Control de Estímulos

Control de Estímulos

Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA

Derechos Reservados de Autor

Educando con Amor, LLC

Sugar Land, Texas

2013

Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA

Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la Universidad Nacional de Colombia (Bogotá)

con estudios de Maestría en Educación de la Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y estudios de Especialización en Análisis Conductual Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad de Massachusetts (Boston). Es Analista de la Conducta (BCBA®) certificado por el Behavior Analyst Certification Board® (BACB®) y Profesional Master certificado por el Texas Early Childhood Professional Development System (TECPDS) en el Área de Consejería. Desde Diciembre de 2012, el profesor Giraldo trabaja como analista de la conducta en el Richmond State Supported Living Center en Richmond, Texas.

OBJETIVOS Definir control de estímulos Definir estímulo discriminativo (SD) Definir estímulo delta (S Definir Generalización de Estímulos Definir Discriminación de Estímulos Dar ejemplos de Formación del Concepto Definir Clase de Estímulo y dar ejemplos Definir Equivalencia de Estímulos Definir reflexividad, simetría y transitividad Definir y dar ejemplos de instigación Definir y dar ejemplos de desvanecimiento


Introducción

•Control de Estímulos esta presente en todas

las cosas que hacemos a diario

• La mayoría de niños con autismo tienen

dificultad emitiendo conducta social y verbal

bajo las condiciones de estímulo apropiadas.


Control de Estímulos ocurre cuando:

•La taza, latencia, duración o amplitud de una

respuesta es alterada en la presencia de un

estímulo antecedente •Control de Estímulos es adquirido cuando

•Las respuestas son reforzadas solamente en la

presencia de un estimulo específico, llamado

Estímulo Discriminativo (SD) y no en la presencia

de otros estímulos conocidos como Estímulos

Delta (S

Desarrollo del Control de

Estímulos

SD Respuesta SR+ Teléfono suena Levanta el

teléfono y

dice ‘aló”

Conversación

S SO El timbre de la

puerta suena

Levanta el

teléfono y

dice ‘aló”

NO Conversación

Respuesta

Operaciones Motivacionales y


SD Respuesta Profesor 1 Aprendiz

Despliega

Agresión

Profesor

Ofrece Un

Descanso

S Profesor 2 Aprendiz

Despliega

Agresión

Profesor NO

Ofrece Un

Descanso

Respuesta

SR-

SO

OE Problema

Difícil de

Resolver

OE Problema

Difícil de

Resolver


Generalización de Estímulos: No sólo se responde al estímulo discriminativo

concreto ante el cual la emisión de la respuesta fue

reforzada, sino que también se responde a estímulos

con caracteristicas similares.

Discriminación de Estímulos Existe discriminación del estímulo siempre que los

sujetos responden de forma diferente a los

diferentes estímulos


Control de Estímulos y

Generalización de Estímulos

son un Continuum

Control de

Estímulos

Generalización

de Estímulos


Formación del Concepto

•No es un constructo hipotético o un proceso

mental

•Es un ejemplo de Control de Estímulos

complejo que requiere…

•Generalización de Estímulos dentro de una

clase de estímulos

•Discriminación de Estímulos entre clases de

estímulos

Control de Estímulos Formación del Concepto Triángulo

Es un Triángulo

(Generalización)

No es un Triángulo

(Discriminación)


Formación del Concepto ROJO •Generalización de Estímulos a través de todos los

objetos rojos (rojo suave, rojo oscuro)

Objetos diferentes (carro, pelota, lápiz)


Formación del Concepto ROJO •Discriminación de Estímulos entre el rojo y los

otros colores

•

Pelota Roja versus… Lápiz rojo versus…


Clase de Estímulo

A) Clase de Estímulo por Rasgo

Los estímulos comparten formas físicas (i.e.,

estructuras topográficas) o relaciones

relativas comunes (i.e., ubicación en el

espacio)

Ejemplos:

