UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Título:
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN SITUACIONES DE ESTRÉS ANTE RECAIDAS EN ADOLESCENTES CONSUMIDORES DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS ATENDIDOS EN EL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “MARTHA BUCARAM DE
ROLDÓS”
Previo a la obtención de título de:
PSICÓLOGO
Autor:
JUAN CARLOS PÍNGEL ERRÁEZ
Guayaquil – Ecuador
2013 -2014
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
__________________________________Presidente del Tribunal
_________________________________Secretario
________________________________Vocal
Ciudad y Fecha: _____________________________________________
2
AGRADECIMIENTOS
Mi especial agradecimiento y profundo estima a la Máster María Quinde
Reyes por su apoyo, confianza y estima brindada a lo largo de mi proceso
de preparación académica, fuente inspiradora del desarrollo de una
ciencia que avanza.
Al Dr. Pedro Vargas Valdez y su equipo de trabajo que forman y formaron
en su momento parte del Centro de Docencia e Investigación para el
Desarrollo Humano y el Buen vivir – C.D.I.D., quienes por 3 años me
acogieron como voluntario, practicante y pasante para mi preparación
como profesional de la noble carrera de Psicólogo.
A la Máster Cecilia Bastidas, a las demás autoridades y maestros de la
Facultad de Ciencias Psicológicas por su confianza e impartición de sus
conocimientos día a día en las aulas de clases.
A mis compañeros del Grupo Científico Estudiantil y Asociación de
Escuela de Psicología por su apoyo, respaldo y confianza.
A la Lcda. Cecilia Carchi y Lcda. Ruth Orellana, autoridades del colegio
fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós” por permitirme realizar la
presente tesis de grado.
A mi querida amiga Rocío y la Ps. Beatriz Peña, por su apoyo brindado
dentro del colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós” en la
realización de la presente tesis de grado.
A mi tutor de tesis Ps. Andrés Arreaga Quinde por su acompañamiento
durante el paso del último peldaño al cumplimiento de una de mis grandes
metas de vida
3
DEDICATORIA
Esta presente tesis de grado está dedicada para aquella persona que es
mi mundo, mi horizonte, ejemplo a seguir y maestra a superar, dedicada a
mí madre Ruth Erráez León
Dedicatoria en homenaje a mí querido abuelo César y mí querida tía
abuela Rosa quienes sus partidas no marcaron ausencia, marcaron
caminos a seguir para nosotros sus familiares
A mí padre, quien me ha brindado su apoyo incondicional a lo largo de mi
formación como hombre de bien.
A Erika Guerrero Pozo quien a su llegada me enseñó que siempre existe
una nueva oportunidad de ser feliz, gracias por tu amor incondicional y
formar parte de mi vida.
4
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
Portada 1
Página de Aceptación 2
Agradecimiento 3
Dedicatoria 4
Índice 5
Resumen 9
Introducción 11
Capítulo I
Marco Teórico14
Estado de Arte 14
La adolescente y Juventud como etapas del desarrollo 16
Teorías sobre el consumo de sustancias Psicoactivas en
Adolescentes18
La conducta adictiva 22
El fenómeno del estrés 22
¿Qué es el afrontamiento? 24
Estilos de afrontamiento 25
Estrategias de afrontamiento de Lázarus 26
Estrategias de afrontamiento en adolescentes de Frydenberg 29
El estrés y su afrontamiento en adolescente 31
Personalidad y afrontamiento en el adolescente 31
Capítulo IIDiseño Metodológico
33
5
Planteamiento y Formulación del problema 33
Problema de Investigación 34
Justificación 34
Objetivo General 35
Objetivo Especifico 35
Premisas 36
Tipo de investigación 36
Categoría de análisis, dimensiones e indicadores 37
Procedimiento y técnica 39
Escala de afrontamiento para adolescentes (ACS) 40
Test de completar frases (Editado) 42
Entrevista semiestructurada 43
Población y muestra 45
Criterios de inclusión 45
Criterios de exclusión 45
Datos sociodemográficos 45
Análisis e interpretación de los resultados 46
Técnica # 1 Análisis de los resultados del instrumento “Escala de afrontamiento en adolescentes (ACS)
46
Análisis general de la técnica 51
Conclusión de la técnica 52
Técnica # 2 Análisis de los resultados del instrumento “Test de frases incompletas”
52
Conclusión de la técnica 55
6
Técnica # 3
Análisis de los resultados de la Entrevista semiestructurada
56
Conclusión de la técnica 60
Triangulación de resultados obtenidos 60
Conclusiones 65
Recomendaciones 67
Bibliografía 68
Anexo A
I. Escala de afrontamiento en adolescentes (ACS) 72
II. Test de frases incompletas (Versión Editada) 77
III. Entrevista semiestructurada 79
Anexo B
Gráfico # 1 80
Gráfico # 2 80
Gráfico # 3 81
Gráfico # 4 81
Gráfico # 5 82
Gráfico # 6 82
Gráfico # 7 83
Gráfico # 8 83
Gráfico # 9 84
Gráfico # 10 84
Gráfico # 11 85
7
Gráfico # 12 85
Gráfico # 13 86
Gráfico # 14 86
Gráfico # 15 87
Gráfico # 16 87
Gráfico # 17 88
Gráfico # 18 88
Gráfico # 19 89
Gráfico # 20 89
Gráfico # 21 90
Gráfico # 22 91
Gráfico # 23 92
Gráfico # 24 92
Gráfico # 25 93
Gráfico # 26 93
RESUMEN
8
El presente trabajo se realizo en el colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de
Roldós” situado al norte de la ciudad de Guayaquil con estudiantes adolescentes
matriculados legalmente en el periodo lectivo 2013 - 2014 atendidos en el
departamento de consejería estudiantil del plantel, quienes asistieron de forma
voluntaria a solicitar ayuda psicológica al reconocer que estaban pasando por una
situación de consumo de sustancias psicoactivas. El consumo de sustancia
psicoactivas o conocido comúnmente como consumo de drogas, es una
problemática que afecta a cualquier ser humano, no distingue sexo, edad, estatus
social, y va en aumento al pasar del tiempo, la adolescencia es la etapa de la vida
donde los individuos presenta mayor vulnerabilidad a caer en esta problemática.
El presente trabajo de investigación surge de la experiencia de las practicas pre
profesionales, motivado en desarrollar un estudio que proporcione una mirada
diferente a la prevención de la problemática al consumo de sustancias
psicoactivas, a partir de esto surge el objetivo de la presente tesis: Caracterizar
las estrategias de afrontamiento ante el estrés que produce la recaída al consumo
de sustancias psicoactiva de los estudiantes hombres entre los 15 a 17 años
atendidos en el departamento de consejería estudiantil del colegio fiscal mixto
“Martha Bucaram de Roldós” de la ciudad de Guayaquil matriculados en el
periodo lectivo 2013 – 2014.
El contenido de este trabajo, en su primer capítulo el marco teórico, ofrece una
perspectiva cognitiva – conductual siguiendo las aportaciones teóricas sobre el
estudio del afrontamiento de Lázarus y Folkman. De igual forma mencionamos
nociones sobre adolescencia, consumo de drogas, el fenómeno de recaída en el
consumo de drogas, el fenómeno del estrés y la personalidad del adolescente en
el afrontamiento. En el segundo capítulo se establece los lineamientos
metodológicos comprendidos por el planteamiento, el enfoque mixto, el método
Dexplis de investigación mixta, el alcance descriptivo de la caracterización,
análisis de la información de los instrumentos Escala de afrontamiento en
adolescentes (ACS), Frases incompletas (editado) y entrevista semiestructurada.
En las conclusiones se manifiesta que los adolescentes afrontan el estrés a la
recaída al consumo de sustancias psicoactivas donde prevalecen estrategias
como acción social, falta de afrontamiento o no afrontamiento, ignorar el
9
problema, buscar ayuda profesional, a partir de estas conclusiones, se enuncia
las respectivas recomendaciones hacia la institución educativa.
INTRODUCCIÓN
10
En nuestro país, el uso de drogas es un tema que en los últimos años ha sido
debatido por muchos profesionales y mandatarios basados en el artículo 364 de la
Constitución de la República del Ecuador (2008) que enuncia lo siguiente:
Las adicciones son un problema de salud pública. Al Estado le
corresponderá desarrollar programas coordinados de información,
prevención y control del consumo de alcohol, tabaco y sustancias
estupefacientes y psicotrópicas; así como ofrecer tratamiento y rehabilitación
a los consumidores ocasionales, habituales y problemáticos. En ningún caso
se permitirá su criminalización ni se vulnerarán sus derechos
constitucionales (Constitución del Ecuador, 2008)
El Estudio Nacional a Hogares sobre Consumo de Drogas 2007, elaborado por el
CONSEP (2007), señala que las drogas lícitas de mayor consumo a nivel nacional
son el alcohol y tabaco.
En cuanto al consumo de cigarrillos a nivel nacional se establece en 25.2% de
prevalencia anual de consumo y 18.4% de prevalencia mensual. Para la población
que ha fumado alguna vez en su vida cigarrillos, el primer consumo de cigarrillo
se produjo antes de los 14 años. El rango de edad donde más frecuentemente se
produce este primer consumo es el de 15-19 años.
En lo referente al consumo de alcohol, la prevalencia anual se calcula en 54.4% y
la prevalencia mensual en 31.7%. El 60.7% de la población realizó su primer
consumo de alcohol entre los 15-19 años. El primer consumo de alcohol se
produce en promedio en los hombres a los 17 años y entre las mujeres, a los 19
años.
Entre las principales causas o factores de riesgo para el consumo de sustancias
psicoactivas se mencionan: aspectos culturales, desintegración familiar, la
migración, falta de control y comunicación en la familia, falta de educación integral
en los niveles educativo, comunitario-familiar y laboral, deficiencia del sistema
educativo, presión de grupo e inadecuada utilización del tiempo libre. (CONSEP,
2007)
La prevalencia de vida de drogas ilícitas determina que el consumo de marihuana
sigue siendo el más difundido en la población (4.3%), seguida por la cocaína
11
(1.3%) y la pasta base (0.8%). Las demás drogas presentan prevalencias de vida
bajas. Estos datos se apoyan en el hecho que la marihuana es la droga ilícita más
fácil de conseguir (23.1%) seguida por la cocaína (13.5%) y la base (10.1%).
En el 2013, en base al artículo 364 mencionado de la Carta Magna de la
República del Ecuador, dentro de un plan de prevención al consumo de
sustancias psicoactivas se contempla las dosis máximas de consumo que el
sujeto en drogodependencia, donde el sujeto puede portar, dentro de estas la
marihuana legalmente se puede portar hasta 10 gramos, la pasta base de cocaína
2 gramos, clorhidrato de cocaína 1 gramo y heroína 0,1 gramo (Consep, 2013).
Semanas después de la publicación de las dosis máximas permitidas, el
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, promulga el Acuerdo 0208-13, en
el cual se prohíbe el ingreso, tenencia, consumo, publicidad, incentivo,
distribución o comercialización de tabaco, alcohol, narcóticos o alucinógenos, sin
importar su cantidad en todos los centros educativos del país, en caso que algún
estudiante sea encontrado con sustancia, se notificará a los padres y/o
representantes legales y al Departamento de Consejería Estudiantil para
establecer de manera expedita medidas de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en coordinación con entidades de Sistema Nacional de
Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (Ministerio de Educación y Cultura,
2013)
El colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós” es reconocido como
institución educativa mediante resolución de la subsecretaría de educación No.
1566 expedida el 10 de Mayo de 1975, el colegio como tal se constituye
legalmente mediante Resolución Nº 664, expedida por la Presidencia de la
República el 1 de Junio de 1984, en los niveles de bachillerato en Ciencias en
las Especializaciones de FÍSICO – MATEMÁTICO, QUIMICO - BIÓLOGO Y
ESTUDIOS SOCIALES, mediante acuerdo N° 1021 del 24 de Octubre de 1996 se
crea el Ciclo Básico, mediante acuerdo N° 0001565 del 27 de Diciembre del 2005
se crea el Bachillerato Técnico en las especializaciones de Administración de
Sistemas y Contabilidad y Administración, lo que le faculta para ofrecer servicios
educativos a la comunidad de la ciudad de Guayaquil.
12
El colegio fiscal misto “Martha Bucaram de Roldós” posee varios convenios
interinstitucionales, entre los cuales posee un convenio con el Centro de Docencia
e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen vivir (C.D.I.D.) para brindar
un trabajo en conjunto en atención psicológica a los estudiantes que requiera su
atención, planes de prevención y promoción de consumo de sustancias
psicoactivas, mediante talleres dirigidos sea a una población específica de
estudiantes, programas varios de prevención y talleres sobre metodologías a
aplicar dentro de la institución dirigidos hacia docentes, personal del
departamento de consejería estudiantil y autoridades
Dentro del plan de prevención, el C.D.I.D. designa dos estudiantes pasantes de
quinto año de la carrera de Psicología de la Universidad de Guayaquil, para
brindar los servicios de atención psicológica hacia estudiantes del colegio fiscal
mixto “Martha Bucaram de Roldós” que se encuentren en situación de consumo, o
en vulnerabilidad de consumo de sustancias psicoactivas, dentro de este plan, se
abarcó las jornadas matutinas y vespertinas de labores académicas, en la jornada
vespertina donde se encuentra la población de estudio del presente trabajo de
investigación, donde se derivaron 9 estudiantes a consulta psicológica, de los
cuales 1 estudiante presentó problema de conducta, 2 estudiantes presentaron
problemas de depresión y baja autoestima y por último 6 estudiantes presentaron
consumo de sustancias psicoactivas, donde surge el planteamiento del tema de
investigación sobre las estrategias de afrontamiento ante la situación de estrés
que produce la recaída al consumo de sustancias psicoactivas, para lograr el
objeto de la caracterización de las estrategias de afrontamiento se tomara en
cuenta los siguientes objetivos específicos que son: identificar las situaciones de
estrés que atraviesan los adolescentes ante el riesgo de una recaída al consumo
de sustancias psicoactivas, describir las estrategias de afrontamiento que usa el
adolescente ante el estrés de la recaída, e identificar las características
personológicas presentes en los adolescentes cuya finalidad de la investigación
es elaborar nuevas metodologías de prevención reforzando este afrontamiento
para disminuir el estrés que produce esta situación como factor de riesgo.
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
13
ESTADO DE ARTE
En el presente trabajo de tesis, documento previo para la obtención de título de
pregrado en Psicología, se revisó diferentes investigaciones, publicaciones,
documentos científicos sobre las estrategias de afrontamiento al estrés producido
ante recaídas al consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes que forman
parte de un proceso terapéutico.
Durante la revisión de las diferentes bibliografías encontradas a nivel
internacional, los siguientes autores Llorens, Perello y Palmer (2.004)
desarrollaron una aproximación teórica de las estrategias de afrontamiento en
drogodependientes teniendo la peculiaridad que su trabajo no fue realizado con
pacientes que se encuentre en proceso terapéutico, el trabajo tiene como título
“Estrategias de afrontamiento: factores de protección en el consumo de alcohol,
tabaco y cannabis”. La aproximación del estudio de referencia a la presente de
tesis, tenemos el trabajo realizado por Gómez, Luengo, Romero, Villar y Sobral
(2.006), en una publicación en la Universidad de Santiago de Compostela,
España, cuyo título es “Estrategias de afrontamiento en el inicio de la
adolescencia y su relación con el consumo de drogas y la conducta problemática”
donde el presente trabajo tuvo como finalidad, comparar las estrategias de
afrontamiento que usan los y las adolescentes en la etapa de desarrollo de
adolescencia temprana y tardía, así mismo comprueba los factores de protección
al inicio de consumo de drogas y su repercusión en la aparición de conductas
antisociales. (Gómez Fraguela, J. 2006)
A nivel nacional, no existe estudio alguno publicado sobre las estrategias de
afrontamiento en el ámbito de consumo de sustancias psicoactivas, en el
observatorio nacional de drogas del CONSEP, existen diversos estudios sobre
consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes, el más reciente publicado
bajo el título “Cuarta encuesta nacional sobre uso de drogas en estudiantes de 12
a 17 años” (2.012) donde aseguran que el índice de consumo de drogas lícitas e
ilícitas en esta población ha disminuido, donde el estudio especifica el consumo
ocasional y abusivo de licor como droga lícita de consumo principal en los
14
adolescentes, dejando el consumo de base y heroína en apenas un consumo de
tipo experimental.
