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PROYECTO TANGRAM

Geografía

3º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación didáctica Geografía 3º ESO

METODOLOGÍA.............................................................................................................................4

Unidades didácticas............................................................................................................6

Trabajo por proyectos........................................................................................................7

Taxonomía de Bloom..........................................................................................................8

OBJETIVOS....................................................................................................................................9

COMPETENCIAS..........................................................................................................................10

Tratamiento de las competencias en Tangram..................................................................20

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...................................................................................................21

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................23

Itinerarios por niveles.......................................................................................................24

Tipología de actividades...................................................................................................26

Inteligencias múltiples......................................................................................................28

PROGRAMACIONES DE UNIDAD.................................................................................................30

Unidad 1. La actividad económica.....................................................................................30

Unidad 2. El sector primario.............................................................................................38

Unidad 3. El sector secundario..........................................................................................46

Unidad 4. El sector terciario..............................................................................................56

Unidad 5. La actividad económica en Europa y España......................................................63

Unidad 6. El desarrollo humano desigual..........................................................................69

Unidad 7. La organización política y territorial..................................................................75

Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!..............................................................................81

Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo!.......................................................................83

Proyecto 3. Organicemos unas elecciones.........................................................................84

EVALUACIÓN..............................................................................................................................85

Criterios de evaluación.....................................................................................................85

Indicadores de logro.........................................................................................................87

Criterios de calificación.....................................................................................................87

Rúbricas de evaluación.....................................................................................................88

UNIDAD 1 – La actividad económica...................................................................................89

UNIDAD 2 – El sector primario............................................................................................90

UNIDAD 3 – El sector secundario........................................................................................92

UNIDAD 4 – El sector terciario............................................................................................94

UNIDAD 5 – La actividad económica en Europa y España...................................................96

UNIDAD 6 – El desarrollo humano desigual........................................................................98

UNIDAD 7 – La organización política y territorial..............................................................100

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2


Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!- EVALUACIÓN......................................................102

Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!- AUTOEVALUACIÓN............................................103

Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!- COEVALUACIÓN.................................................104

Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo! - EVALUACIÓN.............................................105

Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo! - AUTOEVALUACIÓN....................................106

Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo! - COEVALUACIÓN.........................................107

Proyecto 3. Organicemos unas elecciones - EVALUACIÓN................................................108

Proyecto 3. Organicemos unas elecciones - AUTOEVALUACIÓN......................................109

Proyecto 3. Organicemos unas elecciones - COEVALUACIÓN...........................................110



METODOLOGÍA

La siguiente programación corresponde a la materia de Geografía del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente principal el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En el área de Geografía en el 3er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:

Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas metodologías y atender a las características de todos los alumnos.

Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.

Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias múltiples.

Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por expertos pedagogos de cada materia.

Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un amplio espectro de posturas educativas.

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

Atención a la diversidad y educación personalizada.

Clase invertida (Flipped classroom).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).



Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a cabo mediante los libros Tangram:

Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.

Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y situación.

Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la interacción y la cooperación de los alumnos.

Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y contenidos que pautan el camino.

Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.

Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de manera aplicada y sincrónica.

Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el papel de guía y asesor.

Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el núcleo exigiendo su actuación.

Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y habilidades contextualizados.

Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y estructuradas.

Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y conocimientos que hay que integrar y consolidar.

Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.



Unidades didácticas

Los libros de Geografía del Proyecto Tangram se estructuran en las siguientes unidades:

BLOQUES Unidades

GEOGRAFÍA

1. La actividad económica2. El sector primario3. El sector secundario4. El sector terciario5. La actividad económica en Europa y España6. El desarrollo humano desigual7. La organización política y territorial

Las unidades del Proyecto Tangram proponen una ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN que sirve para contextualizar la teoría, que se expone en un tono eminentemente didáctico. Se trata de una propuesta de trabajo diseñada para realizarse de forma grupal, dinámica y abierta a partir de un recurso concreto (imagen, vídeo, texto, etc.), que trata los contenidos de la unidad de forma global y está pensada para explorar los conocimientos previos de los alumnos y motivarlos antes de empezar a trabajar la unidad.

Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.

Cada unidad del Proyecto Tangram ofrece un MAPA DE CONCEPTOS que resume en un gráfico el contenido principal de la unidad y sus interrelaciones. Enlaza con el contenido de la unidad y con recursos extras, y despliega información complementaria. Tiene la doble funcionalidad de servir como guía para las sesiones expositivas del profesor en la clase y como herramienta de estudio para los alumnos.

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera interrelacionada y competencial.

Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por OA y ofrece una calificación global.



Trabajo por proyectos

El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:

BLOQUES Proyectos

GEOGRAFÍA

¡Hagamos un telenoticias!

Crear un telenoticias temático sobre la crisis económica actual con entrevistas a testigos que la padecen o que la han afrontado de diversas maneras.

¡Queremos cambiar el mundo!

Análisis de la vida de las personas más desprotegidas, como los niños y niñas y las mujeres, en los países en vías de desarrollo .

Organicemos unas elecciones

Elaborar todo el proceso electoral: crear un partido político, preparar un programa electoral, planificar la campaña política, constituir una mesa electoral, hacer las votaciones, recuento de votos y escaños, etc.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las



unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el resultado final.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje establecidos.

Las dimensiones son las siguientes:

Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o aprendidos con anterioridad.

Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y consecuencias.

Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación conocida como en una nueva.

Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se relacionan entre ellas y a nivel global.

Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias intrapersonales como externas.

Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc. originales y coherentes.



En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de conocimiento asociada a estos.

OBJETIVOS

Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y



mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:

Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y actividades de los mismos.

Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.

Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido de los proyectos.

COMPETENCIAS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, , por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato potencia el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares y adopta la denominación de las competencias definidas en la Recomendación 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parlamento Europeo y Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Las competencias clave definidas en el currículo y en la recomendación europea son:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero describe las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación en el currículo vigente.

Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes ámbitos:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y



socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas formas:

o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como



colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:



o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:

La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.



La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes



perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.

o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay que comprender las experiencias colectivas; la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone



ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.



La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes



manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.



Tratamiento de las competencias en Tangram

El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr las competencias básicas, tanto las específicas del área de Geografía como las de otras áreas de conocimiento.

En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.

- Competencia en el ámbito científico-tecnológico y competencia matemática: Las diversas actividades planteadas permiten ordenar la experiencia propia relativa a los hechos culturales y naturales, con el fin de elaborar el propio pensamiento. La presentación de las teorías científicas en forma de modelo, que favorece en el alumnado la construcción de su pensamiento de manera paralela al proceso científico. Las actividades iniciales de la unidad y el OA, que parten siempre de situaciones cotidianas, en las cuales el alumnado puede recuperar su experiencia y analizarla bajo el prisma del rigor científico.

- Competencia social y cívica: Muchos contenidos y actividades están enfocados y presentados a partir de la reflexión sobre el impacto de determinadas actuaciones en diferentes aspectos de la realidad y a partir de la premisa de la construcción colectiva. Permiten entender las características de la historia y la sociedad como una construcción cultural colectiva y adquirir habilidades de pensamiento con el fin de convertirse en un ciudadano reflexivo y con posicionamiento ante los hechos históricos y de la sociedad contemporánea.

- Competencia en el ámbito digital: Los proyectos, así como otras actividades, interrelacionan los contenidos de una manera aplicada y requiere el uso de un repertorio amplio de herramientas y entornos digitales para la búsqueda de información y para la creación y comunicación de un producto propio.

El formato digital del libro (con gráficos dinámicos, interactivos, vídeos, animaciones, audios...) facilita la comprensión de los contenidos curriculares, que pueden ser ampliados con el acceso a páginas web externas, seleccionadas con el máximo cuidado. Además, el libro de Geografía incorpora:

o Un atlas físico, político y de infraestructuras. o Un conjunto de líneas de tiempo o cuadros cronológicos de formato multimedia.

- Competencia en el ámbito lingüístico: Muchas de las actividades planteadas, y especialmente los proyectos, requieren la ejercitación de la competencia lingüística tanto en la búsqueda de información como en su elaboración como en la producción y comunicación mediante diferentes lenguajes y soportes del producto final.



- Competencia de conciencia y expresiones culturales: Esta competencia se trabaja de manera transversal a lo largo de todo el libro en el desarrollo de los proyectos.

- Competencia de aprender a aprender: Las actividades autocorrectivas, las rúbricas de evaluación y los objetivos de cada OA que tienen los alumnos a su disposición, con el fin de favorecer la responsabilidad e implicación en el propio proceso de aprendizaje. Las actividades de consolidación de la unidad, que interrelacionan contenidos de manera que los alumnos tengan que aplicar los conocimientos en contextos nuevos. Los interactivos permiten al alumno experimentar por sí mismo los contenidos trabajados, de manera que se refuerza el aprendizaje significativo. Las actividades de consolidación de la unidad interrelacionan contenidos de manera que los chicos y chicas hayan de aplicar los conocimientos adquiridos en contextos nuevos.

- Competencia del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor: Numerosas actividades potencian el trabajo autónomo y autocorrectivo, y en muchos casos permiten además que el alumno vaya más allá de las propuestas de partida.

En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores de logro relacionados con los objetivos específicos de la unidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten valorar los resultados del aprendizaje de los alumnos, tanto en lo referente a conocimientos como a desarrollo de habilidades, competencias, etc.

Al igual que los criterios de evaluación, pueden tener más de un valor por cada objetivo, con el fin de que los profesores dispongan de más herramientas para realizar la evaluación de cada alumno.

Los estándares de aprendizaje establecidos para el PRIMER CICLO de la ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Geografía son los siguientes:

Bloque 1. El medio físico

1. 1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1. 3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1. 4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas2. 1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3. 1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4. 1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5. 1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.



5. 2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 6. 1. Explica las características del relieve europeo. 7. 1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 8. 1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9. 1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 10. 1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11. 1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11. 2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 12. 1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2. El espacio humano

1. 1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1. 2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2. 1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3. 1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4. 1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5. 1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes6. 1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7. 1. Explica las características de la población europea. 7. 2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8. 1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 9. 1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9. 2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10. 1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10. 2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10. 3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11. 1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12. 1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13. 1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13. 2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13. 3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.



13. 4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14. 1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14. 2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo15. 1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16. 1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17. 1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18. 1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18. 2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19. 1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20. 1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21. 1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21. 2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

El Proyecto Tangram extrae los estándares de aprendizaje del currículum educativo relacionados en los contenidos propuestos para 3º de la ESO y, junto con los criterios de evaluación, sirven de referencia para la evaluación del grado de logro del objetivo con el que están relacionados dichos contenidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.

Clave

El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.

Básico

El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:

Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.

Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:

Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.



Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.

El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.

Avanzado

El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.

El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.

La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.

El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.

Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.

El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.

Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.

El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.



Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.

Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).

Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.

Tipología de actividades

1. De introducción

A través de diferentes actividades se activan y comprueban los conocimientos previos del alumno sobre los temas a tratar, tales como:

Predicción y deducción, Discusiones, debates, Experiencias del alumno, etc.

Existe una actividad de presentación al inicio de cada unidad, y actividades iniciales también para cada uno de los temas u objetos de aprendizaje que componen la unidad.

2. Formativas

Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los distintos contenidos de la materia.

Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u objeto de aprendizaje.

Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas, comentarios de texto, etc.

Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al nivel de complejidad.



3. De profundización y ampliación

Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se extenderán los conocimientos adquiridos.

4. Consolidación

Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de pantallas que plantean un proceso pautado.

5. De evaluación sumativa

Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.

Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza llevado a cabo.

Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas, los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.6. Proyectos

Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).



Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su resultado.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

7. Complementarias

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]

Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones

Inteligencias múltiples

La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se organizan a partir de las siguientes dimensiones:

Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.



Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.

Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas y expresarlas.

Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite reflexionar sobre su aprendizaje.

Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural (objetos, plantas, animales, etc. ).

El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia. Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Geografía también ofrece propuestas para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático y lingüístico y artístico.

Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas alternativas a las habituales del libro del alumno.



PROGRAMACIONES DE UNIDAD

Unidad 1. La actividad económica

En esta unidad hablaremos de la actividad económica y las necesidades que tienen los seres humanos. También identificaremos los sectores económicos y los factores de producción, para dar paso a la explicación de los sistemas y agentes económicos y poder relacionar sin dudas todos los elementos que toman parte en este juego que configura, en última instancia, el mercado del trabajo.

Seguidamente, analizaremos el concepto de cambio climático y todas las implicaciones que pueden ir acompañadas de su mano, como son los problemas medioambientales que se derivan. A continuación, clasificaremos los recursos naturales y por último, definiremos desarrollo sostenible y analizaremos sus tres dimensiones.

Los alumnos también tendrían que saber cómo elaborar e interpretar mapas, esquemas conceptuales (donde resuman las ideas claves) y gráficos de diferentes tipos (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países, áreas geográficas a partir de los datos propuestos o elegidos. En este punto se hace imprescindible esta práctica, la de comentar, por ejemplo, una imagen o un gráfico, donde se trabajará de forma global el conjunto de la exposición teórica que hay que aprender. Mostraremos las diferentes maneras de elaborar representaciones gráficas y/o conceptuales.

Uno de los puntos más importantes de la unidad es que al terminarla los alumnos puedan interpretar y crear un mapa geográfico, y después de hacer un análisis, sean capaces de sacar conclusiones y argumentarlas. Esto favorecerá la comprensión de datos teóricos e históricos mediante una imagen.

Podemos comentar también la posibilidad de utilizar diferentes herramientas TIC para construir representaciones gráficas (tablas, gráficos, mapas, etc.). Es posible que ya conozcan alguna pero aún es temprano para que las sepan utilizar, por eso, podemos hacer que nombren las que ya conocen y añadir alguna más.

