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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOFacultad de educación e idiomas
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Niveles de la Comprensión de la Lectura de los Alumnos de primer grado del sexto ciclo de la I.E “Hildebrando Castro Pozo” 14781 – Chalacalá –
Sullana, 2013
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN NIVEL SECUNDARIA Y ESPECIALIDAD ÁREAS TÉCNICAS
AUTOR:
BR. Liliana Epifania Medina Espinoza
TRUJILLO – PERÚ
2013
I. DATOS GENERALES
I.1. Título.
“Niveles de la comprensión de lectura de los alumnos del primer
grado del Sexto Ciclo de la I.E “Hildebrando Castro Pozo” 14781
– Chalacalá – Sullana, 2013.
I.2. Autor.
Br. Liliana Epifania Medina Espinoza
I.3. Asesor.
Mg. Carlos Raúl Zumarán Aguilar
I.4. Tipo de investigación
a) Según su finalidad
Investigación aplicada: Porque se aplicará lecturas para medir el
nivel de comprensión lectora y tomar medidas ante errores o
dificultades para comprender.
b) Según el carácter de la medida
Investigación cuantitativa: nos permite recoger datos de los niveles
de comprensión lectora que lo vamos a representar a través de
cuadros estadísticos.
c) Según la profundidad u objetivo
Investigación descriptiva: se observa el desarrollo de los niveles de
comprensión de lectura.
d) Según el alcance temporal
Investigación transversal: porque se va a estudiar a un grupo de
alumnos en un tiempo determinado (3 meses).
e) Según la orientación que asume
Investigación orientada a la comprensión: se va a medir los niveles
de comprensión lectora y se van a cuantificar.
I.5. Localidad
REGIÓN: PIURA
PROVIENCIA: SULLANA
DISTRITO: SULLANA
LUGAR: CHALACALÁ
I.E.: “HILDEBRANDO CASTRO POZO” 14781
I.6. Duración del proyecto
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. Planteamiento del problema
El mundo de hoy necesita formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la consideración de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y critica a la sociedad.
Frente a esta perspectiva la educación tiene como reto fundamental
formar ciudadanos con actitudes positivas y ser capaces de buscar,
seleccionar, sistematizar y utilizar información suficiente y actualizada para
solucionar problemas.
Ante estas nuevas demandas de la sociedad presente como de la futura, la
respuesta educativa se traduce en las nuevas corrientes pedagógicas que
se vienen aplicando en nuestro país y que ponen énfasis en el proceso de
aprendizaje de los alumnos a la vez que exigen tanto de estos como de los
docentes encontrar nuevas formas de aprender y enseñar
respectivamente.
Sin embargo, un primer gran problema, es el hecho que un elevado
porcentaje de estudiantes, ni siquiera han llegado a un dominio de la
técnica de lectura así presentan graves deficiencias para leer con soltura, y
se ve la deficiencia que tienen los alumnos para comprender los textos;
para hacer uso de forma adecuada de los signos de puntuación o para
llevar a cabo una lectura silenciosa.
A NIVEL MUNDIAL:
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura citamos lo
planteado por Mariana Alvarado (2008) en México:
En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las
clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un
problema lo suficientemente significativo como para que pase
inadvertido:
Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los
resultados del Proyecto PISA2000, la prueba del algodón por la que
pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron250,000
pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o
menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles
están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro
país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo
desarrollado
(El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( )Datos que tienen
antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría
(2000):
Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora
realizadas en Colombia entre 1992y 1994 muestran que tan solo
una quinta parte de la población de los grados 3o, 5o, 7o y 9o
alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de
lectura textual.
Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica,
Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de
cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean
(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se
estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en
capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser
analfabetos. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que
el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue
siendo una meta por trabajaren la educación latinoamericana.
