Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad EducativaLey Orgánica para la Mejora de la Calidad EducativaLOMCELOMCE
Daniel Navarro Ardoy PhD
IES Marqués de los Vélez – El Palmar
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FELICIDADES FELICIDADES
RETO
MIEDO
PREOCUPACIÓN
LOMCE
DESAFÍO
Daniel Navarro Ardoy
IES Marqués de los Vélez – El Palmar
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PPara consultas ara consultas pedagógicaspedagógicas
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www.carm.es
Educación
22
Ordenación Académica33
Novedades44
• Instrucciones inicio de curso• Decreto de ESO• Decreto de Bachillerato• Propuesta de perfiles competenciales
Formación LOMCE. Formación autónoma. Inspección de Educación. Educarm: preguntas frecuentes Ordenación
académica
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Novedades LOMCENovedades LOMCE
• Instrucciones inicio de curso• Decreto de ESO• Decreto de Bachillerato• Propuesta de perfiles competenciales
ReferentesReferentes legislativoslegislativos1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de
mejora de la calidad educativa. 2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, currículo básicos ESO y BTO.3. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, relación competencias…4. Decreto 220, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria.5. Decreto 221, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
Bachillerato.6. Resolución 17 de junio de 2015 de la secretaria general de la consejería de
educación, cultura y universidades, por la que se modifica la resolución de 5 de mayo de 2015, por la que se dictan instrucciones para la organización del curso escolar 2015.2016, para los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria o bachillerato.
7. Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
LOMCE Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa
Novedades en educación secundariaNovedades en educación secundaria1. ESO: Primer ciclo (1º, 2º y 3º) y segundo ciclo (4º ESO).
2. Evaluación externa final de etapa diseñada por el MECD 4ºESO
3. Tres tipos de asignaturas: progresiva autonomía
Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas de libre
configuración autonómica
Autonomía de los centros
Complementar los contenidos.
Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
Configurar la oferta formativa de la etapa.
Ofertar materias de libre configuración autonómica de diseño propio en el primer ciclo de la etapa.
Ampliar el número de periodos lectivos de alguna materia.
Organización curricular
Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas libre configuración
Primer ciclo (1º, 2º y 3º ESO)• Asignaturas troncales • Asignaturas específicas• Asignaturas de libre configuración autonómica
Segundo ciclo (4º ESO) y Bachillerato• Asignaturas troncales • Asignaturas específicas• Asignaturas de libre configuración en Bachillerato de
Investigación
Asignaturas de libre configuración autonómica
• Creación y expresión musical (1ºESO)
• Robótica (2ºESO)
• Comunicación audiovisual (3ºESO)
• Iniciación a la Investigación (1º, 2º y 3ºESO)
• Lengua de Signos Española (1º, 2º y 3ºESO)
• Materia a determinar por el centro (1º, 2º y 3ºESO)
• Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico (PMAR)
• Ámbito de Carácter Lingüístico y Social (PMAR)
Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas libre configuración
Asignaturas de libre configuración autonómica• Creación y expresión musical (1ºESO)
• Robótica (2ºESO)
• Comunicación audiovisual (3ºESO)
• Iniciación a la Investigación (1º, 2º y 3ºESO)
• Lengua de Signos Española (1º, 2º y 3ºESO)
• Materia a determinar por el centro
• Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico (PMAR)
• Ámbito de Carácter Lingüístico y Social (PMAR)
Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas libre configuración
• Investigación aplicada (1º Bachillerato de Investigación)
• Proyecto de Investigación (2º Bachillerato de Investigación)
Elementos transversalesCompetencia lingüística (comprensión lectora, expresión oral y escrita)
Comunicación audiovisual
TIC
Emprendimiento
Educación cívica y constitucional
Igualdad hombres y mujeres
Violencia de género
Discriminación (género, discapacidad, racismo, xenofobia)
Desarrollo sostenible
Medio ambiente
Uso correcto de las TIC
Emergencias y catástrofes
Espíritu emprendedor
Creatividad
Autonomía
Iniciativa
Trabajo en equipo
Confianza
Sentido crítico
Actividad física
Dieta equilibrada
Práctica diaria de deporte y ejercicio
Educación y seguridad vial
LOMCE Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
LOMCE PTI
Artículo 6. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
LOMCE Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa
Artículo 6. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
LOMCE Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa
Los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Competencias
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Competencias
2. Objetivos de la etapa
Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
MECD por ciclo en ESO
CARM curso a curso
¿Qué es un estándar de aprendizaje evaluable?
¿Todos los estándares de aprendizaje son iguales?
¿Qué es un estándar de aprendizaje básico o esencial?
