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21/04/23
PROFOCOMPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE MAESTROS Y MAESTRAS
PROFOCOMPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE MAESTROS Y MAESTRAS
Lic. BENJAMÍN MAMANI CONDORI - FACILITADOR
WARISATA
21/04/23
Objetivo holístico de la unidad de formación
(SER) Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo con valores de complementariedad y reciprocidad, (HACER) mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa y comunitaria, (SABER) analizando fundamentos, bases y enfoques del currículo, (DECIDIR) para transformar la práctica educativa bajo el nuevo modelo de educación.
Planificación de Clase
TEMA 1
REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO
EDUCATIVO
21/04/23
La educación en el coloniaje
Educación en la época republicana
Ley Nº 1565 de Reforma Educativa
Transición a una educación revolucionaria, democrática y
cultural
• Educación en siglo XIX• Educación en el siglo XX
• Escuelas indigenales• Escuela Ayllu de Warisata
• Primer Congreso Nacional Indígena
Educación comunitaria en las culturas indígena originarias
Código de la Educación Boliviana
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA
OrientadoreOrientadores s del modelo del modelo educativoeducativo
Modelo Modelo EducativoEducativo
8
1. La condición colonial y neo colonial de la educación
REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCUMUNITARIO PRODUCTIVO
PROBLEMÁTICAS
2. Dependencia económica
3. Ausencia de la revalorización y reconstitución de los saberes y conocimientos de los pueblos
indígena originarios
4. Educación cognitivista y desarraigada
Mirada sobrevalorada de lo foráneo
Incoherencia entre modelos educativos y pedagógicas propias
(Warisata)
La mentalidad colonial acrecienta la brecha
entre teoría y práctica
La no pertinencia de la educación con la
realidad
Mentalidad copista, repetidora y mecanicista.
1. La condición colonial y neo colonial de la educación
Contenidos enajenantes y
descontextualizados
Imitación de estereotipos enajenantes
Los saberes y conocimientos de nuestros pueblos en equiparación (paralelo) de condiciones
Trasformación de la matriz productiva y la soberanía alimentaria
Educación centrada en la formación
humanística con una incipiente educación
técnica
2. Dependencia económica
Deficiente articulación entre las políticas
educativas estatales y las propuestas para salir
de las condiciones históricas mono-
productora y facilitadora de materias
primas
La exclusión de saberes y conocimientos no permitió proyectos
políticos como alternativas frente al capitalismo
Los saberes y conocimientos solo se
les consideró en ámbitos locales
3. Ausencia de la revalorización y reconstitución de los saberes y conocimientos de las naciones y
pueblos indígena originarios
La educación relegó los saberes y conocimientos
de nuestros pueblos
La educación no responde a las necesidades nacionales ,
regionales y locales
La educación no comprende la realidad
4. Educación cognitivista y desarraigada
La educación centrada en el desarrollo cognitivo
La educación no incide en la vida cotidiana
TEMA 2
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
21/04/23
Fundamentos del currículo
Fundamentos filosóficos y sociológicos
El Vivir Bien, expresado en las experiencias y prácticas de los pueblos y naciones indígena originarios, para la nueva educación se convierte en un postulado de vida del cual emergen los sentidos de búsqueda de complementariedad y armonía con la Madre Tierra
Está basada en el aprendizaje comunitario, es decir un aprendizaje desde, en y para la comunidad. Se aprende desde la comunidad, dialógica y creativa, con un sentido comprometido y útil (ético) del conocimiento.
Fortalecer los saberes y conocimientos y su desarrollo, sin jerarquías en la ciencia y sabiduría, propios y otras en diálogo intracultural e intercultural.