A NIVEL NACIONAL
A nivel nacional en la evaluación PISA del año 2002, el Perú obtuvo el
último nivel en el eje de comprensión lectora, por ^ ello el Diseño
Curricular Nacional otorgó el enfoque “Comunicativo Textual” para el
desarrollo del área de Comunicación desde inicial hasta secundaria. En este
enfoque se tomó la comprensión lectora como una capacidad a desarrollar
en los alumnos dentro del área.
El ministro de Educación, Víctor Raúl Díaz Chávez informó que más del 28%
de los escolares de segundo grado de Primaria evaluados el año pasado en
todo el país alcanzó el nivel esperado de comprensión lectora y un 13.8%
hizo lo propio en matemáticas, logrando superar las cifras anteriores.
Al dar los resultados de la Evaluación Censal de Escolares (ECE) 2010,
precisó que estas cifras representan un aumento de 5.6% en el primer caso
y de 4.4% en el segundo, en comparación con las pruebas que rindieron los
alumnos de ese mismo grado en el año 2009.
Apoyo de padres de familia
Díaz Chávez consideró que estos avances se deben, en gran medida, al
apoyo de los padres de familia y a la implementación de la carrera pública
Magisterial, que permite mejorar la calidad de la enseñanza de los
docentes, y por tanto, ayuda a mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Con miras a la evaluación censal de este año, manifestó que el ministerio
se ha trazado como meta lograr que el 35% de escolares de segundo de
Primaria alcance niveles esperados en comprensión de lectura; y que el
30% de los evaluados haga lo propio en el campo de las matemáticas.
Según la Real Academia Española, “Leer” es un verbo transitivo que
contiene ocho acepciones, de las / cuales solo se tomará en cuenta una de
ellas que dice lo siguiente: “Pasar la vista por lo escrito o impreso
comprendiendo la significación de los caracteres empleados”. Esto quiere
dar a entender que la acción de leer va de la mano con la acción de
comprender, pues según el significado de la real academia, no habría el
acto de leer si no habría una comprensión.
A NIVEL REGIONAL
A nivel regional, los resultados para la región Piura muestran que el 28,8%
y el 13,8% de los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados en
Compresión lectora y Matemática, respectivamente. Basándose en los
resultados de la ECE 2010, Piura muestra un incremento de 2,6 puntos en
el porcentaje de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados
(Nivel 2) en Comprensión lectora, mientras que en Matemática hay un
incremento de 1,9%.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicación de
pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de
logro. En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes
esperados para el grado, en el Nivel 1 están quienes no alcanzaron los
aprendizajes esperados y solamente responden las preguntas más fáciles
de las pruebas, mientras que Debajo del Nivel 1 están aquellos estudiantes
con dificultades incluso para responder las preguntas más fáciles.
En Piura, el 51% de los estudiantes se ubican Debajo del Nivel 1 en
Matemática, mientras que en Comprensión lectora el 22,8% se encuentra
en este nivel.
Los resultados para Piura también muestran que en Comprensión lectora
las escuelas privadas presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el
nivel esperado de logro en comparación con las escuelas estatales (53,8%
frente a 23,3%). En Matemática sucede algo similar (22,6% para las
privadas frente a un 11,8% de las escuelas estatales).
Por otro lado, los estudiantes urbanos están en mayor ventaja frente a los
del ámbito rural. El 7,2% de los estudiantes rurales alcanzaron los
aprendizajes esperados en Comprensión lectora y solo el 5,2% lo hizo en
Matemática.
A NIVEL LOCAL
A nivel local, en la Institución Educativa N° 14781“HILDEBRANDO CASTRO
POZO” CHALACALÁ específicamente en el 1er grado de secundaria se ha
evidenciado que muchos de los alumnos presentan problemas relativos a la
inexistencia de hábitos lectores los mismos que dificultad la comprensión e
interpretación del texto leído no solo en el área de comunicación integral,
sino en las demás áreas de aprendizaje.
Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una
adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia
laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni
revisarles las tareas escolares. Por otro lado es también notoria la
despreocupación de los docentes por promover entre sus alumnos los
hábitos lectores respectivos.