Sacaremos provecho de esta circunstancia para trabajar las competencias social y ciudadana, así como la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, valorando el desarrollo competencial de los alumnos en este ámbito.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Economía



OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Nuestras necesidades cotidianas 1. La actividad económica La actividad económica

Actividades de antes y de ahora2. Los sectores económicos y los

factores de producciónOcupación y sectores económicos

Público, privado o mixto3. Sistemas y agentes

económicosEmpresas de nuestro entorno

Buscar trabajo 4. El mercado de trabajoLas consecuencias de la crisis económica

Economía de subsistencia y economía capitalista

5. Los sistemas económicos Los sistemas económicos

El impacto de la actividad económica

Los efectos del cambio climático6. El cambio climático y los

problemas medioambientalesLa eficiencia energética

Nuestra relación con los recursos naturales

7. Los recursos naturalesLa extracción de gas natural: el fracking

¿Es sostenible nuestro día a día? 8. El desarrollo sostenibleLa explotación sostenible del bosque

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Los sectores y factores de producción El trabajo del futuro Cambio climático

Competencias

Competencias sociales y cívicas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia lingüística Aprender a aprender. Competencia digital.

Objetivos

Reconocer el concepto de actividad económica y analizar las necesidades de los seres humanos e identificar los sectores económicos y los factores de producción.

Reconocer los sistemas y los agentes económicos e identificar los elementos en juego en el mercado de trabajo.

Reconocer los diferentes sistemas económicos. Reconocer el concepto de cambio climático y los problemas medioambientales que se

derivan. Describir los recursos naturales y clasifícalos, y el significado de materias primas.



Relacionar la definición de desarrollo sostenible y sus tres dimensiones.

Criterios de evaluación

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando diferentes políticas económicas.

Conocer las características de varios tipos de sistemas económicos. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía

de sus regiones. Conocer las características de varios tipos de sistemas económicos. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias. Conocer los principales espacios naturales protegidos del ámbito peninsular e insular. Entender la idea de "desarrollo sostenible" y sus implicaciones. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país enfrente de los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos eventos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que faciliten su estudio e interpretación.

Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras, en Europa. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y

sacar conclusiones.

Estándares de aprendizaje

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en que se refleje las líneas de intercambio.

Diferenciar los varios sectores económicos europeos. Reconocer los aspectos del funcionamiento de la economía en el mundo y en Europa en

particular, destacando la interdependencia entre países y algunas de las diferentes políticas económicas

Reconocer los espacios agrícolas y diferencia los tipos de paisajes agrarios y agrícolas del mundo.

Reconocer aspectos funcionales de la economía mundial. Reconocer estos espacios industriales y localizar las áreas de producción industrial y

centros de producción del mundo. Localizar los principales paisajes naturales protegidos de España en un mapa. Identificar estos desequilibrios en la distribución de loes recursos.



Compara la población activa de cada sector en varios países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Aplicar correctamente el vocabulario específico. Uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información Distingue los varios tipos de ciudades existentes en nuestro continente y resume

elementos que diferencien el urbano y el rural en Europa. Expresar verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso de cambio de

mentalidad moderna y resultados y conclusiones obtenidas en el análisis de información.

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. Busca en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales

y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos. Define "desarrollo sostenible" y describe conceptos clave relacionados con él. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo Reconocer los datos susceptibles de tratar digitalmente, utilizando las herramientas

adecuadas. Comparar las características del consumo interior de los países como Brasil y Francia.

Indicadores de logro

Describe el concepto de actividad económica y analiza las necesidades de los seres humanos e identifica los sectores económicos y los factores de producción.

Describe e identifica los sistemas y los agentes económicos e identifica todos los elementos en juego del mercado de trabajo.

Explica las relaciones que surgen de los sistemas y los agentes económicos, a través de recursos visuales y textuales.

Describe los diferentes sistemas económicos. Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios históricos de este

momento en la sociedad en la que vivimos. Describe el concepto de cambio climático y los problemas medioambientales que se

derivan. Identifica los recursos naturales y clasifícalos, y el significado de materias primas. Anuncia la definición de desarrollo sostenible y sus tres dimensiones. Argumentar correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones extraídas del

análisis de cualquier representación. Definir, ubicar y reconocer, la utilidad de la creación de los ejes cronológicos para el

aprendizaje de hechos históricos. Elegir el marco conceptual más adecuado para representar una información

determinada en cualquier tipo de contexto. Analizar y extraer conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual.

Utilizar los recursos TIC adecuados.




Interpersonal Visual – Espacial Lingüística – verbal Naturalista

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - La actividad económicaOBJETOS DE

APRENDIZAJE La actividad económica Sistemas y agentes económicos

El mercado de trabajo

Los sistemas económicos El cambio climático y los problemas

medioambientales

Los recursos naturales El desarrollo sostenible

Objetivos

Reconocer el concepto de actividad económica y analizar las necesidades de los seres humanos e identificar los sectores económicos y los factores de producción.

Reconocer los sistemas y los agentes económicos e identificar los elementos en juego en el mercado de trabajo.

Reconocer los diferentes sistemas económicos.

Reconocer el concepto de cambio climático y los problemas medioambientales que se derivan.

Describir los recursos naturales y clasifícalos, y el significado de materias primas.

Relacionar la definición de desarrollo sostenible y sus tres dimensiones.

Competencias

Competencia lingüística Competencia lingüística Competencia lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia lingüística




Conocer las características de varios tipos de sistemas económicos.


Conocer las características de varios tipos de sistemas económicos.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Conocer los principales espacios naturales protegidos del ámbito peninsular e insular.

Entender la idea de "desarrollo sostenible" y sus implicaciones.


Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en que se refleje las líneas de intercambio.

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala


Reconocer los aspectos del funcionamiento de la economía en el mundo y

Busca en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

Localizar los

Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

Identificar estos desequilibrios en la



Diferenciar los varios sectores económicos europeos.

Reconocer los aspectos del funcionamiento de la economía en el mundo y en Europa en particular, destacando la interdependencia entre países y algunas de las diferentes políticas económicas

Reconocer los espacios agrícolas y diferencia los tipos de paisajes agrarios y agrícolas del mundo.

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en que se reflejen las líneas de intercambio.

Reconocer aspectos funcionales de la economía mundial.

en Europa en particular, destacando la interdependencia entre países y algunas de las diferentes políticas económicas

relacionados con ellos.

Reconocer estos espacios industriales y localizar las áreas de producción industrial y centros de producción del mundo.

principales paisajes naturales protegidos de España en un mapa.

distribución de loes recursos.


Describe el concepto de actividad económica y analiza las necesidades de los seres humanos e identifica los sectores económicos y los factores de producción.

Describe e identifica los sistemas y los agentes económicos e identifica todos los elementos en juego del mercado de trabajo.

Explica las relaciones que surgen de ellos, a través de recursos visuales y textuales.

Describe los diferentes sistemas económicos.

Explica las relaciones que surgen de ellos, a través de recursos visuales y textuales.

Describe el concepto de cambio climático y los problemas medioambientales que se derivan.

Identifica los recursos naturales y clasifícalos, y el significado de materias primas.

Anuncia la definición de desarrollo sostenible y sus tres dimensiones.


Lingüística - verbalInterpersonal

Visual – EspacialLingüística – verbalInterpersonal

Visual – EspacialLingüística - verbal

Lingüística – verbalInterpersonal



Taxonomía de Bloom

Recordar Recordar Recordar RecordarComprender

RecordarComprender

Recordar



OBJETOS DE APRENDIZAJE TODOS TODOS TODOS

Objetivos

Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades realizadas o propuestas.

Usar varios recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráficos (líneas cronológicas) y mapas u obras artísticas.

Valorar la importancia de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales, contextualizarlos, para analizar qué repercusión tienen en la sociedad en que vivimos.


Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país enfrente de los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos eventos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que faciliten su estudio e interpretación.

Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras, en Europa.

Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.


Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

Compara la población activa de cada sector en varios países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Aplicar correctamente el vocabulario específico.

Reconocer los datos susceptibles de tratar digitalmente, utilizando las herramientas adecuadas.

Uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información

Comparar las características del consumo interior de los países como Brasil y Francia.

Distingue los varios tipos de ciudades existentes en nuestro continente y resume elementos que diferencien el urbano y el rural en Europa.

Expresar verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso de cambio de mentalidad moderna y resultados y conclusiones obtenidas en el análisis de información.

Competencias Aprender a aprender. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.Comunicación lingüística.


Elegir el marco conceptual más adecuado para representar una información determinada en cualquier tipo de contexto.

Analizar y extraer conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual.

Argumentar correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones extraídas del análisis de cualquier representación.

Definir, ubicar y reconocer, la utilidad de la creación de los ejes cronológicos para el aprendizaje de hechos históricos.

Utilizar los recursos TIC adecuados.

Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios históricos de este momento en la sociedad en la que vivimos.


NaturalistaVisual - Espacial

Visual - EspacialNaturalista

Lingüística - verbalVisual - Espacial



Intrapersonal

Taxonomía de Bloom

RecordarAplicar

AplicarCrear

AnalizarEvaluar



Unidad 2. El sector primario

Esta unidad va encaminada, en el comienzo de la exposición, a familiarizar al alumnado con el sector primario, los recursos naturales y las materias primas, y a que tengan un conocimiento exhaustivo del mismo al final de la explicación.

Se comenzará la exposición con un esquema sobre el sector primario y sus subsectores, para la familiarización con los contenidos de la unidad por parte del alumnado, con ello deberán tomar conciencia de la importancia del sector primario para la humanidad en cuestión de alimentación, y del valor que tiene en los países del mundo en los que ocupa todavía a una parte importantísima de la población activa.

La explicación continuará con los recursos naturales y las materias primas, distinguiendo entre recursos renovables e infinitos, para crear conciencia de consumo responsable en el alumnado. A continuación, se clasificarán las numerosas actividades económicas del sector en cuatro subsectores: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal, incluyendo en el último la silvicultura.

Después se explicarán detenidamente los subsectores, comenzando se por la agricultura donde se tratarán aspectos como los paisajes agrarios, tradicionales y tecnificados, la intervención de factores físicos y humanos en la evolución de dichos paisajes y las diferentes técnicas agrícolas mundiales.

Se continuará con el OA dedicado a la ganadería donde se incidirá en la diferenciación entre ganadería extensiva e intensiva, y sus variaciones regionales.

Seguidamente se hablará de la explotación forestal, los usos tradicionales y comerciales de la madera, la ubicación de las grandes masas boscosas en el mundo y los principales problemas que les afectan, como la deforestación.

Después se tratará el tema de la pesca y su importancia, se distinguirán sistemas tradicionales y técnicas industriales, se explicará el concepto de caladero y su agotamiento, y se observará, aunque en un OA posterior, la acuicultura como una buena solución a la sobreexplotación de los recursos acuáticos.

Para finalizar, se tratará el impacto ambiental del sector primario, contemplando a la agricultura y la ganadería como causantes de deforestación, erosión y contaminación química y ambiental, así como el causado por la pesca excesiva, la deforestación o la obtención de recursos minerales que los principales.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Dieta mediterránea





El sector primario de la economía

1. El sector primario Haz tu propio mapa

Los paisajes agrarios del mundo 2. La agriculturaDescribir e interpretar un paisaje agrario

El rancho más grande del mundo 3. La ganadería Ganadería y geografía

¿Quedan bosques? 4. La explotación forestal La explotación forestal

La almadraba 5. La pesca La pesca de arrastre

La acuicultura como alternativa 6. La acuicultura En la pescadería

La industria de la carne contamina más que el transporte

7. El impacto medioambiental del sector primario

Deforestación, reforestación y aprovechamiento de los bosques en España


Espacios agrarios Capturas pesqueras Agricultura y ganadería de subsistencia

Competencias

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Competencia digital Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Objetivos

Definir el sector primario como aquel que obtiene productos o materias primas de la naturaleza y clasificar sus actividades en cuatro subsectores: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal.

Reconocer los paisajes agrarios, tradicionales y tecnificados, como resultado de la intervención de factores físicos y humanos, y diferentes técnicas agrícolas.

Diferenciar los distintos tipos de ganadería en el mundo y sus variaciones regionales, según su carácter extensivo, intensivo o de subsistencia.



Reconocer la importancia económica de los bosques del mundo, especialmente los de clima templado y los tropicales, en sus usos tradicional y comercial.

Explicar los sistemas tradicionales e industriales de pesca, junto a sus técnicas, así como el concepto de caladero y sus problemas, ubicando los más importantes a nivel mundial.

Definir la acuicultura y sus modalidades, e identificarla como solución alimentaria sostenible frente los problemas medioambientales causados por la pesca excesiva.

Analizar los problemas causados por las actividades del sector primario y formular soluciones para un desarrollo sostenible en el planeta.

Utilizar herramientas y recursos TIC para buscar información sobre el sector primario, su importancia económica y sus problemas, y elegir los más relevantes.


Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.


Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

.Estándares de aprendizaje

Diferencia los diversos sectores económicos europeos. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el

mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo. Identifica y nombra algunas energías alternativas. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.



Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.


Define el sector primario como aquel que obtiene productos o materias primas de la naturaleza.

Clasifica las principales actividades económicas del sector primario en cuatro subsectores: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal.

Explica los factores físicos y humanos que intervienen en la formación de paisajes agrarios tradicionales y tecnificados.

Identifica diferentes técnicas agrícolas y la las relaciona con los paisajes agrarios Identifica los principales tipos de ganadería existentes en el mundo según sus

variaciones regionales. Define modalidades ganaderas de acuerdo a su carácter extensivo, intensivo o de

subsistencia. Define explotación forestal como el aprovechamiento, tradicional o comercial, de los

bosques con fines económicos. Relaciona las grandes masas forestales del mundo con los bosques de clima templado y

los tropicales. Distingue entre sistemas tradicionales e industriales de pesca. Define el concepto de caladero, identifica sus problemas y los ubica dentro del

mapamundi. Explica el concepto de acuicultura y sus modalidades, así como su utilidad para producir

alimentos de una manera sostenible. Identifica la deforestación, la erosión y la contaminación química y ambiental como

problemas medioambientales causados por el sector primario y propone soluciones ecológicas.

Busca información sobre el sector primario y utiliza herramientas y recursos TIC de una manera responsable.

Utiliza los términos geográficos adecuados en relación con los principales conceptos relacionados con el sector primario.


