ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONANDO LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN ESTUDIANTES DE
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL
CASTILLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WALTER RAUL ORE RAMOS
Asesor:
Mg. Edith María Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 32
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 33
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 34
Presupuesto 35
Matriz del monitoreo y evaluación 37
Conclusión 40
Referencias 42
Anexos 44
Resumen
El presente Trabajo Académico titulado Gestionando las competencias del Área Ciencia y
Tecnología, en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa
Pública “Mariscal Castilla”, responde a la necesidad de elevar el nivel del logro
satisfactorio en la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, porque hemos podido corroborar que existe deficiencias en el proceso de
planificación curricular, no se incorporan procesos didácticos ni estrategias para que los
estudiantes desarrollen esta competencia. Trabajamos con primer grado de secundaria,
cuatro docentes y tres estudiantes. Aplicamos el cuestionario a estudiantes y docentes,
revisamos la estadística de actas finales de evaluación, del 2015 al 2017 del área en
estudio, revisamos las programaciones curriculares, planteamos las siguientes
alternativas de solución al problema detectado: Conformación de comunidades
profesionales de aprendizaje para la óptima aplicación de los procesos didácticos en la
competencia del área Ciencia y Tecnología; visita al aula para la mejora de la práctica
pedagógica y fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo adecuado de la
convivencia escolar en el aula, con sus respectivas acciones de soporte. Buscamos como
resultado final que el 75 % de estudiantes eleven el nivel de logro satisfactorio en la
competencia y grado de estudio.
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Introducción
El área Ciencia y Tecnología, es la que tiene como responsabilidad la alfabetización
científica en los estudiantes, desarrollar las capacidades indagatorias y las de
responsabilidad social, por ello mismo es necesario que las competencias previstas a
desarrollar mediante esta área tengan el sustento y el soporte pedagógico necesario, que
las condiciones sean las más óptimas y generen aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Cada área tiene un determinado enfoque que le permite desenvolverse y ser
pertinente, en el caso del área de Ciencia y Tecnología es el enfoque indagatorio, y tiene
una competencia estrechamente ligada a esta que es: Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos. Es aquí donde hemos podido identificar el
problema que nos ocupa en nuestro trabajo académico, no se emplean adecuadamente
los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones para desarrollar esta
competencia, la hemos contextualizamos y la describimos apropiadamente, para luego
realizar un análisis y expresar los resultados de los cuestionarios aplicados a los
docentes y estudiantes de la I.E. “Mariscal Castilla”, esta problemática tiene causas y por
ende proponemos alternativas de solución con diversas acciones para cada una de ellas,
que permitirán superar las deficiencias encontradas. Para sustentar las alternativas
propuestas citamos a referentes teóricos, así como experiencias exitosas que nos
permiten avizorar mejores resultados de los obtenidos a la fecha.
Finalmente expresamos las conclusiones a que se ha llegado al finalizar la
elaboración de nuestro Plan de Acción, referencias y anexos.
El autor.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia: Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos, del área Ciencia y Tecnología del
primer grado de secundaria de la Institución Educativa.Pública “Mariscal Castilla”
Contextualización del problema
El problema abordado se desarrolla en la Institución Educativa Pública “Mariscal
Castilla”, El Tambo, Huancayo, Junín; la misma que brinda servicios educativos a 2889
estudiantes del nivel secundaria de ambos sexos. Es una institución educativa muy
importante del distrito metropolitano El Tambo, y la segunda con la mayor población
estudiantil de la región Junín. Tiene una extensión territorial de 43000m2, cuenta con
servicios básicos, la infraestructura es antigua, data de los años 70 y 80, tenemos 59 años
de vida institucional y estamos próximos a que se construya la nueva infraestructura
educativa que demandará la suma de 74 millones de soles, gracias a gestiones realizadas
ante el Ministerio de Economía y Finanzas a través del Gobierno Regional Junín.
Hemos podido establecer alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de El
Tambo, La Policía Nacional del Perú, La ONG Redes, asimismo con las Universidades
Continental y Los Andes, ambas nos apoyan con practicantes de la Especialidad de
Psicología para atender el Departamento Psicopedagógico, La Universidad Nacional del
Centro del Perú, quienes desarrollan programas de prevención en salud de la facultad de
Enfermería y también los practicantes de la Facultad de Educación, de la misma forma con
el IST Continental quienes nos facilitan practicantes de la especialidad de Informática para el
mantenimiento de nuestros computadores en las diferentes áreas administrativas y
pedagógicas, entre otros.
El grupo destinatario de intervención a la que atendemos, son adolescentes de entre
11 a 17 años de edad, hijos de familias de bajos recursos económicos, de clase media hacia
abajo, en su mayoría provenientes de las zonas rurales de la provincia, de los distritos de
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Pucará, Sapallanga, Chilca, Cajas, de las zonas vulnerables de Huancayo y El Tambo,
asimismo de la provincia de Chupaca. Con un porcentaje alto de familias disfuncionales y un
nivel de instrucción mínimo.
En el aspecto interno institucional, estos años hemos tratado de mejorar el servicio
que brinda, implementando, poco a poco los medios y materiales educativos, mobiliario,
adecuar infraestructura, acondicionamiento de los servicios sanitarios y de electricidad, así
como equipamiento tecnológico. El porcentaje de docentes nombrados son de 99%, pero el
28% están ocupando cargos directivos, jerárquicos, formadores en servicio, que genera
anualmente el ingreso de 40 docentes contratados, esto a veces es una fortaleza, pero a la
vez una debilidad ya que la mística institucional no permanece, o no lo podemos fortalecer
de pleno.
Los directivos somos cinco, de los cuales cuatro son designados y uno encargado,
las subdirecciones pedagógicas son una fortaleza, tenemos una debilidad con respecto a la
subdirección administrativa, porque no genera soporte a la parte pedagógica en la atención
de las condiciones adecuadas de higiene y seguridad debido a la cultura organizacional del
personal administrativo, que a pocos estamos cambiando, trabajan lo mínimo, no cumplen
cabalmente sus funciones, tiene que intervenir la dirección para poder fortalecer el trabajo
del mismo, lo cual genera sobrecarga administrativa a la dirección, que su característica de
gestión es democrática y participativa, con puertas abiertas que generan un trato más cerca
y cordial a la comunidad educativa, estamos buscando superar los índices bajos en los
niveles de logro satisfactorio de los aprendizajes en todas las áreas, lo cual lo estamos
logrando de a pocos, no tan aprisa como quisiéramos pero sí estamos avanzando, este año
hemos conseguido varios logros en diferentes disciplinas, lo cual con respecto al año
anterior son grandes avances, por ejemplo tenemos un estudiante de quinto año de
secundaria que ha clasificado a la etapa nacional de la Olimpiada nacional escolar de
Matemática, dos estudiantes han logrado el primer puesto a nivel nacional en los Juegos
deportivos escolares en ciclismo y atletismo, en las olimpiadas literarias también obtuvimos
un meritorio tercer lugar al igual que en el concurso de comprensión lectora del área de
Religión primer puesto a nivel regional, en el concurso de Educación para el trabajo también
hemos clasificado a la etapa regional, esperamos superar los índices de promedios finales
con respecto al año anterior, es nuestra meta. El proceso de monitoreo y acompañamiento
que se cumple al 100% a todos los docentes en los tres tramos anuales, ha permitido que
los docentes se preocupen en su preparación de las clases, los recursos que emplean y sus
compromisos de mejora.
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Descripción y formulación del problema
Dentro del perfil de egreso del estudiante peruano de la educación básica, existen
aprendizajes que son necesarios desarrollar en ellos, el área Ciencia y Tecnología no solo
contribuye a desarrollar estos aprendizajes, sino que es el llamado a contribuir en el
desarrollo de la investigación, la consciencia ambiental y la responsabilidad social en los
estudiantes, porque así lo demanda nuestro planeta, de allí radica la importancia de que
esta área se desarrolle de la mejor manera posible, por eso nuestro objetivo es elevar el
nivel de logro satisfactorio en una competencia de esta área, además de ser una de las
áreas que se evalúan en la Evaluación censal de estudiantes (ECE).
Las estrategias que proponemos aplicar nos permiten establecer su viabilidad,
abordar este problema y lograr los objetivos propuestos. Tenemos actualmente un logro de
20% queremos al final del desarrollo de la propuesta llegar a un 75% o más, en el nivel de
logro satisfactorio de los estudiantes, involucrando al 100% de docentes en el proceso de
mejora de su planificación y su práctica pedagógica.
Se ha determinado el problema a desarrollar a través de un estudio de los índices
promedios obtenidos por los estudiantes en el nivel de logro satisfactorio de la competencia
del área respectiva, las causas son diversas pero se han priorizado aquellas que tienen que
ver directamente en el proceso de planificación curricular (procesos didácticos tanto en la
construcción de sus programaciones curriculares anuales, de unidad y la propia sesión)
asimismo en la práctica pedagógica misma en el aula, porque se ha podido establecer
mediante los monitoreos realizados que existe estas debilidades que es producto de la
misma inestabilidad del Currículo nacional, que aún sigue en proceso de implementación y/o
adecuación, se viene trabajando con rezagos del Diseño curricular nacional, la RM Nro. 199-
2015 Ministerio de Educación, y la propuesta del Currículo Nacional para la Educación
Básica cada una con sus propias orientaciones pedagógicas para el proceso de aprendizaje,
en el marco del desarrollo de competencias. Esto sumado a los niveles de crecimiento de la
violencia escolar debido a que no se han profundizado en establecer normas de convivencia
que desarrollen formas de autorregulación del comportamiento de los estudiantes dentro y
fuera del aula incluso de la propia institución educativa hace que se debilite el proceso de
enseñanza aprendizaje y por ende lograr desarrollar las competencias necesarias en los
estudiantes, por tener un clima institucional inapropiado para un mejor desenvolvimiento del
mismo.