Localmente, en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, la tesis de grado “Estrategias de afrontamiento en situaciones de
estrés en drogodependientes en tratamiento ambulatorio en el centro de docencia
e investigación para el desarrollo humano y el buen vivir” (2.011) del Psicólogo
Clínico Daniel Quinde, su objetivo principal es la caracterización de estas
estrategias de afrontamiento ante una situación de estrés, en una población
inmersa en el modelo de tratamiento ambulatorio.
La presente investigación, se enfoca en caracterizar la estrategia de
afrontamiento ante el estrés ante la recaída al consumo de sustancias
psicoactivas en adolescentes que forman parte de un proceso terapéutico, donde
se espera un aporte importante ante esta problemática actual como es la
drogodependencia.
LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD COMO ETAPAS DEL DESARROLLO
15
La adolescencia y la juventud son definidas como etapas de transición entre la
niñez y la adultez. El término adolescencia proviene de la palabra en latín
“pubertas” y que se refiere a la edad en que aparece el vello viril o púbico, por lo
que se hace referencia a los cambios biológicos.
Los diferentes autores de la psicología del desarrollo, nos indican que no existen
unas etapas que delimiten con exactitud estos periodos, es así como para
Bozhovich L. I. la adolescencia o Edad Escolar Media como así la denomina,
transcurre de 11-12 años a 13-14 y la juventud o Edad Escolar Superior de los 14
a los 18 años. Para Kon I. S. La adolescencia se enmarca de 11-12 a 14-15 años
y la juventud de 14-15 a 23- 25 años, otros autores como Bee H. L. y Mitchell S.
K., nos indican que los límites de la adolescencia están entre 12 y 18 años y la
juventud de 18 a 22, edades que se encuentran en relación a la función de su
independencia y la culminación de los estudios.
En la Psicología del Desarrollo existen varios enfoques sobre la adolescencia y la
juventud que surgen a finales del siglo XIX, con el desarrollo de las Ciencias
Sociales y que dejaron conocimientos validos hasta nuestros días, aunque unas
se enfocan al desarrollo físico otros al desarrollo de lo social y otros el rol
psicológico del mismo podemos definir a la adolescencia como:
La adolescencia se caracteriza por cambios biológicos, por una posición
social intermedia entre el niño y el adulto, en cuanto a estatus social, ya que
el adolescente continúa siendo un escolar, depende económicamente de sus
padres, pero posee potencialidades psíquicas y físicas muy semejantes a la
de los adultos en la que también se da la forma de relación con los adultos y
con sus iguales y su significación de bienestar emocional. (Barcia. T, 2010)
Uno de los mayores percusores en el estudio científico de la adolescencia, es
Stanley Hall (1844 – 1924), para este autor el factor principal del desarrollo del
adolescente residía en los factores fisiológicos determinados genéticamente,
siendo el ambiente un factor secundario, sin embargo reconocía la dinámica
interacción entre la herencia y el medio ambiente para determinar el curso del
desarrollo del adolescente, para Hall la adolescencia era:
16
“La adolescencia es un periodo turbulento denominado por los conflictos y los
cambios anímicos claramente diferenciados de la infancia y en que el adolescente
experimenta un nuevo nacimiento como ser biológico y social” (Rangel. E, 2005)
Desde los diferentes enfoques de la Psicología, la adolescencia para el
psicoanálisis la considera como: “La adolescencia es un brote pulsional que se
produce por la pubertad (etapa genital), que altera el equilibrio psíquico alcanzado
durante la infancia (etapa de latencia)” (Rangel. E, 2005).
Este brote pulsional como lo describe el autor, da a lugar que el sujeto que
atraviesa esta etapa del desarrollo sufra un desequilibrio psíquico que puede dar
lugar a procesos de desajuste y crisis, en el cual está involucrado mecanismos de
defensa psicológicos. Para este enfoque psicoanalítico el inicio de la pubertad
está marcado por la fase genital del individuo, donde en esta fase se produce la
reactivación de los impulsos sexuales llevando al individuo a la recapitulación de
procesos libidinales previos reprimidos en la etapa de latencia.
Durante este proceso de cambios que sufre el adolescente desde la postura del
psicoanálisis, el adolescente está impulsado a la búsqueda de independencia de
índole afectiva, durante este proceso, el adolescente experimenta regresiones de
su comportamiento, explicándolo de la siguiente manera:
“Durante el la búsqueda de independencia de índole afectiva que supone
romper los vínculos afectivos de dependencia anteriores, durante este
proceso de ruptura y sustitución, el adolescente sufre una serie de cambios
regresivos comportamentales tales como la identificación con personajes
famosos, fusión con ideales abstractos referidos a la belleza, religión, política
o filosofía y sufre estados de ambivalencia manifestados en la inestabilidad
emocional de las relaciones, las contradicciones en los deseos o
pensamientos, fluctuaciones del estado de humor y comportamiento”
(Adrián. J, 2005)
Durante estos cambios comportamentales que sufre el adolescente, debe integrar
todo estos cambios en los distintos aspectos del yo y establecer una identificación
personal que lo guie en su tránsito hacia la adultez.
17
Desde el enfoque cognitivo, la adolescencia es un periodo donde se producen
importantes cambios de sus capacidades cognitivas, el mayor referente de este
enfoque es Jean Piaget, desde su teoría cognoscitiva donde clasifica el desarrollo
del sujeto en periodos, donde el primer período es el sensomotriz que va desde
los 0 meses hasta los 18 meses, luego el periodo preoperatorio desde los 18
meses hasta los 6 años de edad, luego viene el periodo de las operaciones
concretas desde los 6 años hasta los 12 años, y por último en la etapa de la
adolescencia, se produce el periodo de las operaciones formales, en este periodo
al existir un desarrollo cognitivo y las nuevas relaciones sociales del sujeto hace
posible que a este nivel del pensamiento se caracterice por la capacidad de
prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un amplio esquema de
posibilidades. (Rangel, E. 2005)
La adolescencia para Piaget es una etapa difícil debido a que el sujeto todavía es
incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la vida personal y social, donde
hay muchos cambios tanto físicos como emocionales, razón por la que su plan de
vida personal, suele ser utópico. La confrontación de sus ideas con la realidad
suele ser una causa de grandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas,
(crisis religiosa, ruptura brusca de sus relaciones afectivas con los padres,
desilusiones, etc.).
Estas nuevas capacidades cognitivas le capacita al adolescente para el desarrollo
de un pensamiento autónomo y crítico desde una perspectiva social y de la
elaboración de proyectos de vida.
TEORÍAS SOBRE EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN ADOLESCENTES
El uso de drogas remonta desde el siglo IV a.C. donde dominaba el culto de los
dioses Demetrio, Dionisio y Orfeu, en el periodo de los imperios coloniales, las
drogas eran usadas como moneda de cambio, indiferente de su uso medicinal o
ancestral que se le daba, y es así como a lo largo de la historia de la humanidad,
el hombre en su búsqueda de satisfacer sus necesidades, en la transmisión
generacional de la cultura, le da diferentes usos a los drogas, sin embargo
debemos hago énfasis en las diferentes formas de concebir la salud y la
enfermedad, para ello, Fernández Godoy cita lo siguiente:
18
“… se remonta a los albores de la humanidad cuando el hombre primitivo en
su etapa de recolector comenzó a interesarse por el efecto de las plantas y
logró mediante ensayo y error acumular rudimentarios conocimientos”
(Fernández Godoy, 2003)
Es así como la planta de cannabis, originaria en Asia central, es reconocida por
sus propiedades psicoactivas, como sedante, era usado para tratamiento de la
alienación mental del emperador Chen-nong, mientras en otras culturas de
Europa occidental se la usaba como euforizante en los banquetes, a finales del
siglo XII su uso es para fines recreativos en las diferentes clases sociales.
El uso de la hoja de coca, en los países andinos hace 5.000 años atrás, donde
los indígenas masticaban la hoja de coca para aliviar el esfuerzo físico y mental
provocado por el trabajo en la altitud, es así en el siglo XIX, en tiempo de guerra,
la hoja de coca era usada para soportar la fatiga y el clima de los soldados
combatientes, en el siglo XVI el clero religioso abogaba por su erradicación por
considerarla como el “talismán del diablo” sin embargo su costo de cultivo era
elevado, tanto que la realeza española cobraba tributo sobre ella y la iglesia
recaudaba su diezmo
Durante años, han sido varios los usos de las drogas en diversas culturas a nivel
mundial, por lo tanto su conceptualización variaba según el lugar de donde
proviene, por lo que la Organización Mundial de la Salud (O.M.S) en el año de
1994 define el concepto a nivel mundial sobre drogas, el texto cita lo siguiente:
“Toda sustancia que introducida en un organismo vivo puede modificar una o más
de sus funciones, siendo capaz de generar dependencia, caracterizada por la
compulsión a tomar la sustancia de un modo continuado o periódico, a fin de
conocer sus efectos y a veces evitar el malestar en su ausencia” (OMS, 1994)
El concepto de la OMS, considerando al sujeto como un organismo vivo y en
pleno uso de sus funciones cognitivas y cognoscitivas, se encuentra en constante
búsqueda de su satisfacción personal, pudiendo llegar a caer en el uso indebido
de la droga creando así una drogodependencia.
19
El inicio del consumo de drogas, la prueba de estas sustancias ocurre durante la
adolescencia como resultado de múltiples experiencias combinadas ocurridas
desde el nacimiento y el desarrollo del sujeto (Botvin – Baker, 1992)
En el consumo de drogas, varios estudios se ha llegado a la conclusión que este
pasa por una secuencia o etapas bien definidas que son el resultado de la
interacción entre factores individuales y sociales, Siendo Kandel (1975) propone
un modelo donde se distinguen cuatro etapas en el proceso adictivo: la primera
etapa se da por el consumo de cerveza o vino, luego el consumo de cigarrillos y
licores de mayor grado de alcohol, la tercera etapa está marcada el consumo de
marihuana como droga de ilegal de inicio y la cuarta etapa es el consumo de
drogas ilícitas diferentes a la marihuana.
En oposición a la teoría de Kandel (1975) estudios realizados por Graham, Collins
y Hansen (1991) sugieren que ni el tabaco ni el alcohol son determinantes para el
uso de drogas, estos autores señalan que existen diferencias posibles entre los
individuos que inician con alcohol de aquellos que inician con tabaco,
Petraitis, Flay y Miller (1995) revisaron las teorías existentes para explicar la
experimentación con el uso de sustancias y si esto lleva a un posterior consumo
de la misma, llegando a la conclusión que las teorías de las décadas de los 70 y
80 son teorías que no son adecuadas a la realidad. Los autores proponen que
para el estudio de consumo de sustancias las teorías mas comprensivas pueden
ser organizadas dentro del marco más extenso de los modelos intrapersonal,
cognitivo, de aprendizaje, apego social e interaccional
Siguiendo esta línea de Petraitis (1995) señalaré autores como Kumpfer y Turner
quienes proponen su modelo ecológico social, donde señala que el consumo
experimental es a causa del estrés en general y particularmente relacionado con
la escuela, proponiendo lo siguiente:
“… Una baja autoeficacia académica es una causa principal del estrés
relacionado con la escuela. Cuando esto ocurre, el adolescente está en
riesgo de implicarse con los iguales desviados y producirse el consumo
experimental dado que tiene dudas sobre sus propias habilidades
20
académicas junto al estrés que le produce la escuela, al ser un ambiente no
reforzante” (Becoña, E. 2000)
Kaplan (1984) propone la teoría del autodesprecio, señalando lo siguiente:
“… Los adolescentes que experimentan una baja autoestima y frecuente
autodesprecio, reciben repetidamente evaluaciones negativas de otros o se
sienten deficientes en cualquier otro atributo deseable socialmente. Para
defender su ego, se rebelan simbólicamente contra los estándares
convencionales con otros iguales con conductas desviadas dado que
piensan que así mejoran su valía” (Becoña, E. 2000)
Estas teorías asumen que los rasgos de personalidad y los rasgos afectivos
influyen en el uso experimental de sustancias directamente, sin embargo las
teorías cognitivas se centran en el papel de las percepciones del consumo en la
toma de decisiones relacionadas con la iniciación y continuación del consumo de
sustancias. Las actitudes, creencias normativas y las expectativas del consumo,
así como la autoeficacia, influyen en la evaluación de la toma de decisiones de los
beneficios y los costos del consumo.
Las teorías cognitivas parten de que la causa principal de las decisiones para
utilizar sustancias está en las expectativas y percepciones específicas sobre la
sustancia que tienen los adolescentes, y los efectos sobre todas las otras
variables como rasgos de personalidad o implicación con los iguales que utilizan
sustancias.
Las características personológicas de los sujetos juegan un papel importante
como regulador del comportamiento humano, tal lo demuestra Fernando
González Rey en sus múltiples estudios acerca de la personalidad desde la
corriente humanista e histórico cultural, al tratar de explicar la conducta humana,
enuncia lo siguiente:
“La explicación del comportamiento humano, considerando a la personalidad
como una configuración sistémica y estable, de los principales contenidos y
operaciones psicológicas que caracterizan la función reguladora y
autorreguladora del sujeto en su expresión integral” (Fernández. L, 2009)
21
Para explicar mejor las teorías cognitivas y el comportamiento del
drogodependiente, estudiaremos la conducta adictiva reconociendo al sujeto
como un ser biopsicosocial.
LA CONDUCTA ADICTIVA
El sujeto durante todas las etapas del desarrollo en su vida, forma parte de una
sociedad determinada, y es necesario para poder comprender la conducta
específica considerar como el sujeto se relaciona con aquellas particularidades de
la vida cotidiana, sobre todo de sus vivencias y la interiorización de las mismas.
El sujeto con conducta adictiva, es un ser que forma parte de una sociedad, no
debe ser considerado como un ser aislado, es así como Calderón Rodríguez
manifiesta: “Una persona adicta no es un sujeto aislado, es alguien que vive en
sociedad y que deviene de una familia con determinadas referencias” (Calderón
Rodríguez, 2003)
El sujeto drogodependiente se encuentra inmerso en sociedad, sin embargo, es
necesario comprender las posibles variables causales de este fenómeno, dentro
de este enfoque, Norma Vasallo nos habla de conducta desviada, considerándolo
como:
“Toda violación de las normas sociales, desde las simples normas de convivencia
social, hasta las normas del derecho y la moral, que son las más importantes en
toda sociedad” (Vasallo. N, 1994)”
Ante lo expuesto en nuestra realidad nacional, debemos tener en cuenta que el
sujeto, consumidor de drogas es considerado en todos los ámbitos como un ser
que se encuentra fuera de toda norma social, y los adolescentes estudiantes no
son la excepción de esta mirada, sin embargo debemos tener en cuenta los
dinamismos de la conducta del adolescente, el desarrollo de su personalidad y el
medio ambiente.