Lingüístico-verbal Interpersonal Naturalista

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar



Analizar Evaluar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 – El sector primario OBJETOS DE

APRENDIZAJE El sector primario La agricultura La ganadería La explotación forestal

Objetivos

Definir el sector primario como aquel que obtiene productos o materias primas de la naturaleza y clasificar sus actividades en cuatro subsectores: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal.

Reconocer los paisajes agrarios, tradicionales y tecnificados, como resultado de la intervención de factores físicos y humanos, y diferentes técnicas agrícolas.

Diferenciar los distintos tipos de ganadería en el mundo y sus variaciones regionales, según su carácter extensivo, intensivo o de subsistencia.

Reconocer la importancia económica de los bosques del mundo, especialmente los de clima templado y los tropicales, en sus usos tradicional y comercial.

Competencias

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.


Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.


Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas

Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.



Localiza e identifica en un mapa las



Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas



Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

boscosas del mundo.




principales zonas productoras de minerales en el mundo.



boscosas del mundo.








Identifica diferentes técnicas agrícolas y la las relaciona con los paisajes agrarios.

Identifica los principales tipos de ganadería existentes en el mundo según sus variaciones regionales.

Define modalidades ganaderas de acuerdo a su carácter extensivo, intensivo o de subsistencia.

Define explotación forestal como el aprovechamiento, tradicional o comercial, de los bosques con fines económicos.

Relaciona las grandes masas forestales del mundo con los bosques de clima templado y los tropicales.


Lingüístico-verbalInterpersonalNaturalista

Lingüístico-VerbalInterpersonalNaturalista

Naturalista InterpersonalNaturalista

Taxonomía de Bloom RecordarComprender

Recordar Analizar Recordar



OBJETOS DE APRENDIZAJE La pesca La acuicultura El impacto medioambiental del sector

primarioTODOS

Objetivos

Explicar los sistemas tradicionales e industriales de pesca, junto a sus técnicas, así como el concepto de caladero y sus problemas, ubicando los más importantes a nivel mundial.

Definir la acuicultura y sus modalidades, e identificarla como solución alimentaria sostenible frente los problemas medioambientales causados por la pesca excesiva.

Analizar los problemas causados por las actividades del sector primario y formular soluciones para un desarrollo sostenible en el planeta.


Competencias

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Competencias sociales y cívicas.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Competencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.


Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.








Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.


Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que




"Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.









reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.


Distingue entre sistemas tradicionales e industriales de pesca.

Define el concepto de caladero, identifica sus problemas y los ubica dentro del mapamundi.

Explica el concepto de acuicultura y sus modalidades, así como su utilidad para producir alimentos de una manera sostenible.

Identifica la deforestación, la erosión y la contaminación química y ambiental como problemas medioambientales causados por el sector primario y propone soluciones ecológicas.




Lingüístico-VerbalNaturalista


InterpersonalNaturalista


Taxonomía de Bloom Recordar RecordarComprender

AnalizarCrear

AplicarEvaluar



Unidad 3. El sector secundario

Esta unidad va encaminada, en el comienzo de la explicación, a familiarizar al alumnado con el sector secundario y el origen de las materias primas.

Se comenzará la exposición diferenciando entre bienes y servicios, entre recursos de origen artificial y natural, ya sean minerales, animales o vegetales, incidiendo en la necesidad de transformar prácticamente todas las materias primas para su utilización. Se continuará con la explicación pormenorizada de las diferentes materias primas y sus productos derivados.

A continuación se abordará el tema de la minería, destacando la utilización de los minerales como materias primas y diferenciando entre metálicos y no metálicos; así como en las explotaciones, que pueden ser de dos tipos, a cielo abierto y subterráneas. La exposición continuará con las fases de explotación de un yacimiento y se finalizará con el impacto medioambiental de esta actividad.

El siguiente apartado se orientará hacia la explicación de las fuentes de energía, se definirán, y se distinguirán entre renovables y no renovables, y entre tradicionales y alternativas. Después se explicarán pormenorizadamente cada uno de los tipos.

Se continuará con la definición de actividad industrial, sus orígenes y las diferentes revoluciones industriales por las que ha pasado la humanidad. Después se abordarán los diferentes tipos de industria, comenzando por las industrias de base, después la de bienes de equipo y por último la de bienes de consumo. Se concluirá con la exposición de los elementos del proceso industrial y a las diferentes sistemas de organización empresarial.

Siguiendo con el hilo del tema, se abordará la división del trabajo, incidiendo en el concepto de división técnica, sus objetivos y la explicación de sus diferentes modelos: taylorismo, fordismo y toyotismo. Después se tratarán aspectos más humanos como la división social del trabajo y por último las desigualdades, en primer lugar por razón de género y en segundo lugar por razones étnicas.

A continuación se tratarán los conceptos localización y deslocalización industrial, las principales regiones industriales del mundo y aquellas que están al margen de los grandes circuitos. Después se incidirá los principales factores de localización industrial: históricos, físicos y humanos, para terminar el tema hablando sobre la deslocalización industrial y sus consecuencias.

En el siguiente epígrafe del tema se explicará que son los espacios industriales, solución histórica y por último, los diferentes tipos existentes: centros industriales, complejos, regiones, parques y paisajes.

Por último, la unidad se ocupará de tratar los impactos medioambientales de la industria, analizando pormenorizadamente los daños que pueden causar la artesanía, la industria, la construcción, la obtención de energía y la minería.

Durante toda la unidad, se recomendará el uso de herramientas y recursos TIC para desarrollar las competencias digitales y se sugerirá que los alumnos consulten mapas, atlas y otras obras de referencia, en el formato más adecuado, con el fin de consolidar la terminología y el vocabulario geográfico.



Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Una nueva cultura industrial



¿Con qué está hecho? 1. El sector secundarioLos minerales raros o estratégicos

Los efectos de la actividad minera

2. La mineríaLas minas más grandes del mundo

La torre Eiffel 3. Las fuentes de energíaLos riesgos de las centrales nucleares

La industria

El proceso industrial 4. La actividad industrial Seamos empresarios

Trabajo en cadena 5. La división del trabajo Tiempos modernos

La vuelta al mundo de una camiseta

6. Localización y deslocalización industrial

Las maquilas

¿Dónde están las industrias más cercanas?

7. Los espacios industrialesParques tecnológicos especializados: el caso de TechnoPark MotorLand

España es el octavo país europeo en contaminación atmosférica industrial

8. El impacto medioambiental del sector secundario

Residuos industriales y delitos ecológicos


Productores de minerales Deslocalización industrial Fabricación de un coche

Competencias

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Objetivos



Definir las materias primas como recursos artificiales o naturales que tienen origen mineral, animal o vegetal, que pueden ser renovables y no renovables, y que son transformadas por la industria

Reconocer la minería como la actividad que extrae diferentes tipos de minerales de la corteza terrestre, a través de diferentes tipos de mina, y que posee un enorme poder contaminante.

Comparar los dos grandes bloques de energía, renovables y no renovables, así como tradicionales y alternativas, y definir sus ejemplos más representativos.

Explicar la evolución de la actividad industrial y clasificar las industrias según sean de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo, definiendo el proceso industrial y sus elementos.

Definir la división técnica del trabajo y sus principales modelos, así como explicar su división social, diferenciando desigualdades de género y étnicas.

Ubicar las regiones industriales más importantes del mundo y aquellas que permanecen al margen del desarrollo industrial, identificar los factores de localización industrial y comprender las causas y consecuencias de la deslocalización.

Distinguir los enclaves tradicionales de la industria de los actuales, así como sus características.

Analizar los problemas medioambientales causados por las actividades del sector secundario y formular soluciones para un desarrollo sostenible en el planeta.



Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario

y secundario. Extraer conclusiones. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.





boscosas del mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el

mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo. Identifica y nombra algunas energías alternativas. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.



Define las materias primas como recursos transformados por la industria, que puede ser artificiales o naturales (de origen mineral, animal o vegetal)

Identifica y diferencia las materias primas minerales, de las vegetales y animales. Define la minería como la actividad consistente en extraer minerales, la clasifica en el

sector secundario y diferencia los tipos de minas. Identifica las diferentes fases de búsqueda, extracción y explotación de los minerales,

así como su inmensa capacidad contaminante. Define las fuentes de energía como recursos naturales que nos permiten obtener

energía y las clasifica como tradicionales y alternativas. Explica las características de las energías renovables y no renovables, así como sus

perspectivas de futuro y poder contaminante. Define la actividad industrial como aquella que utiliza y transforma los recursos

naturales en productos elaborados o semielaborados y describe su evolución histórica. Define proceso industrial y clasifica las industrias según sean de base, de bienes de

equipo o de bienes de consumo. Identifica las posibles divisiones del trabajo como técnica y social, así como sus causas y

consecuencias. Define región industrial, ubica las más importantes del mundo y reconoce áreas

mundiales que permanecen al margen del desarrollo industrial.



Define los conceptos localización y deslocalización, así como sus causas y consecuencias.

Reconoce y explica las características de los enclaves industriales, tradicionales y actuales.

Identifica los problemas medioambientales generados por la industria, la construcción, la obtención de energía y la minería, y formula soluciones realistas para ellos.

Busca información sobre el sector secundario y utiliza herramientas y recursos TIC de una manera responsable.

Utiliza los términos geográficos adecuados en relación con los principales conceptos relacionados con el sector secundario.


Lingüístico-verbal Interpersonal

Naturalista

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 – El sector secundario OBJETOS DE APRENDIZAJE

El sector secundario La minería Las fuentes de energía La actividad industrial La división del trabajo

Objetivos

Definir las materias primas como recursos artificiales o naturales que tienen origen mineral, animal o vegetal, que pueden ser renovables y no renovables, y que son transformadas por la industria

Reconocer la minería como la actividad que extrae diferentes tipos de minerales de la corteza terrestre, a través de diferentes tipos de mina, y que posee un enorme poder contaminante.

Comparar los dos grandes bloques de energía, renovables y no renovables, así como tradicionales y alternativas, y definir sus ejemplos más representativos.

Explicar la evolución de la actividad industrial y clasificar las industrias según sean de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo, definiendo el proceso industrial y sus elementos.

Definir la división técnica del trabajo y sus principales modelos, así como explicar su división social, diferenciando desigualdades de género y étnicas.

Competencias

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.





Criterios de evaluación Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Conocer y analizar los problemas

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.



y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

secundario. Extraer conclusiones.

consecuencias.






Identifica y nombra algunas energías alternativas."










Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.








Indicadores de logro Define las materias primas como recursos transformados por la industria, que puede ser

Define la minería como la actividad consistente en extraer minerales, la clasifica en el sector secundario y

Define las fuentes de energía como recursos naturales que nos permiten obtener energía y las clasifica como

Define la actividad industrial como aquella que utiliza y transforma los recursos naturales en productos

Identifica las posibles divisiones del trabajo como técnica y social, así como sus causas y consecuencias.



artificiales o naturales (de origen mineral, animal o vegetal)

Identifica y diferencia las materias primas minerales, de las vegetales y animales.

diferencia los tipos de minas.

Identifica las diferentes fases de búsqueda, extracción y explotación de los minerales, así como su inmensa capacidad contaminante.

tradicionales y alternativas.

Explica las características de las energías renovables y no renovables, así como sus perspectivas de futuro y poder contaminante.

elaborados o semielaborados y describe su evolución histórica.

Define proceso industrial y clasifica las industrias según sean de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo.

Define región industrial, ubica las más importantes del mundo y reconoce áreas mundiales que permanecen al margen del desarrollo industrial.

Inteligencias múltiplesLingüístico-verbalInterpersonalNaturalista

Lingüístico-VerbalInterpersonalNaturalista

Lingüístico-verbalNaturalista



Taxonomía de Bloom Recordar Recordar RecordarAnalizar

RecordarComprender

RecordarComprender

OBJETOS DE APRENDIZAJELocalización y deslocalización industrial Los espacios industriales El impacto medioambiental del sector

secundarioTODOS

Objetivos

Ubicar las regiones industriales más importantes del mundo y aquellas que permanecen al margen del desarrollo industrial, identificar los factores de localización industrial y comprender las causas y consecuencias de la deslocalización.

Distinguir los enclaves tradicionales de la industria de los actuales, así como sus características.

Analizar los problemas medioambientales causados por las actividades del sector secundario y formular soluciones para un desarrollo sostenible en el planeta.


Competencias








Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

























Inteligencias múltiples Lingüístico-VerbalNaturalista




Taxonomía de BloomComprender Analizar Analizar

CrearAplicarEvaluar



Unidad 4. El sector terciario

En esta unidad hablaremos de lo que representa el sector terciario y cuaternario y de las actividades que se relacionan, como por ejemplo el comercio, los servicios financieros y sanitarios, el turismo, el transporte y las comunicaciones. Explicaremos también la diferencia entre los servicios sociales y los servicios al consumidor, para afianzar conceptos, diferenciando cuáles son servicios que ofrecen y en qué países predominan más.

Pondremos énfasis sobre lo que se trabaja más en estos sectores y por qué, y haremos todo lo posible para que observen el mapa propuesto, comentando entre todos donde se localizan los países con un mayor peso. Así estaremos promoviendo el trabajo en grupo y la reflexión sobre los contenidos, de una manera más práctica. Hablaremos del concepto de brecha digital que hace referencia a las dificultades que tiene una parte de la población para acceder a las nuevas tecnologías. Las causas pueden ser muy diversas: desde una deficiencia en las infraestructuras (no tener ordenadores conectados a la red) hasta la falta de los conocimientos necesarios para utilizar estas herramientas. Lo podemos hablar extensamente en clase, creando un debate sobre el tema y anotando todas las ideas que surjan. De esta manera, estaremos promoviendo el trabajo en grupo y la reflexión sobre los contenidos.

Uno de los puntos más importantes de la unidad es que, al finalizarla, los alumnos puedan interpretar y crear un mapa geográfico, y después de hacer un análisis, sean capaces de extraer conclusiones y argumentarlas. Esto favorecerá la comprensión de los datos teóricos y históricos a través de una imagen.

