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Silvia González Goñi @SilviaGongo

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

¿¿Cómo aprendemos los docentes a ser

docentes?

Imitatio

Mi primera vez (como profesora)

Las mismas clases magistrales

Las mismas herramientas

La misma relación profesor-alumno

Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).

De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.

1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó?

En la forma de enseñarLa misma manera de entender

La misma forma de evaluar

La misma forma de entender

la escritura

y la lectura

¿Los mismos alumnos?

Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y un modelo educativo del siglo XIX

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo

¿¿QUÉ ES UN PROYECTO?

Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra

sentido porque todas las actividades van encaminadas a

la realización de un producto final

El modelo tradicional: las “actividades ficha”

•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas •Cerradas, con una única solución. •Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un contexto personal o social, solo escolar.•Generalmente no trabajan las competencias básicas •Su objetivo es que se asimile un contenido •Pueden realizarse de forma automática •Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado

El modelo tradicional: las “actividades ficha”

EJEMPLO

•Enumera las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias •Explica las diferencias entre la población rural y la población urbana •Explica qué es un feudo y enumera las partes que lo componen

El modelo por proyectos: la construcción global

•Actividades engarzadas y relacionadas para la consecución de un producto final • Abierto: admite varias soluciones y formas de hacerlas •Contextualizado •Se desarrollan las Competencias Básicas •Tienden a la resolución de un problema o la elaboración de un producto •Requieren reflexión •Conectan con la realidad y con los intereses de los alumnos

El modelo por proyectos: la construcción global

Elaborad, por grupos, un periódico sobre la vida en la Edad Media que expondréis en el salón de actos del centro. Tendréis que investigar, recurrir a diferentes fuentes, seleccionar la información, elaborar un borrador y presentar un producto final.

¿POR QUÉ UNA METDOLOGÍA BASADA

EN PROYECTOS?

1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB

1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB

“La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”

Decreto Foral 24/2007

2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO: COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL

3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL

3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL

•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y auténticas •Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar decisiones•El docente diseña la secuencia del proyecto basándose en los contenidos del currículo y determinadas estrategias de enseñanza, pero emplea sus conocimientos para algo más que transmitir contenidos. •El docente asume un papel de guía u orientador: la relación entre docente y alumnos no es lineal

4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS

(competencia cognitiva)

6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO

7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN

8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD

9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL

10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD

“Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la

educación formal” Albert Einstein

11. NO SON UNIDIRECCIONALES

Profesor Solución Evaluación

Alumno Una única solución Examen

SON ABIERTOS, CON MÁS DE UNA SOLUCIÓN POSIBLE, DIVERSIFICADOS EN SU EVALUACIÓN.

11. NO SON UNIDIRECCIONALES

12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto se entiende como un  acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico. Los niños deben adquirir experiencia y conocimiento a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales

Finales siglo XIX Estados Unidos Kilpatrick, The Proyect Method (1918)

Europa Años 60 Resurgen como alternativa a la enseñanza tradicional (clases magistrales y seminarios)

¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA METODOLOGÍA?

¿CÓMO SE DISEÑA UN

PROYECTO?

Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado

1. PREPARACIÓNSe formula desde el final (producto)

hasta el principio

1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema, una situación, un problema, una realidad social.

1.2. Formulo la tarea del proyecto (producto final) 1.3. Selecciono los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje. 1.4. Contemplo las competencias clave 1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones 1.5. Planifico la temporalización

Elección de un tema motivador, cercano a los intereses de los alumnos, a la realidad y a su entorno

(el cambio climático, la poesía amorosa, la alimentación humana, las relaciones entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, los cuentos tradicionales…)

1.1. Elección del tema

1.2. Formulación de la tarea del proyecto

La tarea debe estar orientada a la producción de un texto escrito, bien como producto final o bien como producto intermedio

Teniendo en cuenta: •La intención comunicativa •Los destinatarios

Elaborad una guía turística de tu ciudad

Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0

Diseñad un tríptico sobre ahorro energético

Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales

Realizad un programa de televisión

Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo

Diseñad una campaña publicitaria

Confeccionad la guía de un museo

Ejemplos de tareas

1.3.Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Lo importante de tu proyecto no es “cuánta materia (temas) del libro de texto abarco con él”, sino “cuántos contenidos y estándares de aprendizaje del curso y asignatura lograrán mis alumnos!

Nuestra referencia debe ser el currículo oficial, no el libro de texto

45 1.4. Competencias clave

1.5. Disposición del aula, grupos, asignación de roles, recursos

1.6. Temporalización

Se pueden confeccionar proyectos para llevarlos a cabo durante 15 días, 1 mes o incluso un trimestre, aunque lo ideal es que tengan una duración de entre 8 y 12 sesiones.

¿Pérdid

a

de

tiempo?