EL FENÓMENO DE RECAÍDA DURANTE EL PROCESO TERAPEÚTICO
Al hablar de los tratamientos terapéuticos para los dependientes, a nivel local se
maneja la metodología de “internamiento” y la metodología de tratamiento
“ambulatorio”, Dionisio Zaldívar en su libro de Intervención Psicológica (2008),
22
manifiesta que no existe en realidad un tratamiento universal y válido para la
dependencia a sustancias, haciendo hincapié en lo siguiente:
“Juega un importante papel el conocimiento de las características de
personalidad de los sujetos, de las causas por las cuales se inició y se
mantiene como abusador o dependiente a cierta sustancia” (Zaldívar. D,
2008)
Para entender el fenómeno de la recaída dentro del proceso terapéutico en las
adicciones al consumo de drogas, la conceptualización de la Dra. Rocío Romero
(2006) enuncia lo siguiente:
“La recaída constituye una crisis o un retroceso de los intentos del adicto
para cambiar o mantener los cambios de su conducta. La recaída implica un
retorno al modo peculiar de ser, el cual se caracteriza por la reaparición de
sentimientos y conductas desiguales o similares a las que presentaba el
adicto en la fase activa” (Romero. R, 2006)
En el proceso de rehabilitación, el sujeto está en constante aprendizaje de vivir sin
su objeto de adicción, en el caso de la adicción a las drogas la recaída es
presentada como un obstáculo que entorpece el proceso terapéutico, puesto que
el sujeto es colocado en una situación emocional con síntomas negativos,
existiendo profundamente sentimientos de culpa y vergüenza, baja autoestima y
sensaciones de derrota, desilusión, frustración y un sentimiento de impotencia
que en casos puede ser contra terapéutico, sin embargo en algunos textos y
experiencia de prácticas se puede connotar que la recaída desde la perspectiva
de la recuperación puede ser positivas, como acercamientos progresivos a
estados cercanos a la salud, siempre y cuando exista el afrontamiento
personológico adecuado para no llegar al consumo de drogas.
EL FENÓMENO DEL ESTRÉS
El fenómeno de estrés, es un fenómeno que ha sido estudiado desde 1930, desde
entonces, se habla mucho acerca del mismo, para su efecto de estudio, la
conceptualización del estrés del Dr. López Rosetti lo manifiesta como:
23
“Se entiende por estrés aquella situación en la cual las demandas externas o
internas superan nuestra capacidad de respuesta. Se condiciona así una
alarma orgánica que actúa sobre el sistema nervioso, cardiovascular,
endocrino e inmunológico, provocando un equilibrio psicofísico y el
consecuente condicionamiento de la enfermedad” (López Rosetti, 2000)
Como sabemos, el fenómeno de estrés para la psicología se debe considerar la
relación dinámica entre las condiciones internas y las condiciones externas del
sujeto, donde entra en juego diversos mecanismos psicológicos que actúan en la
aparición del fenómeno de estrés, planteando lo siguiente…
“Las características individuales pueden abarcar variables como la edad, el
sexo y las condiciones de salud entre otras; mientras que los procesos
psicológicos pueden incluir componentes de las actitudes y creencias, los
valores y muchas otras dimensiones de la personalidad, tales como el locus
de control y la tolerancia a la ambigüedad” (Quinde. D, 2011)
Con esta aportación, el sujeto juega un papel activo en la situación estresora,
sobre todo en la valoración del estímulo desencadenante, y su respuesta varía en
uno a otro sujeto en acorde al nivel de desarrollo de su personalidad, sin embargo
este afrontamiento a la situación de estrés no debe confundirse como un
mecanismo de defensa del yo, los cuales logran reducir la ansiedad generada por
el conflicto a través de minimizar la problemática o alterar los acontecimientos, el
cual el mecanismo de defensa no resuelve el conflicto.
¿QUÉ ES EL AFRONTAMIENTO?
El sujeto se encuentra en constante contacto en su cotidianeidad con diversas
situaciones que le generan un grado de estrés, y la respuesta a este estímulo de
estrés va en dependencia al afrontamiento de la persona, este afrontamiento es
favorecedor o no de acuerdo a los recursos personológicos del sujeto, en esta
medida existen algunas estrategias de afrontamiento que lograran reducir el
impacto de la situación estresante.
Desde la década de los 70, se viene realizando varios estudios acerca del
afrontamiento dentro de la psicología, en esta época se consideraba al
afrontamiento desde un enfoque psicoanalítico, relacionado como un mecanismo
24
de defensa maduro que favorece la adaptación del individuo en respuesta al
estrés y adversidad (Parker y Endler, 1996)
Han sido varios los estudios que se han venido realizando en relación al
afrontamiento, desde un modelo cognitivo, el estrés y otros tipos de reacciones
que se presentan en el individuo, posee una carga emocional que al presentarse
se encuentran mediatizadas por un momento de valoración cognitiva en el cual se
determina si la situación es considerada como una amenaza y a su vez valora los
recursos propios del mismo que dispone para evitar, reducir o mitigar las
consecuencias de la situación, para ello Lázarus y Folkman (1984) realizaron
diversos estudios del afrontamiento, definiéndolo como:
“El afrontamiento son aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo” (Lázarus y Folkman, 1984)
ESTILOS DE AFRONTAMIENTO
A partir de la teorización inicial de Lázarus y Folkman, es preciso diferenciar las
dos principales categorías del afrontamiento, una de ellas los estilos de
afrontamiento entiéndase como:
“Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para
hacer frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias
individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategias de afrontamiento,
así como de su estabilidad temporal y situacional” (Fernández – Abascal,
1997)
Los estilos de afrontamiento es la forma como el sujeto está dispuesto a enfrentar
la situación estresante, en los estudios de Lázarus y Folkman (1984) establecen
dos grandes modos de afrontamiento según centrada en el agente estresor o en
las emociones generadas por las mismas, la funcionalidad de estos está en
dependencia de la situación a la que se aplique, el primer modo de afrontamiento
también conocido como estilo de afrontamiento es el que está centrado en los
problemas, este estilo considerado por los mismo autores es más funcional en
relación a la situación si se puede modificar, mientras tanto el segundo modo o
25
estilo de afrontamiento es aquella que se centra en las emociones, donde en este
caso en las situaciones que no es posible cambiarlas, la función de este estilo es
de adaptación a la misma, de acuerdo a estos estilos de afrontamiento depende el
tipo de estrategia a usar, dependiendo a la predisposición y configuración
personológica del sujeto, para entender mejor los estilos de afrontamiento,
Lourdes Fernández (2009) señala lo siguiente:
“Concebimos los estilos de afrontamiento más que como una organización
cognitiva pura ante una situación emocional, una expresión funcional de la
personalidad como integridad. En la forma y decisión con que el sujeto
asume esa realidad, está la mediatización organizada de la personalidad”
(Fernández. L, 2009)
El aporte de Lourdes Fernández sobre estilos de afrontamiento nos señala el
papel fundamental que juega la personalidad en la respuesta a una situación
estresante.
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DE LÁZARUS
Las estrategias de afrontamiento son independientes y constantemente
cambiantes, se encuentran en relación directa con los estilos de afrontamiento
que usa el sujeto en las situaciones de estrés que se presentan, para entender
mejor este concepto de estrategia de afrontamiento tomaremos en cuenta el
siguiente aporte de Fernández Abascal:
“Las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en
cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las
condiciones desencadenantes” (Fernández – Abascal, 1997)
Las estrategias de afrontamiento surgen como respuesta a una situación de
estrés que la desencadena para mitigar el impacto de la misma, diversos autores
señalan lo siguiente:
“Se entiende por estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas
(pensamientos, sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver
situaciones problemáticas y reducir las tensiones que esta situación le genera”
(Casullo y Fernández Liporace, 2001)
26
Entre los estudios de Lázarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de
afrontamiento que se presentan de acuerdo a la situación de estrés que la
desencadene.
Para entender mejor la clasificación de las estrategias de afrontamiento, Lázarus
y Folkman (1984) las clasifico de acuerdo al estilo de afrontamiento, en el estilo
donde se encuentra el afrontamiento centrado en el problema, se ubica las dos
siguientes estrategias de afrontamiento:
“La confrontación constituye los esfuerzos de un sujeto para alterar la situación.
Indica también cierto grado de hostilidad y riego para él. Se da en la fase de
afrontamiento” (Figueroa – Cohen, 2005)
“La planificación apunta a solucionar el problema. Se da durante la evaluación de
la situación” (Figueroa – Cohen, 2005)
Estas estrategias de afrontamiento como la confrontación y la planificación,
buscan la modificación del problema al tratar de hacerlo lo menos estresante
posible para el sujeto
Dentro del estilo de afrontamientos centrados en la emoción, los autores Lázarus
y Folkman (1984) clasificaron las siguientes cinco estrategias:
“La aceptación de la responsabilidad indica el reconocimiento del papel que juega
el propio sujeto en el origen y/o mantenimiento del problema” (Figueroa – Cohen,
2005)
“El distanciamiento implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse o
alejarse del problema, evitando que éste le afecte al sujeto” (Figueroa – Cohen,
2005)
“El autocontrol se considera un modo de afrontamiento activo en tanto indica los
intentos que el sujeto hace por regular y controlar sus propios sentimientos,
acciones y respuestas emocionales” (Figueroa – Cohen, 2005)
“La re evaluación positiva supone percibir los posibles aspectos positivos que
tiene una situación estresante” (Figueroa – Cohen, 2005)
27
“El escape o evitación: A nivel conductual, implica el empleo de estrategias tales
como beber, fumar, consumir drogas, comer en exceso, tomar medicamentos o
dormir más de lo habitual. También puede ser evitación cognitiva, a través de
pensamientos irreales improductivos. En general, apunta a desconocer el
problema” (Figueroa – Cohen, 2005)
Estas cinco estrategias de afrontamiento apuntan a la regulación de la emoción
dependiendo del factor estresor del sujeto, por último dentro de la clasificación de
Lázarus y Folkman (1984) centra una estrategia de afrontamiento que se focaliza
en ambos estilos o también llamado estilo imperativo, siendo el siguiente:
“La búsqueda de apoyo social, supone los esfuerzos que el joven realiza para
solucionar el problema acudiendo a la ayuda de terceros, con el fin de buscar
consejo, asesoramiento, asistencia, información o comprensión y apoyo moral”
(Figueroa – Cohen, 2005)
Las estrategias de afrontamiento es una respuesta que se pone en marcha ante
una situación estresante, sin embargo no garantiza el éxito ante una situación
problema, así lo enuncia Olson y Mc Cubbin:
“Si en el afrontamiento, al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar el evento
presente, repetirá el mismo ante situaciones similares, en caso contrario buscará
otro recurso” (Olson – Mc Cubbin, 1989)
Dentro de la categoría afrontamiento, vemos que existe varias alternativas de
respuesta ante una situación problema que genera estrés en el sujeto, así mismo
es posible que dentro de sus características personológicas el sujeto pueda
recurrir al consumo de drogas para reducir la ansiedad que genere la situación
estresante, al respecto, Dionisio Zaldívar (2008) afirma lo siguiente:
“Las estrategias fallidas para el control del estrés, en muchos casos llevan a los
sujetos al empleo de estrategias de afrontamiento inadecuadas y peligrosas para
reducir las reacciones de tensión y ansiedad o el estrés excesivo mediante la
utilización de sustancias psicoactivas, entre las que se encuentran el tabaco
(nicotina) el alcohol, la marihuana y otras drogas. Estas sustancias por su carácter
tóxico, constituyen estresores biológicos de gran importancia cuyo impacto sobre
28
el individuo (físico, psicológico, individual, familiar y social) lo expone
posteriormente a mayores tensiones y estrés” (Zaldívar. D, 2008)
En conclusión el afrontamiento es la respuesta desde la personalidad del sujeto
ante una situación estresante que ayuda a mitigar el impacto psicológico del
mismo, sin embargo Frydenberg y Lewin, continúan con los estudios de Lázarus y
Folkman y proponen en el adolescentes son 16 formas de estrategias de
afrontamiento características de la personalidad propia de la edad del desarrollo.
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES DE FRYDENBERG
Frydenberg y Lewis (1996) propusieron que las estrategias de afrontamiento en
los adolescentes son el resultado de aprendizajes realizados en experiencias
previas que constituyen un estilo de afrontamiento estable que determinan las
estrategias situacionales, los autores propusieron para cada estilo de
afrontamiento de Lázarus estrategias de afrontamiento específicas.
Para el estilo de afrontamiento dirigido a la resolución del problema, Frydenberg y
Lewis (1996) propusieron las siguientes estrategias de afrontamiento en los
adolescentes: “Buscar diversiones relajantes” donde el autor describe situaciones
de ocio y situaciones relajantes tales como la lectura, pintura o divertirse.
“Distracción física” para esta estrategia el autor se refiere a la dedicación a las
actividades deportivas, al esfuerzo físico y a mantenerse en forma. “Fijarse en lo
positivo” donde el autor indica una visión optimista y positiva de la situación
presente y una tendencia a ver el lado bueno de las cosas y a sentirse afortunado.
“Concentrarse en resolver problemas” el autor se dirige a abordar el problema
sistemáticamente, pensar en él y tener en cuenta los diferentes puntos de vista u
opciones de solución. “Esforzarse y tener éxito” donde el autor nos describe
compromiso, ambición y dedicación, se refiere a conductas de trabajo,
laboriosidad e implicación personal. (González. F, 2007).
En el estilo de afrontamiento dirigido a la relación con los demás, Frydenberg y
Lewis (1996) plantea las siguientes estrategias de afrontamiento en adolescentes:
“Buscar apoyo espiritual” el autor nos indica que consiste en una tendencia a
rezar y a creer en la ayuda de Dios o de un líder espiritual. “Buscar ayuda
29
profesional” para esta estrategia el autor denota una tendencia a recurrir al uso de
consejeros profesionales, como maestros o psicólogos. “Invertir en amigos
íntimos” el autor se refiere a la búsqueda de relaciones personales íntimas, al
esfuerzo por comprometerse en alguna relación personal de tipo íntimo y hacer
nuevas amistades. “Buscar pertenencia” en esta estrategia el autor indica una
preocupación o interés por las relaciones con los demás en general y, más
concretamente, preocupación por lo que los otros piensan de él. “Buscar apoyo
social” manifiesta el autor que consiste en una inclinación a compartir los
problemas con los demás y conseguir ayuda y apoyo para enfrentarlos. “Acción
social” el autor manifiesta que consiste en dejar que otros conozcan cuál es su
preocupación y tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando
actividades como reuniones o grupos (González, F. 2007).
En el estilo imperativo, existen 7 estrategias de afrontamiento característico en el
adolescente según estudios de Frydenberg y Lewin (1996) quienes enuncian los
siguientes: “Hacerse ilusiones” el autor indica que se refiere a la esperanza y a la
expectativa de que todo tendrá un final feliz. “Falta a afrontamiento o no
afrontamiento” el autor se refiere a la incapacidad personal para resolver
problema, a no hacer nada y su tendencia a sentirse enfermo y a desarrollar
síntomas psicosomáticos. “Reducción de la tensión” en esta estrategia el autor se
refiere al intento de sentirse mejor y relajar la tensión, mediante acciones como:
llorar, gritar, evadirse, fumar, comer o beber. “Ignorar el problema” aquí el autor
denota un esfuerzo consciente por negar el problema o desentenderse de él.
“Autoinculparse” el autor indica que se percibe como culpable o responsable de
sus problemas o dificultades. “Reservarlo para sí” el autor indica que el sujeto
tiende a aislarse de los demás y a impedir que conozcan sus preocupaciones.
“Preocuparse” el autor indica temor por el futuro en términos generales o, más en
concreto, preocupación por la felicidad futura. (González, F. 2007)
Como vemos, los estudios de Frydenberg y Lewin (1996) difieren en las
estrategias de afrontamiento de Lázarus, sus estudios se basaron en
adolescentes cubanos donde su Escala de Afrontamiento Específica (ACS) fue
tomada a 191 estudiantes entre las edades de 15 a 18 años, donde se valido el
afrontamiento utilizado por los adolescentes, y difería según la demografía de
ellos
30
EL ESTRÉS Y SU AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES
Durante la adolescencia, en este ciclo se producen numerosos cambios que
generan estrés y que pueden desestabilizar al sujeto en relación con su entorno,
para describir esta dinámico de afrontamiento a una situación de estrés en los
adolescentes, Timko y Moos (1993) elaboraron el siguiente modelo de factores
determinantes del estrés en adolescentes:
Factores sociodemográficos, determinadas por la edad, sexo y el nivel
educativo de sus padres.
Factores personales, determinadas por sus emociones, su sociabilidad,
ansiedad y autoestima.
Estrés contextual y factores de afrontamiento, tales como los recursos
sociales, los sucesos vitales negativos y los modos de afrontamiento.
