Date post: | 03-Aug-2015 |
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“CORRELACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN”
Psic. Rubén Adrián Pisconte Barahona (*)
Lic. Luis Alberto Fernández Sanjines
Psic. Luz María Acevedo Lemus
Lic. Mg. Carlo Espinoza Aguilar
RESUMEN
La presente investigación pretende determinar el grado de correlación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades - Universidad Nacional de San Martín, el estudio estuvo conformado por una muestra de 170 estudiantes estratificada teniendo en consideración las cuatro Carreras Profesionales: Inicial, Primaria, Secundaria e Idiomas Extranjeros, para ello se utilizó el cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje como instrumento de diagnóstico validado en nuestro medio local para conocer los estilos de aprendizaje predominantes, asimismo para establecer el rendimiento académico se identificó los promedios ponderados de los estudiantes de la muestra de estudio del Semestre Académico (2007-II). El procesamiento estadístico para llevar a cabo el grado de correlación entre el estilo predominante y el promedio ponderado fue el Coeficiente de Correlación de Pearson. Los resultados determinaron que el estilo predominante en la Facultad de Educación y Humanidades en todas las Carreras Profesionales es el estilo reflexivo, siguiéndole el estilo teórico, luego el estilo pragmático y en último lugar el estilo activo, asimismo se pudo comprobar una correlación directa alta y positiva entre el estilo de aprendizaje predominante y el rendimiento académico en la Carrera Profesional de Educación Primaria, mientras que en las otras Carreras la correlación fue positiva y débil.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, estilo reflexivo, estilo pragmático, estilo activo, estilo teórico, rendimiento académico, promedio ponderado, estudiantes universitarios
ABSTRACTThis investigation intends to determine the existent- correlation grade among the learning styles and the academic performance in the students of Educación's and Humanidades's Faculty - San Martín's National University, the study was shaped for 170 students's sign stratified having under consideration four Professions: Initial, Primary, Secondary and Foreign Languages, in order to get this information, the Learning Style’s Honey-Alonso Questionnaire was as instrument of diagnosis validated locally to know the learning styles prevailing, in like manner the (2007-II) Academic Semester's measured averages of the students of the study sign were identified to establish academic performance. The statistical processing to imply to end the correlation grade among the prevailing style and Correlación's Coeficiente of Pearson was the average once was pondered. The results determined that the prevailing style in Educación's and Humanidades's Faculty in all the Professions is reflexive style, following theoretic style, next the pragmatic style and last of all the active style, in like manner it happened to me that an direct correlation could be proved high and positive enter learning style prevailing and the academic performance in the Professional Career of Primary Education, while the correlation was positive and weak in the another Careers.
Key words: Learning Styles, reflexive style, pragmatist style, active style, theoretic style, academic performance, pondered average, university students. (*)
Equipo de investigación docente de la Facultad de Educación y Humanidades
Universidad Nacional de San Martín –Tarapoto
Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje. Se
ha encontrado sujetos que organizan sus pensamientos de forma lineal o secuencial,
mientras que otros prefieren un enfoque holístico. Estos puntos de vistas van a
condicionar el uso del tiempo, la organización física de los ambientes, la planificación
diaria, la visión del cambio y la perspectiva de futuro; las investigaciones cognitivas han
demostrado que las personas “piensan” de manera distinta captan la información la
procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. La teoría de los estilos de
aprendizaje ha venido a verificar esta diversidad entre los individuos y a proponer un
camino para mejorar el aprendizaje por medio de la condición personal del docente y
del estudiante, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los estilos personales de
aprendizaje. (Alonso, 1991)
Conociendo la predominancia de algún estilo se podrá utilizar metodologías y recursos
que estén al alcance de los docentes y estudiantes concientes de sus preferencias en
cuanto a cada estilo de aprendizaje, se hagan esfuerzos por optimizarlos. Las personas
aprenden de diferente forma y estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes
somos, dónde estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas, (Mc
Carthy, 1987).