La descolonización implica la salida de la condición neo colonial, en función de una nueva alternativa o de una nueva forma de convivencia inspirada en los pueblos y naciones indígena originarios
Fundamentos psicopedagógicos
Fundamento político - ideológico
Fundamentos epistemológicos
Aprendizaje Aprendizaje comunitariocomunitario
Los valores no pueden estar al margen del desarrollo curricularLos valores no pueden estar al
margen del desarrollo curricular
La educación no puede estar al margen de la realidad
La educación no puede estar al margen de la realidad
La experiencia no puede estar subsumido por el nuevo contenido
La experiencia no puede estar subsumido por el nuevo contenido
Se incorporan los saberes y conocimiento de nuestros
pueblos
Se incorporan los saberes y conocimiento de nuestros
pueblos
La relacionalidad y la interdependencia con el todo, la familia-naturaleza y el cosmos
La relacionalidad y la interdependencia con el todo, la familia-naturaleza y el cosmos
Fundamentos psicopedagógicos
Principios de la educaciónPrincipios de la educación
Educación intracultural, intercultural y plurilingüeEducación intracultural,
intercultural y plurilingüe
Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista y trasformadora
Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista y trasformadora
Educación comunitaria, democrática , participativa y de
consenso
Educación comunitaria, democrática , participativa y de
consenso
Educación productiva, territorial, científica, técnica
tecnológica y artística
Educación productiva, territorial, científica, técnica
tecnológica y artística
TEMA 3TEMA 3
BASES DEL CURRÍCULO
21/04/23
21/04/23
Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígenas: Se expresa en diversas formas de saberes, conocimientos y valores
comunitarios. La forma de organización y participación comunitaria El proceso educativo desde la experiencia y no como una metodología Desde la experiencia en la vida cotidiana, la familia, el espacio
laboral, y la forma de organización social. La educación está articulado a la vida en los cerros, ríos, la selva, la
comunidad, el hogar y su temporalidad. Se aprende y produce conocimiento en el lapso cíclico en el que
transcurre la vida
Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígenas: Se expresa en diversas formas de saberes, conocimientos y valores
comunitarios. La forma de organización y participación comunitaria El proceso educativo desde la experiencia y no como una metodología Desde la experiencia en la vida cotidiana, la familia, el espacio
laboral, y la forma de organización social. La educación está articulado a la vida en los cerros, ríos, la selva, la
comunidad, el hogar y su temporalidad. Se aprende y produce conocimiento en el lapso cíclico en el que
transcurre la vida
LA EXPERIENCIA DE LAS N.P.I.O.
LA EXPERIENCIA DE LAS N.P.I.O.
BASES QUE NACENDE LA ESCUELA
AYLLU DE WARISATA
BASES QUE NACENDE LA ESCUELA
AYLLU DE WARISATA La propuesta pedagógica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias Se crea un modelo pedagógico liberador y productivo. Sobre la base de cuatro pilares: aula, taller, chacra y ulaka. Articulación entre estudio, trabajo y producción. (investigación) Escuela abierta y educación integral Ayuda mutua Como una respuesta a las comunidades indígenas y un modelo de
lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento. Educación activa y de trabajo destinado al bien comunitario Pensamiento crítico, creativo dirigido a la producción material y espiritual para
el bien común
La propuesta pedagógica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias Se crea un modelo pedagógico liberador y productivo. Sobre la base de cuatro pilares: aula, taller, chacra y ulaka. Articulación entre estudio, trabajo y producción. (investigación) Escuela abierta y educación integral Ayuda mutua Como una respuesta a las comunidades indígenas y un modelo de
lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento. Educación activa y de trabajo destinado al bien comunitario Pensamiento crítico, creativo dirigido a la producción material y espiritual para
el bien común
21/04/23
LA TEORÍA HIST.CULTURAL DE
VIGOTSKY
LA TEORÍA HIST.CULTURAL DE
VIGOTSKY
LA EDUC. POPULARY LIBERADORA
LATINOAMERICANA
LA EDUC. POPULARY LIBERADORA
LATINOAMERICANA
Propuestas pedagógicas crítica de Vigotski• Aprendizaje contextual histórico cultural • Relativiza las concepciones psicobiologistas del aprendizaje humano• La educación es la constitución gradual de la apropiación histórico cultural en la subjetividad
Propuestas pedagógicas crítica de Vigotsky Aprendizaje contextual histórico cultural Relativiza las concepciones psicobiologistas del aprendizaje
humano La educación es la constitución gradual de la apropiación
histórico cultural en la subjetividad ZDR – ZDP – ZDP.
