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Zúñiga R., Patricia. ( 1995 ) Manual de Psicología General Universidad Tecnológica,
Facultad de Humanidades, Departamento de Psicología. San Salvador, El Salvador.
DOCUMENTALES
Cursos Libres. Una modalidad de capacitación local del sistema de desarrollo
profesional de educadores y educadoras. MINED 2000. El Salvador.
Lineamientos generales del plan decenal 1995 – 2005. MINED. 1995. El Salvador.
Educación de El salvador En Cifras. MINED 1998. El Salvador.
Educación Para el Desarrollo. Memoria de Labores, l999-2000. El Salvador.
El Sistema Nacional de Capacitación Docente. Colección Fundamentos de la Educación
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Historia Contemporánea de la Educación Formal en El Salvador. , MINED.1995 El
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Historia de El Salvador. Tomo II. MINED, 1994. El Salvador.
Matricula final, todos los niveles, ambos sectores de los distritos 06- 12 al 06-21 / zona
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Memoria institucional, periodo junio de 1989 – junio de 1994 MINED. El Salvador.
Normas y Orientaciones Curriculares Para la Formación Inicial de Maestros, Primer
Volumen, MINED 1997. El Salvador.
Organización de Distribución Educativa. MINED 2001. El Salvador.
REVISTAS
Clase. Revista trimestral del Ministerio de Educación. Año V. Octubre - Diciembre
2001. No. 16. MINED. El Salvador.
Fundamentos curriculares para la formación inicial de maestros. 1999 MINED. El
Salvador.
INTERNET
http: //www.saprens.ya.com/matevad/aprendizajelectura2.htm#pl
http://sites.oul.com.br/vicente.martins/
http://spanol.geocities.com/spe/2002/agnosiaauditiva.html
http://spanol.geocities.com/speechbog/dislexia.html
http://www.geocities.com/spt/2002/inclusion.html
http://www.psicopedagogia.com
http://www.jalisco.com
http://server2.southlink.com.ar/vap/LAS%20VARIABLES.htm
ANEXOS
ANEXO 1.SECUENCIA DE CURSOS DE FORMACIÓN GENERAL
ANEXO 2. CUADRO RESUMEN DE CAPACITACION JUNIO/95 – MAYO /96
ANEXO 3. TOTAL DE MAESTROS QUE LABORAN EN LOS DISTRITOS DEL
06-17 AL 06-21 DE LA ZONA 2
ANEXO 3.1 TOTAL DE MUESTRAS DE PRIMER GRADO CIRCUITO 06-17
TOTAL DE MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO
CIRCUITO 06-18
ANEXO 3.2 TOTAL MUESTRAS PRIMER GRADO DISTRITO 06-19
ANEXO 3.3 TOTAL MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO
DISTRITO 06-20
ANEXO 3.4 TOTAL MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO
DISTRITO 06-21
ANEXO 3.5 TOTAL DE MUESTRAS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-17
TOTAL DE MUESTRAS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-18
ANEXO 3.6 TOTAL DE MUESTRAS DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO
CIRCUITO 06-19
ANEXO 3.7 TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO
DISTRITO 06-20
ANEXO 3.8 TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO
CIRCUITO 06-21
ANEXO 3.9 TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL
DISTRITO 06-17
TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE MAESTROS DE
TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-18.
ANEXO 3.10 TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL
DISTRITO 06-19
ANEXO 3.11 TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL
DISTRITO 06-20
ANEXO 3.12 TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL
DISTRITO 06-21
ANEXO 4 VALIDACION DEL CUESTIONARIO EN LA PRUEBA DE
EXPERTOS Y PILOTO
ANEXO 5 CUESTIONARIO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
PSICOPEDAGOGOS QUE POSEEN LOS/AS MAESTROS/AS PARA
DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS
ANEXO 6 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS EN EL AREA DE
PSICOPEDAGOGIA
ANEXO 1
ANEX
CICLO I
Pedagogía I
CICLO II
Pedagogía II
CICLO III
Diseño y Aplicación de Currículo
CICLO IV
Informática Educativa
CICLO V
Desarrollo Profesional
4 UV 4 UV 4 UV 4 UV 4 UV 5 UV
Didáctica General I
Didáctica General II
Evaluación del Aprendizaje
Curso de Especialidad
Curso de Especialidad
4 UV 4 UV 4 UV 4 UV 5 UV
5 UV
Curso de Especialidad
Práctica Docente IV: Aplicación
de Currículo
Práctica Docente V: Aplicación
de Currículo
Práctica Docente III:
Asistencia al Docente
4 UV
10 UV
10 UV
5 UV
4 UV
Práctica Docente II:
Asistencia al Docente
Curso de Especialidad
5 UV
4 UV
Práctica Docente I
Observación Institucional
Curso de Especialidad
5 UV
5 UV
Curso de Especialidad
Educación y Sociedad
5 UV
Curso de Especialidad
CICLO VI
Curso de Especialidad
* “Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros”, MINED 1997.
ANEXO 2.
CUADRO RESUMEN DE CAPACITACIONES JUNIO/95-MAYO/96
POBLACION BENEFICIADA TEMÁTICA 26,000 maestros de Educación Parvularia y Educación Básica Uso de los manuales de evaluación 7,250 maestros de 7o. Grado y 1er. Año de Bachillerato Renovación pedagógica y programas de Estudio para 7° Grado y 1er. Año de Bachillerato 6,400 maestros de Educación Básica Educación en Población 4,000 directores y subdirectores de Tercer Ciclo y Educación Media El proceso de Reforma Educativa 3,200 maestros de Educación Básica Educación con participación de la comunidad 2,900 maestros de 6o. Grado de Educación Básica Manejo del programa de estudio. 1,560 maestros de Educación Básica Uso de mapas culturales 1,500 maestros de Educación Básica Planeamiento didáctico y planificación de proyectos. (Proyecto Piloto de Educación a Distancia) 850 docentes de los equipos técnicos de las Escuelas Modelo Metodologías participativas 760 maestros de Educación Básica Metodologías para la enseñanza del idioma inglés. 500 maestros de Educación Media Educación en Población 500 maestros de Educación Media Educación Ambiental 270 maestros de Educación Especial Técnicas de integración de niños especiales a la escuela regular. 200 maestros de Educación Media Metodología para la enseñanza del inglés 100 maestros/as de Educación Básica Educación de Derechos Humanos 230 Supervisores/as educativos Educación en Población Educación con participación de la comunidad Capacitación de maestros/as de 2° Ciclo Metodologías de enseñanza por asignatura 4,970 promotores y facilitadores de Educación de Adultos Metodologías para la alfabetización y Educación de Adultos 280 nexos facilitadores/as de Educación en Población Metodologías y aspectos sustantivos de Educación en Población 130 facilitadores de EDUCO Educación con participación de la comunidad 100 técnicos/as de capacitación Metodologías de facilitación 5,000 padres y madres de familia Aspectos administrativos y técnicos del programa EDUCO 3,600 maestros 4,890 padres y madres de familia Educación en población 4,500 maestros de parvularia 1°, 2° y 3° Ciclo Enseñanza sobre Valores Morales Cívicos (Especialidad de Estudios Sociales) de Educación Básica Programas Complementarios en la capacitación de maestros/as * Escuelas Modelos de Desarrollo Educativo. * Producción de materiales educativos de bajo costo. * Unidades Móviles de Recursos Educativos. REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA * MINISTERIO DE EDUCACION
ANEXO 3 TOTAL DE MAESTROS QUE LABORAN EN LOS DISTRITOS DEL
06-17 AL 06-21 DE LA ZONA 2
Distrito Centro Escolar TURNOSMatutino Total Vespertino Total Grados Grados
1° 2° 3° 1° 2° 3° Urbanización Las Margaritas
1
1
1
3 1
1
2
4
Total de
Maes-tros 7
Fe y Alegría San José 1 2 1 4 3 2 3 8 12San Juan Bosco 1 1 1 3 3
06-17
Dr. Orlando de Sola 4 2 2 8 4 2 3 9 19Barrio El Progreso 3 2 2 7 2 1 1 4 11Col. Los Alpes 1 1 1 3 1 1 2 5República de Corea 3 3 3 9 2 2 2 6 15
06-18
República de México 2 2 2 6 6Prof. Daniel C. Salguero 4 4 4 12 4 4 4 12 24Leonardo Azcunaga 2 1 1 4 2 2 1 5 9María Auxiliadora 1 1 1 3 3Reino de Dinamarca 2 2 2 6 2 2 2 6 12Rafaela Sota Mayor de Alarcia 1 1 1 3 1 1 1 3 6Reparto Guadalupe 1 1 1 3 1 1 1 3 6Campamento Morazán 1 1 1 3 3
06-19
Esc. Parroquial San José Obrero 2 1 1 4 4
ANEXO 3 (CONTINUACIÓN)
Distrito Centro Escolar TURNOS
Matutino Total Vespertino Total
Grados Grados
1° 2° 3° 1° 2° 3°
Amatepec
3
3
3
9
3
3
2
8
Total
de
Maes-
tros
17
Fray Martín de Porres 2 2 2 6 1 2 2 5 11
Ciudad Credisa 2 2 1 5 5
Col. 22 de abril 3 2 1 6 1 1 2 8
Buena Vista 3 2 2 7 3 2 2 7 14
Altos de Monte Carmelo 1 1 1 3 3
06-20
Hermanos Grazz 1 1 1 3 3
Reparto Los Santos 3 3 3 9 2 3 3 8 17
14 de Diciembre de 1948 2 2 2 6 3 2 2 7 13
Col. Villa Alegre 2 1 1 4 1 1 2 6
06-21
Cantón El Rosario 1 1 1 3 3
TOTAL 27 ESCUELAS 243
ANEXO 3.1
TOTAL DE MUESTRAS DE PRIMER GRADO CIRCUITO 06-17
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana
Muestra Maestros Mañana
Total Maestros Tarde
Muestra Maestros Tarde.