Podemos comentar también la posibilidad de utilizar diferentes herramientas TIC para construir representaciones gráficas (tablas, gráficas, mapas, etc). Es posible que ya conozcan alguna, pero todavía es pronto para que las sepan utilizar. Por eso podemos hacer que citen las que conozcan y añadir alguna más.

Teniendo en cuanta todo esto, podemos trabajar las competencias social y ciudadana, así como la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, valorando el desarrollo competencial de los alumnos en este ámbito.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN El sector servicios



¿Qué es el sector de servicios? 1. El sector terciarioEl peso del sector terciario en el mercado laboral español

¿Qué es el sector cuaternario? 2. El sector cuaternarioLos servicios informáticos en la nube: el cloud computing



Nuestra propia tienda 3. El comercio El márquetin digital

El consumidor responsable 4. El consumo responsableUna experiencia de consumo responsable

¿Para qué sirven los bancos? 5. Los servicios financieros La banca ética

El estado de la salud en el mundo

6. La sanidad La medicina natural

Los flujos de transporte a escala mundial

7. El transporte El canal de Panamá

El turismo internacional 8. El turismoLa Organización Mundial del Turismo (OMT)

Las redes sociales 9. Las comunicaciones La brecha digital

Alertan sobre la contaminación en las playas de la turística Río de Janeiro

10. El impacto medioambiental del sector terciario

Embalajes, envases y su impacto en el entorno


La costa mediterránea La sanidad Crisis Red de transportes

Competencias

Aprender a aprender Competencia digital Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística

Objetivos Reconocer e identificar el sector terciario y sus servicios. Examinar el sector cuaternario y sus actividades. Reconocer todos los elementos en juego cuando hablamos de comercio. Reconocer lo que significa consumo responsable. Reconocer cuáles son los servicios financieros y los servicios sanitarios. Reconocer e identificar el servicio de transporte y el turismo. Reconocer e identificar la importancia del mundo de la comunicación. Reconocer las causas del impacto ambiental del sector terciario. Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades propuestas. Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráficas

(líneas cronológicas) y mapas o obras artísticas. .



Valorar la importancia de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales, y contextualizarlos para analizar cuál es la repercusión que tienen en la sociedad en que vivimos.





Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los sectores primario y

secundario. Extraer conclusiones. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos sucesos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación.

Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras, en Europa.

Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y extraer conclusiones.


Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en que se reflejen las líneas de intercambio.

Diferenciar los diversos sectores económicos europeos. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente y resume

elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Entender la diversidad de servicios del sector terciario, analizando el peso del sector

juntamente con los sectores primario y secundario para extraer el índice de desarrollo. Reconocer los aspectos del funcionamiento de la economía en el mundo y en Europa en

particular, destacando la interdependencia entre países y algunas de las diferentes políticas económicas.


Reconocer los datos susceptibles de tratar digitalmente, utilizando las herramientas adecuadas.

Compara las características del consumo interior de países como Brasil o Francia. Expresar verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso de cambio de

mentalidad moderna, y resultados y conclusiones obtenidas en el análisis de información.



Aplicar correctamente el vocabulario específico. Uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información.


Describe y identifica el sector terciario y sus servicios. Explica las relaciones que surgen de ellas a través de recursos visuales y textuales.

Describe e identifica el sector cuaternario y sus actividades. Enuncia todos los elementos en juego en hablar de comercio. Reconoce lo que significa consumo responsable. Define cuáles son los servicios financieros y los servicios sanitarios. Describe e identifica el sector del transporte y el turismo. Describe e identifica la importancia de la comunicación. Reconoce e identifica las causas del impacto ambiental del sector terciario. Elegir el marco conceptual más idóneo para representar una información determinada

en cualquier tipo de texto. Analizar y extraer conclusiones de cualquier tipo de fuente visual Argumentar correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones extraídas del

análisis de cualquier representación. Definir, ubicar y reconocer la utilidad de la creación de ejes cronológicos para el

aprendizaje de hechos históricos. Utilizar los recursos TIC idóneos. Estudiar, valorar y analizar cuál es la repercusión que tienen los cambios históricos de

este momento en la sociedad en la que vivimos.


Visual-espacial Naturalista Lingüística-verbal

Intrapersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Aplicar Crear Analizar

Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 – El sector terciario

OBJETOS DE APRENDIZAJE El sector terciario El sector cuaternario El comercio El consumo responsable Los servicios financieros

La sanidadEl transporte

El turismo

ObjetivosReconocer e identificar el sector terciario y sus servicios.

Examinar el sector cuaternario y sus actividades.

Reconocer todos los elementos en juego cuando hablamos de comercio.

Reconocer lo que significa consumo responsable.

Reconocer cuáles son los servicios financieros y los servicios sanitarios.

Reconocer e identificar el servicio de transporte y el turismo.

Competencias Comunicación lingüística Comunicación lingüísticaComunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística


Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando diferentes políticas económicas

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando diferentes políticas económicas






Diferenciar los diversos sectores económicos europeos.

Entender la diversidad de servicios del sector terciario, analizando el peso del sector juntamente con los sectores primario y secundario para extraer el índice de desarrollo.




Reconocer los aspectos del funcionamiento de la economía en el mundo y en Europa en particular, destacando la interdependencia entre países y algunas de las diferentes políticas económicas.










Describe y identifica el sector terciario y sus servicios.

Explica las relaciones que surgen de ellas a través de recursos visuales y textuales.

Describe e identifica el sector cuaternario y sus actividades.


Enuncia todos los elementos en juego en hablar de comercio.


Reconoce lo que significa consumo responsable.


Define cuáles son los servicios financieros y los servicios sanitarios.


Describe e identifica el sector del transporte y el turismo.



Lingüística-verbalInterpersonal






Taxonomía de Bloom

Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar Recordar

OBJETOS DE APRENDIZAJELas comunicaciones El impacto medioambiental del

sector terciarioTODOS

Objetivos

Reconocer e identificar la importancia del mundo de la comunicación.

Reconocer las causas del impacto ambiental del sector terciario.

Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades propuestas.

Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráficas (líneas cronológicas) y mapas o obras artísticas. .

Valorar la importancia de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales, y contextualizarlos para analizar cuál es la repercusión que tienen en la sociedad en que vivimos.

CompetenciasComunicación lingüística Comunicación lingüística

Aprender a aprender Competencia digital Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística





Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los sectores primario y secundario. Extraer conclusiones.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos sucesos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación.

Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras, en Europa.

Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y extraer conclusiones.

Estándares de aprendizaje Diferenciar los diversos Localiza en un mapa, a través Localiza en un mapa, a través Reconocer los datos Compara las características del



sectores económicos europeos.


de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.


de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.


Aplicar correctamente el vocabulario específico.

susceptibles de tratar digitalmente, utilizando las herramientas adecuadas.

Uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información.

consumo interior de países como Brasil o Francia.

Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Expresar verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso de cambio de mentalidad moderna, y resultados y conclusiones obtenidas en el análisis de información.


Describe e identifica la importancia de la comunicación.


Reconoce e identifica las causas del impacto ambiental del sector terciario.


Elegir el marco conceptual más idóneo para representar una información determinada en cualquier tipo de texto.

Analizar y extraer conclusiones de cualquier tipo de fuente visual

Argumentar correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones extraídas del análisis de cualquier representación.

Definir, ubicar y reconocer la utilidad de la creación de ejes cronológicos para el aprendizaje de hechos históricos.

Utilizar los recursos TIC idóneos.

Estudiar, valorar y analizar cuál es la repercusión que tienen los cambios históricos de este momento en la sociedad en la que vivimos.

Inteligencias múltiplesLingüística-verbalInterpersonal


NaturalistaVisual-espacial

Visual-espacialNaturalista

Lingüística-verbalVisual-espacialIntrapersonal

Taxonomía de Bloom Recordar Recordar Recordar Aplicar AplicarCrear

AnalizarEvaluar



Unidad 5. La actividad económica en Europa y España

En esta unidad hablaremos de la actividad económica y las necesidades que tienen los seres humanos en la Unión Europea y analizaremos las diferencias que existen entre este sector, el de la industria y el de los servicios. Es importante ayudarse de ejemplos de la vida cotidiana para explicar a los alumnos el contenido teórico, porque de esta manera alcanzarán mejor los conceptos y les proporcionará herramientas para futuras cuestiones relacionadas con la temática.

Trabajaremos las actividades destacadas tanto en el sector primario como secundario y terciario en España, examinando la distribución de los principales medios de las actividades mediante la observación del mapa adjunto orientativo para comunidades.

Se investigará el concepto de crisis y su magnitud. Se podrá utilizar la pizarra para anotar las ideas que se vayan planteando en clase, trabajando los conceptos más representativos elaborando un cuadro conceptual para hacer visualmente más esclarecedor el contenido.

También deberían saber cómo elaborar e interpretar mapas, esquemas conceptuales (donde se resuman las ideas claves) y gráficas de diferentes tipos (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países, áreas geográficas a partir de los datos propuestos o elegidas. En este punto es imprescindible esta práctica, la de comentar, por ejemplo, una imagen o una gráfica, donde se trabajará de forma global el conjunto de la exposición teórica que hay que aprender. Mostraremos las distintas maneras de elaborar representaciones gráficas y / o conceptuales.

Uno de los puntos más importantes de la unidad es que, al acabarla, los alumnos puedan interpretar y crear un mapa geográfico, y después de hacer un análisis, sean capaces de sacar conclusiones y argumentarlas. Esto favorecerá la comprensión de datos teóricos e históricos mediante una imagen. Podemos comentar también, la posibilidad de utilizar diferentes herramientas TIC para construir representaciones gráficas (tablas, gráficas, mapas, etc.). Es posible que ya conozcan alguna pero aún es pronto para que las sepan utilizar, por ello, podemos hacer que nombren las que conocen y añadir alguna más.

Aprovecharemos para trabajar las competencias social y ciudadana, así como la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, valorando el desarrollo competencial de los alumnos en este ámbito.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN La Unión Europea





¿Cómo vivíamos antes de la UE?1. La actividad económica en la

Unión EuropeaPequeño atlas de Europa

La sostenibilidad de la pesca 2. El sector primario en España Denominación de origen

La producción industrial en España

3. El sector secundario en España

Las principales empresas españolas

El turismo en España 4. El sector terciario en EspañaLos espacios naturales protegidos

Una realidad difícil 5. La crisis económica Darlo a conocer


La población ocupada La industria en Europa y España El turismo en España

Competencias

Comunicación lingüística Aprender a aprender Competencia digital Competencias sociales y cívicas

Objetivos

Explorar el concepto de actividad económica en la Unión Europea. Examinar el sector primario en España. Examinar el sector secundario en España. Explicar el sector terciario en España. Explorar el concepto de crisis. Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades propuestas. Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráficas

(líneas cronológicas) y mapas u obras artísticas. Valorar la importancia de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales,

contextualizarlos, para analizar que repercusión tienen en la sociedad en la que vivimos.





Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario

y secundario. Sacar conclusiones. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Explicar las características de cada momento histórico y ciertos acontecimientos que

han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que faciliten su estudio e interpretación.




boscosas del mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales y consumidoras de energía en el mundo.

Identifica y nombra algunas energías alternativas. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo y las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestren estos datos.

Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Reconocer los datos susceptibles de ser tratados digitalmente, utilizando las herramientas adecuadas.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala internacional utilizando mapas temáticos y gráficas en donde se reflejan las líneas de intercambio.


Enuncia el concepto de actividad económica en la Unión Europea. Describe el sector primario en España. Detalla el sector secundario en España. Menciona el sector terciario en España Examina el concepto de crisis. Analiza y extrae conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual. Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones sacadas del análisis

de cualquier representación. Define, ubica y reconoce, la utilidad de la creación de gráficas y mapas para el

aprendizaje de hechos históricos. Utiliza los recursos TIC adecuados.



Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios sociales y económicos de este momento en la sociedad en la que vivimos.


Lingüística – verbal Interpersonal Visual - Espacial Naturalista Intrapersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Crear Analizar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 – La actividad económica en Europa y España

OBJETOS DE APRENDIZAJELa actividad económica en la Unión Europea

El sector primario en España El sector secundario en España El sector terciario en España

Objetivos Explorar el concepto de actividad económica en la Unión Europea.

Examinar el sector primario en España. Examinar el sector secundario en España. Explicar el sector terciario en España.

Competencias Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación lingüística



Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.


Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Sacar conclusiones.



Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales y consumidoras de energía en el mundo.Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo y las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.


Indicadores de logro Enuncia el concepto de actividad económica en la Unión Europea.

Describe el sector primario en España. Detalla el sector secundario en España. Menciona el sector terciario en España.

Inteligencias múltiples Lingüística - verbalInterpersonal




Taxonomía de Bloom RecordarRecordar Recordar Recordar



OBJETOS DE APRENDIZAJE La crisis económica TODOS

Objetivos

Explorar el concepto de crisis. Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades propuestas.

Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráficas (líneas cronológicas) y mapas u obras artísticas.

Valorar la importancia de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales, contextualizarlos, para analizar que repercusión tienen en la sociedad en la que vivimos.

Competencias Comunicación lingüística Aprender a aprender Competencia digital Competencias sociales y cívicas


Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Sacar conclusiones.

Explicar las características de cada momento histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que faciliten su estudio e interpretación.



Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.


Reconocer los datos susceptibles de ser tratados digitalmente, utilizando las herramientas adecuadas.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala internacional utilizando mapas temáticos y gráficas en donde se reflejan las líneas de intercambio.


Examina el concepto de crisis. Analiza y extrae conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual.

Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones sacadas del análisis de cualquier representación.

Define, ubica y reconoce, la utilidad de la creación de gráficas y mapas para el aprendizaje de hechos históricos.

Utiliza los recursos TIC adecuados.

Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios sociales y económicos de este momento en la sociedad en la que vivimos.



NaturalistaVisual - Espacial

Visual - EspacialNaturalista

Lingüística - verbalVisual - EspacialIntrapersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar AplicarCrear

AnalizarEvaluar



Unidad 6. El desarrollo humano desigual

En esta unidad hablaremos de progreso y de desarrollo, definiendo y contextualizando los conceptos. Podrá investigar los diferentes webs que se proponen al contenido teórico y clasificar los dos conceptos fundamentales para entender el sentido implícito del término desigualdad: colonialismo y neocolonialismo.