Formas físicas: carros, bicicletas, arboles, gatos

Relaciones relativas: más alto que, más frio

que…


Clase de Estímulo B) Clase de Estímulo Arbitrario

Evocan la misma respuesta, pero no tienen un rasgo

en común. Ejemplos:

Antecedente Conducta Consecuencia

50% Una mitad SR+

1/2 Una mitad SR+

0.5 Una mitad SR+

Antecedente Conducta Consecuencia

Arveja Vegetable SR+

Esparragos Vegetable SR+

Patatas Vegetable SR+


Entrenamiento en Discriminación de Estímulos

•Muchas tareas esenciales requieren de

habilidades e discriminación (e.g., leer, seguir

direcciones, habilidades de auto-cuidado)

•El entrenamiento en discriminación le enseña

al aprendiz a ejecutar una respuesta específica

en la presencia de un estímulo específico y a

no ejecutar esa respuesta en la presencia de

otro.


Entrenamiento en Discriminación de Estímulos

•Se Requiere: •Una conducta

•Dos condiciones de estímulos antecedentes (el SD y el S

• Respuesta que ocurre en la presencia de el SD es

reforzada (por lo tanto, la respuesta se incrementa en la

presencia del SD)

•Respuesta que ocurre en la presencia de el S no es

reforzada (por lo tanto, la respuesta se decrementa en la

presencia del S)

•Puede tambien conducir a menor cantidad/calidad de

reforzamiento

Respuesta:

“rojo”

Reforzador:

“Super! Te

gusta el rojo!”

SD:

“Cuál es tu color

favorito?”

SΔ:

“Cuál es tu

nombre?”

Error:

No Hay Felicitación

Entrenamiento en Discriminación de

Estímulos


Equivalencia de Estímulos •En un histórico e influyente experimento Murray

Sidman (1971) demostró el desarrollo de una clase

de estímulos de equivalencia entre estímulos

arbitrarios

• Un chico con retardo severo fue el participante.

Antes del experimento el chico podía

1. Igualar fotografías con los respectivos nombres

hablados

2. Nombrar las fotografías


Equivalencia de Estímulos Antes del experimento el chico no podía

3. Igualar los nombres escritos con los nombres

hablados

4. Igualar palabras escritas con fotografías

5. Igualar fotografías con las palabras escritas, o

6. Decir las palabras escritas

Sidman descubrió …


Equivalencia de Estímulos Sidman descubrió que después de que al chico se le

enseñó a igualar (a la muestra) nombres escritos con

los nombres hablados (#3), él pudo, sin una

instrucción adicional, igualar nombres escritos con

fotografías (#4), igualar fotografías con los

nombres escritos (#5), y decir las palabras escritas

(#6).


Equivalencia de Estímulos •En otras palabras, como resultado de enseñar una

nueva relación estímulo-estímulo (#3) las otras 3

nuevas relaciones (# 4, # 5 y # 6) emergieron sin un

entrenamiento adicional o reforzamiento.

•Sidman (1994) realizó posteriores investigaciones

•Hoy en día la Equivalencia de Estímulos es un área

importante para la investigación básica y aplicada en

áreas como: lectura, artes y matemáticas


Definiendo Equivalencia de Estímulos •Equivalencia describe la emergencia de una

respuesta correcta a relaciones estímulo-estímulo no

entrenadas y no reforzadas posteriores al

reforzamiento de algunas respuestas a algunos

relaciones estímulo-estímulo.

•Los analistas de la conducta definen equivalencia

de estímulos probando la existencia de reflexividad,

simetría y transitividad entre relaciones estímulo-

estímulo


Definiendo Equivalencia de Estímulos •Sidman y Tailby (1982) basan su definición con

base en la afirmación matemática:

a. Si A = B

b. B = C, entonces

c. A = C

El signo = significa equivalente


Definiendo Equivalencia de Estímulos

•Reflexividad ocurre cuando en la ausencia de

entrenamiento o reforzamiento una respuesta

selecciona un estímulo que es igual a si mismo (e.g.,

A=A)



•Simetría ocurre con la reversibilidad de el

estímulo de muestra y el estímulo de comparación

(e.g., si A=B, entonces B=A)

•Por ejemplo, al aprendiz se le enseña a seleccionar

una fotografía de un carro después de escuchar la

palabra ‘carro’. Cuando se le presenta una fotografía

de un carro (estímulo muestra B), sin entrenamiento

adicional o reforzamiento, el aprendiz selecciona la

palabra comparativa hablada ‘carro’.