Propuestas pedagógicas crítica de Vigotsky Aprendizaje contextual histórico cultural Relativiza las concepciones psicobiologistas del aprendizaje
humano La educación es la constitución gradual de la apropiación
histórico cultural en la subjetividad ZDR – ZDP – ZDP.
Propuesta de educación popular latinoamericana liberadora de FreirePedagogía liberadora y problematizadora, que desarrolla una
conciencia crítica y actitudes reflexivasProblematización contextual e histórica, en el sentido que los
sujetos deben concienciarse sobre el lugar y contexto en que viven
Proceso desde una acción dialógica liberadora con sentido crítico para transformar la realidad
Propuesta de educación popular latinoamericana liberadora de FreirePedagogía liberadora y problematizadora, que desarrolla una
conciencia crítica y actitudes reflexivasProblematización contextual e histórica, en el sentido que los
sujetos deben concienciarse sobre el lugar y contexto en que viven
Proceso desde una acción dialógica liberadora con sentido crítico para transformar la realidad
Antes de un iniciar un breve análisis de los aportes de la educación popular y liberadora, particularmente de Paulo Freire, te compartimos 20 máximas postuladas por Freire en sus reflexiones permanentes acerca de la pedagogía latinoamericana. Pág.. 41
Antes de un iniciar un breve análisis de los aportes de la educación popular y liberadora, particularmente de Paulo Freire, te compartimos 20 máximas postuladas por Freire en sus reflexiones permanentes acerca de la pedagogía latinoamericana. Pág.. 41
21/04/23
TEMA 4TEMA 4
ENFOQUES DEL ENFOQUES DEL CURRÍCULOCURRÍCULO
Enfoques del Currículo Enfoques del Currículo
FOR
MA
CIÓ
N
INTEG
RA
L y
H
OLÍ
STIC
AD
esa
rrollo
de las
dim
en
sion
es
21/04/23
ENFOQUEDESCOLONIZADOR (DESDE ELEMENTOS
CURRICULARES)
ENFOQUEDESCOLONIZADOR (DESDE ELEMENTOS
CURRICULARES)
ENFOQUES DELCURRÍCULO
ENFOQUES DELCURRÍCULO
SE SUSTENTA EN LA CPE, LEY EDUCATIVA AVELINO SIÑANI-ELIZARDO PEREZ Y CURRICULO DEL SEP
BUSCA CAMBIAR LAS FORMAS DEL PENSAMIENTO COLONIZADO Y ESTRUCTURAS SOCIALES
ANALIZA, REVITALIZA, LENGUAS, SABERES, CONOCIMIENTOS Y LA IDENTIDAD
ENFOQUE PEDAGOGICO LIBERADOR
SE SUSTENTA EN LA CPE, LEY EDUCATIVA AVELINO SIÑANI-ELIZARDO PEREZ Y CURRICULO DEL SEP
BUSCA CAMBIAR LAS FORMAS DEL PENSAMIENTO COLONIZADO Y ESTRUCTURAS SOCIALES
ANALIZA, REVITALIZA, LENGUAS, SABERES, CONOCIMIENTOS Y LA IDENTIDAD
ENFOQUE PEDAGOGICO LIBERADOR
PROMUEVE INTEGRALMENTE LAS DIMENCIONES SER, SABER, HACER Y DECIDIR
SER: EDUCA VALORES COMUNITARIOS SABER: DESARROLLA CAPACIDADES COGNITIVAS HACER: EDUCACION EN LA PRACTICA MISMAA DECIDIR: EDUCA UNA VOLUNTAD COMUNITARIA CON
INCIDENCIA SOCIAL CONVIVENCIA ARMONICA COMPLEMENTARIA MADRE
TIERRA NATURALEZA COSMOS Y ESPIRITUALIDAD
PROMUEVE INTEGRALMENTE LAS DIMENCIONES SER, SABER, HACER Y DECIDIR
SER: EDUCA VALORES COMUNITARIOS SABER: DESARROLLA CAPACIDADES COGNITIVAS HACER: EDUCACION EN LA PRACTICA MISMAA DECIDIR: EDUCA UNA VOLUNTAD COMUNITARIA CON
INCIDENCIA SOCIAL CONVIVENCIA ARMONICA COMPLEMENTARIA MADRE
TIERRA NATURALEZA COSMOS Y ESPIRITUALIDAD
ENFOQUE INTEGRALHOLISTICO
(EN LAS DIMESIONES Y METODOLOGÍA)
ENFOQUE INTEGRALHOLISTICO
(EN LAS DIMESIONES Y METODOLOGÍA)
21/04/23
• LA ESCUELA NO SOLO PUEDE CONTEMPLAR PROBLEMAS, SINO TENGA CARÁCTER PROPOSITIVO DE ARTICULAR PROYECTOS DE LA COMUNIDAD Y MUNICIPIO.
