Date post: | 05-Dec-2014 |
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HOWARD GARDNER
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LIC. Micaela González Delgado
Fundamentos de Epistemología 2013
En última instancia la educación debe
justificarse en términos de comprensión del
mejoramiento humano
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5
Teorías de Inteligencia
Spearman: El factor G
Inteligencia puede verse en
términos de dos factores
•G – factor general único de la
capacidad mental que se
supone que sustenta la
inteligencia en algunas de las
primeras teorías de la
inteligencia
•S – factores específicos
involucrados en una tarea de
habilidad mental
6
Inteligencia Fluida y Cristalizada
Catell - considera la inteligencia como una
dicotomía
Gf Gc
Inteligencia Fluída Inteligencia Cristalizada
Inteligencia que refleja las
capacidades de procesamiento
de información, razonamiento
y memoria
Inteligencia General
Acumulación de información,
habilidades y estrategias aprendidas
por la experiencia, aplicables a la
resolución de problemas
Reflejo de la cultura
Teoría Triárquica de la Inteligencia
La inteligencia se manifiesta en tres
formas:
Analítica – analizar, juzgar,
evaluar, comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos en
las escuelas tradicionales
Creativa – crear, diseñar,
inventar, generar e imaginar
Práctica – Usar, implementar
Inteligencia relacionada con
el éxito general en la vida
Robert J. Stenberg
Inteligencia
Emocional
La Inteligencia Emocional (EI)
describe la habilidad,
capacidad, o destreza de
percibir, evaluar y manejar
las nuestras emociones y las
de otros.
Usualmente se mide como
un Coeficiente de Inteligencia
Emocionaal (EQ)
Daniel Golman
Evaluación de la Inteligencia
Sir Francis Galton
Tamaño y forma de la
cabeza de una persona
eran indicadores
objetivos de su
inteligencia
Tamaño del cerebro
estaba relacionado con
la inteligencia
Evaluación de la
Inteligencia
Pruebas de Inteligencia
Las Pruebas Binet
Identificación de niños con
dificultades para aprender en
la escuela
1905 Escala Binet-Simon
Consistía de 30 reactivos que
aumentaban en orden de
dificultad.
El nivel intelectual del niño se
definía por el número de tareas
difíciles que podía completar
correctamente
Alfred Binet 1857-1911
Binet desarrolló el concepto Edad
Mental (EM)
Nivel de desarrollo mental del
individuo en contraste con los
demás
Coeficiente Intelectual (CI) (IQ)
CI = edad mental/edad
cronológica x 100 (William Stern,
1911)
Hoy día son puntuaciones
estandarizadas
En 1916 – Terman, de la Universidad
de Standford, produce la Escala
Stanford-Binet
Distribución Normal
La distribución de los CI se
aproxima a una curva
normal
La mayor parte de la
población cae dentro de
un rango medio
Las clasificaciones
demasiado altas o bajas
son muy poco comunes
2/3 partes caen entre 85 y
115
Sólo uno entre 50 obtiene
un CI sobre 130 y uno en
50 obtiene menos de 70
Inteligencia
Pruebas Individuales de Inteligencia
Las Escalas Wechsler
David Wechsler desarrolla las escalas
Wechsler (WPPSI-R, WISC-III, WAIS-
III)
CI global, CI Verbal, CI de ejecución
David Wechsler 1896-1981
b. Weschler – define inteligencia como un agregado
de habilidades o capacidad global del individuo de
actuar con un propósito, de pensar de una forma
racional, y de lidear efectivamente con su ambiente.
Estas habilidades se expresan de una forma verbal,
no verbal.
G
V P
Definición de Weschler es una de las más populares.
Base para el desarrollo de las escalas Weschler de
inteligencia. También ha influído el desarrollo de
otras pruebas.
( inteligencia global,
agregado de habilidades)
Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no
estaban basadas en evidencia científica
Las pruebas más recientes son consistentes con
la investigación y los modelos contemporáneos
de ciencia cognitiva y la medición de
inteligencia
PENSAMIENTO
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el coeficiente intelectual (CI).