En estas formas de interactuar de los docentes podemos ver que sus
interacciones muestran normalmente formas negativas de
comportamiento.
II.2. Formulación del problema
¿Cuál son los niveles de comprensión de lectura de los alumnos del 1er
grado del VI ciclo de la I.E. N° 14781“HILDEBRANDO CASTRO POZO” de
Chalacalá - 2013
II.3. Justificación.
La presente investigación se justifica en base a que:
Es de valor teórico debido a que la información que se obtenga
¿puede servir para revisar, desarrollar o construir una nueva
teoría?, si porque esta investigación permitirá conocer las
estrategias metacognitivas como factores muy importantes en la
mejora de los niveles de comprensión de lectura de los alumnos
del primer grado del sexto ciclo de la I.E “Hildebrando Castro
Pozo 14781- Chalacalá-Sullana 2013 y en base a este trabajo se
puede realizar nuevas investigaciones y/o teorías.
Es original, dado que es un tema que aún no se ha tratado a
fondo en la Institución Educativa mencionada, con ello permitirá
aportar con el conocimiento comprendiendo, explicando y
conociendo los niveles de comprensión de lectura.
Essignificativa, puesto que a partir de los datos encontrados, la
Institución Educativa estará en condiciones de generar
actividades que fortalezcan y desarrollen los niveles de
comprensión de lectura.
Tiene relevancia social, ya que la presente investigación abrirá el
camino para que el tema en estudio se amplíe a otras
Instituciones Educativas del medio, al ser un tema que debe ser
abordado convenientemente dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje específicamente los niveles de comprensión de
lectura.
Tiene implicancias prácticas, esto porque con los resultados, los
docentes y autoridades académicas tendrán un panorama más
amplio con respecto a los niveles de comprensión de lectura con
el fin de que en un futuro y a través de ésta y más investigaciones
que se desarrollen posteriormente, se puedan elaborar estrategias
de enseñanza teniendo en cuenta el perfil del adolescente para
mejores sustanciales en la enseñanza-aprendizaje.
El proyecto es viable, ya que el equipo de investigación que se ha
formado para el presente estudio, tiene los conocimientos básicos
y fundamentales que garanticen el desarrollo eficiente de la
investigación.
Contamos con el tiempo requerido, los instrumentos a utilizar y
también somos conocedores de la realidad ya que hemos
trabajado en la institución educativa “Hildebrando Castro Pozo”
14781.
II.4. Antecedentes
Luego de realizar las investigaciones necesarias en las bibliotecas
físicas y virtuales, he encontrado los siguientes informes de
investigación:
INTERNACIONAL
La investigación de Carranza Celaya, Herrera y Carezano (2004) quienes
brindan aportes con su trabajo titulado: “Una forma de procesar la
información en los textos científicos y su influencia en la comprensión”,
cuyo estudio se realizo a un grupo de estudiantes del tercer año del ciclo
básico de la carrera de ciencias biológicas de la universidad nacional de
Córdova, en Argentina, el cual se arribó en las siguientes conclusiones.
El grupo de alumnos demostró ser poco lector competente y otros
demostraron ser lectores inexpertos, debido a que todavía no han
alcanzado un nivel de lectura comprensiva.
La pérdida del hábito de la lectura se asocia a múltiples causas,
entre las cuales se mencionan el desinterés, la falta de motivación,
el socio económico, los cambios en los valores y los avances en la
tecnología. Por otro lado se afirma que la computadora tiene
reducida incidencia en el desarrollo didáctico y el trabajo cotidiano
de los alumnos, ya que en la mayoría de las actividades, se
restringen el uso del procesador de textos y la búsqueda de
información por medios electrónicos. Lo que no favorece el
desarrollo de las estrategias que ayudan a superar los problemas
de comprensión de conceptos, ello sugiere que las dificultades en
la lectura comprensiva están presentes más allá del recurso que se
utilice.