La presencia de estos factores nos permite aproximar al afrontamiento al estrés
por parte de los adolescentes, la presencia una autoestima alta y la baja ansiedad
supone un factor de protección del adolescente al poder minimizar los la situación
estresora y de esta forma a su vez minimizar el impacto del mismo, por otra parte
una alta emocionabilidad puede generar conflictos ante la situación estresora, de
igual forma una baja emocionabilidad puede generar sentimientos de abandono
social.
Para entender este modelo, Casullo (2002) plantea lo siguiente:
“Los estresores pueden ser reducidos o evitados cuando los recursos sociales se
hacen presentes y señalan además que el mayor uso de estrategias de
afrontamiento estaría asociado con menores estresores crónicos porque implica
acciones a llevar a cabo para abordar los problemas y por lo tanto poder ver el
lado positivo de los mismos” (Casullo, G. 2002)
PERSONALIDAD Y AFRONTAMIENTO EN EL ADOLESCENTE
Uno de los grandes referentes sobre el estudio de la personalidad, Fernando
González Rey hace una conceptualización importante para la comprensión de su
estudio, el autor define la personalidad como:
31
“La personalidad es la organización sistémica, viva y relativamente estable de las
distintas formaciones psicológicas, sistemas de ésta e integraciones funcionales
de sus contenidos que participen activamente en las funciones reguladoras y
autorreguladora del comportamiento, siendo el sujeto quien ejerce estas
funciones” (González Rey, F. 1992)
Como lo describe el autor, la personalidad es aquella que reúne de forma
sistémica las distintas formaciones psicológicas adquiridas durante el desarrollo
del sujeto y la participación activa de ese con su medio, sin embargo, día a día la
personalidad juega un papel importante, el mismo autor señala lo siguiente:
“Las decisiones asumidas ante las situaciones de la vida, las estrategias ante
ellas y la dirección general que se le dan al comportamiento, asumiendo unas
alternativas y desechando otras, son funciones del sujeto, para los cuales dispone
de una personalidad, cuyo desarrollo facilita o dificulta estas funciones, pero que,
por mucho desarrollo que ella tenga, jamás sustituye el momento activo y
permanente presenta que implica el sujeto” (Quinde. D, 2011)
Es evidente el carácter activo del sujeto dentro de la cotidianeidad, donde el
sujeto debe tomar decisiones ante las diversas situaciones que se presente, el
sujeto es capaz de apropiarse de los motivos y metas de acuerdo a su nivel de
desarrollo alcanzado, sin embargo no debemos dejar a un lado el papel activo del
sujeto en la actividad señalando lo siguiente:
“De esta forma el primer paso en la representación del hombre como sujeto y
como personalidad activa es el análisis de su esfera de sentido la que constituirá
una forma activa interna en la regulación de su actividad y en su propia
transformación (Febles, 1999)
Para los adolescentes que se encuentren en consumo de droga, es difícil que
logren una adecuada valoración de su realidad que les permita mitigar por si
mismos el estrés que este generando la situación estresora, teniendo en cuenta
que los adolescentes pasa por una serie de cambios tantos físicos como
psicológicos, que afectan sus habilidades sociales y producen desordenes
emocionales impactan en el afrontamiento
32
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En el colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós” se ha evidenciado la
problemática al consumo de sustancias psicoactivas entre sus estudiantes, dentro
de la institución educativa como medida de prevención se ha llevado a establecer
alianzas interinstitucionales, entre las que podemos mencionar las alianzas
establecidas con la policía nacional y la dirección nacional de la policía
especializada para niños, niñas y adolescentes (DINAPEN), el centro de docencia
e investigación para el desarrollo humano y el buen vivir (C.D.I.D.) y la facultad de
ciencias psicológicas de la universidad de Guayaquil (U.G.)
Dentro de las actividades de prevención al consumo de sustancias psicoactivas
que se pueda realizar dentro de la institución, es necesario en conjunto se realice
investigaciones científicas cuya finalidad será diagnosticar la vulnerabilidad o
situación de consumo de sustancias psicoactivas que se presente en la población
estudiantil, las mismas que servirán a futuro poder elaborar, desarrollar o
implementar proyectos dirigidos de prevención e intervención.
El presente trabajo de investigación se tomará a una población específica de
estudiantes adolescentes matriculados en el colegio fiscal mixto “Martha Bucaram
de Roldós”, el estudio nos permitirá caracterizar el afrontamiento de los
adolescentes hacia el estrés ante una recaída al consumo de sustancias
psicoactivas, entendiéndose como afrontamiento a su capacidad psicológica
para tolerar, evitar o minimizar el evento estresante, así mismo nos permitirá
conocer sus recursos cognitivos y personológicos que juegan un papel importante
en la toma de decisiones.
33
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué características tienen las estrategias de afrontamiento ante el estrés que
produce la recaída al consumo de sustancia psicoactiva de los estudiantes
hombres entre los 15 a 17 años atendidos en el departamento de consejería
estudiantil del colegio “Martha Bucaram de Roldós” de la ciudad de Guayaquil
matriculados en el periodo lectivo 2013 - 2014?
JUSTIFICACIÓN
El problema de consumo de drogas en los adolescentes dentro de los planteles
educativos es una realidad que impacta a la sociedad ecuatoriana. Es importante
el estudio científico - investigativo de este fenómeno por parte de los organismos
responsables, pues existen creencias erróneas sobre los servicios de salud que
se requieren para su tratamiento y prevención al consumo de sustancias
psicoactivas específicamente en los adolescentes, este acontecimiento es un fiel
reflejo de las carencias teóricas y metodológicas propias de nuestra realidad lo
que conlleva a aumentar la vulnerabilidad de esta población específica.
El consumo de drogas en nuestro país es un tema que ha ocupado un lugar
destacado en los servicios de salud pública, y es de importante interés para los
aportes científicos y metodológicos en el campo de la psicología. La existencia de
las relaciones entre personalidad, estrategias de afrontamiento y el fenómeno de
recaída dentro del consumo de drogas brinda una línea de investigación.
Sobre estrategias de afrontamiento y consumo de sustancias psicoactivas se
encuentra literatura e investigaciones científicas relacionadas al tema, en el
presente trabajo de investigación, se pretende estudiar las estrategias de
afrontamiento que usan los adolescentes ante el estrés que produce el fenómeno
de recaída en situación de consumo de sustancias psicoactivas que se pueden
presentar ya sea dentro de un tratamiento de rehabilitación o como en la
cotidianeidad del adolescente sea en el entorno social, educativo y familiar. Lo
cual se constata como dificultades que se presentan en los adolescentes en
situación de consumo, generándoles ansiedad, impulsividad y compulsión para
recaer en el consumo, probando fracaso y deseo de abandono.
34
En lo local, existe investigaciones por parte del organismo correspondiente como
el consejo nacional de control de sustancias estupefacientes y psicotrópicas
(CONSEP) en el observatorio de drogas donde logran caracterizar tópicos sobre
las adicciones en el país, sin embargo no cuenta con estudios que hablen sobre el
fenómeno de la recaída en el consumo de sustancias psicoactivas, ni el
afrontamiento de los adolescentes ante este fenómeno
La contribución del trabajo de investigación es la sistematización de la teoría
referente para quienes deseen conocer más sobre el tema de consumo de
sustancias psicoactivas en los adolescentes, es de vital importancia el
conocimiento del rigor científico en el tema de adicciones y el impacto en el ser
humano.
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar las estrategias de afrontamiento ante el estrés que produce la
recaída al consumo de sustancia psicoactiva de los estudiantes hombres entre los
15 a 17 años atendidos en el departamento de consejería estudiantil del colegio
“Martha Bucaram de Roldós” de la ciudad de Guayaquil matriculados en el
periodo lectivo 2013 – 2014
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar la situación de estrés que atraviesa el adolescente en reacción ante
el riesgo de una recaída al consumo de drogas.
Describir la estrategia de afrontamiento que usa el adolescente ante la
situación de estrés como factor de recaída al consumo de SPA.
Identificar las características personológicas que influyen en la estrategia de
afrontamiento del adolescente ante la situación de estrés.
35
PREMISAS
Identificar los agentes estresores que propicien el fenómeno de recaída a los
adolescentes que se encuentren inmersos en un tratamiento al consumo de
sustancias psicoactivas
Al lograr describir las estrategias de afrontamiento de los adolescentes hacía
el fenómeno de recaída al consumo de sustancias psicoactivas, con la
finalidad de obtener una información preventiva sobre el consumo en
adolescentes
Identificar cuáles son las características personológicas inmersos en el
afrontamiento de los adolescentes para a futuro dar paso a nuevas
investigaciones entre personalidad y afrontamiento en nuestro medio.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación sobre estrategias de afrontamiento, es una
investigación no experimental, para el estudio se toma en cuenta el diseño
transaccional descriptivo, donde no existe una manipulación deliberada de sus
variables, y se indagan la incidencia de las modalidades o niveles de una o más
variables de una población. En el tema de estrategias de afrontamiento y
consumo de drogas, ha primado el enfoque cuantitativo de investigación por la
facilidad de aplicación de instrumentos y la presentación de resultados, sin
embargo existe una limitación importante a considerar puesto que no se toma en
cuenta la personalidad del o los sujetos. Por lo tanto es de importancia adoptar un
enfoque mixto de investigación, donde se pueda integrar de forma sistemática los
métodos cuantitativos y cualitativos con la finalidad de tener una visión más
completa del fenómeno, conjuntando de tal manera las aproximaciones del
estudio, conservando las estructuras y procedimientos originales de ambos
enfoques. El enfoque mixto, puede ser adaptado, alterado o sintetizado para
efectuar la investigación donde en el presente trabajo se integra con mayor peso
el paradigma cualitativo
El presente trabajo de investigación se alinea en los diseño explicativo secuencial
(DEXPLIS), en este diseño se caracteriza por una primera etapa en la cual se
36
recaban y analizan datos cuantitativos, seguida de otra donde se recogen y
evalúan datos cualitativos. La mezcla mixta ocurre cuando los resultados
cuantitativos iniciales informan a la recolección de los datos cualitativos. Los
descubrimientos de ambas etapas se integran en la interpretación y elaboración
del reporte del estudio, se puede dar prioridad a lo cualitativo o a lo cuantitativo. El
propósito de este diseño de investigación es utilizar los resultados cualitativos
para auxiliar en la interpretación y explicación de los descubrimientos cuantitativos
iniciales. Cuando se le concede prioridad a la etapa cualitativa, el estudio puede
ser usado para caracterizar casos a través de ciertos rasgos o elementos de
interés relacionados con el planteamiento del problema, y los resultados
cuantitativos sirven para orientar en la definición de una muestra guiada por
propósitos teóricos o conducida por cierto interés. (Hernández. R, 2010). En el
cumplimiento de los objetivos, se procederá en la toma del instrumento de Escala
de afrontamiento en el adolescente (ACS) de Frydenberg y Lewis, donde
obtendremos datos cuantitativos de las estrategias de afrontamiento que usan con
más frecuencia los adolescentes, dando paso a la toma del test de frases
incompletas como instrumento cualitativo donde obtendremos características
personológicas presentes en los adolescentes objeto de nuestro estudio, y a
través de la entrevista semiestructurada obtendremos las situaciones de estrés
que pasan los adolescentes, posteriormente nos permitirá analizar los resultados
de forma conjunta cumpliendo el objetivo principal de la investigación.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS, DIMENSIONES E INDICADORES
VARIABLE CATEGORÍA INDICADORESAfrontamiento Estilo de afrontamiento
centrado en los problemas
Estrategia de afrontamiento –Confrontación
Estrategia de afrontamiento – Planificación
Estilo de afrontamiento centrado en las
emociones
Estrategia de afrontamiento – Aceptación
Estrategia de afrontamiento –Distanciamiento
Estrategia de afrontamiento – Autocontrol
Estrategia de afrontamiento - Re evaluación positiva
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Estrategia de afrontamiento – Evitación
Estilo de afrontamiento improductivo
Estrategia de afrontamiento - Búsqueda de apoyo social
AFRONTAMIENTO: Según Lázarus y Folkman (1986) el afrontamiento son
aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que
se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas
que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del
individuo.
ESTILOS DE AFRONTAMIENTO: Para Fernández – Abascal (1997) los
estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer
frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias
individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategias de afrontamiento,
así como de su estabilidad temporal y situacional
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO: Para Casullo (2001) Se entiende por
estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos,
sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver situaciones
problemáticas y reducir las tensiones que esta situación le genera
ESTRÉS: Para López Rosetti (2000) el estrés es aquella situación en la cual
las demandas externas o internas superan nuestra capacidad de respuesta.
Se condiciona así una alarma orgánica que actúa sobre el sistema nervioso,
cardiovascular, endocrino e inmunológico, provocando un equilibrio psicofísico
y el consecuente condicionamiento de la enfermedad”
SITUACIÓN ESTRESANTE: Para Barraza Macías (2005) la situación
estresante o situación de estrés se define como el estímulo o situación
amenazante que desencadena en el sujeto una reacción generalizada e
inespecífica.
ADOLESCENCIA: El periodo del crecimiento y desarrollo humano que
transcurre entre la pubertad y la edad juvenil. Los cambios psíquicos están
38
completamente influidas por el ambiente social y cultural de manera que las
transiciones entre la pubertad y la edad adulta pueden influenciar según el
medio, la clase social, la cultura. Dura de los 11 o 12 años a los 19 o inicios
de los 20. La adolescencia está llena de oportunidades para el crecimiento
físico, cognitivo y psicosocial pero también de riesgos para el desarrollo
saludable. Los patrones de conducta riesgosa, como el consumo de alcohol,
el abuso de drogas, la actividad sexual suelen establecerse al inicio de la
adolescencia.
FARMACODEPENDIENTE: Para Washlton y Boundy (1991) es el sujeto que
desarrolla tolerancia a la droga y el conseguirla se convierte una
preocupación absorbente. El farmacodependiente elude sentimientos
dolorosos al usar una droga, sus estados de ánimo depende de esta;
empleando la negación para mantener la creencia ilusoria de que su uso está
bajo control.
FENÓMENO DE RECAÍDA: En el tratamiento al consumo de sustancias
psicoactivas, Romero (2006) señala el fenómeno de recaída como una crisis o
un retroceso de los intentos del adicto para cambiar o mantener los cambios
de su conducta. La recaída implica un retorno al modo peculiar de ser, el cual
se caracteriza por la reaparición de sentimientos y conductas desiguales o
similares a las que presentaba el adicto en la fase activa”
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
Para el estudio de las características de las estrategias de afrontamiento ante el
estrés que produce la recaída al consumo de sustancia psicoactiva de los
estudiantes hombres entre los 15 a 17 años atendidos en el departamento de
consejería estudiantil del colegio “Martha Bucaram de Roldós” de la ciudad de
Guayaquil matriculados en el periodo lectivo 2013 – 2014, usaremos los
siguientes instrumentos.
39
ESCALA DE AFRONTAMIENTO PARA ADOLESCENTES (ACS)
Autores: Frydenberg, E. y Lewis, R.
