SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
INGLÉS A1
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INGLÉS A1
SEMESTRE PRIMERO
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: segundo semestre
Elaboración: Junio 2009
LLI. Mitzi Belinda Dávila González PLEI. María Carolina Avilés Fonseca M. en E. Virginia de los Ángeles Chávez Martínez
LEI. Gloria Casas Morales LCPF. Susana Sánchez Bastida LAE. Marisela Cisneros
Lic. Susana Pacheco Rivas Reestructuración: Noviembre 2010 M. en T. Luz Elena Pérez Lara LLMI. María Estela Estrada Cortés
Reestructuración: Diciembre 2011
LEI. María Carolina Avilés Fonseca
LLI. Marisol Bernal Cedillo LEI. Jorge Roberto Trujillo Cabrera
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
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Dimensión de Formación: Comunicativa
Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación
Ámbito disciplinar: Lengua Extranjera
ASIGNATURA: INGLÉS A1
Semestre: 1 Horas teóricas 1
Créditos: 6 Horas prácticas 4
Tipo de curso De tratamiento especial / Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas simultáneas
Álgebra y Trigonometría
Química y entorno Filosofía de la ciencia
Historia universal. S XX y XXI.
Estrategias lingüísticas para el estudio Desarrollo del potencial de aprendizaje
Orientación educativa Cultura Física
Etapa en la
estructura curricular BÁSICA
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Desarrollar la función docente con base en el Curriculum del Bachillerato y el
programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada módulo.
Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la Academia General de
Inglés, en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de Lenguas. (DAL) Asistir puntualmente a los horarios de clase, observando una tolerancia de 10‟
por hora de clase. Fomentar los principios de ética y humanismo.
Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos, técnicas de enseñanza y recursos didácticos de manera reflexiva, positiva y respetuosa.
Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los estudiantes, fomentando el interés por el aprendizaje del idioma.
Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los estudiante, principalmente después de cada ejercicio de evaluación o aplicación de examen,
y propiciar estrategias de auto aprendizaje para evitar rezago académico. Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en el programa de
asignatura vigente. Apegarse en estricto a la normatividad universitaria para fines de retener el
derecho a examen ordinario, extraordinario y a título por el correspondiente número de faltas.
Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislativa Universitaria y a los acuerdos de la Academia de Inglés en coordinación con la DAL.
Alumno
Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia
de 10‟ por hora de clase. Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos
requeridos. Desarrollar habilidades de autoaprendizaje en el Centro
de Auto Acceso, para consolidar el desarrollo de
competencias lingüístico-comunicativas. Participar activamente y de manera responsable en el
desarrollo de evidencias y proyectos individuales y colectivos.
Abstenerse del uso de equipo de radiolocalización y
telefonía celular durante la clase. Observar un 80% mínimo de asistencia para tener
derecho a examen ordinario, del 60% para el examen extraordinario y del 40% para el examen a título.
Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislativa Universitaria, y en los
acuerdos de la Academia de Inglés, en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de Lenguas.
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PRESENTACIÓN
La educación media superior en nuestro país concibe una formación bivalente y propedéutica del educando que le permita acceder a programas educativos tanto universitarios
como tecnológicos; la cual de manera particular, enfrenta serios desafíos y demandas de la sociedad, toda vez que sus egresados deberán ser capaces de impactar en su
entorno de manera positiva como agentes de cambio, y a la vez transformarse en seres responsables de su propio desarrollo profesional. De este modo el proceso educativo en
este nivel deberá centrarse primordialmente en las necesidades e intereses del alumno así como en la pertinencia social de su formación.
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a
través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la
competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. De modo particular, la Secretaría de Educación Pública,
en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 enfatiza la importancia de que los alumnos alcancen un dominio de lenguas extranjeras, principalmente de “inglés” y tomando
como referencia al “Marco Común Europeo” y a los “Estándares para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras de Estados Unidos”, E.U. emite el documento titulado “Estándares
internacionales que en materia de acreditación de conocimientos y docencia de lenguas extranjeras, recomienda la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación” en donde propone entre otras consideraciones el nivel meta del egresado del NMS, así como el perfil de dominio para los docentes del área de Lenguas.
Por su parte, la UNESCO (2003:16) declara en el documento Education in a Multilingual World, que la enseñanza de lenguas internacionales se ha convertido en un “derecho
lingüístico universal”. De ahí que el aprendizaje de la lengua inglesa pueda considerarse un derecho de la humanidad, no sólo para poder emplearla en su calidad de lingua
franca, sino para conocer los elementos históricos y culturales de los países angloparlantes.
A la luz de todo ello, la presente reestructuración de los programas de inglés del Bachillerato Universitario de la UAEM, en sus cuatro asignaturas prevén alcanzar el nivel de
“usuario básico” –Nivel A2 del Marco Común de Referencia Europeo (MCRE) –, y a la vez aproximarse al nivel B1 de este mismo MCRE, es decir, se planea lograr que el
estudiante adquiera competencias iniciales para convertirse en un „usuario independiente‟. De este modo, se contempla el desarrollo de competencias comunicativas de
supervivencia y de socialización en contextos familiares, sociales, culturales, laborales y académicos de baja complejidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes de
bachillerato puedan insertarse favorablemente en estudios profesionales o de carácter técnico; en los que inevitablemente establecerán algún nexo con profesionales de
comunidades angloparlantes. La coordinación académica de las asignaturas de inglés se realiza a través de la Dirección de Aprendizaje de Lenguas, con el objeto de asegurar
estándares de calidad homologados en todos los espacios de nuestra Universidad de los niveles medio superior y superior; y a la vez de mantener estrecho vínculo con las demás
asignaturas del currículo, teniendo como soporte principal los ejes transversales así como los elementos de cada etapa de formación.
En cuanto a las asignaturas de tratamiento especial del Currículum del Bachillerato 2009, el programa de Inglés A1 inicia al alumno en un entorno lingüístico-comunicativo de
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carácter elemental para satisfacer sus necesidades básicas de supervivencia en situaciones de la vida diaria. Asimismo el estudiante inicia su proceso de adquisición de
habilidades para leer, expresarse de manera oral y escrita en términos de sus conocimientos previos y en relación con su entorno social, académico y cultural inmediato.
Gradualmente, tomará conciencia del desarrollo de estrategias para el estudio autónomo e independiente.
Este programa ha sido diseñado a la luz de los paradigmas del constructivismo y del enfoque basado en competencias, el cual “reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”. (RIEMS, 2008:74). De allí que, los
contenidos de los cuatro módulos que lo integran observen una secuencia en espiral y no lineal o jerárquica, pues el aprendizaje y desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas de este módulo inicial, se irá expandiendo y fortaleciendo en la medida que se recuperen y consoliden las competencias logradas en los módulos posteriores.
PROPÓSITO GENERAL
El estudiante emplea el idioma inglés al comunicarse en forma oral y escrita, utilizando representaciones lingüísticas de baja complejidad y elementos no verbales y de contexto cultural, que le permitan satisfacer sus necesidades inmediatas de supervivencia y de relación con su entorno.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
10 Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales
y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito,
congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para investigar, resolver
problemas, producir materiales
y transmitir información.
(4) Escucha, Interpreta y emite mensaje pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
(10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones
diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación para la democracia:
Aprende a respetar rasgos físicos y de personalidad de otras personas y culturas, así como
reconocer talentos en otros.
