103
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis y la interpretación de los datos e
información recabados con el cuestionario aplicado. Este análisis permitió dar
respuesta a los tres primeros objetivos específicos. Por eso el análisis se
desagregó en siete (07) partes: en la primera y segunda se develó el modelo
de docencia que prevalece entre los profesores encuestados. Desde la
tercera hasta la sexta parte se estudia la práctica del docente en sus
diferentes roles: facilitador, orientador, investigador y promotor social y su
vinculación con una educación para la paz. En la séptima y última parte se
indagó respecto a los valores que subyacen en la práctica y su posible
relación con una educación para la paz.
Cada parte agrupa un conjunto de preguntas cuyos resultados se
analizaron e interpretaron sobre la base de la teoría, finalizando con una
síntesis.
103
104
42,2
15,511,1
54,4
7,7
0
20
40
60
Centra sus clases en lo establecido por lasteorías
Sigue el método de las ciencias en cada clase
Asigna cuestionarios para aprender de memoria
Aplica técnicas y procedimientos fijados paracada materia
Otros ¿Cuáles?
4. I Parte: Modelo de Docencia como ciencia
CUADRO 1
Práctica docente orientada por principios y leyes .
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Centra sus clases en lo establecido por las teorías
38 42,2 52 57,8 90 100
Sigue el método de las ciencias en cada clase
14 15,5 76 57,7 90 100
Asigna cuestionarios para aprender de memoria
1 11,1 89 98,8 90 100
Aplica técnicas y `procedimientos fijados para cada materia
49 54,4 41 45,5 90 100
Otros, ¿Cuáles? 7 7,7 83 92,2 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 1
Práctica docente orientada por principios y leyes
En el Cuadro Nº 1 se observa que de los docentes encuestados, el
105
42,2% manifestó que en su práctica docente centra sus clases en lo
establecido por las teorías; el 15,5% sigue el método de las ciencias en cada
clase; el 1,1, % asigna cuestionarios; el 54,9% aplica técnicas y
procedimientos fijados para cada materia.
Los resultados evidencian que el 15,5% de los docentes realiza n una
práctica docente específicamente siguiendo el método científico de la
docencia, puesto que centran sus clases en el método científico. No
obstante, cabe destacar que la mayoría se desenvuelve en el modelo
centrado en el conocimiento pues se orienta por las teorías y la
memorización (39%) (Woods, 2000). Igualmente, el 49% esta guiado por el
modelo por objetivos ya que sigue una enseñanza restringida a las técnicas y
procedimientos de cada materia (Woods, 2000).
106
27,7
43,3
28,8
1,16,6
0
10
20
30
40
50
Siguiendo al pie de la letra el proyecto deaprendizaje Siguiendo su propio plan de clase
Considerando lo establecido en el Currículo BásicoNacionalCiñendose al programa establecido
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 2
Práctica docente orientada según lo planificado .
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Siguiendo al pie de la letra el proyecto de aprendizaje
25 27,7 65 72,2 90 100
Siguiendo su propio plan de clase 39 43,3 51 56,6 90 100 Considerando lo establecido en el Currículo Básico Nacional
26 28,8 64 71,1 90 100
Ciñéndose al programa establecido 1 1,1 89 98.8 90 100 Otros, ¿Cuáles? 6 6,6 84 93,3 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 2
Práctica docente orientada según lo planificado
107
Al observar el Cuadro 2, se consigue que el 27% sigue al pie de la
letra el proyecto de aprendizaje; el 43,3% sigue su plan de clase; el 28,8%
considera lo establecido en el Currículo Básico Nacional, el 1,1% se ciñe al
programa establecido y el 6,6% otros, sin especificar.
Los resultados indican que solo el 27,7% de los docentes encuestados
orientan su práctica según el modelo de docencia como ciencia ya que es
normativa, tal como lo caracteriza Wodds (1998; p.30), al señalar que la
misma sirve para planificar, regular y guiar la práctica. Por otra parte, el 71 %
restante, aparentemente no sigue el modelo de docencia como ciencia, pero
considera lo que establece el CBN y elabora su propio plan de clase. Es
decir, aparentemente, tienden hacia una docencia más artística y creativa.
108
27,7
50
36
18,8
00
10
20
30
40
50
Desarrolla los contenidos correspondientes
Favorece las habilidades intelectuales de losestudiantes
Sigue el plan que diseñó previamente
Plantea nuevos ejercicios en la clase
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 3
Práctica docente orientada según los objetivos claros y mensurables
. Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Desarrolla los contenidos correspondientes
25 27,7 65 72,2 90 100
Favorece las habilidades intelectuales de los estudiantes
45 50 45 50 90 100
Sigue el plan que diseñó previamente
33 36,6 57 63.3 90 100
Plantea nuevos ejercicios en la clase 17 18,8 73 81,1 90 100 Otros, ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 3
Práctica docente orientada según los objetivos claros y mensurables
109
La lectura del cuadro Nº 3, determina que el 27,7% desarrolla los
contenidos correspondientes; el 50% favorece las habilidades intelectuales
de los estudiantes; el 36%, sigue el plan que diseñó previamente; el 18,8%
plantea nuevos ejercicios en la clase; no hubo respuesta en otros ¿Cuáles?
Los resultados reflejan que el 27,7% de los docente orientan su práctica
según el modelo de ciencia púes al centrarla en objetivo dado, desarrolla los
contenidos correspondientes tal como lo expone Woods (1998; p.30) “El
énfasis en los objetivos destaca la importancia que se le da a la eficiencia de
la educación más que a su calidad”
Por el contrario, el 72,3% no la realiza, así que favorece las habilidades
intelectuales de los alumnos, teniendo concordancia con lo expuesto por:
Brubacher, Case y Riagan (2000) que definen la enseñanza como una labor
estética donde el papel del maestro puede compararse a grandes rasgos con
el del punto o del literato.
110
24,4
35,5
11,1
55,5
3,3
0
10
20
30
40
50
60
Explica el tema algunas veces
Asigna exposiciones a los estudiantesCentra su actividad en clases magistralesDiseña la clase y sigue un planOtros ¿Cuáles?
CUADRO 4
Práctica docente orientada a los principios de la enseñanza
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Explica el tema algunas veces 22 24,4 68 75,5 90 100 Asigna exposiciones a los estudiantes
32 35,5 58 64,4 90 100
Centra su actividad en clases magistrales
10 11,1 80 88,8 90 100
Diseña la clase y sigue un plan 50 55,5 40 44,4 90 100 Otros, ¿Cuáles? 3 3,3 87 96,6 90 100
Fuente Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 4
Práctica docente orientada a los principios de la enseñanza
111
En la cuadro Nº 4, se observa que en el ítem de sí el docente explica el
tema algunas veces, la respuesta equivale al 24,4%; el 35,5% asigna
exposición a los estudiantes; el 1,1% centra su actividad en clases
magistrales; el 55,5% diseña la clase y sigue el plan; y el 3,3% en otros
¿Cuáles?, se registra solo numérica, nada escrito.
Se destaca que el 11,1% siguen parámetros de la teoría de la docencia
como ciencia, ya que enfatiza un aprendizaje estructurado, un conocimiento
basado en hechos y organizado en disciplinas académicas, actividades
típicas de una docencia científica, pues centra sus actividades en clases
magistrales, ajustada a la actividad intelectual del docente.
En tanto que el 88,9% de los encuestados centra su actividad en
diferentes modos para desarrollar las clases que incluyen a los estudiantes,
tendencias del modelo de docencia como arte. En ese sentido, Woods (1998;
p.38) encontró como rasgos distintivos los siguientes: múltiples modos de
comprensión e interpretación, expresión, creatividad y emoción.
112
8,8
25,5
57,7
40
1,10
10
20
30
40
50
60
Analiza las teoríasque orienta su práctica
Reflexiona sobre los factores sociales, políticosactuales
Trata de establecer una buena comuncación
Incluye en su planificación aspectos socialesactuales
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 5
Práctica docente orientada en una visión critica de la interacción docente-alumno-sociedad
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Analiza las teorías que orienta su práctica
8 8,8 82 91,1 90 100
Reflexiona sobre los factores sociales, políticos actuales
23 25,5 67 74,4 90 100
Trata de establecer una buena comunicación
52 57,7 38 42.2 90 100
Incluye en su planificación aspectos sociales actuales
36 40 54 60 90 100
Otros, ¿Cuáles? 1 1,1 89 98,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 5
Práctica docente orientada en una visión critica de la interacción docente-alumno-sociedad
113
En el cuadro Nº 5, se determina que el 8,8% de los encuestados
analizan las teorías que orientan su práctica; el 25,5%, reflexiona sobre los
factores sociales políticos actuales; el 57,7%, trata de establecer una buena
comunicación; el 40% incluye en su planificación aspectos sociales actuales
y en el ítem Otros ¿Cuáles? 1,1,% lo marcó en número pero no escribió.
Se puede evidenciar que el 40% de los maestros se inclinan hacia una
docencia científica enmarcada en lo normativo de la planificación, admitiendo
cierta crítica en la interacción social. Es decir, sigue la inducción
fundamentada en la teoría crítica de la educación del modelo de docencia
socio-histórico sustentada por autores como Hebemas (1982), Jares, (1990),
Kemmis, Pérez Gómez, Gimeno Sacristán (2000). Por otra parte, el 60%
restante manifiesta una tendencia hacia la docencia artística, que incluye la
reflexión y la comunicación, dando apertura y flexibilidad al proceso
educativo (Wons, 1998).
En síntesis, es posible afirmar que, si bien muchos docentes (entre 30 y
40%) están propendiendo al cambio al manifestar actividades características
de la concreción de la docencia como arte.
114
12,22,2
88,8
14,40
0
20
40
60
80
100
Enfatiza la enseñanza de los conocimientos
Dicta los contenidos del aprendizaje
Crea un ambiente de cooperación y trabajo grupal
Se concentra en los diferentes tipos decontenidos
Otros ¿Cuáles?
II parte. Modelo de Docencia como Arte
CUADRO 6
Práctica docente orientada según los conocimientos como objeto y producto socialmente construido
. Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Enfatiza la enseñanza de los conocimientos.
11 12,2 79 87,7 90 100
Dicta los contenidos del aprendizaje. 2 2,2 88 97,7 90 100 Crea un ambiente de cooperación y trabajo grupal
80 88,8 10 11,1 90 100
Se concentra en los diferentes tipos de contenidos
13 14,4 77 85,5 90 100
Otros, ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 6
Práctica docente orientada según los conocimientos como objeto y producto socialmente construido
115
En el cuadro Nº 6, se infiere que el 12,2%, enfatiza la enseñanza en los
conocimientos; el 2,2%, dicta los contenidos del aprendizaje, 88,8%, crea un
ambiente de cooperación y trabajo grupal; el 14,4% se concentra en los
diferentes tipos de contenido; otros ¿Cuáles? no hubo respuesta numérica ni
escrita.
El 88,8 de los encuestados afirman que ellos crean un ambiente de
cooperación y trabajo grupal. En ese sentido, se corresponde con lo que
plantea Woods (1998; p.p 38-46), al preguntarse por la docencia como arte, y
encontró como rasgos distintivos los siguientes: múltiples modos de
comprensión e interpretación, expresión y emergencia, creatividad y
emoción.
El 11,20 restante, al enfatizar el dictado y concentrar la enseñanza en
los conocimientos y contenidos que debería aprender, se maneja en una
docencia científica, centrada en el conocimiento docente. Estos datos
corroboran los resultados de las tablas anteriores (véase tablas, 1,2,3,4,y,5),
donde se ve la misma tendencia hacia una docencia artística.
116
28,8
62,2
11,115,5
1,10
10
20
30
40
50
60
70
Sigue el plan que elaboro para la clase
Aprovecha las situaciones imprevistas
Trata de incluir imágenes, analogías
Incluye nuevos conocimientos
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 7
Práctica docente orientada en la enseñanza abierta y flexible .
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Sigue el plan que elaboró para la clase
26 28,8 64 71,1 90 100
Aprovecha las situaciones imprevistas
56 62,2 34 37,7 90 100
Trata de incluir imágenes, analogías 10 11,1 80 2,2 90 100 Incluye nuevos conocimientos 14 15,5 76 84,4 90 100 Otros, ¿Cuáles? 1 1,1 89 98.8 90 100
Fuente Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 7
Práctica docente orientada en la enseñanza abierta y flexible
117
En el cuadro Nº 7, se evidencia que el 28,8% sigue el plan que elabora
para la clase; el 62,2% aprovecha las situaciones imprevistas; el 11,1 % trata
de incluir imágenes, analogías, el 15,5% incluye nuevos conocimientos y el
1,1% otros ¿Cuáles? opinó numéricamente más nada escribió.
Al determinar la tabla que el 62,2% aprovecha las situaciones
imprevistas, se aproxima tal como lo conciben Eisner, Carr (citado por Woods
(1998; p.38-46) la docencia como arte, la cual se caracteriza por el grado de
apertura y flexibilidad con que se conciben y abordan los fenómenos
referidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el
37,8% restante sigue el plan elaborado, incluye imágenes y nuevos
conocimientos, correspondiéndose con una concepción tecnológica, en el
sentido en que aprovecha el conocimiento científico. Los resultados
confirman la propensión hacia una docencia artística en la mayoría de los
docentes encuestados, evidenciada en las tablas anteriores.