Eduardo Andrés Gagniere (1996) en su trabajo “Una somera experiencia en
la apropiación del método: Habilidades de la lectura a Nivel Superior”,
plantea la necesidad de diagnosticar e identificar el nivel de lectura de los
estudiante de una universidad privada en la ciudad de México. En la
investigación se utilizó un cuestionario de opción múltiple de 25 preguntas,
que se aplicó a una muestra de 13 estudiantes del quinto y el décimo
semestre académico.
Los resultados del diagnóstico evidencian que el grupo de estudiantes
estudiados conocen las habilidades lectoras en forma teórica; pero que al
tratar de aplicar la teoría o la práctica (en este caso a un artículo
académico), se presentan dificultades importantes que desmientes el
resultado obtenido en el examen diagnóstico.
NACIONAL
La tesis de Nelly Aliaga M. (2000) para optar el grado de Maestría en
Educación titulada “Relación entre los niveles de comprensión lectora y el
conocimiento de los participantes de un programa de formación docente a
distancia”, plantea la interrogante sobre la relación existente entre los
niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes del
Programa de Formación docente de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho. En la investigación se utilizó el Test CLOZE para
determinar los niveles de comprensión lectora, también las calificaciones
para establecer el nivel de rendimiento académico, así como la encuesta de
opinión de los estudiantes, en una muestra de 124 sujetos de dicho
Programa. Los resultados y conclusiones principales establecen que existe
una asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las notas de
rendimiento general de los estudiantes. Asimismo, que los textos son
interpretados de acuerdo al esquema mental de cada estudiante,
observándose que los resultados son mejores cuando el contenido es parte
de su experiencia. Finalmente, que el 38.7 % (48 de 124) de los estudiantes
se encuentran en un nivel de frustración de comprensión lectora; mientras
que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el 43.5 % (54 de 124) se
sitúa en el nivel institucional de comprensión lectora. Es decir, en su gran
mayoría no poseen buena comprensión lectora, hecho que es muy grave
tratándose de formadores de futuras generaciones.
Después de haber visitado las bibliotecas de diferentes instituciones con el
fin de encontrar trabajos relacionados con nuestro tema de estudio, que
nos sirva como referencia para la realización del presente estudio hemos
encontrado los siguientes trabajos:
Tesis : “Comprensión de lectura en los grados 4° y 5° de Educación
Primaria”.
Institución : Pontificia Universidad Católica del Perú – Lima
Autora : Silvia Morales Hernández
Año : 2000
Conclusiones:
- Se presenta un orden de dificultad de los tipos de inferencia similar para
ambos grados, niveles socio económicos y géneros estudiados.
- Existe relaciones de la conciencia de la calidad del propio desempeño en
tareas inferenciales con el nivel socio económico, mas no con las variables,
grado escolar ni género, y la asociación entre la conciencia y el propio
desempeño frente a las tareas inferenciales y el rendimiento real frente a
este tipo de tareas expositivas y débiles.
LOCAL
Tesis : “Diagnóstico de la capacidad para la lectura Comprensiva en
Los alumnos del 4to y 5to grado de Educación Primaria”
Institución : Universidad Nacional de Trujillo
Autor : Arnulfo Becerra Alfaro
Año : 1994
Conclusiones:
- La educación pretende desarrollar en los educandos su capacidad para el
aprendizaje, formarle el hábito para leer comprensivamente, se toma
como una acción pre-requerida para el aprendizaje.
Este problema ha sido confirmado con los resultados de la prueba tomada
por el programa internacional de Evaluación de la OCDE PISA (2001), en
donde se muestran que, de acuerdo a estándares internacionales, un 54 %
de estudiantes se ubica por debajo del nivel más elemental de la
alfabetización lectora lo que significa que no son capaces siquiera de
manejar las tareas básicas de lectura comprensiva y que por lo tanto
difícilmente podrán utilizarla como instrumento para ampliar sus
conocimientos (MED, 2004).