Tolera y respeta la narración de experiencias personales de otros, así como tradiciones,
sucesos sociales y culturales.
Educación en valores: Aprende a convivir y a socializar en su entorno inmediato con
equidad y empatía
Educación para la salud: Identificar elementos de los hábitos y rutinas que puedan ser
susceptibles al mejoramiento de la salud.
Educación ambiental: Identificar elementos del entorno que deben ser respetados y
cuidados.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS
PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas
(lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
(4) Escucha, Interpreta y
emite mensaje pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
(10) Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en
10 Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
Módulo I:
Primeros acercamientos al idioma inglés.
Actividades para introducir el
lenguaje como medio de interacción en el salón de clase, en las instrucciones del profesor, y las instrucciones del material
didáctico. Conocer, saludar y despedirse.
Intercambiar información personal. Expresiones comunes para
propósitos de supervivencia.
Emplea de forma oral y escrita,
expresiones de uso diario y
supervivencia para interactuar de
forma inmediata con su entorno
académico, laboral y social.
Identifica expresiones de baja
complejidad lingüística relacionadas
con su entorno social, académico y
laboral.
Desarrolla tolerancia a la diversidad
lingüística y cultural, colaborando
propositivamente en tareas de
aprendizaje cooperativo y de estudio
autodirigido.
Interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas
(lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra
lengua.
Módulo II:
Descripción de objetos y pertenencias.
Mis pertenencias
Ubicaciones e instrucciones para
llegar a diferentes lugares.
Qué hay y cuánto hay.
Identifica nombrar y describir objetos
de uso general en los ámbitos
académico y familiar,
Indica pertenencia, cantidad y
localización de objetos, personas y
lugares.
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12
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma
español como en otra lengua.
un contexto más amplio.
Módulo III: Expresión de necesidades básicas e interacción social.
Mis necesidades básicas.
Interactuando con mi entorno y
sociedad.
Emplea, de forma oral y escrita,
expresiones de uso diario para
satisfacer sus necesidades básicas.
Identifica expresiones de baja
complejidad lingüística relacionadas
con la interacción social en su medio.
Reconoce información relevante en letreros, carteles, señalamientos y
servicios públicos.
Interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas
(lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra
lengua.
Módulo IV:
Vida diaria, hábitos y rutinas.
Verbos de uso cotidiano.
Expresiones de tiempo. Hábitos y rutinas diarias.
Describe tareas sencillas y habituales
relacionadas con horarios de
actividades, rutinas y asuntos
cotidianos en su entorno escolar y
social.
Desarrolla tolerancia a la diversidad
lingüística y cultural, colaborando con
actitud propositiva en tareas de
aprendizaje colaborativo y de estudio
autónomo.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I
MÓDULO I Primeros acercamientos al idioma inglés. SESIONES PREVISTAS: 14
Propósito:
Emplea de forma oral y escrita, expresiones de uso diario y supervivencia para interactuar de forma inmediata con su entorno académico, laboral y social.
Identifica expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con su entorno social, académico y laboral.
Desarrolla tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando propositivamente en tareas de aprendizaje cooperativo y de estudio autodirigido.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIA
GENÉRICA RECEPTIVO PRODUCTIVO
Actividades para introducir el lenguaje como medio de
interacción en el salón de clase, en las instrucciones
del profesor, y las instrucciones del material didáctico.
Conoce las frases de uso más
común para satisfacer sus
necesidades de comunicación
inmediata y de relación con su
entorno.
Reconoce los elementos
gramaticales básicos de la lengua
para comunicarse de forma oral y
escrita en función de la situación
de contexto que se le presente.
Decodifica palabras conocidas y/o
familiares empleando la simbología
fonética y fonología del inglés.
Asocia campos semánticos en
términos de vocabulario o
expresiones, relacionado con su
entorno inmediato y contexto.
Diferencia los patrones de
comunicación entre un texto oral y
escrito.
Conoce Signos de puntuación.
Asocia, en
interacciones orales
y textos escritos,
elementos
morfosintácticos y
lexicales similares
entre la lengua
materna y la lengua
extranjera.
Aplica elementos de comunicación inicial básica mediante expresiones muy elementales para
desenvolverse en su entorno inmediato.
Demuestra atención y
respeto.
Muestra una actitud
positiva ante el
aprendizaje, de la nueva
lengua y su cultura.
Acepta y promueve la
lengua extranjera como
instrumento de
comunicación en clase.
Reconoce a los errores como
parte integral del proceso de
aprendizaje.
Reconoce la utilidad de
aportar los propios esquemas
de conocimiento y
experiencias al aprendizaje de
la nueva lengua.
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,
utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas),
tanto en el idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente
con la situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir
información.
4 Escucha, Interpreta y emite
mensaje pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Conocer, saludar y despedirse.
Intercambiar información personal.
Identifica frases
elementales para
presentarse y
presentar a alguien
más.
Emplea unidades elementales de diálogo para intercambiar información
personal, académica y social.
Expresiones
comunes para propósitos de supervivencia.
Reconoce
cuestionamientos
básicos, en función
de preguntas
directas,
relacionados con su
entorno inmediato.
Aplica elementos de
comunicación inicial básica mediante expresiones muy elementales para desenvolverse en su entorno
inmediato.
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I
MÓDULO I Primeros acercamientos al idioma inglés. SESIONES PREVISTAS: 14
Emplea de forma oral y escrita, expresiones de uso diario y supervivencia para interactuar de forma inmediata con su entorno académico, laboral y social.
Identifica expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con su entorno social, académico y laboral.
Desarrolla tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando propositivamente en tareas de aprendizaje cooperativo y de estudio autodirigido.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTIC
OS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Actividades para introducir el lenguaje como medio de
interacción en el salón de clase, en las instrucciones del profesor, y las instrucciones del material
didáctico.
1-Físico
Entorno áulico tradicional
2-Funcional Libros de
texto /
material basado en hechos y representaci
ones (factual)
Actividades
de evaluación (Quizes)
3-Temporal Dosificación
horas x módulo
4-Relacional Actividades
de estudio independiente en el centro de
autoacceso 5-Motivacional Uso de
medios electrónicos / Aulas
AP
ER
TU
RA
1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos que le
permiten interactuar con su entorno escolar y social inmediato. 2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a la siguiente situación
problema:
Te encuentras en un país de habla inglesa de intercambio, tienes tus
primeros acercamientos con el idioma Inglés dentro de la escuela y quieres comunicarte con tus compañeros y profesores, además de satisfacer tus necesidades de comunicación básicas inmediatas.
3.Elabora en equipo un texto con las posible soluciones:
a) Recuerda y relaciona frases de uso común en tu lengua materna para satisfacer
tus necesidades de comunicación inmediata y de relación con tu entorno con la
lengua inglesa.
b) Compara e identifica frases de uso común para interactuar con tus compañeros
y para comprender instrucciones simples por medio de imágenes y elementos
lingüísticos.
c) Identifica y enuncia frases que te permitan nombrar objetos del salón de clases,
dar instrucciones simples y presentarte con tus compañeros.
d) Intercambia información personal con tus compañeros iniciando con un saludo
cordial y continuando con datos relevantes como: tu nombre, edad, nacionalidad,
lugar de procedencia, lugar de residencia, número telefónico, correo electrónico,
etc.
e) Elabora preguntas cortas para cuando necesites que se te repita la información.
f) Elabora un dialogo corto con alguno de tus compañeros de forma escrita.