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Tenemos el potencial adecuado, para superar esta problemática, buenos profesores
ávidos de aprender, la mayoría con estudios de posgrado, que siguen actualizándose, con
mente proactiva a excepción de unos cuantos que están pronto a jubilarse, que al contrario
de ver como una oportunidad el desarrollo de programas lo visualizan como amenazas o
una recarga laboral.
Al aplicar las alternativas de solución planteadas, nos permitirá no solo mejorar el
nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, sino también desarrollar otras
competencias en el marco del perfil de egreso de los estudiantes.
El problema del Plan de acción presentado denominado: “Niveles de logro
insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de
secundaria de la I.E.P. Mariscal Castilla”, tiene origen en las siguientes causas: Deficiente
aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones en la
competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, esto es
fácil de corroborar tan solo nos remitimos a los cuestionarios tomados a los docentes y
desconocen los procesos didácticos de la competencia abordada, los resultados de
rendimiento escolar, específicamente en el área de Ciencia y Tecnología, nos han arrojado
los siguientes resultados, obtenidos en la Evaluación Regional 2018, que nos dan luces de
la gran deficiencia que tenemos en el logro de aprendizajes, sólo el 5% de 549 estudiantes
obtuvieron el nivel de logro satisfactorio y el 95% está en el rango de previo al inicio, inicio y
proceso. Entonces se ratifica el siguiente efecto: Estudiantes con aprendizajes poco
significativos y descontextualizados. De la misma forma, otra causa detectada, es que existe
un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, no es que no se
realice esta labor, lo que sucede es que ha sido limitada al monitoreo y no se había
realizado un adecuado proceso de acompañamiento, brindándole el soporte y las
herramientas necesarias al docente, que coadyuven a mejorar su práctica pedagógica, esto
lo vemos en los informes de los tres últimos años, donde se han monitoreado al 98% de
docentes tres veces al año, pero el nivel de logro de las rúbricas II y III aún se han visto
poco superadas, por lo mismo esta realidad ocasiona como efecto: Prácticas pedagógicas
tradicionales, repetitivas del docente que no generan aprendizajes significativos, no
promueven el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento reflexivo, asimismo la calidad
de retroalimentación del docente es descriptiva, pocos llegan a realizar el reflexivo o por
descubrimiento.
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De la misma forma otra causa establecida es la: Inadecuada convivencia para
regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, tal como se ha podido constatar en
los cuestionarios realizados por los estudiantes, donde perciben que hay violencia escolar
en el aula y en la institución, incluso mencionan ser víctimas de las mismas, si nos
circunscribimos a la plataforma del Sistema de reporte de casos de violencia escolar
(SÍSEVE) en lo que va del año tenemos 15 casos reportados como violencia escolar, sin
tener en cuenta los que son de agresión leve que no son catalogados como bullying, por
tanto esto trae consigo como efecto: Estudiantes que no autorregulan su comportamiento en
el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Por ello es necesario contrarrestar las causas que han generado esta problemática,
si logramos que se optimice la aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las
programaciones y estas aterricen de manera adecuada en las sesiones elevaremos el nivel
de logro de aprendizajes en los estudiantes, asimismo si realizamos un monitoreo y
acompañamiento adecuado, pertinente, disminuiremos los efectos de una práctica
pedagógica tradicional y los docentes lograrán aprendizajes significativos en los estudiantes,
de la misma forma si desarrollamos juntamente con los estudiantes un clima armónico en el
aula y por ende en la institución se generará un ambiente agradable, propicio para el
aprendizaje de los mismos, además que están establecidos en el Marco de buen
desempeño del directivo, en dos dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
De persistir en la práctica habitual, estaríamos dejando de lado nuestro propio rol
como líderes pedagógicos, omitiendo la gestión de los aprendizajes, que ahora más que
nunca necesita volcar la mirada hacia ellas, porque requerimos un cambio en la práctica
pedagógica, al ritmo de lo que la sociedad demanda y viabilizar que los estudiantes se
inserten a esta sociedad con éxito, apuntando a lograr el perfil de egresado propuesta en el
Currículo nacional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
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En el quehacer educativo hemos podido detectar el siguiente problema “Niveles
de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos, del área Ciencia y Tecnología del primer
grado de secundaria de la I.E. Mariscal Castilla”, esta se relaciona directamente con el
compromiso uno de gestión escolar Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes,
la que nos indica el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en las
evaluaciones que se realizan en la institución educativa. Asimismo, se relaciona con el
compromiso cuatro de gestión escolar referido al acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, esto involucra a la planificación curricular, al seguimiento de la
planificación, al desempeño de los estudiantes en clase, identificando dificultades e
implementando planes de mejora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes busca promover un trabajo colaborativo y el desarrollo del docente.
De la misma forma se relaciona con el compromiso cinco de gestión escolar que
es la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, porque genera un
ambiente óptimo para el logro de las metas previstas, aprendizajes significativos con un
adecuado manejo de emociones, respetando las normas de convivencia para generar
una cultura de paz.
Con respecto al Marco de buen desempeño del directivo nuestro problema
detectado se relaciona con el dominio uno, sobre gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, asimismo con la competencia un: conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
aprendizaje; también es concordante con el domino dos: orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; con la competencia cinco: promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa,
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, además con
la competencia seis: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Finalmente el problema establecido tiene relación con las dimensiones
propuestas por Viviane Robinson, citada en el módulo seis: Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Ministerio de educación de Perú
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(2016): El establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos;
planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; gestión de un ambiente seguro
y de soporte, definitivamente si como directivo nos involucramos en incorporar estas
dimensiones dentro de la gestión fortalecerá nuestro liderazgo pedagógico, ya que
estableceremos metas de aprendizaje a lograr, destinaremos recursos que sean el
soporte de la parte pedagógica, nos aseguraremos que el proceso de planificación
curricular sea el adecuado, pertinente, contextualizado que responda a las demandas de
aprendizaje actual, generar espacios que coadyuven a formar una comunidad profesional
de aprendizaje, docentes más competentes desarrollando su profesionalismo pero
también desarrollar un clima adecuado que permita una convivencia armoniosa entre
toda la comunidad educativa, que brinde el soporte emocional a lo cognitivo, generadora
de una cultura de paz, de una convivencia saludable.
Resultados del diagnóstico
Para obtener los resultados que mencionaremos se ha utilizado la técnica de la
encuesta, utilizando el cuestionario como instrumento de recolección de información la
misma que estuvo conformada por seis preguntas abiertas adecuadamente establecidas
(ver tablas 6 y 7 de los anexos), encuestamos a cuatro profesores del primer grado de
secundaria y a tres estudiantes del mismo grado escogidos de manera aleatoria de entre
las dieciocho secciones.
Los resultados obtenidos como producto de la encuesta realizada a los
profesores, las detallamos a continuación:
Con respecto a la categoría Gestión curricular, en la competencia indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos, cuyas subcategorías son:
Procesos didácticos y estrategias para el desarrollo de competencias, las preguntas
planteadas fueron:
a) ¿Qué procesos didácticos a considerado usted en la elaboración de su PCA,
Unidades y sesiones de aprendizaje del Área de CTA para desarrollar la competencia
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos?, ¿Las elabora
individualmente o de manera grupal?
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b) ¿Qué estrategias de enseñanza - aprendizajes y evaluación, usted propone a
los estudiantes para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos?
De las respuestas brindadas por los docentes podemos establecer que:
Los docentes desconocen los procesos didácticos que involucra a la
competencia, hacen referencia a un procedimiento inicial que parte de la situación
significativa o una situación problemática, pero de lo extraído de la bibliografía consultada
los procesos didácticos para la competencia Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos, son: a) Planteamiento del problema, b) planteamiento de la
hipótesis, c) elaboración del plan de acción, d) recojo de datos y análisis de resultados de
fuentes experimentales, e) estructuración del saber construido como respuesta al
problema – contrastación de hipótesis y f) evaluación y comunicación; además estos de
desarrollan de manera secuenciada con el fin de lograr los objetivos inicialmente
planteados con respecto al logro de aprendizajes, tal como lo establecen Marqués (2001)
en Meneses, G. (2007) y Danilov (1968) en Pérez, R. (2018), con respecto a los
procedimientos didácticos.
Con respecto a las estrategias, los docentes confunden con los procesos
pedagógicos y proponen iniciar con la motivación y luego proponen diversas técnicas de
recojo de información o de trabajo muy generales. Las que deberían ser un conjunto de
acciones previamente planificadas para lograr un fin establecido, como lo mencionan
Alonzo, D., Valencia M., Vargas, J., y Bolívar, N. (2015)
De la misma forma las estrategias previstas para desarrollar la competencia
mencionada deben ser relacionadas con los procesos didácticos de la misma, tal como lo
desarrolla Toledo, F. (2016) o la interdisciplinar como lo expresan Arrieta, L., Raillo, M. y
Rodríguez, A. (2017) para desarrollar competencias científicas.
Con respecto a la categoría Monitoreo y acompañamiento, que permita desterrar
la práctica pedagógica tradicional y sea contextualizada a las demandas actuales, cuyas
subcategorías son: Importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación;
Seguimiento a los compromisos asumidos, las preguntas planteadas fueron:
a) ¿El monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos y/o jerárquicos a
su sesión de clase le ha sido útil?, ¿por qué?