La propuesta de los estilos de aprendizaje facilita un diagnostico de los alumnos con un
nivel mas técnico y objetivo que la simple observación sistemática. Ofrece datos acerca
de cómo prefieren aprender los alumnos, si necesitan más o menos dirección y
estructura. Los docentes así pueden contar con una interesante información para tomar
decisiones acerca de la selección de materiales educativos, como presentar la
información, creación de grupos y subgrupos de trabajos, procedimientos adecuados de
evaluación, etc. (Alonso, Gallego, y Honey, 1997)
Según Cellorio (1999) manifiesta la influencia notable sobre el rendimiento académico
de indicadores pedagógicos como el estudio de los estilos de aprendizaje, así como la
percepción del profesor, técnicas de estudio y otras variables.
Partiendo de la teoría del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo
(Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro
estilos de aprendizaje diferentes según la preferencia individual de acceso al
conocimiento (indicadores del instrumento de evaluación CHAEA):
Vivir la experiencia: Estilo Activo.
Reflexión: Estilo Reflexivo.
Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
Aplicación: Estilo Pragmático.
A nivel internacional en relación a los estilos de aprendizaje se pueden señalar
diferentes estudios, entre los que se pueden destacar los que se mencionan a
continuación:
Alonso (1991) realiza una investigación para analizar los Estilos de Aprendizaje de una
muestra de alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica
de Madrid. Se utilizó como instrumento de diagnóstico el Cuestionario de Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA, adaptación para contextos españoles del
Learning Styles Questionnaire de Honey, edición 1988.
El estudio tuvo como objetivos comprobar las posibles diferencias entre las distintas
Facultades respecto a los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos. Se quería saber si el
hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de
Aprendizaje. Los ANOVA aplicados confirmaron que había diferencias significativas
en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban.
Entre otras variables académicas estudiadas en relación con los Estilos de Aprendizaje,
se concluye que los alumnos que en Bachillerato tenían notas altas en Letras luego
tenían preferencias por el Estilo Activo, y que los que tenían notas bajas en Letras, más
tarde preferían el Estilo Pragmático. Sin embargo, los alumnos que en Bachillerato
tenían notas altas en Ciencias a la hora de hacer el Cuestionario preferían los Estilos
Reflexivo y Pragmático. Se diferenciaban significativamente en los Estilos Activo,
Reflexivo y Teórico, tanto según la nota con que accedieron a la Universidad como en
los análisis intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Técnicas).
El Rendimiento académico de los alumnos ofrecía diferencias significativas en los
Estilos Reflexivo y Teórico, siendo estos dos Estilos los más preferidos, y también los
más utilizados, por los alumnos. Entre los alumnos que trabajaban o no, había
diferencias significativas en Estilo Pragmático. Se detectó que los Estilos de
Aprendizaje se relacionaban sobre todo con las variables académicas planteadas y no
tanto con las variables de tipo social.
Las profesiones que ejercen los padres o las madres, el número de hermanos o la ciudad
de procedencia, no parecen influir en los Estilos de Aprendizaje.
Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo de
Enseñar del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos de
Aprendizaje de los alumnos.
En lo que se refiere a estudios realizados en el Perú sobre estilos de aprendizaje, se
tienen las investigaciones que se presentan a continuación:
Un equipo de profesores del Departamento de Educación de la Pontificia Universidad
Católica del Perú (2001) llevaron a cabo un estudio que pretendió profundizar en la
predominancia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de esa casa de estudios;
averiguar si tiene o no relación con la carrera que han elegido y están cursando, el nivel
académico y la problemática contextual, entre otros factores; comprobar las posibles
diferencias entre los estudiantes de las distintas facultades o especialidades respecto a
los estilos de aprendizaje; conocer si el hecho de estudiar en una u otra facultad o
especialidad llega abarcar en los estudiantes un perfil de aprendizaje distinto. En esta
investigación se utilizó el cuestionario CHAEA elaborado por Honey – Alonso y la
población del estudio estuvo constituida por los estudiantes de la Pontificia Universidad
Católica del Perú que cursaban, en el semestre académico 2001 – I, los dos primeros
ciclos o el séptimo u octavo. El criterio empleado ha sido estudiar si los procesos de
enseñanza aprendizaje que se desarrollan en la universidad modifican los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Con este universo se estableció la muestra representativa
que comprende un total de 300 alumnos de las unidades académicas de estudios
generales, letras, ciencias Psicología, Educación Inicial, Economía, derecho e Ingeniería
Industrial.