Estos problemas se originan desde los primeros grados de educación
primaria en donde nos encontramos con alumnos que tienen deficiencias
para la comprensión de lectura. Dentro de los múltiples problemas que
hemos podido detectar podemos mencionar que no tienen un buen
dominio de la técnica de lectura, no comprenden lo que leen, o lo hacen de
una forma muy limitada y otro grupo que ni a este nivel ha llegado.
A NIVEL REGIONAL
TÍTULO: Efectos de un programa complementario de lectura
comprensiva para elevar el nivel de capacitación en los
niños del 4to grado.
AUTORES: Wilson Krugg Carolina y Zavaleta Espejo, Lustenia.
INSTITUCIÓN: I.S.P. “INDOAMERICA”.
MUESTRA: 52 Alumnos
DISEÑO: Cuasi experimental.
Conclusión: El programa complementario de lectura comprensiva
incrementa el nivel de capacitación de los alumnos del
4to grado de la escuela primaria de menores “Pedro
Ureña”
TÍTULO: Programa de comprensión lectora para elevar el nivel de
capacitación por los alumnos del 4to grado del C.E. N°
80626 “Nuestra señora de las Mercedes”
AUTORES: CORNELIO AGREDA, ZORAIDA Y GAMBOA RODRÍGUEZ,
VILMA (5)
INSTITUCIÓN: Universidad Privada “Cesar Vallejo”
MUESTRA: 35 alumnos.
DISEÑO: Cuasi Experimental.
Conclusión: con la aplicación del programa de comprensión lector
para elevar el nivel de capacitación por los alumnos del
4to grado, se llegó a demostrar que los alumnos lograron
un alto nivel de captación con la aplicación del referido
programa, así mismo elevaron su rendimiento académico
en las demás asignaturas.
TÍTULO: Programa integral de lectura comprensiva para mejorar la
interpretación de textos narrativos en los alumnos del
5to. Grado de primaria del C.E. N 82539 de Cascas.
AUTORES: CHAMORRO GAMBOA, MANUEL (6)
INSTITUCIÓN: Universidad Privada “Cesar Vallejo”
MUESTRA: 36 alumnos.
DISEÑO: Cuasi Experimental.
Conclusión: El programa integral de lectura comprensiva para mejorar
la interpretación de textos en los alumnos fue
significativa puesto que se obtuvo una ganancia de 5
puntos.
II.5. Objetivos.
General.
Determina los niveles de comprensión de lectura de los alumnos
del primer grado del sexto ciclo de la I.E. “Hildebrando Castro
Pozo” 14781 – Chalacada – Sullana 2013.
Específicos.
Diseñar y validar el instrumento de evaluación que permita
determinar los niveles de comprensión de lectura de los alumnos
del primer grado del sexto ciclo de la I.E. “Hildebrando Castro
Pozo” 14781 – Chalacada – Sullana 2013.
Determinar los niveles de comprensión de lectura: literal,
inferencial y crítico de los alumnos de la muestra.
Identificar por medio de un test el nivel de comprensión en los
alumnos del primer grado del sexto ciclo de la I.E. “Hildebrando
Castro Pozo” 14781 – Chalacada – Sullana 2013.
Evaluar los resultados obtenidos del test.
Dar a conocer los resultados logrados a través de un informe final.
II.6. Marco Teorico.
II.6.1. Lectura.
¿Qué es leer?
Para Raúl Gutiérrez Y José Sánchez “leer es un medio de
comunicación entre el autor y el lector, comunicación que
solo se lograr si el lenguaje usado por el escritor es
comprendido cabalmente por el lector”
Según el DINEIP – UDCCREEIP “Leer es interactuar con el
texto, es decir, el lector relaciona el contenido con el texto
con algo ya conocido por él, de esta manera construye el
sentido del texto”.