118
23,311,1
67,7
16,6
00
20
40
60
80
Sigue el plan que diseñó previamente
Plantea más ejercicios en la clase
Propicia habilidades como comparar, analizar,relacionar
Desarrolla los contenidos correspondintes a losobjetivos
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 8
Práctica docente orientada según los objetivos y los procesos de aprendizaje
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Sigue el plan que diseñó previamente
21 23,3 69 76,6 90 100
Plantea más ejercicios en la clase 10 11,1 80 88,8 90 100 Propicia habilidades como comparar, analizar, relacionar.
61 67,7 29 32,2 90 100
Desarrolla los contenidos correspondientes a los objetivos.
15 16,6 75 83.3 90 100
Otros, ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 8
Práctica docente orientada según los objetivos y los procesos de aprendizaje
119
En el cuadro Nº 8, se determina que el 23,3%, sigue el plan que diseño
previamente; 11,1% plantea más ejercicios en clase; el 67,7% propicia
habilidades como comparar, analizar, relacionar; el 16,6% desarrolla los
contenidos correspondiente a los objetivos y Otros ¿Cuáles? no hubo
respuesta.
Al constatar que el 67,7% de los docentes encuestados propician
habilidades como comparar, analizar, relacionar evidencia la concatenación
de acuerdo a Best (citado por Woods 1998; p.41) que determina que la
creatividad como rasgo distintivo de la docencia favorece el desarrollo de
cualidades como “la curiosidad, la originalidad, la iniciativa, la cooperación, la
perseverancia, la mentalidad abierta, la autocrítica, la responsabilidad, la
confianza en uno mismo y la independencia”. No obstante, existe un 32,3%
que esta más apegado al modelo por objetivos. Una vez más los resultados
confirman una práctica educativa orientada hacia la docencia como arte.
120
36,6 33,3
42,2
8,81,1
0
10
20
30
40
50
Propician la interacción entre los alumnos y eldocente
Incorpora momentos de reflexión y crítica sobreel proceso
Parte de los intereses intelectuales y emocionalesde los alumnos
Incluye actividades cooperativas atractivas
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 9
Práctica docente orientada según los intereses, motivos y emociones propias y de los estudiantes
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Propician la interacción entre los alumnos y el docente
33 36,6 57 63,3 90 100
Incorpora momentos de reflexión y crítica sobre el proceso
30 33,3 60 66,6 90 100
Parte de los intereses intelectuales y emocionales de los alumnos
38 42,2 52 57,7 90 100
Incluye actividades cooperativas atractivas
8 8,8 82 91,1 90 100
Otros, ¿Cuáles? 1 1,1 89 98,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 9
Práctica docente orientada según los intereses, motivos y emociones propias y de los estudiantes
121
Desde el cuadro Nº 9, se puede constatar que el 36,6% propician la
interacción entre los alumnos y el docente; el 33,3% incorpora momentos de
reflexión y crítica sobre el proceso; el 42,2% parte de los intereses
intelectuales y emocionales de los alumnos; el 8,8% incluye actividades
cooperativas atractivas y el 1,1% otros ¿Cuáles? opinó numéricamente más
no escribió.
Al visualizar la tabla se observa que el 42,2% de los encuestados parte
de los intereses intelectuales y emocionales de los alumnos. Este coincide
con lo expuesto por Woods (1998) sobre la concepción de la docencia como
arte, al caracterizarla en el sentido de que incorpora intereses y emociones
tanto docentes como estudiantes.
Sin embargo, se destaca en este aspecto que el 57,8% tiene una
concepción tecnológica, en el sentido de que aprovecha técnicamente el
conocimiento científico, dejando de un lado tales intereses y motivos.
Observando los datos es posible afirmar, que pese a la tendencia hacia la
docencia como arte de la mayoría, en este aspecto existe cierto
desconcierto; no obstante que el Currículo Básico Nacional y los proyectos
de aprendizaje establecen que se debe partir de intereses y necesidades de
los alumnos.
122
31,1 28,8
52,2
4,40
0
10
20
30
40
50
60
Aplica varios de los métodos y técnicas sugeridas
Utiliza los métodos y técnica correspondientes
Crea nuevos métodos y técnicas
Prefiere seguir las instrucciones del programa
Otros ¿Cuáles?
CUADRO 10
Práctica docente orientada según los nuevos medios creativos para mejorar la comprensión del tema
. Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Aplica varios de los métodos y técnicas sugeridas
28 31,1 62 68,8 90 100
Utiliza los métodos y técnica correspondientes
26 28,8 64 71,1 90 100
Crea nuevos métodos y técnicas 47 52,2 43 47,7 90 100 Prefiere seguir las instrucciones del programa
4 4,4 86 95,5 90 100
Otros ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 10
Práctica docente orientada según los nuevos medios creativos para mejorar la comprensión del tema
123
En el cuadro Nº 10, se demuestra que de los encuestados el 31,1%,
aplica varios de los métodos, técnicas sugeridas; el 28,8% utiliza los métodos
y técnicas correspondientes; el 52,2% crea nuevos métodos y técnicas; el
4,4% prefiere seguir las instrucciones del programa, otros ¿Cuáles?, no dio
respuesta.
El 52,2% de los encuestados respondió que crean nuevos métodos y
técnicas. Esto lleva a suponer una tendencia hacia la docencia dentro del
modelo artístico, el cual involucra la creatividad. Así lo señala Best (citado
por Woods, 1998; p.41) cuando sugiere que la enseñanza implica la libertad
para explorar nuevas vías y actividades, soluciones distintas; es decir, debe
proveer oportunidades para experimentar y también para cometer errores.
Por otra parte, cabe destacar el 47,8% restante cuya tendencia es
apegarse sin tomar iniciativas creativas ante lo contemplado en los
programas emanados del Currículo Básico Nacional.
En resumen, se puede aseverar que más de la mitad de los docentes
encuestados muestran una tendencia hacia la docencia como arte. Sin
embargo, existen aspectos de ésta, como la inclusión de intereses y
emociones, así como la creatividad, que todavía no se han afianzado en la
mayoría.
124
50 47,7
13,33,3
13,3
0
20
40
60
Inicia el reconocimiento de la diversidad cultural,étnica y políticas
Fomenta el respecto entre los grupos eindividuos
Se concentra en el desarrollo de los contenidos
Incluye contenidos sobre la guerra y sus efectos
Propicia diálogos sobre el respeto al medio
III Parte: Rol del docente como facilitador
CUADRO 11
Práctica docente orientada según el diseño de experiencias educativas mediante los proyectos de aprendizaje
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Inicia el reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y políticas
45 50 45 50 90 100
Fomenta el respeto entre los grupos e individuos
43 47,7 47 52,2 90 100
Se concentra en el desarrollo de los contenidos
12 13,3 78 86,6 90 100
Incluye contenidos sobre la guerra y sus efectos
3 3,3 87 96,6 90 100
Propicia diálogos sobre el respeto al medio ambiente.
12 13,3 78 86,6 90 100
Fuente Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 11
Práctica docente orientada según el diseño de experiencias educativas mediante los proyectos de aprendizaje
125
En el cuadro Nº 11, se observa que el 50% de los docentes
encuestados en su práctica inicia el reconocimiento de la diversidad cultural;
el 47,7% fomenta el respeto entre los grupos e individuos; el 13,3%, se
concentra en el desarrollo de los contenidos; el 3,3%, incluye contenidos
sobre la guerra y sus efectos; el 13,3%, propicia diálogos sobre el respeto al
medio ambiente.
De los resultados obtenidos se puede inferir que en su rol de facilitador
al diseñar experiencias educativas mediante proyectos de aprendizaje, la
mitad de los docentes fomenta la Educación para la paz respecto de algunos
de sus elementos. Estos, según la tabla corresponden a la educación para la
comprensión internacional; la educación intercultural mediante el respeto al
otro. Dichos elementos son sólo dos de los que señala Jares (2000) como
fundamentales en el desarrollo de una educación para la paz. Sin embargo,
la inclusión de una educación para los derechos humanos a través del
respeto al medio ambiente; y la educación mundialista mediante contenido
sobre la guerra y sus efectos, son insignificantes para fomentar una
educación para la paz.
Tomando en consideración los conflictos mundiales y, específicamente,
las estadísticas de violencia en el país, es poco lo que se está haciendo en
la escuela a favor de la paz, ya que sólo alcanza el 50% de los docentes, son
quienes aparentemente incorporan algunos de los componentes de la
educación para la Paz, pero resultan pocos si se considera que el respeto
126
por los derechos del otro, valor fundamental para la paz, Romero, (1999).
Por otra parte, llama la atención que como facilitadores sólo el 13% se
concentra en desarrollar los contenidos de aprendizajes. Cabría preguntarse:
¿Qué enseñan los docentes? Y, ¿Qué están aprendiendo los estudiantes?;
pues tampoco están cumpliendo con su rol de facilitadores como lo establece
el Ministerio de Educación mediante las Resoluciones 12 (1983) y 1 (1996).
127
55,5
28,833,3
10 7,7
0
10
20
30
40
50
60
El trabajo por proyectos en el aula
Discusión sobre problemas comunes de identidadculturalDiálogos hacia lo positivo del cambio social
La intervención constructiva en los conflictosestudiantilesLa incorporación del tema del derecho a la paz
CUADRO 12
Práctica docente enfatizando el desarrollo integral del educando .Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
El trabajo por proyectos en el aula 50 55,5 40 44,4 90 100 Discusión sobre problemas comunes de identidad cultural
26 28,8 64 71,1 90 100
Diálogos hacia lo positivo del cambio social
30 33,3 60 66,6 90 100
La intervención constructiva en los conflictos estudiantiles
9 10 81 90 90 100
La incorporación del tema del derecho a la paz
7 7,7 83 92.2 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 12 Práctica docente enfatizando el desarrollo integral del educando
128
El cuadro Nº 12, evidencia que el 55,5% de los docentes desarrollan su
práctica docente por proyectos en el aula; el 28,8%, en la discusión sobre
problemas comunes de identidad cultural, el 33,3% fomenta diálogos hacia lo
positivo del cambio social; el 10% desde la intervención constructiva en los
conflictos estudiantiles y el 7,7% incorpora el tema del derecho a la paz.
Se nota un porcentaje muy bajo , --escasamente alcanza el treinta por
ciento--, que considera en su práctica algunos componentes de la Educación
para la Paz, como: discusión sobre problemas comunes de identidad cultural,
o el fomento de diálogos hacia lo positivo del cambio social. (Jares, 2000).
Menos aún (la décima parte) trata la intervención constructiva en los
conflictos estudiantiles o incorpora el tema del derecho a la paz. No obstante,
se destaca que sólo la mitad de los profesores centran su práctica docente
como facilitadotes en el trabajo por proyectos en el aula, tal como lo
establece el Ministerio de educación y Deportes (2000) en el Currículo
Básico Nacional.
Es posible inferir que, si bien trabajan por proyectos; utilizan pocas
estrategias a favor de un desarrollo integral. Aunado a esto, se evidencia que
muy poco se hace a favor de una educación para la paz como parte de tal
desarrollo integral, pues se contradice lo que señala (Lucini, 1994), cuando
opina que se debe aprender a vivir consigo mismo y con los demás, desde la
experiencia. Para esto son muy útiles estrategias como la discusión y el
diálogo, puestas en prácticas sólo por una tercera parte de docentes.
129
14,4 16,6
57,7
16,6 14,4
0
10
20
30
40
50
60
Incorpora habilidades para la cooperación mundial
Aplica actividades para minimizar los procesos dealineación
Establece competencias como criterios deevaluación
Incluye la práctica de actividades de seguridad noviolentas
Practica los aspectos técnicos de resolución deconflictos
CUADRO 13
Práctica docente orientada para pronosticar resultados de su acción docente en términos de competencia
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Incorpora habilidades para la cooperación mundial
13 14,4 77 85,5 90 100
Aplica actividades para minimizar los procesos de alineación
15 16,6 75 83,3 90 100
Establece competencias como criterios de evaluación
52 57,7 38 42,2 90 100
Incluye la práctica de actividades de seguridad no violentas
15 16,6 75 83,3 90 100
Practica los aspectos técnicos de resolución de conflictos
13 14,4 77 85,5 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 13
Práctica docente orientada para pronosticar resultados de su acción docente en términos de competencia
130
En el cuadro Nº 13, se demuestra que los encuestados el 14,4%,
incorpora habilidades para la cooperación mundial; el 16,6% aplica
actividades para minimizar los procesos de alineación; el 57,7% establece
competencias como criterios de evaluación; el 16,6 % incluye la práctica de
actividades de seguridad no violentas; el 14,4% practica los aspectos
técnicos d resolución de conflictos. De los resultados, se infiere que sólo
57,7% de los docentes, como facilitadores, prevén los resultados de su
acción mediante la evaluación de competencias desarrolladas, con lo cual
cumplen lo establecido en el Currículo Básico Nacional. Sin embargo, se
destaca el 42,3% restante que no lo hace, luego no cumplen con planificar la
evaluación por competencias establecida.