4.Integra este escrito en el portafolio de evidencias
Lluvia de ideas
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
Guión de preguntas
detonadoras /
orientadoras.
Imágenes
para ilustrar los
diferentes contextos objetos y
situaciones.
Texto o Audio
Cuaderno
Libro de texto o
computador
a con conexión a internet.
DIA
GN
OS
TIC
O
Cuestionario diagnóstico (Quiz)
Texto con soluciones propuestas a las cuestiones
planteadas.
Lista de cotejo.
Rúbrica holista
Evaluación diagnostica sin valor numérico.
Presenta todos los elementos solicitados.
Los elementos son útiles y necesarios. Las preguntas son adecuadas para el propósito solicitado.
El diálogo es coherente y claro.
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Conocer, saludar y
despedirse. Intercambiar información personal.
Digitales
Actividades de autoevaluación
DE
SA
RR
OLLO
1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información
relevante relacionada con el problema:
Intercambiar información personal relevante con sus compañeros de clase y su profesor.
2. Elabora en equipo apuntes con la información adquirida donde:
a) Identifica frases simples que te permitan nombrar objetos de tu entorno escolar
y social, presentarte e interactuar con tu entorno a partir de un texto o grabación.
b) Elabora un texto corto en el incluyas tu información escolar y social, y la de tus
compañeros.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias.
Investigación y lectura
reflexiva
Trabajo colaborativo.
Textos para
lectura. Audio y guión describiendo
la situación en contexto..
FO
RM
AT
IVA
Texto corto con
información escolar y social, y la de tus compañeros.
Lista de cotejo El diálogo corto debe
contener: - Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden,
organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.
DE
SA
RR
OLLO
1. Elabora un texto corto de manera individual en el que te presentes con tus
compañeros proporcionando información personal como tu nombre, edad,
nacionalidad, lugar de procedencia y residencia, ocupación, etc. con las
expresiones adquiridas en el que se observan patrones, reconoce elementos
lingüísticos y comunicativos comunes o distintos, establece relaciones o integra
conceptos.
2. Presenta para su evaluación al profesor y a su equipo los resultados de este
ejercicio de análisis:
a) Intercambia tu texto con otros compañeros y compara las expresiones
utilizadas.
b) Enriquece tu texto de ser necesario con la información adquirida de tus
compañeros y de las indicaciones de tu profesor.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo independiente
Trabajo colaborativo
Internet o recursos
impresos Toma de notas
Bibliografía. Audio / formatos
para el llenado. Estructuras
textuales y / o círculo de conceptos
FO
RM
AT
IVA
Texto manuscrito o impreso.
Lista de cotejo El texto corto debe contener:
- Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura.
-Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel
elemental de dominio de la lengua.
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DE
SA
RR
OLLO
1.Planea y organiza un texto o conversación de acuerdo con el procesamiento de la
información sugerida por el profesor:
a) Compara: Identifica las similitudes que existen entre las frases de uso escolar,
social y cotidiano entre tu lengua madre y la lengua inglesa.
b) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para presentarte e interactuar
con los demás, obtener información personal relevante de otras personas y suplir
tus necesidades básicas de manera oral o escrita a partir de nueva información en
un formato de correo electrónico, red social, carta, o conversación grabada.
2. Presenta un borrador para su evaluación ante el profesor.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
Cooperación guiada
Trabajo colaborativo
Internet o
recursos impresos Toma de
notas Bibliografía impresa
Audio / formatos para el llenado.
Estructuras textuales y / o círculo de conceptos
FO
RM
AT
IVA
Texto electrónico Lista de cotejo El texto electrónico deberá
contener: -Datos de identificación de la actividad. -Manejo de la tecnología.
Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de
acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.
-Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad
para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas.
Expresiones comunes para propósitos de supervivencia.
CIE
RR
E
1. En equipo, planea y organiza actividades de aplicación o transferencia de la
información sugeridas por el profesor:
a) Solución de problemas: Graba un audio, actualiza tu perfil en una red social,
redacta un mensaje de correo electrónico o carta incluyendo las correcciones, y
observaciones hechas por tu profesor, y nuevas expresiones compartidas por tus
compañeros.
2. Presenta este ejercicio para su evaluación con tu profesor.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo Grupos de enfoque para
la elaboración de modelos, diseños o proyectos.
Audio Formatos
para llenado
SU
MA
TIV
A
Grabación / Texto con
señalizaciones intra y extra textuales.
Lista de cotejo Deberá contener: -Datos de identificación de
la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada
por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos
CIE
RR
E
1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una
lista con imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.
Reflexión meta cognitiva.
Estructuras
textuales y / o círculo de conceptos
SU
MA
TIV
A
Listado ilustrado. Lista de cotejo para
Autoevaluación y Coevaluación
Los elementos
presentados son claros, las imágenes usadas son adecuadas, el trabajo se presenta en tiempo y
forma.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA I:
Guión de audio o video: Graba su descripción de su perfil e intereses en el idioma inglés, dentro de la red social a la que pertenece.
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Matríz de valoración o Rúbrica El guión o script deberá contener:
Datos de identificación de la actividad.
Manejo de la tecnología.
Limpieza, orden, organización y
estructura.
Uso adecuado de formas gramaticales
y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental
de dominio de la lengua.
Fluidez y pertinencia en la interacción
escrita, con errores que no afectan
gravemente la comunicación: habilidad
para interactuar mediante textos y
frases muy cortas pero significativas.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II MÓDULO II NOMBRE DEL MÓDULO: Descripción de objetos y pertenencias. SESIONES PREVISTAS: 14
Propósito:
Identificar, nombrar y describir objetos de uso general en los ámbitos académico y familiar,
Indicar pertenencia, cantidad y localización de objetos, personas y lugares.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA RECEPTIVO PRODUCTIVO
Mis pertenencias
Recuerda las frases de uso más común
para satisfacer sus necesidades de
comunicación inmediata y de relación
con su entorno.
Reconoce los elementos gramaticales
básicos de la lengua para comunicarse
de forma oral y escrita en función de
la situación de contexto que se le
presente.
Decodifica palabras conocidas y/o
familiares empleando la simbología
fonética y fonología del inglés.
Asocia campos semánticos en
términos de vocabulario o expresiones,
relacionado con su entorno inmediato
y contexto.
Diferencia los patrones de
comunicación entre un texto oral y
escrito.
Signos de puntuación.
Asocia, en interacciones
orales y textos escritos,
elementos
morfosintácticos y
lexicales similares entre la
lengua materna y la
lengua extranjera.
Identifica frases elementales para expresar
pertenencia, cantidades y existencia.
Expresa, en forma oral y escrita, y
en forma de una lista de vocablos
independientes, lo que posee en
relación con su entorno social,
académico y afectivo.
Describe las cualidades de los
objetos a través de unidades
básicas de diálogo.
Demuestra atención
y respeto.
Muestra una actitud
positiva ante el
aprendizaje, la
nueva lengua y su
cultura.
Acepta y promueve
la lengua extranjera
como instrumento
de comunicación en
clase.
Reconoce a los errores
como parte integral del
proceso de aprendizaje.