Las conclusiones que se llegaron fueron los siguientes:
1) Los alumnos presentan un Estilo de Aprendizaje más reflexivo luego se ubican los
teóricos, los pragmáticos y los activos. 2) La especialidad en la que estudian los
alumnos parecen influir en los perfiles de aprendizaje: son mas activos los de letras y
los de derecho; mas reflexivos los de economía, derecho, ingeniería Industrial y
Educación inicial; más teóricos los de economía y derecho. No hay diferencias
importantes en el perfil pragmático. 3) La edad de los alumnos no influye en los perfiles
de aprendizaje. 4) El promedio Ponderado de los alumnos no influye en la conformación
de los perfiles de aprendizaje. 4) La situación laboral de los alumnos no afecta a los
perfiles. 5) A un mayor número de horas dedicadas al estudio, los alumnos son más
teóricos. 6) Los varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. 7) Cuando
los padres tienen estudios hasta universidad completa los hijos son más reflexivos. El
nivel de estudio de la madre parece no influir en los perfiles. 8) Los alumnos que no
tienen hermanos son más activos que cuando tienen cuatro o cinco hermanos. 9) Cuando
están en los últimos ciclos de estudios, los de ingenierita industrial son más reflexivos.
Letras y Economía, menos activos y más reflexivos, más teóricos y menos pragmáticos.
10) Si los alumnos están matriculados en más de cuatro cursos son más activos. 11) El
lugar de nacimiento no influye en los estilos de aprendizaje.
Gómez y Yacarini (2003) se realizó trabajo de investigación con el fin de identificar los
estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de primer año de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT). Asimismo para poder
determinar el grado de correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes de primer año de las carreras profesionales de la
Universidad. Para ello se aplicó el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA), validado y sometido a pruebas de confiabilidad. Los resultados
obtenidos indican que el estilo de aprendizaje de mayor predomina en los estudiantes
del primer año de estudios generales de la USAT, es del tipo Reflexivo, seguido por el
Teórico, Pragmático y Activo. La Prueba no paramétrica de Friedman nos indica que sí
existe diferencia estadística significativa en las puntuaciones de los cuatro estilos de
aprendizaje en los estudiantes del primer año de la USAT y mediante la Prueba no
paramétrica de Kruskual Wallis nos indica que existe diferencia estadística significativa
para el Rendimiento Académico en función a las siete carreras profesionales en los
estudiantes del primer Año de la USAT.
Para Honey y Mumford (1982) los estilos de aprendizaje son una descripción de las
actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo
pueda aprender.
Para Honey y Mumford, los Estilos de Aprendizaje de las personas no son inamovibles:
- Han evolucionado con la propia persona.
- Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.
- Son susceptibles de mejora.
- Deben mejorarse.
Honey y Munford (1986) basándose en las teorías y cuestionarios de Kolb -Learning
Style Inventory- (1984), establecieron una taxonomía de estilos de aprendizaje a partir
de la aplicación de su propio cuestionario CHAEA.
Los estilos, en consecuencia, para Honey y Munford son también cuatro, que a su vez
son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y
pragmático.
Estilo activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin perjuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes de aquí y ahora y
les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que
por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación
de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se “crecen”, ante los desafíos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas “muy de
grupo”, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades.
Estilo reflexivo: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin
mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante
condescendiente.
Estilo teórico: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas
lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad, huyendo de los subjetivo y lo ambiguo.
Estilo pragmático: El punto fuerte de las personas con predominancia en estilos
pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas
ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a
ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor”,
“si funciona es bueno”.
En la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín,
no se han realizado estudios sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes, se carece de
información al respecto, por lo tanto, es necesario conocer los estilos predominantes en
los estudiantes y a partir de esta realidad mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La falta de conocimiento de los estilos de aprendizaje en los estudiantes no hace más
que acentuar la crisis académica de las carreras profesionales, lo cual se refleja en el
bajo rendimiento académico de sus estudiantes que se ven perjudicados en su estima
personal, la pérdida de la gratuidad de la enseñanza y prolongando el tiempo para
finalizar sus estudios.