Por otra parte, la sexta parte de los docentes o menos incluye en su
práctica educativa componentes de la paz en términos de competencias y/o
actividades. Los resultados abarcan los componentes: educación para la
comprensión internacional, para el desarrollo, educación mundialista y, para
el conflicto y la desobediencia (Jares, 2000). Se evidencia, entonces, la
escasa importancia que se le concede a la educación para la paz cuando no
se desarrollan actividades éticas para asumir la condición humana (Morín,
2001) y su desarrollo (Lucini, 1994), ni se promueven valores como la
tolerancia para comprensión ante las opiniones contrarias (Lobo, 1995;
Ortega y Mínguez, 2001).
131
44,4
35,5
16,6 18,824,4
0
10
20
30
40
50
Valora su capacidad de aceptar la diversidadcultural
Confirma su actitud positiva hacia el cambio social
Estima sus manifestaciones de respeto al medioambiente
Corrobora su postura ante conflictos determinados
Evalüa sólo los objetivos y contenidos aprendidos
CUADRO 14
Práctica docente orientada a constar los logros alcanzados por sus estudiantes
. Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Valora su capacidad de aceptar la diversidad cultural
40 44,4 50 55,5 90 100
Confirma su actitud positiva hacia el cambio social
32 35,5 58 64,4 90 100
Estima sus manifestaciones de respeto al medio ambiente
15 16,6 75 83,3 90 100
Corrobora su postura ante conflictos determinados.
17 18,8 73 81,1 90 100
Evalúa sólo los objetivos y contenidos aprendidos.
22 24,4 68 75,5 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 14
Práctica docente orientada a constar los logros alcanzados por sus estudiantes
132
En el cuadro Nº 14, se demuestra que los encuestados el 44,4%, valora
su capacidad de aceptar la diversidad cultural; el 35,5% confirma su actitud
positiva hacia el cambio social; el 16,6% estima sus manifestaciones de
respeto al medio ambiente; el 18,8 % corrobora su postura ante conflictos
determinados; el 24,4% evalúa sólo los objetivos y contenidos aprendidos.
De los resultados, se infiere que el 44,4% de los docentes valora y
acepta la diversidad cultural, y un 35,5%, el cambio social. Aproximadamente
la quinta parte orienta su práctica hacia el respeto por el medio ambiente y
asume una postura entre los conflictos. Estos resultados coinciden poco con
el cambio de rumbo en el pensamiento ético en las últimas décadas y
aspectos de una educación para la paz que postula Jares, (2000).
Luego, es posible afirmar que entre el 56% y 83% restante de los
docentes no está cumpliendo con los principios contenidos en la Declaración
Universal de derechos Humanos y todo el corpus jurídico internacional que
los soporta, a favor del desarrollo sostenido de los pueblos, la protección y
conservación del medio ambiente. Es decir, no valora los logros de los
estudiantes sobre la base de una educación para la paz.
Por otro lado, existe un 24,4% de docentes que sólo evalúa objetivos y
contenidos aprendidos, lo que tal vez deja de lado las actitudes hacia la paz.
A su vez, esto implica una inclinación hacia la docencia como ciencia según
Woods (1998; p.30) centrada en dos modelos: por objetivos, cifrado en el
conocimiento.
133
42,2
6,6
24,428,8
16,6
0
10
20
30
40
50
Detectar la habilidad para la convivencia plural
Estimar la sensibilidad del alumno ante la guerra ysus efectos
Evidenciar el respeto por el patrimonio común dela humanidad
Valorar sólo lo conceptual, procedimental yactitudinal
Juzgar la intervención constructiva en laregulación de conflictos
CUADRO 15
Práctica docente orientada a diseñar y aplicar diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación.
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Detectar la habilidad para la convivencia plural
38 42,2 52 57,7 90 100
Estimar la sensibilidad del alumno ante la guerra y sus efectos
6 6,6 84 93,3 90 100
Evidenciar el respeto por el patrimonio común de la humanidad
22 24,4 68 75,5 90 100
Valorar sólo lo conceptual, procedimental y actitudinal
26 28,8 64 71,1 90 100
Juzgar la intervención constructiva en la regulación de conflictos.
15 16,6 75 83,3 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 15 Práctica docente orientada a diseñar y aplicar diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación.
134
En el cuadro Nº 15, se demuestra que de los encuestados el 42,2% al
evaluar pretende detectar la habilidad para la convivencia plural; el 6,6%
estima la sensibilidad del alumno ante la guerra y sus efectos; el 24,4%
evidencia el respeto por el patrimonio común de la humanidad; el 28,86 %
valora sólo lo conceptual, procedimental y actitudinal; el 16,6% juzga la
intervención constructiva en la regulación de conflictos.
Tomando en consideración lo reflejado en el cuadro, se infiere que sólo
el 42,2% de los encuestados están inmersos en la difícil tarea de inculcar en
los alumnos técnicas instrumentales para vivir en armonía con la sociedad,
limando el egoísmo personal que en cada alumnos “es”, “debe” ser el sello
de su expresión humana, de acuerdo con el Currículo Básico Nacional
(1998; p.50).
El 6,6%, determina que el tema de la guerra y sus efectos no es
considerado como prioridad en sus clases ni proceso de evaluación; así
como el 24,4% evidencia que el respeto por el patrimonio común de la
humanidad no se evalúa, tampoco se estimula ni orienta a los alumnos,
padres y representantes y demás personas involucradas en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje, como lo describe Rouseau (1993).
Un 16,6% señaló que juzga la intervención constructiva en conflictos.
Es decir, no alcanza la quinta parte de los docentes que valora la resolución
de conflictos. Esto, desde el punto de vista filosófico es necesario para
fomentar el conocimiento integral de la realidad a partir de aproximaciones
interdisciplinarias, orientadas a la resolución de problemas (UNESCO)
135
Por otro lado, el 28,8%, de los docentes encuestados evalúan solo lo
conceptual, lo procedimental y actitudinal (Currículo Básico Nacional 1998;
p.50); y aparentemente no incluyen el eje transversal valores, por lo que poco
realizan a favor de una educación por la paz. Aunado a esto, cabe
preguntarse: ¿Qué evalúan los otros docentes si no son los contenidos?
136
28,8
46,6
2013,3
20
0
10
20
30
40
50
Las orienta hacia el respeto del derecho a la identidad
Los asesora y ayuda para conocerse mejor
Guía sus actividades para minimizar los procesos de alineación
Propicia reflexiones sobre militarismos, subdesarrollo y derechoshumanos
Propone acciones constructivas para mediar/negociar conflictos
IV Parte: Rol del docente como orientador
CUADRO 16 Práctica docente orientada a descubrir las potencialidades y
limitaciones de sus estudiantes Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Los orienta hacia el respeto del derecho a la identidad
26 28,8 64 71,1 90 100
Los asesora y ayuda para conocerse mejor
42 46,6 48 53,3 90 100
Guía sus actividades para minimizar los procesos de alineación
18 20 72 80 90 100
Propicia reflexiones sobre militarismos, subdesarrollo y derechos humanos
12 13,3 78 86,6 90 100
Propone acciones constructivas para mediar/negociar conflictos.
18 20 72 80 90 100
Fuente Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 16 Práctica docente orientada a descubrir las potencialidades y
limitaciones de sus estudiantes
137
Los resultados del cuadro indican que menos de la tercera parte de los
docentes encuestados, en su papel de orientadores, guían a los estudiantes
hacia una educación para la paz ya que escasamente consideran los
elementos que postula al respecto Jares (2000), en el sentido de promover
una educación que incluya lo intercultural, el desarrollo, lo mundialista y el
conflicto. Es decir, escasamente se orienta al estudiante hacia lo social y el
mundo.
Por el contrario, se destaca que el 46,6% de docentes ayuda al
estudiante a conocerse mejor a sí mismo para descubrir sus potencialidades
y limitaciones, pero en función de cada individuo más que para ubicarse en
un contexto social que, además, es conflictivo.
138
38,835,5
16,6
6,6
21,11
0
10
20
30
40
Orienta la conformación de un horario para cada uno
Promueve el respeto a las diferencias individuales
Inicia una reflexión sobre el vínculo entre paz y desarrollo
Asesora respecto a la relación entre subdesarrollo y derechos
Propueve reflexiones sobre el derecho al desarrollo
CUADRO 17
Práctica docente orientada a la adquisición de hábitos de estudio y trabajo
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Orienta la conformación de un horario para cada uno
35 38,8 55 61,1 90 100
Promueve el respeto a las diferencias individuales
32 35,5 58 64,4 90 100
Inicia una reflexión sobre el vínculo entre paz y desarrollo
15 16,6 75 83,3 90 100
Asesora respecto de la relación entre subdesarrollo y derechos
6 6,6 84 93,3 90 100
Promueve reflexiones sobre el derecho al desarrollo.
19 21,11 71 78,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO Nº 17
Práctica docente orientada a la adquisición de hábitos de estudio y trabajo
139
En el cuadro Nº 17, se indica que 38,8% de los encuestados orientan la
conformación de un horario para cada uno, el 35,5% promueve el respeto a
las diferencias individuales, el 16,6% inicia una reflexión sobre le vínculo
entre paz y desarrollo, el 6,6% asesora respecto además la relación entre
subdesarrollo y derechos, el 21,11% promueve reflexiones sobre el derecho
al desarrollo.
Al detallar los resultados, se observa que el 38,8% se dedica a cumplir
su rol de orientador ayudando al estudiante a conformar un horario de
estudio. Esto puede llevar al alumno a comprender la importancia de la
puntualidad, la disciplina y la organización para el éxito de sus actividades.
Por otra parte, en lo que respecta a la orientación hacia una educación
para la paz, sólo el 35,5%, evidencia que considera el valor por la justicia en
cuanto se reflexiona en reconocer sus virtudes y aceptar las diferencias de
los demás. Entre el 16,6% y el 21,11%; inicia una reflexión sobre el vínculo
entre paz y subdesarrollo o el derecho al desarrollo, haciendo evidente que
no hay una conciencia permanente que asuma un compromiso con su país ,
con su comunidad y con el mundo.
Sólo el 6,6% asesora respecto de la relación entre subdesarrollo y
derechos, lo que determina que en este aspecto se está dejando de lado el
vínculo escuela y comunidad así como los derechos de los hombres al
desarrollo.
140
25,5
31,1 32,2
14,4 15,5
0
10
20
30
40
Inicia actividades para combatir estereotipos y prejucios
Ofrece asesorías individuales a los estudiantes
Promueve el respeto al derecho a la identidad
Orienta acerca de los riesgos de las armas y la violencia
Favorece la comprensión de ciertos conflictos
CUADRO 18
Práctica docente orientada a atender las necesidades e intereses del estudiante
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Inicia actividades para combatir estereotipos y prejuicios
23 25,5 67 74,4 90 100
Ofrece asesorías individuales a los estudiantes
28 31,1 62 68,8 90 100
Promueve el respeto al derecho a la identidad
29 32,2 61 67,7 90 100
Orienta acerca de los riesgos de las armas y la violencia
13 14,4 77 85,5 90 100
Favorece la comprensión de ciertos conflictos
14 15,5 76 84,4 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO Nº 18 Práctica docente orientada a atender las necesidades e intereses
del estudiante
141
En el cuadro Nº 18, se observa un 25,5% que inicia actividades para
combatir estereotipos y prejuicios, el 31,1% ofrece asesorías individuales a
los estudiantes, el 32,2% promueve el respeto al derecho a la identidad, el
14,4% orienta acerca de los riesgos de las armas y la violencia, el 15,5%
favorece la comprensión de ciertos conflictos.
El cuadro evidencia que de los docentes encuestados, el 25,% hace
reflexiones al comienzo de su clase para combatir estereotipos y prejuicios,
aspecto que se encuentra contemplado en el valor respeto por la
convivencia, en tanto que se reflexione acerca del amor, la amistad y la
amabilidad como expresiones esenciales de las acciones humanas.
El 31,1% ofrece asesoría individuales a los estudiantes, esto esta
enmarcado dentro del sentimiento inclinado naturalmente hacia la profesión,
pues esto es posible solo si hay en él una capacidad de servicio, una
determinada preferencia hacia los otros se podrá garantizar, en cierta medida
la eficacia de sus acciones pedagógicas.
De los encuestados, el 32,2% promueve el respeto al derecho de la
identidad, situación enmarcada en el valor respeto por al identidad nacional
que contempla motivar al alumno para que sienta orgullo de ser venezolano,
valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, región y país.
Cuando se detalla el cuadro y se observa que sólo el 14,4% de los
docentes encuestados orientan sobre el riesgo de las armas y la violencia, se
infiere que este tema no es relevante para los docentes, aunque en el estado
Trujillo se observa mucha violencia estudiantil. Aunque, también existe un
142
15,5% que favorece la comprensión de ciertos conflictos y constituye una
evidencia de tratar el conflicto desde cierta perspectiva para la solución de
problemas.
143
58,8
25,517,7
21,113,3
0
10
20
30
40
50
60
Propicia actividades de cooperación en el aula
Inclye contenidos del áera de sociales
Guía la organización de actividades de convivencia plural
Orienta hacia el respeto por el patrimonio comun humano
Asesora para asumir una postura precisa ante conflcitos determinados
CUADRO 19
Práctica docente orientada a contribuir a la formación ciudadana de los educandos
.