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b) ¿Qué aspectos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación debería mejorar
para ser beneficiosa en su práctica pedagógica?
De cuyas respuestas, afirmamos lo siguiente:
Los docentes encuestados reconocen la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, porque consideran que es un proceso que permite
corregir errores y que los directivos deben realizar un seguimiento a los compromisos
adquiridos después del acompañamiento para ver si se están desarrollando, de la misma
forma que lo define el Ministerio de Educación de Perú (2014), con respecto al
acompañamiento nos dice que esta es: un proceso metódico y constante, mediado por el
acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión
sobre su práctica pedagógica (…); asimismo nos dicen que el monitoreo es el recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente
establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer
fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco
de buen desempeño del directivo (MBDDir) en dos dimensiones: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Con respecto a la categoría Convivencia para regular el comportamiento, y genere
un buen clima de aula para lograr aprendizajes significativos, tiene como subcategoría a:
Estrategias que fomentan el ejercicio de las normas y las Estrategias para la resolución
de conflictos, planteamos las siguientes interrogantes:
a) ¿Cómo trabaja las normas de convivencia en el aula con los estudiantes?
b) ¿Qué estrategias emplea para resolver conflictos de estudiantes en el aula?
Producto de las respuestas brindadas por los docentes hemos establecido que:
Los docentes afirman que con una adecuada gestión de conflictos, empleando
diversas estrategias o siguiendo el protocolo previsto para los mismos, genera una mejor
convivencia y debe empezar por establecer Normas de convivencia consensuadas y de
cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa, de la misma forma con
lo que recomienda el Ministerio de educación para resolver conflictos, elaboración de
normas consensuadas, reuniones de estudiantes en aula y la implementación de
organizaciones estudiantiles defensoras de los derechos de los mismos. Asimismo, el
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Reglamento de la Ley N° 29719, menciona que una buena convivencia generará el
fomento de procesos de democratización en la interacción entre los miembros de la
comunidad educativa y así evitar la violencia escolar.
Los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes son los siguientes:
Con respecto a la categoría gestión curricular, en la competencia indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos, cuyas subcategorías son: Medios y
materiales para el desarrollo de competencias y las Estrategias para el desarrollo de
competencias, hemos planteado las siguientes interrogantes:
a) ¿Cómo es la forma de enseñanza de tu profesor(a) de CTA? ¿Utiliza plumón
y pizarra, papelotes, videos, el laboratorio, medio ambiente u otros materiales?,
explica.
b) ¿Cómo te gustaría que te enseñen el área de CTA?
De sus respuestas podemos establecer lo siguiente:
Los estudiantes perciben que los docentes utilizan algunos materiales, pero los
habituales, no incorporan la tecnología a sus sesiones, tampoco hacen uso del medio
ambiente siendo esta un inmenso laboratorio, tal como lo mencionan Crispín, M., Gómez,
T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), que los recursos educativos y que son casi todo lo que
nos rodea y que pueden emplearse como medio, sino que la importancia radica en
utilizarla como un fin educativo o didáctico.
Con respecto a las estrategias, los estudiantes solicitan que se realicen mayores
experimentos, con mayor cantidad de materiales, haciendo uso de tecnología, lo que
concuerda con lo definido por Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), al
decir que son un conjunto de acciones que orientan las actividades para lograr una
determinada meta de aprendizaje, es decir el desarrollo de competencias
Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, importante
para el seguimiento de compromisos de los docentes en su práctica pedagógica, que
tiene como subcategorías a: Seguimiento a la práctica pedagógica y la Importancia del
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantearon las siguientes preguntas:
a) ¿A tu profesor(a) de CTA le han monitoreado (supervisado) su clase el
Director o sub director?, ¿Actuó de la misma forma de siempre o cambió la forma de
enseñanza?
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b) ¿Debe el Director o sub director monitorear la clase a tu profesor(a), sí o no,
por qué?
De las respuestas de los educandos podemos afirmar que:
Los estudiantes mencionan que es bueno el monitoreo porque los profesores no
cambian su metodología, pero se esfuerzan un poco más, proponen mejores actividades,
además que es bueno hacer el seguimiento si los profesores cumplen su rol, cómo
orientan y apoyan en sus aprendizajes lo cual no difiere de lo señalado por el Ministerio
de Educación (2014) cuando refiere sobre el acompañamiento que es un proceso
metódico y constante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la
reflexión sobre su práctica pedagógica, asimismo, sobre el monitoreo nos menciona que
es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán
reconocer fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica.
Con respecto a la categoría convivencia para regular el comportamiento, para
poder lograr que los propios estudiantes autorregulen su comportamiento, cuyas
subcategorías son: Seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia y
Estrategias para la resolución de conflictos, se plantearon las siguientes interrogantes:
a) ¿Cumples con las normas de convivencia, por qué?, ¿has percibido que hay
bullying en tu salón y/o en el colegio?
b) ¿Los profesores (as) cumplen y hacen cumplir las normas de convivencia?
De las respuestas dadas por los discentes, podemos establecer lo siguiente:
Los estudiantes reconocen que en el aula y en la institución educativa, existe
violencia escolar, pero que también ellos contribuyen al no acatar las normas, que
también algunos profesores incumplen las normas, a otros no les interesa hacer
seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia lo que se contrapone a las
respuestas emitidas por los propios docentes y a las definiciones establecidas por el
Ministerio de Educación (2013), que nos mencionan lo siguiente: Para fomentar, en las
instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones
interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, tres
estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia
consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la
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Defensoría escolar del niño y adolescente (DESNA) como una organización que vela por
el bienestar estudiantil. De igual forma el Reglamento de la ley N° 29719 - Ley que
promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, menciona que el
fin de una buena convivencia escolar democrática es la de fomentar procesos de
democratización en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa
como generadora de una cultura de paz y equidad entre personas, aunando esfuerzos
para evitar el acoso (bullying) y otras formas de violencia entre estudiantes o de adultos
hacia ellos.
Todo lo mencionado líneas arriba genera la siguiente interrogante ¿Cómo elevar el
nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología
del primer grado de secundaria de la I.E.P. “Mariscal Castilla”?
Alternativas de solución del problema identificado
Para gestionar adecuadamente el desarrollo de la competencia: Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos, del área Ciencia y Tecnología del
primer grado de secundaria de la I.E.P. “Mariscal Castilla”, es decir elevar el nivel de
aprendizaje hasta ahora obtenidos, el presente plan de acción, ha considerado los
siguientes objetivos específicos y alternativas de solución:
Con respecto a la dimensión gestión curricular:
Se ha considerado la siguiente causa: Deficiente aplicación de los procesos
didácticos en la elaboración de las programaciones en la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos, cuyo objetivo específico es:
garantizar la aplicación óptima de los procesos didácticos en las programaciones para el
desarrollo de competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, entendiéndose como procesos didácticos según Marqués (2001) en
Meneses, G. (2007), con referencia al proceso didáctico, nos dice: que es un proceder
didáctico del profesor para suministrar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de
desempeños cuya naturaleza es primordialmente expresiva. El autor ajusta el fin de las
actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como la consecución de
determinados objetivos y estipula como condiciones forzosas. Los procesos didácticos
son acciones conjuntas e interrelacionada de docente y estudiantes para el afianzamiento
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del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas como metas. Pero
específicamente para la competencia mencionada líneas arriba del área de Ciencia y
ambiente se tiene los siguientes procesos didácticos: a) Planteamiento del problema, b)
planteamiento de la hipótesis, c) elaboración del plan de acción, d) recojo de datos y
análisis de resultados de fuentes experimentales, e) estructuración del saber construido
como respuesta al problema – contrastación de hipótesis y f) evaluación y comunicación.
Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, Conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de programaciones
utilizando los procesos didácticos en la competencia del área de Ciencia y Tecnología, y
las acciones que se ha considerado para dicha alternativa son: talleres de
empoderamiento en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, reuniones colegiadas por
área y los Materiales de autoestudio. Estas acciones planteadas son pertinentes, ya que
son viables y sostenibles, los talleres se realizarán en fechas que no interfieran con las
horas efectivas, sábados o a contrahorario de lunes a viernes, las reuniones colegiadas
se realizan semanalmente en un horario en el que coinciden los docentes del área sin
dictado de clases y propender también al aprendizaje autónomo con los materiales de
autoestudio. Estas acciones previstas a desarrollar como parte de la alternativa de
solución planteada tiene relación en el mapa de procesos con PE: Dirección y liderazgo,
con el PE01: Desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.2: Formular el PCI,
donde debe estar las orientaciones para la aplicación de los procesos didácticos del área;
con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con el PE03.3: Adoptar medidas para la mejora
continua; asimismo se relaciona con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, con el PO02.1:
Realizar la programación curricular, con el PO03: Fortalecer el desarrollo docente, con el
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, con el PO03.2: Desarrollar investigación e
innovación pedagógica; y con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01:
Administrar recursos humanos, y el PS01.3: Fortalecer capacidades.
Asimismo estas acciones se relaciona con el compromiso uno progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, porque como resultado de
una mejor elaboración de programaciones por parte del docente en la que se apliquen
los procesos didácticos y estas incorporen estrategias adecuadas para desarrollar
competencias, a través de talleres de actualización y/o capacitación a los profesores, se
obtendrán mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; la relación con el
18
Marco de buen desempeño del directivo, es con el domino dos: Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Finalmente, también se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson: sobre el
establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo; así como la de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes.