Urbanización Las Margaritas 1 1 1 1
Fe y Alegría San José 1 1 3 1
San Juan Bosco 0 0 1 1
06-17
Dr. Orlando de Sola 4 3 4 3
TOTAL 4 Escuelas 6 5 8 6
TOTAL DE MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO CIRCUITO 06-18
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana
Muestra Maestros Mañana
Total Maestros Tarde
Muestra Maestros Tarde.
Barrio el Progreso 3 2 2 1
Col. Los Alpes 1 1 1 1
República de Corea 3 2 2 1
06-18
República de México 2 1 0 0
TOTAL 4 Escuelas 9 6 5 3
ANEXO 3.2
TOTAL MUESTRAS PRIMER GRADO DISTRITO 06-19
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Prof. Daniel Salguero 4 3 4 3
Leonardo Azcunaga 2 1 2 1
María Auxiliadora 1 1 0 0
Reino de Dinamarca 2 1 2 1
Rafaela Soto Mayor de A. 1 1 1 1
Reparto Guadalupe 1 1 1 1
Campamento Morazán. 1 1 0 0
06-19
San José Obrero 2 1 0 0
TOTAL 8 Escuelas 14 10 10 7
ANEXO 3.3
TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE PRIMER GRADO DISTRITO 06-20
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Amatepec 3 1 3 2
Fray Martín de Porres 2 1 1 1
Ciudad Credisa 0 0 2 1
Col. 22 de Abril 3 1 1 1
Buena Vista 3 1 3 1
Altos de Monte Carmelo 1 1 0 0
06-20
Hermanos Grazz 1 1 0 0
TOTAL 7 Escuelas 13 6 10 6
ANEXO 3.4
TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE PRIMER GRADO DISTRITO 06-21
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Reparto los Santos 3 1 2 1
14 de Diciembre de 1948 2 1 3 1
Col. Villa Alegre 2 1 0 0
06-21
Cantón el Rosario 1 1 0 0
TOTAL 4 Escuelas 8 4 5 2
ANEXO 3.5
TOTAL DE MUESTRAS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-17
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana
Muestra Maestros Mañana
Total Maestros Tarde
Muestra Maestros Tarde.
Urbanización Las Margaritas 1 1 1 1
Fe y Alegría San José 2 1 2 1
San Juan Bosco 0 0 1 1
06-17
Dr. Orlando de Sola 2 1 2 1
TOTAL 4 Escuelas 5 3 6 4
* Para los segundos grados de la mañana no hubo necesidad de selección al azar para completar el total de la muestra ya que se tomó la muestra según el criterio ya anotado y resultó exacto al número necesitado (26 muestras) TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-18
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana
Muestra Maestros Mañana
Total Maestros Tarde
Muestra Maestros Tarde.
Barrio el Progreso 2 1 1 1
Col. Los Alpes 1 1 1 1
República de Corea 3 1 2 1
06-18
República de México 2 1 0 0
TOTAL 4 Escuelas 8 4 4 3
ANEXO 3.6
TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-19
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Prof. Daniel Salguero 4 2 4 3
Leonardo Azcunaga 1 1 2 1
María Auxiliadora 1 1 0 0
Reino de Dinamarca 2 1 2 1
Rafaela Soto Mayor de A. 1 1 1 1
Reparto Guadalupe 1 1 1 1
Campamento Morazán. 1 1 0 0
06-19
Esc. Parroquial San José Obrero 1 1 0 0
TOTAL 8 Escuelas 12 9 10 7
ANEXO 3.7
TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO DISTRITO 06-20
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Amatepec 3 1 3 1
Fray Martín de Porres 2 1 2 1
Ciudad Credisa 0 0 2 1
Col. 22 de Abril 2 1 0 0
Buena Vista 2 1 2 1
Altos de Monte Carmelo 1 1 0 0
06-20
Hermanos Grazz 1 1 0 0
TOTAL 7 Escuelas 11 6 9 4
ANEXO 3.8
TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO DEL DISTRITO 06-21
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Reparto los Santos 3 1 3 * 2
14 de Diciembre de 1948 2 1 2 1
Col. Villa Alegre 1 1 1 1
06-21
Cantón el Rosario 1 1 0 0
TOTAL 4 Escuelas 7 4 6 4
* Escuela seleccionada al azar para tomar de ella 2 maestros en la muestra.
ANEXO 3.9
TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-17
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana
Muestra Maestros Mañana
Total Maestros Tarde
Muestra Maestros Tarde.
Urbanización Las Margaritas 1 1 2 1
Fe y Alegría San José 1 1 3 1
San Juan Bosco 0 0 1 1
06-17
Dr. Orlando de Sola 2 1 3 1
TOTAL 4 Escuelas 4 3 9 4
TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-18
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana
Muestra Maestros Mañana
Total Maestros Tarde
Muestra Maestros Tarde.
Barrio el Progreso 2 1 1 1
Col. Los Alpes 1 1 0 0
República de Corea 3 1 2 1
06-18
República de México 2 1 0 0
TOTAL 4 Escuelas 8 4 3 2
ANEXO 3.10
TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-19
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Prof. Daniel C. Salguero 4 * 1 4 3
Leonardo Azcunaga 1 1 1 1
María Auxiliadora 1 1 0 0
Reino de Dinamarca 2 1 2 1
Rafaela Soto Mayor de A. 1 1 1 1
Reparto Guadalupe 1 1 1 1
Campamento Morazán. 1 1 0 0
06-19
Parroquial San José Obrero 1 1 0 0
TOTAL 8 Escuelas 12 9 9 7
* Para mantener la representatividad de las escuelas solamente se tomó una muestra de este centro escolar, pues si se tomaban
más, quedaba una escuela sin tomar en cuenta, debido al tamaño de la muestra que exigía la investigación.