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Propicia actividades de cooperación en el aula
53 58,8 37 41,1 90 100
Incluye contenidos del área de sociales.
23 25,5 67 74,4 90 100
Guía la organización de actividades de convivencia plural
16 17,7 74 82,2 90 100
Orienta hacia el respeto por el patrimonio común humano
19 21,1 71 78,8 90 100
Asesora para sumir una postura precisa ante conflictos determinados
12 13,3 78 86,6 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO Nº 19 Práctica docente orientada a contribuir a la formación ciudadana
de los educandos
144
El cuadro Nº 19, indica que el 58,8% propicia actividades de
cooperación en el aula, el 25,5% incluye contenidos del área de sociales, el
17,7% guía la organización de actividades de convivencia plural, el 21,1%
orienta hacia el respeto por el patrimonio común humanos, el 13,3% asesora
para asumir una postura precisa ante conflictos determinados.
De los resultados se infiere que el 58,8% propicia actividades de
cooperación, siendo así más de la mitad de los docentes encuestados están
conscientes de su labor como contribuir a la formación ciudadana de los
educandos, desde su rol de líder. Según Espinoza (1994) tal acción
participativa será posible en la medida en que se fortalezca el liderazgo
compartido.
El 25,5%, demuestra que siendo el área de sociales tan importante en
cuanto a ciudadanía se refiere, ya que en esta están inmersos otros valores
relacionados con la paz. Se destaca un escaso 17,7% de los encuestados
que guía la convivencia plural. De ello, se infiere que no se esta cumpliendo
con los establecido en el C.B.N (1996) ni con lo que señala Ramos (1997),
de que la función de la escuela actual guía en torno a dos aspectos: 1., el
desarrollo de la función compensatoria de las desigualdades de origen
social, mediante la atención y el respeto a la diversidad, y, 2., la
reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta que el
alumnado asimila en las prácticas sociales de la vida paralela a la escuela.
145
También en el cuadro se evidencia que el 21,1%; orienta hacia el
respeto al patrimonio humano. Esto está en cierta coincidencia con lo
estipulado en la orientación humanizadora de los Ejes Transversales. Así
como el 13,3% de los docentes encuestados asesora para asumir una
postura precisa ante conflictos determinados. Tales resultados evidencian
que poco se está haciendo para contribuir a la formación ciudadana de los
educandos, pues los aspecto involucrados no son contemplando como
prioritarios en el entorno escolar.
146
31,125,5
14,4
36,6
11,1
0
10
20
30
40
Los incita a reconocer problemas comunes y plantearlos
Los orienta para aceptar la diversida cultural
Guia sus ideas hacia la paz y el desarrollo
Aplica un test vocacional
Aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones
CUADRO 20
Práctica docente orientada a ayudar a la exploración y orientación vocacional de los estudiantes
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Los incita a reconocer problemas comunes y plantearlos
28 31,1 62 68,8 90 100
Los orienta para aceptar la diversidad cultural
23 25,5 67 74,4 90 100
Guía sus ideas hacia la paz y el desarrollo.
13 14,4 77 85,5 90 100
Aplica un test vocacional 33 36,6 57 63,3 90 100 Aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones
10 11,1 80 88,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 20
Práctica docente orientada a ayudar a la exploración y orientación vocacional de los estudiantes
147
El cuadro Nº 20, indica que el 31,1% los incita a reconocer problemas
comunes y plantearlos, el 25,5% los orienta para aceptar la diversidad
cultural, el 14,4% guía sus ideas hacia la paz y el desarrollo, el 36,6% aplica
un test vocacional, el 11,1% aconseja considerar el derecho a la paz en las
profesiones.
Por lo que en el cuadro se observa, que de los docentes encuestados el
31,1% incitan a reconocer problemas comunes y plantearlos, evidenciándose
cierta preocupación por crear en los alumnos hábitos de solidaridad y
deliberación para que tomen decisiones fundadas en el consenso al tratar de
solucionar problemas que atañen a la familia, la escuela y la comunidad. El
25,5% los orienta para aceptar la diversidad cultural, es un aspecto que
aunque el porcentaje no es muy significativo, se evidencia que se tomo
ciertas consideraciones y esta inmerso el eje transversal respeto en la
convivencia.
Desde la perspectiva que el 14,4%, guía sus ideas hacia la paz y el
desarrollo, se evidencia que el tema de la paz no esta latente en los docentes
y sólo se plantea como esporádico y sin convicción a pesar de que esta
contemplado en las bases legales de la Ley Orgánica de Educación.
Se evidencia en el cuadro que el 36, % de los docentes encuestado se
inclinan hacia un Docente Orientador ya que manifiestan aplicar un test
vocacional. Según López (1996), significa que están buscando así el
148
conocimiento más profundo acerca de las condiciones que favorecen y
obstaculizan el aprendizaje, como una vía para mejorar el que hacer
educativo.
De igual manera, al constatar que sólo el 11,1% de los encuestados,
aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones; por el porcentaje
tan bajo, los docentes no están trabajando el potencial de recursos propios
que tienen en su interior las personas, siendo uno de éstos la paz.
149
38,8
27,7
2,2
21,1
37,7
0
10
20
30
40
Incita al conocimiento de la diversidad cultural, étnica y política
Promueve una actitud positiva hacia el cambio social
Favorece el conocimiento de los límites de los límites delarmamentismo
Genera reflexiones para tratar de comprender algunos confictos
Suscita la elaboración de proyectos comunitarios
V Parte: Rol del docente como investigador
CUADRO 21
Práctica docente orientada para promover el conocimiento de la realidad socioeducativa nacional y local
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Incita al conocimiento de la diversidad cultural, étnica y política
35 38,8 55 61,1 90 100
Promueve una actitud positiva hacia el cambio social
25 27,7 65 72,2 90 100
Favorece el conocimiento de los límites del armamentismo
n 2,2 88 97,7 90 100
Genera reflexiones para tratar de comprender algunos conflictos
19 21,1 71 78,8 90 100
Suscita la elaboración de proyectos comunitarios
34 37,7 56 62,2 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 21
Práctica docente orientada para promover el conocimiento de la realidad socioeducativa nacional y local
150
Al observar el cuadro Nº 21, notamos que el 38,8% de los docentes
encuestados incita al conocimiento de la diversidad cultural, étnica y política;
el 27,7% promueve una actitud positiva hacia el cambio social; el 2,2%
favorece el conocimiento de los límites del armamentismo; el 21,1% genera
reflexiones para tratar de comprender algunos conflictos y el 37,7% suscita la
elaboración de proyectos comunitarios.
En el cuadro se evidencia que el 38,8% de los docentes encuestados
incitan al conocimiento de la diversidad cultural étnica y política, en
concordancia con (Freire, 1990, p. 2) que resalta la especial incidencia en la
necesidad de que provoque una toma de posición que genere un
comportamiento activo en la vida rea. El 27,7%, promueve una actitud
positiva hacia el cambio social. Esto está en relación con una de las
características según la UNESCO (1995) que señala que la educación para
la paz implica la práctica real de los derechos humanos en su dimensión
social.
El cuadro revela, que un 2,2%, el planteamiento, favorece el
conocimiento de los límites del armamentismo. Se destaca que los docentes
encuestados no le asignan relevancia a la educación para el desarme, uno
de los componentes más importante por ser el objetivo primordial para la paz.
Igualmente, sólo un 21,1% demuestra cierto interés en reflexionar sobre
la comprensión de algunos conflictos. Es decir, se interesan poco por
entender las causas y consecuencias de los conflictos mundiales, muchos de
los cuales son verdaderas conflagraciones. Por otra parte, el 37,7% de los
151
encuestados, afirman que suscitan la elaboración de proyectos comunitarios,
muy actualizados en las políticas del gobierno como un medio de resolver
problemas comunitarios reales. Debido a que no alcanzan el cuarenta por
ciento, se puede inferir que no promueven el conocimiento de la realidad
social que nos envuelve.
152
45,5
14,4
41,6
16,6 16,6
0
20
40
60
Trata de reconocer problemas comunes y plantearlos
Pretende minimizar la distancia entre docentes y alumnos
Desea orientar hacia la investigacion a los estudiantes
Promueve la seguridad y las alternativas no violentas al dfenderlas ideas
Genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas
CUADRO 22
Práctica docente orientada en la elaboración y ejecución de proyectos generados en el aula.
Práctica Fi
Si
% Fi
No
% Total %
Trata de reconocer problemas comunes y plantearlos
41 45,5 49 54,4 90 100
Pretende minimizar la distancia entre docentes y alumnos
13 14,4 77 85,5 90 100
Desea orientar hacia la investigación a los estudiantes
37 41,6 53 58,8 90 100
Promueve la seguridad y las alternativas no violentas al defender las ideas
15 16,6 75 83,3 90 100
Genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas.
15 16,6 75 83,3 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 22
Práctica docente orientada en la elaboración y ejecución de proyectos generados en el aula.
153
Observando el cuadro Nº 22, muestra que el 45,5% de los docentes
encuestados trata de reconocer problemas comunes y plantearlos; el 14,4%
pretende minimizar la distancia entre los docentes y alumnos; el 41,6%
desea orientar hacia la investigación a los estudiantes; el 16,6% promueve la
seguridad y las alternativas no violentas al defender las ideas y el 16,6%
genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas
Al analizar el cuadro se evidencia que , cuando se trata de la
elaboración y ejecución de proyectos generados en el aula, el 45,5% de los
docentes encuestados, trata de reconocer problemas comunes y plantearlos.
Ello está conjugando con la creatividad, de acuerdo a Best (citado por
Woods, 1998: 41) que señala como rasgo distintivo de la docencia el
desarrollo de cualidades como: la curiosidad, la originalidad, la iniciativa, la
cooperación, entre otros.
El 14,4% de los encuestados pretenden minimizar la distancia entre
docente y alumno, esto aunque no es muy notable el porcentaje favorece al
criterio que tiene Woods (1998, p. 41) respecto que los docentes deben ser
flexibles capaces de adaptar su comportamiento a la situación de enseñanza
y aprendizaje, ello se puede observar en cada clase, en la forma de crear el
ambiente requerido. El 41,6% manifiesta tener la tendencia de lograr en los
educandos la investigación como medio de estudio. Con ello el docente
cumple la función de investigador y puede considerar las estrategias de
aprendizaje como hipótesis.
El 16,6% de los docentes encuestados afirma que promueve la
154
seguridad y las alternativas no violentas al defender las ideas, lo que implica
que están promoviendo una cultura del debate respetuoso. Igualmente, un
16,6% genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas. Aún
cuando no es un porcentaje significativo se evidencia que hay una
preocupación por su función de un docente investigador, puesto que
promueven el debate y la generación de conocimientos.
155
10
34,4
48,843,3
4,4
0
10
20
30
40
50
Procura combatir estereptipos y prejuicios
Conversa con los representantes y directivos
Se centra en favorecer la convivencia
Enfatiza la necesidad de tener paz para favorecer el aprender
Realiza actividades para evidenciar los efectos de una guerra
CUADRO 23
Práctica docente orientada a buscar soluciones a los problemas en
el aula
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Procura combatir estereotipos y prejuicios
9 10 81 90 90 100
Conversa con los representantes y directivos
31 34,4 59 65,5 90 100
Se centra en favorecer la convivencia
44 48,8 46 51,1 90 100
Enfatiza la necesidad de tener paz para favorecer el aprender
39 43,3 51 56,6 90 100
Realiza actividades para evidenciar los efectos de una guerra
4 4,4 86 95,5 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 23
Práctica docente orientada a buscar soluciones a los problemas en
el aula
156
Observando el cuadro Nº 23, notamos que el 10% de los docentes
encuestados procura combatir estereotipos y prejuicios; el 34,4% conversa
con los representantes y directivos; el 48,8% se centra en favorecer la
convivencia; el 43,3% enfatiza la necesidad de tener paz para favorecer el
aprender, y el 4,4% realiza actividades para evidenciar los efectos de una
guerra.
En el cuadro se evidencia que, al preguntar a los docentes sobre la
búsqueda de soluciones a los problemas en el aula, el 10%, manifestó que
procura combatir estereotipos y prejuicios, lo cual es un mandato que tiene
todo docente, incluyendo la función de investigador, pues su capacidad
crítica le permite actuar con eficacia en distintas situaciones y con diversos
grupos de la comunidad. El 34,4% de los encuestados conversan con los
representantes y directivos, es significativo este porcentaje pues destaca que
hay un principio de comunicación, contemplando en la Constitución
Bolivariana de Venezuela (2000) y el ordenamiento de la Ley Orgánica del
Régimen Municipal, así como a estos instrumentos legales que rigen la
materia social. Ello a su vez, le permite detectar problemas sociales, punto
importante para un docente investigador.
El cuadro evidencia que el 48,8% de los docentes encuestados se
encuentran a favor de la convivencia, se manifiesta que el docente está
consciente de su función como facilitador, orientador, investigador y promotor
social. También se ve reflejado que el 43,3%, enfatiza la necesidad de tener
paz para favorecer el aprendizaje, esto esta en concordancia con el proyecto
157
de declaración sobre los derechos humanos (en Aguiar, 2002) todo en lo que
se involucre derechos como el de la paz, el desarrollo, el respeto al
patrimonio común y al medio ambiente, se refleja el ejemplo de una
educación para la paz. Aunado a ello, estos aspectos son favorecidos por el
trabajo docente por proyectos y el buscar soluciones a los problemas del
aula.
