiar)
UNIDAD No. INOMBRE DE LA UNIDAD:
MACRORETICULA ASERTIVIDAD Y EMPATIAPERIODO: Del 16 de agosto al 22 de septiembre
del 2010No. DE SESIONES 15
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE:GENETICAS (CATEGORIAS) DISCIPLINARES BÁSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
3.- PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Asume una actitud crítica constructiva en las relaciones humanasDecide sobre el cuidado de la salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece
Define la importancia del auto concepto de la conformación de su personalidad y produce mejores expectativas en ella para una adecuada adaptación social
Valora la empatía como una forma de comunicación asertiva a partir del análisis del comportamiento humanoAnaliza críticamente las consecuencias de sus actos y asume el comportamiento asertivo adecuado a cada situación
Reconoce la necesidad de expresión y control de las emociones para establecer relaciones humanas saludables
ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR ESCENARIO DIDÁCTICO(PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA)
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
CONCEPTOS CENTRALES Y/O BÁSICOS:
1. 1 Conducta asertiva y empática
1.2 Importancia de las conductas
asertivas y empáticas
1.3 Asumir la responsabilidad y consecuencias de sus acciones
1.1.1Concepto de empatía y asertividad
1.1.2Características de la empatía y asertividad
1.2.1 Comunicación empática y asertiva
1.3.2 Análisis de problemáticas asertivas y empáticas
El mundo en que vivimos presenta una serie de problemáticas de todo tipo, muchas de ellas se derivan del inadecuado manejo de las relaciones de convivencia con las demás personas, el mal manejo de emociones, como son la agresividad, frustración, depresión, deseos, violencia, discriminación. Estos factores, nos lleva a que muchas veces podemos perder grandes amistades por no ser asertivo.Veamos el siguiente caso:Fenarda y Pepe son novios, están en la casa de éste, sus padres no están y Pepe le dice a Fernanda que si en verdad lo ama deben tener relaciones sexuales, pero Fernanda siente que aún no esta preparada (influye su miedo, sentimiento de culpa y poca seguridad). Por otro lado, saben que no traen preservativo, además ella no quiere tener relaciones sexuales con Pepe no porque no lo ame, sino porque simplemente piensa que no es el momento, pero necesita ser asertiva ante tal situación pues no quiere perderlo o lastimarlo, por lo que necesita actuar de manera correcta y directa.¿Cómo puede responder Fernanda asertivamente a esta situación?
Estructura un mapa conceptual a través del cual organiza los concepto más importantes sobre el planteamiento del problemaElabora la pregunta en base a la participación de los estudiantesArgumenta de forma oral y escrita la importancia una conducta asertiva y empática-Crea un cuadro comparativo entre asertividad y empatía Elabora un mapa conceptual y explica los conceptos conocidos y los nuevos en relación al tema y establece un vínculo entre ellosPromueve la búsqueda de fuentes de información que permitan identificar conceptos generales sobre las conductas asertivas y empáticasPlantea respuestas, se intercambian opiniones, a fin de que los estudiantes construyan su propia comprensión del temaDelimita y especifica cómo habrá de evaluarse la actividad, mediante rúbricas
-Aserividad-Empatía-Conductas asertivas-Conducta empáticasComunicación empáticaComunicación asertiva
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
1
8/8/
10
18/8/10 2
UNO: Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas
UNIDAD I. ASERTIVIDAD Y EMPATÍA
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Plantea la necesidad de las conductas asertivas y empáticas para una mejor convivencia y calidad de vida entre las personas Plantea una serie de dudas relativas al tema
Estudiante:Muestra interés para desarrollar la habilidad de una comunicación asertiva y empáticaValora la empatía y la afectividad como dos herramientas que permiten el manejo adecuado de las emociones dando un trato digno a todas las personas que integran nuestra sociedadDocente:Estimula al estudiante para que establezca preguntas asociadas con el temaEstudiantes:
Establece preguntas que lo lleven a reflexionar sobre problemáticas surgidas por el inadecuado manejo de las emociones
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
25/8/10 25/8/10 2
DOS: Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información bibliográfica y electrónica y construcción de una estrategia de indagación
. ASERTIVIDAD Y EMPATÍA Expositiva
