UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“FRANCISCO DE MIRANDA”

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNPROGRAMA DE EDUCACIÓN EN LENGUA, LITERATURA Y LATÍN

APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO

Profesores:-Carla Pineda-Valeska Bravo-Omacel Espinoza

SEMINARIO DE GRADO

No son conceptos SINÓNIMOS

Tema: Indica la definición de un campo de trabajo, un terreno de estudio, sobre el cual podrá o no hacerse una indagación científica(Sabino, 1987 en Balestrini, 2006)

Problema:Define lo que se intenta estudiar específicamente dentro del área temática

Tiene connotaciones genéricas que se relacionan con una disciplina, carrera o área de conocimiento

Depende de

-Las inclinaciones personales-La revisión bibliográfica-La asesoría de profesores-Lo novedoso del tema-La importancia

Balestrini, 2006: 48

Pensar la realidad Se especifican los aspectos del tema que se desean investigar

Genera las preguntas de investigación

Balestrini, 2006: 48

Se debe ubicar contextualmente el tema que se desea abordar(Balestrini, 1996)

Debe expresar la relación entre conceptos(Kerlinger y Lee, 2002 en Hernández y otros, 2006)

Dónde fue observada la realidad

¿Cuáles son las consecuencias?

¿A quién afecta el problema?

¿Cuáles son las posibles causas?

De forma general, por qué estudiar esa realidad

(problema)

Se debe definir conceptualmente la

realidad en el contexto en el que se presenta

Fundamentar con lo que otros autores han

planteado sobre la realidad que se desea estudiar

Para Arias, 2004: 39

Es la concreción del planteamiento del PROBLEMA en una o varias preguntas que

precisan y delimitan en cuanto a la población, espacio y tiempo

No se plantean afirmaciones, sino que se presentan preguntas orientadoras que darán

paso a los objetivos

No se debe perder de vista la relación entre los objetivos y las preguntas

de investigación

Adaptado de material del prof Linoel Leal

Sitúan el problema dentro de determinados límites. Balestrini, 2006

Deben estar relacionados con el área temática y con la especificidad del problemaBalestrini, 2006

Se clasifican en GENERALES y ESPECÍFICOS

-Atiende al propósito global del estudio.-Se formula en relación con el tema y título de la investigación

-Se relacionan con el objetivo general y se formulan en término operacionales (vincula el nivel de abstracción del objetivo general con la realidad inmediata a estudiar).-Se presentan los componentes o elementos que se desean alcanzar con la investigación.-Limita y precisa con que se desea estudiar.-Se presentan de forma jerarquizada

Balestrini, 2006

Guían el marco metodológico

Interrogantes a tomar en cuenta para quien inicia el proceso de investigación (Méndez, 2001)

1.- ¿Qué estudiar?

2.- ¿Cuál es la situación actual?

3.- ¿Cuáles son las preguntas de investigación que deben ser respondidas?

4.- ¿Qué propósito tiene la investigación que se plantea?

5.- ¿Cuáles son los motivos para hacer el estudio propuesto?

6.- ¿Quiénes han investigado anteriormente sobre el tema planteado?, ¿Qué hay escrito al respecto?

1.- Definición del tema de investigación

2.- Planteamiento del problema

3.- Formulación del problema

4.- Objetivos de la Investigación

5.- Justificación

6.- Marco de referencia (Antecedentes)

7.- ¿Qué se pretende probar?

8.- ¿Cómo se va a realizar la investigación?

9.- ¿A qué fuentes escritas se va a referir el investigador?

10.- ¿Qué recursos se necesitan?

11.- ¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer el estudio propuesto?

7.- Hipótesis

8.- Aspectos metodológicos

9.- Bibliografía

10.- Presupuesto

11.- Cronograma

Interrogantes a tomar en cuenta para quien inicia el proceso de investigación (Méndez, 2001)

La enseñanza de la escritura se ha basado en el manejo idóneo de reglas

gramaticales y ortográficas

Desconocimiento de las operaciones

cohesivas

Desconocimiento de las secuencias

textuales básicas

Poco uso de estrategias discursivas y metacognitivas en la enseñanza de

la escritura

Enseñanza descontextuali

zada de la lengua

Concepción mecánica de la

escritura

Creencia de la espontaneidad de la escritura

Poca estimulación hacia la

subcompetencia discursiva-textual

Poco conocimiento acerca de los

géneros textuales

Dificultades en cuanto a cómo organizar la

información por escrito

Dificultades para establecer las

relaciones de un término con otro

anterior Bajo nivel de comprensión en el

posible lector

Párrafos desconectados unos con otros

Falta de conciencia lingüística

Poca utilización de referencias anafóricas, catafóricas ,

demostrativas y en consecuencia , la sustitución y

elipsis.

CAUSAS

CONSECUENCIAS

ÁRBOL DE PROBLEMA-UNEFM

BIBLIOGRAFÍA

MÉNDEZ, Carlos (2001). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación. Tercera edición. Editorial Mc Graw Hill.

ARIAS, Fidias. (2004). El proyecto de investigación. Editorial Episteme. Caracas

BALESTRINI, Mirian. (2006). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Consultores Asociados. Caracas.

BERNAL, César. (2006). Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial Pearson. Prentice Hall. México.