Cabe destacar, sin embargo, que sólo el 4,4% reflejado en el cuadro
evidencia que muy poco e interés y la motivación de los docentes en todo lo
que al fenómeno de la guerra se plantea. Tal vez se debe a que no hemos
vivido guerras en el país y no tenemos conciencia de sus efectos. Sin
embargo, es preciso considerarla puesto que es parte de la coyuntura
mundial que vive una parte de la humanidad en constante conflicto armado.
Por eso, es necesario tratar en clase los aspectos referidos a la carrera
armamentista, el peligro nuclear y el sistema de guerra. (Jares, 2000).
158
21,1 20
60
12,2 11,1
0
10
20
30
40
50
60
Incorpora actividades de cooperación
Incluye juegos para aprender a respetar al otro
Realiza actividades que desarrollan
Aplica un test vocacional
Aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones
CUADRO 24
Práctica docente orientada a experimentar con nuevos métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza y aprendizaje
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Incorpora actividades de cooperación
19 21,1 71 78,8 90 100
Incluye juegos para aprender a respetar al otro
18 20 72 80 90 100
Realiza actividades que desarrollan actitudes positivas a los cambios
54 60 36 40 90 100
Aplica los métodos que establece el programa
11 12,2 79 87,7 90 100
Aplica técnicas para la resolución de conflictos.
10 11,1 80 88,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 24
Práctica docente orientada a experimentar con nuevos métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza y aprendizaje
159
Al analizar el cuadro Nº 24, observamos que el 21,1% de los docentes
encuestados incorpora actividades de cooperación; el 20% incluye juegos
para aprender a respetar al otro; el 60% realiza actividades que desarrollan
actitudes positivas a los cambios; el 12,2% aplica los métodos que establece
el programa, y el 11,1% aplica técnicas para la resolución de conflictos.
En el cuadro se observa que, al interrogar a los docentes respecto de
experimentar con nuevos métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza
y aprendizaje, el 21,1% de los docentes encuestados, indicaron que
incorporan actividades de cooperación, estando en concordancia con los
principios y propósitos que generan la implementación para sustentar una
educación para la para la paz, así como el aprendizaje grupal.
Se observa que el 20% señaló que incluye juegos para aprender a
respetar al otro, lo que implica experimentar con nuevos métodos y técnicas.
Aunado a ello, tiene relación con el valor respeto y la conveniencia, como
expresiones esenciales de de las acciones humanas hacia un educación
para la paz..
El 60% manifiesta la tendencia a realizar actividades que desarrollan
actitudes positivas ante los cambios. Esta orientación humanizadora centrada
en valores, pretende cambios significativos para la formación de un ser
humano que practique un conjunto de valores que faciliten la convivencia en
un mundo pleno de cambios y violencia.
Así como también se puede observar que el 11,1%, aplica técnicas para
la resolución de conflictos. Este porcentaje indica que los docentes
160
encuestados manejan poco la tendencia de la educación del siglo XXI,
orientada hacia la paz y hacia el cuidado del ambiente. Tal educación,
presupone e implica formar e informar de tal manera que las nuevas
generaciones respondan a los requerimientos de un contexto caracterizado
por los conflictos, contexto que requiere cambios en las relaciones, lo que a
su vez, envuelven un cambio en actitudes y valores.
Por otro lado, se tiene un 12,2% de docentes que indica aplicar los
métodos que establece el programa, pudiéndose constatar que aún hay
docentes que necesitan ideas e iniciativas y desarrollar su creatividad, con
una consecuencia clara en el dominio de técnicas para no estar sujeto a lo
que indica el programa.
161
12,2
81,1
25,5
7,7 10
0
20
40
60
80
100
Combatir estereotipos y prejuicios
Mejorar su desempeño como docente
Respetar el derecho a la identidad de sus estudiantes
Promover el respeto hacia el medio ambiente
Comprender determinados conflictos
CUADRO 25
Práctica docente orientada al interés por su propio mejoramiento
personal y profesional
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Combatir estereotipos y prejuicios 11 12,2 79 87,7 90 100 Mejorar su desempeño como docente
73 81,1 17 18,8 90 100
Respetar el derecho a la identidad de sus estudiantes
23 25,5 67 74,4 90 100
Promover el respeto hacia el medio ambiente
7 7,7 83 92,2 90 100
Comprender determinados conflictos 9 10 81 90 90 100 Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 25
Práctica docente orientada al interés por su propio mejoramiento
personal y profesional
162
Al observar el cuadro Nº 25, se consigue que el 12,2% de los docentes
encuestados deciden combatir estereotipos y prejuicios; el 81,1% mejorar su
desempeño como docentes; el 25,5% respetar el derecho a la identidad de
sus estudiantes; el 7,7% promover el respeto hacia el medio ambiente y el
10% comprender determinados conflictos.
El análisis del cuadro nos indica que, respecto del interés del docente
por su propio mejoramiento personal y profesional, sólo el 12,2% de los
encuestados manifestaron que combaten estereotipos y prejuicios. Al
respecto Altare jos (1998: 13-14), expone que la docencia “se trata de una
práctica ética que se vierte en destrezas y metodología didáctica, el bien
ético de las profesiones es el beneficio del cliente; en la docencia, su bien
ético es hacer ético al cliente”.
El porcentaje mas alto hasta ahora detectado en los cuadros como
resultado de las respuestas de los docentes encuestados es de 81,1%, que
evidencian su preocupación por mejorar su desempeño. Esta situación está
en concordancia con la resolución Nº 12 del Ministerio de Educación (1938,
p.1) en la cual se dictan pautas para la formación del profesional de la
docencia en atención a la Ley Orgánica de Educación de elevar la formación
del docente a la educación superior.
También se observa que el 25,5% de los docentes encuestados
promueven el derecho a la identidad de sus estudiantes, porcentaje que, si
bien, no es muy significativo , como valor, está contemplado en el eje
transversal valores como respeto por la Identidad Nacional.
163
Es de hacer notar que en el cuadro de los resultados, de los docentes
encuestados el 7,7%, promueve el respeto por el medio ambiente. Un
porcentaje tan bajo evidencia que no es tema importante para estos
docentes, de allí que no consideren el respecto por la vida, concebido como
las reflexiones sobre problemas sociales y ambientales, nacionales y
mundiales que actúan en el planeta tierra. También se evidencia que solo el
10% de los encuestados se preocupan por que los alumnos comprendan
determinados conflictos. Es decir, aparentemente son pocos los que
entienden que el conflicto es consustancial con la vida y, por ende, a la
educación.
164
77,7
23,315,5 14,4 10
0
20
40
60
80
Trata de incorporar a los representantes en actividades del aula
Reconoce la diversidad cultural, étnica y política de la comunidad.
Acepta la diversidad cultural de sus alumnos
Propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario.
Inculca el respeto al patrimonio común de la humanidad
VI Parte: Rol del docente como Promotor Social
CUADRO 26
Práctica docente orientada a promover la integración de la escuela
con la comunidad
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Trata de incorporar a los representantes en actividades del aula
70 77,7 20 22,2 90 100
Reconoce la diversidad cultural, étnica y política de la comunidad
21 23,3 69 76,6 90 100
Acepta la diversidad cultural de sus alumnos
14 15,5 76 84,4 90 100
Propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario.
13 14,4 77 85,5 90 100
Inculca el respeto al patrimonio común de la humanidad.
9 10 81 90 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 26
Práctica docente orientada a promover la integración de la escuela con la comunidad
165
Analizando el cuadro Nº 26 vemos que el 77,7% de los docentes
encuestados trata de incorporar a los representantes en actividades del aula,
el 23,3% reconoce la diversidad cultural, étnica política de la comunidad; el
15,5% acepta la diversidad cultural de sus alumnos, el 14,4% propicia el
vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario, y el 10% inculca el
respeto al patrimonio común de la humanidad.
El análisis del cuadro de los resultados, un 77,7% declaró que tratan de
incorporarlos en actividades del aula, lo que implica buenas relaciones
escuela-comunidad. También, acatan el artículo 4º de la Ley Orgánica de
Educación que dice: la educación básica en un servicio público prestada por
el estado, además promueve la participación de la familia y de la comunidad
en el proceso educativo y garantiza el acotamiento a los principios de unidad,
coordinación, factibilidad, flexibilidad, comunicación, otros.
Asimismo, se observa que el 23,3%, de los encuestados reconocen la
diversidad cultural étnica y política de la comunidad; lo que guarda
concordancia con la educación para la comprensión internacional, como lo
afirma Fray Luis de León (en Aguiar 200); al señalar que una mayor
interdependencia entre las naciones favorece, de un lado, el conocimiento,
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y política de los pueblos; y,
del otro lado, la conciencia de problemas comunes cuya solución requiere el
concurso de todos.
En tanto que en el cuadro se observa que sólo el 15,5%, acepta la
diversidad cultural de sus alumnos en correspondencia con la educación
166
mundialista y multicultural, este componente parte de la unidad del ser
humano para favorecer la formación de una conc iencia mundial. No obstante,
queda un 84% que no se manifestó en ese sentido, aspecto importante al
momento de favorecer un educación para la paz.
Así como se puede constatar en el estudio de el cuadro que el 14,4%
expuso que propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario.
Aunque son muy pocos, esta situación está en concordancia con la
educación intercultural en consecuencia, solo excluyendo toda actitud de
desprecio, asimilación o dogmatismo, será posible el diálogo entre culturas,
tal como a sucedido en diversos momentos de la historia.
Al observar que solo el 10% de los encuestados se vinculan con
inculcar el respeto al patrimonio común de la comunidad se puede predecir
que son temas muy poco cultivado por los docentes y que los componentes
de la paz no están en el interés prioritario de los docentes.
167
35,540
6,6
16,6
32,2
0
10
20
30
40
Reconoce los problemas comunes y los plantea
Reconoce su papel como promotor social
Pretende limitar los problemas de violencia armada
Inspira el derecho a la paz de la comunidad
Interviene constructivamente en ciertos conflcitos comunitarios
CUADRO 27
Práctica docente orientada a participar en la solución de problemas comunitarios
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Reconoce los problemas comunes y los plantea
32 35,5 58 64,4 90 100
Reconoce su papel como promotor social
36 40 54 60 90 100
Pretende limitar los problemas de violencia armada
6 6,6 84 93,3 90 100
Inspira el derecho a la paz de la comunidad
15 16,6 75 83,3 90 100
Interviene constructivamente en ciertos conflictos comunitarios
29 32,2 61 67,7 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRAFICO 27
Práctica docente orientada a participar en la solución de problemas comunitarios
168
El estudio el cuadro Nº 27, muestra que el 35,5% de los docentes
encuestados reconoce los problemas comunes y los plantea; el 40%
reconoce su papel como promotor social; el 6,6% pretende limitar los
problemas de la violencia armada; el 16,6% inspira el derecho a la paz de la
comunidad, y el 32,2% interviene constructivamente en ciertos conflictos
comunitarios.
Al inquirir a los docentes por su práctica en relación a participar en la
solución de problemas comunitarios, se observa que el 35% de los docentes
encuestados reconocen los problemas comunes y los plantean teniendo una
relación empáticas con las características del docente investigador:
aprovecha los elementos existentes para proponer solución a los problemas
de la institución. Esto a su vez, lo vincula con la comunidad y sus problemas.
Cabe destacar que el 40% reconoce su papel como promotor social,
esta característica se ve reflejada en el docente que tiene prioridad en su
función como promotor social respondiendo al mandato de la Constitución
Bolivariana de Venezuela (2000) en su artículo 84, ordinal 2.
Se destaca un 6,6% de los docentes encuestados que seleccionaron la
alternativa: pretende limitar los problemas de violencia armada, es una
constante observada en el análisis del estudio que el docente no esta
familiarizado y no es de la convicción de atacar el problema de la violencia
armada, no contribuyan con la concepción de los derechos humanos, tanto
en un plano sociopolítico como socioeconómico, o en un plano individual
169
como grupal. Esto ocurre, aún cuando la agresividad y la violencia en las
escuelas son cada vez mayor.
También se observa que el 16,6% inspira en la comunidad el derecho a
la paz. Este no es un porcentaje que evidencie que los docentes
encuestados estén trabajando por los principios de una educación para la
paz, ya que este tema “es” y debe “ser” el objetivo de los docentes en el aula ,
tomando en consideración una de las seis líneas de acción educativas
consideradas por Escámez (1995), para propiciar el desarrollo de la
tolerancia en el marco escolar.
Es de considerar que un 32,2% de docentes expresó que interviene
constructivamente en ciertos conflictos comunitarios. Se evidencia que los
docentes encuestados tienen cierta conciencia de la necesidad de participar
en algunos conflictos comunitarios en atención a la educación para el
desarrollo que contempla no rehuir el conflicto, sino tratar de explicitarlo y
utilizarlo como instrumento de investigación y conocimiento de la realidad y
sus causas.