Se explicará la importancia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y de los diversos organismos que velan por proteger los derechos humanos y para contribuir al desarrollo humano. Seguidamente, se comentará lo que es y lo que representa el término Primer Mundo y como configura un sinónimo de mundo desarrollado, promoviendo la reflexión y comparando lo aprendido hasta ahora con lo que significa el Cuarto Mundo, es decir, la población que vive en condiciones precarias o de desprotección social dentro de los países más desarrollados. Se trabajará el papel destacado de Europa occidental y Rusia, en este marco. Enfatizando también, el papel de América del Norte, con Estados Unidos y Canadá, y se explicará, del mismo modo, el papel de Australia, Japón y China.

Hablaremos del papel que juega lo que llamamos el Tercer Mundo, dejando claros los países que lo forman utilizando los recursos visuales que acompañan a los contenidos. Definiremos el papel que juega África e Iberoamérica, destacando la observación detenida de los recursos visuales que acompañan y refuerzan los contenidos. También el papel de la India y del Sudeste asiático. Es importante, que reflexionen sobre las desigualdades existentes dentro de un mismo país.

Resalta el significado y cómo se contextualizan en el nuevo marco, conceptos como el capitalismo, el neoliberalismo o soberanía, así como las tres instituciones internacionales: el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y el G8; y el movimiento altermundista con las diversas tendencias políticas y filosóficas que en él se engloban: ecologismo, socialismo, feminismo y pacifismo.

También deberían saber cómo elaborar e interpretar mapas, esquemas conceptuales (donde resuman las ideas claves) y gráficas de diferentes tipos (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países, áreas geográficas a partir de los datos propuestos o elegidas. En este punto es imprescindible esta práctica, la de comentar, por ejemplo, una imagen o una gráfica, donde se trabajará de forma global el conjunto de la exposición teórica que hay que aprender. Muestre a las distintas maneras de elaborar representaciones gráficas y / o conceptuales.

Uno de los puntos más importantes de la unidad es que, en acabarla, los alumnos puedan interpretar y crear un mapa geográfico, y después de hacer un análisis, sean capaces de sacar conclusiones y argumentarlas. Esto favorecerá la comprensión de datos teóricos e históricos mediante una imagen.

Puede comentar también, la posibilidad de utilizar diferentes herramientas TIC para construir representaciones gráficas (tablas, gráficas, mapas, etc.). Es posible que ya conozcan alguna pero aún es pronto para que las sepan utilizar, por ello, puede hacer que nombren las que conocen y añadir alguna más.



Aprovechad esta circunstancia para trabajar las competencias social y ciudadana, así como la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, valorando el desarrollo competencial de los alumnos en este ámbito.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Organización de las Naciones Unidas



El hambre en el mundo1. El desarrollo humano

desigual: países desarrollados y países empobrecidos

El índice del planeta feliz

La desigualdad en España2. El desarrollo humano

desigual en Europa y en España

El desarrollo humano desigual en Europa y en España

Países desarrollados3. Espacios del mundo

desarrolladoLa OCDE y el índice para una vida mejor

Objetivos de desarrollo4. El mundo en vías de

desarrolloEl mundo en vías de desarrollo

¿De dónde vienen los productos que consumimos?

5. La globalización económicaLas dos caras de la globalización


El hambre en el mundo ¿Se puede acabar con la pobreza? Comercio justo

Competencias

Competencia lingüística – verbal Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Aprender a aprender. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.

Objetivos

Examinar el desarrollo de ciertos países y de la pobreza de otros Reconocer los espacios del mundo desarrollado. Explorar las características del mundo subdesarrollado. Examinar el término globalización económica.



Examinar el desarrollo humano desigual en Europa y en España. Interpretar las diferentes fuentes representativas para cada tipos de información y

analizarla argumentando las conclusiones. Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades realizadas o

propuestas. Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráfica y/o

mapas. Valorar la importancia de los cambios sociales, políticas, económicas y culturales,

contextualizarlos, para analizar que repercusión tienen en la sociedad en la que vivimos.


Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificado diferentes políticas económicas.

Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios importantes en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que faciliten su estudio y interpretación.



Diferencia los diversos sectores económicos europeos. Explica les características de la población europea. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupen las zonas comerciales.

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y relaciónalas con factores económicos y políticos.

Reconoce los datos susceptibles de ser tratados digitalmente, utilizando las herramientas adecuadas.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a escala internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en donde se refleja las líneas de intercambio.




Identifica el desarrollo de ciertos países y la pobreza de otros. Trabaja los espacios del mundo desarrollado. Asimila las características del mundo subdesarrollado. Aprende el término

globalización económica. Identifica el desarrollo humano desigual en Europa y en España. Analiza y extrae conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual. Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones sacadas del análisis


aprendizaje de hechos históricos. Utiliza los recursos TIC adecuados. Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios sociales y económicos de



Lingüística – verbal Interpersonal Visual - Espacial Intrapersonal Naturalista Intrapersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Analizar Crear Aplicar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 – El desarrollo humano desigualOBJETOS DE

APRENDIZAJE El desarrollo humano desigual: países desarrollados y países

empobrecidos

Espacios del mundo desarrollado El mundo en vías de desarrollo La globalización económica El desarrollo humano desigual en Europa y en España

Objetivos

Examinar el desarrollo de ciertos países y de la pobreza de otros

Reconocer los espacios del mundo desarrollado.

Explorar las características del mundo subdesarrollado.

Examinar el término globalización económica.

Examinar el desarrollo humano desigual en Europa y en España.

Competencias Competencia lingüística – verbal Competencia lingüística – verbal Competencia lingüística – verbal Competencia lingüística – verbal Competencia lingüística – verbal




Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.






Explica les características de la población europea.




Identifica el desarrollo de ciertos países y la pobreza de otros.

Trabaja los espacios del mundo desarrollado.

Asimila las características del mundo subdesarrollado.

Aprende el término globalización económica.

Identifica el desarrollo humano desigual en Europa y en España.







Taxonomía de Bloom

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

OBJETOS DE APRENDIZAJETODOS



Objetivos

Interpretar las diferentes fuentes representativas para cada tipos de información y analizarla argumentando las conclusiones.


Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráfica y/o mapas.

Valorar la importancia de los cambios sociales, políticas, económicas y culturales, contextualizarlos, para analizar que repercusión tienen en la sociedad en la que vivimos.

CompetenciasCompetencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.

Aprender a aprender. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.


Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios importantes en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que faciliten su estudio y interpretación.



Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupen las zonas comerciales.





Analiza y extrae conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual.



Utiliza los recursos TIC adecuados. Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios sociales y económicos de este momento en la sociedad en la que vivimos.

Inteligencias múltiplesLingüística - verbalVisual - EspacialIntrapersonal

Visual - Espacial Visual - EspacialNaturalista

Lingüística - verbalIntrapersonal

Taxonomía de Bloom CrearAnalizar

Recordar Aplicar AplicarCrear

EvaluarAnalizar



Unidad 7. La organización política y territorial

En esta unidad hablaremos de la importancia de los estados, de sus funciones y de su organización. Seguidamente, comentaremos lo que es y lo que representa los diferentes tipos de estado, realizando un recorrido histórico de los estados medievales al estado social. Hablaremos del papel que juegan los estados en el mundo y sus relaciones internacionales, derivando en conflictos internacionales. Es importante, que reflexionen sobre las desigualdades existentes y de la importancia de la ONU y la Declaración Universal de los Derechos Humanos en todos estos procesos estatales.

Resaltaremos el significado de monarquía parlamentaria y estado democrático en España y cómo se contextualizan en el nuevo marco.

También deberían saber cómo elaborar e interpretar mapas, esquemas conceptuales (donde resuman las ideas claves) y gráficas de diferentes tipos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países, áreas geográficas a partir de los datos propuestos o elegidas. En este punto es imprescindible esta práctica, la de comentar, por ejemplo, una imagen, donde se trabajará de forma global el conjunto de la exposición teórica que hay que aprender.

Uno de los puntos más importantes de la unidad es que, al acabarla, los alumnos puedan interpretar y crear un mapa geográfico, y después de hacer un análisis, sean capaces de sacar conclusiones y argumentarlas. Esto favorecerá la comprensión de datos teóricos e históricos mediante una imagen. Puede valorarse también, la posibilidad de utilizar diferentes herramientas TIC para construir representaciones gráficas (tablas, gráficas, mapas, etc.).

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN Sin democracia no hay libertad



El estado federal1. Los estados:

organización territorial y relaciones exteriores

Análisis de un conflicto internacional

¿Monarquía o república?2. Sistemas políticos en el

mundoMonarquía parlamentaria y república presidencialista

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio

3. Las organizaciones supraestatales

Pequeño atlas de las OIG

Países de la Unión Europea4. Organización política y

territorial de la Unión Europea

Los representantes europeos

Organización política y territorial de España



Las comunidades autónomas5. Organización política y

territorial de EspañaHistoria de la Constitución española

El Parlamento Europeo6. El papel de España en el

mundoLos refugiados sirios


La ONU: el sueño de la paz Una Europa, distintos sistemas de gobierno Las constituciones y la organización política y territorial

Competencias

Competencia lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender Competencia digital Competencias sociales y cívicas

Objetivos

Estudiar la organización territorial y las relaciones exteriores de un estado. Examinar los diferentes sistemas políticos del mundo Estudiar las organizaciones supraestatales. Explorar la organización política y territorial de la Unión Europea. Estudiar la organización política y territorial de España y su papel en el mundo. Interpretar las diferentes fuentes representativas para cada tipos de información y

analizarla argumentando las conclusiones. Conocer la terminología específica y utilizarla en los trabajos y actividades realizadas o

propuestas. Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráfica y/o mapas.



Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,

identificado diferentes políticas económicas. Conocer la organización territorial de España. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus

características generales. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.






Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. Diferencia en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas. Sitúa en un mapa físico las principales unidades de relieve español, europeo y mundial. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y relaciónalas con factores

económicos y políticos. Reconoce los datos susceptibles de ser tratados digitalmente, utilizando las

herramientas adecuadas.



Identifica la organización territorial y las relaciones exteriores de un estado Trabaja los diferentes sistemas políticos del mundo. Asimila las organizaciones supraestatales. Identifica la organización política y territorial de la Unión Europea. Estudia la organización política y territorial de España y su papel en el mundo. Analiza y extrae conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual. Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones sacadas del análisis


aprendizaje de hechos históricos. Utiliza los recursos TIC adecuados. Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios sociales y económicos de



Lingüística - verbal Interpersonal Visual - Espacial Intrapersonal Naturalista



Taxonomía de Bloom

Crear Analizar Recordar Aplicar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 – La organización política y territorial

OBJETOS DE APRENDIZAJELos estados: organización territorial y relaciones exteriores

Sistemas políticos en el mundo Las organizaciones supraestatales

Organización política y territorial de la Unión Europea

Organización política y territorial de EspañaEl papel de España en el mundo

ObjetivosEstudiar la organización territorial y las relaciones exteriores de un estado.

Examinar los diferentes sistemas políticos del mundo

Estudiar las organizaciones supraestatales.

Explorar la organización política y territorial de la Unión Europea.

Estudiar la organización política y territorial de España y su papel en el mundo.

Competencias Competencia lingüística Competencia lingüística Competencia lingüística Competencia lingüística Competencia lingüística


Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.


Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.


Conocer la organización territorial de España.






Diferencia en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Indicadores de logro Identifica la organización

territorial y las relaciones exteriores de un estado

Trabaja los diferentes sistemas políticos del mundo.

Asimila las organizaciones supraestatales.

Identifica la organización política y territorial de la Unión Europea.

Estudia la organización política y territorial de España y su papel en el mundo.

Inteligencias múltiples Lingüística – verbalInterpersonal





Taxonomía de Bloom RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

RecordarAnalizar

OBJETOS DE APRENDIZAJETODOS



Objetivos

Interpretar las diferentes fuentes representativas para cada tipos de información y analizarla argumentando las conclusiones.


Utilizar diversos recursos TIC para diseñar e interpretar diferentes tipos de gráfica y/o mapas.


CompetenciasCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aprender a aprender Competencia digital Competencias sociales y cívicas


Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.




Sitúa en un mapa físico las principales unidades de relieve español, europeo y mundial.





Analiza y extrae conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual.



Utiliza los recursos TIC adecuados. Estudia, valora y analiza que repercusión tienen los cambios sociales y económicos de este momento en la sociedad en la que vivimos.

Inteligencias múltiplesLingüística - verbalVisual - EspacialIntrapersonal

Visual - Espacial Visual - EspacialNaturalista

Lingüística - verbalIntrapersonal

Taxonomía de Bloom CrearAnalizar

RecordarAplicar

AplicarCrear

EvaluarAnalizar



Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!

OrganizaciónGrupos de 4 o 5 personas

Duración13 horas y 45 minutos

TareaTelenoticias en formato de vídeo

HerramientasCámara de vídeo/teléfono móvil

Ordenador/tableta

Contenidos La actividad económica Los sectores y factores de producción Sistemas y agentes económicos El mercado laboral Los sistemas económicos Problemas medioambientales y cambio climático Los recursos naturales El desarrollo sostenible El sector primario La agricultura La ganadería La explotación forestal La pesca La acuicultura El impacto medioambiental del sector primario El sector secundario La minería Las fuentes de energía La actividad industrial

La división del trabajo Localización y deslocalización industrial Los espacios industriales El impacto medioambiental del sector secundario El sector terciario El sector cuaternario El comercio El consumo responsable Los servicios financieros La sanidad El transporte El turismo Las comunicaciones El impacto medioambiental del sector terciario La actividad económica en la Unión Europea El sector primario en España El sector secundario en España El sector terciario en España La crisis económica

Objetivos

Generales Participar de manera dinámica y activa en el proceso de aprendizaje. Trabajar las nuevas tecnologías, en especial, el uso del vídeo. Organizar el trabajo en equipo de manera práctica y eficiente. Saber comunicar correctamente de forma oral.