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Tiene como causa el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica de los docentes, cuyo objetivo específico es, potenciar el Monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes; entendiéndose como
monitoreo al recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán
reconocer fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en
el Marco de buen desempeño del directivo, en dos dimensiones: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, según el Ministerio de Educación (2014),
que también con respecto al acompañamiento nos dice que ésta es: un proceso metódico
y constante, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor
para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica. Para lo cual se ha planteado la
siguiente alternativa de solución: visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica, y
las acciones que se han considerado para hacer viable esta alternativa son: Socialización
de instrumentos, grupos de interaprendizaje y acompañamiento con enfoque crítico
reflexivo. Estas acciones son viables, debido a que ya se ha generado una cultura de
trabajo institucional donde son tres visitas mínimas por cada docente anualmente en tres
tramos llegando a cubrir al 100% de los mismos, pero las tareas aún pendientes son las
de socializar los instrumentos para mejorarlas, proponer otras más acordes a nuestra
realidad y a al tipo de información que requerimos conocer, de la misma forma está
pendiente el optimizar el acompañamiento, aún insuficiente para poder brindar soporte y
herramientas adecuadas y pertinentes para mejorar la práctica docente a través del
enfoque crítico reflexivo; las reuniones de colegiados por áreas se realizan dos horas
semanalmente, donde debemos aprovecharlas para realizar los interaprendizajes,
distribuyéndose entre todos los docentes y directivos diferentes temáticas para que se
19
expongan y discutan de manera reflexiva. Las acciones de las alternativas planteadas se
relacionan a través del mapa de procesos con el PE: dirección y liderazgo, con el PE03:
Evaluar la gestión escolar, con el PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la
IE, con el PE03.2: evaluar los procesos, con el PE03.3 adoptar medidas para la mejora
continua; con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, con el PO03.3: Realizar
acompañamiento pedagógico; luego con el PO04: gestionar los aprendizajes, con el
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, con el PO03.2: reforzar los aprendizajes,
PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante y al PO03.4: evaluar los
aprendizajes; con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar
recursos humanos, con el PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento, con el
PS01.3: fortalecer capacidades. Con respecto a los compromisos de gestión, se
relacionan con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica y desempeño de los estudiantes alineada al Currículo nacional, ya que tiene
que ver con la adecuada planificación curricular, se debe realizar el seguimiento a la
planificación y al desempeño de los estudiantes, identificando puntos críticos e
implementando estrategias y/o planes de mejora, el monitoreo y acompañamiento a los
docentes debe ser en el marco del enfoque crítico reflexivo, propiciando una cultura de
desarrollo profesional docente en servicio constante; asimismo con respecto al Marco de
buen desempeño del directivo, se relaciona con el domino dos: Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje,
con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Estas acciones
también se relacionan con las dimensiones de Viviane Robinson, tales como: el
establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes.
Finalmente, con respecto a la dimensión convivencia escolar:
Tiene como causa: Inadecuada convivencia para regular el comportamiento de los
estudiantes en el aula, el objetivo específico es: Promover la práctica de una adecuada
convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula. Para lo cual se ha
planteado la siguiente alternativa de solución: Fortalecimiento de capacidades docentes
20
para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula, y las acciones que se
han considerado son: Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover
la convivencia escolar en el aula, ejecutar el Plan de convivencia institucional y
Campañas sobre buena convivencia. Las acciones previstas a realizar son viables puesto
que todos queremos generar mejores espacios, agradables, de armonía fuera de
violencia, para ello los docentes participarán de reuniones convocadas fuera del horario
de clases. Las acciones previstas para la alternativa planteada se relaciona en el mapa
de procesos con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollo y planeamiento
institucional, con el PE01.3: formular el PAT, con el PE01.4: Establecer el Reglamento
Interno, con el PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales, PE02.2
promover alianzas interinstitucionales, con el PE02.3: Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad; con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
con el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1:
Promover la convivencia escolar, con el PO0.2: Prevenir y resolver conflictos, con el
PO5.3: Promover la participación de la comunidad educativa, con el PO5.4: Vincular a la
institución educativa con la familia; de la misma forma con el PS: Soporte al
funcionamiento de la IE, con el PS01: Administrar recursos humanos, con el PS01.3:
Fortalecer capacidades, con el PS02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos
y complementarios, específicamente con el PS02.3: Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo. Relación con los compromisos de gestión escolar, se
relaciona con el compromiso cinco: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la
institución educativa, ya que el objetivo es generar condiciones adecuadas donde los
estudiantes se desenvuelvan en un ambiente de convivencia democrática, en el marco de
una cultura de paz, libre de violencia, para ello se debe brindar orientación permanente
para una adecuada resolución de conflictos para un desarrollo integral en los estudiantes.
También se relaciona con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes, con la competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. Estas
acciones también se relacionan con la dimensión propuesta por Viviane Robinson: La de
gestionar un ambiente seguro y de soporte.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
21
Dimensión Gestión curricular
Con relación a la primera alternativa de solución, que es la Conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de programaciones utilizando
los procesos didácticos en la competencia del área Ciencia y Tecnología.
Una manera de proponer soluciones al interior de la institución educativa que emerja
de la propia y no esperar que nos la doten, son las Comunidades profesionales de
aprendizaje que buscan un objetivo común, la mejora de los aprendizajes o proponer
soluciones a diversas problemáticas institucionales o pedagógicas, tal como lo refieren los
siguientes autores:
Krichesky y Murillo (2011), con respecto a Comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA), nos menciona algunas ideas más divulgadas sobre la definición de las
CPA, de acuerdo a su visión:
Centrada en los docentes: son un conjunto de personas participando y
consultándose críticamente sobre su práctica pedagógica de manera constante,
reflexivamente, colaborativamente, sin exclusiones y buscando el aprendizaje de los
estudiantes (Mitchell y Sackney (2000) ; Bolam et al., (2006).
Centrada en la escuela: de acuerdo con Pankake y Moller (2002) una CPA es una
institución comprometida con el avance hacia una cultura de aprendizaje social y creativo,
distinguida por tener valores y compartir una visión común, suscrita por un liderazgo
compartido y por reglas de trabajo colaborativos, que buscan la investigación sobre la
práctica en contextos organizados que suministran estos procesos.
Promoviendo una visión de comunidad educativa amplia: Hargreaves (2008)
menciona que las CPA es una estrategia organizada muy fuerte, que motiva y capacita a
los docentes y a otros integrantes de la comunidad educativa, a aprender y a en equipo
para elevar la calidad de vida de todos los que participan. En este marco, las CPA son
una forma de vida en la que persiste la preocupación por el desarrollo integral del
estudiantado, asimismo busca el bienestar de todos los integrantes de la comunidad.
Estas deben ser comunidades inclusivas, no exclusivas, que respondan eficientemente la
diversidad con las que viene los estudiantes.
Sanabria (2016), con respecto a las Comunidades profesionales de aprendizaje
nos menciona que las CPA son un grupo de personas que intercambian en un medio
(real o virtual) información, conocimientos y experiencias, con una meta de aprendizaje
22
común y de todos los profesionales participantes, con valores y principios solidarios,
donde la igualdad como la diferencia son valorados.
En ambas citas confirman lo inicialmente vertido, estas comunidades
profesionales de aprendizaje, se caracterizan porque buscan un objetivo común, se
involucran en el análisis, diagnóstico, evaluación, detección de dificultades y sobre todo
en las soluciones, se capacitan entre ellos o buscan a otros profesionales para que se
empoderen de propuestas, para mejorar la práctica pedagógica y esta coadyuvará a una
mejor gestión de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
Para el presente Trabajo Académico, sin embargo, nos interesa que estas
Comunidades de Aprendizaje, logren empoderarse en el manejo de los procesos
didácticos de la Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, por ello citaremos algunos autores que nos clarificarán la definición de
estos procesos y cuáles son las que involucra a la competencia mencionada.
Calderón, M. (2018), asume la siguiente definición de Procesos didácticos: son
actividades en conjunto e interrelacionados entre el docente y los estudiantes para la
concreción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Es decir, son un conjunto
de acciones que se desarrollan en el aula de manera exitosa para el desarrollo de
competencias.
Los procesos didácticos son acciones interrelacionadas que debe seguir el
profesor en forma secuenciada para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Los Procesos didácticos que ayudan a concretar el desarrollo de la Competencia
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, del área de
Ciencia y tecnología, son:
a) Planteamiento del problema: con preguntas que generen investigación, estas
han de ser el motor de búsqueda de información acerca de lo que se quiera conocer
respecto a un hecho o fenómeno.
b) Planteamiento de hipótesis: son las posibles respuestas o explicaciones del
problema a investigar.
c) Elaboración del plan de acción: donde se contemple las acciones, para el recojo
de evidencias que nos ayudarán a comprobar o rechazar las hipótesis formuladas.
23
d) Recojo de datos y análisis de resultados: se recogen evidencias, datos, hechos
en un cuaderno de campo, las mismas que como resultado de información o
experimentación permitan aceptar o rechazar las hipótesis inicialmente planteadas.
e) Estructuración del saber construido: esto es posible mediante la contrastación
de la hipótesis, es decir ver la coherencia o relación entre la hipótesis y los resultados de
la investigación, para emitir conclusiones.
f) Evalúa y comunica: construir argumentos que comuniquen y expliquen mediante
los resultados hallados y la reflexión del proceso y el producto obtenido con la finalidad
de formular recomendaciones. Comunicar, publicar los resultados de la investigación.