InterrogativaLluvia de ideas
Docente:Presenta las fuentes de información apropiadas para la indagación (bibliografía, cibergrafia)Establece la estrategia de indagaciónEstudiante:Interpreta correctamente la estrategia de indagaciónAnota en su cuaderno las referencias bibliográficasElabora un mapa conceptual a través del cual estructura las características fundamentales de las conductas asertivas y empáticas
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
1/9/10 1/9/10 2
TRES: Acceso a fuentes de información y documentación y arreglo de datos y referentes
ASERTIVIDAD Y EMPATÍA
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Presente el arreglo de los datos e información necesaria para la indagación y solución del problema
Estudiante:Comprende e interpreta correctamente el arreglo de datos e información necesaria para la indagación y solución del problema
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
8/9/10 14/9/10 5
CUATRO: Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
ASERTIVIDAD Y EMPATÍA
1.1 Conducta asertiva y empática
1.1.1Características de la empatía y la asertividad
1.2 Importancia de las actitudes empáticas y asertivas
1.2.1Comunicación empática y asertiva
1.3 Asumir la responsabilidad y consecuencias de sus acciones
1.3.1 Análisis de problemáticas asertivas
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Sistematiza la información en torno al problema y establece una estrategia de indagaciónCada una de las preguntas establecidas se asociará con los datos e información necesaria para dar la respuesta correspondiente
Estudiante:Presenta la información solicitada por el profesorExpone su información de manera clara y concisaResuelve problemas planteados por el profesorDocente:Lee, analiza, compara y arregla la información presentada por los estudiantesRetoma esta información y desarrolla el temaPresenta ejemplos y ejercicios
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
Establece conclusionesAclara dudasVerifica que los estudiantes estén desarrollando las competencias disciplinare
14/9/10 21/9/10 2
CINCO: Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
ASERTIVIDAD Y EMPATÍA Expositiva
InterrogativaLluvia de ideas
Docente:Retoma el problema y orienta a los estudiantes para que estos lo resuelvan correctamenteEstablece el proceso de soluciónEstudiante:Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del profesor
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
22/9/10 22/9/10 2
SEIS: Formula la respuesta y genera el reporte o exposición oral o escrita:
ASERTIVIDAD Y EMPATÍA
ExpositivaInterrogativa
Docente:Cuestiona las interrogantes formuladas en el primer y segundo cuadranteEstablece los lineamientos que deberá cumplir el producto que entreguen los estudiantesRevisa los productos Estudiante:Responde a las preguntas establecidas en el primer y segundo cuadranteElabora su reporte
Lista de cotejoLibros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
UNIDAD No .IINOMBRE DE LA UNIDAD:
MACRORETICULA SEGURIDAD Y RIESGOPERIODO: Del 27 de septiembre al 27 de octubre del 2010
No. DE SESIONES 12
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE:GENETICAS (CATEGORIAS) DISCIPLINARES BÁSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Decide sobre el cuidado de la salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que perteneceAplica las normas de seguridad en manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o enfrentar desastres naturales que afectan su vida cotidianaIdentifica las situaciones de seguridad y riesgo de la salud al ser humano
ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR ESCENARIO DIDÁCTICO(PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA)
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
CONCEPTOS CENTRALES Y/O BÁSICOS:
2.1Conceptualización
2.2 Cultura de protección civil
2.3 Manejo de riesgos
2.1.1 Definir riesgo, seguridad y peligro
2.2.1 Qué hacer en caso de: incendio, inundación, sismo
2.3.1 Extorsión, secuestro, pérdida de objetos, asalto (robo), violación
La seguridad humana es una condición necesaria para la subsistencia y calidad de vida de las personas y sociedades. La mayoría de las inseguridades humanas, entre las que encontramos: riesgos naturales como los incendios, inundaciones, sismos, etc., pero también, riesgos socioculturales como: la extorción, el secuestro, los asaltos, e incluso la violación son responsabilidad de los mismos seres humanos, por tanto, son posibles de superar.¿DE QUÉ MANERA UNA CULTURA DE PROTECCIÓN CIVIL PUEDE AYUDARNOS A SUPERAR LAS ISEGURIDADES Y PELIGROS QUE ASECHAN NUESTRA INTEGRIDAD?
