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Comprensión o Memorización: ¿Estamos haciendo lo correcto?
Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 Bogotá, Colombia, 27 julio 2010
Mi mensaje
Cambie el enfoque de “enseñar” por ayudar a “aprender”
Plan
• Educación
Plan
• Educación
• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)
Plan
• Educación
• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)
• Resultados
Educación
Educación
las clases se centran en entregar información
Educación
la educación no es solo la transferencia de información
25
20
15
10
5
0252015
score1050
cou
nt1990
FCI pretest
Educación
la educación no es solo la transferencia de información
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FCI posttest
Educación
la educación no es solo la transferencia de información
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combined
Educación
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chan
ge in
sco
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i (%
)
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initial score, Si (%)
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R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
Educación
solo se obtuvo un cuarto de la ganancia máxima
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chan
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initial score, Si (%)
0
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1.00
0.23
g = Sf – Si1 – Si
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
Educación
no la transferencia sino la asimilación de la información es la clave
Educación
problemas convencionales engañosos
12 V
8 V
4
2
6
QP
H
Educación
problemas convencionales engañosos
12 V
8 V
4
2
6
QP
H
Calcule:
(a) la corriente en el resistor 2 Ω
(b) la diferencia de potencial
entre P y Q
Educación
¿se comprenden los principios básicos?
S
AB
C
H
Educación
¿se comprenden los principios básicos?
S
AB
C
H
Cuando se cierra S, ¿qué pasa con:
(a) las intensidades de A y B?
(b) la intensidad de C?
(c) la corriente a través de la batería?
(d) la diferencia de potencial entre
A, B, y C?
(e) la potencia total disipada?
Educación
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coun
t
�
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tconvencional conceptual
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average 4.9average 6.9
coun
t
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tconvencional conceptual
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eptu
al p
robl
em
100806040200conventional problem
0
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eptu
al p
robl
em
100806040200conventional problem
0
9%
52%
39%
¿entonces qué deberíamos hacer?
Instrucción entre Pares
Asigne a los estudiantes
mayor responsabilidad en la recopilación de información…
Instrucción entre Pares
Asigne a los estudiantes
mayor responsabilidad en la búsqueda de información…
para poder ayudarles mejor a asimilarla
Instrucción entre Pares
Principales características:
• lectura previa a la clase
• en clase: profundidad, no “cobertura”
• pruebas conceptuales (“ConcepTests”)
Instrucción entre Pares
ConcepTest (pruebas conceptuales):
1. Pregunta
2. Razonamiento
3. Respuesta individual
4. Discusión entre pares
5. Revisión/respuesta grupal
6. Explicación
Instrucción entre Pares
brevepresentación
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
30–70%correcto
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
30–70%correcto
discusiónentre pares
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
30–70%correcto
discusiónentre pares
encuesta 2con clicker
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
30–70%correcto
discusiónentre pares
encuesta 2con clicker
< 30 %correcto
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
30–70%correcto
discusiónentre pares
encuesta 2con clicker
< 30 %correcto
revisarel concepto
Instrucción entre Pares
brevepresentación
pruebaconceptual
encuesta 1con clicker
> 70%correcto
explicación
repetir desdeel inicio
30–70%correcto
discusiónentre pares
encuesta 2con clicker
< 30 %correcto
revisarel concepto
¡Vamos a intentarlo!
Considere una placa rectangular de metal con un agujero circular.
¡Vamos a intentarlo!
Considere una placa rectangular de metal con un agujero circular.
Cuando la placa se calienta de manera uniforme, el diámetro del agujero
1. aumenta.2. se mantiene igual.3. reduce.
¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero
¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero
¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero
¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero
¡Vamos a intentarlo!
Imagínese una cuerda que se ajusta per-fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda se inserta entre los extremos cortados.
¡Vamos a intentarlo!
Imagínese una cuerda que se ajusta per-fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda se inserta entre los extremos cortados.
¿Si la cuerda mantuviese la forma circular, qué tan lejos de la superfi cie de la Tierra fl o-taría?
1. el ancho de unos pocos átomos 2. el ancho de unos pocos cabellos3. mas o menos 0.15 m4. mas o menos 1 m5. más de 1 m
¡Vamos a intentarlo!
circunferencia en el ecuador:
2�RE
¡Vamos a intentarlo!
circunferencia en el ecuador:
2�RE
nueva circunferencia:
2�RE + 1 m
¡Vamos a intentarlo!
circunferencia en el ecuador:
2�RE
nueva circunferencia:
2�RE + 1 m
radio del círculo con la nueva circunferencia:
2�R = 2�RE + 1 m, and so R = RE + .2� 1 m
¡Vamos a intentarlo!
¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?
1. Delta Airlines2. Lufthansa3. All Nippon Airways4. British Midland Airways5. Air France6. JAL7. Aboriginal Air Services8. Aerofl ot9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.
¡Vamos a intentarlo!
¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?
1. Delta Airlines2. Lufthansa3. All Nippon Airways4. British Midland Airways5. Air France6. JAL7. Aboriginal Air Services8. Aerofl ot9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.
¡Vamos a intentarlo!
agujero en la placa modelo
circunferencia modelo
aerolínea hecho
¡Vamos a intentarlo!
agujero en la placa modelo
circunferencia modelo
aerolínea hecho
necesidad de probar el modelo mental
Resultados
¿qué tan bueno es?
Resultados
primer año de implementación de Instrucción entre Pares
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FCI pretest
Resultados
primer año de implementación de Instrucción entre Pares
25
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score1050
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FCI posttest
Resultados
primer año de implementación de Instrucción entre Pares
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Resultados
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0.23
g = Sf – Si1 – Si
Resultados
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re, S
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initial score, Si (%)
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perfect score
1.00
0.23
g = Sf – Si1 – Si
Resultados
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chan
ge in
sco
re, S
f – S
i (%
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initial score, Si (%)
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1.00
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g = Sf – Si1 – Si
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
Resultados
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chan
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re, S
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initial score, Si (%)
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perfect score
1.00
0.23
g = Sf – Si1 – Si
0.48
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
Resultados
¿y qué sucede con la resolución de problemas?
Resultados
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exam score (%)40200
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1985exam scores
Resultados
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10
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01008060
exam score (%)40200
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1991exam scores
Resultados
25
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15
10
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01008060
exam score (%)40200
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1985/91exam scores
Resumen
¡Así una mejor comprensión conduce a una
mejor habilidad de resolución de problemas!
Resumen
¡Así una mejor comprensión conduce a una
mejor habilidad de resolución de problemas!
(¡pero una buena habilidad de resolución de problemas
no siempre indica comprensión!)
Resumen
• los indicadores tradicionales de éxito son engañosos
• educación ya no se trata solo de información
Financiado por:National Science Foundation
Especial agradecimiento al Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación
Para obtener una copia de esta presentación:
http://mazur-www.harvard.edu
¡Sigame en Twitter! eric_mazur
Financiado por:National Science Foundation
Especial agradecimiento al Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación
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http://mazur-www.harvard.edu
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LASPAU:
Academic and Professional Programs for the Americas
Iniciativa para el Desarrollo de la Innovación Académica
http://laspau.harvard.edu/idia