Estos procesos didácticos mencionados líneas arriba, los asumiremos como una
estrategia para desarrollar la competencia Indaga porque tienen directa relación con las
capacidades propuestas en las Rutas de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente (2015), que contribuyen al logro de la mencionada competencia, tal como la
podemos referir: a) Problematiza situaciones, b) Diseña estrategias para hacer
indagación, c) Genera y registra datos e información, d) Analiza datos o información y e)
Evalúa y comunica.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Con respecto a la segunda alternativa, visita al aula para la mejora de la práctica
pedagógica.
Está más que comprobada que es necesaria las visitas al aula por parte de los
directivos, durante el proceso de desarrollo de las sesiones de los docentes, esto se
sistematiza en un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, la
misma que se realiza durante el año, teniendo como mínimo tres visitas anuales a cada
uno de los docentes, en nuestro caso se cumple al 100% el monitoreo, pero aun se tiene
dificultades en el acompañamiento pedagógico y es a donde incidiremos con mayor
preocupación.
Minedu (2017), con respecto al monitoreo refiere, es un proceso de recojo y
análisis de información de la práctica pedagógica del docente en el aula que permite
detectar sus logros y debilidades para optimizarla y luego tomar decisiones de manera
objetiva.
Minedu (2014) nos dice que el monitoreo es el recojo y análisis de información de
los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo
24
establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en la
práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño del
directivo, en dos dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes
Minedu (2017), con respecto al Acompañamiento pedagógico, señala, es una
estrategia de formación en servicio centrada en los aprendizajes. Busca mejorar la
práctica pedagógica del docente promoviendo su autonomía y el hábito de la reflexión
continua sobre su actuar pedagógico en el aula, antes, durante y después de realizado el
hecho educativo, proyectándose a diversos escenarios, evaluando su pertinencia con
estrategias autorreguladoras incluso metacognitivas, en el marco de un enfoque crítico
reflexivo. Es un proceso sistematizado y permanente, con el objeto de que interactúe el
docente con el directivo, para propiciar la reflexión sobre su práctica; incentivar tanto el
hallazgo de los supuestos que están detrás de su práctica pedagógica, como la toma de
decisiones para efectuar los cambios pertinentes. La reflexión debe ser útil para
comenzar un proceso de transformación y mejora de su propia práctica pedagógica que
garantice el logro de aprendizajes en los estudiantes.
De las referencias citadas, podemos establecer que el monitoreo y el
acompañamiento son procesos sistematizados, de recojo de información, evidencias,
análisis, reflexiones, que nos permitirán detectar fortalezas debilidades, potencialidades
de los docentes en su práctica pedagógica en el aula, tomar decisiones de cambio para
mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, pero para ello es necesario que el
producto del monitoreo sea analizado por el acompañante en conjunto con el
acompañado para de una manera reflexiva deconstruir su práctica en el aula y generar
cambios, reorientaciones, brindar información necesaria, herramientas, bibliografía,
posibilidades, sugerencias que puedan incorporar en su labor diaria, pero sobre todo
lograr hacer del docente un hábito la reflexión de su quehacer durante todo el proceso
educativo, para nosotros es importante justamente que se realice las visitas al aula para
desarrollar el MAE durante todo el año, en búsqueda de lograr que los docentes se
empoderen y concreticen en el aula los procesos didácticos para el desarrollo de
competencias en el área de Ciencia y Tecnología.
Dimensión Convivencia escolar
25
Con respecto a la tercera alternativa, Fortalecimiento de capacidades docentes
para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.
Es necesario empoderar a los docentes en el manejo de conflictos dentro del aula
y/o los ambientes de la Institución educativa, al margen de los protocolos emitidos
mediante el D.S. N° 004-2018-MINEDU, sobre los pasos a seguir frente a los diferentes
tipos de violencia escolar efectuados entre pares y de adultos a estudiantes, que ya son
indiscutibles. Sino de cómo regular el comportamiento de los estudiantes dentro del aula.
Minedu (2013), Los conflictos tienen muchas y complicadas causas. Las que
destacan son los intereses y las necesidades insatisfechas por las personas o grupos
implicados. Pero también son causantes de conflictos la forma cómo se gestiona y se
hace uso del poder, también puede dar origen a situaciones de violencia.
Minedu (2013), para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado
al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de
gestionar conflictos, se proponen, tres estrategias desde una Convivencia Democrática:
elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones
estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización que vela
por el bienestar estudiantil.
López, M., Tejero, R., y Fernández, A. (2017) señalan con respecto a la gestión de
conflictos escolares, que desde hace tiempo, se reafirma a través de la literatura, de
manera unánime, que el conflicto escolar es una oportunidad de desarrollo personal y
transformacional de la realidad. Galtung (1978); Vinyamata, 2003). Galtung, uno de los
propulsores de la teoría de la paz, ya en 1978 afirmaba, que no se debe buscar la
eliminación de los conflictos, defendiendo de esta forma una “visión positiva del conflicto:
el conflicto como un desafío, como una de las fuerzas impulsoras de la existencia” (1978,
p.486). Binaburo y Muñoz (2007) aseveran que es básico brindar educación desde el
conflicto porque es una manera eficaz de educar en los valores. Esto debe implicar el
diálogo, la escucha activa, la búsqueda de consensos, la empatía, asumir
responsabilidad por el actuar individual y colectivo, etc., todo lo mencionado es primordial
para la formación de futuros ciudadanos democráticos, generadores de una cultura de
paz sin violencia.
Liceo Antupillan (2017), propone las siguientes Estrategias de resolución de
conflictos escolares, en su Plan de Convivencia, nos dice que debemos anticiparnos a la
26
ocurrencia de conflictos o tener mecanismos para resolver estas situaciones. En general,
los conflictos escolares se relacionan con faltar o transgredir normas establecidas, las
que tienen sanción. Pero, no siempre es así; muchas veces los conflictos surgen de la
interacción entre dos o más miembros educativos y no siempre debe buscarse sancionar,
sino establecer condiciones para aclarar el problema y buscar resolverlo. Frente a un
conflicto, son muchas las habilidades que se deben poner en práctica: como la
autorregulación, control de emociones, el diálogo asertivo, la escucha activa, la empatía,
creatividad, otras. Las actitudes, habilidades, comportamientos, principios y valores que
se basan en el respeto por sí mismo y por los demás, forman un elemento vital para
culminar con éxito situaciones de conflicto. El proceso de resolver situaciones de
conflictos de forma pacífica, comprende el reconocer la igualdad de derechos, deberes y
oportunidades entre los individuos, para la búsqueda de alternativas de solución, para
restituir la relación y viabilizar las acciones reparadoras de ser necesario. Se puede
recurrir como estrategias de resolución de conflictos de manera pacífica también, la
búsqueda de arbitraje, mediación y/o la negociación.
Los tiempos han cambiado, anteriormente los conflictos escolares se resolvían
aplicando drásticamente sanciones establecidas en el reglamento interno, muchas veces
propuestas por los docentes inconsultamente de los estudiantes, era el tipo de sanción
represora, castigadora, humillante incluso de maltrato físico, ahora eso no es posible
porque existen diversas normas que lo prohíben, se busca una resolución de conflictos
de manera reparadora, reflexiva para que se pueda reorientar el comportamiento y
asuma de manera comprometida su responsabilidad y la de evitar volver a realizarla,
construyendo ciudadanos en el marco de una cultura de paz y buscar evitar que ese
conflicto se convierta en violencia, esto es a lo que apunta la gestión adecuada de los
conflictos de manera pacífica en la que ambas partes son escuchadas y lograr canalizar
las emociones que confluyeron para desatar la situación que dio origen al conflicto
escolar.
Reglamento de la ley N° 29719 (2012). Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones educativas, menciona que el fin de una buena convivencia
escolar democrática es la de fomentar procesos de democratización en las interacciones
entre los integrantes de la comunidad educativa como generadora de una cultura de paz
y equidad entre personas, aunando esfuerzos para evitar el acoso (bullying) y otras
formas de violencia entre estudiantes o de adultos hacia ellos.
27
Escuela Rural Bahía Mansa (2017), Nos dice que la convivencia escolar: “Es
lograr la convivencia armoniosa entre los miembros de una comunidad educativa, que
desarrolla una interrelación positiva entre todos los que la componen y esto permite un
apropiado logro de las metas educativas con un buen clima, un ambiente propicio para el
desarrollo integral de los educandos”.
Definitivamente debe de existir una convivencia armónica en una institución
educativa, esto permitirá una interrelación adecuada entre los integrantes de la misma y
esto redundará en los logros de las metas institucionales.
Dentro de este marco también es necesario abarcar el aspecto de la convivencia
escolar, si gestionamos adecuadamente los conflictos evitando la violencia escolar,
estaremos propiciando una convivencia armónica, democrática, propiciadora de soporte
emocional que coadyuve al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Ministerio de Educación de Perú (2013) en el Manual de tutoría nos dice sobre
convivencia y clima institucional lo siguiente: “Las instituciones educativas son lugares de
construcción del aprendizaje de cómo lograr una convivencia saludable democrática. Esto
demanda espacios seguros, protectores y generadores de desarrollo, donde todos los
participantes son apreciados, resguardados, respetados, obtengan posibilidades para
desarrollar la responsabilidad de asumir las consecuencias de sus acciones y confirmen
su autoestima individual”.
Un aspecto personal que tiene que ver con una buena convivencia y clima
institucional es que estas generarán espacios de protección, de reducción de la
vulnerabilidad y todos los miembros de la institución se sientan que su entorno es
agradable, donde se respetan entre todos, asumiendo de manera responsable las
consecuencias positiva o negativas de sus actos, el desarrollo de la asertividad y la
autoestima.