170
4,4
52,2
13,3
52,2
27,7
0
10
20
30
40
50
60
Trata de isensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos
Fomenta la cooperacion de todos
Insisten en el derecho de todos al desarrollo
Trata de involucrar la comunidad con la escuela
Toma una postura precisa ante los conflcitos que se presentan
CUADRO 28
Práctica docente orientada a asumir el papel de líder en la comunidad
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Trata de sensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos
4 4,4 86 95,5 90 100
Fomenta la cooperación de todos 47 52,2 43 47,7 90 100 Insisten en el derecho de todos al desarrollo
12 13,3 78 86,6 90 100
Trata de involucrar la comunidad con la escuela
46 51,1 44 48,8 90 100
Toma una postura precisa ante los conflictos que se presentan
16 27,7 74 82,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 28
Práctica docente orientada a asumir el papel de líder en la comunidad
171
Al estudiar el cuadro Nº 28, se encuentra que el 4,4% de los docentes
encuestados trata de sensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos; el
52,2% fomenta la cooperación de todos; el 13,3% insisten en el derecho de
todos al desarrollo; el 51,1% trata de involucrar la comunidad en la escuela, y
el 27,7% toma una postura precisa ante los conflictos que se presentan.
Al observar el cuadro y determinar que , respecto de asumir el papel de
líder en la comunidad, sólo el 4,4% de los docentes encuestados tratan de
sensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos, evidencia que no hay
correlación con los postulados que implica que no solo interesan los aspectos
técnicos sino al mismo tiempo, desarrollan una actitud y experiencia de vida
para comprender y profundizar, así como asumir una postura ante la
violencia armada. Así mismo, implica reiteradamente, el poco interés que
poseen sobre las guerras y sus efectos.
No obstante, el 52,2%, fomenta la cooperación de todos para estrechar
la relación de convivencia humana que contribuirá a la promoción de
interacciones constructivas y de comunicación activa en el contexto socio-
cultural; ser cooperativos en el proceso educativo y transferir el aprendizaje a
su vida cotidiana, y de allí, al mundo.
Cabe destacar que el 13,3%, insisten en el derecho de todos al
desarrollo. Porcentaje no muy halagador ya que no se refleja la preocupación
de los docentes por el derecho que todos tiene n para lograr un desarrollo
igualitario y en las mismas condiciones tal como lo estipula el artículo 21 de
la Ley Orgánica de Educación. Igualmente está establecido en la
172
participación comunitaria de todos para mejorar la calidad de vida.
El 51,1% trata de involucrar la comunidad con la escuela, lo que
constituye un indicador significativo de los docentes encuestados en relación
con su papel de líder en la comunidad. En ese sentido, Espinoza (1994),
reafirma que el docente demuestra carácter democrático de su acción
comunitaria cuando estimula la participación de la comunidad en la gestión
educativa.
Cuando en el cuadro se lee que de los docentes encuestados, el
27,7%, toma un postura precisa ante los conflictos que se presentan, aunque
el porcentaje no es muy halagador, se evidencia que hay cierto criterio para
abordar los conflictos no dejando que se proyecten sus efectos en el medio,
ya que la paz es fundamental para construir en el aula ambientes cálidos y
armoniosos, que fomenten el entendimiento y el diálogo entre las personas y
promueven a la vez el aprendizaje.
173
24,4
37,7
17,7 17,7
31,1
0
10
20
30
40
Reconoce la diversidad cultrual y étnica en la comunidad
Pretende sensibilizarla sobre desarrollo y derechos humanos
Trata de promover la seguridad y la no violencia
Acata las leyes de protección ambiental.
Participa en campañas ambientalistas
CUADRO 29
Práctica docente orientada a actividades comunitarias en cuanto al respeto por el entorno
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Reconoce la diversidad cultural y étnica en la comunidad
22 24,4 68 75,5 90 100
Pretende sensibilizarla sobre desarrollo y derechos humanos
34 37,7 56 62,2 90 100
Trata de promover la seguridad y la no violencia
16 17,7 74 82,2 90 100
Acata las leyes de protección ambiental
16 17,7 74 82,2 90 100
Participa en campañas ambientalistas
28 31,1 62 68,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 29
Práctica docente orientada a actividades comunitarias en cuanto al respeto por el entorno
174
Al analizar el cuadro Nº 29 observamos que el 24,4% de los docentes
encuestados reconoce la diversidad cultural y étnica en la comunidad; el
37,7% pretende sensibilizarla sobre desarrollo y derechos humanos; el
17,7% trata de promover la seguridad y la no violencia; el 17,7% acata las
leyes de protección ambiental, y el 31,1% participa en campañas
ambientalistas.
En el cuadro se observa que el 24,4% de los docentes encuestados
reconocen la diversidad cultural y étnica en la comunidad. Esto evidencia
que, aunque no es un porcentaje relevante, en su práctica docente asume el
papel de líder en las diferentes situaciones y escenarios de la comunidad,
particularmente en cuanto al respeto por el entorno.
El 37,7% manifestó que pretende sensibilizar la comunidad sobre
desarrollo y derechos humanos. Ello está en concordancia con las palabras
de Morin (2001), de que hay que realizar grandes esfuerzos para satisfacer
las necesidades humanas respetando los derechos al medio ambiente y al
desarrollo socio-cultural de las comunidades.
Así también, la tabla nos muestra que el 17.7% de los docentes
encuestados, trata de promover la seguridad y la no violencia. Este aspecto
tiene concordancia con la función del docente de inculcar valores en el aula y
en la comunidad, que reconozca que su libertad esta condicionada por el
respeto al derecho de los demás.
De igual manera, sólo un 17.7% de docentes expresó que acata las
leyes de protección ambiental. Si bien la mayoría de los docentes coincide
175
en el escaso respeto al ambiente, no es muy cónsono con la importancia
que tiene el tema en relación con el valor respeto por la vida. Luego,
aparentemente no asumen una actitud crítica frente al deterioro ambiental
ocasionado por la violencia que se manifiesta en los ambientes diversos,
naturales y sociales.
En el cuadro se observa que un 31,1% de los docentes encuestados
coinciden en que participan en campañas ambientales. Se evidencia que hay
cierto criterio en inculcar valores que conlleven a la convivencia y a orientar
a la comunidad hacia el respeto por el entorno como expresiones esenciales
de las acciones humanas en vínculo a una educación para la paz.
176
52,2
11,1
50
104,4
0
10
20
30
40
50
60
Acepta la diversidad cultural existente
Minimiza los procesos de discriminación entre los actores
Promueve el respeto por el patrimonio comun de la comunidad
Asume posturas definidas ante posibles diferencias de opinión
Sólo lo hace si dirige las actividades
CUADRO 30
Práctica docente orientada a participar en proyectos culturales de la comunidad
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Acepta la diversidad cultural existente
47 52,2 43 47,7 90 100
Minimiza los procesos de discriminación entre los actores
10 11,1 80 88,8 90 100
Promueve el respeto por el patrimonio común de la comunidad
45 50 45 50 90 100
Asume posturas definidas ante posibles diferencias de opinión
9 10 81 90 90 100
Sólo lo hace si dirige las actividades 4 4,4 86 95,5 90 100 Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 30
Práctica docente orientada a participar en proyectos culturales de la comunidad
177
Estudiando el cuadro Nº 30 notamos que el 52,2% de los docentes
encuestados acepta la diversidad cultural existente; el 11,1% minimiza los
procesos de discriminación entre los actores; el 50% promueve el respeto por
el patrimonio común de la comunidad; asume posturas definidas ante
posibles diferencias de opinión, y el 4,4% sólo lo hace si dirige las
actividades.
Ante la interrogante respecto de participar en proyectos culturales de la
comunidad, en aceptar la diversidad cultural existente, coinciden el 52,2% de
los docentes. Tal porcentaje es muy aceptable con relación a la importancia
del tema, ya que evidencia la preocupación que todo docente debe poseer e
inculcar en sus alumnos valores que se fundamenten en el respeto por la
justicia, así como reflexionar sobre actitudes discriminatorias que atentan
contra la convivencia.
Sin embargo, se contradicen cuando sólo hay un 11,1% que acepta que
minimiza los procesos de discriminación entre los actores, pues, significa la
no aceptación de la diversidad cultural. Este aspecto contradice también, la
función del docente promotor social que debe lograr una efectiva integración
escuela-comunidad, o sea coordinar las fuerzas para lograr objetivos
integradores.
Es de hacer notar que la lectura de la tabla en el aspecto, promueve el
respeto por el patrimonio común de la comunidad en 50% es muy
satisfactorio, pues, evidencia que los docentes encuestados están trabajando
por el valor respeto al valorar las tradiciones y costumbres de su comunidad,
178
región y de su país y expresan interés por conocer los recursos naturales
propios de su entorno.
Hay un 10% que señala asumir posturas definidas ante posibles
diferencias de opinión. Es decir que manifiesta ideas diferentes y tiene el
derecho de que sean aceptadas, lo cual es importante en la convivencia
pues, se trata de ser tolerante ante ideas y actitudes contrarias a las suyas.
Aunque son pocos, evidencian que se hace necesario en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo asumir otras responsabilidades que no
solo se resolverán con la implementación de nuevos diseños curriculares o
con la incorporación de tecnología avanzada ¡es necesario enseñar la paz,
promover una educación para la paz!.
En lo que se refiere a participar en proyectos culturales de la comunidad
solo si dirige las actividades, obtuvo el 4,4%, implica que hay docentes que
sólo quieren ser los protagonistas y olvidan que las comunidades tienen sus
propios líderes. Implica, también, que posiblemente tales docentes poco o
nada participan en las comunidades.
179
38,8
6,6
64,6
5,512,2
0
20
40
60
80
Actividades para cuidar seres vivos como plantas y animales
Incluye contenidos sobre el cuidado del cuerpo
Incorpora contenidos sobre el valor del respeto
Propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo Dramatizacionespara analizar la violencia actual
Juegos para ser crítico frente a la incitación al consumo desustancias peligrosas para la vida
VII Parte: Valores subyacentes en la práctica docente
CUADRO 31
Práctica docente orientada a desarrollar el valor de respeto a sí mismos, a los otros y a la naturaleza
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Actividades para cuidar seres vivos como plantas y animales
35 38,8 55 61,1 90 100
Incluye conte nidos sobre el cuidado del cuerpo
6 6,6 84 83,3 90 100
Incorpora contenidos sobre el valor del respeto
58 64,4 32 35,5 90 100
Dramatizaciones para analizar la violencia actual
5 5,5 85 94,4 90 100
Juegos para ser crítico frente a la incitación al consumo de sustancias peligrosas para la vida
11 12,2 79 87,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRAFICO 31
Práctica docente orientada a desarrollar el valor de respeto a sí mismos, a los otros y a la naturaleza
180
Al analizar el cuadro Nº 31 encontramos que , al preguntar a los
docentes su práctica para desarrollar el valor respeto, el 38,8% de los
docentes encuestados practican actividades para cuidar seres vivos como
plantas y animales; el 6,6% incluye contenidos sobre el cuidado del cuerpo;
el 64,4% incorpora contenidos sobre el valor del respeto; el 5,5%
dramatizaciones para analizar la violencia actual, y el 12,2% juegos para ser
crítico frente a la incitación al consumo de sustancias peligrosas para la vida.
Los resultados evidencian que el 64,4% de los docentes encuestados
pretenden desarrollar el valor del respeto incorporando contenidos sobre el
tema. Esto contradice lo postulado sobre la enseñanza y aprendizaje de
valores, ya que estos se internalizan con la práctica, lo que implica que no se
enseña ni aprende a respetar a sí mismo, al otro ni a la naturaleza.
En el sentido de respetar a sí mismo, a otros, encontramos que un 6,6%
incluye contenidos sobre el cuidado del cuerpo; el 5,5% incluye actividades
para analizar la violencia actual y 12,2% usa juegos para desarrollar la
actitud crítica ante las drogas, se infiere que escasamente la décima parte de
los docentes promueve el desarrollo del valor respeto. De igual manera, sólo
un 38,8% promueve actividades para respetar la vida y a la naturaleza
Considerando que el respeto es un valor fundamental en el desarrollo
integral del ser humano y un camino a la educación para la paz , se destaca
que aunado al escaso fomento del respeto a sí mismo, a los otros y a la
naturaleza; también es mínima la importancia que se le concede a una
educación para la paz.
181
5,5
20 2014,4
21,1
0
10
20
30
Realiza diálogos para que conozcan sus deberes y derechos
Promueve discusiones en torno a problemas co munitarios.
Genera reflexiones sobre su pertenencia a un grupo social
Favorece la participación en los cambios del entorno
Incluye contenidos conceptuales sobre ciudadanía en el proyectode aprendizaje
CUADRO 32 Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la
conciencia ciudadana
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Realiza diálogos para que conozcan sus deberes y derechos
50 5,5 40 44, 90 100
Promueve discusiones en torno a problemas comunitarios
18 20 72 80 90 100
Genera reflexiones sobre su pertenencia a un grupo social
18 20 72 80 90 100
Favorece la participación en los cambios del entorno
13 14,4 77 85,5 90 100
Incluye contenidos conceptuales sobre ciudadanía en el proyecto de aprendizaje
19 21,1 71 78,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 32
Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la conciencia ciudadana
182
Al observar el cuadro Nº 32 conseguimos que el 5,5% de los docentes
encuestados realiza diálogos para que conozcan sus deberes y derechos; el
20% promueve discusiones en torno a problemas comunitarios; el 20%
genera reflexiones sobre su pertenencia a un grupo social; el 14,4% favorece
la participación en los cambios del entorno, y el 21,1% incluye contenidos
conceptuales sobre ciudadanía en el proyecto de aprendizaje.