Reconoce la utilidad de
aportar los propios
esquemas de
conocimiento y
experiencias al
aprendizaje de la nueva
lengua.
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando
representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el
idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta
la idea general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o escrito
en una segunda lengua,
recurriendo a
conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto cultural.
11 Se comunica en una
lengua extranjera
mediante un discurso
lógico, oral o escrito,
congruente con la
situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
información.
(4) Escucha, Interpreta y
emite mensaje pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Se comunica en una
segunda lengua en situaciones cotidianas.
(10) Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un
contexto más amplio.
Ubicaciones e
instrucciones para
llegar a diferentes
lugares.
Reconoce
cuestionamientos básicos,
en términos de preguntas
directas, relacionados con
instrucciones para localizar
o llegar a distintos lugares.
Expresa, en forma oral y escrita,
pertenencias, ubicaciones,
cantidades y existencias en forma
de una lista de vocablos
independientes.
Qué hay y cuánto hay.
Reconoce
cuestionamientos básicos,
en términos de preguntas
directas, relacionados con,
cantidades y existencia.
Emplea unidades elementales de
diálogo para intercambiar
información sobre pertenencias,
existencia, cantidades y
ubicaciones.
Describe las cualidades de las
cosas a través de unidades básicas
de diálogo.
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19
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II MÓDULO II Descripción de objetos y
pertenencias. SESIONES PREVISTAS: 14
Propósito: Identificar, nombrar y describir objetos de uso general en los ámbitos académico y familiar,
Indicar pertenencia, cantidad y localización de objetos, personas y lugares.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Mis
pertenencias
1-Físico Entorno
áulico
tradicional A
PE
RT
UR
A
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para
reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos que le permiten describir su entorno social inmediato.
Lluvia de ideas Preguntas
orientadoras y detonadoras
impresas, pintarron y plumones
DIA
GN
OS
TIC
O
Cuestionario diagnóstico
(Quiz) resuelto
Lista de cotejo. Evaluación
diagnostica sin valor numérico.
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2-Funcional
Libros de texto / material
basado en hechos y representaciones
(factual) Actividades
de evaluación (Quizes)
3-Temporal Dosificación
horas x
módulo 4-Relacional
Actividades de estudio independie
nte en el centro de autoacceso
5-Motivacional Uso de
medios
electrónicos / Aulas Digitales
AP
ER
TU
RA
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación
problema:
Te encuentras en un país de habla inglesa de intercambio necesitas nombrar e
identificar objetos de tu entorno indicando a quien pertenecen, su cantidad y ubicación para satisfacer tus necesidades básicas.
3. Elabora en equipo un esquema con las posibles soluciones:
a) Identifica y nombra objetos de uso común tanto en el ámbito escolar, como en el
laboral, social y familiar.
b) Clasifica los objetos por ámbitos y compártelos con tus compañeros.
c) Enriquece tu esquema con las aportaciones de tus compañeros de otros equipos.
d) Identifica la ubicación, pertenencia y número de los objetos en un escenario
especifico (salón de clases, tu casa, tu recamara, tu ciudad, etc).
4. Integra este esquema en el portafolio de evidencias.
Presentación del caso
mediante exposición magistral
Trabajo colaborativo
Textos /
Visuales
Esquema Lista de cotejo El cuadro
esquema deberá contener: -Datos de
identificación de la actividad. Limpieza,
orden, organización y estructura. -Uso adecuado
de formas gramaticales y léxicas de
acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel
elemental de dominio de la lengua. -Asociación de
conceptos previos y nuevos
relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia
lógica de ideas y conceptos Ideas y diseño
propios.
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Ubicaciones
e
instrucciones
para llegar a
diferentes
lugares.
Actividades de
autoevaluación
DE
SA
RR
OLLO
1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información
relevante relacionada con el problema:
Explicar y comprender la ubicación de lugares en tu ciudad o lugar de residencia
para satisfacer tus necesidades básicas.
a) Extrae información de un medio auditivo o escrito en el que se explique la
ubicación de lugares públicos, los bienes y servicios que puedes adquirir en ellos y la
pertenencia y numero de objetos al interior de ellos.
2. Elabora en equipo notas de trabajo con la información adquirida donde:
a) Identifica la ubicación, número y pertenencia de objetos o lugares en un croquis,
mapa, postal o imagen.
b) Relaciona elementos lingüísticos con las imágenes.
b) Compara la información obtenida con tus compañeros y enriquece tus notas.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo
Trabajo independiente
Lectura reflexiva o análisis del audio
Texto para
lectura. Audio pre-grabado describiendo
la situación en contexto y guión.
FO
RM
AT
IVA
Notas de trabajo Lista de cotejo Las notas
deberán contener: -Datos de identificación
de la actividad. -Limpieza, orden,
organización y estructura. -Uso adecuado de formas
gramaticales y léxicas de acuerdo al
contexto de comunicación, con un nivel elemental de
dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas
y conceptos -Ideas y diseño propios.
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DE
SA
RR
OLLO
1. Elabora un mapa, croquis o plano de manera individual en el que representes la
ubicación de lugares públicos o la localización y pertenencia de objetos con las
expresiones adquiridas, reconoce elementos lingüísticos y comunicativos comunes,
establece relaciones o integra conceptos.
2. Presenta para su evaluación al profesor y a tu equipo los resultados de este
ejercicio de análisis:
a) Representa la ubicación de lugares públicos en un mapa y la localización de
objetos al interior de los lugares.
b) Nombra la pertenecía y numero de los objetos.
c) Intercambia preguntas y respuestas con tus compañeros.
d) Enriquece tu mapa o plano de ser necesario con la información adquirida de tus
compañeros y de las indicaciones de tu profesor.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo independiente
Plenaria
Estructuras
textuales y / o círculos de conceptos.
mapa, croquis o plano Lista de cotejo El croquis
deberán contener: -Datos de identificación
de la actividad. -Limpieza, orden,
organización y estructura. -Uso adecuado de formas
gramaticales y léxicas de acuerdo al
contexto de comunicación, con un nivel elemental de
dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas
y conceptos -Ideas y diseño propios.
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DE
SA
RR
OLLO
1.Planea y organiza un plano estructural de un edificio (casa, escuela, habitaciones,
etc) y un mapa con los principales lugares públicos de tu ciudad de acuerdo con el
procesamiento de la información sugerida por el profesor:
a) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para describir la ubicación de
lugares, pertenencia, número y localización de manera oral o escrita a partir de
nueva información en un formato de plano estructural, mapa o conversación
grabada incluyendo fotografías, croquis o imágenes.
2. Presenta un primer borrador para evaluación ante el profesor.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo Estructuras
textuales y / o círculos de conceptos.
Mapa con las
explicaciones solicitadas
Lista de cotejo Las notas
deberán contener: -Datos de identificación
de la actividad. -Limpieza, orden,
organización y estructura. -Uso adecuado de formas
gramaticales y léxicas de acuerdo al
contexto de comunicación, con un nivel elemental de
dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas
y conceptos -Ideas y diseño propios.
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Qué hay y
cuánto hay.