Colegio San Antonio Ihm (2016), con respecto al Plan de convivencia nos
menciona: “Este es un instrumento que permite planificar la organización y
funcionamiento de la institución alrededor de un aspecto muy importante que es la
convivencia, para lograr una coexistencia armoniosa, detallando en esta los objetivos,
metas a conseguir y las acciones a desarrollar en un periodo de tiempo establecido”.
28
Si la prioridad en nuestras instituciones es desarrollar una buena convivencia y
por ende buen clima, esta debe ser el centro del cual giran los demás componentes de la
misma, es decir se transversaliza en todo el actuar institucional, debe estar insertado en
todos los documentos de gestión y de concreción curricular.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Con respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) podemos
citar la siguiente experiencia exitosa.
Pesqueira N., Mora G. y Carrillo, A. (2013), sobre las Comunidades profesionales
de aprendizaje (CPA) de maestros, expuesta como Ponencia en el XII Congreso Nacional
de Investigación Educativa. Cuyo objetivo fue la de Organizar comunidades profesionales
de aprendizaje de profesores en una institución educativa del nivel primaria pública en
Hermosillo, Sonora, la misma que fomenten el planeamiento y la implementación de
proyectos a través de la planificación estratégica y el viraje de la cultura organizacional, y
esta consienta optimar la gestión educativa durante un periodo escolar.
Después de aplicada la estrategia llegaron a las siguientes conclusiones: La
conformación y la implementación de las CPA de docentes han logrado un cambio en la
manera de organización de los maestros de la institución investigada y a través de la
planificación estratégica se emplearon instrumentos para la localización y solución de las
áreas que consideraron de prioridad atender en la sensibilización. La segunda conclusión
a la que arribaron es que les fue posible determinar los principales elementos que
perjudican en la integración de las CPA de docentes por medio del análisis de la
información obtenida a través de las herramientas que se aplicaron y las evidencias que
se recogieron durante el ciclo escolar 2011-2012. Estos elementos hallados son de
carácter actitudinal y de organización, y están ubicadas con sus subcategorías y estas a
su vez contribuyeron a impulsar a las otras.
La participación comprometida ha sido la base para que las CPA de docentes se
integren y logren los objetivos trazados.
Relación con la alternativa de solución propuesta: Si bien es cierto que esta forma
de organización ha sido impulsada por el Gobierno mexicano, no es ajena a quienes
podamos impulsarla desde nuestro ámbito de gestión, esta CPA logró trabajar en equipo
29
para dar solución al tipo de gestión tradicional que se impartía, donde el Director absorbía
todas las acciones, pero al compartir funciones, mas no responsabilidades, logró que los
docentes se involucrarán en las soluciones a las diversas problemáticas de gestión
institucional y pedagógica que se presentaron. De igual forma si tenemos ya una
problemática detectada en nuestra institución es posible conformar una CPA que se
organice y empiece a plantear soluciones a diversas debilidades que ostenta. Tal como
menciona Schmoker (2005) en Pesqueira N., Mora G. y Carrillo, A. (2013), Las CPA de
docentes se conforman con profesores que presentan predisposición para agruparse a
realizar un análisis, desarrollar y evaluar a sus estudiantes, comparten objetivos y luego
planifican estrategias, “donde entre pares se enseñan el arte de enseñar”. Bueno
nosotros necesitamos que justamente desarrollen esta capacidad de trabajo en equipo y
logren discutir diversas temáticas de índole pedagógico e institucional, pero sobre todo se
empoderen de los procesos didácticos para que puedan incorporarlas óptimamente en
las programaciones para que se desarrollen las competencias del Área Ciencia y
tecnología, específicamente en la de Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos, ya que es vital para poder alfabetizar científicamente a los
estudiantes.
Con respecto a las Visitas al aula para realizar el Monitoreo, acompañamiento y
evaluación, citare la siguiente experiencia exitosa:
Vásquez, J. y Quispe, M. (2015), sobre las Experiencias en fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre profesores, para la mejora de la calidad educativa.
Cuyo objetivo fue el empoderar al Consejo académico para planificar la elaboración de un
Plan de Acompañamiento pedagógico, a través de una propuesta pedagógica bien
sustentada, para que en mérito a ella se realice el acompañamiento pedagógico para
superar la indiferencia de los docentes y mejorar la práctica pedagógica y la gestión
institucional.
Al finalizar la aplicación de la experiencia obtuvo los siguientes logros: El
acompañamiento pedagógico se realizó a todos los profesores. Luego de la observación
de la practica pedagógica en aula a los docentes, se emitieron recomendaciones para
que los maestros puedan corregir errores y fortalecer sus potencialidades. Los maestros
obtuvieron con anticipación el cronograma de visita y acompañamiento pedagógico ello
motivó a que elaboraran sus diseños de sesión de aprendizaje, emplearon recursos
didácticos e hicieron uso de las TIC. Se logró que todos los profesores presentaran su
30
carpeta pedagógica completa. Todos tuvieron la voluntad de hacer bien sus trabajos
pedagógicos. Concluido el año escolar satisfactoriamente, se cuenta con el 90% de
profesores que presentan una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se
logró consensuar el trabajo de acuerdo a una propuesta pedagógica de institución, se ha
sensibilizado a los docentes a realizar trabajos colaborativos. Los educandos están
mejorando su rendimiento escolar, se ha logrado mejorar la imagen institucional frente a
la población, lo que ha ocasionado una mayor cantidad de estudiantes matriculados y
ahora el problema es de infraestructura que no abastece la demanda, los maestros ahora
se preocupan en planificar sus actividades e incorporan en sus sesiones el uso de las TIC
y de todos los materiales del Centro de recursos tecnológicos de la institución educativa.
Definitivamente lograr que la comunidad de docentes cambien de actitud ha sido
una tarea en la que primero se tuvo que sensibilizar y ellos asumir compromisos para la
mejora de su profesionalismo, pero aquí tuvo directa intervención la base de docentes
mas no de la dirección, pero en el proceso tuvo que asumir el liderazgo que le
corresponde logrando el cambio de actitud de los profesores, cambiar el rechazo hacia el
acompañamiento por una actitud positiva, la desidia en la entrega de sus documentos
técnico pedagógicos por una actitud de preocupación por realizar bien su trabajo y contar
con su carpeta pedagógica además lograr que la propia población vea con distintos ojos
a la institución y apuesten por ella confiando la educación de sus hijos en sus docentes.
Lo cual demuestra que la clave sigue siendo el buen maestro y si es adecuadamente
monitoreado y acompañado para mejorar su práctica pedagógica, generará mejores
resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Con respecto al Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo
adecuado de la convivencia escolar en el aula.
Citaremos dos experiencias no exitosas, sino de repercusión negativa el no
manejo adecuado de la resolución de conflictos:
Primera experiencia:
Aquino, P. (2016), en su tesis: Influencia de la autoestima en el rendimiento
escolar en el área Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de la I. E.P. “Juan
Velasco Alvarado”. Cuyo objetivo fue la de Determinar el grado de influencia de la
autoestima en el rendimiento escolar en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Llegó a la conclusión de que la autoestima influye de manera directa y significativa en el
31
rendimiento escolar de los dicentes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Si el
nivel de autoestima de los educandos es medio (77,1%); el nivel de rendimiento escolar
es regular (54,2%) o bueno (45,8%) como se visualizó en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
La autoestima logra influir en el rendimiento académico, por tanto, si generamos
un espacio de convivencia escolar armoniosa que no perjudique la autoestima de los
educandos entonces podemos obtener mejores resultados en los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Segunda experiencia:
Laor, H. (2016). En su tesis: El acoso escolar (bullyng) y el logro de aprendizajes
de los educandos de primer grado de secundaria en el área Ciencia, Tecnología y
Ambiente, de la I.E. N° 6068. Cuyo objetivo fue la de determinar la relación que existe
entre el acoso escolar (bullyng) y el logro de aprendizajes de los educandos en el área
Ciencia, tecnología y ambiente. Llegó a la siguiente conclusión: El acoso escolar
(bullying) se relaciona inversa y significativamente con el aprendizaje del área Ciencia
tecnología y ambiente en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa 6068 de Villa el Salvador. Es decir, a mayor acoso escolar menor rendimiento
escolar, a menor bullying mayor rendimiento escolar.
Para evitar que se llegue a generar el bullying en la institución, se debe propiciar
un manejo adecuado de estrategias para resolver los conflictos escolares, evitando
aplicar la justicia sancionadora, castigadora de los comportamientos negativos por una
justicia reparadora, en la que el estudiante agresor reflexione y asuma su responsabilidad
y el mismo proponga acciones reparadoras y evite volver a reincidir en actitudes
negativas.
32
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del presente Plan de Acción responde al diagnóstico realizado que permitió seleccionar el problema priorizado y el
marco teórico propuesto, para respaldar desde otra mirada académica y de experiencias semejantes, de la misma forma contamos con el
apoyo institucional para su ejecución ya que la hemos incorporado dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), asimismo contamos con el compromiso de toda la comunidad educativa para realizarlo y
el compromiso y voluntad del personal directivo para realizar el seguimiento permanente durante su ejecución a fin lograr implementar la
siguiente propuesta:
La siguiente tabla contiene el problema de estudio, los objetivos generales y específicos, las dimensiones, las alternativas de solución
las acciones y las metas que nos proponemos alcanzar.
33
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla”
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en la Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la I.E. Mariscal Castilla – El Tambo
Garantizar la aplicación óptima de los procesos didácticos en las programaciones para el desarrollo de la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Gestión del currículo
A. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para la óptima aplicación de los procesos didácticos en la competencia del área Ciencia y Tecnología
A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones. A2. Reuniones colegiadas por área A3. Materiales de autoestudio.