Fundamentación: La adolescencia es considerada una etapa del desarrollo
caracterizada por continuos cambios, que pueden ocasionar estrés. Las
exigencias psicosociales derivadas de este proceso evolutivo pueden repercutir
en el desarrollo psicológico, influyendo en la confianza en sí mismo, la timidez, la
ansiedad, el sentimiento de eficacia y la autoestima o es desarrollo de estrategias
de afrontamiento (Frydenberg y Lewis, 1991)
Se hace necesario establecer la diferencia entre “estilos de afrontamiento” y
“estrategias de afrontamiento”. Se habla de estilos de afrontamiento como
variables disposicionales que influyen sobre la elección de las estrategias de
afrontamiento y de las estrategias de afrontamiento como acciones concretas y
específicas puestas en marcha para enfrentarse a la situación. En esta línea de
pensamiento se ubica el ACS (Frydenberg y Lewis, 1994)
El ACS evalúa 18 estrategias que corresponden a tres estilos de afrontamiento
(Afrontamiento dirigido a la resolución del problema, en relación con los demás y
el improductivo) señalados por Frydenberg y Lewis (1996), en un estudio
posterior, ambos autores propusieron las estrategias consideradas en cada estilo,
y que se presentan en las tablas de resultados. En el adolescente las estrategias
de afrontamiento parecen ser el resultado de aprendizajes realizados en
experiencias previas, que constituyen un estilo estable de afrontamiento, que
determina las estrategias situacionales. Cada estrategia se obtiene aplicando un
coeficiente de corrección en función del número de elementos (Frydenberg y
Lewis, 1996)
Descripción: El ACS es un inventario de autoinforme compuesto por 80
elementos, uno abierto y 79 de tipo de cerrado, que se puntúan mediante una
escala de tipo Likert de 5 puntos que abarca desde “No se me ocurre nunca o no
lo hago” (puntuación 1) hasta “Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia”
(puntuación 5) el último elemento es una pregunta abierta acerca de otras
estrategias que utiliza el adolescente para enfrentarse a sus problemas. Tiene dos
formas de aplicación (general y específica) que difieren solo en consigna. En el
40
ACS forma general se le pide al sujeto que diga en general lo que suele hacer
para enfrentar los problemas o dificultades. En la forma específica, se le pide que
describa su preocupación principal y responda los ítems de acuerdo a esta.
Para cada una de estas estrategias se obtiene una puntuación total resultante de
la suma de los puntos obtenidos en cada uno de los 5, 4 o 3 ítems de que consta
cada una de ellas. Luego de ajustarlas en función del número de ítems, los
resultados se interpretan de manera cualitativa.
Calificación e interpretación: La calificación de cada una de las estrategias se
obtiene mediante la sumatoria de los ítems correspondientes. La siguiente
calificación se basa en los datos derivados de las Tesis de especialista de la Lic.
Ariadna García, con una muestra de 191 adolescentes de 15 a 18 años, por lo
que se debe ser cauteloso a la hora de interpretar los resultados, sobretodo en
adolescentes menores de 15 años.
Como puede observarse, hay subescalas (estrategias) sobre las que solo se
ofrece la calificación de alta porque es la que tiene interés diagnóstico. Por
carecer de datos normativos confiables para nuestra población se recomienda
que los estilos de afrontamiento se interpreten de manera cualitativa, o sea, por
inspección visual se analizan si hay discrepancias importantes con relación a las
puntuaciones obtenidas en el conjunto de estrategias que lo conforman.
Debe recordarse que el ACS se puede aplicar de manera general y específica, lo
que también implicará diferencias en la interpretación de sus resultados, pues
puede ser que para un problema específico la persona reporte estilos y
estrategias diferentes a las que utilizaría habitualmente.
ESTRATEGIAS Y ESTILO ALTO MEDIO BAJA ÍTEMSEstilo dirigido a la resolución del problema
Buscar diversiones relajantes 13 17 – 35 – 53
Distracción física 12 18 – 36 – 54
Fijarse en lo positivo 17 15–33–51–69
41
Concentrarse en resolver el
problema23 13 2-20-38-56-72
Esforzarse y tener éxito 23 14 3-21-39-57-73
Estilo dirigido a la relación con los demás
Buscar apoyo espiritual 16 8 14-32-50-68
Buscar ayuda profesional 17 7 16-34-52-70
Invertir en amigos íntimos 22 12 5-23-41-59-75
Buscar pertenencia 22 14 6-24-42-60-76
Buscar apoyo social 22 12 1-19-37-55-71
Acción social 10 4 10-28-46-64
Estilo improductivo
Hacerse ilusiones 21 11 7-25-43-61-77
Falta de afrontamiento o no
afrontamiento14 6 8-26-44-62-78
Reducción de la tensión 13 5 9-27-45-63-79
Ignorar el problema 12 4 11-29-47-65
Autoinculparse 14 4 12-30-48-66
Reservarlo para si 15 7 13-31-49-67
Preocuparse 23 15 4-22-40-58-74
TEST DE COMPLETAR FRASES (EDITADO)
La técnica de completamiento de frases que presentamos es la de J. B. Rotter,
creada en 1949
La interpretación más común del Test de completar frases de Rotter es la
cualitativa que no cuenta con un método específico, depende como en cualquier
otra prueba proyectiva de la experiencia, entrenamiento y orientación teórica de
quien interpreta.
En cuba, comúnmente se usa se usa test de completar frases elaborados por
diversos autores en dependencia de los objetivos que estos persiguen, por
ejemplo: Armando Alonso ha diseñado una técnica para conocer las vivencias,
conflictos, aspiraciones e intereses de los sujetos neuróticos en etapas tempranas
42
del desarrollo. Fernando González Rey, ha creado una prueba que es valorada
por unidades de análisis, que consiste en un grupo de 10 frases
aproximadamente, en las que toma en cuenta los indicadores de su concepción
personológica. Gustavo Torroella, amplía la prueba de Rotter y le añade 10
frases, utilizándola con un fin vocacional en adolescentes y jóvenes.
Torroella propone un sistema cualitativo de calificación para jóvenes que permite
formular hipótesis de trabajo en diferentes direcciones, siguiendo la
correspondencia de ítems-variable, aunque se debe tener en cuenta que puede
variar en dependencia del contenido de la respuesta que el sujeto da a cada ítem.
Acorde a los resultados, es posible efectuar el análisis por áreas de interés, como
son las tradicionales áreas; familiar, escolar, laboral, social, matrimonial – sexual y
personal. Mediante esta técnica es posible encontrar la presencia de indicadores
de alteraciones psíquicas que denoten síntomas útiles para el diagnóstico
psicopatológico, así como rasgos de personalidad que se pongan de manifiesto.
Para el presente trabajo de investigación, se editó la versión del test de
completamiento de frases de Fernando González Rey, donde se consideró las
siguientes variables:
VARIABLE ITEMS
Estados interiores – afectividad4 - 5 – 6 - 8 – 10 – 11 – 12 – 14 – 17 –
21 – 23 – 24 – 26 – 27 – 28 – 31 – 32
Motivaciones 1 – 2 – 13 – 15 – 16 – 18 – 19 - 22
Problemas y fracasos 3 – 7 – 9 – 20 – 25 – 29 – 30
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La entrevista es una conversación que sostiene una persona con otra u otras con
un propósito determinado. Por tanto, es un medio de comunicación entre ambas,
en el que se manifiestan diferentes elementos: la palabra hablada, el lenguaje no
verbal, etc. (Armando Alonso, 2012)
La entrevista, como instrumento de investigación, tiene como objetivo
fundamental:
43
Obtener información: lo que se persigue es conocer la mayor cantidad de
datos que nos pueda facilitar el entrevistado, los cuales se refieren a
determinados hechos y fenómenos objetivos
Suministrar información: lo que se persigue es darle al entrevistado datos
acerca de determinados aspectos o fenómenos y es importante atender en
ella lo verbal del entrevistado y además el lenguaje no verbal que exprese
Modificar conductas: este objetivo lo que se quiere es obtener es que el
entrevistado modifique sus aspectos de su conducta, por lo que debe ser bien
dirigida, de manera que él vaya progresivamente percatándose y asimilando
los cambios que deben producirse en su actitud
Sobre la entrevista semiestructurada, Bernard señala lo siguiente:
“…En situaciones en las que no existen buenas oportunidades para entrevistar a
las personas, las entrevistas semiestructuradas funcionan adecuadamente en
aquellas investigaciones que se interesan por interrogar a administradores,
burócratas o miembros de elite de alguna comunidad, personas que tienen poco
tiempo o que están acostumbradas a usar eficientemente su tiempo” (Tarrés. M,
2001)
Este tipo de entrevistas ayuda al entrevistador, al contar con temas o preguntas
preestablecidas, demuestra al entrevistado que está frente a una persona
preparada y competente con pleno control sobre lo que quiere y le interesa de la
entrevista, sin que con ello se llegue a ejercer un dominio total sobre el
entrevistado, así en la entrevista semiestructurada, el entrevistador mantiene la
conversación enfocada sobre un tema particular y proporciona espacio y libertad
suficiente para definir el contenido de la discusión entre entrevistado y
entrevistador.
Registro de datos obtenidos: El entrevistador es conveniente tome algunas
notas de lo ocurrido, teniendo en cuenta que las notas que se tomen no deben
convertirse en el centro de la entrevista, llegando a perjudicar la fluidez de la
conversación. Entre los aspectos importantes a tomar en cuenta es la anotación
de aspectos que narra el entrevistado y sus opiniones, además se debe tomar en
cuenta sus reacciones tales como titubeo, agitación nerviosa, respuestas rápidas,
tono de voz, gestos, etc.
44
Durante la entrevista, se debe tener cuidado en las situaciones de tensión durante
la entrevista, ya que puede ser perjudicial tomar notas en esos momentos, estas
notas deben ser breves, distinguiendo los hechos de las opiniones, se puede
hacer uso de símbolos o marcas que indiquen las narraciones, los hechos, las
opiniones del entrevistado, observaciones y opiniones del entrevistador.
POBLACIÓN Y MUESTRA
En el presente estudio se utiliza una muestra no probabilística o propositiva de 6
estudiantes atendidos en el departamento de consejería estudiantil del colegio
fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós”
Los adolescentes parte del muestreo fueron seleccionados de acuerdo al
cumplimiento de criterios de inclusión y exclusión que se indica a continuación:
Criterios de inclusión:
Tener entre 15 a 17 años de edad
Ser estudiante matriculado y legalizado en el periodo lectivo 2013 – 2014 del
colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós”
Haber sido atendido en el Departamento de Consejería Estudiantil del colegio
fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós”
Haber estado en situación de consumo de sustancia psicoactiva
Participar de forma voluntaria en la investigación
Criterios de exclusión:
Adolescente que haya sido expulsado del colegio fiscal mixto “Martha
Bucaram de Roldós”
Estudiantes mayores de 18 años
Presentar cualquier tipo de discapacidad mental
Datos sociodemográficos:
De la muestra de 6 estudiantes del colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de
Roldós”, el 100% son de Segundo Año de Bachillerato así mismo el 100% son de
género masculino, el 50% de esta muestra tienen 16 años de edad y el 50%
45
tienen 17 años de edad, el sector donde viven en la ciudad de Guayaquil el 50%
de los estudiantes viven al norte de la ciudad, mientras el 50% vive al noroeste
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Técnica # 1
Análisis de los resultados del instrumento “Escala de Afrontamiento en Adolescentes” (ACS).
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) en el Estilo dirigido
a la resolución de problemas el Sujeto 1 obtuvo dentro de la escala de calificación
media una puntuación de 18 en la estrategia de Esforzarse y tener éxito, dentro
de este mismo estilo, obtuvo dentro de la escala de calificación baja en las
siguientes estrategias: Buscar diversiones relajantes con una calificación de 9,
Distracción Física con una calificación de 10, Fijarse en lo Positivo con calificación
de 11, Concentrarse en resolver el problema con una calificación de 16; notase
que el Sujeto 1 no obtuvo dentro de la escala de calificaciones un nivel alto en
ninguna de las estrategias de afrontamiento dentro de este estilo. (Gráfico # 1)
En el Estilo dirigido a la relación con los demás el Sujeto 1 obtuvo dentro de la
escala de calificación alta una puntuación de 8 en la estrategia de Acción Social,
dentro de este mismo estilo obtuvo dentro de la escala de calificación media en
las siguientes estrategias: Buscar apoyo espiritual con una calificación de 13,
Buscar ayuda profesional con una calificación de 11, así mismo dentro de este
estilo obtuvo dentro de la escala de calificación baja en las siguientes estrategias:
Invertir en amigos íntimos con una calificación de 15, Buscar pertenencia con una
calificación de 15, Buscar apoyo social con una calificación de 12. (Gráfico # 2)
En el Estilo imperativo en sujeto 1 obtuvo dentro de la escala de calificación alto
con una puntación de 10 en Ignorar el problema, dentro este mismo estilo obtuvo
dentro de la escala de calificación media con una puntación de 18 en
Preocuparse, así mismo dentro de este estilo obtuvo dentro de la escala de
calificación baja en las siguientes estrategias: Hacerse ilusiones con una
calificación de 9, Falta a afrontamiento o no afrontamiento con una calificación de
46
7, Reducción de la tensión con una calificación de 6, Auto inculparse con una
calificación de 6, Reservarlo para sí con una calificación de 9. (Gráfico # 3)
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) en el Estilo dirigido
a la resolución de problemas el Sujeto 2 obtuvo dentro de la escala de calificación
media en las siguientes estrategias: Concentrarse en resolver el problema con
una calificación de 18, Esforzarse y tener éxito con una calificación de 16, dentro
de este mismo estilo obtuvo dentro de la escala de calificación baja en las
siguientes estrategias: Buscar diversiones relajantes con una calificación de 12,
Distracción Física con una calificación de 9, Fijarse en lo Positivo con calificación
de 11; notase que el Sujeto 2 no obtuvo dentro de la escala de calificaciones un
nivel alto en ninguna de las estrategias de afrontamiento dentro de este estilo.
(Grafico # 4)
En el Estilo dirigido a la relación con los demás el Sujeto 2 obtuvo dentro de la
escala de calificación alta en las siguientes estrategias: Buscar ayuda profesional
con una calificación de 20, Buscar pertenencia con una calificación de 20, Buscar
apoyo social con una calificación de 20, Acción social con una calificación de 11,
dentro de este mismo estilo obtuvo dentro de la escala de calificación media en
las siguientes estrategias: Buscar apoyo espiritual con una calificación de 13,
Invertir en amigos íntimos con una calificación de 16; cabe indicar que el sujeto 2 no obtuvo dentro de este estilo ninguna puntuación baja dentro de la escala de
calificaciones. (Gráfico # 5)
En el Estilo imperativo en sujeto 2 obtuvo dentro de la escala de calificación alto
en las siguientes estrategias: Falta a afrontamiento o no afrontamiento con una
calificación de 10, Reducción de la tensión con una calificación de 10, dentro de
este mismo estilo obtuvo de la escala de calificación media en las siguientes
estrategias: Hacerse ilusiones con una calificación de 17, Auto inculparse con una
calificación de 9, así mismo dentro de este estilo obtuvo dentro de la escala de
calificación baja en las siguientes estrategias: Ignorar el problema con una
calificación de 6, Reservarlo para sí con una calificación de 8, Preocuparse con
una calificación de 17. (Gráfico # 6)
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) en el Estilo dirigido
a la resolución de problemas el Sujeto 3 obtuvo dentro de la escala de calificación
47
baja en las siguientes estrategias: Buscar diversiones relajantes con una
calificación de 7, Distracción física con una calificación de 8, Fijarse en positivo
con una calificación de 11, Concentrarse en resolver el problema con una
calificación de 12, Esforzarse y tener éxito con una calificación de 15 notase que
el Sujeto 3 no obtuvo dentro de la escala de calificaciones un nivel alto y medio
en ninguna de las estrategias de afrontamiento dentro de este estilo. (Gráfico # 7)
En el Estilo dirigido a la relación con los demás el Sujeto 3 obtuvo dentro de la
escala de calificación alta con una puntación de 9 en la estrategia de Acción
social, dentro de este mismo estilo obtuvo de la escala de calificación bajo en las
siguientes estrategias: Buscar apoyo espiritual con una calificación de 10, Buscar
ayuda profesional con una calificación de 9, Invertir en amigos íntimos con una
calificación de 14, Buscar pertenencia con una calificación de 12, Buscar apoyo
social con una calificación de 12; cabe indicar que el sujeto 3 no obtuvo dentro
de este estilo ninguna puntuación media dentro de la escala de calificaciones.