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta
y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos
tienen puntos en común que permiten establecer estrategias
para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre
estilos de aprendizaje
BIOGRAFÍA
Nací en Scranton, PA en 1943, hijo de refugiados de la Alemania nazi. Yo era un niño estudioso que ganó mucho placer de tocar el piano, la música sigue siendo muy importante en toda mi vida. Toda mi educación post-secundaria ha sido la Universidad de Harvard.
BIOGRAFÍA
Fui entrenado como un psicólogo del desarrollo y más tarde como un neuropsicólogo.
Durante muchos años, llevé a cabo dos corrientes de investigación sobre las capacidades cognitivas y el símbolo con-- uno con los niños normales y superdotados, el segundo con los adultos que sufrieron daño cerebral.
Mi esfuerzo de sintetizar estas dos líneas de trabajo me llevó a desarrollar e introducir la teoría de las inteligencias múltiples en 1983 mi libro Frames of Mind.
Desde mediados del decenio de 1980, he estado muy involucrado en los esfuerzos de reforma escolar en los Estados Unidos.
En 1986, comencé a dar clases en la Harvard Graduate School of Educación, mientras que continuar con mi participación a largo plazo con el Proyecto Zero, un grupo de investigación en la cognición humana que mantiene un enfoque especial en las artes.
Durante los últimos catorce años, mi investigación se ha centrado en el proyecto Goodwork , como se describe anteriormente.
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Estoy casado con Ellen Winner , una psicóloga del desarrollo que enseña en la Universidad de Boston.
Tengo cuatro hijos: Kerith (n. 1969), Jay (n. 1971), Andrés (n. 1976) y Benjamín (n. 1985), y un nieto (Oscar, nacido el 2005).
Mis pasiones son mi familia y mi trabajo, también me gusta viajar y una gama de formas de arte
BIOGRAFÍA
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1. Howard Gardner es el profesor John H. y Elisabeth A. Hobbs, de la Cognición y Educación de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard.
2. También ocupa una posición como profesor adjunto de Psicología de la Universidad de Harvard y Director Principal de la Universidad de Harvard Project Zero.
BIOGRAFÍA
2004 fue nombrado Profesor Honorario de la Universidad Normal de China Oriental en Shanghai.
Entre numerosas distinciones , Gardner recibió un premio MacArthur Fellowship en 1981.
En 1990, fue el primer estadounidense en recibir el Premio de la Universidad de Louisville Grawemeyer en Educación y en 2000 recibió una beca de la John S. Guggenheim Memorial Foundation.
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BIOGRAFÍA
En 2005 y nuevamente en 2008 fue seleccionado por la Política Exterior y revistas de Prospect como uno de los 100 intelectuales públicos más influyentes en el mundo.
Ha recibido títulos honorarios veinte-dos colegios y universidades, incluidas las instituciones en Irlanda, Italia, Israel y Chile.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PROYECTO ZERO
INTELIGENCIA
El Dr. Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos años Dichas investigaciones lo han apartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales:
1) que la cognición humana es unitaria y
2) que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable.
INTELIGENCIA
En su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo.
INTELIGENCIA
La capacidad para resolver problemas cotidianos.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural.
La definición de inteligencia humana formulada por Gardner destaca la naturaleza multicultural de su teoría.
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
2.
3.
4.
1. Lógico-matemática
Lingüístico-verbal
Corporal- kinestésica
Espacial
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Contents
6.
7.
8.
5. Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
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8 inteligencias Múltiples + 3
Existencialista, moral y espiritual
Existencial:
Facilita que aprenden en el contexto de donde la humanidad se encuentra dentro del gran panorama, de la existencia.
Preguntan: ¿Por qué estamos aquí?, y ¿cuál es nuestro papel en el mundo? Esta inteligencia es considerada una disciplina por parte de la filosofía.
Inteligencia existencial.