En la lectura del cuadro con los resultados que emitieron los docentes
encuestados, se observa que al indagar sobre su práctica para favorecer el
desarrollo de la conciencia ciudadana, el 5,5% manifestó realizar diálogos
para que conozcan sus deberes y derechos. Este es un porcentaje muy bajo
si se considera que el diálogo es la competencia o habilidad que facilita la
comunicación y está consolidado como estrategia básica en la enseñanza.
Un 20% expuso que promueven discusiones en torno a problemas
comunitarios, y otro 20% manifestó que genera reflexiones sobre su
pertinencia a un grupo social. Porcentajes que se consideran bajos, puesto
que poco o nada favorecen el desarrollo de una conciencia ciudadana.
Aunado a ello, tampoco guarda correspondencia con el logro de una efectiva
integración escuela-comunidad, ni se cumple con el mandato de la
Constitución Bolivariana de Venezuela (2000) y el Ordenamiento de la Ley
Orgánica del Régimen Municipal, y, otros instrumentos legales que rigen tal
integración, así como, la participación de la sociedad en la escuela.
También se evidencia en el cuadro que sólo el 14,4% favorece la
participación en los cambios del entorno, lo que permite afirmar que el
183
docente no está desarrollando la conciencia ciudadana en sus alumnos ni la
practica pues poco participa en la comunidad.
Por último, se destaca que el 21,1% de los docentes expresó incluye
contenidos conceptuales sobre ciudadanía en el proyecto de aprendizaje, lo
cual no se corresponde con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
valores.
En síntesis, es posible afirmar que en la escuela son muy pocos los
docentes que favorecen el desarrollo de una conciencia ciudadana en sus
alumnos. Ello se debe a que no se promueven actividades como: diálogos
sobre deberes y derechos, discusiones sobre problemas comunitarios,
reflexiones sobre la participación y pertinencia en grupos sociales. Aunado a
esto, sólo la quinta parte de docentes conscientemente incluye contenidos
sobre ciudadanía en los proyectos, modo conceptual que poco ayuda a su
desarrollo.
184
33,3 31,1
12,2
22,2
32,2
0
10
20
30
40
Una exposición sobre el significado de la libertad
Debates en los cuales manifiesten seguridad en sus opiniones
Dramatizaciones que involucren los derechos de otros
Ejercicios donde deben tomar decisiones
Reflexiones acerca de los valores basicos del sistemademocrático
CUADRO 33
Práctica docente orientada a promover entre los estudiante el ejercicio de una libertad responsable
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Una exposición sobre el significado de la libertad
30 33,3 60 66,6 90 100
Debates en los cuales manifiesten seguridad en sus opiniones
28 31,1 62 68,8 90 100
Dramatizaciones que involucren los derechos de otros
11 12,2 79 87,7 90 100
Ejercicios donde deben tomar decisiones
20 22,2 70 77,7 90 100
Reflexiones acerca de los valores básicos del sistema democrático
29 32,2 61 67,7 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRAFICO 33
Práctica docente orientada a promover entre los estudiante el ejercicio de una libertad responsable
185
Analizando el cuadro Nº 33 observamos que el 33,3% de los docentes
encuestados practica una exposición sobre el significado de la libertad; el
31,1% debates en los cuales manifiesten seguridad en sus opiniones; el
12,2% dramatizaciones que involucren los derechos de otros; el 22,2%
ejercicios donde deben tomar decisiones, y el 32,2% reflexiones acerca de
los valores básicos del sistema democrático.
Al preguntarles a los docentes sobre su práctica para promover entre
los estudiantes el ejercicio de una libertad responsable, el 33,3% de los
docentes encuestados coincidió en una exposición sobre el significado de la
libertad. Es importante señalar dos aspectos al respecto: en primer lugar está
el hecho de que los valores, y la libertad es uno, no se aprenden a través de
exposiciones sino en la práctica. En segundo lugar, el valor de la libertad es
uno de los valores que contiene el eje transversal respectivo, por lo que el
100% de los docentes debería promoverlo.
Por otra parte, un 31,1% manifestó realizar debates para dar seguridad
en sus opiniones. Esto es una forma de ayudar a sus alumnos para que
tengan capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio.
También se observa en el cuadro que el 12,2% de los encuestados
coinciden en realizar dramatizaciones que involucren los derechos de los
otros como técnica de proporcionar aprendizaje. Se destaca que constituyen
una décima parte, lo que implica que el 90% restante no lo hace, y en
consecuencia, no se promueve la libertad responsable basada en los
derechos del otro.
186
Cuando en el cuadro se lee que el 22,2% de los encuestados practican
ejercicios donde deben tomar decisiones, es importante señalar que nuestra
libertad está vinculada estrechamente con la capacidad para tomar
decisiones de manera responsable. Sin embargo, son pocos los docentes
que la promueven.
Por otro lado, el 32,2% de los docentes encuestados están propiciando
reflexiones acerca de los valores básicos del sistema democrático en
concordancia con las tendencias pedagógicas para el logro de los
aprendizajes y del desarrollo integral del ser humano. Así, son pocos los que
persiguen el desarrollo armónico de la personalidad del educando, el cual se
sustenta en los principios de democratización, innovación, desarrollo
autónomo, regionalización, creatividad, integración (de la comunidad),
flexibilidad, participación, autorrealización, identidad nacional.
En resumen, se observa que pocos docentes actúan como promotores
de experiencias educativas cuyas estrategias y recursos produzcan en el
educando el desarrollo y el ejercicio de una libertad responsable.
187
30
67,7
8,820
15,5
0
20
40
60
80
Participación activa en campañas sociales
Coperación para que trabaje en grupos
Investigación asignando un trabajo individual
Colaboración en la conservación del medio ambiente
Implicaciones en los problemas de su comunidad
CUADRO 34
Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la solidaridad
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Participación activa en campañas sociales
27 30 63 70 90 100
Cooperación para que trabaje en grupos
61 67,7 29 32,2 90 100
Investigación asignando un trabajo individual
8 8,8 82 91,1 90 100
Colaboración en la conservación del medio ambiente
18 20 72 80 90 100
Implicaciones en los problemas de su comunidad.
14 15,5 76 84,4 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 34
Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la solidaridad
188
Estudiando el cuadro Nº 34 notamos que el 30% de los docentes
encuestados presta una participación activa en campañas sociales; el 67,7%
cooperación para que trabaje en grupo; el 8,8% investigación asignando un
trabajo individual; el 20% colaboración en la conservación del medio
ambiente, y el 15,5% implicaciones en los problemas de su comunidad.
Con respecto a una práctica orientada a fomentar el desarrollo de la
solidaridad, el 30% de los docentes encuestados indicó que promueve la
participación activa en campañas sociales. Esto es posible, pues al conocer
los problemas de su comunidad, se pueden involucrar aprender a ser
solidarios.
Por otra parte, la mayoría, el 67,7% manifestó que propicia la
cooperación para trabajar en grupo, lo cual está implícito en el aprendizaje
por proyectos. Este modo de enseñar y aprender favorece la solidaridad, lo
que aparentemente se está cumpliendo. Por oposición, los resultados dan
evidencia que la asignación de un trabajo individual sólo es realizada por un
8,8%, estrategia que no promueve la solidaridad, por lo cual sólo debe
utilizarse cuando se requiera valorar conocimientos individuales de los
estudiantes.
Se observa que el 20% de los docentes encuestados promueven la
colaboración en la conservación del medio ambiente. Considerando que el
ambiente es uno y de todos, es de gran relevancia el fomentar su
conservación. Sin embrago, es evidente que pocos docentes lo realizan en
su práctica, como ha podido observarse en los resultados del cuestionario. A
189
lo largo de éste, se detectó que poco se reflexiona sobre problemas sociales
y ambientales nacionales y mundiales que actúan contra la vida de los seres
que interactúan en el planeta tierra.
También se puede observar que el 15,5% de los docentes encuestados
procuran que sus alumnos se involucran en los problemas de la comunidad.
Se infiere que, debido al bajo porcentaje de docentes que lo hace, son
asimismo, pocos los estudiantes que pueden desarrollar la sensibilidad ante
ellos y, consecuentemente, la solidaridad con su entorno.
190
30
36,6
22,225,5
16,6
0
10
20
30
40
Solicitar su colaboración para lograr objetivos comunes
Reflexiones para la aceptación/ tolerancia de ideas contrarias
Investigación asignando un trabajo individual
Debates sobre el respeto a la diversidad cultural
Elaborar un mapa conceptual sobre la convivencia
CUADRO 35
Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de una convivencia armónica
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Solicitar su colaboración para logar objetivos comunes
27 30 63 70 90 100
Reflexiones para la aceptación/ tolerancia de ideas contrarias
61 36,6 29 63,3 90 100
Debates sobre el respeto a la diversidad cultural
8 22,2 82 77,7 90 100
Aplicar el diálogo a la resolución de conflictos reales o ficticios
18 25,5 72 74,4 90 100
Elaborar un mapa conceptual sobre la convivencia
14 16,6 76 83,3 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 35
Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de una convivencia armónica
191
Observando el cuadro Nº 35 vemos que, en lo que se refiere a propiciar
actividades para el desarrollo de una convivencia armónica, el 30% de los
docentes encuestados solicita colaboración para lograr objetivos comunes; el
36,6% reflexiones para la aceptación/tolerancia de ideas contrarias; el 22,2%
debates sobre el respeto a la diversidad cultural; el 25,5% aplicar el diálogo a
la resolución de conflictos reales o ficticios, y el 16,6% elaborar un mapa
conceptual sobre la convivencia.
Al analizar el cuadro se lee que el 30% de los docente encuestados,
solicitan colaboración para lograr objetivos comunes, lo cual es una una
forma de favorecer el desarrollo de una convivencia armónica, pues todos
tratan de lograr los mismos objetivos. Esto, favorece, asimismo, la
participación, organización y coordinación de esfuerzos a fin de lograrlos.
El 36,6% de los docentes encuestados coinciden en propiciar
reflexiones para la aceptación y tolerancia de ideas contrarias. Dicha
aceptación es un requisito indispensable para la convivencia y aunque tiene
muchas acepciones, es la actitud de comprensión frente a las opciones
contrarias entre las relaciones interpersonales.
También el 22,2%, señalado en el cuadro de los docentes encuestados
coinciden hacer debates sobre el respeto de la diversidad cultural, está en
correlación con el eje transversal valor respeto por la identidad nacional. Un
25,5% de los docentes encuestados coinciden con aplicar el diálogo a la
resolución de conflictos reales o ficticios. Se evidencia que siendo el diálogo
el método por excelencia en la comunicación y convivencia, el porcentaje es
192
exiguo, especialmente cuando se revisan los principios de la educación para
la paz (en Aguiar, 2000), cuyo artículo 1 hace énfasis en el diálogo como
herramienta para la solución de conflictos y, en consecuencia, para lograr
una convivencia armónica.
Es importante significar el hecho de que el 16,6% de los encuestados
elabora un mapa conceptual sobre la convivencia. Se presume que abarca
los conceptos expresados en el eje transversal valores referido a la
convivencia donde se destacan valores como: justicia, respeto, armonía,
tolerancia, cooperación. Sin embargo, conocer los conceptos y valores
involucrados no implica su práctica en la vida cotidiana, aunado a que los
valores se aprenden practicándolos.
193
55,5
12,2 15,510
31,1
0
20
40
60
Les enseña a ser leales a sus ideas respetando las del otro
Solicita un resumen sobre el tema de la honestidad
Analiza criticamente ejemplos de la prensa que involucren lahonestidad o su ausencia
Asume posturas precias ante los conflcitos y las mantiene
Promueve espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a lahonestidad del contexto inmediato
CUADRO 36
Práctica docente orientada a desarrollar el valor de la honestidad
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Les enseña a ser leales a sus ideas respetando las del otro
50 55,5 40 44,4 90 100
Solicita un resumen sobre el tema de la honestidad
11 12,2 79 87,7 90 100
Analiza críticamente ejemplos de la prensa que involucren la honestidad o su ausencia
14 15,5 76 84,4 90 100
Asume posturas precisas ante los conflictos y las mantiene
9 10 81 90 90 100
Promueve espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a la honestidad del contexto inmediato
28 31,1 62 68,8 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRAFICO 36
Práctica docente orientada a desarrollar el valor de la honestidad
194
Analizando el cuadro Nº 36 se consigue que el 55,5% de los docentes
encuestados les enseña a ser leales a sus ideas respetando las del otro; el
12,2% solicita un resumen sobre el tema de la honestidad; el 15,5% analiza
críticamente ejemplos de la prensa que involucren la honestidad o su
ausencia; el 10% asume posturas precisas ante los conflictos y las mantiene,
y el 31,1% promueve espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a la
honestidad del contexto inmediato.