Específicos Estructurar el contenido del proyecto de manera coherente. Aprender a seleccionar la información para incluir las ideas y conceptos más relevantes. Utilizar las nuevas tecnologías, sobre todo a través del trabajo de investigación, con

vídeos de YouTube y, para tareas de realización y montaje, con PowerPoint, Movie Maker (PC) o iMovie (iMac).




Mostrar interés por aprender. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información y resolver las actividades. Trabajar en equipo y contribuir activamente en la búsqueda de información y en la

resolución de las actividades propuestas. Revisar y contrastar la información que se ha encontrado en Internet y saber aplicarla

para resolver las actividades. Conocer el tema que ha sido objeto de la cápsula informativa. Presentar la información de manera clara y comprensible. Aprovechar todos los recursos disponibles para el formato del telenoticias



Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo!

Organización5 o 6 personas

Duración5 horas

TareaDesarrollar una iniciativa solidaria en forma de petición de firmas mediante una plataforma solidaria.

HerramientasOrdenador o tableta

Contenidos

El desarrollo humano desigual:

países desarrollados y países empobrecidos

Espacios del mundo desarrollado El mundo en vías de desarrollo La globalización económica

Objetivos

Generales Poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre el estudio de las desigualdades en

el mundo. Reconocer la importancia del trabajo en equipo para alcanzar conocimientos complejos

del ámbito socioeconómico.Específicos

Identificar problemáticas sociales y aprender a contextualizarlas. Sensibilizarse con las problemáticas sociales y compartirlas con el entorno para motivar

un cambio. Hacer uso de las TIC de manera colaborativa, aplicadas al ámbito de la solidaridad. Estimular la creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas reales.


Capacidad para detectar y trasladar los conceptos de desigualdad y solidaridad a ejemplos concretos y actuar en consonancia.

Implicación en todo el proceso de preparación y participación. Grado de conocimiento de la problemática y de su contexto político, social y

económico. Conciencia de la importancia del consenso y el trabajo en equipo en un proyecto de

estas características.



Proyecto 3. Organicemos unas elecciones

OrganizaciónGrupos de 4 o 5 personas

Duración7 horas

TareaOrganizar unas elecciones

HerramientasOrdenador/tableta

Cámara y editor de vídeos de un móvil

Contenidos Organización territorial de los estados Sistemas políticos en el mundo Las organizaciones supraestatales Organización política y territorial de la Unión Europea Organización política y territorial de España El papel de España en el mundo

Objetivos

Generales Identificar uno de los pilares del sistema democrático: las elecciones. Entender el funcionamiento de un proceso electoral. Desarrollar el trabajo colaborativo y de competitividad entre equipos. Poner en práctica un derecho básico de la ciudadanía en toda democracia.

Específicos Estimular la creatividad a través del uso del lenguaje, el diseño y las nuevas tecnologías

aplicadas a un proceso electoral. Identificar los elementos afines al contexto político, económico y social del sistema

democrático actual. Reconocer los diferentes puntos de vista que pueden ejercerse sobre un mismo objeto

político. Aceptar las reglas del juego democrático.


Entender los diferentes elementos que conforman la maquinaria de un proceso electoral.

Elaborar un discurso político coherente. Analizar e interpretar el proceso y resultado de unas elecciones. Detectar similitudes y diferencias con el contexto político actual en España y con la de

otros sistemas políticos en el mundo.



EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará de manera diferenciada una evaluación del área de Geografía teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación, y los estándares de aprendizaje evaluables en esta materia, citados en el apartado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en este documento.


Los criterios de evaluación establecidos para el PRIMER CICLO de ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Geografía son los siguientes :

Bloque 1. El medio físico

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.



11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Bloque 2. El espacio humano

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y

las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones

y políticas de población. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de

sus regiones. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar

conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda

externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los



contenidos propuestos para 3º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.

Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.


Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:

Criterio Herramienta Puntuación % totalEvaluación formativa Actividades formativas 1 10%Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%Participación Registro de clase 1 10%Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%Motivación e interés Observación 1 10%Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%

10 100%



Rúbricas de evaluación

La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro, y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica diferentes estrategias de aprendizaje.

La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.

A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.



UNIDAD 1 – La actividad económica

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Describe las características del Universo y de la Vía Láctea.

No comprende la organización del Sistema Solar así como la posición de la Tierra en el Universo.

Le cuesta entender la organización del Sistema Solar, aunque sitúa la Tierra con relación a los otros planetas.

Reconoce la ubicación de la Tierra con relación al Universo y sitúa correctamente los planetas que forman el Sistema Solar.

Reconoce perfectamente la ubicación de la Tierra con relación al Universo y sitúa correctamente los planetas que forman el Sistema Solar.

Sitúa en un dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

No sabe situar la Tierra en el contexto del Sistema Solar.

Le cuesta situar la Tierra en el contexto del Sistema Solar.

Coloca en un dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

Interpreta a la perfección la situación de dibujo la Tierra en el Universo y, más concretamente, en el Sistema Solar.

Explica las características del Sol y qué influencia tiene en la Tierra.

No puede identificar las características básicas del Sol y no comprende qué efectos tiene sobre la Tierra.

Aunque describe las características del Sol, no acaba de entender que peso tiene sobre la Tierra.

Sabe cuáles son las características del Sol y reconoce qué influencias tiene sobre la Tierra.

Define con precisión las características del Sol y qué influencia tiene en la Tierra.

Describe las características de la Tierra y las compara con las del resto de planetas del Sistema Solar.

Desconoce las características principales del planeta Tierra

Aunque describe las características principales de la Tierra, le cuesta profundizar en objetivos clave como dimensiones y composición de la misma.

Recuerda las características principales de la Tierra, y sabe cómo es su forma, las dimensiones y la composición de la misma.

Describe a la perfección las características de la Tierra y las compara con las del resto de planetas del Sistema Solar.

Describe las características de la Luna y las compara con las de la Tierra.

No puede identificar les características básicas de la Luna y no comprende que efecto tiene sobre la Tierra.

Aunque describe las características de la Luna, no acaba de entender qué influencias tiene sobre la Tierra.

Sabe cuáles son las características de la Luna e identifica qué influencias tiene sobre la Tierra.

Define con precisión las características de la Luna y qué efecto tiene sobre la Tierra.

Explica qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, utilizando documentos gráficos y audiovisuales.

No puede identificar qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, utilizando documentos gráficos y audiovisuales.

Aunque describe las características de los fenómenos le resulta muy difícil trabajar con documentos gráficos y audiovisuales.

Sabe cuáles son las características de los fenómenos y asimila los documentos gráficos y audiovisuales.

Interpreta a la perfección qué fenómenos de la Tierra están influenciados por la Luna, utilizando documentos gráficos y audiovisuales.

Explica el movimiento de rotación y describe la influencia sobre la Tierra poniendo ejemplos reales.

No es capaz de interpretar el movimiento de rotación y analizar cuáles son las consecuencias.

Le cuesta interpretar los movimientos de rotación y su resultado.

Sabe qué es el movimiento de rotación y reconoce cuáles son sus derivaciones.

Interpreta a la perfección el movimiento de rotación y su influencia sobre la Tierra.

Explica el movimiento de translación y describe la influencia sobre la Tierra poniendo ejemplos reales.

No es capaz de interpretar el movimiento de translación y analizar cuáles son las consecuencias.

Le cuesta interpretar la translación y sus consecuencias.

Sabe qué es la translación y reconoce cuáles son sus consecuencias.

Define e interpreta perfectamente la translación y sus consecuencias.

Calcula las diferencias horarias de diferentes zonas de la Tierra utilizando el mapa de husos horarios.

No comprende el sistema de husos horarios y, por lo tanto, no puede calcular las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Le cuesta reconocer el sistema de husos horarios y le resulta muy difícil calcular las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Reconoce el sistema de husos horarios y calcula las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Define e interpreta perfectamente el sistema de husos horarios y las diferencias horarias de las diferentes zonas de la Tierra.

Interpreta coordenadas geográficas y puntos cardinales utilizando las herramientas adecuadas.

No sabe interpretar las coordenadas geográficas y no puede identificar un punto geográfico.

Le cuesta interpretar las coordenadas geográficas, aunque puede localizar un punto geográfico.

Reconoce correctamente las coordenadas geográficas y puntos cardinales.

Interpreta perfectamente las coordenadas geográficas y puntos cardinales utilizando las herramientas adecuadas.



Interpreta coordenadas geográficas y puntos cardinales utilizando las herramientas adecuadas.

No sabe interpretar las coordenadas geográficas y no puede identificar un punto geográfico.

Le cuesta representar las coordenadas geográficas, aunque puede localizar un punto geográfico.

Reconoce correctamente las coordenadas geográficas y puntos cardinales.

Explica sin problemas la importancia de las coordenadas geográficas y puntos cardinales para geolocalizar puntos.

Utiliza recursos TIC para localizar puntos geográficos.

Tiene dificultades para utilizar cualquier tipo de recurso TIC para localizar puntos geográficos.

Utiliza algunos recursos TIC pero le cuesta aplicarlos para resolver las actividades propuestas en la unidad.

Sabe manejar recursos TIC y los aplica correctamente para localizar puntos geográficos.

Sabe usar con facilidad recursos TIC y conoce diferentes herramientas para localizar puntos geográficos.

UNIDAD 2 – El sector primario

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________



No define el sector primario ni lo relaciona con las actividades extractivas de bienes de la naturaleza.

Define de manera errática sector primario añadiendo ejemplos, pero confundiendo bienes con productos.

Define correctamente sector primario, como aquel que obtiene productos o materias primas de la naturaleza, sin proponer ejemplos.

Define convenientemente sector primario como aquel que obtiene productos o materias primas de la naturaleza, proponiendo ejemplos de ambos.


Mezclas las actividades económicas del sector primario, sin ser capaz de clasificarlas en subsectores.

Clasifica las diferentes actividades del sector primario en agricultura, ganadería y pesca.

Clasifica las principales actividades económicas del sector primario en subsectores: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal.

Clasifica correctamente las principales actividades económicas del sector primario en cuatro subsectores: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal, añadiendo además la silvicultura.


Apenas es capaz de nombrar factores físicos o humanos que intervengan en la formación de paisajes agrarios.

Explica solamente los factores humanos que intervienen en la formación de paisajes agrarios.

Explica factores físicos y humanos que intervienen en la formación de paisajes agrarios, pero no distingue entre tradicionales y tecnificados.

Explica correctamente los factores físicos (clima, relieve y suelo) y humanos (tradición y capacidad de adaptación) que intervienen en la formación de paisajes agrarios.

Identifica diferentes técnicas agrícolas y la las relaciona con los paisajes agrarios

Nombra algunas técnicas agrícolas y no es capaz de relacionarlas con paisajes agrarios.

Identifica técnicas agrícolas de secano y regadío y las relaciona de manera errática con diferentes paisajes agrarios.

Identifica técnicas agrícolas (secano o regadío; intensivas o extensivas) y la relaciona con diferentes paisajes agrarios, pero no es capaz de clasificarlos.

Identifica técnicas agrícolas (secano o regadío; intensivas o extensivas), relacionándolas con diferentes paisajes agrarios, clasificados en función de parcelas, sistemas de cultivo y población.

Identifica los principales tipos de ganadería existentes en el mundo según sus variaciones regionales.

No es capaz de identificar diferentes tipos de ganadería en el mundo de acuerdo a sus variaciones regionales.

Identifica algunos tipos de ganadería existentes en el mundo.

Identifica los principales tipos de ganadería existentes en el mundo, pero no es capaz de asociarlo a variaciones regionales.

Identifica los principales tipos de ganadería como extensiva (tradicional y de clima templado) e intensiva (explotaciones especializadas).

Define modalidades ganaderas de acuerdo a su carácter extensivo, intensivo o de subsistencia.

Ofrece una definición vaga de ganadería, pero sin aludir a su carácter extensivo, intensivo o de subsistencia.

Define ganadería y nombra modalidades ganaderas de acuerdo a su carácter extensivo, intensivo o de subsistencia.

Define ganadería y algunos de sus subtipos de ganadería, como la de subsistencia o la de clima templado.

Define subtipos de ganadería, tales como ganadería de subsistencia intertropical, de países monzónicos, de zonas áridas y de clima templado (extensiva e intensiva).

Define explotación forestal como el aprovechamiento,

Es incapaz de definir la explotación forestal ni el aprovechamiento

Define vagamente explotación forestal sin distinguir el

Define explotación forestal como el aprovechamiento de los

Define explotación forestal como el aprovechamiento de los



tradicional o comercial, de los bosques con fines económicos.

económico real de los bosques.

aprovechamiento de los bosques, tradicional o comercial.

bosques con fines económicos sin detenerse en ejemplos tradicionales o comerciales.

bosques con fines económicos, y da ejemplos de explotación tradicional y comercial.

Relaciona las grandes masas forestales del mundo con los bosques de clima templado y los tropicales.

No define masa forestal y es incapaz de situar los grandes bosques del mundo en un mapa.

Identifica grandes masas forestales solamente con algunos tipos de bosque, situándolos de manera un tanto errática en un mapa.

Relaciona las grandes masas forestales del mundo con los bosques de clima templado y los tropicales, pero comete fallos a la hora de situarlos en el mapamundi.

Identifica las grandes masas forestales del mundo con los bosques de clima templado y los tropicales, y los sitúa en el mapamundi.

Distingue entre sistemas tradicionales e industriales de pesca.

Es incapaz de distinguir sistemas tradicionales e industriales de pesca.

Define sistemas tradicionales e industriales de pesca, pero no ofrece ejemplos.

Distingue y define algunas técnicas tradicionales e industriales de pesca.

Distingue y define las técnicas de pesca tradicionales (mediante arpones, redes...) e industriales (pesca costera, de altura y de gran altura).

Define el concepto de caladero, identifica sus problemas y los ubica dentro del mapamundi.

Define con vaguedad el concepto de caladero, pero no enumera sus problemas ni es capaz de situarlos en el mapamundi.