100% de docentes aplican procesos didácticos
Potenciar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica
B1. Socialización de instrumentos. B2. Grupos de Interaprendizaje B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo.
100% docentes monitoreados y acompañados
Promover la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.
Convivencia escolar
C. Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula
C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. C2. Plan de convivencia institucional. C3. Campañas sobre buena convivencia
100% docentes fortalecidos en el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.
Fuente: propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En la siguiente tabla se presentan los objetivos específicos con sus respectivas acciones, las metas que alcanzar, los responsables que dirigirán las acciones, los recursos necesarios a utilizar y el respectivo cronograma (meses) a seguir.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M M J S
Garantizar la aplicación óptima de los procesos didácticos en la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones.
02 talleres trimestrales Equipo directivo
Equipo directivo Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top
X X
A2. Reuniones colegidas por área
01 semanal Equipo directivo
Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia Lap top
X
X
X
X
A3. Materiales de autoestudio
01 mensual Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes de C y T Material bibliográfico
X
X X X
Potenciar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
B1. Socialización de instrumentos.
02 jornadas Equipo directivo
Equipo directivo Docentes de C y T Cuaderno de campo Fichas de monitoreo
X X
B2. Grupos de Interaprendizaje
04 GIAS Equipo directivo
Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia Lap top Material bibliográfico
X X X X
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B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo.
03 visitas Equipo directivo
Equipo directivo Docentes de C y T Fichas de monitoreo
X X X
Promover la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.
C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.
02 talleres Equipo directivo Equipo de TOE
Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top
X X
C2. Plan de convivencia institucional
Equipo directivo Equipo de TOE
Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios
X X X X
C3. Campañas sobre buena convivencia
03 campañas Equipo directivo Equipo de TOE
Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios
X X X X
Fuente: propia
Presupuesto
En la tabla siguiente, se detallan las acciones a realizar, los recursos a emplear, la fuente de financiamiento que es necesario prever y el monto
económico previsto a necesitar para viabilizar cada una de las acciones.
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Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos
Equipo directivo Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top
Recursos propios s/ 3 000.00
A2. Reuniones colegidas por área
Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia
Autofinanciado s/ 500.00
A3. Materiales de autoestudio
Equipo directivo Docentes de C y T Material bibliográfico
Autofinanciado s/ 200.00
B1. Socialización de instrumentos.
Equipo directivo Docentes de C y T Cuaderno de campo Fichas de monitoreo
Recursos propios s/ 300.00
B2. Grupos de Interaprendizaje
Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia Material bibliográfico
Autofinanciado s/ 500.00
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B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo.
Equipo directivo Docentes de C y T Fichas de monitoreo
Autofinanciado s/ 300.00
C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.
Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top
Recursos propios APAFA s/ 3 000.00
C2. Plan de convivencia institucional
Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios
Recursos propios APAFA s/ 2 000.00
C3. Campañas sobre buena convivencia
Equipo directivo y de TOE
Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios.
Recursos propios APAFA
s/ 2 000.00
TOTAL
s/ 11 800.00
Fuente: propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta tabla permite establecer el nivel de logro de las acciones, sus fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad de ejecución, que
aportes se lograron al igual que las dificultades y si es necesario decidir reformular las acciones para mejorar el nivel logrado.
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Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos
Actas
Registro de asistencia Informe
Equipo directivo 2
A2. Reuniones colegidas por área
Actas Informe
Equipo directivo 3
A3. Materiales de autoestudio
Cuestionarios Fichas de
autoevaluación
Equipo directivo
Docentes de CyT 4
B1. Socialización de instrumentos
Actas Registro de asistencia
Equipo directivo 3
B2. Grupos de Interaprendizaje
Actas Informe
Equipo directivo 3
B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo
Fichas de monitoreo Equipo directivo 1
C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.
Actas
Registro de asistencia Informe
Equipo directivo
Equipo de TOE 2
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C2. Plan de convivencia institucional
Informe
Equipo directivo
Equipo de TOE 4
C3. Campañas sobre buena convivencia
Informe
Equipo directivo
Equipo de TOE 4
Fuente propia
En la siguiente tabla se establecen los niveles de logro de manera cuantitativa y los criterios con el que se evaluarán las acciones.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Ministerio de Educación de Perú
40
Conclusiones
Como producto del diagnóstico se ha podido corroborar las causas de dicha
problemática, por lo tanto es necesario que los procesos didácticos para el desarrollo
de la competencia: Indagan mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, del área Ciencia y Tecnología, deban conocerse y utilizarse
óptimamente por los docentes, de manera secuencial, para generar expectativas y el
logro de aprendizajes en los estudiantes, haciendo uso de estrategias adecuadas,
pertinentes, incorporando tecnología y relacionadas a los procesos, aperturando
espacios distintos al aula, es decir se debe proponer acciones acordes a las metas de
aprendizajes establecidas.
El monitoreo y acompañamiento, son importantes porque permiten recoger
información sobre la práctica pedagógica y en ella reconocer fortalezas y debilidades
para poder reorientarlas, esta labor influye en el actuar del docente, se esfuerzan un
poco más, proponen actividades nuevas y motivadoras, asimismo es necesario que se
realice el seguimiento para constatar que los docentes están trabajando con similares
o mejores actividades de aprendizaje que cuando se les monitorea, buscando generar
una cultura de mejora constante que debe desarrollar como parte de su
profesionalismo.
La comunidad educativa es consciente que existen conflictos entre estudiantes,
de adultos hacia ellos y viceversa, que se deben regular adecuadamente, pero pocos
se comprometen en contrarrestarla utilizando estrategias adecuadas, pertinentes, ya
sea por desconocimiento, desidia, o simplemente le son indiferentes, a pesar de que el
soporte emocional, la tranquilidad de un estudiante, genera condiciones favorables
para un mejor aprendizaje, es necesario seguir los protocolos para atender casos de
violencia escolar, los mismos que deben ser conocidos y empleados por la comunidad
educativa a favor de generar una cultura de paz, de una convivencia armónica,
democrática, propiciadora del respeto reciproco para una mejor interacción entre pares
y de adultos a estudiantes, empezando por el cumplimiento de las normas de
convivencia institucional.
Las alternativas de solución propuestas son viables porque forman parte ya del
quehacer educativo. Solo requiere planificarla, organizarla, ejecutarla y realizar su
41
respectivo seguimiento, orientando las dificultades para convertirlas en fortalezas,
sobre todo ir secuencialmente sin saltar procesos, respetar los tiempos, ser
persistentes porque los cambios demoran, pero llegan.
Estos tres años de estudio entre el diplomado y el de la segunda especialidad
ha contribuido en la consolidación de nuestro liderazgo pedagógico en nuestra
institución educativa, generando espacios de desarrollo personal, en equipo y de
manera institucional. Ha desarrollado en nosotros capacidades directivas, desarrollar
nuestras potencialidades para poder ser generadores de cambios, gestores de
aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes y ser soporte de nuestros docentes,
en el marco de una Gestión por procesos y de resultados enmarcados en los
compromisos de gestión escolar y acorde a los desempeños establecidos en el Marco
de buen desempeño del directivo, para poder realizar una adecuada gestión de los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
42
Referencias
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Anexos Gráfico 1 Árbol de problemas
Niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la Institución Educativa
Pública "Mariscal Castilla"
Gestión curricular
Deficiente aplicación de los procesos didácticos la
competencia Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Monitoreo y acompañamiento
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Convivencia escolar
Inadecuada convivencia para regular el
comportamiento de los estudiantes en el aula
Estudiantes con aprendizajes poco
significativos y descontextualizados
Prácticas pedagógicas tradicionales, repetitivas
del docente que no generan aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Estudiantes que no autorregulan su
comportamiento en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Fuente propia
Gráfico 2
Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, del
área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Pública "Mariscal Castilla"
Gestión curricular
Garantizar la aplicación de los procesos pedagógicos en la
competencia Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Monitoreo y acompañamiento
Potenciar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica
Convivencia escolar
Promover la práctica de una adecuada convivencia
para una autorregulación del comportamiento en el aula
Talleres sobre la aplicación de los procesos pedagógicos
en la competencia Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Ejecución pertinente del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica.
Talleres de buena convivencia y respeto a
las normas de convivencia
Fuente propia
Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra las alternativas propuestas
Fuente propia
Fotografía 1 Aplicación del cuestionario a los estudiantes
Fotografía 2 Aplicación del cuestionario a los docentes
Fuente propia
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE LA I.E.P “MARISCAL CASTILLA” SOBRE GESTIÓN ESCOLAR A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre la práctica pedagógica en tu Institución Educativa. Te pedimos que respondas a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de tus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre tu I.E. para que pueda mejorar. ¡Muchas gracias por tu colaboración! INSTRUCCIONES: Escriba las respuestas a las interrogantes de manera libre.
1. ¿Cómo es la forma de enseñanza de tu profesor(a) de CTA? ¿Utiliza plumón y pizarra, papelotes, videos, el laboratorio, medio ambiente u otros materiales?, explica
…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo te gustaría que te enseñen el Área de CTA? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿A tu profesor(a) de CTA le han monitoreado (supervisado) su clase el Director o
sub director?, ¿Actuó de la misma forma de siempre o cambió la forma de enseñanza?