(Gráfico # 8)
En el Estilo imperativo en sujeto 3 obtuvo dentro de la escala de calificación alto
en las siguientes estrategias: Falta a afrontamiento o no afrontamiento con una
calificación de 15, Reducción de la tensión con una calificación de 18, Ignorar el
problema con una calificación de 10, dentro de este estilo obtuvo de la escala de
calificación media una puntuación de 9 en la estrategia de Auto inculparse, así
mismo dentro de este estilo obtuvo dentro de la escala de calificación baja en las
siguientes estrategias: Reservarlo para sí con una puntuación de 9, Preocuparse
con una calificación de 15. (Gráfico # 9)
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) en el Estilo dirigido
a la resolución de problemas el Sujeto 4 obtuvo dentro de la escala de calificación
alta en las siguientes estrategias: Buscar diversiones relajantes con una
calificación de 9, Distracción física con una calificación de 12, Fijarse en positivo
con una calificación de 15, Esforzarse y tener éxito con una calificación de 20,
dentro de este mismo estilo obtuvo dentro de la escala de calificación baja con
una puntuación de 13 en la estrategia de Concentrarse en Resolver el problema;
notase que el Sujeto 4 no obtuvo dentro de la escala de calificaciones un nivel
48
medio en ninguna de las estrategias de afrontamiento dentro de este estilo.
(Gráfico # 10)
En el Estilo dirigido a la relación con los demás el Sujeto 4 obtuvo dentro de la
escala de calificación alta en las siguientes estrategias: Buscar apoyo espiritual
con una calificación de 15, Buscar ayuda profesional con una calificación de 16,
Buscar apoyo social con una calificación de 17, Acción social con una calificación
de 8, dentro de este mismo estilo obtuvo dentro de la escala de calificación baja
en las siguientes estrategias: Invertir en amigos íntimos con una calificación de 8,
Buscar pertenencia con una calificación de 13; cabe indicar que el sujeto 4 no
obtuvo dentro de este estilo ninguna puntuación media dentro de la escala de
calificaciones. (Gráfico # 11)
En el Estilo imperativo en sujeto 4 obtuvo dentro de la escala de calificación alto
en las siguientes estrategias: Falta de afrontamiento o no afrontamiento con una
calificación de 8, Ignorar el problema con una calificación de 10, dentro de este
mismo estilo obtuvo de la escala de calificación media con una puntuación de 7
en la estrategia de Reducción del problema, así mismo dentro de este estilo
obtuvo dentro de la escala de calificación baja en las siguientes estrategias:
Hacerse ilusiones con una calificación de 10, Auto inculparse con una calificación
de 7, Reservarlo para sí con una calificación de 8, Preocuparse con una
calificación de 16. (Gráfico # 12)
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) en el Estilo dirigido
a la resolución de problemas el Sujeto 5 obtuvo dentro de la escala de calificación
alta en las siguientes estrategias: Buscar diversiones relajantes con una
calificación de 13, Distracción física con una calificación de 13, Fijarse en positivo
con una calificación de 16, Concentrarse en resolver el problema con una
calificación de 21, Esforzarse y tener éxito con una calificación de 22; notase que
el Sujeto 5 no obtuvo dentro de la escala de calificaciones un nivel medio, ni bajo
en ninguna de las estrategias de afrontamiento dentro de este estilo. (Gráfico #
13)
En el Estilo dirigido a la relación con los demás el Sujeto 5 obtuvo dentro de la
escala de calificación alta en las siguientes estrategias: Buscar apoyo espiritual
con una calificación de 17, Buscar ayuda profesional con una calificación de 13,
49
Invertir en amigos íntimos con una calificación de 18, Buscar pertenencia con una
calificación de 21, Buscar apoyo social con una calificación de 22, Acción social
con una calificación de 16; cabe indicar que el sujeto 5 no obtuvo dentro de este
estilo ninguna puntuación media, ni baja dentro de la escala de calificaciones.
(Gráfico # 14)
En el Estilo imperativo en sujeto 5 obtuvo dentro de la escala de calificación alto
en las siguientes estrategias: Hacerse ilusiones con una calificación de 18, Falta a
afrontamiento o no afrontamiento con una calificación de 10, Preocuparse con una
calificación de 25, dentro de este estilo obtuvo de la escala de calificación baja en
las siguientes estrategias: Reducción de la tensión con una calificación de 7,
Ignorar el problema con una calificación de 4, Auto inculparse con una calificación
de 4, Reservarlo para sí con una calificación de 8; cabe indicar que el Sujeto 5 no
obtuvo dentro de este estilo ninguna puntuación media dentro de la escala de
calificaciones. (Gráfico # 15)
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) en el Estilo dirigido
a la resolución de problemas el Sujeto 6 obtuvo dentro de la escala de calificación
alta en las siguientes estrategias: Distracción Física con una calificación de 14,
Concentrarse en resolver el problema con una calificación de 21, Esforzarse y
tener éxito con una calificación de 18, dentro de este estilo obtuvo de la escala de
calificación baja en las siguientes estrategias: Buscar diversiones relajantes con
una calificación de 8, Fijarse en positivo con una calificación de 13; notase que el
Sujeto 6 no obtuvo dentro de la escala de calificaciones un nivel medio en
ninguna de las estrategias de afrontamiento dentro de este estilo. (Gráfico # 16)
En el Estilo dirigido a la relación con los demás el Sujeto 6 obtuvo dentro de la
escala de calificación alta en las siguientes estrategias: Buscar apoyo espiritual
con una calificación de 17, Buscar ayuda profesional con una calificación de 20,
Invertir en amigos íntimos con una calificación de 19, Buscar pertenencia con una
calificación de 29, Buscar apoyo social con una calificación de 20, Acción social
con una calificación de 16; cabe indicar que el sujeto 6 no obtuvo dentro de este
estilo ninguna puntuación media, ni baja dentro de la escala de calificaciones.
(Gráfico # 17)
50
En el Estilo imperativo en sujeto 6 obtuvo dentro de la escala de calificación alto
en las siguientes estrategias: Hacerse ilusiones con una calificación de 17, Falta a
afrontamiento o no afrontamiento con una calificación de 13, Reducción de la
tensión con una calificación de 15, Ignorar el problema con una calificación de 9,
Auto inculparse con una calificación de 15, Reservarlo para si con una calificación
de 13, Preocuparse con una calificación de 19; cabe indicar que el Sujeto 6 no
obtuvo dentro de este estilo ninguna puntuación media, ni baja dentro de la escala
de calificaciones. (Gráfico # 18)
Análisis general de la técnica.
Dentro de la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS) luego de analizar
las puntuaciones de los seis sujetos, tenemos dentro del estilo de afrontamiento
dirigido a la resolución del problema se obtuvo que el 25% de los adolescentes
usan la estrategia de afrontamiento de distracción físicas, el 25% de los
adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de esforzarse y tener éxito, el
17% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de concentrarse en
resolver el problema, el 17% de los adolescentes usan la estrategia de
afrontamiento de fijarse en lo positivo, mientras que el 16% de los adolescentes
buscan diversiones relajantes. (Gráfico #19)
Dentro del estilo de afrontamiento dirigido a la relación con los demás se obtuvo
que el 27% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de acción
social, el 18% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de Buscar
ayuda profesional, el 18% de los adolescentes usan la estrategia de buscar apoyo
social, el 14% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de buscar
pertenencia, el 14% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de
Buscar ayuda profesional, mientras que el 9% de los adolescentes buscan en
invertir en amigos íntimos. (Gráfico # 20)
En el estilo de afrontamiento imperativo se obtuvo que el 28% de los adolescentes
usan la estrategia de afrontamiento de falta a afrontamiento o no afrontamiento, el
22% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de ignorar el
problema, el 17% de los adolescentes usan la estrategia de reducción de la
tensión, el 11% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de
hacerse ilusiones, el 11% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento
51
de preocuparse, el 6% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de
reservarlo para sí, mientras que el 5% de los adolescentes buscan inculparse.
(Gráfico # 21)
Conclusión de la técnica
Luego de analizar todas las estrategias de afrontamiento de la Escala de
Afrontamiento en Adolescentes (ACS) se concluye que el 12% de los estudiantes
usan la estrategia de afrontamiento de acción social, el 10% de los adolescentes
usan la estrategia de afrontamiento de falta a afrontamiento o no afrontamiento, el
8% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de buscar apoyo
social, el 8% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de buscar
ayuda profesional, el 8% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento
de ignorar el problema, 6% de los adolescentes usan la estrategia de
afrontamiento de reducción de tensión, el 6% de los adolescentes usan la
estrategia de afrontamiento de buscar pertenencia, el 6% de los adolescentes
usan la estrategia de afrontamiento de buscar apoyo espiritual, el 6% de los
adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de esforzarse y tener éxito, el
6% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de distracción física,
el 4% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de hacerse
ilusiones, el 4% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de
invertir en amigos íntimos, el 4% de los adolescentes usan la estrategia de
afrontamiento de concentrarse en resolver el problema, el 4% de los adolescentes
usan la estrategia de afrontamiento de fijarse en lo positivo, el 4% de los
adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de buscar diversiones
relajantes, el 4% de los adolescentes usan de la estrategia de afrontamiento de
preocuparse, el 2% de los adolescentes usan la estrategia de afrontamiento de
reservarlo para sí, y por último el 2% de los adolescentes usan la estrategia de
afrontamiento de Autoinculparse. (Gráfico # 22)
TECNICA # 2
Análisis de los resultados del instrumento “Test de frases incompletas”
En el análisis de completamiento de frases del sujeto 1 en el indicador de
estados interiores – afectividad, en este adolecente gira alrededor de su familia y
52
en el factor de protección que este le pueda brindar, así mismo dentro de la etapa
de la adolescencia, podemos notar la atracción hacia el sexo apuesto y la
formación de ideales de pareja, relación de pareja, además podemos notar que el
adolescente muestra identificación y formación de grupo con pares.
Dentro del indicador de motivaciones podemos notar una ambición por terminar
sus estudios secundarios, para lograr satisfacer sus necesidades materiales y
económicas, logrando así su independencia, también se nota la ausencia de un
proyecto de vida elaborado.
En el indicador de problemas y fracaso encontramos en el adolescente una
sobrevaloración de sí mismo, llegando una indivisualización de una situación
problema.
En el análisis de completamiento de frases del sujeto 2 en el indicador de
estados interiores – afectividad, en este adolecente como factor de protección se
encuentra en torno a su familia, sin embargo existe una necesidad de
reconocimiento por la misma por unos de sus miembros y como factor de riesgo
se encuentra la pérdida de su padre, así mismo dentro de la etapa de la
adolescencia, podemos notar la atracción hacia el sexo apuesto y la formación de
ideales de pareja, relación de pareja.
Dentro del indicador de motivaciones existe una necesidad de trascender a nivel
personal, idealizándose como profesional de oficina y reconocido a nivel laboral,
sin embargo dentro de la técnica no se evidencia la elaboración de un proyecto de
vida.
En el indicador de problemas y fracaso, existe una frustración ante el hecho de su
consumo de sustancias psicoactivas ante el sentimiento de fracaso como ideal de
hijo a sus padres.
En el análisis de completamiento de frases del sujeto 3 en el indicador de
estados interiores – afectividad, en este adolecente reconoce su situación
problema ante el consumo de sustancias psicoactiva siendo su red de apoyo y de
protección su familia y cualquier red social externa que le pueda brindar algún tipo
de ayuda, también se puede notar una baja tolerancia a la frustración ante un
fracaso sea personal o que le causen terceras personas.
53
Dentro del indicador de motivaciones, a partir de la aceptación de su situación de
consumo de sustancias psicoactivas, su motivación está dada en el deseo de salir
del mismo y transcender a nivel personal.
En el indicador de problemas y fracaso, rectificando dentro de este test vuelve a
rectificar su situación problema hacia el consumo de sustancias psicoactivas y la
afectación de su consumo a los miembros de su sistema familiar.
En el análisis de completamiento de frases del sujeto 4 en el indicador de
estados interiores – afectividad, en este adolecente existe un desapego con unos
miembros de la familia, existiendo como único vínculo afectivo la relación con su
madre, además podemos evidenciar una relación de pareja, la cual le
proporciona un cierto nivel de bienestar.
Dentro del indicador de motivaciones, se encuentra el deseo de aprobar el año
escolar e incorporarse como bachiller en lo más pronto posible.
En el indicador de problemas y fracaso, se puede evidenciar una situación ya
vivida en su etapa escolar primaria donde le genero un sentimiento de fracaso el
hecho de haber tenido una pérdida de año lectivo y al encontrarse en una
situación similar de una posible pérdida de año lectivo, se hipotetiza una situación
de revictimización.
En el análisis de completamiento de frases del sujeto 5 en el indicador de
estados interiores – afectividad, existe una dependencia afectiva hacia la madre
llegando a representar en su madre el ideal de mujer, se evidencia una relación
de pareja, generando bienestar en el adolescente
Dentro del indicador de motivaciones, se encuentra el deseo de aprobar el año
escolar e incorporarse para poder trabajar y poder satisfacer las necesidades que
demande su madre en retribución a los cuidados de madre a hijo.
En el indicador de problemas y fracaso, ante la dependencia afectiva con la
madre, siente fracaso y frustración a no poder satisfacer sus demandas,
dificultando su reestructuración del campo.
En el análisis de completamiento de frases del sujeto 6 en el indicador de
estados interiores – afectividad, reconoce su vulnerabilidad al consumo de
54
sustancias psicoactivas y al fenómeno de recaída evidenciando la búsqueda de
apoyo espiritual para su afrontamiento, dentro de su desarrollo existe fuertes
vínculos familiares considerándolo como factor de protección ante la problemática
de consumo de sustancias.
Dentro del indicador de motivaciones, se encuentra el deseo de aprobar el año
escolar e incorporarse para poder prepararse como soldador mecánico industrial y
poder realizarse profesionalmente de esta forma, se evidencia una elaboración
parcial del proyecto de vida.
En el indicador de problemas y fracaso, se encuentra su consumo de sustancias
psicoactivas y los sentimientos de frustración ante no cumplir el ideal de hijo de
sus padres.
Conclusión de la técnica
En el indicador de intereses – afectividad, el 67% de los adolescentes considera a
su familia como factor de protección, así mismo el 67% de los adolescentes se
encuentran en una relación de pareja y muestran rasgos de ideal de pareja, el
50% de los adolescentes reconocen su consumo de sustancias psicoactivas como
una situación problema.
En el indicador de motivaciones, el 100% de los adolescentes desean concluir sus
estudios en el menor tiempo posible, el 67% de los adolescentes presenta un
proyecto de vida no elaborado, el 67% de los adolescentes presentan una
motivación a satisfacer sus necesidades y de su familia a nivel económico, así
mismo el 50% de los adolescentes muestran una motivación de necesidad de
trascendencia personal.
Dentro de los indicadores de problemas y fracasos, el 83% de los adolescentes
reconocen la situación de consumo de sustancias psicoactivas como un factor de
problema y generador de fracaso, el 50% de los adolescentes consideran una
situación de frustración la afectación de su consumo a sus familiares, así mismo
el 17% de los adolescentes considera como fracaso la pérdida del año escolar.
55
TÉCNICA # 3
Análisis de los resultados de la “Entrevista Semiestructurada”
En el análisis de la entrevista realizada en el Sujeto 1, logra identificar el estrés
como “Algo que les da a las personas cuando están fatigadas y cansadas” dentro
de las situaciones que le puede causar estrés es la presión que pueda ejercer una
tercera persona como respuesta del sujeto ante una determinado fin, más aún si
el agente estresor usa violencia verbal y amenazas para lograr su objetivo, el
sujeto logra identificar en la entrevista el lugar donde se siente más estresado es
en el colegio, dentro del mismo, las situación donde se desencadena el estrés es
la presión que exigen los docentes en sus respectivas horas de clase, más aún si
estas son continuas y el receso es mínimo, su reacción ante una situación que le
genere estrés, es un sujeto que prefiere ignorar el problema y busca mantener el
control de sus impulsos, el sujeto manifestó durante la entrevista que nunca
consideró el consumo que él mantenía como algo que lo liberará del estrés o que
sea algo que le genere el estrés, él indicó que ya no consume y que su consumo
fue por moda y que ya se aburrió y se canso del mismo, motivo por el cual el ya
no consume y aunque sus amigos consuman delante de él y le ofrezcan el ya no
la consume.