Según estas definiciones se consideró que leer es todo un
proceso mediante el cual el lector descubre la interacción del
autor determinando el por qué y para que se escribió el
texto. El lector da un significado a lo que lee.
II.6.2. Tipos de lectura.
Falta.
II.6.3. Niveles de Comprensión de Textos.
Según el Ministerio de Educación (2004) toma en cuenta los
siguientes niveles de comprensión lectora:
Nivel literal.
Es el reconocimiento de todo aquello explícitamente figura
en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en
la escuela. Este nivel supone enseñar a los niños a:
- Distinguir entre información relevante e información
secundaria.
- Saber encontrar la idea principal.
- Identificar relaciones causa-efecto.
- Seguir unas instrucciones.
- Reconocer la secuencia de una acción.
- Identificar los elementos de una comparación. Identificar
analogías
- Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado.
- Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso
habitual.
- Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
- Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el
alumno puede expresar lo que ha leído, con un vocabulario
diferente, si fija y retiene la información mediante el proceso
lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Hay que enseñar hacer esto de la misma manera que se
enseña a usar el diccionario, hacer un guión de trabajo o a
saber identificar un gráfico.
Nivel inferencial.
Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector
y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la
lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando
mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la
comprensión lectora, ya que es una interacción constante
entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus,
iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo
conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando
si se confirman o no. De esta manera se manipula la
información del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
El maestro estimulará a los niños a:
- Predecir resultados.
- Inferir el significado de palabras desconocidas.
- Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
- Entrever la causa de determinados efectos.
- Inferir secuencias lógicas.
- Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
- Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
- Recomponer un texto variando algún hecho, personaje,
situación, etc.
- Prever un final diferente.
Así el maestro ayuda a formulare hipótesis durante la
lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de
los personajes, y, al hacer la lectura más viva, los niños
tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos
en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus
vivencias.
Nivel crítico.
Implica una formación de juicios propios, con respuestas de
carácter subjetivo, una identificación con los personajes del
libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a
partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes
literarias. Así, pues un buen lector a de poder deducir,
expresar opiniones y emitir juicios.
Hemos de enseñar a los niños y niñas a:
- Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista
personal.
- Distinguir un hecho de una opinión.
- Emitir un juicio frente a un comportamiento.
- Manifestar las reacciones que le provoca un determinado
texto.
- Comenzar a analizar la intención del autor.
Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos
que permita expresar opiniones, enseñando a discutirlas con
los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos
para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que
permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples
y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos
mismos se sentirán acogidos, con sus particulares formas de
comprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía
de valores.
II.6.4. Etapas de los Niveles de Comprensión.
William, manifestó que los niveles de comprensión lectora se
subdividen en etapas, como se detalla a continuación.
Nivel textual:
Literalidad.
- Captación del significado de palabras, oraciones.
- Identificación de detalles.
- Precisión de espacio y tiempo.
- Secuenciación de sucesos.
Retención.
- Capacidad de captar y aprender los contenidos del
texto.
- Reproducción de situaciones.
- Recuerdo de pases y detalles.
- Sensibilidad ante el mensaje.
Nivel inferencial:
Inferencia.
- Complementación de detalles que no aparecen en el
texto.
- Conjetura de otros sucesos ocurridos a que pudieran
ocurrir.
- Formulación de hipótesis acerca de los personajes
- Deducción de enseñanzas.
Organización.
- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
- Captación de la idea principal del texto.
- Identificación de personales principales y secundarios.
- Reordenamiento de una secuencia.
Nivel crítico o meta cognitivo.
Interpretación.
- Formulación de una opinión.
- Deducción de conclusiones.
- Extracción del mensaje conceptual de un texto.
Valoración.
- Formula juicios basados en la experiencia y valores.
- Juicio de la actuación de los personajes.
Creación.
- Reacción con ideas propias contrastándose las ideas
que ofrece el texto o situaciones parecidas de la
realidad.
- Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.
- Solución del problema.