…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Debe el Director o sub director monitorear la clase a tu profesor(a), sí o no, por
qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cumples con las normas de convivencia, por qué?, ¿has percibido que hay
bullying en tu salón y/o en el colegio? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Los profesores (as) cumplen y hacen cumplir las normas de convivencia? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
Fuente propia CUESTIONARIO A DOCENTES DE LA I.E.P. “MARISCAL CASTILLA” SOBRE GESTIÓN ESCOLAR A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre la práctica pedagógica en tu Institución Educativa. Te pedimos que respondas a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de tus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre tu I.E. para que pueda mejorar. ¡Muchas gracias por tu colaboración! INSTRUCCIONES: Escriba las respuestas a las interrogantes de manera libre.
1. ¿Qué procesos didácticos a considerado usted en la elaboración de su PCA, Unidades y sesiones de aprendizaje del Área de CTA para desarrollar la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos?, ¿Las elabora individualmente o de manera grupal?……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias de E-A y evaluación, usted propone a los estudiantes para el
desarrollo de la Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos?
…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿El monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos y/o jerárquicos a su
sesión de clase le ha sido útil?, ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué aspectos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación debería mejorar para
ser beneficiosa en su práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo trabaja las normas de convivencia en el aula con los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué estrategias emplea para resolver conflictos de estudiantes en el aula? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
Fuente propia
En la siguiente tabla se presenta la categorización realizada en base a las respuestas obtenidas del cuestionario a docentes
Tabla 6
Conclusiones por categoría - docentes
Categorías y Subcategoría
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Categoría Gestión Curricular Sub categoría Procesos didácticos Estrategias para el desarrollo de competencias Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación Subcategoría Importancia del monitoreo,
Marqués (2001) en Meneses, G. (2007), con referencia al proceso didáctico, nos dice: que es un proceder didáctico del profesor para suministrar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de desempeños cuya naturaleza es primordialmente expresiva. El autor ajusta el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como la consecución de determinados objetivos y estipula como condiciones forzosas. De la misma forma, Danilov (1968) en Pérez, R. (2018), con respecto a procesos didácticos, menciona: son acciones conjuntas e interrelacionada de docente y estudiantes para el afianzamiento del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas como metas. Alonzo, D., Valencia M., Vargas, J., y Bolívar, N. (2015), con respecto a la estrategia didáctica, menciona que son un conjunto de acciones planeadas de manera sistemática en un determinado tiempo realizadas para lograr un fin previamente establecido. Ministerio de Educación de Perú (2014), con respecto al acompañamiento nos dice que esta es: un proceso metódico y constante, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica… Ministerio de Educación de Perú (2014) nos dice que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los
Los docentes desconocen los procesos didácticos que involucra a la competencia, hacen referencia a un procedimiento inicial que parte de la situación significativa, o de una situación problemática, pero de lo extraído de la bibliografía consultada los procesos didácticos para la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, son: a) Planteamiento del problema, b) planteamiento de la hipótesis, c) elaboración del plan de acción, d) recojo de datos y análisis de resultados de fuentes experimentales, e) estructuración del saber construido como respuesta al problema – contrastación de hipótesis y f) evaluación y comunicación; además estos de desarrollan de manera secuenciada con el fin de lograr los objetivos inicialmente planteados con respecto al logro de aprendizajes, tal como lo establecen Marqués y Danilov, con respecto a los procedimientos didácticos. Con respecto a las estrategias, los docentes confunden con los procesos pedagógicos y proponen iniciar con la motivación y luego proponer diversas técnicas de recojo de información o de trabajo muy generales. Las que deberían ser un conjunto de acciones previamente planificadas para lograr un fin establecido, como lo mencionan Alonzo, D., Valencia M., Vargas, J., y Bolívar, N. (2015). De la misma forma las estrategias previstas para desarrollar la competencia mencionada deben ser relacionadas con los procesos didácticos de la misma, tal como lo desarrolla Toledo, F. (2016) o la interdisciplinar como lo desarrollan Arrieta, L., Raillo, M. y Rodríguez, A. (2017) para desarrollar competencias científicas. Los docentes reconocen la importancia del MAE, porque consideran que es un proceso que permite corregir errores y que deben los directivos realizar un seguimiento a los compromisos adquiridos después del acompañamiento para ver si se están desarrollando, de la misma forma que lo define el Ministerio de Educación de Perú con respecto al MAE que son procesos constantes de recojo de información y seguimiento para reflexionar sobre su práctica pedagógica para reconocer fortalezas y debilidades.
acompañamiento y evaluación. Seguimiento a los compromisos asumidos. Categoría Convivencia escolar Subcategoría Estrategias que fomentan el ejercicio de las normas Estrategias para la resolución de conflictos.
procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades de en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño del directivo en dos dimensiones, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Ministerio de Educación de Perú (2013), Los conflictos tienen muchas y complicadas causas. Las que destacan son los intereses y las necesidades insatisfechas por las personas o grupos implicados. Pero también son causantes de conflictos la forma cómo se gestiona y se hace uso del poder, lo que puede dar origen a situaciones de violencia. Ministerio de Educación de Perú (2013), Para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, tres estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización que vela por el bienestar estudiantil. El Reglamento de la ley N° 29719 (2012). Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, menciona que el fin de una buena convivencia escolar democrática es la de fomentar procesos de democratización en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa como generadora de una cultura de paz y equidad entre personas, aunando esfuerzos para evitar el acoso (bullying) y otras formas de violencia entre estudiantes o de adultos hacia ellos.
Los docentes mencionan que una adecuada gestión de conflictos con diversas estrategias o siguiendo el protocolo previsto para los mismos genera una mejor convivencia y debe empezar por establecer normas de convivencia consensuadas y de cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa, de la misma forma que lo recomienda el MINEDU para resolver conflictos, elaboración de normas consensuadas, reuniones de estudiantes en aula y la implementación de organizaciones estudiantiles defensoras de los derechos de los mismos. Asimismo el Reglamento de la Ley N° 29719, que una buena convivencia generará el fomento de procesos de democratización en la interacción entre los miembros de la comunidad educativa y así evitar la violencia escolar.
Fuente propia
En la siguiente tabla se presenta la categorización realizada en base a las respuestas obtenidas del cuestionario a estudiantes
Tabla 7
Conclusiones por categoría - estudiantes
Categorías y Subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Categoría GESTIÓN CURRICULAR Sub categoría Medios y materiales para el desarrollo de competencias Estrategias para el desarrollo de competencias Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación Subcategoría Seguimiento a la práctica pedagógica. Importancia del MAE.
Crispín, M., Gómez, T., Ramirez, J., y Ulloa, J. (2012), sobre los Medios y materiales para el desarrollo de competencias, nos dice: son también entendidos como recursos educativos, porque ayudan al aprendizaje, casi todo lo que nos rodea puede emplearse como un medio educativo, ambientes, personas, objetos, noticias, etc., lo que fundamental del recurso es utilizarla con un fin educativo o didáctico. Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), también sobre las estrategias nos dicen: que son un conjunto de acciones mentales juiciosas e intencionadas que orientan las actividades para lograr una explícita meta de aprendizaje, en este caso el desarrollo de competencias. Ministerio de Educación de Perú (2014), con respecto al acompañamiento nos dice que esta es: un proceso metódico y constante, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica… Ministerio de Educación de Perú (2014) nos dice que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño directivo en dos dimensiones: Gestión de las
Los estudiantes perciben que los docentes utilizan algunos materiales, pero los habituales, no incorporan la tecnología a sus sesiones, tampoco hacen uso del medio ambiente siendo esta un inmenso laboratorio, tal como lo mencionan Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), que los recursos educativos y que son casi todo lo que nos rodea y que pueden emplearse como medio, sino que la importancia radica en utilizarla como un fin educativo o didáctico. Con respecto a las estrategias, los estudiantes solicitan que se realicen mayores experimentos, con mayores materiales, haciendo uso de tecnología, lo que concuerda con lo definido por Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), al decir que son un conjunto de acciones que orientan las actividades para lograr una determinada meta de aprendizaje, es decir el desarrollo de competencias. Los estudiantes mencionan que es bueno el monitoreo porque los profesores no cambian su metodología, pero se esfuerzan un poco más, proponen mejores actividades, además que es bueno hacer el seguimiento si los profesores cumplen su rol, cómo orientan y apoyan en sus aprendizajes lo cual no difiere de lo señalado por el Ministerio de Educación de Perú (2014) cuando refiere sobre el acompañamiento que es un proceso metódico y constante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica, asimismo, sobre el monitoreo nos menciona que es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica.
Categoría Convivencia escolar Subcategoría Seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia Estrategias para la resolución de conflictos.
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Ministerio de Educación de Perú (2013), Para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, tres estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización que vela por el bienestar estudiantil. Reglamento de la ley N° 29719 (2012) - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, menciona que el fin de una buena convivencia escolar democrática es la de fomentar procesos de democratización en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa como generadora de una cultura de paz y equidad entre personas, aunando esfuerzos para evitar el acoso escolar y otras formas de violencia entre estudiantes o de adultos hacia ellos.
Los estudiantes reconocen que en el aula y en la institución educativa, existe violencia escolar pero que también ellos contribuyen al no acatar las normas, que también algunos profesores incumplen las normas, a otros no les interesa hacer seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia lo que se contrapone a las respuestas emitidas por los propios docentes y a las definiciones establecidas por el Ministerio de Educación de Perú (2013), que nos mencionan lo siguiente: Para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, como estrategias para una Convivencia Democrática: la elaboración de normas de convivencia institucionales consensuadas, reuniones estudiantiles en el aula y la implementación de la Defensoría escolar del niño, niña y adolescente, como una organización que busca el bienestar estudiantil. De la misma forma El Reglamento de la ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, busca una buena convivencia escolar democrática.
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