ANEXO 3.11
TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-20
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Amatepec 3 1 2 1
Fray Martín de Porres 2 1 2 1
Ciudad Credisa 0 0 1 1
Col. 22 de Abril 1 1 1 1
Buena Vista 2 1 2 1
Altos de Monte Carmelo 1 1 0 0
06-20
Hermanos Grazz 1 1 0 0
TOTAL 7 Escuelas 10 6 8 5
ANEXO 3.12
TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-21
DISTRITO Centro Escolar Total Maestros
Mañana
Muestra Maestros
Mañana
Total Maestros
Tarde
Muestra Maestros
Tarde.
Reparto los Santos 3 1 3 1
14 de Diciembre de 1948 2 1 2 1
Col. Villa Alegre 1 1 1 1
06-21
Cantón el Rosario 1 1 0 0
TOTAL 4 Escuelas 7 4 6 3
ANEXO 4 Validación del cuestionario en la prueba de expertos y piloto. Estimado (a) Licenciado (a): Reciba un cordial saludo, deseando se encuentre gozando de buena salud. No es propicia la ocasión para presentarnos FLOR DEL CARMEN ANGEL DE AYALA y HENRY ERNAN FUENTES GUEVARA, egresados de la Carrera Lic. En Psicología, de la Universidad Francisco Gavidia, por lo que actualmente nos encontramos en el proceso del trabajo de investigación (Tesis), denominado “Explorar los conocimientos psicopedagógicos que tienen los/ as maestros/ as de Primer Ciclo de educación básica de la Zona 2 de Soyapango, para detectar problemas de aprendizaje”. El objetivo general es: “Determinar si los conocimientos psicopedagógicos que poseen los maestros/ as de Primer Ciclo de Educación Básica, de la Zona 2 de Soyapango, les permite detectar oportunamente los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos/ as en el aula. También les manifestamos que la prueba esta compuesta de 48 ítems, dividida en 2 partes así: PRIMERA PARTE V.I. CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGOGICOS Ítems 1 al 6 Ítems 7 al 12 Ítems 13 al 18 Ítems 19 al 24
Conocimientos sobre estructuras y procesos mentales. Actitud investigadora Evaluación pedagógica Control del comportamiento y seguimiento.
SEGUNDA PARTE V.D. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ítems 25 al 28 Ítems 29 al 32 Ítems 33 al 36 Ítems 37 al 40 Ítems 41 al 44 Ítems 45 al 48
Inestabilidad en el rendimiento Hiperactividad Problemas de atención Dislexia Disgrafía Problemas de discalculia
Por lo antes expuesto, solicitamos de su valiosa colaboración, para que nos ayude a validar dicho instrumento, por el contenido, profundidad y orden de la redacción de los ítems. Por su indispensable colaboración prestada reciba nuestros agradecimientos.
Atentamente,
Flor de Ayala Henry Fuentes
27
Universidad Francisco Gavidia Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología
“CUESTIONARIO SOBRE PSICOPEDAGOGÍA”
OBJETIVO:
Explorar acerca de los métodos psicopedagógicos que aplican los maestros para
detectar problemas de aprendizaje en los/ as alumnos/ as de primero, segundo y tercer grado
de la zona 2 de la ciudad de Soyapango.
RESPETABLE MAESTRO:
Solicitamos de su valiosa colaboración para que conteste un cuestionario que contiene 48
preguntas, dividido en 2 partes, en cada interrogante encontrará 4 alternativas para que usted,
seleccione la respuesta que a su criterio es la correcta y marque con una X en la hoja de
respuestas adjunta. Por ejemplo:
Los niños que tienen problemas de atención no se están quietos, mantienen agitación física y
tienen problemas para aprender se sospechan que son:
a) Indisciplinados
b) Hiperactivos
c) Desatentos
d) Psicomotriz
En la hoja de respuesta usted, marcará así:
1. a) b) c) d) X
porque el literal B es la respuesta correcta a dicha pregunta.
Informamos a usted, que los datos son anónimos y serán manejados con estricta
discrecionalidad. Muchas gracias.
Estudiantes Investigadores
28
Universidad Francisco Gavidia Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología
PRIMERA PARTE
1. Algunas de las funciones mentales superiores necesarias para el proceso de aprendizaje del alumno son:
a) Atención, circulación y motricidad. b) Memoria, digestión y percepción. c) Inteligencia, atención y memoria d) Análisis, motricidad y percepción.
2. Los procesos psíquicos o mentales que contribuyen a la aprehensión objetiva del mundo exterior (desde las sensaciones hasta el pensamiento), especialmente para el aprendizaje de los contenidos programáticos, en el alumno/ a se llaman:
a) Cognitivos b) Afectivos c) Psicomotor d) Perceptivos.
3. Al proceso de sentir o percibir por medio de los sentidos, los cuales permiten al alumno obtener de varias formas el aprendizaje, se llama:
a) Percepción b) Sensación c) Comprensión d) Selección
4. Las reproducciones y secuencias que hacen los alumnos/ as, de las imágenes percibidas en las clases anteriores y que le sirven de base para el aprendizaje posterior, a este proceso se llama:
a) Memoria b) Percepción c) Atención d) Sensación
5. Cómo se llama a la actividad mental que ocurre en los niños/ as cuando no se le refuerza, ni se repasa el material aprendido:
a) Recuerdo b) Memoria c) Olvido d) Evocación
Universidad Francisco Gavidia Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología
6. Son aquellos procesos mentales que ayudan a los/ as alumnos/ as en el aprendizaje escolar:
a) Emoción, afecto, sentimiento b) Atención, sensación, memoria c) Atención, afecto, autodominio d) Decisión, perseverancia, autodominio
7. Las actividades previamente planificadas en un orden lógico, que guía al maestro para el desarrollo de su clase y el aprendizaje del alumno se le llama:
a) Técnica y datos b) Acciones y materiales c) Investigación y técnicas d) Procedimiento y método
8. A la actividad que el maestro realiza, para indagar o complementar datos acerca de los antecedentes escolares del niño, ya sea con los padres o maestros se llama:
a) Valoración b) Evaluación c) Investigación d) Comprobación
9. Cuando un maestro detecta problemas de aprendizaje en un alumno/ a cuyos síntomas son dispersos y confundidos, considera usted, que:
a) Debe de investigar más b) No hacer nada c) Preguntar a los maestros d) Referirlo al especialista
10. Disposición del maestro/ a, para indagar mediante entrevista, observaciones o cuestionarios, aspectos importantes, en la vida del niño/ a que le sirven para evaluar un problema de aprendizaje, a esta actitud se le llama:
a) Actitud investigadora b) Actitud evaluadora c) Actitud informadora d) Actitud experimentadora
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11. Actividades a través de las cuales el maestro puede detectar problemas de aprendizaje:
a) Material didáctico y actividades lúdicas b) Control de lectura y prueba pedagógica c) Material didáctico y pruebas psicológicas d) Prueba neurológicas y pruebas pedagógicas.
12. Son las funciones de un maestro cuando evalúa a sus alumnos/ as. a) Diagnóstico, control del aprendizaje y discriminación y clasificación. b) Evaluación, verificación y diagnóstico c) Control del aprendizaje, discriminación y dirección d) Clasificación, diagnóstico y eliminación.