CIE
RR
E
1. En equipo, planea y organiza actividades de aplicación o transferencia de la
información sugeridas por el profesor:
a) Solución de problemas: Graba un audio o elabora un tríptico o maqueta en la que
describas la ubicación de lugares públicos o los servicios ofrecidos en un lugar en
especifico, la pertenencia, ubicación y numero de objetos al interior de este,
incluyendo un mapa, croquis o plano estructural con las correcciones y
observaciones hechas por tu profesor y nuevas expresiones compartidas por tus
compañeros.
2. Presenta este ejercicio para su evaluación con tu profesor.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo
Grupos de enfoque para la elaboración de modelos,
diseños o proyectos.
Audio /
formatos para el llenado.
SU
MA
TIV
A
Grabación / Texto con
señalización intra y extra textual: Comic, carta, poster.
Lista de cotejo El texto /
grabación deberá contener: -Datos de
identificación de la actividad. -Limpieza,
orden, organización y estructura. -Uso adecuado
de formas gramaticales y léxicas de
acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel
elemental de dominio de la lengua. -Secuencia
lógica de ideas y conceptos
CIE
RR
E
1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo
con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.
Reflexión metacognitiva.
Autoevaluación Lista de cotejo Deberá contener:
Los elementos señalados por el profesor.
ACTIVIDAD INTEGRADORA II: Maqueta:
Crear una maqueta en la que se visualice y describa la ubicación de lugares públicos o los servicios
ofrecidos en un lugar en especifico, la pertenencia, ubicación y numero de objetos al interior de este, incluyendo un mapa, croquis o plano estructural.
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Matriz de valoración o
Rúbrica
Deberá contener:
Datos de identificación de la actividad.
Limpieza, orden, organización y estructura.
Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.
Señalizaciones intra y extra textuales, asociados a las ideas y conceptos.
Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero
significativas.
Manejo de la tecnología.
Ideas y diseño propios.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III
MÓDULO III NOMBRE DEL MÓDULO: Expresión de necesidades básicas e interacción social SESIONES PREVISTAS:
14
Propósito:
Emplear, de forma oral y escrita, expresiones de uso diario para satisfacer necesidades básicas.
Identificar expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con la interacción social en su medio.
Reconocer información relevante en letreros, carteles, señalamientos y servicios públicos.
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA MÓDULO III
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA
RECEPTIVO PRODUCTIVO
Mis necesidades
básicas.
Recuerda las frases
de uso más común
para satisfacer sus
necesidades de
comunicación
inmediata y de
relación con su
entorno.
Reconoce los
elementos
gramaticales básicos
de la lengua para
comunicarse de
forma oral y escrita
en función de la
situación de contexto
que se le presente.
Asocia elementos
morfosintácticos y
lexicales similares
entre la lengua
materna y la lengua
extranjera.
Identifica frases
elementales para
brindar o solicitar
servicios, artículos de
primera necesidad, e
interactuar
socialmente en su
entorno inmediato..
Reconoce
cuestionamientos
básicos relacionados
con servicios,
interacciones sociales
Integra, en la
producción de textos
escritos e interacciones
orales, elementos
morfosintácticos y
lexicales similares entre
la lengua materna y la
lengua extranjera.
Describe las
características de los
servicios o necesidades
básicas a través de
unidades elementales
de diálogo.
Proporciona
descripciones de
objetos, lugares,
personas, direcciones e
Demuestra
atención y
respeto.
Muestra una
actitud
positiva ante
el
aprendizaje,
la nueva
lengua y su
cultura.
Acepta y
promueve la
lengua
extranjera
como
instrumento
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,
utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas),
tanto en el idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso lógico,
oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
(4) Escucha, Interpreta y
emite mensaje pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas.
(10) Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
Dialoga y aprende de
personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias
Interactuando
con mi entorno y
sociedad.
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Decodifica palabras
conocidas y/o
familiares empleando
la simbología
fonética y fonología
del inglés.
Asocia campos
semánticos en
términos de
vocabulario o
expresiones,
relacionado con su
entorno inmediato y
contexto.
Diferencia los
patrones de
comunicación entre
un texto oral y
escrito.
Signos de
puntuación.
y artículos diversos.
instrucciones en un
lenguaje sencillo.
Produce, en forma oral
y escrita, frases de uso común requeridas por el entorno en el que se desenvuelve, sea éste,
académico, social o profesional.
Escribe direcciones, lo que necesita, desea, e instrucciones en un
lenguaje sencillo.
de
comunicación
en clase.
Reconoce a los
errores como
parte integral del
proceso de
aprendizaje.
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas de
conocimiento y
experiencias al
aprendizaje de la
nueva lengua.
circunstancias en un
contexto más amplio.
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III MÓDULO III Expresión de necesidades básicas e interacción social. SESIONES PREVISTAS: 14
Propósito: Emplear, de forma oral y escrita, expresiones de uso diario para satisfacer necesidades básicas.
Identificar expresiones de baja complejidad lingüística relacionadas con la interacción social en su medio.
Reconocer información relevante en letreros, carteles, señalamientos y servicios públicos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUME
NTOS CRITERIOS
Mis
necesidades
básicas.
1-Físico Entorno áulico tradicional
2-Funcional Libros de texto / material basado en hechos y representaciones (factual)
Actividades de evaluación (Quizes) 3-Temporal Dosificación horas x módulo
4-Relacional Actividades de estudio independiente en el centro de autoacceso
5-Motivacional Uso de medios electrónicos / Aulas Digitales
Actividades de autoevaluación
AP
ER
TU
RA
1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos en
relación con elementos lingüísticos para la localización, obtención de bienes y servicios, e interacción social con su medio inmediato.
Lluvia de ideas Preguntas orientadoras y detonadoras.
DIA
GN
OS
TIC
O
Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado
Lista de cotejo.
Evaluación diagnóstica sin valor numérico.
AP
ER
TU
RA
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en
torno a la siguiente situación problema:
Me encuentro de intercambio en un país
de habla inglesa y necesito comunicarme
para suplir mis necesidades básicas.
3. Elabora en equipo un mapa conceptual con
las posibles soluciones:
a) Relaciona palabras o frases cortas entre tu
lengua materna y el idioma Inglés que te
permitan expresar necesidades básicas.
Compártelas con tu grupo y profesor.
b) Elabora documento con las necesidades
inmediatas que tienes para solicitar servicios
de primera necesidad.
c) Clasifica tus necesidades (comida,
vestimenta, hospedaje, etc)
4. Integra este mapa mental en el portafolio de evidencias.
Presentación de
caso mediante exposición magistral
Interacción entre pares.
Textos para
lectura Audio y guión Ilustraciones
Documento con
necesidades y su clasificación.
Lista de
cotejo.
Las notas deberán
contener: -Datos de identificación de la actividad.
Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de
formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.
-Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales.
-Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.
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DE
SA
RR
OLLO
1. Realiza en equipo actividades de
identificación y búsqueda de información
relevante relacionada con el problema:
Brindar o solicitar información para suplir
necesidades básicas en tu entorno social
inmediato.
a) Identifica frases que expresen necesidades
básicas inmediatas.
b) Extrae información de un medio auditivo o
escrito en el que se satisfagan necesidades
básicas por medio del intercambio de
preguntas y la interacción social.