Estándares de aprendizaje evaluables
CURRÍCULO Art. 2 (RD1105/2014)
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
/dnardoy
Aprendizaje de los conocimientos necesarios para desarrollar adecuadamente una acción: conducir
/dnardoy
Circula con seguridad y
control
Pone en marcha el vehículo y ajusta correctamente los
espejos
Sustituye las
piezas averiadas
Coloca adecuadam
ente las manos en el volante
Conoce y respeta las señalesde circulación
Da el intermitente
cuando hace un cambio de direcciónEl alumno debe utilizar sus
conocimientos y saberes teóricos y prácticas para lograr el éxito:
“conducir un vehículo”.
/dnardoy
/dnardoy
Analogía: los estándares son los materiales de construcción de la casa
/dnardoy
APRENDIZAJES APRENDIZAJES (OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS)
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
LOE LOE (Criterios de evaluación) LOMCE LOMCE (Estándares)
Engloban los aprendizajes fundamentales de cada materia y curso, puesto que no todos los estándares de cada curso recogen los mismos procesos cognitivos, ni contribuyen de igual forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo.
1.2 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.3 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
PRÁCTICA
Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de evaluación evaluables
6. Metodología didáctica
Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de evaluación evaluables
6. Metodología didáctica
Orientaciones comunes
• Actividades de aprendizaje integradas• Desarrollo de la creatividad• Fomento de la reflexión e investigación• Uso significativo de las TIC, la lectura, la expresión escrita y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.• Promover aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.• Uso del portfolio
Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de evaluación evaluables
6. Metodología didáctica
Orientaciones comunes
Orientaciones específicas
• Observación del entorno y experimentación• La exploración científica: observación, experimentación, argumentación y expresión.• Uso del laboratorio o de otros espacios• Trabajo por proyectos
Decreto de currículo de Educación Secundaria
Anexos de las materias1. Introducción2. Orientaciones metodológicas3. Tablas de relaciones curriculares
Decreto de currículo de Educación Secundaria
Anexos de las materias
Decreto de currículo de Educación Secundaria
Anexos de las materias
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.
Consideraciones
¿Por qué se elabora una programación docente?
¿Quién debe responsabilizarse de su elaboración?
¿Para quién se elabora?
¿Qué debe contener como mínimo?
¿Sirve de algo una vez aprobada la PGA?
Consideraciones
Hay que hacerla porque siempre se ha hecho
Hay que hacerla por si viene el Inspector
Eso es cosa del jefe del departamento y del director
Ponemos lo que venga en el CD de la editorial.….
Consideraciones
Si los documentos de planificación docente no son operativos y útiles …
https://www.youtube.com/watch?
v=JhDoMtvJ6rs
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PProgramación GGeneral AAnuala) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual
del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
c) Normas de organización y funcionamiento (NOF).
d) Organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.
e) La Propuesta curricularf) Planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén
incluidos en el proyecto educativo.
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PPropuesta CCurricular
• Incluida en la PGA
• Una por cada etapa educativa
• Aprobada por el Claustro de profesores
• Incluye decisiones a nivel de etapa
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PPropuesta CCurricular
• Incluye decisiones a nivel de etapa
a) Estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos (por etapa).
b) Criterios de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Perfiles de las competencias del currículo. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación de las competencias del alumnado.
COMPETENCIA DIGITALCURSO EDUCACIÓN PRIMARIA Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR C1 C2 C3
APRENDER A APRENDERCURSO EDUCACIÓN PRIMARIA Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR C1 C2 C3
BG
BG
Total materias
Total materias
3º CURSO DE ESO
3º CURSO DE ESO
MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PPropuesta CCurricular
• Incluye decisiones a nivel de etapa
a) Estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos (por etapa).
b) Criterios de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Perfiles de las competencias del currículo. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación de las competencias del alumnado.
d) Programaciones docentes.
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PProgramación DDocente• Elaborada por departamentos didácticos
• Aprobada por el Claustro de profesores
• Impulsadas por el Jefe del departamento
• Fuente: decretos de currículo de las nuevas Asignaturas (ESO y BTO).
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PProgramación DDocente
• Elaborada por departamentos didácticos
• Aprobada por el Claustro de profesores
• Impulsadas por el Jefe del departamento
• Fuente: decretos de currículo de las nuevas Asignaturas (ESO y BTO).
• Incluye decisiones a nivel de curso y materia
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PProgramación DDocente
¿Qué decisiones imprescindibles debemos adoptar a nivel de curso y
materia?
Decisiones a nivel de curso Secundaria
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se
debe relacionar cada estándar con, al menos, un instrumento.
4. Recursos didácticos.5. Actividades complementarias.6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del
proceso de la práctica docente.