13. Proceso a través del cual el maestro se formula juicios de valor sobre los progresos o retrasos, en el rendimiento académico de sus alumnos:
a) Evaluación b) Seguimiento c) Observación d) Control
14. Procedimiento de Evaluación que utiliza el maestro para medir cuánto ha aprendido el alumno en una temática:
a) Pruebas de Conocimientos b) Pruebas Objetivas c) Pruebas de Análisis d) Pruebas de Resultados
15. El proceso para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos lleva los siguientes pasos: a) Aplicación, revisión y calificación de pruebas. b) Aplicación, diagnóstico y verificación. c) Aplicación calificación y diagnóstico d) Aplicación, calificación e interpretación de resultados.
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16. Al seguimiento que se hace para evaluar el rendimiento del evaluando, en función de las
cuatro materias básicas (Ciencia Salud y Medio Ambiente, Lenguaje, Estudios Sociales y Matemáticas) se llama:
a) Exploración pedagógica b) Exploración psicológica c) Exploración neurológica d) Exploración fisiológica
17. Cuando el maestro revisa los cuadernos de los/ as alumnos/ as con el objeto de calificar su contenido, que dificultades puede detectar en dicho proceso:
a) No observa. b) Discalculia y dislexia c) Disortografía y disgrafía d) Todas las anteriores
18. Tipos de pruebas más utilizadas por el maestro en la evaluación del aprendizaje de los/ as alumnos/ as son:
a) Orales y escritas b) Prácticas e identificación c) Temática e investigación d) Todas las anteriores.
19. Los problemas de aprendizaje y otras conductas inadecuadas que presentan los alumnos/ as en el aula pueden ser producto de:
a) Influencias ambientales, disfunción cerebral o retraso mental. b) Influencias ambientales, problemas físicos o mala conducta. c) Disfunción cerebral, problemas familiares o problemas económicos. d) Todas las anteriores.
20. Estímulos que se utilizan para incrementar, fijar o reforzar el aprendizaje y conductas deseables del niño en el aula son:
a) Estímulo negativo b) Castigo c) Estímulo positivo d) Reforzamiento
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21. Atención especial o supervisión que mantiene el maestro, hacia el alumno para el
mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje se le llama: a) Evaluación b) Control c) Investigación d) Justificación
22. La dinámica y creatividad en la selección de actividades, para facilitar la enseñanza –
aprendizaje, que realiza el maestro se llama: a) Material didáctico b) Estrategia de aprendizaje c) Métodos y técnicas de enseñanza d) Manejo de contingencias.
23. Actividad que utiliza el maestro, para verificar la conducta y comportamiento del alumno en clase se le llama:
a) Control del comportamiento b) Control de tareas c) Verificación de notas d) Seguimiento académico.
24. Habilidad que utiliza el maestro para controlar una conducta negativa o positiva presentada por el alumno:
a) Intuición b) Observación c) Técnica d) Razonamiento
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SEGUNDA PARTE
25. Es una de las causas principales que pueden generar bajo rendimiento escolar es: a) Falta de nutrición b) Mala educación c) Problemas educativos d) Falta de escuelas
26. Para evaluar el rendimiento académico del alumno/a se puede hacer a través de:
a) Prueba escrita, Prueba oral y Prueba de evaluación del desempeño b) Revisar los cuadernos de caligrafía todos los días y pruebas orales. c) Administrando pruebas de inteligencia d) Administrar pruebas de evaluación del desempeño y ortografía
27. Una de las más importantes tareas del maestro es: a) Descubrir razones del deficiente desempeño de los/as alumnos/as. b) Colocarles planes en su cuaderno todos los días. c) Revisar que sus alumnos lleven sus tareas todos los días. d) Todas las anteriores.
28. Son causas de la inestabilidad en el rendimiento académico del alumno:
a) El estudiante tiene un bajo cociente intelectual b) El estudiante soporta una vida inadecuada en su casa. c) Al alumno/a no le gusta estudiar. d) a y b.
29. Cuando un alumno presenta agitación psicomotriz (se mueve y se cambia de un lugar
constantemente) no puede concentrarse, no pone atención en clase y tiene bajo rendimiento, a este problema se le llama:
a) Irritabilidad b) Hipoactividad c) Hiperactividad d) Indisciplina
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30. Entre los problemas que más afectan a un alumno/a, que se sospecha es hiperactivo y que
presenta problemas en el aprendizaje son: a) Dificultad para atender órdenes. b) Dificultad para hablar c) Dificultad para comprender d) Dificultad para memorizar
31. Que hace usted, cuando se encuentra con un alumno/a que no pone atención en clases: a) Le brinda atención individual b) Lo castiga para que ponga atención c) Le pone más ejercicios b) Lo saca del aula.
32. Si usted, sabe que el alumno/a es hiperactivo y que tiene problemas para el aprendizaje ¿qué hace?
a) Lo refiere al director b) Lo refiere al psicólogo c) Lo refiere a sus padres d) Usted le da tratamiento
33. Actitud o disposición selectiva que mantiene el alumno/a, hacia un estímulo u objeto determinado:
a) Atención b) Percepción c) Concentración d) Reacción
34. Indican, que un alumno tiene dificultades en la atención y concentración, cuando: a) No cumple con tareas ex aulas b) No fija su mirada en el maestro c) No puede explicar los temas d) Se divaga ante cualquier estimulo
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35. Entre las actividades que usted, aplicaría para fortalecer el proceso de atención en el
alumno/a, están: a) Juegos de mesa b) Jugar a la peregrina c) Jugar salta cuerda d) Jugar con piezas de madera
36. Los ejercicios a través de armar y desamar un rompecabezas le ayuda al alumno/a, a mejorar el proceso de:
a) Análisis auditivo b) Capacidad receptiva c) Capacidad de orientación d) Cumplir instrucciones
37. A la incapacidad que presenta un alumno/a para leer y comprender el significado de lo leído, se le llama:
a) Disgrafía b) Dislalia c) Disartria d) Dislexia
38. En que nivel educativo se debe sospechar que el/la alumno/a, tiene problemas para el aprendizaje de la lectura y que necesita atención especial:
a) En maternal y kinder b) Preparatoria y primer grado c) En segundo y tercer grado d) Cuarto y quinto grado.
39. Una de las recomendaciones que el maestro debe tomar en cuenta para ayudar al alumno/a con dislexia es:
a) Ejercicios de cálculo b) Poner más deberes en la lectura y escritura c) Juegos de dominó d) Evitar que el/la alumno/a lea en público
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40. Una característica que presentan los alumnos/as con dificultades para leer es:
a) Fusión de palabras b) Mala ortografía c) Letras grandes d) Letras pequeñas
41. A la dificultad específica para trasladar a escritura un pensamiento, se le llama:
a) Desortografía b) Dislexia c) Disgrafía d) Alexia
42. Algunas de las funciones básicas que el alumno debe dominar para aprender a escribir son: a) Lateralidad, orientación y organización temporal b) Desarrollo motriz, verbal y numérico c) Lenguaje hablado, habilidad para repetir tomar dictado d) Lateralidad, motricidad gruesa, desarrollo verbal.
43. Dificultad que el alumno/a, tiene para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura de una línea y contornos definidos.
a) Dislexia b) Disgrafía c) Discalculia d) Alexia
44. Algunas actividades que ayudan el alumno/a, a mejorar problemas de escritura, son ejercicios relacionados con:
a) Percepción visual b) Percepción figura fondo c) Percepción auditiva d) Percepción táctil
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45. A la incapacidad que presenta el alumno/a para calcular, manipular los símbolos aritméticos
o realizar las cuatro operaciones básicas, se llama: a) Dislexia b) Disfasia c) Discalculia d) Afasia
46. Cuando un alumno presenta dificultades para leer, escribir y además discalculia, ¿qué hace usted?
a) Le pone más ejercicios b) Pide ayuda a otro profesor c) Le pide ayuda al psicólogo d) Le pide ayuda al médico
47. Uno de los problemas que presenta el alumno/a para el aprendizaje del cálculo o en las matemáticas:
a) Omisión de números b) Escritura en espejo c) Inversión de cifras d) No reconoce números.