2. Elabora en equipo un documento con la
información adquirida donde:
a) Identifica frases cortas para brindar o
solicitar servicios y artículos de primera
necesidad para suplir necesidades e
interactuar en tu entorno inmediato.
b) Elabora preguntas a partir de la información
recibida para solicitar servicios.
c) Compara la información obtenida con tus
compañeros y enriquece tu documento.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias
Trabajo
colaborativo: Lectura reflexiva
Trabajo independiente
Trabajo
colaborativo
Textos para
lectura Audio pre-grabado describiendo la
situación en contexto. y guión. Ilustraciones
FO
RM
AT
IVA
Documento sobre
satisfacción de necesidades de necesidades básicas.
Lista de
cotejo
El mapa o notas
deberá contener: -Datos de identificación de la actividad.
-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de
formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica
de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la
tecnología. -Ideas y diseño propios.
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DE
SA
RR
OLLO
1. Elabora un dialogo en el que intercambies
información sobre como solicitar y brindar
servicios básicos y artículos de primera
necesidad.
2. Presenta para su evaluación al profesor y a
tu equipo los resultados de este ejercicio de
análisis:
a) Identifica y nombra necesidades básicas para suplir necesidades y para interactuar con tu entorno social.
b) Elabora preguntas que te permitan intercambiar información para brindar y solicitar servicios.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo
con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.
Trabajo colaborativo
Estructuras
textuales y / o círculos de conceptos.
Dialogo escrito para
solicitar información sobre servicios y artículos de primera necesidad.
Lista de
cotejo
El mapa o notas
deberá contener: -Datos de identificación de la actividad.
-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de
formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica
de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la
tecnología. -Ideas y diseño propios.
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DE
SA
RR
OLLO
1.Planea y organiza un dialogo corto de
acuerdo con el procesamiento de la
información sugerida por el profesor:
a) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas
cotidianas para brindar y solicitar servicios
básicos, y para interactuar con tu entorno
social.
b) Describe las principales características de
los servicios y necesidades que requieres
suplir.
3. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Cooperación
guiada Trabajo en parejas
Audio /
Formatos
Texto con señalización
intra y extra textual: trípticos o guías turísticas.
Lista de
cotejo
El texto deberá
contener: -Datos de identificación de la actividad.
-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de
formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica
de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la
tecnología. -Ideas y diseño propios.
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Interactuando
con mi entorno
y sociedad.
CIE
RR
E
1. En equipo, planea y organiza actividades de
aplicación o transferencia de la información
sugeridas por el profesor:
a) Intercambia información para solicitar
servicios, artículos de primera necesidad y
para interactuar con tu entorno social
inmediato por medio de la interacción con tus
compañeros.
b) Solución de problemas: Graba un audio,
presenta un sketch o elabora un dialogo en el
que se de el intercambio de información para
brindar o solicitar servicios básicos y para la
interacción social incluyendo las correcciones,
y observaciones hechas por tu profesor, y
nuevas expresiones compartidas por tus
compañeros.
2.Presenta este ejercicio para su evaluación
con tu profesor.
3.Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Trabajo
colaborativo Grupos de enfoque para la elaboración de modelos,
diseños o proyectos.
Audio /
Formatos
SU
MA
TIV
A
Texto con señalización
intra y extra textual: trípticos o guías turísticas.
Lista de
cotejo
El texto deberá
contener: -Datos de identificación de la actividad.
-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de
formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de
comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica
de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la
tecnología. -Ideas y diseño propios.
CIE
RR
E
1. Expresa por escrito su sentir sobre su
proceso de aprendizaje a través de una lista
de cotejo con imágenes.
2.Integra este producto, evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.
Reflexión metacognitiva
Documento de ato evaluación
Lista de cotejo
Deberá contener: -Los elementos
señalados por el profesor.
ACTIVIDAD INTEGRADORA III: Sketch (mostrar el intercambio de información para brindar o
solicitar servicios básicos y formas del lenguaje para la
interacción social)
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Matriz de valoración o Rúbrica Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad.
-Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación:
habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas en el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales.
-Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV
MÓDULO IV
Vida diaria, hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS:
14
Propósito: Describir tareas sencillas y habituales relacionadas con horarios de actividades, rutinas y asuntos cotidianos en su entorno escolar y social.
Desarrollar tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando con actitud propositiva en tareas de aprendizaje colaborativo y de estudio autónomo.
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA MÓDULO IV
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA RECEPTIVO PRODUCTIVO
Verbos de uso cotidiano.
Recuerda las frases de uso más común
para satisfacer sus necesidades de
comunicación inmediata y de relación
con su entorno.
Reconoce los elementos gramaticales
básicos de la lengua para comunicarse
de forma oral y escrita en función de la
situación de contexto que se le
presente.
Decodifica palabras conocidas y/o
familiares empleando la simbología
fonética y fonología del inglés.
Asocia campos semánticos en términos
de vocabulario o expresiones,
relacionado con su entorno inmediato y
contexto.
Diferencia los patrones de
comunicación entre un texto oral y
escrito.
Signos de puntuación.
Asocia elementos
morfosintácticos y lexicales
similares entre la lengua
materna y la lengua extranjera.
Extrae información esencial de
pasajes cortos grabados que
traten sobre asuntos cotidianos
y predecibles y que estén
pronunciados con lentitud y
claridad.
Identifica frases elementales
para expresar hábitos, rutinas,
horarios y actividades en su
entorno académico, laboral y
social.
Reconoce cuestionamientos
básicos relacionados con
hábitos, rutinas, horarios y
actividades en su entorno
académico, laboral y social.
Localiza información específica y
predecible en material escrito de
uso cotidiano, como anuncios y
horarios.
Integra, en la
producción de
textos escritos e
interacciones orales,
elementos
morfosintácticos y
lexicales similares
entre la lengua
materna y la lengua
extranjera.
Ordena diferentes
actividades
cotidianas y las
relaciona con
posibles momentos
(horarios, meses,
temporadas).
Describe hábitos,
actividades y rutinas
relacionadas con su
entorno inmediato a
través de unidades
elementales de
diálogo.
Demuestra atención y
respeto.
Muestra una actitud
positiva ante el
aprendizaje, la nueva
lengua y su cultura.
Acepta y promueve la
lengua extranjera como
instrumento de
comunicación en clase.
Reconoce a los errores
como parte integral del
proceso de aprendizaje.
Reconoce la utilidad de
aportar los propios
esquemas de conocimiento
y experiencias al
aprendizaje de la nueva
lengua.
Interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos, utilizando representaciones
diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como
en otra lengua.
10 Identifica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o escrito
en una segunda lengua,
recurriendo a
conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto cultural.
11 Se comunica en una
lengua extranjera
mediante un discurso
lógico, oral o escrito,
congruente con la
situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
información.
(4) Escucha, Interpreta y
emite mensaje pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Se comunica en una
segunda lengua en situaciones cotidianas.
(10) Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
Dialoga y aprende de
personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante
la ubicación de sus propias
circunstancias en un
contexto más amplio.
Expresiones de tiempo.
Hábitos y retinas diarias.
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33
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV MÓDULO IV Vida diaria, hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS: 14
Propósito:
Describir tareas sencillas y habituales relacionadas con horarios de actividades, rutinas y asuntos cotidianos en su entorno escolar y social.
Desarrollar tolerancia a la diversidad lingüística y cultural, colaborando con actitud propositiva en tareas de aprendizaje colaborativo y de estudio autónomo.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Verbos de
uso cotidiano.
