Date post: | 03-Jul-2015 |
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Innovación educativa y Nuevas Tecnologías en
Lengua y Literatura
Jesús Valverde BerrocosoDpto. Ciencias de la Educación
Universidad de Extremadura
Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de ExtremaduraLengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa
Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010
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Escuela 2.0Principios
Contenidos generados por el usuario
Diseño de la participación
Tipologías
Aprenderhaciendo
Aprenderinteractuando
Aprenderbuscando
Aprendercompartiendo
Redes sociales(comunidades de
aprendizaje)
Aplicaciones y servicios
(software en la «nube»)
Organización social de la información
(buscadores, RSS, marcadores
sociales)
Contenidos(blogs, wikis)
Libros de texto y Escuela 2.0
Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Las editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación)
La administración demanda contenidos digitales a un coste más reducido →
de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010)
En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de euros por la venta de 52.000 libros de texto
(fuente: ANELE, 2010)
DATOS
Los editores crean una plataforma de contenidos digitales de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto,
con derechos de autor y opción de compra
Libros de texto y Escuela 2.0
¿Tiene sentido el «libro de texto digital»?
¿Debe fomentarse la gratuidad de los contenidos educativos?
PREGUNTAS
¿Son los contenidos la «piedra angular» del proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Satisface el libro de texto las necesidades educativas de profesores y alumnos?
¿Pueden los profesores generar «contenidos educativos libres»?
¿Qué valor podría aportar una industria editorial basada en «servicios educativos»?
Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
«La lucha por comprender y utilizar las nuevas tecnologías digitales exige muchas cosas
nuevas, pero presupone las antiguas. Y la más importante de ellas es la
lectura.»
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
«La comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, descansa sobre las
habilidades lectoras... Al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con
ella la lectura»
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
Información Conocimiento
Es algo externo
Es informe
Es rápidamente acumulable
Se puede automatizar
Es inerte
Es interiorizado
Es estructurado
Sólo puede crecer lentamente
Sólo es humano
Conduce a la acción
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
«La lectura es la llave del conocimiento en la
sociedad de la información»
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
«Los alumnos deben crecer educados en la
multiplicidad de los soportes y
modalidades de la información»
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Situaciones de lectura
Fines privados Fines públicos
Fines profesionales
Fines educativos
Satisfacer los propios intereses y establecer relaciones
interpersonalesPara tomar parte en actividades
sociales o comunitarias
«Leer para hacer» «Leer para aprender»
Competencia lectora y TIC
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad *
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
Proceso evolutivo (no estable).
Requiere conocimientos, habilidades y estrategias.
Es más que la mera decodificación y comprensión literal.
El lector tiene un papel activo e interactivo.
Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.
Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros
Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico).
Textos Continuos
Tipología de textos en la Sociedad de la Información
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
Textos Continuos
Narración Exposición Descripción Argumentación
Instrucción Documento o registro Hipertexto
¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿POR QUÉ?
¿CÓMO DEBE HACERSE? ¿QUÉ DATOS? TODAS
Tipología de textos en la Sociedad de la Información
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Presentan la información usando diferentes estructuras.
Se clasifican según el formato de los textos.
Textos Discontinuos
Tipología de textos en la Sociedad de la Información
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Textos Discontinuos
Cuadros y gráficos
Tablas Diagramas Certificados
Formularios Hojas informativas
Convocatorias
¿CUÁNTO REPRESENTA?
¿CÓMO SEORGANIZA Y/O
RELACIONA?¿CÓMO SE
HACE PARA...?
¿DÓNDE ESTÁ?
¿CÓMO DEBE HACERSE? ¿QUÉ DATOS? TODAS
Valeso bonos
Mapas
¿QUÉ MEPERMITE?
¿QUÉ AVALA?
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Procesos implicados en la comprensión
lectora
Obtención de la información
Comprensión general
Elaboración de una
interpretación
Reflexión y valoración
del contenido
Reflexión y valoración de la forma
Seleccionar información explícita
Identificar un tema o un mensaje en un texto literario
Comparación y contraste de información
Presentación de argumentos o pruebas exteriores al texto
Determinar la utilidad de un texto para la consecución de un propósito específico
EJEMPLOS
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: Recuperar información.
● Localizar una definición que se recoge directamente en un texto breve que contiene información compleja o poco conocida.
EJERCICIO 1
http://erasq.acer.edu.au
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación
● Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto complejo y un cómic
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: Recuperar información.
● Localizar distinta información que se recoge de forma explícita en varios sitios.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 2
Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: formar una comprensión global
● Identificar una resultado relevante de búsqueda mediante el reconocimiento del tema principal de una descripción breve.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido
de un texto
● Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con la relevancia, credibilidad o veracidad de una información.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 3
Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información
● Localizar un componente importante de una definición recogida explícitamente en el texto.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información
● Identificar la referencia de un número dentro de una lista.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información
● Localizar una información recogida explícitamente en el texto.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
● Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de discusión.
EJERCICIO 4
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
● Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
● Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace en un texto.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta: ● Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un
texto mediante la combinación de conocimiento previo con la información del texto.
● Acceder y recuperar: Acceder a la información a través de diferentes sitios.
● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
● Comparar y contrastar cuatro textos breves.
● Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.
● Evaluar la autoridad de un texto en relación con el estatus del autor o la contundencia del argumento.
WEBQUEST
Estrategias para el desarrollo de actividades con TIC en Lengua y
Literatura
Concepto● Estrategia didáctica para la integración de los recursos
didácticos que ofrece Internet.● Actividad de investigación que requiere del uso de
Internet para alcanzar soluciones creativas.● Búsqueda, viaje intelectual, aventura del
conocimiento.● Tarea factible y atractiva de transformación de la
información (análisis, síntesis, comprensión, creación, juicio, etc.)
● Tarea estructurada.
Ventajas● Motivación
● La tarea es “real”, no un “juego escolar”.● Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no
“está”).● La actividad tiene “sentido real”.
● Desarrollo cognitivo● Provocan procesos cognitivos superiores (transformación,
creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...)● Andamiaje cognitivo.● Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no
reproductivo, significativo, mediado, autorregulado, contextualizado y estratégico).
● Aprendizaje cooperativo.
Diseño de una WebQuest (I)● Dos documentos:
● Una web dirigida a los alumnos y otra al profesorado.
● Pasos a seguir:● Escoger un tema.● Crear una tarea.● Diseñar webs para alumnos.● Elaborar las páginas para profesorado.● Utilización y evaluación para mejoras.
Diseño de una WebQuest (II)
● Escoger un tema.● Seleccionado del curriculum oficial.● Dirigido a aprendizajes que presentan
dificultad.● Necesidad de usar Internet (Web).● Promueva procesos cognitivos superiores.
Diseño de una WebQuest (III)
● Crear una tarea
Diseño de una WebQuest (IV)
● Crear webs para alumnos.● Documentos HTML, organizados en marcos.● Publicación en Internet.● Contenidos:
– Inicio (index.htm)– Introducción (introduccion.htm)– Tarea (tarea.htm)– Proceso (proceso.htm)– Evaluación (evaluacion.htm)– Conclusión (conclusion.htm)– Créditos (creditos.htm)– Página del profesor (p-index.htm)
Inicio
http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/webEP/index.htm
Introducción
Tarea
Proceso (I)
Proceso (II)
Proceso (III)
Proceso (IV)
Proceso (V)
Evaluación (V)
Ahora digo —dijo a esta sazón Don Quijote—
que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.
(Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)