Capacidad para interesarse por cuestiones “esenciales” y “trascendentes” (filosóficas).
Gardner la considera una variante de la inteligencia espiritual (pero más restringida), pero en este caso la acepta como inteligencia, aunque no la incluye en su lista.
Inteligencia moral.
Relacionada con la capacidad de los individuos para seguir conductas moralmente aceptadas dentro de su cultura.
Aunque Gardner se plantea la posibilidad de incluir esta inteligencia, finalmente la rechaza, debido al relativismo moral que existe entre diferentes culturas.
De qué se trata la inteligencia espiritual:
La inteligencia racional , o IQ, contiene todos nuestros procesos de pensamiento lógico, matemático, racional, lineal, analítico, etc. Por otro lado, la inteligencia emocional , o EQ, implica la "administración" de nuestra parte lúdica y emocional, en procura de lograr automotivación.
La Inteligencia Espiritual , o SQ, sería entonces la que daría el significado (la parte existencial) a los otros dos procesos de pensamiento. De ahí que no se pueda localizar concretamente en uno de los dos hemisferios cerebrales sino que esté como "en medio".
De hecho, Danah Zohar habla de "vivir al borde del caos", es decir que no estamos en el orden absoluto del IQ, ni en la ensoñación total de la EQ, sino que la SQ permanece en un delicado equilibrio en medio de ambas.
Inteligencia espiritual.
Relacionada con la capacidad para plantearse cuestiones cósmicas o existenciales.
La mitología y la religión se han preocupado por los misterios esenciales de la vida y la muerte.
En cualquier caso, Gardner considera que se encuentra fuera del ámbito de la investigación cognitiva, y es más un “estado del ser” que una inteligencia.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Lógico-matemática
Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b).
Lingüístico-verbal
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a).
La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b).
Corporal- kinestésica
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b).
Espacial Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b).
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Musical Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a).
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines (b).
Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a).
La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b).
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).
Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a).
La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b).
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).
Naturalista
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a).
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a).
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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INTELIGENCIA NATURALISTA
¿FLOTA
O SE
HUNDE?
INTELIGENCIA NATURALISTA
OBSERVA¡¡
SOLO
AGUA
AGUA
CON SAL
MITAD DE
AMBOS
CARACTERÍSTICAS
• Establecen categorías o clasifican
objetos según sus características.
• Aprovechan oportunidades para
observar, identificar, interactuar con
objetos, plantas o animales.
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Inteligencia Emocional
“ I.E es el conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, su estilo de (coping) y su estilo de comunicar” Daniel Goleman
Inteligencia Emocional
“ Es el uso inteligente de las emociones: de forma intencional hacemos que nuestra emociones trabajen para nosotros, utilizadas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera que mejoren nuestros resultados”. Hendrie Weisinger
Importancia de la I.E
Relaciones interpersonales en el trabajo
Habilidades blandas
La emoción influye en toma de decisiones
Características y rasgos de las personas exitosas
Formadores de equipos
Capaces de adaptarse al cambio
Empáticos
Auto disciplinados
Con iniciativa
Confianza en sí mismos
Diferencias entre los directivos que triunfan y los que fracasan
Autocontrol
Responsabilidad
Fidelidad
Habilidades sociales
Establecimiento de vínculos y aprovechamiento de la diversidad
¿Qué es la emoción?
Son sentimientos y pensamientos característicos de estados psicológicos y biológicos y a una variedad de tendencias de actuar
La mente
RACIONAL: Analítica
Reflexión deliberada
Es lenta en reaccionar
EMOCIONAL: Es asociativa
Percibe
el peligro
Es rápida en
reaccionar
¿Cómo funciona la emoción?
Naturaleza de la I.E
La inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional.
Las aptitudes emocionales fundamentales pueden ser aprendidas y mejoradas.