1-Físico Entorno áulico
tradicional
2-Funcional Libros de texto /
material basado en hechos y representaciones
(factual) Actividades de
evaluación
(Quizes) 3-Temporal Dosificación horas
x módulo 4-Relacional
Actividades de estudio independiente en
el centro de autoacceso
5-Motivacional Uso de medios
AP
ER
TU
RA
1. Participa en la valoración diagnostica
propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos para la descripción de su vida diaria, hábitos y
rutinas.
Lluvia de ideas Preguntas
orientadoras y detonadoras
DIA
GN
OS
TIC
O Cuestionario diagnóstico
(Quiz) contestado
Lista de
cotejo.
Evaluación formativa sin valor numérico.
Verbos de uso cotidiano.
AP
ER
TU
RA
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva
en torno a la siguiente situación problema:
Te encuentras de intercambio en
un país de habla inglesa, quieres
interactuar con tu entorno social
y escolar.
3. Elabora en equipo un diagrama de
conceptos con las posibles soluciones:
a) Recuerda e identifica frases simples
para proporcionar información sobre ti, tu
familia y amigos; tu hábitos, rutinas,
horarios, gustos, pasatiempos, tu vida
familiar, tus actividades de
entretenimiento, etc.,
b) Compara tus frases con tus compañeros
en parejas y enriquece tu diagrama.
4.Integra este mapa en el portafolio de evidencias.
Presentación de caso mediante exposición magistral.
. Trabajo colaborativo
Preguntas orientadoras y detonadoras.
Diagrama de conceptos Lista de cotejo.
El diagrama deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura.
léxicas de acuerdo al contexto de comunicación histórico biográfico, con un nivel
elemental de dominio de la lengua. -Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos
-Ideas y diseño propios.
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Expresiones
de tiempo.
electrónicos /
Aulas Digitales Actividades de
autoevaluación
DE
SA
RR
OLLO
1. Realiza en equipo actividades de
identificación y búsqueda de información
relevante relacionada con el problema:
Intercambiar información con tu entorno
social y escolar para entablar
conversaciones de interés sobre tus
gustos, preferencias, horarios, hábitos y
rutinas.
2. Elabora un documento con la
información adquirida donde:
a)Extrae información relevante sobre
frases comunes y cotidianas para expresar
hábitos, rutinas, gustos y preferencias de
un medio auditivo o escrito.
b) Compara la información extraída con tu
mapa conceptual y compártela con tus
compañeros y profesor.
c) Enriquece tu mapa con la información
extraída y lo que compartiste con tus
compañeros.
d)Elabora un dialogo corto a manera de
conversación o de texto utilizando la
información de tu mapa.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias
Trabajo colaborativo:
Lectura reflexiva
Audio pre-grabado describiendo la situación en contexto.
Textos para lectura
Audio y guión Ilustraciones
FO
RM
AT
IVA
Documento sobre hábitos,
rutinas, gustos y preferencias
de un medio auditivo o
escrito.
Lista de
cotejo.
La biografía personal deberá contener:
-Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita para elaborar textos informativos, mediante el
uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de elaborar una biografía o de describir
acontecimientos históricos relevantes en orden cronológico y coherente. -Secuencia lógica de ideas y conceptos
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Verbos de
uso cotidiano.
DE
SA
RR
OLLO
1. Realiza en equipo actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con
el problema:
Intercambiar información con tu entorno social y
escolar para entablar conversaciones de interés
sobre tus gustos, preferencias, horarios, hábitos y
rutinas.
2. Elabora en equipo documento con la información
adquirida donde:
a)Extrae información relevante sobre frases
comunes y cotidianas para expresar hábitos,
rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo
o escrito.
b) Compara la información extraída con tu mapa
conceptual y compártela con tus compañeros y
profesor.
c) Enriquece tu documento con la información
extraída y lo que compartiste con tus compañeros.
d) Elabora un dialogo corto a manera de
conversación o de texto utilizando la información de
tu documento.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias
Trabajo
colaborativo
Trabajo colaborativo
Estructuras
textuales y / o círculos de conceptos.
Documento sobre frases
comunes y cotidianas para expresar hábitos, rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo o escrito
Lista de
cotejo
Deberá contener:
-Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral
para contar historias o describir anécdotas con la ayuda de una lista sencilla de elementos y secuencias cronológicas, con una
pronunciación aceptable, marcada por acento extranjero.
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Hábitos y
retinas diarias.
CIE
RR
E
1. Elabora un texto corto en el que hables
sobre tus horarios cotidianos, tus hábitos,
rutinas, gustos y preferencias.
2. Presenta para su evaluación al profesor
y a tu equipo los resultados de este
ejercicio de análisis:
a) Organiza tu información por horarios o
frecuencia con la que realizas tus
actividades diarias haciendo uso de
elementos lingüísticos que te permitan
conectar las frases de una forma
coherente y lógica.
b)Elabora un texto corto.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,
en el portafolio de evidencias. 1.En equipo, planea y organiza una texto o
grabación de acuerdo con el
procesamiento de la información sugerida
por el profesor:
a) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas
cotidianas para la descripción hábitos,
rutinas, gustos, pasatiempos y
preferencias de acuerdo con la frecuencia
con que las realizas y los horarios que
sigues.
b) Elabora un texto corto en el que
incluyas horarios, hábitos, rutinas, gustos,
pasatiempos y frecuencia de las
actividades.
3. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Trabajo colaborativo:
Grupos de enfoque para la elaboración de modelos, diseños o proyectos.
Audios / Formatos /
Diapositivas electrónicas / Rotafolios
SU
MA
TIV
A
Grabación / Exposición /
Presentación / texto.
Lista de
cotejo
Deberá contener:
-Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero.
-Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y
escrita para elaborar textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples. -Manejo de la tecnología.
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CIE
RR
E
1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las
instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.
Reflexión metacognitiva Autoevaluación
Documento con reflexión
metacognitiva.
Lista de
cotejo
Deberá contener:
Los elementos señalados por el profesor.
ACTIVIDAD INTEGRADORA IV: Presentación-grabación sobre actividades cotidianas relacionadas con su entorno académico, social, escolar o laboral; sus hábitos, rutinas, horarios,
pasatiempos y la frecuencia con la que las lleva a cabo.
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Matríz de valoración o Rúbrica Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento
extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y
escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación. -Apoyos audio-visuales. -Manejo de la tecnología.
-Ideas y diseño propios.
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EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL
CRITERIOS
VA
LO
RA
CIÓ
N O
RD
INA
RIA
FIN
AL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en
los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y
avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la
asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales
más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORA
CIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO I
Cuestionario diagnóstico (Quiz) Texto con soluciones propuestas a las cuestiones planteadas. Texto corto con información escolar y social, y la de tus compañeros. Texto manuscrito o impreso. Texto electrónico Grabación / Texto con señalizaciones intra y extra textuales. Listado ilustrado.
Lista de cotejo. Rúbrica holista Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo para Autoevaluación y Coevaluación
Evaluación diagnostica sin valor numérico. Presenta todos los elementos solicitados. Los elementos son útiles y necesarios. Las preguntas son adecuadas para el propósito solicitado. El diálogo es coherente y claro. El diálogo corto debe contener: - Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. El texto corto debe contener: - Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. El texto electrónico deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Manejo de la tecnología. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas. Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos
Los elementos presentados son claros, las imágenes usadas son adecuadas, el trabajo se presenta en tiempo y forma.