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
No podrá consistir en la mera copia de los mismos según consten en el
correspondiente anexo
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Relación de unidades formativas planificadas para ese curso escolar
ProyectosUnidades didácticas
…
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Relación de unidades formativas planificadas para ese curso escolar
1. Titulo o centro de interés
2. Temporalización prevista
3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de la unidad formativa por bloques de contenidos
Los contenidos se pueden complementar...Los contenidos se pueden complementar...
Decisiones a nivel de curso
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR CB1 CB2
1 11.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la vida escolar.
CL CSC
1 1 1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. CL 1 1 1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros. CL 1 1 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse. CL
1 1 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas. CL
1 1 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual. CL
1 1 5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. CL
1 1 6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas, retahílas, trabalenguas. CL
1 1 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas. CL AA
1 1 8.1 Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: saludos, preguntas, fórmulas de cortesía,… CL
PRÁCTICA
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR C1 C2 C31 1 1.1 Busca información concreta y relevante. AA
1 11.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
1 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. AA SIEE
1 13.1 Comunica de forma oral los resultados de un experimento realizado. CL
1 14.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. CDIG
1 14.2. Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada. AA
1 1
4.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CSC
1 14.4. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. CSC
1 1
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. SIEE AA
1 21.1. Localiza los principales órganos de los aparatos respiratorio, circulatorio y los sentidos. CMCT
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CODIGOS DE COMPETENCIA:Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA;Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;Competencias Sociales y Cívicas: CSC;Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
Decisiones a nivel de curso
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR CB1 CB2
1 11.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la vida escolar.
CL CSC
1 1 1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. CL 1 1 1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros. CL 1 1 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse. CL
1 1 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas. CL
1 1 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual. CL
1 1 5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. CL
1 1 6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas, retahílas, trabalenguas. CL
1 1 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas. CL AA
1 1 8.1 Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: saludos, preguntas, fórmulas de cortesía,… CL
1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la vida escolar.
CL CSC
Decisiones a nivel de curso
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Se debe relacionar
cada estándar con, al menos, un instrumento.
No puede ser la ponderación de los instrumentos de evaluación
Instrumentos para evaluar dichos estándares
Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje. DepartamentoDepartamento
CO
NSE
JO
Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje. DepartamentoDepartamento
I. Adaptado
CO
NSE
JO
Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje.
55
112
DepartamentoDepartamento
CO
NSE
JO
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia3. Instrumentos para evaluar dichos estándares.
Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación
No puede ser la ponderación de los instrumentos de evaluación
Ejemplo de prueba escrita CONSEJO
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se debe relacionar
cada estándar con, al menos, un instrumento.4. Recursos didácticos.
Decisiones a nivel de curso1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes
elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se debe relacionar
cada estándar con, al menos, un instrumento.4. Recursos didácticos.5. Actividades complementarias.
Actividades que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las misma.
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se debe relacionar
cada estándar con, al menos, un instrumento.4. Recursos didácticos.5. Actividades complementarias.6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del proceso de la
práctica docente.
a) Desarrollo de la programaciónb) Resultados de los alumnosc) Etc.
Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se debe relacionar
cada estándar con, al menos, un instrumento.4. Recursos didácticos.5. Actividades complementarias.6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del proceso de la
práctica docente.
No confundir con los indicadores de logro del proceso de aprendizaje
Anexo IX orden de Primaria
PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
PProgramación DDocente - LOEa) La distribución temporal de los contenidos por evaluación.b) La metodología didáctica.c) Los conocimientos y aprendizajes necesarios alcanzar evaluación positiva.d) Los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.e) Las medidas de atención a la diversidad.f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes.g) El diseño de medidas de refuerzo educativo.h) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.i) Los materiales y recursos didácticos.j) Las actividades complementarias y extraescolares.k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos.
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo.
2. El perfil competencial de la materia.
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares.
4. Recursos didácticos5. Actividades
complementarias.6. Indicadores de logro del
proceso de enseñanza y del proceso de la práctica docente.
UUFF: Secuencación y temporalizaciónPerfil competencialInstrumentos para evaluar dichos estándaresRecursos didácticosActividades complementariasIndicadores de logro del proceso de E y de la práctica docente
MATERIA
Daniel Navarro Ardoy PhD
IES Marqués de los Vélez – El Palmar
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about.me/dnardoy
Muchas gracias por su atenciónMuchas gracias por su atención
““No es lo mismo 20 años de experiencia, No es lo mismo 20 años de experiencia, que 20 años con la misma experiencia” que 20 años con la misma experiencia”
https://www.youtube.com/watch?v=abfrt66d7UY
¿Bailamos?
http://es.calameo.com/read/0022536097b47a1a64344