48. Para reforzar el área del cálculo ¿cuáles de los ejercicios siguientes aplicaría usted?
a) Discriminar mucho, poco b) Discrimina primero y último c) Sumar mediante objetos, dibujos y signos d) Repetir dígitos en el mismo orden.
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ANEXO # 5 Cuestionario administrado a 149 maestro de la zona 2 Distritos 06-17 al 06-21 de Soyapango.
“CUESTIONARIO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE
POSEEN LOS/AS MAESTROS/AS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS/AS ALUMNOS/AS”
OBJETIVO:
Explorar acerca de los métodos psicopedagógicos que aplican los maestros para
detectar problemas de aprendizaje en los/ as alumnos/ as de primero, segundo y tercer grado
de la zona 2 de la ciudad de Soyapango. RESPETABLE MAESTRO:
Solicitamos de su valiosa colaboración para que conteste un cuestionario que contiene 48
preguntas, dividido en 2 partes, en cada interrogante encontrará 4 alternativas para que usted,
seleccione la respuesta que a su criterio es la correcta y marque con una X en la hoja de
respuestas adjunta. Por ejemplo:
Los niños que tienen problemas de atención no se están quietos, mantienen agitación física y
tienen problemas para aprender se sospechan que son:
e) Indisciplinados
f) Hiperactivos
g) Desatentos
h) Psicomotriz
En la hoja de respuesta usted, marcará así:
1. a) b) c) d) X
porque el literal B es la respuesta correcta a dicha pregunta.
Informamos a usted, que los datos son anónimos y serán manejados con estricta
discrecionalidad. Muchas gracias.
Estudiantes Investigadores
PRIMERA PARTE 1. Algunas de las funciones mentales superiores necesarias para el proceso de aprendizaje del
alumno son: a) Atención, percepción y motricidad. b) Memoria, sentimientos y percepción. c) Inteligencia, atención y memoria d) Análisis, motricidad y percepción.
2. Los procesos psíquicos o mentales que contribuyen a la aprehensión objetiva del mundo exterior (desde las sensaciones hasta el pensamiento), especialmente para el aprendizaje de los contenidos programáticos, en el alumno/a se conoce como:
a) Cognitivos b) Afectivos c) Psicomotor d) Perceptivos.
3. Al proceso de sentir o percibir por medio de los sentidos, los cuales permiten al alumno obtener de diversas formas el aprendizaje, se llama:
a) Percepción b) Sensación c) Comprensión d) Selección
4. Las reproducciones y secuencias que hacen los alumnos/as, de las imágenes percibidas en las clases anteriores y que le sirven de base para el aprendizaje posterior, a este proceso le denomina:
a) Memoria b) Percepción c) Atención d) Sensación
5. La actividad mental que ocurre en los niños/as cuando no se les refuerza, ni se repasa el material aprendido se conoce con el nombre de
a) Recuerdo b) Memoria c) Olvido d) Evocación
6. Procesos mentales que ayudan a los/as alumnos/as en el aprendizaje escolar son: a) Emoción, afecto y sentimiento b) Atención, sensación y memoria c) Atención, afecto y autodominio d) Decisión, perseverancia y autodominio
7. A las actividades previamente planificadas en un orden lógico, que guía al maestro para el desarrollo de su clase y el aprendizaje del alumno se le denomina:
a) Técnicas y datos b) Acciones y materiales c) Investigaciones y técnicas d) Procedimientos y métodos
8. Actividad que el maestro o maestra realiza, para indagar o complementar datos acerca de los antecedentes escolares del niño, ya sea con los padres o maestros es la
a) Valoración b) Evaluación c) Investigación d) Comprobación
9. Cuando un maestro detecta problemas de aprendizaje en el/la alumno/a cuyos síntomas son dispersos y confundidos, considera usted, que:
a) Debe de investigar más b) No hacer nada c) Preguntar a los maestros d) Referirlo al especialista
10. Disposición del maestro/ a, para indagar mediante entrevista, observaciones o cuestionarios, aspectos importantes, en la vida del niño/a que le sirven para evaluar un problema de aprendizaje, a esta actitud se conoce con el nombre de
a) Investigadora b) Evaluadora c) Informadora d) Experimentadora
11. Actividades a través de las cuales el maestro puede detectar problemas de aprendizaje, son: a) Material didáctico y actividades lúdicas b) Control de lectura y prueba pedagógica c) Material didáctico y pruebas psicológicas d) Prueba neurológicas y pruebas pedagógicas.
12. Para evaluar a los alumnos/as los maestros/as utilizan las funciones siguientes: a) Diagnóstico, control del aprendizaje y discriminación y clasificación. b) Evaluación, verificación y diagnóstico c) Control del aprendizaje, discriminación y dirección d) Clasificación, diagnóstico y eliminación.
13. Proceso a través del cual el/la maestro/a se formula juicios de valor sobre los progresos o retrasos, en el rendimiento académico de sus alumnos/as es:
a) Evaluación b) Seguimiento c) Observación d) Control
14. El Procedimiento de Evaluación que utiliza el/la maestro/a para el aprendizaje sobre una temática determinada se conocen como pruebas de
a) Conocimientos b) Objetivas c) Análisis d) Resultados
15. El proceso para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos lleva los siguientes pasos: a) Aplicación, revisión y calificación de pruebas. b) Aplicación, diagnóstico y verificación. c) Aplicación calificación y diagnóstico d) Aplicación, calificación e interpretación de resultados.
16. Al seguimiento que se hace para evaluar el rendimiento del alumno/a, en función de las cuatro materias básicas (Ciencia Salud y Medio Ambiente, Lenguaje, Estudios Sociales y Matemáticas) se conoce como exploración
a) Pedagógica b) Psicológica c) Neurológica d) Fisiológica
17. Cuando el maestro revisa los cuadernos de los/as alumnos/as con el objeto de calificar su contenido, que dificultades puede detectar en dicho proceso:
a) Mayúscula y minúsculas. b) Discalculia y dislexia c) Disortografía y disgrafía d) Dislalia y alexia
18. Tipos de pruebas más utilizadas por el maestro en la evaluación del aprendizaje de los/as alumnos/as son:
a) Orales y escritas b) Prácticas e identificación c) Temática e investigación d) Todas las anteriores.
19. A la acción o reacción que un/una alumno/a manifiesta con respecto al ambiente escolar, se le denomina:
a) Comprensión. b) Emoción. c) Actitud. d) Comportamiento.
20. A los estímulos que se utilizan para incrementar, fijar o reforzar el aprendizaje y conductas deseables del niño en el aula son:
a) Estímulo negativo b) Castigo c) Estímulo positivo d) Reforzamiento
21. La atención especial o supervisión que mantiene el/la maestro/a, hacia el alumno para el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje es
a) Evaluación b) Control c) Investigación d) Justificación
22. La dinámica y creatividad en la selección de actividades, para facilitar la enseñanza – aprendizaje, que realiza el maestro se llama:
a) Material didáctico b) Estrategia de aprendizaje c) Métodos y técnicas de enseñanza d) Manejo de contingencias.
23. Actividad que utiliza el/la maestro/a, para verificar la conducta y comportamiento del/la alumno/a en clase se le llama:
a) Control del comportamiento b) Control de tareas c) Verificación de notas d) Seguimiento académico.