La observación mediática hace presumir que hay diferencias en la forma de aprender de
los estudiantes lo que conllevaría a replantear las estrategias de aprendizaje por parte de los
docentes que no estarían actuando como facilitadores sino más bien como transmisores de
conocimientos no permitiendo el desarrollo de los futuros profesionales.
La caracterización de esta problemática y su reflexión motiva a emprender la presente
investigación que lleva a plantear las siguientes interrogantes específicas:
¿Existe relación entre el rendimiento académico y el tipo de estilo de aprendizaje en los
estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades? La respuesta a esta
interrogante puede llevar a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Facultad
de Educación y Humanidades?
¿La especialidad de la Carrera Profesional conllevará a una diferencia de estilos de
aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades?
OBJETIVO S
- Identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de
la Facultad de Educación y Humanidades.
- Correlacionar el estilo de aprendizaje con el rendimiento académico los estudiantes de la
Facultad de Educación y Humanidades.
- Comparar y analizar las diferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes entre
las distintas carreras profesionales de la Facultad de Educación y Humanidades.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población del estudio lo conformaran los estudiantes de la Facultad de Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín.
Se estimó un tamaño de muestra de 170 estudiantes de las cuatro Carreras Profesionales
pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades, en consideración a criterios
estadísticos y a un nivel de significatividad del 0,05. El muestreo será de tipo
probabilístico, pues se seleccionará la muestra de manera aleatoria.
La investigación se realizó en el ámbito geográfico de la Provincia de San Martín y la
Provincia de Rioja en el Departamento de San Martín.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizó como instrumento de diagnóstico el cuestionario Honey - Alonso de Estilos
de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994), adaptado a la realidad de la Región
de San Martín. Consta de una serie de cuestiones de datos generales, familiares,
socioeconómicos y académicos que facilitan una serie de variables para analizar y un
cuestionario sobre los estilos de aprendizaje, compuesto por 80 preguntas (20 ítems para
cada uno de los cuatro estilos) a las que se responde dicotómicamente manifestando si
está de acuerdo (signo +), o en desacuerdo (signo-). La puntuación máxima que se
puede alcanzar en cada estilo es 20.
La confiabilidad se ha valorado analizando la consistencia interna global (Total) del
instrumento y de cada una de sus cuatro componentes con la aplicación del Coeficiente
Alpha de Crombach.
Se aplica la escala, obteniéndose los resultados. Se calculan los coeficientes de
correlación r de Pearson entre todos los componentes (todos contra todos de par en par);
se elabora la matriz de correlación con los coeficientes obtenidos y se calcula p
(promedio de las correlaciones y NP el número de correlaciones no repetidas o no
excluidas)
La prueba fue tomada a 36 alumnos de las cuatro carreras profesionales: Educación
Inicial, Primaria, Secundaria e Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de
la Universidad Nacional de San Martín-Tarapoto.
Se procesaron los datos en el Microprocesador estadístico SPSS, el cual determinó un
nivel de concordancia significativo en su aplicación.
El Coeficiente de confiabilidad Alpha Cronbach: α = 0,94, concluyéndose que el valor
del coeficiente de confiabilidad es muy aceptable. Lo que hace reflejar una relación
fuerte y adecuada para los propósitos de confiabilidad psicométrica.
El cuestionario tiene una validación de contenido de tipo cualitativo. El cuestionario ha
sido modificado, adaptándose a nuestra realidad, de acuerdo a las sugerencias de 02
psicólogos responsables de este estudio, quedando en la primera parte del instrumento
conformada por áreas más específicas que permitirán la obtención de datos generales,
familiares, socioeconómicos y académicos. La redacción de los ítems del cuestionario
sobre los estilos de aprendizaje tiene algunos cambios de expresión, considerando las
características de la población investigada.