•Simetría

Carro

Relación A= B

(Palabra Hablada = Fotografía )



Transitividad •Es la última y más crítica prueba para equivalencia

de estímulos.

•Es una relación estímulo-estímulo derivada (no

entrenada) que emerge luego de entrenar otras dos

relaciones estímulo-estímulo (e.g., A=B y B=C)



Transitividad •Por ejemplo, transitividad puede ser demostrada si

después de entrenar las relaciones estímulo-

estímulo 1 y 2, la relación 3 emerge sin instrucción

adicional o entrenamiento:



Transitividad 1. Si A (e.g., palabra hablada bicicleta) = B (e.g., foto

de una bicicleta) y

2. B (foto de una bicicleta) = C (e.g., la palabra

escrita bicicleta), entonces

3. C (la palabra escrita bicicleta) = A (palabra

hablada bicicleta)


•Transitividad

Bicicleta

Relación A= B

(Palabra Hablada bicicleta = Foto de una bicicleta )


•Transitividad

Bicicleta Aeroplano Carro

Relación B= C

(Foto de una bicicleta = Palabra escrita bicicleta )


•Transitividad

Bicicleta

Relación C= A

(Palabra escrita bicicleta = Palabra hablada bicicleta )

Carro Aeroplano Bicicleta



Igualación-a-la-muestra •Los analistas de la conducta básicos y aplicados

usan la igualación-a-la-muestra para desarrollar y

probar por equivalencia de estímulos.

•Las discriminaciones condicionadas operan al nivel

de la contingencia de cuatro términos


Discriminación Condicional Procedimiento en el que hacemos que una relación

Estímulo-Respuesta-Reforzador (que define una

contingencia de tres términos) este bajo el control

de otro estímulo (el condicional)

Dicho en otras palabras, un estímulo es o no es

discriminativo para reforzamiento dependiendo de

(condicionado a) la presencia de otro estímulo

(muestra).


Discriminación Condicional

Igualación-a-la-muestra •Participante observa el estímulo de muestra

•Los estímulos de comparación son entonces

presentados

•El participante emite una respuesta de selección

•Acierto (Igualación) es reforzado (SD/S+)

•Error (No- Igualación) no es reforzado (SΔ/S-)

Igualación-a-la-Muestra

Sample

aprendiz primero

responde a la muestra

(Estímulo condicional)

Entonces

responde a

uno de los

estímulos de

comparación

SD/S+ SΔ/S- SΔ/S-


SD/S+

Muestra (estímulo

condicional)

SD/S+

Muestra (estímulo

condicional)

(Discriminación Condicional opera al nivel

de la Contingencia de 4 términos)


Estímulo de

muestra

(SD) (S (S

Factores que Afectan el


Los analistas de la conducta establecen control

de estímulos con frecuente y efectivo refuerzo

diferencial de la conducta en la presencia y en

la ausencia de la condición de SD .

También son importantes

•Habilidades de pre-atención

•Estímulo Saliente

•Enmascaramiento y

•Ensombrecimiento



•Habilidades de Pre-Atención

•Mirar a los materiales de instrucción

•Mirar al profesor cuando las respuesta son

modeladas

•Escuchar las instrucciones orales

•Sentarse quieto por periodos cortos de tiempo

•Todas estas habilidades necesitan enseñarse

antes de que los procedimientos de control de

estímulos sean implementados.




•Se refiere a la prominencia de un estímulo en

el ambiente

•Algunos estímulos son mas salientes que otros

dependiendo de las capacidades sensoriales de

los individuos,

•Historia previa de reforzamiento y

•Contexto del medio ambiente.