24. La habilidad que utiliza el maestro para controlar una conducta negativa o positiva presentada por el alumno es
a) Intuición b) Observación c) Técnica d) Razonamiento
SEGUNDA PARTE
25. Es una de las causas principales que pueden generar bajo rendimiento escolar es: a) Falta de nutrición b) Educación inadecuada c) Problemas educativos d) Falta de escuelas
26. Para evaluar el rendimiento académico del alumno/a se puede hacer a través de: a) Prueba escrita, prueba oral y prueba de evaluación del desempeño b) Revisar los cuadernos de caligrafía todos los días y pruebas orales. c) Administrando pruebas de inteligencia d) Administrar pruebas de evaluación del desempeño y ortografía
27. Una de las tareas más importantes de el/la maestro/a cuando detecta niños/as con bajo rendimiento es
a) Descubrir razones del deficiente desempeño de los/as alumnos/as. b) Colocarles planes en su cuaderno todos los días. c) Revisar que sus alumnos lleven sus tareas todos los días. d) Ser más exigente y darle tratamiento.
28. A la inseguridad que muestra el/la alumno/a en el aprendizaje adecuado de los conocimientos se le denomina:
a) Bajo rendimiento. b) Problemas de aprendizaje. c) Inestabilidad en el aprendizaje. d) Deficiencia psicomotriz.
29. Cuando un alumno presenta agitación psicomotriz (se mueve y se cambia de un lugar constantemente) no puede concentrarse, no pone atención en clase y tiene bajo rendimiento, a este problema se le llama:
e) Irritabilidad f) Hipoactividad g) Hiperactividad h) Indisciplina
30. Entre los problemas que más afectan a un/una alumno/a, que se sospecha ser hiperactivo es la dificultad para:
a) Atender órdenes. b) Hablar c) Comprender d) Memorizar
31. Que hace usted, cuando se encuentra con un alumno/a que no pone atención en clases: a) Le brinda atención individual b) Lo castiga para que ponga atención c) Asigna ejercicios d) Lo expulsa del aula.
32. Si usted, sabe que el alumno/a es hiperactivo y que tiene problemas para el aprendizaje ¿qué hace?
a) Lo refiere al director b) Lo refiere al psicólogo c) Lo refiere a sus padres d) Usted le da tratamiento
33. La actitud o disposición selectiva que mantiene el/la alumno/a, hacia un estímulo u objeto determinado es
a) Atención b) Percepción c) Concentración d) Reacción
34. Que dificultades le indican, que un alumno tiene dificultades en la atención y concentración, cuando:
a) No cumple con tareas ex aulas b) No fija su mirada en el maestro c) No puede explicar los temas d) Se divaga ante cualquier estimulo
35. Una actividad que usted, aplicaría para fortalecer el proceso de atención en el/la alumno/a, es a) Juego de mesa b) Jugar a la peregrina c) Jugar salta cuerda d) Jugar con piezas de madera
36. Los ejercicios a través de armar y desamar un rompecabeza le ayuda al alumno/a, a mejorar el proceso de:
a) Análisis auditivo b) Capacidad receptiva c) Capacidad de orientación d) Cumplir instrucciones
37. A la incapacidad que presenta un alumno/a para leer y comprender el significado de lo leído, se le llama:
a) Disgrafía b) Dislalia c) Disartria d) Dislexia
38. En que nivel educativo se debe sospechar que el/la alumno/a, tiene problemas para el aprendizaje de la lectura y que necesita atención especial:
a) En maternal y kinder b) Preparatoria y primer grado c) En segundo y tercer grado d) Cuarto y quinto grado.
39. Una de las recomendaciones que el maestro debe tomar en cuenta para ayudar al alumno/a con dislexia es:
a) Ejercicios de cálculo b) Poner más deberes en la lectura y escritura c) Juegos de dominó d) Evitar que el/la alumno/a lea en público
40. Una característica que presentan los alumnos/as con dificultades para leer es: a) Fusión de palabras b) Mala ortografía c) Letras grandes d) Letras pequeñas
41. A la dificultad específica para trasladar a escritura un pensamiento, se le llama:
a) Disortografía b) Dislexia c) Disgrafía d) Alexia
42. Algunas de las funciones básicas que el alumno debe dominar para aprender a escribir son: a) Lateralidad, orientación y organización temporal b) Desarrollo motriz, verbal y numérico c) Lenguaje hablado, habilidad para repetir tomar dictado d) Lateralidad, motricidad gruesa, desarrollo verbal.
43. Dificultad que el alumno/a, tiene para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura de una línea y contornos definidos es la
a) Dislexia b) Disgrafía c) Discalculia d) Alexia
44. Algunas actividades que ayudan el/la alumno/a, a mejorar problemas de escritura, son
ejercicios relacionados con: a) Visual b) Figura fondo c) Auditiva d) Táctil
45. A la incapacidad que presenta el alumno/a para calcular, manipular los símbolos aritméticos o realizar las cuatro operaciones básicas, se llama:
a) Dislexia b) Disfasia c) Discalculia d) Afasia
46. Cuando un alumno presenta dificultades para leer, escribir y además discalculia, ¿qué hace usted?
a) Le pone más ejercicios b) Pide ayuda a otro profesor c) Le pide ayuda al psicólogo d) Le pide ayuda al médico
47. Uno de los problemas que presenta el alumno/a para el aprendizaje del cálculo o en las
matemáticas: a) Omisión de números b) Escritura en espejo c) Inversión de cifras d) No reconoce números.
48. Para reforzar el área del cálculo ¿cuáles de los ejercicios siguientes aplicaría usted? a) Discriminar entre mucho y poco b) Discrimina entre primero y último c) Sumar mediante objetos, dibujos y signos d) Repetir dígitos en el mismo orden.
ANEXO 6 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS EN EL AREA DE PSICOPEDAGOGÍA
PARA MAESTROS/AS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ZONA DOS DE LA CIUDAD DE SOYAPANGO
ELABORADO POR: ANGEL DE AYALA, FLOR DEL CARMEN FUENTES GUEVARA, HENRY ERNAN
50
INDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................1
2. OBJETIVOS .....................................................................................................2
GENERAL
ESPECIFICOS
3. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA
EL AREA PSICOLÓGICA...............................................................................3
3.1. INESTABILIDAD EN EL RENDIMIENTO ..........................................3
3.1.1. Definición.......................................................................................1
3.1.2. Detección del Problema .................................................................3
3.1.3. Sugerencias Metodológicas............................................................4
2.2. HIPERACTIVIDAD ...............................................................................5
2.2.1. Definición ......................................................................................5
2.2.2. Detección o Características............................................................5
2.2.3. Sugerencias Metodológicas............................................................6
2.3. ATENCIÓN .............................................................................................7
2.3.1. Definición.......................................................................................7
2.3.2. Como Detectar Problemas de Atención .........................................7
2.3.3. Sugerencias Metodológicas............................................................8
51
4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS..........................................................................10
1.1. LECTURA ...............................................................................................10
1.1.1. Definición.......................................................................................10
1.1.2. Detección del Problema .................................................................10
1.1.3. Sugerencias Metodológicas............................................................12
1.2. ESCRITURA............................................................................................13
1.2.1. Definición.......................................................................................13
1.2.2. Detección del Problema en la Lectura. ..........................................13
1.2.3. Sugerencias Metodológicas............................................................14
1.3. CALCULO...............................................................................................15
1.3.1. Definición.......................................................................................15
1.3.2. Detección de Problemas de Cálculo...............................................15
1.3.3. Sugerencias Metodológicas............................................................16
5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................18
52
1. PRESENTACIÓN
El documento que se presenta contiene sugerencias metodológicas para enriquecer el
área de psicopedagogía que aplican los/as maestro/as de Primer Ciclo, y que les facilita
detectar oportunamente problemas de aprendizaje.
El contenido esta descrito en la primera parte, con aquellos comportamientos
psicológicos que pueden afectar el aprendizaje y en la segunda, los aspectos pedagógicos
que pueden causar problemas de aprendizaje.