Competencia Emocional
Es la capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional, que da lugar a un desempeño laboral sobresaliente Daniel Goleman
Es un instrumento que nos ayuda a resolver situaciones en el trabajo de forma:
Intrapersonal
Interpersonal
Inteligencia Emocional
Esferas de la I.E
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
La propia motivación
Reconocer las emociones de los demás
Manejar las relaciones
Bienestar psicológico
Peter Salovey
1. Desarrollo de la autoconciencia
Observar e influir sobre nuestras acciones
Tomar conciencia: sentimientos, pensamientos y acciones
Comprender como respondemos
2. El Control de las Emociones
No es suprimir las emociones
Significa comprenderlas y transformarlas en nuestro beneficio
Respuestas emocionales
Pensamientos automáticos (irracionales)
3. La automotivación
Fuentes de auto motivación:
Nosotros mismos:
pensar forma positiva,
ejercicios
Amigos comprensivos
Mentores emocionales
3. La automotivación
Fuentes de auto motivación:
Nuestro entorno:
Aire libre, olores agradables
Sonido, Colores
Objetos motivacionales
Ambiente laboral
4. Comunicación eficaz
Se requiere de sensibilidad
Técnica de exteriorización
Asertividad
La crítica
LAS CINCO MENTES DEL FUTURO
Howard Gardner
1. La mente
Disciplinada 2. La mente
sintética
3. La mente
creativa 4. La mente
Respetuosa 5. La mente
ética
1. LA MENTE DISCIPLINADA
«Si el individuo no cuenta en su haber con al menos una disciplina, está destinado a seguir el paso que le marquen los demás».
Nada importante se puede conseguir si no se logra una preparación rigurosa, un estudio disciplinado del oficio que uno pueda desempeñar.
Nos recuerda en su libro Las cinco mentes del futuro que, desde muy pequeño, tomaba notas y apuntaba minuciosamente cuanto podría interesarle en su especialidad: «Aun así, después de hacer mi carrera, tardé 10 años en sentirme psicólogo y hablar como tal».
2. LA MENTE SINTÉTICA
«La capacidad de sintetizar, tan valiosa en el pasado, es aún más decisiva a medida que la información se acumula e incrementa a ritmos vertiginosos».
Todo trabajo bien hecho necesita síntesis, ya que es imprescindible escuchar muchas opiniones si uno quiere mantenerse al día en su profesión.
Toda síntesis requiere saber recoger diversos datos y decidir con claridad qué es lo más importante en cada situación.
3. LA MENTE CREATIVA
«Presentar nuevas ideas, plantear preguntas con las que no estamos familiarizados, invocar nuevas formas de pensar, llegar a respuestas imprevistas».
El ordenador nos gana en acumulación de datos y en sistemas para organizarlos, pero la chispa creativa va más allá. En principio, el libro Frames of Mind parecía una síntesis. Pero ahora se puede comprobar su creatividad porque ha roto con sistemas anclados.
4. LA MENTE RESPETUOSA
«En un mundo en que todo está interrelacionado, la intolerancia o la falta de respeto han dejado de ser una opción».
Nadie puede permanecer encerrado en sus ideas ni poner fronteras a diferentes modos de ver y sentir.
Si te quedas solo, te pasará lo que afirmaba Benjamín Franklin: «Debemos mantenernos unidos o, a buen seguro, nos colgarán a cada uno por separado».
5. LA MENTE ÉTICA
«Los individuos sin ética crearán un mundo desprovisto de trabajadores decentes y ciudadanos responsables: ninguno de nosotros querrá vivir en ese planeta».
No se trata solo de respetar a los demás, sino de servir a fines que van más allá de los intereses personales.
Pensar en los demás, ponerse en su lugar, es la base ética de nuestra actuación en la sociedad.
Considerar un nuevo modelo de escuela y enseñanza
No todos tenemos los mismos intereses y capacidades
No todos aprendemos de la misma manera
Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender
Nuevo rol del maestro/a Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes
Intermediario estudiante - currículo
Intermediario escuela-comunidad
Coordinador de procesos
Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo - comunidad
HOWAR GARDNER
¡Gracias!
LIC. Micaela González Delgado
Fundamentos de Epistemología 2013