En el cuadro se aprecia que , para orientar su práctica docente al
desarrollo del valor de la honestidad, el 55,5% de los docentes encuestados
les enseñan a sus alumnos a ser leales a sus ideas respetando las de otro,
evidenciándose así que favorecen la honestidad consigo mismo del
estudiante y a ser tolerante ante las ideas y actitudes contrarias a las suyas.
Igualmente, el 15,5% de los docentes analizan críticamente ejemplos de
la prensa que involucran la honestidad o su ausencia. Es evidente que
estas actividades se corresponden con el aprendizaje del valor, pues se
reflexiona y discute en relación a situaciones contrarias a la honestidad que
ocurran en el contexto inmediato.
También se observa en el cuadro que el 10% de los docentes
encuestados asumen posturas precisas ante los conflictos y los mantienen.
Ello implica que son honestos al plantear su postura. Se destaca que
representa un porcentaje bajo si se pretende que el estudiante aprenda a se
honesto, pues son insuficientes los docentes que lo practican.
Igualmente, se observa que el 31,1% de los docentes encuestados
195
promueven espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a la honestidad
del contexto inmediato. Se evidencia que hay cierta preocupación por
atender al alumno en el desarrollo de su honestidad, visualizándola en su
propio contexto y poder criticar su ejercicio.
Finalmente, existe un 12,2% de docentes que solicitan un resumen
sobre el tema de la honestidad. Es decir, tratan al valor como un contenido
más, lo cual no permitirá su internalización, pues, como ya se dijo, los valores
se aprenden en la práctica y se aprecian y clarifican en la reflexión y
discusión.
196
37,7
12,2
24,4
35,5 34,4
0
10
20
30
40
Realiza dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones
Explica y aclara los significados del término
Organiza debates sobre valores nacionales, regionales locales
Enfatiza nuestra historia comomarco de identidd venezolana
Fomenta el interés por conocer personajes destacados endiferentes áreas del saber
CUADRO 37
Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la identidad nacional
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Realiza dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones
34 37,7 56 62,2 90 100
Explica y aclara los significados del término
11 12,2 59 87,7 90 100
Organiza debates sobre valores nacionales, regionales locales
22 24,4 68 82,8 90 100
Enfatiza nuestra historia como marco de identidad venezolana
32 35,5 58 64,4 90 100
Fomenta el interés por conocer personajes destacados en diferentes áreas del saber
31 34,4 59 65,5 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Inves tigadora
Gráfico Nº 37
Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la identidad nacional
197
El estudio del cuadro Nº 37 nos muestra que el 37,7% de los docentes
encuestados realiza dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones;
el 12,2% explica y aclara los significados del término; el 24,4% organiza
debates sobre valores nacionales, regionales y locales; el 35,5% enfatiza
nuestra historia como marco de identidad Venezolana, y el 34,4% fomenta el
interés por conocer personajes destacados en diferentes áreas del saber.
El análisis de los datos refleja que, para favorecer el desarrollo de la
identidad nacional, el 37,7% de los docentes encuestados realiza
dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones. Evidentemente que
la técnica de la dramatización es una herramienta potente para promover el
conocimiento práctico y el desarrollo de valores. Esta estrategia se encuentra
dentro de la concepción de docencia como arte, según Words (1998), se
caracteriza por el grado de apertura y flexibilidad con que se consiguen y
abordan los fenómenos referidos a los procesos de enseñanza aprendizaje.
Otro 24,4%, organiza debates sobre valores nacionales, regionales y
locales. Ello permite aclarar la concepción de dichos valores y reconocerlos
como propios. El 35,5% de los docentes encuestados enfatiza nuestra
historia como marco de identidad Venezolana, y un 34,4% de los docentes
encuestados, fomenta el interés por conocer personajes destacados en
diferentes áreas del saber. Es preciso recalcar que nuestra historia está
impregnada de hechos, hechos y personajes que sirven de ejemplo de
nuestra idiosincrasia e identidad. Sin embargo, es de hacer otra que pocos
docentes los consideran al momento de favorecer el desarrollo la identidad
198
nacional. Tal vez aquí juega un papel importante el desconocimiento de la
importancia de las personas que contribuyen al desarrollo de Venezuela y su
proyección en el exterior.
Finalmente, es preciso enfatizar el 12,2% de los docentes que explica y
aclara los significados del término. Con ello no se internaliza el valor, pues
se aprende memorizando sus definiciones, pero no se afianza como valor
que se pone en práctica en la vida cotidiana.
199
30
21,1
14,4
31,1 32,2
05
1015202530
35
Les exige treminar siempre las asignaciones o trabajos
Presenta problemas para que generen alternativas de solución
Asigna tareas con cierto grad de dificultad
Pide paciencia al volver a realziar algo que salio mal
Explica detalladamente el significado del término
CUADRO 38
Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la perseverancia
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Les exige terminar siempre las asignaciones o trabajos
27 30 63 70 90 100
Presenta problemas para que generen alternativas de solución
19 21,1 71 78,8 90 100
Asigna tareas con cierto grado de dificultad
13 14,4 77 85,5 90 100
Pide paciencia al volver a realizar algo que salio mal
28 31,1 62 68,8 90 100
Explica detalladamente el significado del término
29 32,2 61 67,7 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 38
Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la perseverancia
200
Al observar el cuadro Nº 38 se consigue que el 30% de los docentes
encuestados les exige terminar siempre las asignaciones o trabajos; el 21,2%
presenta problemas para que generen alternativas de solución; el 14,4%
asigna tareas con un cierto grado de dificultad; el 31,1% pide paciencia al
volver a realizar algo que salió mal, y el 32,2% explica detalladamente el
significado del término.
Al indagar sobre las actividades docentes para fomentar el desarrollo de
la perseverancia en los alumnos, se observa que el 30% de los docentes
encuestados les exige terminar siempre las asignaciones y trabajo . Con tal
exigencia se fomenta la constancia para lograr el éxito en la actividad
emprendida. Es decir, aparentemente la favorecen.
Un 21,1% de los docentes encuestados que presentan problemas para
que generen alternativa de solución, lo que exige cierta creatividad, mas no
necesariamente perseverancia.
Por otra parte, el 14,4% asignan tareas con cierto grado de dificultad, lo
que guarda concordancia con la práctica docente orientada a fomentar la
perseverancia, pues a medida que se resuelven las tareas fáciles, continuar y
no darse por vencido con las más difíciles, requiere constancia y paciencia.
En ese sentido, el 31,1% de los docentes encuestados pide paciencia al
volver a realizar algo que salió mal. Esto demuestra que hay cierta
preocupación en los docentes al incorporar en su trabajo aspectos y tareas
referidas al desarrollo de la perseverancia.
Por último, un 32,3% explica detalladamente el significado del término.
201
Nuevamente se evidencia que existe un porcentaje significativo de docentes
que pretende enseñar los valores como otro contenido más, olvidando, tal
vez, que sólo se aprende practicándolos. En consecuencia, la perseverancia
solamente se puede aprender enfrentando obstáculos y demostrando
capacidad para superar dificultades.
202
54,4
15,5 17,727,7
4,40
20
40
60
Trabajar en grupo donde todos se aceptan como iguales
Juegos de roles donde otros reclaman algo porque es suyo y sele concede
Reflexionando en la evaluación dando a cada quien la nota quemerece
Fomentar la aceptación de virtudes y defectos de los demás
Analiza el término y elaborar un mapa conceptual
CUADRO 39
Práctica docente orientada a tratar de promover entre los estudiante el ejercicio de la justicia
Práctica Fi
Si % Fi
No % Total %
Trabajar en grupo donde todos se aceptan como iguales
49 54,4 41 45,5 90 100
Juegos de roles donde otros reclaman algo porque es suyo y se le concede
14 15,5 76 84,4 90 100
Reflexionando en la evaluación dando a cada quien la nota que merece
16 17,7 74 82,2 90 100
Fomentar la aceptación de virtudes y defectos de los demás
25 27,7 65 72,2 90 100
Analizar el término y elaborar un mapa conceptual
4 4,4 86 95,5 90 100
Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
GRÁFICO 39
Práctica docente orientada a tratar de promover entre los estudiante el ejercicio de la justicia
203
El estudio del cuadro Nº 39 señala que 54,4% de los docentes
encuestados prefiere trabajar en grupo donde todos se aceptan como
iguales; el 15,5% juegos de roles donde otros reclaman algo porque es suyo
y se lo concede; el 17,7% están reflexionando en la evaluación dando a cada
quien la nota que merece; el 27,7% fomentar la aceptación de virtudes y
defectos de los demás, y el 4,4% analizar el término y elaborar un mapa
conceptual.
En la indagación sobre la práctica docente para promover entre los
estudiantes el ejercicio de la justicia, se encontró que el 54,4% de los
docentes encuestados coinciden en trabajar un grupo donde todos se
aceptan como iguales . Es evidencia de que más de la mitad de los docentes
motiva a sus alumnos a ser justos y a que analicen las situaciones que en su
entorno atentan contra la justicia social.
Por su parte, un 15,5% planifica el juego de roles como una estrategia
para reclamar algo que le corresponde. Así, están usando una técnica para
estimular y producir una práctica educativa mas humana y sensible a las
demandas que plantea el mundo de hoy, la cual es muy favorable para
desarrollar el valora de la justicia. Igualmente, practica la justicia el 17,7% de
los docentes que reflexionan sobre la evaluación dando a cada quien la nota
que merece, ajustándose a la función docente como facilitador seleccionando
técnicas o instrumentos adecuados para la evaluación.
De la misma manera promueve la justicia, el 27,7% que fomenta la
aceptación de virtudes y defectos de los demás. Esto involucra el ser justo al
204
evaluar a los demás, reconocer sus virtudes y aceptar sus defectos. No
obstante, es importante resaltar que el pequeño el porcentaje de docentes
que lo realiza, considerando el énfasis que se le da a los valores en nuestra
educación a través del Currículo Básico Nacional.
Es de gran relevancia señalar que respecto de la justicia, sólo un 4,4%
de los docentes encuestados expresó que analiza el término y elaboran un
mapa conceptual. Quiere decir que es mínimo el porcentaje de docentes que
trata un valor como un contenido, caso contrario en los demás valores. En
síntesis, se podría afirmar que los docentes aparentemente tratan de
promover el ejercicio de la justicia entre sus estudiantes.
205
33,3
16,6
24,4 26,6
41,1
0
10
20
30
40
50
Requiriendo siempre la tarea asignada
Una exposición de los alumnos sobre la responsabilidad
Exigiendo el cumplimiento de lo prometido
Asumir las consecuencias de acciones y decisiones
Disciplina, puntualidad, organización.
CUADRO 40
Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de la responsabilidad
Práctica Fi Si
% Fi No
% Total %
Requiriendo siempre la tarea asignada
30 33,3 60 66,6 90 100
Una exposición de los alumnos sobre la responsabilidad
15 16,6 75 83,3 90 100
Exigiendo el cumplimiento de lo prometido
22 24,4 68 75,5 90 100
Asumir las consecuencias de acciones y decisiones
24 26,6 66 73,3 90 100
Disciplina, puntualidad, organización 37 41,1 53 58,8 90 100 Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora
º
GRÁFICO 40
Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de la responsabilidad
206
Analizando el cuadro Nº 40 notamos que el 33,3% de los docentes
encuestados esta requiriendo siempre la tarea asignada; el 16,6% prefiere
una exposición de los alumnos sobre la responsabilidad; el 24,4% esta
exigiendo el cumplimiento de lo prometido; el 26,6% prefiere asumir las
consecuencias de acciones y decisiones, y el 41,1% prefiere disciplina,
puntualidad y organización.
En el cuadro se evidencia que, en la pregunta por el desarrollo de la
responsabilidad, el 33,3% de los docentes encuestados, requieren siempre la
tarea asignada. Este porcentaje evidencia que el valor de la responsabilidad
es considerado en las actividades escolares por cuanto sus alcances
contemplan que el alumno cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la
escuela y la comunidad.
También en el cuadro se observa que el 24,4% de los docentes
encuestados coinciden con exigir el cumplimiento de lo prometido, en
concordancia con el significado del valor de responsabilidad, que entre sus
indicadores contempla el cumplimiento de las promesas como norma de vida.
Por su parte, el 26,6% de los docentes encuestados exigen a los
estudiantes asumir las consecuencias, positivas y/o negativas, de sus
acciones y decisiones. Ello se corresponde con los alcances del valor de
responsabilidad al establecer la capacidad del alumno para asumir
responsablemente las consecuencias de sus acciones y decisiones
personales.
Igualmente, el 41,1% de docentes que mantiene el principio de exigir
207
disciplina, puntualidad y organización al estudiante en sus actividades
escolares, está favoreciendo el desarrollo de la responsabilidad. No obstante,
es preciso subrayar que este porcentaje debería ser mayor en una educación
centrada en el estudiante, en su desarrollo integra y en valores.
Del otro lado, se tiene un 16,6% de docentes que practican una
exposición de los alumnos sobre responsabilidad. Es decir, casi una quinta
parte de ellos sigue considerando un valor igual que un contenido y, por
consiguiente, pretenden desarrollarlo de igua l manera. Luego, no diseñan ni
experimentan con métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza y
aprendizajes renovados para el éxito de las actividades educativas.