En cada comportamiento o aspecto que se propone, se describe la definición o
conceptualización de ellos, también un listado de las características que muestra cada
conducta, con la finalidad de facilitar al maestro/a, detectar el conjunto de problemas
que tipifica cada caso. Así mismo se propone un listado de sugerencias para que los/as
maestros/as puedan aplicar y seleccionar las indicadas en cada situación.
1
2. OBJETIVOS
GENERAL:
Realimentar los conocimientos psicopedagógicos que poseen los/as maestros/as de
Primer Ciclo de Educación Básica de la zona dos de la ciudad de Soyapango que le
faciliten detectar problemas de aprendizaje.
ESPECIFICOS:
- Proporcionar un listado de características o comportamientos, que tipifiquen los
problemas de aprendizaje.
- Brindar sugerencias metodológicas para que el/la maestro/a pueda ayudar al
niño/a, que presente problemas de aprendizaje.
2
3. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL AREA
PSICOLÓGICA
1.1 INESTABILIDAD EN EL RENDIMIENTO
1.1.1 Definición
Discontinuidad de la actividad académica del estudiante, en el que el
aprendizaje y rendimiento escolar no siempre es constante, los factores que
inciden en la inestabilidad escolar son: Interés, hábitos de estudio, relación
maestro/a – alumno/a - compañeros, autoestima, familia, etc.
1.1.2 Detección del Problema
El maestro debe observar por lo menos 5 características que se presenten para
inferir que el/la niño/a tiene problemas en el rendimiento.
• Incapacidad del niño para resolver tareas en clase.
• Desinterés por las actividades escolares.
• Dificultad para lograr independencia en sus conductas.
• Sentimientos de inferioridad.
• Algunas veces muestra mucho interés por las actividades académicas.
• Dificultad para fijar la atención, especialmente en clases.
• Mayor interés en algunas materias que en otras.
3
• Discontinuidad de notas, baja o sube las calificaciones, no mantiene el
mismo nivel.
• Frecuente retraso en el aprendizaje
• Variación en el rendimiento o en algunas actividades de un día para otro
o incluso el mismo día.
• Dificultad para seguir instrucciones.
1.1.3 Sugerencias Metodológicas
Una vez que el maestro ha detectado que el niño presenta conductas
representativas de inestabilidad en el rendimiento puede ayudarle utilizando
las siguientes sugerencias:
• El maestro debe mostrar interés por el niño/a para motivarlo y levantar su
estima.
• Sentarlo en un lugar cercano al maestro para controlar su desempeño.
• Asignar tareas en clase y extraclase y revisar el cumplimiento de estas.
• Reforzarle y motivarle en aquellas asignaturas que muestre mayor interés.
• Reforzarlo constantemente en las tareas asignadas con el propósito de
controlar su desempeño.
• Incorporar al niño/a al trabajo de grupo y asignarle responsabilidades
(coordinador, relator, líder).
4
1.2 HIPERACTIVIDAD
1.2.1 Definición:
Se define por la incapacidad para fijar la atención durante un período
prolongado, por la intranquilidad e impulsividad en los niños/as.
También existe una distractibilidad visual y auditiva y/o perturbaciones en la
percepción que llevan a tendencias disociativas.
Dentro de la Hiperactividad existen 2 tipos con:
• Déficit de atención
• Sin déficit de atención
- La hiperactividad con déficit de atención la presentan aquellos alumnos
con problemas de impulsividad y agresividad y que no son capaces de
concentrarse en lo que el maestro/a expone.
- La hiperactividad sin déficit de atención consiste en que el alumno es
capaz de prestar atención, aunque siempre constituye un problema en la
medida que responde a todos los estímulos mostrando agresividad e
impulsividad.
1.2.2 Detección o Características
El maestro debe de detectar por lo menos cinco características para
determinar si se trata de un problema de hiperactividad.
• Se distrae fácilmente.
5
• Se muestran inquietos y en continuo movimiento.
• Cambian de actividad sin terminar la anterior.
• Molestan a los demás niños/as.
• Algunas veces muestran un comportamiento cómico para llamar la
atención.
• Responden exageradamente a los estímulos.
• Pueden ser crueles, destructores y líderes.
• Desafiantes (se exponen al riesgo sin importar las consecuencias)
• Incapacidad para atender órdenes.
• Comunicación superficial y defensiva.
• Baja autoestima.
• Se deprimen frecuentemente.
1.2.3 Sugerencias Metodológicas.
Una vez que el maestro a detectado las 5 características detalladas en el
párrafo anterior, debe en primer lugar referirlo al psicólogo, neurólogo o
pediatra a fin de que establezca un diagnóstico correcto y envíen un plan de
tratamiento adecuado para que la escuela se le pueda ayudar, no obstante
puede realizar lo siguiente:
• El maestro deberá mantenerlos cerca para su control.
6
• Aplicar ejercicios para mejorar su atención y percepción (trazos, líneas,
punteado, cuadrícula).
• Proporcionarle técnicas de relajación en la medida de lo posible.
• El maestro debe enseñarle ejercicios de respiración, por lo menos 2 veces
en el día.
• Actividad física para que se realicen durante la mañana en la escuela o en
el hogar (como marchar, saltos y respiración) a fin de que descargue
energías.
• Realizar ejercicios de autorregulación del ritmo del habla, mediante
ejercicios de lectura para que modifique el ritmo y actividad.
1.3 ATENCION
1.3.1 Definición:
Es la orientación de la conciencia; la atención tiene un carácter primordial en
la adquisición de toda la información que llega al cerebro. Por ello cuando es
incompleta o inconstante provoca vacíos informativos que repercuten en el
aprendizaje escolar.
1.3.2 Como Detectar los Problemas de Atención:
• Los/as niños/as cambian frecuentemente de una actividad a otra.
• El/la niño//a mantiene una atención fija al maestro sin captar lo que dice.
• Se distrae fácilmente. 7
• Incapacidad para asimilar experiencias.
• Enfoca demasiado su atención en estímulos irrelevantes.
• Incapaz de hacer a un lado estímulos irrelevantes.
• No aprende bien los conceptos por los vacíos informativos.
• Olvida fácilmente la información por falta de Interés.
• Alarga los tiempos de estudio lo que le provoca cansancio o fatiga.
• Muestra confusión en las tareas porque presta mayor atención a estímulos
ajenos a la clase.
1.3.3 Sugerencias Metodológicas
Cuando el maestro/a ha detectado que el niño presenta inestabilidad en la
atención puede ayudarle a mejorar su atención utilizando estas sugerencias:
• Proporcionarle motivación afectiva cuando se le asigne tareas para lograr
resultados satisfactorios.
• Permitirle tiempo de descanso después del cumplimiento de tareas.
• Ejercicios de trazos para estimular la atención y percepción.
• Realizar ejercicios de la atención previa a las tareas o estudios
subsiguientes que les facilite la concentración y elimine los estímulos
irrelevantes.
• El maestro debe proporcionar guías, resumidas, esquemas, cuadros que
les facilite la concentración.
8
• Enseñar la técnica de subrayar lo más importante de un contenido teórico
(nombre, hecho o dato importante).
• Enseñar técnicas de memorización.
• Ejercicios para mantener la atención como pedirles que cierren los ojos
por varios segundos y luego que enumeren los diferentes sonidos que
escucharon en ese período.
• Lea en voz alta objetos de diferente categoría y luego pídale a un grupo
que repita o recuerde solo los juguetes y a otro solo herramientas.
• Jugar a Simón dice.
• Realizar juegos de cortar, pegar papel, dibujar o escribir de acuerdo a
instrucciones.
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4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
4.1 LECTURA:
4.1.1 Definición:
Es el proceso de reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura y
su traducción en sonidos articulados, cuando se trata de lectura oral.
La lectura implica tres fases fundamentales:
• Lectura mecánica: En esta el lector se limita a descifrar signos de manera
semiautomática.
• Lectura comprensiva: Se da un proceso mental de captar el mensaje que esos
signos encierran.
• Lectura crítica: Supone la consecución de un juicio relativo a lo que se lee.
4.1.2 Detección del Problema
Cuando existe un problema en la lectura las dificultades que el maestro puede
observar son:
• Hábitos direccionales.
• Movimientos defectuosos en los ojos.
• Sigue la lectura con el dedo.
• Mueve toda la cabeza para leer.
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• Confusión en la orientación con palabras
• Transpone palabras
• Problemas al identificar y reconocer palabras.
• Errores excesivos al localizar grafemas.
• Al pedirle que lean en silencio articula.
• Omite o sustituye las letras iniciales, medias o finales.
• Dificultad visual al leer.
• Reconocimiento limitado de los elementos visuales, estructurales y fonéticos.
• Rotura de palabras en varias partes.
• Deficiencia en habilidades básicas decomprensión.
• Incapacidad para leer unidades de pensamiento.
• No le haya sentido suficiencia a las oraciones.
• El vocabulario y significado de lectura es limitado.
• Insuficiencia al interpretar el material leído.
• Deficiencia en la tasa de comprensión.
• No reconoce las palabras.
• Conocimiento insuficiente del vocabulario a la vista.
• Poca comprensión del vocabulario.
• Deficiencias en las habilidades básicas de estudio.
• Insuficiencia en el uso de mapas, gráficas, tablas u otros materiales visuales.
• Lectura oral deficiente.
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• Retención inadecuada de ojos – voz.
• Tensión emocional.
4.1.3 Sugerencias Metodológicas
Para el tratamiento de una posible dificultad en la lectura el/a maestro/a puede
reeducar al alumno/a utilizando lo siguiente:
• Utilizar la lectura de letras, trazando su contorno o presentando su figura.
• Asociar las letras con pautas verbales significativas (“M” = Montaña, “J” =
Juan, “P” = Pepe)
• Reconocer las diferencias entre sílabas duras y blandas, y combinar las
vocales con las consonantes.
• Técnicas de rellenar o escribir las letras que faltan en sílabas incompletas
(por ejemplo p – pa: papa)
• Enseñarle al alumno a desempeñar palabras completas en sílabas.
• Leer oraciones luego estudiar o analizar diferentes palabras de lo leído.
• Presentar al niño una lámina para que determine formas y colores.
• Enseñarle el niño a relajarse.
• El maestro debe ser tolerante y cauteloso para que el niño supere el
problema.
• Ejercicios de lectura comprensiva, que el niño comente lo leído.
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4.2 ESCRITURA
4.2.1 Definición:
La escritura es la habilidad para registrar en forma gráfica hechos e ideas para su
conservación permanente.
La escritura implica una compleja actividad motriz y mental para la combinación
y coordinación de los movimientos necesarios en el trazo de una letra o de una
palabra.
Según Pinto (1972, Pág. 161) la técnica de la enseñanza de la escritura posee tres
caracteres fundamentales:
• Físico: Es el aspecto mecánico en el que intervienen más de 500 músculos
del cuerpo.
• Psicofisiológicos: Relaciona y conecta el trabajo exterior, el material y
físico de la escritura que realiza la menta para controlar.
• Psicológico: Implica el saber ordenar las ideas y construir el lenguaje
necesario para transmitirlas.
4.2.2 Detección del Problema en la Lectura.
Los síntomas principales que puede observar el/la maestro/a es:
- Se acrecienta el problema a partir de 3° Grado.
- Escribe como si comenzará el proceso de escritura (mala ortografía y letra
defectuosa).
- No sigue el renglón.
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- Los trazos son ilegibles.
- No pueden escribir dentro de las líneas
- Inversión de letras o números. Pueden escribir 67 x 76 o cafetab por cafetal.
- Agregado de letras: Ej. 11o por lo.
- Confusión de letras: Ej. cara por cada.
- Contaminaciones, como mi ava por mi mama
- Separaciones incorrectas.
- Confusión de grafemas.
- El problema se acrecienta desde 3° Grado
- Falta en la organización espacial.
- Hiperactivos, desganados y abúlicos
- Ansiedad, sentimientos de minusvalía
- Trastornos psicosomáticos.
4.2.3 Sugerencias Metodológicas
Cuando el maestro ha verificado que el problema del niño/a se trata de una
dificultad en la escritura puede realizar lo siguiente:
- Ejercicios de habilidades y destrezas sobre motricidad fina.
- Enseñar al/a niño/a a sentarse correctamente al momento de escribir.
- Movimientos circulares contrarios a las agujas del reloj.
- Ayudar y verificar la regularidad de la escritura.
- Ejercicios de coordinación manual.
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- Enseñarle al/a alumno/a a dibujar.
- Ejercicios para mejorar su habilidad manual como enhebrar agujas, colocar
una tuerca en el tornillo, escoger pelotas o chibolas de un determinado color.
- Control de su cuerpo como permanecer inmóvil con los ojos cerrados y
empujar lo subsecuente de adelante hacia atrás o viceversa.
- Equilibrio sobre un pie o de puntas por unos segundos.
- Ejercicios de balanceo de los brazos o caída de un brazo, flexionar brazos y
piernas subsecuentemente para su tonación y relajación.
4.3 CALCULO
4.3.1 Definición:
Es la habilidad para resolver ejercicios aritméticos y/o matemáticos. Cuando
existe una dificultad en estas operaciones se conoce como discalculia.
Discalculia: Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos,
no se comprende la relación entre los conceptos y símbolos numéricos.
4.3.2 Detección de Problemas de Cálculo
- Incapacidad del niño/a para realizar cálculos mentales.
- Problemas para ordenar operaciones básicas como suma y resta.
- No logra desarrollar operaciones en los problemas aritméticos.
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- No encuentra relación de los números con los símbolos, no sabe donde va + o
–
- Dificultad numeral al escribir.
- Inversión 12 x 21
- Falta en el orden numérico en relación espacial.
- Opera en orden inverso o diferente.
- Dificultad en la figura fondo (ejemplo: no percibe el signo +)
- No pueden identificar si se trata de una resta, suma o multiplicación.
- No tienen dominio en combinaciones básicas de multiplicación y división.
- Errores en la suma de un producto más práctico (Ejemplo 2 + 2 = ?)
- No termina los ejercicios que comienza en la suma y división.
- No pueden adicionar en la suma.
- Confunden el rol de cero en la resta o con el rol del cero en la multiplicación.
- Omite un cero en el cociente.
- Incapacidad de sumar en forma horizontal.
4.3.3 Sugerencias Metodológicas
Para el tratamiento de una posible dificultad en el cálculo el/la maestro/a puede
utilizar las siguientes sugerencias:
- Reconocimiento de longitudes (corto –largo)
- Identificación de tamaños (alto – bajo)
- Ejercicios de contrarios (dentro de – fuera de; cerca de – lejos de)
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- Identificar cantidades (mucho – poco – ninguno) utilizando fichas, juguetes,
piedras, palas y pelotas.
- Juegos como dominó, rompecabezas, etc.
- Enseñarle al niño a sumar con objetos.
- Asociación de dibujos o figuras con cantidades.
- Restar a través de objetos, dibujos y signos.
- Multiplicación de forma concreta o auto aplicables para mejorar el
razonamiento numérico. Ejemplo:
+ + - + - +
7 5 8 3 2 4 = +
4 7 3 4 5 1 = +
9 4 6 4 9 4 = +
3 8 9 4 5 7 = +
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5. BIBLIOGRAFIA
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- Müller, Marina. 1990.
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Evaluación y Tratamiento de Discapacidades Específicas
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Psicopedagógico; Editorial Cincel Impreso en España.
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