Guión de audio o video: Graba su descripción de su perfil e intereses en el idioma inglés, dentro de la red social a la que pertenece.
Matriz de valoración o Rúbrica
El guión o script
deberá contener:
Datos de
identificación de la
actividad.
Manejo de la
tecnología.
Limpieza, orden,
organización y
estructura.
Uso adecuado de
formas gramaticales
y léxicas de acuerdo
al contexto de
comunicación, con
un nivel elemental
de dominio de la
lengua.
Fluidez y pertinencia
en la interacción
escrita, con errores
que no afectan
gravemente la
comunicación:
habilidad para
interactuar
mediante textos y
frases muy cortas
pero significativas.
PRIMERA
PARCIAL
Evaluación
Departam
ental 50%
Actividades
Integradoras 50%
(AI1 25% / AI2 25%)
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MO
DU
LO 2
Cuestionario diagnóstico (Quiz) resuelto Esquema Notas de trabajo mapa, croquis o plano Mapa con las explicaciones solicitadas Grabación / Texto con señalización intra y extra textual: Comic, carta, poster. Autoevaluación
Lista de cotejo. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo lista de cotejo Lista de cotejo
Evaluación diagnostica sin valor numérico. El cuadro esquema deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos Ideas y diseño propios. Las notas deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. El croquis deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. Las notas deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. El texto / grabación deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos Deberá contener: Los elementos señalados por el profesor.
Maqueta:
Crear una maqueta en la que se visualice y describa la ubicación de lugares públicos o los servicios ofrecidos en un lugar en especifico, la pertenencia, ubicación y numero de objetos al interior de este, incluyendo un mapa, croquis o plano estructural.
Matriz de valoración o Rúbrica
Deberá contener:
Datos de
identificación de la
actividad.
Limpieza, orden,
organización y
estructura.
Uso adecuado de
formas gramaticales
y léxicas de acuerdo
al contexto de
comunicación, con
un nivel elemental
de dominio de la
lengua.
Señalizaciones intra
y extra textuales,
asociados a las ideas
y conceptos.
Fluidez y pertinencia
en la interacción oral
y escrita, con errores
que no afectan
gravemente la
comunicación:
habilidad para
interactuar
mediante textos y
frases muy cortas
pero significativas.
Manejo de la
tecnología.
Ideas y diseño propios.
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO 3
Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado Documento con necesidades y su clasificación. Documento sobre satisfacción de necesidades de necesidades básicas. Dialogo escrito para solicitar información sobre servicios y artículos de primera necesidad. Texto con señalización intra y extra textual: trípticos o guías turísticas. Texto con señalización intra y extra textual: trípticos o guías turísticas. Documento de ato evaluación
Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Evaluación diagnóstica sin valor numérico. Las notas deberán contener: -Datos de identificación de la actividad. Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El mapa o notas deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El mapa o notas deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El texto deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. El texto deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios. Deberá contener: -Los elementos señalados por el profesor.
Sketch (mostrar el
intercambio de
información para
brindar o solicitar
servicios básicos y
formas del lenguaje
para la interacción
social)
Matriz de valoración o Rúbrica
Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación: habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas en el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Apoyos visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.
SEGUNDA
PARCIAL
Evaluación
Departam
ental 50%
Actividades
Integradoras 50%
(AI1 25% / AI2 25%)
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO 4
Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado Diagrama de conceptos
Documento sobre hábitos, rutinas, gustos y
preferencias de un medio auditivo o
escrito.
Documento sobre frases comunes y cotidianas para expresar hábitos, rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo o escrito Grabación / Exposición / Presentación / texto. Documento con reflexión metacognitiva
Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Evaluación formativa sin valor numérico. El diagrama deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura.
mental de dominio de la lengua. -Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. La biografía personal deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Fluidez y pertinencia en la interacción escrita para elaborar textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de elaborar una biografía o de describir acontecimientos históricos relevantes en orden cronológico y coherente. -Secuencia lógica de ideas y conceptos Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Limpieza, orden, organización y estructura. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral para contar historias o describir anécdotas con la ayuda de una lista sencilla de elementos y secuencias cronológicas, con una pronunciación aceptable, marcada por acento extranjero. Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Ideas y diseño propios. -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita para elaborar textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples. -Manejo de la tecnología. Deberá contener:
Los elementos señalados por el profesor.
Presentación-grabación sobre actividades cotidianas relacionadas con su entorno académico, social, escolar o laboral; sus hábitos, rutinas, horarios, pasatiempos y la frecuencia con la que las lleva a cabo.
Matriz de valoración o Rúbrica
Deberá contener: -Datos de identificación de la actividad. -Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por un acento extranjero. -Secuencia lógica de ideas y conceptos -Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación. -Apoyos audio-visuales. -Manejo de la tecnología. -Ideas y diseño propios.
VALORACIÓN ORDINARIA Nota: Esto tendrá efecto de acuerdo a lo establecido en el nuevo reglamento de la escuela preparatoria de la UAEMéx para el CBU 2009.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTR
AO
RD
INA
RIA
actividades integradoras Los mismos instrumentos descritos para cada actividad
integradora en cada uno de los módulos.
Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada
módulo
70% (CBU 2009)
30% actividades integradoras
TITU
LO D
E SU
FIC
IEN
CIA
actividades integradoras Los mismos instrumentos descritos para cada actividad
integradora en cada uno de los módulos.
Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada
módulo
70% (CBU 2009)
30% actividades integradoras
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BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Raymond, Murphy. (2005). Basic Grammar in Use. Cambridge.
McCarthy, M. (2001). Basic Vocabulary In Use With Answers. UK: CUP. Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use. UK: CUP.
COMPLEMENTARIA
Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM: Dirección del Nivel Medio Superior. Blass, Laurie. (2007) Quest Listening and Speaking. 1,2,3. The USA: Mc Graw Hill. Craven, Miles. (2003). Introducing Reading Keys, Thailand: Macmillan
Collins (2011). Collins Cobuild Basic Dictionary of American English. (With Interactive CD-ROM). Heinle Cengage Learning. Dymond, S., Kenny, N. & French, A. (2009). KET Testbuilder. Great Britain. Macmillan Elbaum, Sandra N. (2010). Grammar in Context – International Student Edition. USA: Heinle Cengage Learning
Flowerdew, John (2005) Second Language Listening. The USA: Cambridge University Press. Harmer, Jeremy. (2004) How to Teach Writing: with CD. Malaysia: Pearson Education. _______ (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education.
Instituto Cervantes (2002) Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Madrid. Anaya Manzano, R.J. (2001) Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T.R., & Manzano, R.J. (Eds). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning. Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education. Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.
The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE 1992-2002 Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series – Level 100, 800 words. With videos from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning – (Disponible en el centro de auto acceso de cada plantel)
Libros de Texto que las academias de cada plantel acuerde, resultado de un trabajo colegiado, emplear como apoyo a las sesiones presenciales.
MESOGRAFÍA
teaching english Disponible en: http://www.google.com.mx/search?hl=es-419&q=teaching+english&oq=teaching+&aq=0&aqi=g10&aql=&gs_sm=c&gs_upl=13187l14293l0l9l8l0l2l2l0l239l1053l0.4.2