Por ejemplo:

• Una persona con autismo puede prestar mas

atención al color de fondo que al estimulo

relevante para la tarea, o

•Prestar más atención a un juguete que esta

sobre el escritorio que a la instrucción del

profesor



•Enmascaramiento y Ensombrecimiento

•Son métodos para incrementar o decrementar

el saliente de un estímulo.

• En el enmascaramiento ciertos estímulos

pueden bloquear la función evocativa de un SD .

•Ejemplo. Un aprendiz puede saber la respuesta

a una pregunta pero se puede inhibir de

contestar delante de sus compañeros.




•Para limitar los efectos negativos:

•Acondicione el ambiente para minimizar

distracciones (e.g., cierre las persianas)

•Provea un rápido ritmo de instrucción

•Provea muchas oportunidades para responder

•Mantenga un adecuado nivel de dificultad

•Refuerce la conducta en la presencia de

estímulos instruccionales relevantes.




•Son métodos para incrementar o decrementar

el saliente de un estímulo.

• En el ensombrecimiento, la presencia de una

condición de estimulo interfiere con la

adquisición de control de estímulos por parte

de otro estímulo.

•Ejemplo. Un aprendiz que mira (por la

ventana) los carros pasar no presta atención a la

lección de matemáticas.

Instigación y

Desvanecimiento

www.educandoconamor.com

Instigación

•Instigaciones son estímulos suplementarios

antecedentes usados para ocasionar una

respuesta correcta en la presencia de un SD que

eventualmente controlará la conducta

Los hay de dos tipos:

•Instigaciones de la respuesta

•Instigaciones de los estímulos

Instigación

Instigaciones de la Respuesta

Las principales formas de instigaciones de la

respuesta son:

•Instrucciones verbales

•Modelamiento

•Gestos

•Guía Física

Instigación

•Instrucciones verbales

•Palabras, instrucciones o preguntas

•Puede variar en su nivel de restricción

•Difícil de desvanecer

Ejemplo: Solicitando (Mandando)

•1. Sostenga algo que el aprendiz desea (e.g., pelota)

•2. Instigue “Di pelota” o simplemente “pelota”

•3. Aprendiz produce un sonido, profesor entrega la

pelota inmediatamente

Instigación

Modelamiento

Consiste en ejecutar la conducta con la idea de

que el aprendiz la imite.

Le muestra al aprendiz lo que tiene que hacer

El aprendiz tiene que ser capaz de imitar el

modelo

Tipos:

Modelos en tiempo real

Grabaciones (video)

Instigación

Gestos Incluyen:

Señalar a,

Mirar a,

Tocar un objeto o área para indicar la

respuesta correcta

Instigación

Guía Física

Incluyen:

Contactos físico total (Mano-sobre-Mano)

Contacto físico parcial (Mano sobre codo

o hombro)

Instigación

Contactos

físico total

(Mano-sobre-

Mano)

Contacto

físico parcial

(Mano sobre

codo o

hombro)

Instigación

Instigaciones de los Estímulos: Visual

•Fotos

•Dibujos

•Líneas de Guía

Instigación

•Instigaciones de los Estímulos: Textual

•Instrucciones

•Listas de Chequeo

•Guiones

•Señales escritas

Instigaciones de los Estímulos:

Textual

Textual Prompts

Instigación

•Instigaciones de los Estímulos: Movimiento,

Posición y Redundancia

•Ejemplo: Cuando estoy tratando de enseñar a

discriminar entre 4 monedas puedo colocar la

moneda correcta cerca al aprendiz o apuntar con mi

dedo hacia la moneda correcta. También puedo

colocar la moneda correcta sobre un papel de color.

Instigación

Transfiriendo el Control de Estímulos de

las Respuestas Instigadas a los

Estímulos Naturales

•Instigaciones de Mayor-a-Menor

•Instigaciones de Menor-a-Mayor

•Guía Graduada

•Tiempo de Demora

Instigación

Transfiriendo el Control de Estímulos de las

Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales

•Instigaciones de Mayor-a-Menor

•Se inicia con la mayor cantidad de asistencia y se va

disminuyendo poco a poco en la medida que el

entrenamiento va progresando

• Se usa generalmente cuando se enseña una nueva

habilidad

•La secuencia típica (en la guía graduada) es:

•Mano-sobre-mano, apoyo en el antebrazo, apoyo

en el brazo, toque suave, independiente.