“Si llevo a cabo un proyecto no me dará tiempo a cumplir con mi programación”

Los proyectos forman parte de tu programación. En ellos se trabajan varios objetivos, contenidos y criterios de evaluación de forma simultánea

2. REALIZACIÓN2.1. Partimos de los conocimientos previos del

alumnado 2.2. Proponemos una actividad de motivación 2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones

para desarrollar el proyecto 2.4. Secuenciamos las actividades 2.5. Promovemos la interacción verbal entre compañeros y con el profesor

Indagamos sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema mediante preguntas abiertas, un cuestionario, una conversación por grupos con puesta en común…

2.1. Conocimientos previos

Proponemos una actividad de motivación: la lectura de un texto sobre el tema (noticia, reportaje, artículo de opinión, entrevista…), la visualización de un vídeo o un corto, la consulta de una página web, el estudio de un diagrama, la consulta de una estadística, la visualización de unas imágenes…

2.2. Actividad de motivación

•Propósito del proyecto (explicación concisa del objetivo último) •Temporalización •Agrupaciones y recursos •Metas a corto plazo (fechas en las que entregar determinadas actividades) •Criterios e instrumentos de evaluación

2.3. Instrucciones para los alumnos

• De menor a mayor complejidad • Deben propiciar que los alumnos

alcancen los objetivos marcados • Actividades que promuevan la

investigación, la búsqueda y selección de información.

• Interrelacionando actividades de lectura (entender textos) y de escritura (producir textos)

2.4. Secuenciación de actividades

EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES DURANTE TODO EL PROCESO

Mediante modelos, tutoriales, mini-guías, plantillas, explicaciones orales

Para que el alumno no pierda el rumbo

2.5. Interacción verbal

• Se propicia el intercambio de opiniones, sugerencias e ideas.

• Se resuelven las dudas que surgen en el proceso del proyecto

• Los compañeros se convierten destinatarios intermedios de los textos que escriben

¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES

DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO

AL PROTAGONISMO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

3. EVALUACIÓN

3.1. ¿Cuándo se evalúa? 3.2. ¿Quién evalúa? 3.3. ¿Qué se evalúa? 3.4. ¿Cómo se evalúa?

Evaluación = calificación

Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones. Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender. Neus Sanmartí

3.1. ¿Cuándo se evalúa?

“Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores, planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance.

La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión”. Ángeles Araguz

1. El profesor 2. El alumno - Involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. -Promueve la reflexión y la autocrítica -Propicia el reconocimiento de fortalezas y debilidades para emprender mejoras -Favorece la retroalimentación entre iguales -Favorece la involucración en una comunidad de aprendizaje

3.2. ¿Quién evalúa?

3.3. ¿Qué se evalúa?

•Contenidos •Destrezas •Motivación •Participación •Creatividad •Cooperación

•Borradores •Actividades •Producto final •Portfolio

Entrega de memoria o informe

Dos ideas de portfolio

Creación de un blog de alumno

El blog puede servir como portafolio donde el alumno registre las actividades realizadas

Dos ideas de portfolio

3.4 ¿Cómo se evalúa?

¿Existen instrumentos más allá de los

exámenes?

a) Observación directa del docente

Con hojas de control para supervisar el trabajo diario

b) Autoevaluación del alumno

Ana BasterraJunta de Andalucía

c) Coevaluación de los alumnos

El alumnado corrige y valora

a sus compañeros

d) Rúbricas

¿Miedo al fracaso?

“Sin riesgo, no hay arte. Sin arte, no hay recompensa” Seth Godin

Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR

CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS DE GRAN AYUDA…

INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0

Las tres metáforas de Internet como recurso didáctico (Jordi Adell)

1. Internet como biblioteca

Enorme cantidad de recursos a

nuestro alcance

2. Internet como imprenta

Artefactos digitales diseñados a través

de herramientas 2.0

Difusión del trabajo más allá de las paredes del centro educativo

Audiencia real Dotamos de sentido las actividades

3. Internet como canal de comunicación

Proyectos colaborativos entre diferentes centros o países a través de Internet

La web 2.0 nos abre puertas inimaginables

El libro de texto desaparece como fuente única de aprendizaje

Los alumnos se convierten en creadores

Documentos online compartidos

Algunas ideas

Presentaciones de imagen, texto y audio

P ó s t e r e s digitales

Libro digital compartido

Línea del tiempo interactiva

Blogs de aula

Wikis

Google Maps

Corcho virtual

Revista digital

Cómics

Presentaciones

Vídeos

Imágenes

¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!

“Lo importante no es la tecnología, es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella”

Jordi Adell

¿COMENZAMOS EL CAMINO?

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003. • http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf • http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7 • http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf • http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204 • http://sp.pbl-online.org/ • http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf • http://doplay.es/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624 • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917 • http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html • http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en • https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu-eR4RbCeH9rxt68/edit?

hl=ca#slide=id.p37 • http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas • http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula

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Silvia González Goñi @SilviaGongo

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