Estructura un mapa conceptual a través del cual organiza los concepto más importantes sobre el planteamiento del problemaElabora la pregunta en base a la participación de los estudiantesArgumenta de forma oral y escrita la importancia una cultura de protección civil Construye ambientes para simular situaciones de riesgo y propone medidas de seguridad que los estudiantes pueden enfrentar en la vida cotidianaPromueve la búsqueda de fuentes de información que permitan identificar conceptos generales sobre seguridad, peligro, riesgo, protección civil, manejo de riesgosCon la información recabada integra trípticos con el fin de informar a la comunidad escolar los riesgos y peligros a los que nos exponemos diariamente en nuestra vida cotidiana asó como su medida de prevenciónDelimita y especifica cómo ha de evaluarse la actividad, mediante rúbricas
-Peligro-Riesgo-Seguridad-Manejo de riesgos-Cultura de protección De protección civil-Extorción-Secuestro-Violación
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
1
8/8/
10
18/8/10 2
UNO: Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas
SEGURIDAD Y RIESGO
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Plantea la necesidad de cultivar una cultura de protección civil para tener en cuenta las medidas de seguridad básicas de un espacio, éstas se refieren al conjunto de acciones o medidas que se realizan para tratar de disminuir y de eliminar los riesgos que existen en el medio ambiente Plantea una serie de dudas relativas al tema
Estudiante:Muestra interés para desarrollar las habilidades quer implican una cultura de protección civilDocente:Estimula al estudiante para que establezca preguntas asociadas con el temaEstudiantes:
Establece preguntas que lo lleven a reflexionar sobre cómo actuar en situaciones de riesgo y peligro
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
25/8/10 25/8/10 2
DOS: Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información bibliográfica y electrónica y construcción de una estrategia de indagación
SEGURIDAD Y RIESGO
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Integra equipos de trabajoPresenta las fuentes de información apropiadas para la indagación (bibliografía, cibergrafia)Establece la estrategia de indagaciónEstudiante:Interpreta correctamente la estrategia de indagaciónAnota en su cuaderno las referencias bibliográficasElabora un mapa conceptual a través del cual estructura las acciones fundamentales que se deben ejecutar en caso de una situación de riesgo y peligro
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
1/9/10 1/9/10 1
TRES: Acceso a fuentes de información y documentación y arreglo de datos y referentes
SEGURIDAD Y RIESGO
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Presente el arreglo de los datos e información necesaria para la indagación y solución del problema
Estudiante:Comprende e interpreta correctamente el arreglo de datos e información necesaria para la indagación y solución del problema
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
8/9/10 14/9/10 3
CUATRO: Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
SEGURIDAD Y RIESGO
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Sistematiza la información en torno al problema y establece una estrategia de indagaciónCada una de las preguntas establecidas se asociará con los datos e información necesaria para dar la respuesta correspondiente
Estudiante:Presenta la información solicitada por el profesorExpone su información de manera clara y concisaResuelve problemas planteados por el profesorDocente:Lee, analiza, compara y arregla la información presentada por los estudiantesRetoma esta información y desarrolla el temaPresenta ejemplos y ejerciciosEstablece conclusionesAclara dudasVerifica que los estudiantes estén desarrollando las competencias disciplinare
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
14/9/10 21/9/10 2
CINCO: Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
SEGURIDAD Y RIESGO
ExpositivaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Retoma el problema y orienta a los estudiantes para que estos lo resuelvan correctamenteEstablece el proceso de soluciónEstudiante:Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del profesor
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
22/9/10 22/9/10 2
SEIS: Formula la respuesta y genera el reporte o exposición oral o escrita:
SEGURIDAD Y RIESGO
ExpositivaInterrogativa
Docente:Cuestiona las interrogantes formuladas en el primer y segundo cuadranteEstablece los lineamientos que deberá cumplir el producto que entreguen los estudiantesRevisa los productos Estudiante:Responde a las preguntas establecidas en el primer y segundo cuadranteElabora su reporte y lo expone ante sus compañeros de la institución educativa
Lista de cotejoLibros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
UNIDAD No.IIINOMBRE DE LA UNIDAD:
MACRORETICULA PRIMEROS AUXILIOSPERIODO: Del 3 de noviembre al 16 de diciembre de 2010
No. DE SESIONES 14
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE:GENETICAS (CATEGORIAS) DISCIPLINARES BÁSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
5.TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Asume una actitud crítica constructiva en las relaciones humanas
Decide sobre el cuidado de la salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o enfrentar desastres naturales que afectan su vida cotidianaIdentifica las situaciones de seguridad y riesgo de la salud al ser humanoComprende la importancia del conocimiento del cuidado de la salud para el optimo desarrollo biológico mediante una cultura de prevención
ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR ESCENARIO DIDÁCTICO(PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA)
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
CONCEPTOS CENTRALES Y/O
BÁSICOS:
3.1Objeto e importancia de los primeros auxilios
3.2 Signos vitales
3.3 Como atender los casos de emergencia
3.4 Técnicas de primeros auxilios
3.1.1 Materiales básicos de un botiquín
3.2.1 Pulso, respiración, temperatura, presión sanguínea
3.3.1 Casos de emergencias
3.4.1 Quemaduras, heridas, tipos de vendajes
3.4.2 Fracturas, hemorragias, epilepsia
3.4.3 Intoxicación, ahogamiento (técnica de helmich), resucitación cardiopulmonar (RC P)
Los accidentes ocupan la primera causa de muerte entre niños adolescentes y personas mayores, por lo que toda persona debe estar preparada para atender un caso de urgencia en lo que llega la atención médica de emergencia, ya que en cuestión de segundos pueden determinar las consecuencias y hacer la diferencia entre la vida, la muerte y evitar complicaciones mayores.Todos podemos o hemos estado en alguna situación de emergencia en la que actuar serena y rápidamente puede significar la vida o la muerte de una persona.¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTE UNA SITUACIÓN DE EMRGENCIA?