En el análisis de la entrevista realizada en el Sujeto 2, logra identificar el estrés
como: “Es cuando alguien siente cansancio o se siente agotada” dentro de las
situaciones que le puede causar estrés está el hecho de que cuando llega del
colegio a su casa, el trato que recibe por parte de sus tías no es el adecuado, esto
ocasiona que en el sujeto se detone una situación conflictiva y estresante puesto
que no logra conseguir el trato que él desea de sus tías, ante esta situación su
forma de aliviar dicha tensión es el de salir con sus amigos o estar acostado en su
cuarto escuchando música, otra de las situaciones que le genera estrés es el
hecho de que las cosas no salen como él desea y no poder hacer más cosas por
las personas que él quiere. En el contexto familiar la causa de su estrés es el
hecho de que él desea que su familia fuera diferente y poder hacer y dar las
cosas que su padre les facilitaba y por ausencia de este ya no existen. En el
colegio no identifica situaciones de estrés, asegura llevar una buena relación de
amistad con sus pares, su consumo de sustancias psicoactivas, al principio fue
56
por influencia de sus amistades y por no sentirse excluido lo hizo, luego sus
posteriores consumos identifica que fue por se dio cuenta que le ayuda a liberar
las tensiones que le generará cualquier problema que se prestara.
En el análisis de la entrevista realizada en el Sujeto 3, logra identificar el estrés
como “Es cuando le da a una persona y se siente cansado, fatigado, con coraje,
molesto” dentro de las situaciones que le puede causar estrés es el hecho de
llegar a su casa después del colegio, con fatiga de la jornada y que algún
miembro de su familia le asigne una tarea adicional, ante lo cual negocia con su
familia indicando que lo dejen descansar un rato y luego lo hace para de este
modo reducir sus niveles de tensión, a través de la acción de dormir, otra
situación que le genera estrés es el hecho que lleguen familiares a su casa y se
hospeden ahí, puesto esto hace que él se sienta obligado a cambiar su rutina y
comportamiento lo cual le ocasiona estrés, puesto que estos familiares son lo
mismo que en algún momento formaron parte de un problema con un asunto de
herencias lo cual fue un hecho que genero en el sujeto una situación de conflicto
por esta razón sus familiares se convierten en agentes estresores dentro del
contexto familiar, el sujeto logra identificar en la entrevista el lugar donde se siente
más estresado es en el colegio, dentro del mismo, las situación donde se
desencadena el estrés es la presión que exigen los docentes en sus respectivas
horas de clase, más aún si estas son continuas y el receso es mínimo, dentro de
la entrevista el sujeto logra establecer que una causa de estrés es el
comportamiento o términos empleados por sus amigos cuando están reunidos,
así mismo en la entrevista al mencionar el tema del consumo de sustancias
psicoactivas, el sujeto manifestó que indistintamente cual haya sido la causa del
estrés usaba el consumo de sustancia como un mecanismo para liberar las
tensiones que el sintiera en ese momento.
En el análisis de la entrevista realizada en el Sujeto 4, logra identificar el estrés
como: “Es cuando una persona está cansada” dentro de las situaciones que le
puede causar estrés es el hecho de llegar a su casa, en ocasiones luego del
colegio, el adolescente sale a vender caramelos hasta altas horas de la noche y
luego llega a casa con la fatiga de la jornada tanto académica como laboral y sus
padres le piden realizar alguna tarea doméstica, otra situación de estrés en la
familia es la forma de comunicación de su hermana, usando tono de voz fuertes y
57
violencia verbal al transmitir un mensaje, por último dentro de la familia otra de las
situaciones que le causan estrés es el constante conflicto que existe en su padre
y su madre, existiendo violencia verbal entre ellos y demás miembros, en
ocasiones el sujeto interviene en el conflicto para reducir la tensión del mismo
pero el resultado no es el esperado, para aliviar este estrés por lo general busca
el aislamiento como en ocasiones se ha ido de la casa y en otras busca como
actividad para bajar la tensión se pone a escuchar música. En el colegio no
identifica situación alguna de estrés, asegura no tener inconvenientes con los
docentes ni autoridades del mismo, de igual forma asegura llevar una buena
relación de amistad con sus pares, su consumo de sustancias psicoactivas, al
principio fue un consumo experimental, luego sus posteriores consumos identifica
que lo hizo para aliviar el estrés por situaciones que lo ocasionaba, la mayor parte
de ellas por su familia.
En el análisis de la entrevista realizada en el Sujeto 5, logra identificar el estrés
como: “Es cuando una persona está cansada después de una jornada de trabajo”
dentro de las situaciones que le puede causar estrés es el hecho de llegar a su
casa y dada la falta de un buen asfaltada de las calles de su sector saber que si
ha llovido o está lloviendo se va a encontrar con la avenida llena de lodo y
charcos de agua, ante esta situación para aliviar el estrés generado utiliza el tener
que sortear los charcos como una actividad lúdica para así divertirse hasta llegar
a su domicilio, otra de las situaciones que le genera estrés es el hecho de que de
manera inesperada le cambian algo que haya sido planificado o que ya haya sido
establecido con anterioridad. En el contexto familiar no identifica ningún agente
estresor. En el colegio identifica situaciones de estrés, tales como el hecho de que
dentro del mismo, las situación donde se desencadena el estrés es la presión que
exigen los docentes en sus respectivas horas de clase, más aún si estas son
continuas y el receso es mínimo, asegura llevar una buena relación de amistad
con sus pares, su consumo de sustancias psicoactivas, al principio fue un
consumo experimental, luego sus posteriores consumos identifica que fue por el
simple de hecho de quererlo hacer puesto que el consumo no fue un agente
liberador del estrés, ni consumió por la presencia de algún problema en
particular.
58
En el análisis de la entrevista realizada en el Sujeto 6, logra identificar el estrés
como: “Es cuando alguien se siente cansado, fatigado y en algunos hasta se
siente con coraje” dentro de las situaciones que le puede causar estrés es la
incomodidad que la genera la discriminación de terceras personas hacia las
personas que se encuentran o han pasado por situaciones de consumos de
sustancias psicoactivas, ante esta situación para aliviar el estrés generado el
sujeto busca el dialogo con estas personas para tratar de hacerle entender que
cualquiera puede estar ante esta situación y que nadie sin importar la edad,
situación social o nivel académico está libre de caer en el consumo de sustancias
psicoactivas, si esta forma no logra liberar su estrés se aleja de estas personas y
trata de salir con sus amigos a distraerse, otra de las situaciones que le genera
estrés es saber que él no logra controlar sus reacciones cuando alguien de algún
modo lastima a alguien de sus seres queridos, ante esta situación su forma de
aliviar su estrés busca controlarse realizando alguna actividad recreativa. En el
contexto familiar reconoce que su comportamiento o lo que el haga le pueda
afectar a su familia o a sus seres queridos, lo cual muchas veces ocasiona en el
sujeto una situación de conflicto y de frustración puesto que no sabe si es lo
correcto o no realizar cualquier actividad que él desee, ante esta situación busca
la ayuda espiritual para tratar de analizar si es lo correcto o no y el de hablar con
sus padres para oír la opinión de ellos de esta forma disminuye la situación
estresora. En el colegio el sujeto a través de la entrevista identifica que este lugar
es generador de estrés, puesto que existe el consumo de sustancias psicoactivas
dentro del mismo entre sus compañeros y tiene miedo caer otra vez en el
consumo lo cual hace que su estrés aumente, ante esta situación su forma de
liberar su estrés es el refugiarse en su devoción a Dios y pedirle a él que le ayude
a no recaer, asegura llevar una buena relación de amistad con sus pares, su
consumo de sustancias psicoactivas, al principio fue la muerte abrupta y violenta
de su tío puesto que él presencio el asesinato, el consumo fue su vía de escape al
dolor generado por dicha experiencia, al mismo tiempo que lo ayudaba a liberar el
estrés generado por la situaciones de cotidianidad que el sujeto vivía.
59
Conclusión de la técnica
En el análisis general de la técnica, concluimos que los adolescentes perciben el
estrés como un estado de cansancio, fatiga, agresivos luego de realizar una
determinada actividad o pasar por una determinada situación.
Entre las causas actuales que le pueden generar estrés a los adolescentes
tenemos un 33% se relaciona como agente estresor a la sobrecarga de
actividades, el 17% asegura le causa estrés tener conflictos con terceras
personas, el 17% le causa estrés su ambiente comunitario, el 17% le causa estrés
el hecho de ser discriminado, y por último el 16% le estresa el trato recibido por
terceros (Gráfico # 23)
Entre las causas de estrés que puede causar las familias de los adolescentes, el
17% asegura que la violencia intrafamiliar es un agente estresor, el 17%
consideran como estrés la desaprobación familiar ante una situación del
adolescente, el 17% manifiesta que las necesidades familiares no satisfechas es
causa de estrés, el 17% considera tener un contexto familiar adecuado, el 16%
asegura que le estresa la comunicación entre los miembros de su familia, y el
16% su estrés se basa en los conflictos entre miembros familiares. (Gráfico # 24)
Entre las causas de estrés dentro del área escolar, el 67% manifiesta que le
estresa la sobrecarga de actividades académicas y el poco tiempo de receso que
poseen, el 17% lo estresa la situación de consumo de sustancias psicoactivas
entre compañeros y por último el 16% manifiesta tener un contexto escolar
adecuado (Gráfico # 25)
Entre las causas de estrés entre pares, el 67% no existe conflicto entre pares, el
17% considera estresarle el comportamiento inadecuado entre pares y el 16%
siente estrés ante la presión y amenaza entre pares. (Gráfico # 26)
Triangulación de resultados obtenidos.
Luego de analizar los resultados obtenidos en las técnicas: Escala de
Afrontamiento en adolescentes (ACS), Test de Frases Incompletas y la Entrevista
Semiestructurada, el sujeto 1 sus estrategias de afrontamiento ante una situación
de estrés es la de acción social dentro del estilo dirigido a la relación con los
60
demás y la estrategia de ignorar el problema dentro del estilo imperativo, el sujeto 1 en su etapa de desarrollo como adolescencia media su vínculo afectivo fuerte
es entorno a los miembros que forman parte de su familia llegando a convertirse
estos como factor de protección del adolescente. En lo plano del afectivo el
adolescente siente atracción por el sexo opuesto y en la búsqueda próxima de
ideal de pareja, así mismo muestra identificación y formación de grupo con pares
similares, la motivación del adolescente se encuentra en el deseo de terminar en
un corto tiempo sus estudios de esta forma poder buscar una actividad económica
que logre satisfacer sus necesidades y lograr su independencia, las situaciones
de estrés del sujeto 1 se debe a la presión que pueda ejercer terceros más aún
si esta utilizan violencia verbal y amenazas para lograr su objetivo, se identifica
que el lugar que le produce mayor estrés es el colegio debido a la sobre carga de
actividades académicas y la pocas horas de receso, el sujeto prefiere en mayor
números de ocasiones ignorar el problema como media de aliviar los niveles de
estrés, así mismo el sujeto 1 no divisualiza su situación de consumo como una
situación problema que genere un grado de estrés.
En el sujeto 2 la estrategia de afrontamiento en las que más recurre analizando
los instrumentos tenemos que dentro del estilo de afrontamiento dirigido a su
relación con los demás su estrategia es buscar pertenencia, de igual forma dentro
del estilo imperativo de afrontamiento el adolescente recurre a la estrategia de la
reducción de la tensión, el sujeto 2 dentro de su etapa de adolescencia media,
sus vínculos afectivos se encuentra alrededor de su familia sin embargo la
pérdida del núcleo familiar paterno puede ser considerado como un factor de
riesgo sobre todo al existir una necesidad de reconocimiento del adolescente
hacia los demás miembros de la familia, así mismo dentro de su etapa de
desarrollo tenemos una atracción hacia el sexo opuesto y búsqueda de ideal de
pareja, las principales motivaciones del adolescente es la trascendencia a nivel
personal idealizándose como profesional reconocido a nivel laboral, dentro de sus
problemas y fracasos existe frustración al hecho de consumir sustancia
psicoactivas al tener sentimientos de fracaso como ideal de hijo, dentro de las
situaciones de estrés del adolescente es la descalificación por parte de sus tías al
sujeto llegando muchas veces a llegar situaciones de conflicto, así mismo otra
situación de estrés es la baja tolerancia a la frustración a no conseguir cumplir sus
61
objetivos propuestos, no identifica situaciones estresantes en el colegio y ni en la
relación con pares, para reducir las situaciones de estrés busca salir a realizar
actividades lúdicas con sus amigos o escuchar música, reconoce su situación de
consumo como la estrategia de reducción de la tensión ante una situación
problema.
En el sujeto 3 en el análisis del instrumento de la Escala de Afrontamiento en
Adolescente (ACS) tenemos como estrategia de afrontamiento que recurre es de
acción social que se encuentra del estilo de afrontamiento dirigido a la relación
con los demás, así mismo como estrategia de afrontamiento recurre a la falta de
afrontamiento o no afrontamiento así como también reducción de la tensión e
ignorar el problema, estrategias que se encuentran dentro del estilo de
afrontamiento imperativo. El sujeto se encuentra dentro de la etapa de desarrollo
media, donde la familia es de vital importancia en su desarrollo y es así como el
sujeto reconoce su situación de consumo de sustancias psicoactiva y la
importancia de su sistema familiar como una red de apoyo y de protección, su
principal motivación, es su deseo de dejar de consumir y de esta forma poder
trascender a nivel personal, dentro de las situaciones de estrés es la sobre carga
de tareas escolares, manifestando que existe ocasiones que al llegar a su casa se
molesta cuando algún miembro de su familia le asigna una tarea adicional, así
mismo una situación que le genera estrés dentro de su familia es el hecho de
saber que llegue familiares a su casa y se queden hospedando en la misma esta
situación le hace sentir obligado a cambiar su rutina y comportamiento puesto que
el sujeto tiene experiencia previa de conflicto con estos familiares, las situaciones
estrés dentro del colegio es la presión que exige los docentes en su respectivas
horas clases, para aliviar este estrés el sujeto recurre a la negociación de
momentos o espacios donde el sujeto pueda aliviar la tensión ya sea durmiendo o
escuchando música, dentro de sus consumo de sustancias psicoactivas
manifiesta que no reconoce cual fue el motivo de inicio de esta, sin embargo la
utilizaba como medio para aliviar el estrés que sintiera en ese momento.
En diversiones relajantes que encuentra dentro del estilo de afrontamiento
dirigido a la resolución de problemas, así mismo el sujeto recurre a otras
estrategias de afrontamiento de acción social que se encuentra dentro del estilo
dirigido a la relación con los demás. El sujeto se encuentra dentro de la etapa de
62
desarrollo de la adolescencia media donde el adolescente según las teorías debe
existir un fuerte vínculo familiar sin embargo el sujeto muestra desapego con uno
o varios miembros familiares existiendo violencia verbal según lo manifestado, así
mismo dentro de la etapa de desarrollo, en lo relacionado al ideal y búsqueda de
pareja, evidencia mantener una relación de pareja la cual le proporciona cierto
nivel de bienestar. Su motivación se encuentra en aprobar el presente año escolar
y culminar en el menor tiempo posible el colegio, dentro de los problemas y
fracaso del adolescente se evidencia una frustración por la pérdida de un año
lectivo escolar. Dentro de las situaciones de estrés que el adolescente puede
tener es la necesidad económica por la que está atravesando, en varias
ocasiones se ve obligado a vender caramelos luego de la jornada del colegio, se
manifiesta situaciones de estrés en la familia al existir constante conflictos entre
sus miembros más aún si estos conflictos son entre padre y madre, llegando a
existir violencia verbal entre padres o entre los demás miembros de la familia.
Dentro del colegio no identifica ninguna situación que le genere estrés, para
reducir la tensión que le genera el estrés dentro del área familiar busca
actividades relajantes, en ocasiones busca realizar actividades en grupo. En su
situación de consumo de sustancias psicoactivas, reconoce que en algunas
ocasiones lo hacía para aliviar el estrés.