Se confirmó la validez de constructo correlacionando las puntuaciones directas de las
áreas entre sí. Los coefientes de correlación se analizaron con base en dos orientaciones
significatividad y cuantía de correlación. En cuanto a la significatividad, todos los
coeficientes son significativos al 0,01; en referencia a las cuantías F3 y F4 alcanzaron el
nivel más alto en tanto que F1 y F2 lograron un nivel moderado. Esta información en
esencia nos indica que los factores miden lo mismo que el cuestionario global aunque
participan del total de modo diferente. Lo que se ilustra en el cuadro N° 01
CUADRO N° 01Correlación entre los Componentes y el Cuestionario Global
RESULTADOS
CUADRO N° 02DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA
FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE
Estilos de Aprendizajes N° %ACTIVO 1 1,61
REFLEXIVO 44 70,97TEÓRICO 11 17,74
PRAGMATICO 6 9,68TOTAL 62 100
Cuestionario Global
F1Activo
F2Reflexivo
F3Teórico
F4Pragmático
0,553 0.518 0.633 0.645
GRÁFICO N° 01
1.61
70.97
17.74
9.68
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
ESTILOS DE APRENDIZAJES
PO
RC
EN
TA
JE
S
En el cuadro N° 02 y el gráfico N° 01, se identifica la agrupación de los estudiantes de
idiomas de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza
en el rendimiento académico. Es así que, el 1,61% de estudiantes de idiomas desarrollan
un estilo de aprendizaje activo, el 70,97 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje
reflexivo, el 17,74 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras que el 9,68% tienen
estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la
mayoría de los estudiantes de idiomas tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor
frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N° 03 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA FEH-UNSM
Estilo de aprendizaje Reflexivo (x)
Promedios Ponderados (y)
Promedio 14,4194 12,1642Desv. estánd. 2,4598 1,4940Coef. Variac. 17.059 12,282
Según el cuadro N° 03, la media de los promedios ponderados que presentan los
estudiantes de la Carrera Profesional de Idioma es 12,1642 (Regular), con una variación
de 1,4940 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los
promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.
Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de
la Carrera Profesional de Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional de San Martín es de 14, 4194 (Alto), con una variación de 2,4598
alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los estilos de
aprendizajes sea homogéneo.
CUADRO N° 04DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA
FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE
Estilos de Aprendizajes N° %ACTIVO 2 5,88
REFLEXIVO 16 47,06TEÓRICO 9 26,47
PRAGMATICO 7 20,59TOTAL 34 100
GRÁFICO N° 02
5.88
47.06
26.47
20.59
0
5
1015
20
25
30
3540
45
50
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PO
RC
EN
TA
JE
S
En el cuadro N° 04 y el gráfico N° 02 se identifica la agrupación de los estudiantes de
inicial de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo caracteriza
en el rendimiento académico. Es así que, el 5,88% de estudiantes de idiomas desarrollan
un estilo de aprendizaje activo, el 47,06 % de estudiantes tienen estilo de aprendizaje
reflexivo, el 26,47 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras que el 20,59% tienen
estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos, se observa que la
mayoría de los estudiantes de inicial tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor
frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N° 05 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA FEH-UNSM
Estilo de aprendizaje Reflexivo (x)
Promedios Ponderados (y)
Promedio 13,3824 12,3432Desv. estánd. 2,6171 1,4217Coef. Variac. 19,56 11,52
Según el cuadro N° 05, la media de los promedios ponderados que presentan los
estudiantes de la Carrera Profesional de Inicial es 12,3432 (Regular), con una variación
de 1,4217 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los
promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.
Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de
la Carrera Profesional de Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional de San Martín es de 13, 3824 (Bueno), con una variación de
2,6171 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los estilos de
aprendizajes sea homogéneo.
CUADRO N° 06DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA DE
LA FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE
Estilos de Aprendizajes N° %ACTIVO 2 5,13
REFLEXIVO 17 43,59TEÓRICO 13 33,33
PRAGMATICO 7 17,95TOTAL 39 100
GRÁFICO N° 03
5.13
43.59
33.33
17.95
0
5
1015
20
25
30
3540
45
50
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PO
RC
EN
TA
JE
S
En el cuadro N° 06 y gráfico N° 03 se identifica la agrupación de los estudiantes de
Primaria de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo
caracteriza en el rendimiento académico. Es así que, el 5,13% de estudiantes de
Primaria desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 43,59 % de estudiantes tienen
estilo de aprendizaje reflexivo, el 33,33 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras
que el 17,95% tienen estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos
obtenidos, se observa que la mayoría de los estudiantes de Primaria tienen estilo de
aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N° 07 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA
N° de alumnos Estilo de aprendizaje Reflexivo (x)
Promedios Ponderados (y)
Promedio 14,6923 12,8628Desv. estánd. 2,68675 0,95341Coef. Variac. 18,2868 7,4121
Según el cuadro N° 07, la media de los promedios ponderados que presentan los
estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria es 12,8628 (Regular), con una
variación de 0,95341 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución
de los promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.
Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de
la Carrera Profesional de Primaria de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional de San Martín es de 14,6923 (Muy Bueno), con una variación de
2,68675 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los estilos de
aprendizajes sea homogéneo.
CUADRO N° 08DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE SECUNDARIA
DE LA FEH-UNSM SEGÚN ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE
Estilos de Aprendizajes N° %ACTIVO 1 2,86
REFLEXIVO 17 48,57TEÓRICO 13 37,14
PRAGMATICO 4 11,43TOTAL 35 100
GRÁFICO N° 04
2.86
48.57
37.14
11.43
0
10
20
30
40
50
60
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PO
RC
EN
TA
JE
S
En el cuadro N° 08 y el gráfico N° 04 se identifica la agrupación de los estudiantes de
secundaria de acuerdo al estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo
caracteriza en el rendimiento académico. Es así que, el 2,86% de estudiantes de
Secundaria desarrollan un estilo de aprendizaje activo, el 48,57 % de estudiantes tienen
estilo de aprendizaje reflexivo, el 37,14 % tienen estilo de aprendizaje teórico, mientras
que el 11,43% tienen estilos de aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos
obtenidos, se observa que la mayoría de los estudiantes de Secundaria tienen estilo de
aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia estilo de aprendizaje activo.
CUADRO N° 09 ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y EL PROMEDIO PONDERADO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL SECUNDARIA DE LA FEH-UNSM
Estilo de aprendizaje Reflexivo (x)
Promedios Ponderados (y)
Promedio 14,2571 12,6654Desv. estánd. 2,86298 1,37075Coef. Variac. 20,08 10,82
Según el cuadro N° 9, la media de los promedios ponderados que presentan los
estudiantes de la Carrera Profesional de Secundaria es 12,6654 (Regular), con una
variación de 1,37075 puntos alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución
de los promedios ponderados de los alumnos sea homogénea.
Asimismo, el estilo de aprendizaje Reflexivo promedio que presentan los estudiantes de
la Carrera Profesional de Secundaria de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional de San Martín es de 14,2571 (Muy Bueno), con una variación de
2,86298 alrededor de este promedio, lo cual hace que la distribución de los estilos de
aprendizajes sea homogéneo.
CUADRO N° 10CORRELACIÓN ENTRE EL REDIMIENTO ACADEMICO (PROMEDIO PONDERADO) Y LAS PUNTUACIONES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE EN LOS ESTUDIANTES
DE LAS DIFERENTES CARRERAS DE LA FEH-UNSM
CARRERA PROFESIONAL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON
INICIAL 0.050
PRIMARIA 0,354
SECUNDARIA 0,191
IDIOMAS 0,146
Según el cuadro N° 10, el coeficiente de Correlación de Pearson, se puede observar una
correlación positiva en las cuatro carreras profesionales, observándose una correlación
más alta en la carrera profesional del Nivel Primario 0,354, siguiendo la carrera
profesional de Educación Secundaria con una correlación de 0,191 seguidamente la
Carrera Profesional de Idiomas con 0,146 y con un menor índice de correlación de
0.050 en la carrera profesional de Educación Inicial.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los estilos de aprendizaje son una descripción de las actitudes y comportamientos que
determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender. (Honey y Mumford
1982); teniendo en consideración que el primer objetivo de nuestro estudio es
“identificar y describir los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la
Facultad de Educación y Humanidades” se pudo encontrar que el estilo predominante en
las cuatro escuelas profesionales es el estilo reflexivo seguido del estilo teórico, según
cuadros y gráficos considerados en los resultados, éste hallazgo es corroborado por los
resultados encontrados por un equipo de profesores del Departamento de Educación de
la Pontificia Universidad Católica del Perú (2001), al igual que el estudio de Alonso
(1991) de una muestra de alumnos de las Universidades Complutense y Politécnica de
Madrid. y también semejantes a los resultados encontrados por Gómez y Yacarini
(2003), de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT); con la
salvedad de que estos dos últimos estudios se realizaron solo con estudiantes del primer
año; por el contrario Camarero, Martín del Buey y Herrero (2000) encontraron en su
investigación que el estilo de aprendizaje activo se encuentra preferentemente en
carreras de Humanidades; mientras que en el resto de los estilos, no son características
de una carrera determinada, interpretando los resultados como un indicador de la
independencia de los estilos con la naturaleza de los estudios que se realizan.