Realiza prácticas en parejas que permitan al estudiante dinamizar cada una de las técnicas de primeros auxilios y adquiera habilidad al ejecutarlasArgumenta de forma oral la importancia de conocer y de manejar las diversas técnicas de primeros auxilios que deben ser aplicadas con precisión y eficacia en cada caso Construye ambientes para simular situaciones de emergencia y que los estudiantes pueden enfrentar en la vida cotidianaPromueve la búsqueda de fuentes de información que permitan identificar conceptos generales sobre técnicas de primeros auxiliosDelimita y especifica cómo ha de evaluarse la actividad, mediante rúbricas
--Primeros auxilios-Signos vitales-casos de emergencia-Técnicas de primeros auxilios-Resucitación cardiopulmonar-Técnica de hemich
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
1
8/8/
10
18/8/10 2
UNO: Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas
PRIMEROS AUXILIOS Interrogativa
Expositiva
Docente:Plantea la necesidad de conocer y manejar las técnicas de primeros auxilios Plantea una serie de dudas relativas al tema
Estudiante:Muestra interés para conocer y manejar las técnicas de primeros auxiliosDocente:Estimula al estudiante para que establezca preguntas asociadas con el temaEstudiantes:
Establece preguntas que lo lleven a reflexionar sobre cómo actuar en casos de emergencias
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
25/8/10 25/8/10 2
DOS: Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información bibliográfica y electrónica y construcción de una estrategia de indagación
PRIMEROS AUXILIOS Interrogativa
demostrativaDocente:Integra equipos de trabajoPresenta las fuentes de información apropiadas para la indagación (bibliografía, cibergrafia)Establece la estrategia de indagaciónEstudiante:Interpreta correctamente la estrategia de indagaciónAnota en su cuaderno las referencias bibliográficasElabora un mapa conceptual a través del cual estructura las técnicas de primeros auxilios en cada caso
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
1/9/10 1/9/10 2
TRES: Acceso a fuentes de información y documentación y arreglo de datos y referentes
PRIMEROS AUXILIOS
DemostrativaInterrogativa
Docente:Presente el arreglo de los datos e información necesaria para la indagación y solución del problema
Estudiante:Comprende e interpreta correctamente el arreglo de datos e información necesaria para la indagación y solución del problema
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
8/9/10 14/9/10 4
CUATRO: Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
PRIMEROS AUXILIOS
DemostrativaInterrogativaLluvia de ideas
Docente:Sistematiza la información en torno al problema y establece una estrategia de indagaciónCada una de las preguntas establecidas se asociará con los datos e información necesaria para dar la respuesta correspondienteEstudiante:Presenta la información solicitada por el profesorExpone su información de manera clara y concisaResuelve problemas planteados por el profesorDocente:Lee, analiza, compara y arregla la información presentada por los estudiantesRetoma esta información y desarrolla el temaPresenta ejemplos y ejerciciosEstablece conclusionesAclara dudasVerifica que los estudiantes estén desarrollando las competencias
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
FECHAS No. DE SESIÓN
CUADRANTE ESTRUCTURA MESORETICULAR Y MICRORETICULAR
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA(ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO TERMINO
14/9/10 21/9/10 2
CINCO: Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
PRIMEROS AUXILIOS
DemostrativaInterrogativa
Docente:Retoma el problema y orienta a los estudiantes para que estos lo resuelvan correctamenteEstablece el proceso de soluciónEstudiante:Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del profesor
Guía de observación
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
22/9/10 22/9/10 2
SEIS: Formula la respuesta y genera el reporte o exposición oral o escrita:
PRIMEROS AUXILIOS
DemostrativaExpositiva
Docente:Cuestiona las interrogantes formuladas en el primer y segundo cuadranteEstablece los lineamientos que deberá cumplir el producto que entreguen los estudiantesRevisa los productos Estudiante:Responde a las preguntas establecidas en el primer y segundo cuadranteElabora su reporte y lo expone ante sus compañeros
Guía de observación
Lista de cotejo
Libros, revistas, periódicos, Internet, marcadores, papel, cuaderno
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR: FORMAS, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIAS DE AVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS:- De acuerdo a los contenidos temáticos
HABILIDADES Y DESEMPEÑOS- La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentan la temática- Los arreglos de datos e información correspondiente- La estructura del producto o exposición oral- La estrategia de defensa del tema en términos argumentativos
ACTITUDES- Trabajo en equipo- Respeto- Tolerancia- Limpieza- Participación
Dos evaluaciones semestrales y cuatro valoraciones por rúbricas
Fecha de Elaboración: 18 de agosto del 2010
Elaboró: Revisó (Subdirector): Director
Nombre: Juan José González Hinojosa Martín Noyola González Apolinar Jarquìn Jaramillo
Firma: