PROGRAMA DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO DE UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL ESTADO
DE MÉXICO
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
QUE PRESENTA
MARIA LUISA MORALES ÁLVAREZ MALO
PARA OBTENER EL GRADO DEMAESTRA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DIRECTORA: DRA. CAROLINA SERRANO BARQUÍNDIRECTORA: DRA. CAROLINA SERRANO BARQUÍN
TOLUCA, MÉXICO AGOSTO DE 2009
1
ÍNDICE
Pág.
Resumen 4
Introducción 5
CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO
1.1. Detección de necesidades
1.1.1. Antecedentes y contexto 8
1.1.2. Estructura del diagnóstico 11
1.1.3 Información obtenida y análisis 14
1.1.4. Resultados 15
1.2. Justificación de la propuesta 17
1.3. Objetivos 21
CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA
2.1. Argumentos conceptuales
2.1.1. Corrientes teóricas 23
2.1.2. Tendencias actuales en el uso de las TIC 31
2.1.3. Enfoques internacionales y nacionales 34
2.2. Enfoque metodológico de la propuesta
2.2.1. Enfoque pedagógico, comunicacional y tecnológico 35
2.2.2. Justificación de la metodología didáctica seleccionada 39
[Escribir texto] Página 2
CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA DE DESARROLLO, APLICACIÓN Y RECURSOS:
HUMANOS, TECNOLÓGICOS Y FINANCIEROS
3.1. Modelo pedagógico de la propuesta 43
3.1.1. Diseño instruccional: secuencia y dosificación
de contenidos 44
3.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades 48
3.1.3. Recursos tecnológicos, humanos y financieros 59
3.2. Evaluación de la propuesta 60
BIBLIOGRAFÍA 61
ANEXOS
Anexo uno: Cuestionario
Anexo dos: Gráficas
[Escribir texto] Página 3
RESUMEN
La presente propuesta de intervención educativa cuyo título es “Programa de
Competencias Docentes para el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad
Autónoma del Estado de México (UAEMex)” aborda una propuesta innovadora en
la práctica educativa de los docentes de la licenciatura en Diseño Gráfico.
Se plantea la necesidad de elaborar un programa de capacitación para dichos
docentes que les permita incorporar las Tecnologías de la Comunicación e
Información a su práctica, con el propósito de ofrecer nuevos modelos que se
adapten al contexto educativo actual, lo cual exige la generación de nuevos
ambientes de aprendizaje que potencialicen sus competencias genéricas en el uso
de las TIC.
El proyecto se fundamenta en un modelo educativo para modalidad combinada y
se esboza a través de “Estrategias de Desarrollo y Aplicación” que a incluye tres
etapas, como a continuación se describe:
Etapa Diagnóstica para la cual se construyó un cuestionario para conocer el
grado de utilización de las TIC en la práctica docente.
Etapa de desarrollo para la cual se diseñará y aplicará un curso-taller, que
se subdivide en tres fases: Introducción al portal SEDUCA, Recorrido por la
Educación a Distancia y Diseño de una comunidad virtual como apoyo a la
práctica presencial.
Etapa Evaluativa para la cual se diseñará un instrumento que permita
evaluar el “Programa de Competencias Docentes para el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en la Facultad de
Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEMex)”.
[Escribir texto] Página 4
INTRODUCCIÓN
La educación hoy se encuentra en un proceso de transformación que genera
cambios acelerados, de tal manera que las instituciones educativas se vislumbran
como autoras de nuevos escenarios de aprendizaje. Vincular la incorporación de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con nuevos enfoques
educativos permitirá a los docentes participar y generar ambientes de enseñanza y
aprendizaje acordes con los retos que plantea el siglo XXI.
La utilización de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje es
recomendada por organismos, tanto internacionales como nacionales, tales como:
Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE),
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), por lo cual es necesario utilizarlas en apoyo a la enseñanza
tradicional con el fin de optimizar el proceso. La incorporación de la tecnología en
la educación está vigente y forma parte del reto de actualización de los docentes,
quienes tienen que responder a las necesidades cambiantes de la sociedad de la
información.
En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, la UNESCO
pone de manifiesto la necesidad de un nuevo modelo educativo en la enseñanza
superior, entre otras cosas sugiere aprovechar la tecnología contemporánea. Los
medios tecnológicos deben servir como apoyo a la incorporación de un nuevo
enfoque educativo. La innovación como incorporación de tecnología sofisticada,
pero sin cambiar la esencia de las prácticas escolares, es una propuesta de
Saturnino de la Torre (1998).
Algunos de los planteamientos entorno a la innovación entendida ésta como el
“resultado de numerosas acciones paralelas y coordinadas, cuya lenta incidencia
en el sistema educativo contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su
[Escribir texto] Página 5
contexto real” (ANUIES, 2003: 15) consideran tener como eje una nueva visión y
un nuevo paradigma de formación de los estudiantes al introducir las modalidades
abiertas y/o a distancia, así como implementar cambios en los métodos de
enseñanza y aprovechar los recursos tecnológicos y la diversificación de las
experiencias de aprendizaje.
De la misma manera, las TIC contribuyen a la creación de ambientes para el
aprendizaje, entendidos éstos como situaciones educativas centradas en el
estudiante que favorecen el aprendizaje autogestivo y el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico.
Las acciones llevadas a cabo para hacer frente a estos y otros factores deben
encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por su
disposición al cambio, a la flexibilidad, a reflexionar sobre su práctica y a
concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros
agentes educativos (ANUIES, 2003). Un docente innovador deberá diseñar
nuevos ambientes para el aprendizaje, así como desarrollar habilidades para el
diseño y producción de recursos que permitan el aprendizaje autogestivo y
colaborativo. Lo cual favorece la innovación en el contexto de la educación
superior, representando el cambio que repercuta tanto en el modelo como en el
proceso educativo.
La Universidad Autónoma del Estado de México, en este caso específicamente la
Facultad de Arquitectura, preocupada por esta situación, le interesa el diseño de
un programa de capacitación docente para competencias en el uso de las TIC,
que permita el desarrollo y consolidación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Esta propuesta está integrada por: Diagnóstico, Objetivo, Fundamentación teórica
y metodológica, Contexto de aplicación, Viabilidad y Criterios de evaluación, los
cuales contextualizarán el tema.
[Escribir texto] Página 6
CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO
[Escribir texto] Página 7
1.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES
1.1.1. Antecedentes y contexto
La Universidad Autónoma del Estado de México, es una institución de educación
superior, que su sede principal se ubica en la ciudad de Toluca, sin embargo,
cuenta con diversos Centros universitarios repartidos en el mismo estado, es una
universidad que su origen data del siglo antepasado y en su Ideario, presenta los
fundamentos teleológicos que la sustentan, como parte de los antecedentes y
contexto de esta propuesta de intervención educativa, se presentan a continuación
lo siguiente:
Misión de la UAEMex
Como universidad pública con plena autonomía la UAEMex atiende sus principios
y constituye su deber ser con el legado histórico de la comunidad institutense y
con el compromiso invaluable de la generación universitaria presente; se orienta a
estudiar, generar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y a es-
tar al servicio de la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores for-
mas de existencia y convivencia humana, y promover una conciencia universal,
humanística, nacional, libre, justa y democrática, que armonice con nuestra propia
forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos.
La misión de la UAEMex es impartir educación media superior y superior; llevar a
cabo investigación humanística, científica y tecnológica; y difundir y extender los
avances del humanismo, la ciencia, la tecnología, el arte y otras manifestaciones
de la cultura.
[Escribir texto] Página 8
Visión de la UAEMex
El ejercicio de planeación participativa llevado a cabo nos ha permitido en conjunto
delinear la imagen de futuro que indica cómo queremos que sea nuestra universi-
dad, contrastando lo que somos, lo que haremos y lo que queremos ser; así pues,
de acuerdo con su misión, sus principios y valores, en 2013 la UAEMex tiene ca-
racterísticas y atributos que se definen de la siguiente manera:
Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral, cen-
trado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y tecnológi-
ca del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia; promueve la
educación permanente para la certificación profesional y se apoya en el uso de
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el trabajo en
equipo y en el dominio de un segundo idioma; y sus PE permiten la movilidad de
alumnos y profesores.
Forma bachilleres, profesionales y posgraduados competentes en los ámbitos na-
cional e internacional, con capacidad crítica y constructiva, sentido humanístico y
valores éticos, comprometidos con el entorno, y son ampliamente reconocidos por
la sociedad. La cobertura de la oferta educativa responde mejor a las necesidades
de desarrollo de las regiones del Estado de México.
Los alumnos ingresan mediante un sistema integral de evaluación y se les brinda
atención oportuna y relevante a fin de garantizar su permanencia, egreso y gra-
duación, con un servicio de tutoría que atiende su trayectoria académica, rendi-
miento escolar y fomenta estilos de vida saludable desde una perspectiva multidi-
mensional.
Los profesores están altamente calificados en su disciplina, en didáctica y en re-
cursos tecnológicos, lo que redunda en el fortalecimiento de sus conocimientos,
aptitudes y actitudes para facilitar y promover el aprendizaje independiente, signifi-
cativo y por competencias. Los Profesores de Tiempo Completo (PTC) poseen
[Escribir texto] Página 9
grado de maestro o equivalente y preferentemente de doctor, cuentan con perfil
académico reconocido y están organizados en Cuerpos Académicos (CA).
La comunidad universitaria cuenta con una infraestructura académica funcional,
segura, plenamente aprovechada, con tecnología de vanguardia, con cobertura to-
tal, pertinente para las actividades académicas, de investigación, de difusión, de
extensión y vinculación, socioculturales, deportivas y de gestión.
La mayoría de los CA estan consolidados o en consolidación y todos desarrollan
líneas de investigación trascendentes para la sociedad, con producción científica
de calidad reconocida en los ámbitos nacional e internacional, y dan sustento a los
Programas educativos acreditados de licenciatura y de posgrado.
La investigación responde a las necesidades de la sociedad y se orienta a propo-
ner alternativas, resolver problemas y a ampliar las fronteras del conocimiento.
La difusión cultural contribuye a la formación integral de los universitarios, fortale-
ce la identidad institucional, estatal y nacional, y promueve la tolerancia, la armo-
nía y la cohesión social.
La extensión complementa los programas universitarios por medio de innovadores
mecanismos de vinculación y de colaboración con la sociedad, promoviendo rela-
ciones de beneficio mutuo.
La gestión es sensible, incluyente, eficiente, transparente y eficaz, soportada en
un sistema integral de información institucional que da respuesta a los requeri-
mientos de la comunidad universitaria a través de procesos administrativos y aca-
démicos certificados por normas internacionales de calidad.
La rendición de cuentas es una práctica cotidiana en todos los espacios universita-
rios y cubre todas las funciones.
[Escribir texto] Página 10
El desarrollo de la Universidad se sustenta en un proceso de planeación y evalua-
ción institucional con un enfoque estratégico, participativo y sistémico. Los recur-
sos se asignan y ejercen conforme a las prioridades establecidas en los planes y
programas de desarrollo.
La vida institucional se desarrolla dentro de un marco jurídico adecuado a las ne-
cesidades y prospectivas del quehacer universitario.
Los servidores universitarios cuentan con las habilidades y competencias necesa-
rias para desarrollar sus actividades, están formados con los valores y principios
universitarios y tienen reconocimiento a su labor.
Los sistemas de comunicación son estratégicos y permiten enterar con eficiencia a
la comunidad universitaria y a la sociedad de los logros y desafíos de la Institu-
ción, coadyuvando así a conservar su prestigio y reconocimiento.
1.1.2. Estructura del diagnóstico
La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), se encuentra en un
proceso de transformación de los programas académicos acorde con las pautas
del nuevo modelo flexible basadas en el constructivismo y desarrollo de
competencias, donde los docentes tienen el compromiso constante de estar
actualizados ya que van a colaborar en la formación de nuevas generaciones.
A partir de esta situación la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)
particularmente se interesa por el desarrollo de competencias docentes en el uso
de las TIC, de esta manera dicho diagnóstico pretende detectar la problemática
que prevalece en la FAD en cuanto a la incorporación de las TIC por parte de los
docentes para innovar en su práctica educativa, además de identificar habilidades
[Escribir texto] Página 11
y competencias específicas que poseen para el uso estratégico y didáctico de las
mismas.
Primeramente se dará un panorama general a manera de marco de referencia,
tomando en consideración la visión de la UAEMex, posteriormente se enmarcará
en la situación que prevalece en la FAD y en los intereses de sus autoridades.
Finalmente se plantearán las oportunidades existentes que permiten contribuir a la
solución del problema.
Para establecer un marco general de referencia en este diagnóstico, es importante
tomar en consideración la visión planteada en el Plan Rector de Desarrollo
Institucional (PRDI, 2005), visión al 2013, en la cual se manifiesta que la
universidad
Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral,
centrado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y
tecnológica del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia;
promueve la educación permanente para la certificación profesional y se apoya en
el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (PRDI, 2005: 2).
De la misma manera en la sección: Construyendo el futuro, se menciona que uno
de los principales obstáculos para lograr la visión es: “El desarrollo de unidades de
aprendizaje, que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje, en sus
modalidades presencial, a distancia y mixta” (PRDI, 2005: 10).
Ante este panorama las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)
de la UAEMex, tomaron en consideración lo planteado en su plan de desarrollo en
el que identifican que una de las áreas en donde se necesita corregir el rumbo es
en el uso de nuevas tecnologías (PD-FAD, 2006: 37), es por ello que resulta
importante esta propuesta de intervención educativa.
[Escribir texto] Página 12
Por otro lado, la situación que prevalece es que los docentes no tienen
conocimiento de la existencia de la infraestructura con la que cuenta la
universidad. Alternativamente, ellos están interesados en incorporar las TIC, ya
que consideran que hay que renovarse en el uso de las mismas e integrar nuevos
recursos que los auxilien para diseñar diferentes escenarios de aprendizaje.
Bajo esta perspectiva, como integrante de esta comunidad educativa, he
identificado esta problemática, que corrobora los comentarios antes vertidos, es
decir, que los docentes no se han actualizado en la adquisición de competencias
específicas en el uso de las TIC, que les sirvan para incorporarlas en su práctica
educativa así como para el diseño innovador y atractivo de los materiales
didácticos acordes a las necesidades actuales del alumno.
Dentro del contexto de la UAEMex, la Dirección de Educación Continua y a
Distancia, cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria para brindar a las
diferentes instancias la oportunidad de innovar en el uso de las TIC, así como la
posibilidad para capacitar a los docentes en competencias en el manejo de
tecnologías, de tal manera que puedan incorporar nuevos recursos para apoyar su
práctica educativa.
En resumen la situación que prevalece es que los docentes no se han preparado
para adaptarse a los nuevos modelos en donde una de las competencias
fundamentales es poseer habilidades en el uso de las TIC que apoyen el diseño y
planeación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Para lograr este objetivo
se elaborará una encuesta que recabe la información que soporta la detección de
estas necesidades.
[Escribir texto] Página 13
1.1.3. Información obtenida y análisis
Para este propósito se ha realizado el acopio de información de dos formas:
Revisión documental y recolección de información.
La revisión documental permitió acercarse al área de estudio y profundizar en el
conocimiento del tema, a través de la recolección, organización y análisis de
información. Esta consistió en la revisión bibliográfica y de materiales como
artículos, ponencias y materiales didácticos en línea. A partir de esto se diseñó un
modelo que servirá de punto de partida para la construcción y fundamentación,
teórica y metodológica.
La recolección de información se realizó a partir de la aplicación de una encuesta
de tipo diagnóstico la cual tenía como propósito obtener información que
permitiera conocer la opinión de los docentes acerca de la incursión de las TIC en
la educación, así como identificar el interés por innovar en su práctica educativa
incorporando recursos didácticos y pedagógicos utilizado una plataforma
tecnológica.
Esta encuesta fue aplicada a la población de maestros de la carrera de Diseño
Gráfico, pertenecientes a la Facultad de Arquitectura y Diseño, se utilizó como
instrumento un cuestionario a través del cual se obtuvieron datos tanto
cuantitativos como cualitativos que ayudaron a conocer las inquietudes y
necesidades de los docentes.
La intensión fue obtener una tendencia representativa de la población de maestros
de la carrera de Diseño Gráfico. La muestra se determinó como muestra no
probabilística por juicio, donde sólo se pretende reflejar la tendencia en los
resultados, los cuales se comentan en el siguiente apartado.
[Escribir texto] Página 14
Se aplicaron 50 cuestionarios a la planta de docentes de Diseño Gráfico que está
integrado por profesionistas de diferentes disciplinas como: Diseñadores Gráficos,
Licenciados en Comunicación, Licenciados en Mercadotecnia, Arquitectos y
Licenciados en Artes Plásticas.
Se identificó que existe gran interés por parte de los docentes para innovar en su
práctica educativa incorporando las TIC, así como conocer los aspectos
necesarios para la planeación, elaboración y evaluación de recursos utilizando
una plataforma tecnológica.
Después de realizar una consulta a los directivos, profesores y algunos alumnos
de la FAD, se constata la necesidad de incorporar nuevos modelos en la práctica
educativa, más acordes con las necesidades actuales del educando, en las que
pueda desarrollar nuevas competencias.
Este proceso implica, transformar la práctica docente y hacer que se mueva del
modelo tradicional a un modelo que responda mejor a las exigencias actuales de
la sociedad, aplicando principios constructivistas que impliquen al alumno en el
proceso de aprendizaje y que lo involucren en una dinámica más activa a su vida y
contexto actual en todos los ámbitos.
El cuestionario utilizado se puede observar en el apartado de anexos.
1.1.4. Resultados
De la información obtenida en la entrevista abierta realizada a funcionarios de la
Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD) de la UAEMex, una de las áreas en
donde se necesita corregir el rumbo es en el uso de nuevas tecnologías (PD-FAD,
2006: 37), se interesaron en ofrecer como área de oportunidad a los docentes un
programa de capacitación en competencias docentes para el uso de las TIC. Se
[Escribir texto] Página 15
entrevistó al subdirector académico y a la coordinadora de Diseño Gráfico,
quienes conscientes de este compromiso, pretenden renovar los modelos
educativos, para adecuarse a las nuevas tendencias educativas. Reconocen que
en el ámbito académico los docentes no han renovado su práctica educativa,
utilizando los recursos tecnológicos que le brinda la institución, de tal manera
consideran que es necesaria la capacitación para utilizar las TIC y su aplicación a
nuevos modelos educativos.
El subdirector académico de la FAD, Dr. Miguel Angel Rubio manifestó que se ha
identificado que los docentes no tienen las competencias necesarias que los
ayuden a innovar en su práctica educativa, y que una de las debilidades que les
impide cumplir con su misión es que falta desarrollar la cultura de enseñanza y
aprendizaje basada en nuevas tecnologías, lo cual ha sido planteado en el Plan de
Desarrollo de esta facultad (PD-FAD, 2006: 39), así que su interés es capacitar a
los docentes para impulsar el aprendizaje incorporando el uso de las TIC.
Adicionalmente la coordinadora de la carrera de Diseño Gráfico, Mtra. Erika
Gutiérrez, manifestó que es una excelente oportunidad para que los docentes
obtengan como resultado de esta capacitación el conocimiento y habilidades para
el diseño de una comunidad virtual que funcione como material didáctico para la
unidad de aprendizaje.
Como ya se mencionó el instrumento de la encuesta fue un cuestionario que
permitió observar el interés de los docentes por participar en cursos que
incorporen el uso de las TIC. En el anexo uno, se puede observar el cuestionario
completo y en el anexo dos se encuentran las gráficas que muestran la tendencia
de los docentes hacia el uso de las TIC en su práctica educativa, así como el
interés por incorporar nuevos recursos didácticos que apoyen el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
[Escribir texto] Página 16
1.2 JUSTIFICACIÓN
La dinámica actual en el mundo y en la sociedad, exige cambios en los modelos
educativos. Dentro del Marco de Políticas Educativas que se propone en la
UNESCO, en este momento los países están revisando sus sistemas educativos
para poder desarrollar en los estudiantes habilidades indispensables para el siglo
XXl. (UNESCO-ECD-TIC, 2008: 4) Por lo tanto la preparación por parte de los
docentes debe estar orientada a que desarrollen diversas competencias que los
ayuden a enfrentar nuevos escenarios. Entre estas competencias está el uso de
las TIC.
Es imprescindible que las universidades, propongan nuevas alternativas para me-
jorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual está sujeto a la transforma-
ción por parte del alumno y del docente que tienen que orientar su labor cotidiana
hacia otros escenarios, renovando los esquemas actuales que no corresponden a
las necesidades reales. Es decir, las universidades deben tener la capacidad de
responder a las necesidades de su entorno con propuestas adecuadas a sus valo-
res y su cultura (Ibarra, 2003).
Una de las necesidades actuales es que la educación se enfoque a desarrollar en
los docentes habilidades y competencias específicas en el uso de las tecnologías,
de tal manera que sean conscientes de su compromiso con el progreso y rendi-
miento del alumno, para lo cual implica el conocimiento y dominio de diferentes es-
trategias de aprendizaje, así como el uso de las TIC e integrarlas en entornos de
aprendizaje (Barragán, 2005).
A partir de la visión de la UAEMex que se plantea en el Plan Rector de Desarrollo
Institucional, la cual con una visión innovadora, propone: “la profesionalización
disciplinaria, pedagógica y tecnológica del claustro docente, con modalidades
presenciales y a distancia; promueve la educación permanente para la
certificación profesional y se apoya en el uso de nuevas tecnologías de la
[Escribir texto] Página 17
información y la comunicación” (PRDI, 2005: 51), se puede identificar la
importancia de esta propuesta de intervención, que apoya la profesionalización en
el área pedagógica y tecnológica, en el desarrollo de competencias en el uso de
las TIC por parte de los docentes.
De la misma manera se inserta al Plan General de Desarrollo de esta universidad
que: “La educación presencial que ofrezca la UAEMex siempre será
complementada con nuevos recursos tecnológicos y, sobre todo, con nuevos
métodos. La UAEMex requiere incrementar notablemente la investigación en estos
campos, explorando y probando sistemáticamente nuevas alternativas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (PGD, 2005: 75).
Como ya se mencionó las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Diseño
(FAD) de la UAEMEX toman la iniciativa, partiendo del plan de desarrollo de la
misma facultad, en el que se plantea: “la utilización de modelos pedagógicos a
partir del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación”; (PD-
FAD 2006: 28). Su propuesta gira en torno a la necesidad de incorporar la
tecnología como apoyo a los cursos presenciales, renovando los modelos
educativos hasta ahora practicados. De esta manera considera que es necesario
actualizar constantemente la formación de los profesores para que introduzcan las
TIC a su práctica profesional, y así facilitar a sus alumnos el uso de esas
herramientas en el fortalecimiento de un modelo de aprendizaje independiente.
Además está interesada en que los docentes aprovechen este medio para generar
un material didáctico informático. Para esto, se ha considerando en primera
instancia a los maestros de la carrera de Diseño Gráfico de esta Facultad, para
comenzar la capacitación en el proyecto planteado.
En esta propuesta de intervención educativa se pretende que el modelo presencial
actual sea apoyado por las TIC, considerando retomar algunos aspectos del
aprendizaje combinado, entendiendo a éste como aquel modo de aprender que
combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Coaten, 2003;
[Escribir texto] Página 18
Marsh, 2003). De esta manera, dicha propuesta consiste en un programa de
capacitación al docente para que adquiera y desarrolle competencias en el uso de
las TIC que lo lleven a generar una propuesta de aprendizaje combinado en la que
cree nuevos entornos de aprendizaje y que incorpore estrategias innovadoras. En
este programa se incorporará un curso que tiene como objetivo preparar al
docente para que diseñe una comunidad virtual en el Portal de Servicios
Educativos (SEDUCA) de la UAEMex, que permita apoyar y complementar el
curso presencial.
Se pretende que los docentes adquieran nuevas competencias pedagógicas,
comunicativas y tecnológicas para elaborar material didáctico, que sirva como
guía didáctica para el alumno, en la que le ofrezca recursos como lecciones
interactivas o ambientes de exploración y construcción virtual, que le faciliten el
ejercicio de sus conocimientos o habilidades, mediante diversas experiencias de
aprendizaje y métodos de evaluación automática.
Esta propuesta tiene como propósito atender las necesidades de actualización y
formación docente en competencias genéricas-instrumentales, como es el uso de
las TIC y así aprovechar la infraestructura tecnológica educativa con que se
cuenta en la UAEMex, sustentada en un modelo pedagógico que contribuya al
logro de la calidad educativa a fin de fomentar el aprendizaje mediante la
utilización de estrategias innovadoras.
Debido a la inquietud de los profesores y de la misma FAD en cuanto al diseño de
un material didáctico utilizando las TIC y que esté incorporado en la comunidad
virtual, se toma en consideración lo planteado en el documento del Programa de
estímulos al Desempeño del Personal Docente de esta Universidad (UAEM-
PROED, 2008), en el cual señalan que uno de los puntos fundamentales de la
formación continua del docente deberá ser: favorecer su participación en la
programación y elaboración de materiales didácticos, aprovechando los recursos
tecnológicos con que ya cuenta su institución.
[Escribir texto] Página 19
Esta será una oportunidad para que los docentes incorporen las TIC a su práctica
docente y a su vez, renueven su modelo educativo utilizando recursos que lo
apoyen para participar en el diseño de materiales didácticos de la comunidad
educativa a la que pertenece. Además llevará a transformar la práctica docente y
hacer que se mueva del modelo tradicional a un modelo que responda mejor a las
exigencias actuales de la sociedad, aplicando principios constructivistas que
impliquen al alumno en el proceso de aprendizaje y que lo involucren en una
dinámica más activa a su vida y contexto actual en todos los ámbitos. “Este
cambio significa que los maestros y estudiantes ahora se ven expuestos a una
situación que tiene una estructura completamente diferente y que ofrece una
variedad de oportunidades nuevas” (Peters, 2002: 134).
Las autoridades de la FAD, siempre interesadas por renovar sus modelos
educativos y por la formación de su planta docente, pretende ofrecer este curso
como parte de sus actividades en el periodo intersemestral. La intención es
implementar esta estrategia para que los docentes apoyen sus clases
presenciales apoyados en la plataforma tecnológica de la UAEMex. Además
pretenden que se le dé un seguimiento al proyecto con una estrategia de
aplicación y seguimiento.
[Escribir texto] Página 20
1.3 OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar un programa de competencias docentes para el uso de las Tecnologías
de la Comunicación e Información para la Facultad de Arquitectura y Diseño de la
Universidad Autónoma del Estado de México.
Objetivos específicos:
Elaborar el diseño de un curso de aprendizaje combinado, que se
fundamente en un marco teórico y metodológico de principios pedagógicos,
tecnológicos y comunicativos.
Brindar los elementos teóricos, metodológicos y prácticos que orienten a los
participantes a diseñar un material didáctico, apoyados en herramientas
tecnológicas y recursos innovadores.
Facilitar a los docentes las herramientas didácticas necesarias para el
empleo de medios que le permitan actualizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de las tendencias actuales del entorno educativo,
incorporando las TIC a su práctica docente.
[Escribir texto] Página 21
CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA
[Escribir texto] Página 22
2.1 ARGUMENTOS CONCEPTUALES
2.1.1. Corrientes teóricas
Como fundamento teórico para el diseño de este programa será tomado como
marco orientador el Proyecto Estándares de Competencia en TIC para docentes,
que plantea la UNESCO (UNESCO-ECD-TIC, 2008). Así mismo se tomarán en
consideración algunos planteamientos orientados al cambio pedagógico en el
aprendizaje digital de Otto Peters, (2002), la articulación de la tecnología, la
pedagogía y la comunicación de Martha Isabel Tobón; Diseño instruccional (2007)
para el diseño de ambientes de aprendizaje combinados en los que las TIC sirvan
de apoyo al trabajo presencial.
El marco teórico en el que se insertará esta propuesta de aprendizaje combinado
centrado en el alumno, será bajo la concepción constructivista que apoye el diseño
y planeación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que facilite
en el estudiante la construcción del conocimiento propiciando un aprendizaje
significativo en la que se combine el trabajo en el aula con la dinámica en la
comunidad virtual de aprendizaje. La parte medular en la que se fundamenta la
estrategia general, se dará en tres dimensiones: comunicacional, tecnológica y
pedagógica:
El proyecto Estándares (ECD-TIC) apunta, en general, a mejorar la práctica de los
docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las
competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios
(currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los
docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de
enseñanza cooperar con sus colegas y, en última instancia poder convertirse en
líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones (UNESCO-ECD-
TIC, 2008: 4).
[Escribir texto] Página 23
La UNESCO, define competencia como: El conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad
o una tarea.
María Elena Chan Núñez y Adriana Tiburcio Silver (2000:7) la definen como: “la
capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con
base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
requeridos para esa tarea”.
Partiendo del enfoque relativo a la generación de conocimiento que plantea el
documento de la UNESCO se proponen como el medio para crear una comunidad
y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y
continuamente, utilizando múltiples dispositivos. Así mismo las competencias
docentes están orientadas a que el docente tenga la capacidad de diseñar
comunidades del conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar
estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes
tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje
permanente y reflexivo. De esta manera los docentes, también deben estar en
capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y
utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
(UNESCO-ECD-TIC, 2008: 17).
Tomando en consideración dicho enfoque, se propone que los docentes diseñen
comunidades del conocimiento basadas en las TIC, aplicando la propuesta de
aprendizaje combinado, considerando a este como aquel modo de aprender que
combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. (Coaten, 2003).
En este se privilegia la comunicación en un ambiente dialógico entre el docente-
alumno y alumno-alumno además de una interacción didáctica con los materiales
y recursos a través de actividades de aprendizaje, en donde se promueve el
[Escribir texto] Página 24
desarrollo de nuevas habilidades y estrategias como el estudio independiente y el
trabajo colaborativo.
El aprendizaje combinado, también denominado Blended Learning para Margaret
Driscoll (citada en Lozano, 2007), quien refiere cuatro conceptos:
a. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web
(por ejemplo, salones en vivo, virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje
colaborativo en foros, video en demanda, audio y texto) para lograr los obje-
tivos educativos.
b. Combinar varios enfoques pedagógicos (por ejemplo constructivismo, con-
ductismo, y cognitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo
con o sin tecnología instruccional.
c. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (por ejemplo el uso de
videotapes, CD-Roms, capacitación on-line, películas) con instrucción y ca-
pacitación presencial cara-a-cara.
d. Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para
crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.
Aunado a esto, según Osguthorpe y Graham (citados en Lozano, 2007: 231) se
pueden identificar objetivos educativos que los profesores pueden seguir mientras
están diseñando ambientes de aprendizaje combinado, a continuación se
mencionan:
1. Variedad pedagógica
2. Acceso al conocimiento
3. Interacción social
4. Instrumentalización personal
5. Facilidad en el seguimiento.
[Escribir texto] Página 25
Cada uno de estos objetivos serán determinantes para que el docente diseñe su
curso ya que permitirán identificar los aspectos indispensables para la planeación,
diseño de estrategias, elección de técnicas didácticas y de recursos didácticos así
como los espacios destinados para el aprendizaje (presencial y/o virtual).
Este modelo de aprendizaje combinado se apoya en el aprendizaje distribuido, el
cual se usa a menudo para describir programas adonde los materiales de estudio
y la interacción entre estudiantes con el material de estudio ocurren en línea a
través de los medios electrónicos, como apoyo adicional a la enseñanza que se
imparte en el aula (Díaz, Ramírez y Assad, 2006: 29).
El Instituto de Tecnología Académica, de la Universidad de Carolina del Norte, ha
dado una útil definición del aprendizaje distribuido: "Un entorno de aprendizaje
distribuido es un planteamiento de la educación centrado en el estudiante, que
integra una serie de tecnologías que posibiliten actividades e interacción tanto en
tiempo real como asincrónico. El modelo se basa en combinar la elección de unas
tecnologías adecuadas con aspectos de la docencia basada en el campus, los
sistemas de aprendizaje abierto, y la educación a distancia. Este planteamiento
permite a los instructores la flexibilidad para adaptar los entornos de aprendizaje al
cliente, para atender las necesidades de las diversas poblaciones de alumnos, al
tiempo que se ofrece un aprendizaje de alta calidad y con una buena relación
entre eficacia y costes (Bates, 2001: 23).
El aprendizaje distribuido se obtiene de una manera presencial, al estilo
convencional, pero apoyado con materiales de estudio en Internet. Se tiene que
planear, diseñar, construir, probar y evaluar con plena conciencia de las metas y
medios pedagógicos. Estos dos ambientes de aprendizaje, cada uno con sus
actividades específicas de aprendizaje, potencializan el proceso de enseñanza y
aprendizaje de una manera innovadora. Cabe recordar que: “Debemos considerar
como se pueden utilizar los nuevos medios y procesos técnicos desde un principio
para fines educativos y con métodos educativos derivados de experiencias
educativas” (Peters, 2002: 78).
[Escribir texto] Página 26
Para sustentar este modelo de aprendizaje combinado enmarcado en las tres
dimensiones la comunicacional, pedagógica y tecnológica, será necesario
comprender el entorno en el cual están inmersos estos dos ambientes de
aprendizaje: La Comunidad en el aula y la Comunidad Virtual de Aprendizaje.
Una comunidad virtual es un grupo de personas que comparten un cuerpo de
prácticas, actividades, intereses laborales. Encuentran en Internet el ambiente
para acceder a informaciones específicas, para encontrarse, para tener
actividades en común y compartir experiencias y conocimientos. (Donata, Tomai y
Mebane, 2006: 149) Es decir, el sujeto al ser miembro de este tipo de comunidad,
adquiere nuevas visiones frente al proceso de aprendizaje, tiene nuevos
sentimientos y nuevas acciones, tiene una alta probabilidad de adquirir no sólo los
conocimientos que fue a buscar sino una nueva manera de pensar, sentir y actuar
con este nuevo paradigma (Tobón, 2003: 35). Una comunidad virtual de
aprendizaje basada en un ambiente de interacción comunicativa en la cual se
posibilita el aprendizaje. Esta autora comenta que se crean espacios que permiten
generar una interacción, reconocimiento y procesos de comunicación que
conducen al desarrollo de competencias, incorporando el conocimiento nuevo al
conocimiento previo.
La comunicación implica cierto dinamismo, es un proceso en el que intervienen
una serie de elementos que interactúan de forma dinámica, en este existe una
relación entre dos sujetos o más (en una comunicación interpersonal o grupal), los
cuales comparten un código y en donde existe una retroalimentación.
Tanto el docente como el alumno tendrán que desarrollar ciertas habilidades
comunicativas como el escribir y leer, pero lo más importante es abrir un espacio
de diálogo y reflexión en el que exista una intencionalidad y un intercambio
compartido (bidireccional) para que el alumno pueda transformar el conocimiento.
“Nos comunicamos para influir y para afectar intencionalmente” Berlo (1977: 11).
[Escribir texto] Página 27
Todos estos elementos son indispensables para que el aprendizaje sea
significativo, en el que el aprendizaje dependerá de la eficiencia en la
comunicación, en donde “los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se
entienden y recuerdan con mayor facilidad” (Holmberg en García Aretio,
2002:104).
Los entornos virtuales de comunicación y las herramientas tecnológicas permiten y
favorece la interacción entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos
y académicos. De esta manera, es preciso ampliar las capacidades comunicativas
y de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. Es necesario enfatizar en am-
bientes interactivos de aprendizaje apoyados en las TIC que generen estrategias
multimediales con interactividad ya sea sincrónica (comunicación instantánea) o
asincrónica (cuyos mensajes no coinciden en el tiempo), en los que se genera una
comunicación bilateral y multidireccional. La base de esta propuesta se encuentra
en la interacción, entendida como el intercambio social que se produce entre indi-
viduos y grupos que se influencian unos a otros, enfatizando los aspectos comuni-
cativos del intercambio de información.
Estas prácticas de interacción y cooperación propician aprendizajes significativos,
en donde cada uno de los integrantes del grupo, participa de acuerdo con sus ha-
bilidades, conocimientos y saberes (individualización-colectivo). Se define este en-
foque pedagógico como “un proceso en el cual un tutor-moderador induce al estu-
diante mediante estrategias, a descubrir y construir su propio aprendizaje, al reali-
zar actividades, discusiones y reflexiones individuales y colectivas de manera se-
cuencial en un tiempo determinado” Tobón (2003: 154). Podríamos decir que “La
comunicación aquí es permanente y directa; se garantiza la relación maestro-
alumno; alumno-alumno y maestro-maestro”, Unigarro (en Tobón, 2003: 23). Se
hace énfasis en que la interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos
constituye el eje principal en una concepción constructivista de la enseñanza, el
aprendizaje y la intervención educativa.
[Escribir texto] Página 28
El éxito que hoy está teniendo la enseñanza y el aprendizaje a distancia se debe,
en buena medida a que las posibilidades de interactividad entre docentes y estu-
diantes, entre los estudiantes y su entorno de aprendizaje, y entre los propios es-
tudiantes son muy elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un entorno
de aprendizaje activo en el aula ordinario (Sherry, en García Aretio, 2002).
Para Vigotsky no se trata de responder, sin más, a los estímulos sino que es nece-
sario actuar sobre ellos de modo intencionado, transformándolos. Esto es posible
por la acción mediadora de los instrumentos. El núcleo central del aprendizaje re-
side en la actividad entendida como un proceso de transformación del medio a tra-
vés del uso de instrumentos, de modo que, a través de la utilización de instrumen-
tos mediadores, el sujeto modifica el estímulo. Para Vigotsky la cultura es el primer
elemento-herramienta-clave en el proceso de aprendizaje y que son los signos,
como mediadores que modifican al sujeto y, a través de éste, a los objetos. En de-
finitiva, los mediadores son instrumentos que transforman la realidad de una ma-
nera propositiva e intencional. El sujeto, en su proceso de apropiación de los con-
tenidos nuevos, deberá reformularlos, planificarlos, conectarlos, revisarlos, ade-
cuarlos a los demás esquemas de los que ya dispone. (en Barca, 1992 :170).
Montes de Oca García (2008) hace referencia a algunas características de los
modelos pedagógicos. Para este propósito mencionaré los propuestos por R.
Feuerstein, quien sigue la idea de la mediación de Vigotsky.
El aprendizaje mediado es el proceso por el cual los sujetos, tanto los que
aprenden como los que enseñan, acrecientan su motivación personal.
En esta experiencia se crean hábitos de trabajo, planifican, buscan objeti-
vos, desarrollan el sentimiento de capacidad y la imagen de sí mismo y de
atender el desarrollo de los procesos afectivos que regulan la motivación, el
funcionamiento cognitivo, la creatividad y el crecimiento integral de la perso-
na.
El aprendizaje mediado tiene tres características: intencionalidad (el media-
dor altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo), tras-
[Escribir texto] Página 29
cendencia (la meta del aprendizaje mediado va más allá de la producción
de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más
elevadas y distantes), y significado (el suceso presentado al alumno en la
interacción tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al valor).
Delia Crovi (1993) menciona que la teoría vygotskyana sostiene que el desarrollo
intelectual del individuo no puede comprenderse sin una referencia al mundo so-
cial en el cual el ser humano está inmerso. El desarrollo debe ser explicado no
solo a partir de la interacción con los otros en un contexto social dado, además in-
troduce la mediatización intelectual de instrumentos generados sociohistóricamen-
te. En este caso, podríamos considerar a las TIC como aquellos instrumentos que
permitirán la mediatización tecnológica, que harán posible la comunicación con
una visión bidireccional y multidireccional.
El uso de la tecnología debe encuadrarse en una estrategia más amplia de la
enseñanza y el aprendizaje. Los departamentos docentes han de desarrollar unos
planes de enseñanza concretos, innovadores y con visión de futuro, que tengan en
cuenta no sólo los cambios producidos en la tecnología, sino también los otros
cambios de la sociedad que deberían influir en su trabajo (Bates, 2001).
La tecnología deberá de favorecer el andamiaje en donde el docente cree un
ambiente de aprendizaje autónomo orientado a que el alumno desarrolle
habilidades y adquiera conocimientos y actitudes, un ambiente virtual de
aprendizaje cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial, dando un seguimiento
puntual al proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de herramientas de
información y comunicación que permitan a docentes y estudiantes, mantener una
interacción interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos y
materiales didácticos. “El papel ideal del computador sería potenciar y desarrollar
las capacidades mentales, guiar los procesos de aprendizaje actuando de
andamiaje en la acción constructiva del estudiante”. (Tobón, 2007: 25)
[Escribir texto] Página 30
De esta manera el uso de la tecnología se ha encuadrado a una estrategia más
amplia de enseñanza y aprendizaje, considerándose como instrumento de
formación, que ofrece un conjunto de perspectivas de desarrollo en un marco
educativo en el cual se insertan el dominio de las estrategias didácticas. Es así
como el docente al desarrollar competencias en el uso de las TIC enriquecerá el
trabajo creativo de su práctica al ser capaz de diseñar un ambiente de aprendizaje
distribuido en el que no solo haga uso de las tecnologías, que además defina para
que lo hace y como lo hace. El papel del docente debe pasar de ser transmisor a
gestor de la información, potenciando que los alumnos busquen información al
utilizar las TIC.
2.1.2. Tendencias actuales en el uso de las TIC
Las tendencias actuales se basan en la diversificación de ambientes y procesos
de aprendizaje, así como la flexibilización en la oferta educativa, de tal forma que
ha sido necesario ampliar el acceso y aumentar la flexibilidad en cuanto a las di-
versas formas de aprender, tanto individual como social ya sea en un ambiente
virtual o presencial, es así como el aprendizaje distribuido ha permitido el uso de
las tecnologías como parte de la experiencia docente y de aprendizaje, facilitando
al alumno la información necesaria del curso en cualquier momento así como las
actividades y materiales, además de la posibilidad de mantenerse en comunica-
ción continua con sus compañeros y con el profesor. De la misma forma el profe-
sor puede mantener una interacción social e individual en un ambiente virtual utili-
zando las herramientas tecnológicas, así como las relaciones de comunicación tra-
dicionales en el aula. Como se puede apreciar: “La tendencia natural es transitar
de la educación a distancia a la educación mixta” (Sánchez, 2009: 12).
[Escribir texto] Página 31
El impacto de las TIC en la Educación Superior ha evolucionado continuamente,
los cambios en el uso de las tecnologías como es el aprendizaje combinado (blen-
ded learning), así como el aprendizaje distribuido dicho de otra manera es el que
consiste en apoyar a la enseñanza tradicional en el aula utilizando las TIC, han
provocado grandes cambios en los modelos educativos así como nuevas exigen-
cias en la formación de los docentes. El desarrollo de ambientes virtuales en las
instituciones educativas tiene grandes posibilidades de crecimiento; ya que tienen
el potencial de impulsar el diseño de ambientes educativos que permitan fomentar
el aprendizaje activo, en una situación en que los estudiantes dirijan su aprendiza-
je con la ayuda del docente que será facilitador y guía en este proceso.
Hoy es esencial poner mucho mayor énfasis en la capacidad general para la ense-
ñanza a la hora de nombrar, consolidar y ascender al profesorado, incluso en las
universidades de investigación, y el buen uso de la tecnología se debería tener
como criterio para valorar la actuación docente. (Bates, 2001).
Esto confirma que existe una imperante necesidad de que los docentes innoven y
transformen su práctica educativa, que busquen recursos alternativos que enri-
quezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de que los
alumnos sean individuos que respondan a las necesidades actuales en las que se
requiere que resuelvan problemas y tomen decisiones. Para esto es indispensable
que analicen, interpreten y transformen la información en un ejercicio de intercam-
bio con otros individuos que enriquezcan sus conocimientos en un ambiente de
colaboración.
Ya se indicaba a este respecto que tendremos que tener líderes académicos que
jueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios gestores, y no
con el miedo y el desconcierto que todo cambio genera; ello implicará la necesidad
[Escribir texto] Página 32
de dominio en cuanto a estrategias didácticas y competencias, que irán desde el
estudio de casos a los círculos de aprendizaje, pasando por la enseñanza basada
en problemas (Alfageme, 2008).
El diseño de una comunidad virtual en el aprendizaje distributivo puede incorporar
dichas estrategias didácticas y competencias; ya en algunas universidades como
el Tecnológico de Monterrey utilizan las TIC como un recurso que permite llevar a
cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del alumno al combinar el
uso de la plataforma tecnológica con determinadas actividades en forma presen-
cial ya que en el diseño de aprendizaje distribuido, (llamado en su modelo redise-
ño), integran estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas, el
método de casos, simulaciones, proyectos, y otros.
El éxito, menciona García Aretio (2002) más bien depende: de los diseños peda-
gógicos que se encuentren en la base de la práctica docente; del uso adecuado
que se haga de los recursos disponibles y de las posibilidades colaborativas que
nos brindan las tecnologías, siempre aplicadas con sentido pedagógico.
Efectivamente las TIC ofrecen gran dinamismo, sin embargo continúa siendo
necesario promover una comunicación activa entre el alumno y el docente en la
que exista calidad en la interacción con los contenidos y con otros alumnos. El
docente deberá ser un auténtico facilitador de la actividad del alumno para
transformar, enriquecer y ampliar sus conocimientos. En otros términos, las
características de las TIC por sí solas no garantizan el aprendizaje.
[Escribir texto] Página 33
2.1.3. Enfoques internacionales y nacionales
Nos encontramos ante un cambio de paradigma al incorporar las TIC a los
modelos tradicionales; ya en muchas universidades se tienen nuevas iniciativas y
tratan de sacar partido a propuestas innovadoras en las que se incorporan
recursos y herramientas tecnológicas a los modelos presenciales, algunos de
estos son software educativo, teleaprendizaje y multimedia. Ahora están tomando
fuerza modelos de aprendizaje flexible en los que se introducen un número mayor
de recursos a la enseñanza y aprendizaje ofrecidos por la conexión a Internet los
cuales poseen un fuerte apoyo de la tecnologías multimedia interactivas.
Bates (2001), menciona que las necesidades de aprendizaje son cambiantes, así
que es importante que el estudiante adquiera ciertas destrezas que se necesitan
para trabajar en una economía basada en el conocimiento; algunas de estas son
la creatividad, la resolución de problemas, el análisis o la evaluación, las cuales
les ayudará a oportunidad de preguntar, cuestionar y debatir los temas.
En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), actualmente se potencia
un nuevo paradigma centrado en el alumno, debido a que las universidades se
han acercado a las necesidades de la sociedad; además se plantea la necesidad
de un modelo para el mejor uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación por parte de los docentes.
[Escribir texto] Página 34
Desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y pedagógicas para el diseño deun ambiente de aprendizaje combinado.
Tres esferas que se interrelacionan en un
proceso continuo en donde el alumno es el eje central
del modelo.
FUNDAMENTOPEDAGÓGICOCONSTRUCTIVISTADESDE ESTA PERSPECTIVA LA META DEL APRENDIZAJE ES LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.APRENDIZAJE SITUADO.
Aprendizaje significativo
Estudio independiente
Aprendizaje autodirigido
Aprendizaje colaborativo
Aprender a aprender
Proceso cognitivo
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
COMUNICACIÓNMODELO HORIZONTAL DE LA COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL, MULTIDIRECCIONAL YDIALÓGICO.DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
INTERACCIÓN DIDÁCTICAActividades de aprendizaje.Materiales y recursos
INTERACCIÓN ALUMNO-TUTORProceso comunicativo
TICCARACTERÍSTICAS INTERACTIVAS.COMUNICACIÓN MULTIMEDIÁTICA.MEDIADORAS EN EL PROCESO E-AHERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA (FORO DE DISCUSIÓN, CHAT, CORREO ELECTRÓNICO, WIKIS , BLOG)
COMUNICACIÓN
2.2. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA
2.2.1. Enfoque pedagógico, comunicacional y tecnológico
En este modelo se exponen los referentes conceptuales de la propuesta para el
diseño de un programa de competencias docentes en el uso de las TIC. El diseño
parte de una postura interdisciplinaria; tecnológica, comunicativa y pedagógica, las
cuales se interrelacionan en un proceso continuo, en donde el eje central es el
alumno. De esta manera se utilizará un modelo gráfico que nos ayudará a explicar
estas tres dimensiones que inciden en el aprendizaje combinado.
Figura 1 Modelo Educativo para modalidad combinada.
Fuente: Elaboración propia.
En este sentido, una de las alternativas en la aplicación de la educación a
distancia es el aprendizaje distribuido, el cual, es un concepto que recientemente
ha adquirido prominencia. “Se usa a menudo para describir programas a donde los
materiales de estudio y la interacción entre estudiantes con el material de estudio
ocurren en línea a través de los medios electrónicos, como apoyo adicional a la
enseñanza que se imparte en el aula” (Díaz, Ramírez y Assad, 2006: 29).
Es necesario tomar en consideración que los docentes que participarán en el
curso-taller poseen un bagaje de conocimientos y experiencias, adquiridas en su
práctica educativa, por lo cual es importante considerar que:
Los sujetos se aproximan a cada tarea de aprendizaje con una serie de creencias,
motivaciones y concepciones personales sobre la materia de estudio y del
conocimiento mismo. Cuando se les enseña, construyen significados individuales
a partir de los materiales que se les presentan, al relacionarlos con sus
concepciones existentes (Serrano y Troche, 2007: 39).
A partir de esto, el constructivismo será la teoría del aprendizaje que oriente a la
propuesta en su diseño de instrucción, debido a que el docente ha tenido previas
[Escribir texto] Página 35
experiencias en el curso que imparte, es experto en el tema y conoce el perfil de
sus estudiantes. El será capaz de reconstruir su aprendizaje en la autoinstrucción,
de manera que surja la necesidad del análisis, la representación y la reordenación
de los contenidos y actividades de aprendizaje, para transmitirlos de manera
adecuada, fiable y organizada; esto finalmente en un entorno de aprendizaje
distribuido.
De esta manera, se le dará un tratamiento a los aspectos académicos como
estrategias de interacción que deriven en actividades individuales y de grupo que
contribuyan al logro de los objetivos de aprendizaje (Moreno y Bailly, 2002).
Los procesos de interacción y diálogo durante el curso se darán de manera
combinada, en el uso de la plataforma tecnológica y la dinámica presencial, lo cual
responde a la adquisición y desarrollo de competencias comunicativas las cuales
hacen referencia a la capacidad de producción, recepción e interpretación de
mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios, que puedan
promover interacciones educativas.
Estos medios son los recursos y herramientas tecnológicas que permitirán la
mediación tecnológica, los cuales serán instrumentos que ayudarán a ordenar la
información, además de proporcionar las herramientas para la comunicación
interactiva entre los participantes del curso, con una visión activa y creativa, como
una actitud crítica y reflexiva. Así mismo hay que considerar que ”para el uso
educativo de cualquier tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
debe aplicar una estructura didáctica que contenga objetivos claros, una
estructuración excelente de los materiales de estudio, unas estrategias que
muestren la relación con las necesidades de los estudiantes y una evaluación
acorde con los objetivos planteados” (Del Castillo, 2006: 205).
Los principios fundamentales en los que se basará el curso-taller son:
Estudio independiente
[Escribir texto] Página 36
Aprendizaje colaborativo
Mediación pedagógica y tecnológica
Aprendizaje situado
Comunicación didáctica
La metodología pretende ser activa e integral, en la que el participante sea capaz
de autogestionar su aprendizaje, lo cual implica que el docente/alumno adquiera
habilidades de estudio independiente que le permita lograr un proceso de
metacognición.
El trabajo colaborativo será una oportunidad para que los participantes compartan
su experiencia, lo cual favorece la capacidad de resolución de problemas y
aumenta las motivaciones al estudio. El nivel de interacción será determinante
para que esto sea posible ya que enriquece al grupo y se generan los lazos
oportunos para la creación de una auténtica comunidad.
Tobón (2007) comenta que el trabajo colaborativo requiere de un proceso reflexivo
del grupo, tanto en lo que se refiere a las tareas que deben realizarse, como al
funcionamiento de cada individuo, así como el propio grupo, desarrolla en aras de
mejorarlo. “En este sentido las TIC se presentan como nuevos instrumentos capa-
ces de motivar procesos de colaboración grupal para el desarrollo de proyectos, la
coordinación entre profesionales o la realización de iniciativas que requieren de la
participación de diversas personas para su consecución” (Martínez, 2004).
La mediación pedagógica y tecnológica, según Manuel Moreno (1997), consiste en
“las intervenciones pedagógicas y tecnológicas para facilitar el aprendizaje. Es así
como la mediación pedagógica puede ser enfocada desde las diferentes teorías
del proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso desde el constructivismo del
cual parten las estrategias de aprendizaje que tendrán como base el contexto en
el que se encuentra inmerso el alumno. En esta mediación intervienen los agentes
educativos, los contenidos de aprendizaje y las actividades de aprendizaje, de tal
[Escribir texto] Página 37
manera que el docente asumirá el papel de facilitador consciente de que al realizar
la mediación entre el alumno y el conocimiento, tendrá que considerar la experien-
cia y conocimientos del mismo
Así mismo la mediación tecnológica nos brinda grandes oportunidades, en donde
las herramientas tecnológicas serán los medios que nos permitirán la interacción.
Algunas ventajas que favorecerán a la dinámica del curso son: uso autónomo del
tiempo y del espacio por parte de docente/alumno, debido a las formas de comuni-
cación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitan las TIC; flexibilidad para el au-
toaprendizaje, entendido como acceso y trabajo a un ritmo propio con la informa-
ción; flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a la información
en múltiples formatos.
Las herramientas tecnológicas servirán para apoyar las estrategias y dinámicas de
aprendizaje tanto individuales como colaborativas. El docente/alumno conocerá
diversas estrategias y situaciones didácticas que le permitirán diseñar su
propuesta de aprendizaje combinado. Algunas de estas herramientas son foros de
discusión, correo, chats, blogs, wikis; que con sus características particulares
permiten a los alumnos compartir información, transformarla y procesarla, así
como establecer relaciones sociales que favorecerán el trabajo colaborativo en un
ambiente virtual.
En este sentido “El aprendizaje situado ocurre mediante la interacción entre los
miembros de un grupo o comunidad de aprendizaje; interacción que se da en un
contexto real para la solución de problemas” (Batista, 2006: 97), de esta manera,
el docente tendrá que definir la problemática a partir de su experiencia y de la
propia situación que enfrenta. El planteamiento metodológico llevará al docente a
diseñar una propuesta de aprendizaje combinado en la que tendrá la oportunidad
de realizar actividades reales, que estén contextualizadas y que refuercen la
reflexión-acción. “Las situaciones formativas no se realizan de formas aisladas de
la realidad. Su lectura es imprescindible, no en el sentido de apenas disertar sobre
[Escribir texto] Página 38
ella, sino en el de incluir en el acto formativo cuestiones que realmente tengan que
ver con los anhelos, las dudas, las esperanzas y los temores de los educandos
insertos en el proceso” (Freire en Saul, 2002: 243).
2.2.2. Justificación de metodología didáctica seleccionada
La metodología didáctica que se ha elegido, como ya se ha mencionado, parte de
la necesidad de que los docente/alumnos desarrollen competencias en el uso de
las tecnologías. De esta manera se considera que los participantes del curso taller
necesitan tener una visión integral que les permita introducir las tecnologías con
un fundamento pedagógico y comunicacional para sustentar sus prácticas en el
aprendizaje distribuido que les permita realizar una propuesta de aprendizaje
combinado.
La premisa gira en que el docente requiere enfrentar problemas auténticos en es-
cenarios reales, formando profesionales como prácticos reflexivos. Dicha reflexión
tendrá como propósito transformar las prácticas de enseñanza en la medida en
que la reflexión propicie una reconstrucción personal o colectiva de la docencia
(Díaz Barriga, 2006). Así como “La formación del educador en un nuevo mundo
marcado por las nuevas tecnologías va a requerir nuevos dominios, nuevas com-
petencias. Sin embargo, los saberes fundamentales de la práctica docente crítico
transformadora no serán sustituidos”. (Freire, tomado de Saul, 2002:11).
Sabemos que aprender es un proceso activo y que quien aprende tiene que estar
continuamente construyendo y reconstruyendo. Los docentes deben construirse
como facilitadores o mediadores que sean capaces de diseñar un curso que
integre actividades que inviten al alumno al trabajo colaborativo y a la participación
tanto a distancia como presencial, utilizando herramientas tecnológicas.
El docente a partir de la situación que enfrenta (Díaz Barriga, 2006) realizará su
propia propuesta, eligiendo las estrategias adecuadas dirigidas a atender su
[Escribir texto] Página 39
situación en su entorno de aprendizaje. Es por esto que el docente tendrá que
decidir qué va a diseñar y para quién va a diseñar el curso.
Es importante reconocer las posibilidades pedagógicas de las tecnologías y
ampliar nuevas perspectivas educativas. Una plataforma tecnológica incluye
canales de comunicación sincrónica y asincrónica, diseñados con el fin de permitir
una comunicación unidireccional (por ejemplo un tablero electrónico), o
multidireccional (por ejemplo foros, chats, audioconferencias, videoconferencias,
entre otros). Estas herramientas de comunicación abren posibilidades a la
realización de determinadas actividades de tipo colaborativo.
Esta comunicación continua es fundamental para el éxito del proceso y puede lo-
grarse a través de tutorías obligatorias y optativas, presenciales y a distancia a tra-
vés del correo electrónico, chat o foros de reflexión (Tobón, 2002: 190).
Durante el curso, los docentes deberán constituirse como facilitadores o
mediadores que sean capaces de diseñar un curso que integre actividades que
inviten al alumno al trabajo colaborativo y a la participación tanto a distancia como
presencial, utilizando herramientas tecnológicas como el foro y blog. De la misma
manera la propuesta que genere el docente tendrá que involucrar al alumno en el
estudio independiente, al propiciar el trabajo en la plataforma tecnológica, en la
que interacción con los materiales, orientado por estrategias didácticas y
actividades que lo lleven a la generación del conocimiento.
[Escribir texto] Página 40
CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA DE DESARROLLO, APLICACIÓN Y RECURSOS:
HUMANOS, TECNOLÓGICOS Y FINANCIEROS
[Escribir texto] Página 41
3.1 MODELO PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA
Esta propuesta permitirá la aplicación del aprendizaje combinado a través de las
TIC por los profesores de la licenciatura en Diseño Gráfico. Como antes se hizo
referencia, en este modelo pedagógico los referentes parten de la articulación de
una postura interdisciplinaria que incorpora tres aspectos importantes: tecnológico,
comunicativo y pedagógico, los cuales generan un ambiente virtual de
aprendizaje, en donde el alumno es centro del aprendizaje. El docente es el
facilitador del aprendizaje y la situación comunicativa fortalece el proceso de
autogestión. El presente programa de competencias docentes para el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en la Facultad de Arquitectura y
Diseño de la UAEMex, considerará las siguientes fases en su desarrollo y
aplicación.
Figura 2: Estrategias de Desarrollo y Aplicación
Fuente: Elaboración propia
[Escribir texto] Página 42
Programa de competencias docentes para el uso de las
TIC.Etapa Diagnóstica
Encuesta a docentes
Programa de competencias docentes para el uso de las
TIC.Etapa Diagnóstica
Encuesta a docentes
FASE 1Inducción al portal
FASE 1Inducción al portal
FASE 2Recorrido por la Educación a
Distancia
FASE 2Recorrido por la Educación a
Distancia
FASE 3Diseño de una comunidad Virtual como apoyo a la práctica presencial
FASE 3Diseño de una comunidad Virtual como apoyo a la práctica presencial
Presentación del cursoFamiliarización con la plataformaManejo de Herramientas de Comunicación y aprendizaje.
Presentación del cursoFamiliarización con la plataformaManejo de Herramientas de Comunicación y aprendizaje.
Reflexión didáctica sobre ambientes virtualesPanorama general de la EaDActores del procesoMedios para el aprendizaje y la co-municación (Herramientas y recursos)Propuesta: aprendizaje combinado
Reflexión didáctica sobre ambientes virtualesPanorama general de la EaDActores del procesoMedios para el aprendizaje y la co-municación (Herramientas y recursos)Propuesta: aprendizaje combinado
Planeación DidácticaDiseño InstruccionalPropuesta de aprendizaje combinado.
Planeación DidácticaDiseño InstruccionalPropuesta de aprendizaje combinado.
Etapa Evaluativa del programa.
3.1.1. Diseño instruccional: secuencia y dosificación de contenidos
El diseño instruccional que se propone está integrado por tres fases: Introducción
al portal SEDUCA, recorrido por la Educación a Distancia y Diseño de una
comunidad virtual como apoyo a la práctica presencial.
Fase 1 Introducción
Inducción al portal SEDUCA
Propósito:
El participante identificará gráficamente los conceptos generales y las
herramientas de comunicación y aprendizaje, con el propósito de familiarizarse
con la interfaz e interactuará en la guía didáctica, ubicada en el portal SEDUCA,
así como reconocerá el curso en la plataforma y visualizará gráficamente
conceptos y procedimientos en una Guía didáctica, elaborada específicamente
para una comprensión fácil y amigable. Se inicia al participante en el conocimiento
básico de la educación a distancia.
Tema 1 Reflexión sobre las Tecnologías de Información y Comunicación en
la educación.
Tema 2 Elementos y recursos con los que cuenta la plataforma SEDUCA
Tema 3 Manejo de las herramientas de comunicación y aprendizaje del
portal SEDUCA
Tema 4 Reconocimiento de la Guía Didáctica.
Fase 2 Recorrido por la Educación a Distancia
[Escribir texto] Página 43
Propósito:
El participante diseñará una propuesta de aprendizaje combinado, que se
fundamente en un marco teórico y metodológico de principios pedagógicos,
tecnológicos y comunicativos.
Curso semipresencial, diseñado en una Guía de Estudio Independiente (GEI), la
cual está integrada por un conjunto de elementos que describen los contenidos del
curso a partir de criterios metodológicos, didácticos y de comunicación que
favorecen el estudio independiente y el aprendizaje significativo. Por medio de la
GEI se plantea la creación y recreación de ambientes de aprendizaje que permiten
trascender de una acción informativa a una formativa (UAEM-DGECyD, 2006).
Tema 1 Panorama general de la educación a distancia
Tema 2 Actores del proceso
Tema 3 Medios y recursos para el aprendizaje y la comunicación
Tema 4 Concepción del paradigma constructivista en la Educación a
Distancia
Tema 5 Caracterización de la Educación combinada (aprendizaje
distribuido)
Producto: Propuesta de aprendizaje combinado
La metodología de trabajo se centra en la construcción del conocimiento y el
desarrollo de estrategias de aprendizaje, cuya base teórica contempla principios
como: aprendizaje significativo, estudio independiente, solución de problemas,
pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo, entre otros.
La estrategia del curso está planeada para que el participante a través del estudio
de los contenidos y la elaboración de las actividades comience haciendo una
reflexión ante su práctica educativa y las nuevas habilidades, actitudes, valores y
conocimientos que tiene que adquirir y desarrollar para innovar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC.
[Escribir texto] Página 44
Se inicia la reflexión didáctica sobre los contenidos del curso desde la perspectiva
del aprendizaje, aquí se pretende que el docente inicie un proceso de
reconceptualización y recontextualización de su saber en relación con el
aprendizaje mediante la identificación de los principales contenidos y la
secuenciación que éstos tendrán en el nuevo curso para ambientes virtuales.
El docente realizará un recorrido por la educación a distancia en el que al
comienzo revisará algunos conceptos relacionados con la misma, proseguirá para
identificar el papel de los actores que intervienen en el proceso, la mediación en el
aprendizaje y la comunicación que se establecerá.
Posteriormente conocerá cuáles son los medios de aprendizaje y comunicación,
identificará y hará uso de los recursos y herramientas con los que cuenta la
plataforma de tal manera que aprendan haciendo. Realizarán una revisión de las
características que estos poseen para identificar su uso y aplicación, motivando a
la reflexión en el uso de los mismos.
Finalmente llegaremos a un nuevo contexto de educación no convencional en el
que nos detendremos especialmente, a conocer las nuevas propuestas de
aprendizaje combinado y su aplicación a los nuevos entornos de aprendizaje en
los que enriquezca su práctica educativa y que se adapten a los cambios sociales
y culturales del contexto educativo actual.
Al terminar el recorrido el docente será capaz de diseñar una propuesta de
aprendizaje combinado, utilizando el constructivismo como fundamento
pedagógico e incorporando las TIC para que se establezca una dinámica de
comunicación e interacción que propicie el aprendizaje en el alumno.
Fase 3 Diseño de una comunidad virtual como apoyo a la práctica presencial.
[Escribir texto] Página 45
Propósito:
El participante será capaz de aplicar las competencias adquiridas en el uso de las
TIC, para diseñar un material didáctico en el que aplicará la propuesta de
aprendizaje combinado diseñada en la segunda fase del programa, conformando
una comunidad virtual que apoyará el trabajo en el aula.
Así mismo se fundamentará en el aprendizaje distribuido de tal manera que
contendrá materiales digitales y actividades, utilizando recursos y herramientas
que propiciarán el trabajo colaborativo, el estudio independiente y una
comunicación sincrónica y asincrónica.
Las estrategias de aprendizaje estarán sustentadas por el constructivismo y el
desarrollo de competencias en el uso de las TIC.
La plataforma tecnológica permitirá a los usuarios conectarse a actividades de
solución de problemas, debates, discusiones y ejercicios.
Tema 1 Principios del diseño instruccional
Tema 2 Propuestas innovadoras educativas en el uso de las TIC.
Tema 3 Uso de herramientas y recursos de Internet
Tema 4 Aplicación de la propuesta de aprendizaje combinado por cada uno de los
participantes al diseño de su comunidad virtual.
Producto: Material Didáctico
[Escribir texto] Página 46
3.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades
Es importante reflexionar sobre la naturaleza de los entornos virtuales de
aprendizaje y el sentido que la propuesta de aprendizaje combinado tendrá para
apoyar a la práctica presencial, y así articular tecnología, pedagogía y
comunicación, de tal forma que deberemos ser muy cuidadosos de no trasladar
estrategias didácticas y recursos utilizados en la práctica presencial, sino hay que
identificar métodos útiles para cada situación de aprendizaje. Se plantearán
diversas situaciones didácticas como planteamiento de casos, resolución de
problemas, entre otros.
Algunas recomendaciones según Tobón (2007) para la construcción de prácticas,
específicas en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, son las siguientes:
Las actividades deben reflejar el empleo de habilidades y conocimiento so-
bre el trabajo y no simplemente la recordación de la información
Deben cubrir el desarrollo de los objetivos de la lección
Construir actividades frecuentemente, que sean variadas y robustas, para
mantener a los estudiantes activos.
La mediación pedagógica se manifiesta en el diseño de instrucción y la
intervención de los agentes educativos, los cuales interactúan en un espacio que
genera un ambiente virtual de aprendizaje, esta interacción se manifiesta entre el
asesor-alumnos, alumno-alumno y el alumno con los materiales. Así mismo la
mediación tecnológica nos brinda grandes oportunidades, en donde las
herramientas tecnológicas serán los medios que nos permitirán la interacción.
Algunas de estas herramientas son correo, chats, blogs, wikis; que con sus
características particulares permiten a los alumnos compartir información,
transformarla y procesarla, así como establecer relaciones sociales que
favorecerán el trabajo colaborativo en un ambiente virtual.
[Escribir texto] Página 47
Contexto de enseñanza y aprendizaje: un esquema básico
En este esquema se muestran los elementos fundamentales que constituyen el
contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos
elementos se presentan tanto en una comunidad presencial como en una
comunidad de aprendizaje virtual. De esta manera las actividades tendrán que
diseñarse combinando estos recursos y propiciar el estudio independiente y
actividades de trabajo colaborativo.
Fuente: Coll y Solé, 2001, citados por Diáz p.14
[Escribir texto] Página 48
ACTIVIDAD CONJUNTA DISCURSIVA Y NO, DEL PROFESOR Y ALUMNOS ENTRE SI, DURANTE LA
REALIZA-CIÓN DE ACTIVIDA-DES Y TAREAS
ESCOLARES.
CONTENIDOS
PROCESO Y RESULTADO DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR.
Este esquema representa al modelo de instrucción de aprendizaje combinado,
mismo que se pretende utilizar en esta propuesta, siempre y cuando se observen
las siguientes condiciones:
• Contenidos: Materiales digitales del curso un recorrido por la educación a
distancia
• Actividad conjunta discursiva y no discursiva: Profesor-alumno, alumno-
alumno, alumno con materiales
• Actividad educativa del profesor: Tutoría al realizar el andamiaje del alumno
en contacto con los materiales y las actividades de aprendizaje individuales
y colaborativas. (Comunicación del profesor utilizando herramientas
tecnológicas como: chat, foro, portafolio)
• Actividad de aprendizaje de los alumnos: Actividades individuales y
colaborativas utilizando herramientas tecnológicas como blog, foros, chat y
Wiki.
Es importante aclarar que al trabajar con una estrategia de aprendizaje combinado
y una propuesta constructivista, las necesidades partirán del contexto y el
diagnóstico, de tal manera que será flexible en el uso de los recursos, distribución
de los materiales, estrategias de aprendizaje, tiempos e interacción en la
comunicación.
[Escribir texto] Página 49
El siguiente esquema muestra los ámbitos de desarrollo de competencias
tecnológicas, que el docente/alumno adquirirá durante el curso-taller al utilizar las
herramientas tecnológicas proporcionadas por la plataforma tecnológica.
La comunicación será mediada por herramientas tecnológicas que serán elegidas
a partir de los contenidos, las estrategias de aprendizaje propuestas y de las
habilidades que se pretenden desarrollar. Esta favorecerá el trabajo colaborativo
en la que se pondrán en común significados que propicien la construcción del
aprendizaje. Se crearán espacios que permitan generar interacción y procesos de
comunicación.
[Escribir texto] Página 50
ADQUISICIÓN Y COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN(buscar información,
seleccionarla, analizarla y extraer)
AMBITOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
EXPRESIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN (elaborar blogs, presentaciones, subir materiales)
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL. (trabajo colaborativo: foros de discusión, wikis, chat)
A continuación se mencionan algunas actividades que se pueden practicar en un
entorno virtual de aprendizaje.
Tipo de Actividad Mecanismo de trabajo
Proyecto de aprendizaje Proyecto planteado al inicio del curso,
al que se le dará seguimiento a través
de diversas actividades.
Debate Discusión activa en un foro de
discusión en el que el punto de partida
son preguntas o ideas en relación a una
temática.
Creación de material multimedia Creación de material multimedia básico
que difunda contenidos o
conocimientos preparados por los
estudiantes.
Análisis de una página web Análisis de página web en la que se
identifique los diversos espacios de
interacción.
Creación de blog Desarrollo de habilidades tecnológicas
que le permiten crear un blog personal.
Análisis de casos Análisis de un caso ya existente en otra
institución.
Mapas conceptuales Estrategia de aprendizaje de tipo
cognitivo que ayuda a relacionar
conceptos de una manera ordenada.
Ejercicios de autoevaluación Ejercicios o tareas que llevan al alumno
a reflexionar acerca del aprendizaje
obtenido.
Ejercicios de coevaluación Ejercicios de colaboración interna, que
auxilian al alumno a identificar su
[Escribir texto] Página 51
desempeño individual y grupal.
Webquest Búsqueda guiada e informada de
determinados contenidos en internet. El
estudiante aprende a buscar,
seleccionar y reflexionar sobre un
determinado tema.
Trabajo en chat Discusión grupal acerca de un tema,
planteado específicamente para la
construcción del aprendizaje. (ejemplo,
solución de un problema).
Trabajo en Wiki Documento digital abierto y de
elaboración conjunta. Un wiki es un
trabajo inacabado, ya que cualquiera lo
puede editar desde cualquier lugar.
Adecuada para el aprendizaje
colaborativo.
Uso del portafolio Demostración de las evidencias que ha
construido el alumno y la demostración
progresiva de las competencias que le
dan seguimiento a su proyecto.
A continuación se mencionan y describen las herramientas tecnológicas que
caracterizan a una plataforma educativa.
Herramientas Tecnológicas
Blog Sistemas de publicación de información
hipermedia, en donde se almacenan y muestran
los textos en forma cronológica.
Propicia la interacción entre los integrantes de
una comunidad, con una forma de comunicación
[Escribir texto] Página 52
asincrónica y multidireccional.
Wiki Es un software para la creación de contenido de
forma colaborativa.
Colección de páginas web que pueden ser
editadas fácilmente por cualquier persona, en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
Portafolio Herramienta en la que se depositan las
evidencias.
Chat Es una herramienta que permite que los usuarios
se comuniquen entre sí, fomenta la
comunicación y la interacción. Su uso se
carateriza por ser síncrono (al mismo tiempo).
Foro de Discusión Los foros constituyen una herramienta adecuada
para la discusión de un tema específico en un
plazo temporal determinado.
Videoconferencia Recurso audiovisual diseñado para llevar a cabo
encuentros a distancia mediante la interacción
visual.
Correo Electrónico Ejercicios de colaboración interna, que auxilian
al alumno a identificar su desempeño individual y
grupal.
Los componentes anteriores pueden integrarse de distinta forma para propiciar un
ambiente de aprendizaje en el que los alumnos desarrollen las competencias
deseadas.
[Escribir texto] Página 53
A continuación se exponen algunas situaciones durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el que se involucra el tipo de actividad con el uso de las
herramientas.
SITUACIÓN PROCESO USO DE LA HERRAMIENTA
El participante
utiliza el foro para
reflexionar sobre
el tema.
Los participantes trabajan en la
sesión presencial leyendo un
documento, posteriormente lo
expone por equipos. A
continuación cada participante
ingresa al foro para verter ahí
sus conclusiones.
La herramienta se utiliza para
que el alumno discuta sobre
temas expuestos con anterio-
ridad en la sesión presencial.
Comunicación Multidireccional
y asincrónica.
El participante
trabaja
colaborativamente
en un Wiki
Proyecto planteado al inicio del
curso, al que se le dará
seguimiento a través de
diversas actividades. ‘
En el aula se expondrán los
avances.
Proyecto: Propuesta de
aprendizaje combinado.
Herramienta que permite el
trabajo colaborativo. El
alumno ingresa y participa con
la aportación al proyecto, otro
miembro complementa la
información.
Comunicación sincrónica y
asincrónica.
El participante
selecciona e
identifica
información, así
como reflexiona
acerca de un
tema.
El alumno busca en internet un
caso en el que se trabaje el
aprendizaje combinado.
Posteriormente lo discute en la
sesión presencial.
Realiza conclusiones
colaborativamente.
Trabajo presencial.
El participante
construye un blog
Cada alumno diseña un blog
personal. A través de un
En este caso se utiliza el blog
como una herramienta
[Escribir texto] Página 54
para interactuar
con sus
compañeros y
profesor.
espacio virtual compartido se
intercambian las direcciones de
las páginas y todos los
compañeros entrarán en el blog
de sus compañeros para
participar en el tema propuesto.
personal, que servirá para que
el alumno produzca y
exponga sus materiales.
De la misma manera servirá
para interactuar con sus
compañeros y profesor a
través de una mediación
tecnológica y pedagógica, en
donde la interacción es
bidireccional y
multidireccional. (Asincrónica)
Utiliza el blog para
la comunicación
con los
compañeros.
A los alumnos se les da una
única dirección y se les pide
que lo utilicen para intercambiar
entre ellos opiniones,
documentación, reflexiones
personales.
La finalidad de uso es libre,
solo se les pide que participen.
En esta experiencia se utiliza
un blog para todo el grupo.
Este es un ejemplo de uso
colectivo del blog.
Comunicación multidireccional
y asincrónica.
El participante
utiliza el chat en el
trabajo
colaborativo.
Análisis de página web en la
que se identifique los diversos
espacios de interacción,
producción y exhibición. Cada
alumno fundamenta su análisis
y lo discute hasta llegar a
conclusiones.
Esta herramienta se
caracteriza por la interacción
que propicia entre los
participantes. La
comunicación es
multidireccional y sincrónica.
El participante
utiliza el blog
como una
herramienta
personal para
Creación de material
multimedia básico que difunda
contenidos o conocimientos
preparados por los
participantes. El tema podrá
Utiliza el blog, que servirá
para interactuar con sus
compañeros y profesor a
través de una mediación
tecnológica.
[Escribir texto] Página 55
producir y
exponer sus
materiales.
relacionarse con el uso de las
tecnologías en apoyo a la
educación. Posteriormente lo
suben a su blog personal para
que sus compañeros participen
opinando acerca del diseño de
su material.
La comunicación es
multidireccional y asincrónica.
El participante uti-
liza el foro para
analizar y reflexio-
nar acerca de un
tema. Trabaja co-
laborativamente.
El alumno busca algunos
materiales localizados en la
plataforma (área de materiales).
Elabora un cuadro comparativo
del tema y lo sube al foro. Sus
compañeros discuten acerca
del cuadro comparativo de cada
integrante.
El foro se utiliza para compar-
tir información y trabajar cola-
borativamente.
Comunicación multidireccional
y asíncrona.
El participante
utiliza el portafolio,
para subir sus
evidencias de
trabajo.
El alumno investiga en internet
acerca del tema aprendizaje
combinado, además de buscar
materiales localizados en la
plataforma (área de
materiales).
Posteriormente elabora un
ensayo y lo envía al portafolio.
El portafolio se utiliza para
que el alumno guarde sus
evidencias y reciba la
retroalimentación del asesor.
Comunicación bidireccional y
asíncrona.
El participante
tiene la
experiencia de
una
videoconferencia
en la que
interactúa con el
experto.
En aula se expone una
videoconferencia de un experto
abordando el tema del
aprendizaje combinado.
Posteriormente el alumno
realiza una síntesis que envía
al portafolio.
La videoconferencia es un
recurso audiovisual que tiene
la ventaja de facilitar la
interacción entre el emisor. En
un mismo tiempo en diferente
lugar.
[Escribir texto] Página 56
Utiliza el correo
electrónico para la
coevaluación e
identificar su
desempeño
individual y grupal.
El participante realiza una
reflexión crítica acerca de su
compromiso con la educación y
el desarrollo de competencias
comunicativas, pedagógicas y
tecnológicas.
Lo comparte con algún
compañero de la comunidad.
Herramienta indispensable
para dar un seguimiento
individual al alumno. Ya sea
alumno-maestro o alumno-
alumno.
Comunicación asincrónica.
[Escribir texto] Página 57
3.1.3. Recursos tecnológicos, humanos y financieros
Recursos tecnológicos:
La Universidad Autónoma del Estado de México a través de la Dirección de
Educación a Distancia, cuenta con herramientas tecnológicas sustentadas en el
Portal SEDUCA que permiten formar comunidades en línea, así como del personal
capacitado para formar a los docentes en este programa para el uso de las TIC.
Recursos materiales:
Espacio físico para el trabajo presencial, con infraestructura multimedia.
(conexión a Internet, cañón, pintaron entre otros).
Plataforma tecnológica SEDUCA que ofrece a los profesores y estudiantes
una diversidad de herramientas que permiten la puesta en línea de
contenidos con un tratamiento didáctico.
Espacio en el servidor y acceso para montaje y la administración del
material educativo.
Recursos humanos
Instructor
Ingenieros
Diseñador instruccional
[Escribir texto] Página 58
3.2. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
La evaluación se realizará paulatinamente a partir de las Estrategias de Desarrollo
y Aplicación. Se conformará de tres etapas:
Evaluación del instrumento diagnóstico (resultados del cuestionario)
Evaluación del curso-taller
La evaluación de las competencias adquiridas por los docentes para la aplicación
de su propuesta de aprendizaje combinado.
Se observará a los docentes durante el proceso, haciendo las anota-
ciones correspondientes, atendiendo a sus necesidades e inquietu-
des. (Investigación Participativa)
Se les aplicará un instrumento que tiene como propósito identificar
las competencias (pedagógicas, comunicativas y tecnológicas) ad-
quiridas por los docentes para desarrollar el material informático
(guía didáctica para el aprendizaje combinado). Evaluación cuantita-
tiva.
Se realizará una dinámica de focus group con el propósito de que los
docentes expresen cuales fueron los aprendizajes significativos que
obtuvieron durante el curso. Evaluación cualitativa.
Evaluación del programa de manera integral: Académica, Tecnológica,
Pedagógica y Administrativa.
[Escribir texto] Página 59
BIBLIOGRAFÍA
ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior, 2003. Documento Estratégico para la Innovación en la
Educación Superior, México: ANUIES.
Alfageme, M.B. 2008. Análisis del uso de un entorno virtual por profesorado
universitario en Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (2),
17-31 en:
http://www.rieoei.org/2193.htm
Avila, Patricia y Bosco, Martha Diana, 2001. Ambientes Virtuales de Aprendizaje
una Nueva Experiencia, en el "20th. International Council for Open and
Distance Education" 1-5 april, Düsseldorf, Germany, en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdf
Bates, A.W. Tony, 2001. “Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para
los responsables de centros universitarios”, consultado el 28 de
septiembre de 2008 en:
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101_imp.html
Berlo, David K. 1982. El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y la
práctica. Argentina: El ateneo.