Define el concepto de caladero e identifica alguno de sus problemas, pero le resulta muy difícil situarlos en un mapa.

Define el concepto de caladero, identifica sus problemas y sitúa los más importantes, pero no define las ZEE.

Ubica los caladeros más importantes a nivel mundial, define ZEE e identifica sus problemas (sobreexplotación o contaminación de las aguas costeras)

Explica el concepto de acuicultura y sus modalidades, así como su utilidad para producir alimentos de una manera sostenible.

Apenas esboza el concepto de acuicultura, no conoce sus modalidades, ni la reconoce como una buena solución al hambre.

Define acuicultura y nombra sus modalidades, pero no valora sus implicaciones sociales.

Define la acuicultura y sus variedades de manera correcta, pero no la presenta como solución real a sobreexplotación de los recursos acuáticos.

Define acuicultura, explica sus variedades extensiva, intensiva y semiintensiva, así como la continental y marina, y la presenta como solución a la sobreexplotación de los recursos acuáticos.

Identifica la deforestación, la erosión y la contaminación química y ambiental como problemas medioambientales causados por el sector primario y propone soluciones ecológicas.

No identifica ningún problema medioambiental causado por el sector primario, ni propone solución alguna.

Identifica algunos problemas medioambientales derivados del sector primario, pero propone soluciones irreales y extravagantes.

Identifica problemas medioambientales como la deforestación, la erosión o la contaminación química y ambiental, pero sus soluciones son poco reflexivas.

Identifica los principales problemas medioambientales como la deforestación, la erosión o la contaminación química y ambiental, reflexiona sobre sus causas y propone soluciones sostenibles.


Apenas busca información respecto al sector primario y no muestra interés alguno en las TIC.

Busca información poco relevante sobre el sector primario y utiliza algunos recursos TIC.

Busca y selecciona cierta información relevante sobre el sector primario, pero con un abanico de recursos TIC pobre.

Busca, selecciona y sintetiza información relevante sobre el sector primario, utilizando diferentes recursos TIC aplicados a las Ciencias Sociales.


No es capaz de utilizar adecuadamente los términos geográficos referentes al sector primario.

Utiliza algunos términos geográficos referentes al sector primario en sus explicaciones.

Utiliza de una manera aceptable términos geográficos del sector primario para definir algunas tareas agrícolas o ganaderas.

Utiliza adecuadamente términos geográficos del sector primario para definir tareas agrícolas, ganaderas, pesqueras o forestales.



UNIDAD 3 – El sector secundario

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Define las materias primas como recursos transformados por la industria, que puede ser artificiales o naturales (de origen mineral, animal o vegetal)

No es capaz de definir el concepto materia prima.

Define las materias primas como recursos transformados por la industria, pero no distingue su origen artificial o natural.

Define las materias primas como recursos transformados por la industria y las subdivide en artificiales o naturales.

Define correctamente las materias primas como recursos transformados por la industria, las divide en artificiales o naturales, y clasifica estas últimas de acuerdo a su origen mineral, animal o vegetal.

Identifica y diferencia las materias primas minerales, de las vegetales y animales.

No diferencia las materias primas minerales de las vegetales y las animales.

Identifica y diferencia de manera difusa materias primas minerales, vegetales y animales.

Identifica y diferencia correctamente materias primas minerales, vegetales y animales, pero no ofrece ejemplos de cada una.

Identifica y diferencia correctamente las materias primas minerales, las vegetales y las animales, ofreciendo ejemplos de cada una.

Define la minería como la actividad consistente en extraer minerales, la clasifica en el sector secundario y diferencia los tipos de minas.

No es capaz de definir minería, pero si la asocia al sector secundario.

Define de manera breve la minería y la clasifica dentro del sector secundario.

Define la minería como la actividad consistente en extraer minerales, la asocia a sector secundario y nombra las minas.

Definen correctamente minería como la actividad consistente en extraer minerales, la clasifica el sector secundario y diferencia los tipos de minas entre subterráneas y a cielo abierto.

Identifica las diferentes fases de búsqueda, extracción y explotación de los minerales, así como su inmensa capacidad contaminante.

No es capaz de identificar las diferentes fases de extracción de los minerales.

Nombra las diferentes fases de búsqueda, de extracción y explotación de los minerales sin explicarlas.

Identifica las diferentes fases de búsqueda, extracción y explotación de los minerales y aborda muy por encima su capacidad de contaminación.

Identifica correctamente las diferentes fases de búsqueda, extracción y explotación de los minerales, exponiendo su altísima capacidad contaminante.

Define las fuentes de energía como recursos naturales que nos permiten obtener energía y las clasifica como tradicionales y alternativas.

No es capaz de definir fuente de energía, por lo que no puede clasificarlas.

Define las fuentes de energía como recursos que nos permiten obtener energía, pero no las clasifica.

Define fuentes de energía como recursos naturales que nos permiten obtener energía y nombrar algunos ejemplos.

Define fuentes de energía como recursos naturales que nos permiten obtener energía, las clasifica como tradicionales alternativas, y ofrece ejemplos.

Explica las características de las energías renovables y no renovables, así como sus perspectivas de futuro y poder contaminante.

No sabe distinguir entre energías renovables y no renovables.

Explica de manera breve algunas características de las energías renovables y no ser renovables, pero no sus perspectivas de futuro.

Explica las características de las energías renovables y no renovables, ofrece ejemplos, habla de su poder contaminante, pero no así de sus perspectivas de futuro.

Explica correctamente las características de las energías renovables y no renovables, incluyendo su poder contaminante, ofrece ejemplos y da una perspectiva de futuro.

Define la actividad industrial como aquella que utiliza y transforma los recursos naturales en productos elaborados o semielaborados y describe su evolución histórica.

Es incapaz de definir actividad industrial ni describir su evolución histórica.

Define de manera breve actividad industrial y habla de manera vaga de su evolución histórica.

Define actividad industrial de manera correcta, habla de productos elaborados o semielaborados, y ofrece algunos apuntes históricos de su evolución.

Define correctamente actividad industrial, como aquella que utiliza y transforma los recursos naturales en productos elaborados o semielaborados, y ofrece una descripción pormenorizada de su evolución histórica.

Define proceso industrial y clasifica las industrias según sean de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo.

No sabe lo que es un proceso industrial, por lo que no pueden clasificar las industrias en diferentes subtipos.

Define sucintamente proceso industrial y confunde las industrias de base con las de bienes de equipo y de consumo.

Define de manera correcta proceso industrial y nombra sus subtipos.

Es capaz de definir proceso industrial, y clasificar las industrias de acuerdo a si son de base, de bienes de equipo o de bienes de consumo.



Identifica las posibles divisiones del trabajo como técnica y social, así como sus causas y consecuencias.

No es capaz de definir si existen divisiones de índole técnica o social en el trabajo.

Esboza una explicación somera de la división técnica y social del trabajo, pero no causas ni consecuencias.

Explica la división técnica y social del trabajo, aportando algunas causas y consecuencias.

Explica la división técnica y la división social del trabajo, identificando sus causas y consecuencias.

Define región industrial, ubica las más importantes del mundo y reconoce áreas mundiales que permanecen al margen del desarrollo industrial.

Es incapaz de definir región industrial ni ubicar regiones o vacíos industriales.

Define región industrial pero no es capaz de ubicarlas.

Define región industrial y es capaz de ubicar algunas de las más importantes del mundo, pero no así los vacíos industriales.

Define acertadamente región industrial y es capaz de ubicar en un mapamundi las más importantes del mundo y los vacíos industriales de la tierra.


No es capaz de definir ninguno de los dos conceptos, así como sus causas ni sus consecuencias.

Esboza los conceptos localización y deslocalización pero no es capaz de explicar sus causas ni sus consecuencias.

Define localización y deslocalización y aporta algunas causas y consecuencias.

Define acertadamente los conceptos localización y deslocalización, y aporta causas y consecuencias reales de estos dos fenómenos.


Se limita a enumerar algunas características del sector secundario.

Esboza algunas características de los enclaves industriales actuales, pero olvida los tradicionales.

Reconoce una cantidad aceptable de características de enclaves industriales, tanto tradicionales como actuales, pero no aporta ejemplos.

Reconoce y explica las características principales y secundarias de los enclaves industriales, tradicionales y actuales, ilustrando su explicación con ejemplos.


No reconoce los problemas medioambientales causados por el sector secundario, por lo que no aporta soluciones.

Identifica algunos problemas generados por el sector secundario, pero aporta soluciones poco creíbles.

Identifica los principales problemas generados por el sector secundario y formula muy pocas soluciones, aunque realistas.

Identifica los principales problemas medioambientales generados por las actividades del sector secundario, formulando soluciones realistas e ingeniosas.


Apenas busca información respecto al sector secundario y no muestra interés alguno en las TIC.

Busca información poco relevante sobre el sector secundario y utiliza algunos recursos TIC.

Busca y selecciona cierta información relevante sobre el sector secundario, pero con un abanico de recursos TIC pobre.

Busca, selecciona y sintetiza información relevante sobre el sector secundario, utilizando diferentes recursos TIC aplicados a las Ciencias Sociales.


No es capaz de utilizar adecuadamente los términos geográficos referentes al sector secundario.

Utiliza algunos términos geográficos referentes al sector secundario en sus explicaciones.

Utiliza de una manera aceptable términos geográficos del sector secundario para definir algunas tareas industriales o mineras.

Utiliza adecuadamente términos geográficos del sector secundario para definir recursos naturales de origen mineral, animal o vegetal, así como energías renovables y no renovables.



UNIDAD 4 – El sector terciario

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Describe e identifica el sector terciario y sus servicios.

Desconoce el concepto que define la actividad económica y, por lo tanto, no lo identifica.

Identifica el concepto y el sector terciario, pero no los define.

Explica los diferentes conceptos, los identifica y puede llegar a relacionarlos.

Describe los diferentes conceptos, los identifica, clasifica y diferencia correctamente.

Describe e identifica el sector cuaternario y lo identifica junto a sus actividades.

Desconoce el concepto que define la actividad económica y, por lo tanto, no lo identifica.

Identifica el concepto y el sector cuaternario, pero no los define.

Explica los diferentes conceptos, los identifica y puede llegar a relacionarlos.


Elije el marco conceptual más idóneo para representar una información determinada en cualquier tipo de contexto.

Desconoce los diferentes tipos de representaciones conceptuales y el proceso de representación. No es capaz de hacer una elección, porqué no siempre entiende la estructura de la información que debe representar.

Distingue las diferentes representaciones gráficas, pero no es capaz de hacer una elección, a pesar de que entienda la información que debe representar.

Es capaz de elegir el marco conceptual más idóneo para representar una información que comprende.

Es competente para elegir el marco conceptual más idóneo para representar una determinada información, porqué la entiende en cualquier tipo de contexto.

Analiza i extrae conclusiones de cualquier tipo de fuente visual.

Desconoce las diferencias y la utilidad entre los diferentes tipos de fuentes visuales y, por lo tanto, no es capaz de analizarlas ni de extraer conclusiones de las que visualiza.

Conoce algunas y la utilidad que tienen, pero le resulta muy difícil analizarlas y sacar conclusiones de lo que visualiza.

Analiza y extrae conclusiones de cualquier tipo de fuente visual a través de cualquier tipo de medio visual.

Puede describir y desarrollar cualquier representación y todas las partes y características diferenciales. Es consciente de su utilidad y puede extraer conclusiones argumentadas después de analizarlas.

Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones extraídas del análisis de cualquier representación.

No es capaz de argumentar ni de forma escrita ni oral las conclusiones extraídas de un análisis de una representación o fuente visual porqué no puede analizarlas.

Conoce algunas representaciones y las comprende, y de éstas puede realizar, a grandes rasgos, un análisis del cual extrae alguna conclusión, a pesar que le resulta muy difícil argumentarlas.

Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones extraídas del análisis de cualquier fuente visual y también textual.

Analiza cualquier tipo de representación visual y textual, y extrae conclusiones argumentadas de forma excelente, tanto escritas como orales.

Define, ubica y reconoce la utilidad de la creación de gráficas para el aprendizaje de hechos históricos.

No comprende la utilidad de la creación de las gráficas. No puede, por lo tanto, reconocer datos ni situarlos.

A pesar de que comprende la utilidad, le resulta muy difícil situarlos. Conoce los datos.

Sabe qué son y su uso. Puede situar datos y los conoce.

Define con precisión los datos y conoce su utilidad. Los sitúa claramente y sabe el por qué.

Estudia, valora y analiza cuál es la repercusión que tienen los cambios históricos de este momento en la sociedad en que vivimos.

No comprende el concepto de repercusión en nuestra sociedad. No es capaz de analizarlo.

A pesar de que, a grandes rasgos, conoce el concepto, le resulta muy difícil analizar estos cambios históricos.

Los analiza y los sabe detectar en nuestro momento social.

Define con precisión. Los sitúa sin errores y los analiza sin problemas.

Utiliza los recursos TIC idóneos.

Tiene dificultades para utilizar cualquier tipo de recurso TIC para la búsqueda de información o para llevar a cabo las actividades interactivas


Utiliza recursos TIC y los aplica correctamente.

Utiliza recursos TIC y conoce diferentes herramientas para representar o para encontrar recursos interactivos.



propuestas.

Enuncia todos los elementos en juego al hablar de comercio.

Tiene dificultades para detectar y enunciar las características y definir el concepto.

Detecta alguna característica pero no consigue captar la globalidad del concepto.

Describe algunas que son relevantes y es capaz de relacionarlas con el concepto.

Conoce y enuncia las tres dimensiones y crea gráficas, esquemas o marcos conceptuales esclarecedores (visualmente).

Reconoce el significado de consumo responsable.

No puede identificar y, por lo tanto, explicar sus connotaciones ni sus consecuencias.

Conoce y define el concepto, pero no puede elegir el más adecuado para explicar el por qué.

Identifica y enuncia algunos de los problemas.

Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del consumo que no es responsable.

Define cuáles son les servicios financieros y los servicios sanitarios.

No puede identificar y, por lo tanto, explicar ni sus connotaciones ni sus consecuencias.