Instigación



•Instigaciones de Menor-a-Mayor

•Se inicia con la menor cantidad de asistencia y se va

aumentando poco a poco en la medida que el

aprendiz requiera más apoyo.

• Se usa generalmente cuando se trabaja con

habilidades previamente adquiridas

•La secuencia típica (en la guía graduada) es:

•Independiente , toque suave, apoyo en el brazo,

apoyo en el antebrazo y mano-sobre-mano.

Instigación y Desvanecimiento



•Tiempo de Demora

•Procedimiento antecedente

•Usa variaciones en el tiempo de intervalo entre la

presentación del estimulo natural y la presentación

de la instigación de la respuesta

•Se inicia con 0 segundos de demora (instigación

instantánea). Luego de varios ensayos se incrementa

a intervalos de 1 segundo, 2 segundos, 3 segundos y

5 segundos.

Instigación

Se produce cuando el aprendiz necesita instigación por parte de sus padres, profesores o terapistas para ejecutar una tarea académica, funcional o vocacional.

Para minimizar este problema necesitamos:

Reforzar en grande las respuestas no instigadas

Reducir las instigaciones verbales

Focalizar la enseñanza en las claves del ambiente

Desvanecer las instigaciones

Dependencia a la Instigación

Desvanecimiento

Las etapas del desvanecimiento incluyen: Identificar la conducta que se va a enseñar y

los niveles de instigación necesarios para que el aprendiz complete la tarea

Identificar el proceso de desvanecimiento Identificar el criterio que indica que la

instigación puede ser removida (e.g., 80% correcto por 3 días consecutivos)

Activar el proceso de desvanecimiento Recoger datos Desvanecer la instigación siguiendo el plan

TARGET, 2009

Desvanecimiento

Por ejemplo, para desvanecer una instigación

verbal, podemos seguir la siguiente secuencia:

Qué es esto?, “Lego!” Después desvanecer a Qué es esto?, “Le!” Seguido de Qué es esto?, “L!” Para terminar en Qué es esto?

Este es un ejemplo de desvanecimiento de la dimensión

física cuando le enseñamos a un aprendiz a escribir la

letra A

TARGET, 2009

Desvanecimiento

La secuencia muestra un procedimiento de

desvanecimiento de una instigación verbal +toque

.

TARGET, 2009

Conclusiones

Reforzamiento de una respuesta operante

incrementa la frecuencia de responder en

el futuro e influencia el estímulo que

inmediatamente precedió a la respuesta

El estímulo que precede a la respuesta

(i.e., el estímulo antecedente) adquiere un

efecto evocativo sobre la conducta

relevante.

Conclusiones

En el momento en que los elementos de

un grupo de estimulos cumplen las

propiedades de reflexividad (A=A),

simetría (Si A=B, B=A) y transitividad (Si

A=B y B=C, A=C), decimos que forman

una clase de equivalencia.

Por definición, las variables que afectan a

un miembro de la clase, afectan a todos

los demás.

Conclusiones

Los analistas de la conducta aplicados

pueden proveer instigaciones de respuesta

y estímulo como una forma suplementaria

de estimulo antecedente durante la fase de

adquisición de una nueva instrucción.

La instigación se debe desvanecer para

evitar que el aprendiz dependa de ella en

el futuro.

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Texas Autism Resource Guide for Effective Teaching (2009). Fading. Retrieved from

http://www.txautism.net/docs/Guide/Interventions/Fading.pdf on 11/16/11

REFERENCIAS

http://www.txautism.net/docs/Guide/Interventions/Fading.pdf

[email protected]

... usando ABA para mejorar la calidad de vida de las

poblaciones especiales .

www.educandoconamor.com

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