• LA EDUC. CONCRETICE LA CAPACIDAD DE PRODUCIR COSAS, OBRAS Y PROCESOS EN LA COMUNIDAD.
• NO SE TRATA DE CONVERTIR A U.E. EN CENTROS DE PRODUCCIÓN DE BIENES, SINO GENERAR EN ESTUDIANTES CAPACIDADES Y CUALIDADES PRODUCTIVAS, MANEJO DE HERRAMIENTA Y COMPROMISO CON SU COMUNIDAD.
• LA ESCUELA NO SOLO PUEDE CONTEMPLAR PROBLEMAS, SINO TENGA CARÁCTER PROPOSITIVO DE ARTICULAR PROYECTOS DE LA COMUNIDAD Y MUNICIPIO.
• LA EDUC. CONCRETICE LA CAPACIDAD DE PRODUCIR COSAS, OBRAS Y PROCESOS EN LA COMUNIDAD.
• NO SE TRATA DE CONVERTIR A U.E. EN CENTROS DE PRODUCCIÓN DE BIENES, SINO GENERAR EN ESTUDIANTES CAPACIDADES Y CUALIDADES PRODUCTIVAS, MANEJO DE HERRAMIENTA Y COMPROMISO CON SU COMUNIDAD.
ENFOQUE PRODUCTIVO
(LA ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN)
ENFOQUE PRODUCTIVO
(LA ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN)
ENFOQUECOMUNITARIO
(MODO DE APRENDIZAJE)
ENFOQUECOMUNITARIO
(MODO DE APRENDIZAJE)
QUE LA EDUCACIÓN SE ACERQUE A LA VIDA- ESCUELA ABRA A LA EXPERIENCIA DEL CONTEXTO. RELACIÓN EDUCATIVA ENTRE MAESTROS,
ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD, SIN JERARQUÍAS. EDUC. QUE MANTENGA RELACIÓN
INTERDEPENDENCIA Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE: MADRE TIERRA, COSMOS, LA ESPIRITUALIDAD Y EL SER HUMANO.
QUE LA EDUCACIÓN SE ACERQUE A LA VIDA- ESCUELA ABRA A LA EXPERIENCIA DEL CONTEXTO. RELACIÓN EDUCATIVA ENTRE MAESTROS,
ESTUDIANTES Y LA COMUNIDAD, SIN JERARQUÍAS. EDUC. QUE MANTENGA RELACIÓN
INTERDEPENDENCIA Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE: MADRE TIERRA, COSMOS, LA ESPIRITUALIDAD Y EL SER HUMANO.
Producto • Análisis crítica de la situación problemática de
la Unidad Educativa “X”.Estructura: LibreAnexos: Actas de reuniones, cronograma de
actividades, fotografías, informe de implementación en aula.
Fecha de socialización: 28 de julio, Hras. 08:00 a 12:00, más su apthapi (¿De acuerdo?
Conformación de CP-TE: Nómina, U.E. correo, Cel.
21/04/23