En el sujeto 5 la estrategia de afrontamiento que recurre es la de buscar
diversiones relajantes dentro del estilo dirigido a la resolución de problemas, así
mismo busca estrategias de afrontamiento como invertir en amigos íntimos y
también como estrategia la búsqueda de pertenencia, ambas estrategias se
encuentran dentro del estilo dirigido a la relación con los demás. El sujeto se
encuentra en una etapa de desarrollo de adolescencia media donde sus estados
interiores – afectividad se encuentra marcada por una dependencia afectiva hacia
la madre, llegando a representarla dentro de su ideal de pareja, dentro de las
motivaciones del sujeto se encuentra el deseo de aprobar e incorporarse como
bachiller y así satisfacer a su madre, dentro de sus problemas y fracasos siente
frustración al no poder satisfacer algunas demandas por parte de su madre
llegando a causar estrés, otra situaciones que le genera estrés es el ambiente
comunitario por donde vive no es el adecuado en el cual podemos mencionar la
falta de un buen asfaltado de las vías, manifestando que en invierno estas se
63
convierte en pozas de lodo, otras de las situaciones que le genera estrés se
encuentra dentro del colegio ante la presión que ejercen los docentes y las pocas
horas de receso, en la relación con pares manifiesta tener una buena relación de
amistad con sus amigos y en ocasiones realiza actividades recreativas. Sus
situación de consumos de sustancias psicoactivas asegura de no haberlo hecho
como alternativa para reducir el estrés.
En el sujeto 6, dentro de las estrategias de afrontamiento a las cuales el sujeto
recurre se encuentra la búsqueda de apoyo espiritual, la búsqueda de ayuda
profesional y búsqueda de pertenencia, estrategias que se encuentra dentro del
estilo de afrontamiento dirigido a la relación con los demás. El sujeto se encuentra
dentro de la etapa de desarrollo de la adolescencia media donde existe un fuerte
vínculo familiar al reconocer su consumo de sustancias psicoactiva el sujeto
considera a su sistema familiar como factor de protector, dentro de sus
motivaciones se encuentra incorporarse del colegio lo más pronto posible para
prepararse en un futuro como soldador mecánica industrial y así realizarse
profesionalmente. Dentro de las situaciones de estrés del sujeto se encuentra la
incomodidad que siente por la discriminación de terceras personas hacia las
personas que han vivido el consumo de sustancias psicoactivas, para aliviar esta
situación de estrés el sujeto busca el dialogo con personas que conocen del tema
o busca distraerse con sus amigos en realizar actividades recreativas, otra de las
situaciones de estrés del sujeto, es la falta de control en sus reacciones y
comportamiento reconociendo que esto puede afectar a su familia para la cual
busca ayuda espiritual que lo ayude a analizar si es correcto o no una situación,
de igual forma dentro del colegio, siente estrés por el consumos de sustancias
psicoactivas entre sus compañeros por lo que se refugia en su devoción a Dios
para reducir la tensión que le provoca, su situación de consumo de sustancia
psicoactivas, identifica que lo hacía para reducir el estrés que le provocaba
recordar la vivencia del asesinato de su tío.
64
CONCLUSIONES
La presente investigación es parte de un conjunto de estudios que tienen su base
en el colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós” en el tema caracterizar las
estrategias de afrontamiento ante el estrés que produce la recaída al consumo de
sustancia psicoactiva de los estudiantes hombres entre los 15 a 17años atendidos
en el departamento de consejería estudiantil del colegio “Martha Bucaram de
Roldós” de la ciudad de Guayaquil matriculados en el periodo lectivo 2013 – 2014.
Las respuestas de los objetivos gracias a la metodología mixta, permitió conocer
las estrategias de afrontamiento que utilizan los adolescentes ante el estrés que
produce la recaída al consumo de sustancias psicoactivas, llegando a las
siguientes conclusiones:
En el primer objetivo específico permite identificar las situaciones de estrés que
atraviesa el adolescente en reacción ante el riesgo de una recaída al consumo de
sustancias psicoactiva, entre las situaciones de estrés tenemos:
Dentro del área familiar del adolescentes, algunas son las causas que le
generan estrés al adolescente, las situaciones son las siguientes:
o Sobrecarga de actividades domésticas
o Violencia intrafamiliar
o Desaprobación familiar
o Necesidades familiares no satisfechas
En el área escolar del adolescente, las situaciones que generan estrés
son las siguientes:
o Sobrecarga de actividades académicas
o Poco tiempo de receso que posee el estudiante adolescente
En la relación con los pares, la situación de estrés que atraviesa el
adolescente es el comportamiento inadecuado entre ellos
El segundo objetivo describe la estrategia de afrontamiento que usa el
adolescente ante la situación de estrés como factor de recaída al consumo de
SPA entre las cuales tenemos las siguientes:
Acción social
65
Falta de afrontamiento o no afrontamiento
Ignorar el problema
Buscar ayuda profesional
Buscar apoyo social
En el tercer objetivo identifica las características personológicas que influyen en la
estrategia de afrontamiento del adolescente ante la situación de estrés, de las
cuales mencionamos las siguientes:
En el indicador de intereses – afectividad, los adolescentes considera a su
familia como factor de protección.
En el indicador de motivaciones los adolescentes desean:
o Concluir sus estudios en el menor tiempo posible
o Presentan un proyecto de vida no elaborado
o Presentan una motivación a satisfacer sus necesidades y de su
familia a nivel económico.
Por último dentro de los indicadores de problemas y fracasos los
adolescentes reconocen la situación de consumo de sustancias
psicoactivas como un factor de problema y generador de fracaso, así
mismo los adolescentes consideran una situación de frustración la
afectación de su consumo a sus familiares.
La presente investigación, acompañado de la práctica profesional y supervisión de
la misma, se constituye en un momento importante de gran desarrollo para quien
ha tenido la motivación de dar vida al presente estudio. Este proceso de
investigación ha permitido confirmar la importancia de la práctica y la
investigación, pues en su estrecha relación no hacen más que contribuir a la
ciencia en aras de una sociedad más justa y promovedora de salud.
66
RECOMENDACIONES
A partir del presente trabajo de investigación realizado en el colegio fiscal mixto
“Martha Bucaram de Roldós” a continuación se detallara una serie de
recomendaciones cuya finalidad será en búsqueda del bienestar de los
estudiantes y desarrollar una mirada metodológica diferente para el
fortalecimiento de un vínculo académico adecuado entre autoridades, docentes y
estudiantes:
Considerar el presente trabajo investigativo para desarrollar programas de
prevención al consumo de sustancias psicoactivas con un enfoque
cognitivo y directo de la problemática.
Replantear una metodología de abordaje a la problemática de consumo de
sustancias psicoactivas hacia los estudiantes, con la finalidad de promover
la estrategia de afrontamiento de acción social entre toda la comunidad del
colegio fiscal mixto “Martha Bucaram de Roldós”
Ampliar las acciones con la familia para facilitar el afrontamiento y manejar
el estrés que implica el fenómeno de las drogadicciones entre los
estudiantes.
Ampliar y fortalecer alianzas interinstitucionales que aborden la
problemática del consumo de sustancias psicoactivas con la finalidad de
contar con modelos preventivos y un sistema multidisciplinario actualizado
de acorde a la situación que se presente.
67
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70
ANEXOS
71
ANEXO A
I. ESCALA DE AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES (ACS)
INTRUCCIONES
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes, como la escuela, el trabajo, la familia, los amigos, el mundo en general, etc. ¿Cuál es la preocupación principal en tu vida? Describe brevemente en la zona indicada en la Hoja de respuesta tu preocupación principal.
En este Cuestionario encontrarás una lista de formas diferentes con las que la gente de tu edad suele encarar una gama amplia de problemas o preocupaciones. Deberás indicar, marcando la casilla correspondiente, las cosas que tú sueles hacer para enfrentarlo al problema o dificultad concreta que acabas de describir. En cada afirmación debes marcar en la hoja de respuestas la letra A. B, C, D o E según creas que es tu manera de reaccionar o de actuar. No hay respuestas correctas o erróneas. No dediques mucho tiempo a cada frase; simplemente responde lo que eres que se ajusta mejor a tu forma de actuar.
No me ocurre nunca o no lo hago A
Me ocurre o lo hago raras veces B
Me ocurre o lo hago algunas veces C
Me ocurre o lo hago a menudo D
Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia E
Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tu problema mediante la acción de – Hablar con otros para saber lo que ellos harán si tuviesen el mismo problema, deberías marcar la C como se indica a continuación.
1. Hablar con otros para saber: lo que ellos harian si tuviesen el mismo Problema______ A B C D E
72
A B C D E
1.- Hablar con otros para saber lo que ellos harían si tuviesen el mismo problema.
2.- Dedicarme a resolver lo que está provocando el problema.
3.- Seguir con mis tareas como es debido
4.- Preocuparme por mi futuro.
5.- Reunirme con amigos.
6.- Producir una buena impresión en las personas que me importan.
7.- Esperar que me ocurra lo mejor.
8.- No puedo hacer nada para resolver el problema, así que no hago nada.
9.- Llorar o gritar.
10.- Organizar una acción o petición en relación con mi problema.
11.- Ignorar el problema.
12.- Criticarme a mí mismo.
13.- Guardar mis sentimientos para mí solo.
14.- Dejar que Dios se ocupe de mi problema.
15.- Acordarme de los que tienen problemas peores, de forma que el mío no parezca tan grande.
16.- Pedir consejo a una persona competente.
17.- Encontrar una forma de relajarme; por ejemplo, oír música, leer un libro, tocar un instrumento musical, ver la televisión.
18.- Hacer deporte.
19.- Hablar con otros para apoyarme mutuamente.
20.- Dedicarme a resolver el problema poniendo en juego todas mis capacidades.
21.- Asistir a clases con regularidad.
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22.- Preocuparme por mi felicidad.
23.- Llamar a un amigo íntimo.
24.- Preocuparme por mis relaciones con los demás.
25.- Desear que suceda un milagro.
26.- Simplemente, me doy por vencido.
27.- Intentar sentirme mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando otras drogas (no medicamento).
28.- Organizar un grupo que se ocupe del problema.
29.- Ignorar conscientemente el problema.
30.- Darme cuenta de que yo mismo me hago difíciles las cosas.
31.- Evitar estar con la gente.
32.- Pedir ayuda y consejo para que todo se resuelva.
33.- Fijarme en el aspecto positivo de las cosas y pensar en las cosas buenas.
34.- Conseguir ayuda o consejo de un profesional.
35.- Salir y divertirme para olvidar mis dificultades.
36.- Mantenerme en forma y en buena salud.
37.- Buscar ánimos en otros.
38.- Considerar otros puntos de vista y tratar de tenerlos en cuenta.
39.- Trabajar intensamente.
40.- Preocuparme por lo que está pasando.
41.- Empezar una relación personal estable.
42.- Tratar de adaptarme a mis amigos.
43.- Esperar que el problema se resuelva por sí solo.
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44.- Me pongo malo.
45.- Trasladar mis frustraciones a otros.
46.- Ir a reuniones en las que se estudia el problema.
47.- Borrar el problema de mi mente.
48.- Sentirme culpable.
49.- Evitar que otros se enteren de lo que me preocupe.
50.- Leer un libro sagrado o de religión.
51.- Tratar de tener una visión alegre de la vida.
52.- Pedir ayuda a un profesional.
53.- Buscar tiempo para actividades de ocio.
54.- Ir al gimnasio y hacer ejercicios.
55.- Hablar con otros sobre mi problema para que me ayuden a salir de él.
56.- Pensar en lo que estoy haciendo y por qué.
57.- Triunfar en lo que estoy haciendo.
58.- Inquietarme por lo que me pueda ocurrir.
59.- Tratar de hacerme amigo íntimo de un chico o una chica.
60.- Mejorar mi relación personal con los demás.
61.- Soñar despierto que las cosas irán mejorando.
62.- No tengo forma de afrontar la situación.
63.- Cambiar las necesidades de lo que como, bebe o duermo.
64.- Unirme a gente que tiene el mismo problema.
65.- Aislarme del problema para poder evitarlo.
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66.- Considerarme culpable.
67.- No dejar que otros sepan cómo me siento.
68.- Pedir a Dios que cuide de mí.
69.- Estar atento de cómo van las cosas.
70.- Hablar del tema con personas competentes.
71.- Conseguir apoyo de otro, como mis padres o amigos.
72.- Pensar en distintas formas de afrontar.
73.- Dedicarme a mis tareas en vez de salir.
74.- Inquietarme por el futuro del mundo.
75.- Pasar más tiempo con el chico o chica con quien suelo salir.
76.- Hacer lo que quieren mis amigos.
77.- Imaginar que las cosas van a ir mejor.
78.- Sufro dolores de cabeza o de estómago.
79.- Encontrar una forma de aliviar la tensión: por ejemplo, llorar, gritar, beber, tomar drogas.
80.- Anota en la hoja de respuesta cualquier otro cosa que suelas hacer para afrontar.
II. TEST DE FRASES INCOMPLETAS (Versión editada)
Nombres: ____________________Fecha:______________Edad:______
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Completa o termina estas frases para que expresen tus verdaderos sentimientos, ideas u opiniones.
Me gusta____________________________________________________
El tiempo más feliz ___________________________________________
Quisiera saber _______________________________________________
Lamento ___________________________________________________
Mi mayor temor ______________________________________________
En la escuela ________________________________________________
No puedo ___________________________________________________
Sufro ______________________________________________________
Fracasé ___________________________________________________
Estoy mejor cuando ___________________________________________
Algunas veces _______________________________________________
Mi preocupación principal es ____________________________________
Deseo _____________________________________________________
Yo ________________________________________________________
Mi mayor problema es _________________________________________
El trabajo ___________________________________________________
Amo ______________________________________________________
Mi principal ambición __________________________________________
Yo prefiero __________________________________________________
Mi problema principal _________________________________________
La felicidad _________________________________________________
Me cuesta trabajo ____________________________________________
Lucho ______________________________________________________
A menudo me siento __________________________________________
Las contradicciones ___________________________________________
Me fastidia __________________________________________________
Al acostarme ________________________________________________
Siento _____________________________________________________
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Cuando tengo dudas __________________________________________
Necesito ___________________________________________________
Mi mayor placer ______________________________________________
Odio _______________________________________________________
III. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Guía de preguntas para realizar la entrevista semiestructurada
1. Sabes tú, ¿Qué es el estrés?
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2. Describe una situación en la cual te genere estrés.
3. ¿Qué hiciste en esa situación para aliviar el estrés?
4. ¿En qué momentos a lo largo del día te sientes estresado? ¿por qué?
5. Cuándo estas con tu familia, ¿te sientes estresado?
6. Describe una situación familiar que te cause estrés
7. ¿Cuán a menudo te sucede y qué haces cuando estás en esa situación de
estrés?
8. Cuándo estas en el colegio, ¿te sientes estresado?
9. Describe una situación en el colegio que te cause estrés
10. ¿Cuán a menudo te sucede y qué haces cuando estás en esa situación de
estrés?
11. Cuándo estas con tus amigos, ¿te sientes estresado?
12. Describe una situación con tus amigos que te cause estrés
13. ¿Cuán a menudo te sucede y qué haces cuando estás en esa situación de
estrés?
14. De las situaciones que has descrito ¿Crees tú, que sabes manejar el estrés?
¿Por qué?
15. ¿Cuándo te sientes muy estresado que sueles hacer para aliviar el estrés?
ANEXO B
GRÁFICO # 1
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GRÁFICO # 2
GRÁFICO # 3
80
GRAFICO # 4
GRAFICO # 5
81
GRAFICO # 6
GRAFICO # 7
82
GRAFICO # 8
GRAFICO # 9
83
GRAFICO # 10
GRAFICO # 11
84
GRAFICO # 12
GRAFICO # 13
85
GRAFICO # 14
GRAFICO # 15
86
GRAFICO # 16
GRAFICO # 17
87
GRAFICO # 18
GRÁFICO # 19
88
GRÁFICO # 20
GRÁFICO # 21
89
90
GRÁFICO # 22
91
GRÁFICO # 23
GRÁFICO # 24
92
GRÁFICO # 25
GRÁFICO # 26
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