Conoce y define el concepto, pero no puede elegir el más adecuado para explicar el por qué.

Identifica y enuncia algunos de los problemas.

Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del consumo que no es responsable.

Describe e identifica el sector del transporte y el turismo.

No comprende la importancia ni la clasificación de las actividades.

Le cuesta entender por qué se producen.

Define cómo y por qué, y analiza la repercusión que tienen.

Define y demuestra perfectamente y relaciona los sucesos sin problemas.

Describe e identifica la importancia de la comunicación.

No comprende la importancia ni la clasificación de las actividades.

Le cuesta entender por qué se producen.


Define y demuestra por qué perfectamente, y relaciona los sucesos sin problemas.

Reconoce e identifica las causas del impacto ambiental del sector terciario.

No comprende la importancia del impacto ambiental.

Le cuesta entender por qué se producen, es decir, sus causas.


Define y demuestra por qué perfectamente, y relaciona los sucesos y sus causas sin problemas.



UNIDAD 5 – La actividad económica en Europa y España

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Enuncia el concepto de actividad económica en la Unión Europea.

Desconoce el concepto que engloba la acción y, por lo tanto, no lo identifica.

Identifica ciertos conceptos, pero no los define.

Explica los diferentes conceptos, los identifica y, los puede llegar a relacionar.


Examina el concepto de crisis.

No es capaz de explicar las relaciones ni el concepto clave, ni siquiera a través de recursos o medios visuales.

Conoce, a grandes rasgos, en qué consiste el concepto. No es capaz de utilizar, como soporte, recursos o medios visuales.

Describe correctamente algunas ideas sobre les implicaciones, y sabe hacerlo a través de medios o recursos visuales.

Describe el concepto y demuestra, a través de diferentes recursos o medios visuales, como puede relacionarse con otros conceptos.

Escoge el marco conceptual más acorde para representar una información determinada en cualquier tipo de contexto.

Desconoce los diferentes tipos representaciones conceptuales y el proceso de representación. No es capaz de hacer una elección, porque no entiende siempre la estructura de la información que debe representar.

Diferencia las diferentes representaciones gráficas, pero no es capaz de hacer una elección, aunque entienda la información que debe representar.

Es capaz de escoger el marco conceptual más adecuado para representar una información que entiende.

Es competente para escoger el marco conceptual más adecuado para representar una determinada información, porque la entiende en cualquier tipo de contexto.

Analiza y saca conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual.

Desconoce las diferencias y la utilidad entre los diferentes tipos de fuentes visuales y, por lo tanto, no es capaz de analizarlas, ni de sacar conclusiones de lo que visualiza.

Conoce algunas y su utilidad, pero le resulta muy difícil analizarlas y sacar conclusiones de las que visualiza.

Analiza y saca conclusiones, de cualquier tipo de fuente visual, a través de cualquier tipo de medio visual.

Puede describir y desarrollar cualquier representación, siendo consciente de su utilidad y pudiendo sacar conclusiones argumentadas después de analizarlas.


No es capaz de argumentar ni de forma escrita ni oral las conclusiones extraídas del análisis de una representación o fuente visual, porque no puede analizarlas.

Conoce algunas representaciones y las comprende y de ellas puede hacer, a grandes rasgos, un análisis del que extrae alguna conclusión, aunque le resulta muy difícil argumentarlas.

Argumenta correctamente, de forma escrita y oral, las conclusiones sacadas del análisis de cualquier fuente visual y también textual.

Analiza cualquier tipo de representación visual y textual, y saca conclusiones argumentadas de forma excelente, tanto por escrito como oral.

Define, ubica y reconoce, la utilidad de la creación de gráficas para el aprendizaje de hechos históricos.

No comprende la utilidad de la creación de las graficas. No puede, por lo tanto, reconocer datos, ni situarlos.

A pesar de comprender la utilidad, le resulta muy difícil situarlos. Conoce datos.

Sabe que son y su uso. Puede situar datos y conocerlos.

Define correctamente con precisión los datos y conoce su utilidad. Las sitúa claramente y conoce el porqué.



Aunque comprende, a grandes rasgos, el concepto, le resulta muy difícil analizar los cambios históricos.

Los analiza y los sabe detectar en el nuestro momento social.

Define con precisión. Sitúa, sin errores y los analiza sin problemas.

Utiliza los recursos TIC adecuados







propuestas.

Describe el sector primario en España.

No puede identificar, y por ello, ni explicar sus connotaciones ni sus consecuencias.

Conoce y define el concepto, pero no puede escoger el más adecuado para poder explicar el conjunto del contenido.

Identifica y enuncia algunos de los principales problemas.

Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del término.

Detalla el sector secundario en España.


Conoce y define la situación, pero no puede escoger los conceptos más adecuados para poder explicar el conjunto del contenido.


Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del concepto.

Menciona el sector terciario en España .




Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del término



UNIDAD 6 – El desarrollo humano desigual

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Identifica el desarrollo de ciertos países y la pobreza de otros





Trabaja los espacios del mundo desarrollado

No es capaz de explicar las relaciones ni los conceptos clave, ni siquiera a través de recursos o medios visuales.

Conoce, a grandes rasgos, en qué consisten los conceptos. No es capaz de utilizar, como soporte, recursos o medios visuales.


Describe la mayoría de conceptos importantes y demuestra, a través de diferentes recursos o medios visuales, como los relaciona.

































propuestas.

Asimila las características del mundo subdesarrollado


Detecta alguna característica pero no acaba de ver la globalidad del concepto.

Describe algunas de importantes y es capaz de relacionarlas con el concepto.

Conoce y enuncia las tres dimensiones y crea gráficas, esquemas o marcos conceptuales claros (visualmente).

Aprender el término globalización económica




Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del término globalización.

Identifica el desarrollo humano desigual en Europa y en España




Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del desarrollo humano desigual.



UNIDAD 7 – La organización política y territorial

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Identifica la organización territorial y las relaciones exteriores de un estado





Trabaja los diferentes sistemas políticos del mundo

No es capaz de explicar las relaciones ni los conceptos clave, ni siquiera a través de recursos o medios visuales.

Conoce, a grandes rasgos, en qué consisten los conceptos. No es capaz de utilizar, como soporte, recursos o medios visuales.


Describe la mayoría de conceptos importantes y demuestra, a través de diferentes recursos o medios visuales, como los relaciona.

































propuestas.

Asimila las organizaciones supraestatales


Detecta alguna característica pero no acaba de ver la globalidad del concepto.

Describe algunas de importantes y es capaz de relacionarlas con el concepto.

Conoce, enuncia y crea gráficas, esquemas o marcos conceptuales claros (visualmente).

Identifica la organización política y territorial de la Unión Europea




Identifica y explica perfectamente tanto las connotaciones como las consecuencias del término globalización.

Estudia la organización política y territorial de España y su papel en el mundo




Identifica y explica perfectamente



Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!- EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Participa poco en el proceso de aprendizaje.

Participa a menudo en el proceso de aprendizaje.

Se implica en el proceso de aprendizaje.

Se implica en el aprendizaje y usa herramientas para mejorarlo.

Hacer uso de las nuevas tecnologías.

Hace muy poco uso de las nuevas tecnologías.

Utiliza de vez en cuando las nuevas tecnologías.

Busca información y hace trabajos utilizando las nuevas tecnologías.

Utiliza las TIC para buscar y contrastar información y conoce los programas a usar en cada caso.

Asumir que el trabajo en equipo es un valor positivo.

Le cuesta valorar la importancia del trabajo en equipo.

A veces le cuesta valorar la importancia del trabajo en equipo.

Considera importante el trabajo en equipo.

Valora el trabajo en equipo y aporta ideas para mejorarlo.

Crear, con la ayuda de las TIC, un video informativo.

No termina las tareas propuestas.

Crea los recursos, pero le falta información.

Crea los recursos y demuestra que sabe utilizar los recursos TIC.

Crea los recursos usando las TIC adecuadamente y utiliza otros programas para mejorarlos.

Tomar conciencia de la importancia de contrastar los datos.

Valora poco la importancia de contrastar los datos.

Contrasta algunos de los datos y de la información que encuentra.

Contrasta todos los datos que encuentra.

Contrasta los datos utilizando diferentes recursos y fuentes.

Describe el concepto de crisis y sus consecuencias.

Desconoce el concepto de crisis y sus consecuencias.

Tiene nociones sobre el concepto de crisis y sus consecuencias.

Define el concepto de crisis y sus consecuencias.

Describe el concepto de crisis y sus consecuencias.



Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!- AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

Participar activamente en el proceso de aprendizaje.


Asumir que el trabajo en equipo es un valor positivo.

Crear, con la ayuda de las TIC, un vídeo informativo.

Tomar conciencia de la importancia de contrastar los datos.

Describir el concepto de crisis y sus consecuencias.

TOTAL ____



Proyecto 1. ¡Hagamos un telenoticias!- COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.



Dentro del grupo de trabajo

Hemos tenido una actitud adecuada a la hora de poner en común la información.

Hemos escuchado las aportaciones de los compañeros.

Hemos expuesto con claridad la información encontrada.

En la realización del

telenoticias

El telenoticias contiene la información más relevante sobre la cápsula informativa elegida.

La información ha sido desarrollada de manera clara.

La técnica y el guión del vídeo son correctos.

El vocabulario es adecuado y se han utilizado concepto clave.

La información es comprensible.

TOTAL ____



Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo! - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Capacidad para detectar y trasladar los conceptos de desigualdad y solidaridad a ejemplos concretos y actuar en consonancia.

Le falta capacidad para detectar y trasladar estos conceptos.

Tiene capacidad para detectar y trasladar estos conceptos, pero le cuesta actuar.

Tiene capacidad para detectar, trasladar y actuar en consonancia.

Detecta, traslada y actúa de manera muy satisfactoria, aplicando otros conocimientos.

Implicación en todo el proceso de preparación y participación.

Ha participado poco.

Ha participado bastante.

Se ha implicado para la realización de la iniciativa.

Se ha implicado mucho y ha utilizado herramientas para mejorarla.

Grado de conocimiento de la problemática y su contexto político, social y económico.

No conoce nada de la problemática y su contexto.

Conoce la problemática y el contexto parcialmente.

Conoce bien toda la problemática y contexto.

Conoce muy bien toda la problemática y contexto y profundiza.

Tomar conciencia de la importancia del consenso y el trabajo en equipo en un proyecto de estas características.

Le ha costado asumir la importancia del trabajo en equipo.

A veces le ha costado asumir la importancia del trabajo en equipo.

Ha asumido la importancia del trabajo en equipo.

Ha asumido el trabajo en equipo y ha aportado ideas para mejorarlo.



Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo! - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Participo activamente en todo el proceso de preparación de la iniciativa solidaria.

Creo, con la ayuda de las TIC, los diferentes elementos necesarios para llevar a cabo la petición solidaria.

Asumo que el trabajo en equipo en un proceso de estas características es un factor clave.

TOTAL ____



Proyecto 2. ¡Queremos cambiar el mundo! - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Se ha tenido una actitud adecuada a la hora de poner en común las propuestas.

Se han tenido en cuenta las aportaciones de todos los compañeros para llegar a un consenso.

Se han repartido las diferentes tareas del proyecto de manera equilibrada entre todos los miembros del equipo.

En la preparación de la iniciativa solidaria

Se ha organizado el trabajo que había que desarrollar de manera eficiente.

Para la búsqueda del proyecto se ha contado con la participación de todos.

La preparación y redacción de las peticiones se ha hecho de forma eficaz.

La participación de todos los miembros del equipo en las diferentes fases del proyecto ha sido satisfactoria.

El resultado final es una buena muestra del trabajo en equipo.

TOTAL ____



Proyecto 3. Organicemos unas elecciones - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Creación del partido político, elaboración del programa electoral y diseño de la campaña.

Ha participado poco.

Ha participado lo suficiente.

Se ha implicado en la organización.

Se ha implicado en la organización y ha utilizado herramientas para mejorarla.

Crear, con la ayuda de las TIC, los diferentes elementos requeridos.

No ha acabado las tareas propuestas.

Ha creado los diferentes elementos del proyecto pero le ha faltado información.

Ha creado los diferentes elementos y ha demostrado que sabe utilizar los recursos TIC.

Ha creado los diferentes elementos del proyecto utilizando las TIC adecuadamente y ha utilizado otras adicionales.

Asumir que el trabajo en equipo es un factor clave en un proyecto de estas características.

Le ha costado asumir la importancia del trabajo en equipo.

A veces le ha costado asumir la importancia del trabajo en equipo.

Ha asumido la importancia del trabajo en equipo.

Ha asumido el trabajo en equipo y ha aportado ideas para mejorarlo.

Uso de las nuevas tecnologías.

Ha hecho poco uso de las nuevas tecnologías.

Ha utilizado de vez en cuando las nuevas tecnologías.

Ha buscado información y ha hecho las tareas propuestas utilizando las nuevas tecnologías.

Ha utilizado las nuevas tecnologías para buscar y contrastar información y elaborar las propuestas. Conoce los programas que hay que utilizar en cada caso.



Proyecto 3. Organicemos unas elecciones - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Participar activamente en el proceso de creación del partido, programa y campaña.

Crear, con la ayuda de las TIC, los diferentes elementos requeridos.

Asumir que el trabajo en equipo en un proceso de estas características es un factor clave.


TOTAL ____



Proyecto 3. Organicemos unas elecciones - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Se ha tenido una actitud adecuada a la hora de poner en común las propuestas.

Se han tenido en cuenta las aportaciones de todos los compañeros y compañeras.

Se han consensuado entre todos y todas las diferentes ideas.

En la organización del proceso

electoral

La participación en la organización y diseño del partido político, el programa electoral y la campaña ha sido equilibrada entre todos los miembros del equipo.

El programa electoral es claro y expone de manera adecuada las propuestas consensuadas.

La elaboración del guion y la grabación del vídeo electoral han sido satisfactorias a nivel técnico y de equipo.

La campaña electoral ha conseguido transmitir bien el mensaje deseado por el equipo.

TOTAL ____


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