Respecto al segundo objetivo de la investigación “correlacionar el estilo de aprendizaje
con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Facultad de Educación y
Humanidades” se puede observar en los resultados que el promedio ponderado y el
estilo de aprendizaje predominante en el caso de nuestro estudio el estilo reflexivo en
términos generales están correlacionados positivamente, particularmente se puede ver
que las correlaciones son muy débiles a excepción de los estudiantes de la carrera de
educación primaria que muestran una correlación mucho más alta, estos resultados son
corroborados por Gómez y Yacarini (2003) en los estudiantes de primer año de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), en donde se encontró que
existe diferencia estadística significativa para el Rendimiento Académico en todas las
carreras profesionales donde realizó el estudio. En nuestra investigación se obtuvo un
Coeficiente de Correlación de 0,146 en la carrera de Idiomas, en la carrera de
educación inicial 0.050, en la Carrera de Educación Primaria 0,354 y 0,191 en la carrera
de Educación Secundaria, y en la investigación de Gómez y Yacarini (2003), a nivel de
todas las carreras la correlación en el estilo reflexivo es de 0.286; por el contrario en la
investigación que se hizo en la Pontificia Universidad Católica del Perú (2001) llegó a
la conclusión que el promedio ponderado no se correlaciona con los perfiles de
aprendizaje.
Los resultados que se ha encontrado en la presente investigación muestran que el estilo
de aprendizaje reflexivo es el predominante en todas las carreras profesionales de
educación y está asociado directamente al rendimiento académico, esto quiere decir que
a mayor estilo de aprendizaje reflexivo mayor rendimiento; este fenómeno observado
puede explicarse porque los estudiantes que utilizan el estilo reflexivo les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas; reúnen datos,
analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión; son personas que
gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar una acción; disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que
se han adueñado de la situación; (Honey y Munford,1986) todas estas características son
elementos importantes en el perfil de un estudiante universitario.
La correlación débil encontrada entre estilos de aprendizaje y rendimiento salvo en la
carrera de educación primaria puede deberse a otros factores que han influenciado,
teniendo en consideración que para el procesamiento de los datos solo se ha tenido en
cuenta los promedios ponderados generales y no en las área académicas (ciencia y
tecnología, letras y arte).
Estos resultados encontrados nos permiten conocer la preferencia de un estilo particular
pero tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva en los
estudio, pudiendo también beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
CONCLUSIONES
El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la
Facultad de Educación y Humanidades en las Carreras Profesionales de Educación
Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria e Idiomas es el estilo reflexivo, en
segundo lugar el estilo teórico, seguido del estilo pragmático y en último lugar se
encuentra el estilo activo.
Según los resultados hallados existe diferencia en las
puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de
Educación y Humanidades en las diferentes Carreras Profesionales.
Los estudiantes que manejan un estilo de aprendizaje
reflexivo se caracterizan porque se interesan en considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas; reúnen datos, analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión, su filosofía consiste en ser prudente,
consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un acción; disfrutan
observando la actuación de los demás.
Los estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria tienen
el mayor rendimiento académico con un promedio ponderado de 12,8628 seguido por
los estudiantes de Educación Secundaria con 12,6654, en tercer lugar los estudiantes
de Educación inicial 12,3432 y por último los estudiantes de Idiomas con 12,1642.
Existe una correlación positiva y débil entre el estilo de
aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera
Profesional de Educación Inicial, Educación Secundaria e Idiomas.
Existe una correlación positiva y alta entre el estilo de
aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera
Profesional de Educación Primaria.
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