Barragán Sánchez Raquel y Olga Buzón García, 2005. “Desarrollo de
Competencias Específicas en la materia Tecnología Educativa bajo el
marco del espacio europeo de Educación Superior”, en Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 3. Número 1,
consultado el 20 de mayo del 2008 en:
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/
Batista, Enrique, 2006. Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el
aprendizaje. Editorial Universidad Cooperativa de Colombia. México:
Universidad Nacional Autónoma de México.
Barca, Alfonso, 1992. Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid:
Centro de Estudios Ramón Areces.
[Escribir texto] Página 60
Bautista Guillermo/Borges Federico/ Forés Anna. 2006. Didáctica universitaria en
entornos virtuales de aprendizaje. Madrid: Narcea
Cabero Almenara, Julio 2005. “Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y
preocupaciones”, en Revista de Educación Superior julio-septiembre
año/vol XXXlV (3), número 135 Mex: ANUIES.
Chan Núñez, María Elena y Adriana Tiburcio Silver, 2002. “Guía para la
elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje
autogestivo” en material didáctico del Diplomado Competencias Docentes
en el nivel Medio Superior, Toluca: ANUES-SEP.
Coaten, N. 2003, “Blended e-learning”, Consultado 6 de octubre de 2003.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/
1181076.as
Crovi Druetta, Delia. 2008. Dimensión social del acceso, uso y apropiación de las
TIC en Contratexto Digital, año 5, N°16 (1). Universidad de Lima. En:
http://www.ulima.edu.pe/Revistas/contratexto/Art%C3%ADculos/PDF/Dimensi
%C3%B3n%20social%20del%20acceso,%20uso%20y%20apropiaci
%C3%B3n%20de%20las%20TIC.pdf
De la Torre, Saturnino, 1998. Como innovar en los centros educativos: estudio de
casos, Madrid: Escuela Española.
Del Castillo Rodríguez Araceli Rita, 2006. “Proyectos educativos innovadores” en
Nuevas tecnologías: otras modalidades educativas en las instituciones de
educación superior de Concepción Barrón Tirado. México, Universidad
Nacional Autónoma de México.
De la Rosa Reyes, María de los Angeles. Retos en la Educación Superior a
Distancia. El Desarrollo de Competencias Comunicativas: uno de los
Principales. Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de
Estudios Superiores Acatlán.
Díaz Barriga, Frida, 2006. Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
Editorial McGraw-Hill, México: Universidad Nacional Autónoma de México.
[Escribir texto] Página 61
Díaz Camacho, José Enrique, Thalía Ramírez Velazquez y Alejandra Assad Meza,
2006, Aprendiendo en línea. Jalapa: Textos universitarios de la
Universidad Veracruzana.
Donata, Francescato, Manuela Tomai y Minou Ella Mebane, 2006, Psicología
comunitaria en la enseñanza y la orientación. Madrid: Narcea
Escudero, Juan Manuel, 2008, Junio. “Las competencias profesionales y
la formación universitaria: posibilidades y riesgos”. en Revista de
Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación cen-
trada en competencias(II)”. Consultado 22 de abril de 2008. Dis-
ponible en http://www.redu.m.es/Red_U/m2
García Aretio, Lorenzo, 2002. La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica,
Barcelona: Ariel Educación.
Ibarra, José Luis. 2003, “La universidad necesaria”, en Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (1), consultado el 28 de septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-ibarra.html
Lozano Rodríguez Armando y Burgos Aguilar José Vladimir, 2007. Tecnología
Educativa en un modelo de educación centrado en la persona. México:
Limusa.
Marsh, George, Anna Mc Fadden y Barrie Price, 2003. "Blended Instruction:
Adapting Conventional Instruction for Large Classes” en Online Journal of
Distance Learning Administration, (VI), Number IV, Winter .consultado el
22 de abril de 2008, disponible en:
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm
Meneses, Eloy. 2006. Caminando hacia el constructivismo: Interacción y
comunicación: Hacia el constructivismo virtual, en edublog personal,
consultado el 18 de octubre de 2006 en:
http://e-constructivismo.blogspot.com/
Mortera Gutierrez, Fernando, 2007. “El aprendizaje híbrido o combinado (Blended
Learning) acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXl” en:
Tecnología Educativa en un modelo de educación centrado en la persona
de Fernando, Lozano Rodríguez, México: Limusa.
[Escribir texto] Página 62
Moreno Fernando y Bailly Mariano, 2002. Diseño instructivo de formación on-line.
Aproximación metodológica, Barcelona: Ariel.
Moreno, Manuel, 1997. El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a
Distancia, Medios y modos de aprender en la educación a distancia en
el VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Universidad de
Guadalajara en:
http://200.62.227.8/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/
actrav/edob/material/pdf/archivo50.pdf
Montes de Oca, Roberto, 2008. Alfabetización múltiple en nuevos ambientes
de aprendizaje. Colección Rosario María Gutiérrez Eskildsen. Pedagogía
y Educación, Tabasco: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Peters, Otto. 2002, La educación a Distancia en transición. Nuevas tendencias y
retos, Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
Sanchez Díaz, Javier. 2009. Condiciones para el desarrollo de comunidades de
construcción de conocimiento con el soporte del Knowledge Forum en
entornos de Educación Superior en tesis doctoral presentada per En/Na.
Barcelona: Universidad de Barcelona.
Saul, Ana María, 2002. Paulo Freire y la formación de educadores. México: Siglo
XXI editores, S.A. de C.V.
Semenov, Alexey 2005. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
Enseñanza: División de Educación Superior, UNESCO
Serrano García, Javier M. /Pedro Troche Hernández, 2007. Teorías psicológicas
de la educación, México: Universidad Autónoma del Estado de México.
Tobón Lindo, Martha Isabel. 2007, Diseño Instruccional en un Entorno de
Aprendizaje Abierto, Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira.
UAEM-DGECyD, 2006. Dirección de Normas y Evaluación de Modelos
Educativos Julio 2006
UAEM-PD-FAD. 2006, Plan de Desarrollo de la Facultad de Arquitectura y Diseño
2006-2010, Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México.
UAEM-PGD. 2005, Plan General de Desarrollo 2005-2009, Toluca: Universidad
Autónoma del Estado de México.
[Escribir texto] Página 63
UAEM-PRDI. 2005, Plan Rector de Desarrollo Institucional 2005-2009, Toluca:
Universidad Autónoma del Estado de México.
UAEM-PROED. 2008, Programa de Estímulos al Desempeño Docente, Toluca:
Universidad Autónoma del Estado de México.
UNESCO. 2008, Estándares de Competencias en TIC para Docentes, Londres:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura.
[Escribir texto] Página 64
ANEXOS
[Escribir texto] Página 65
ANEXO UNO: CUESTIONARIO
El objetivo de esta encuesta es obtener información que nos permita conocer la opinión de los docentes acerca de la incursión de las TIC en la educación y de identificar si tienen interés que por renovar su práctica educativa al incorporarlas.
DATOS GENERALESNombre del profesor: ______________________ Nombre de la unidad de aprendizaje que imparte.________________________
DIAGNÓSTICO
1. Una de las necesidades actuales es que los docentes desarrollen
habilidades y competencias específicas en el uso de las tecnologías.
Si No
2. ¿Ha trabajado con recursos de Internet en su práctica educativa?
Si No
3. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
apoyan a la enseñanza tradicional, con el fin de optimizar el proceso de
aprendizaje.
Si No
4. ¿Ha participado en una comunidad virtual?
Si No
[Escribir texto] Página 66
5. ¿Considera necesario renovar la educación y en específico los recursos
didácticos?
Si No
6. ¿Conoce en qué consiste una guía didáctica digital?
Si No
7. ¿Le interesa prepararse para apoyar sus cursos presenciales con recursos
que brindan las TIC?
Si No
8. ¿Qué necesitan saber los docentes para diseñar una guía didáctica digital
que oriente al alumno en su trabajo?
Numere del 1 al 6 en orden de importancia
Conocer los beneficios de la TIC ( )
Recursos didácticos de las TIC ( )
Uso de herramientas de internet ( )
Estrategias para usar las TIC ( )
Metodología para diseñar materiales didácticos digitales ( )
Capacitación ( )
[Escribir texto] Página 67
9. ¿Le interesa conocer los aspectos necesarios para la planeación,
elaboración y evaluación de recursos didácticos utilizando una plataforma
tecnológica?
SI NO
10.Los maestros necesitan renovar su práctica educativa, valiéndose de las
TIC.
De acuerdo ( )
Usando las TIC y otros recursos ( )
En desacuerdo ( )
¡Muchas gracias por su colaboración!
[Escribir texto] Página 68
ANEXO DOS: GRÁFICAS
La primera pregunta, consistió en conocer la opinión del docente en cuanto a la
necesidad de desarrollar habilidades y competencias en el uso de las tecnologías.
Como se puede observar, el total de los entrevistados consideran que es
necesario desarrollar habilidades y competencias para el uso de las TIC.
[Escribir texto] Página 69
La pregunta tiene como propósito detectar que tan familiar es para los docentes el
uso de Internet en su práctica educativa.
Las respuestas reflejan que el uso de recursos de internet entre los docentes es
común.
[Escribir texto] Página 70
El interés de esta pregunta gira en torno a conocer la opinión de los docentes
acerca del apoyo que brindan las tecnologías a la enseñanza tradicional y si estas
optimizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los resultados nos muestran que la mayoría de los entrevistados, opinan que el
uso de tecnologías en la enseñanza tradicional ayudan a optimizar el proceso de
aprendizaje.
[Escribir texto] Página 71
Esta pregunta está orientada a conocer el contacto que el docente ha tenido en el
trabajo a distancia, formando parte de una comunidad virtual.
Los resultados reflejan que poco menos de la mitad de los entrevistados han
tenido la experiencia de participar en una comunidad virtual.
[Escribir texto] Página 72
El propósito de esta pregunta es detectar el interés de los docentes por renovar la
educación y los recursos didácticos.
La mayoría de los docentes consideran que es necesario renovar la educación y
los recursos didácticos.
[Escribir texto] Página 73
Por medio de esta pregunta pretende detectar si los docentes conocen en que
consiste una guía didáctica digital.
La mayoría de los docentes no saben en que consiste una guía didáctica digital.
[Escribir texto] Página 74
A través de esta pregunta pretende detectar el interés de los docentes en
incorporar las TIC a su práctica educativa.
La mayoría de los entrevistados están interesados en incorporarlas. Un porcentaje
bajo no están interesados o son indiferentes.
[Escribir texto] Página 75
Por medio de esta pregunta se pretende conocer lo que necesitan saber los
docentes para diseñar una guía didáctica digital utilizando las TIC que oriente al
alumno en su trabajo.
El mayor porcentaje indica que a los maestros les interesa conocer estrategias
para utilizar las TIC, metodología para diseñar materiales didácticos digitales y
capacitación. La tendencia es menor en cuanto a conocer los recursos didácticos
de internet y el uso de herramientas de internet.
[Escribir texto] Página 76
Con esta pregunta se pretende conocer el interés que los docentes tienen de
utilizar una plataforma tecnológica para la planeación, elaboración y evaluación de
recursos, como apoyo a su práctica educativa.
La mayoría de los docentes están interesados en apoyarse en una plataforma
tecnológica.
[Escribir texto] Página 77
Esta pregunta tiene como propósito reiterar la necesidad que tienen los docentes
por incorporar las TIC.
De nuevo se confirma el interés por renovar la práctica educativa valiéndose de las TIC y otros recursos que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
[Escribir texto] Página 78