V Foro de español Internacional de Portugal Universidad de Oporto
La adquisición de una competencia gramatical a través de una secuencia de clase centrada en la
acción
Carlos Barroso Departamento de Formación - SGEL
Responda, según su opinión, a las siguientes preguntas:
¿Qué entiende por gramática? ¿Qué entiende por enseñar gramática?
¿Qué contenidos son gramática? ¿Cree que es necesario enseñar gramática? ¿Por qué?
¿Quién enseña la gramática? ¿Qué se puede hacer para que la enseñanza de la gramática sea
eficaz?
La Competencia gramatical, según el MCER, es la capacidad de comprender y expresar
significados expresando y reconociendo frases y oraciones bien formadas de acuerdo con estos principios (como opuesto a su memorización y
reproducción en fórmulas fijas). (P. 110).
Competencias lingüísticas comunicativas:
Componente pragmático. Componente lingüístico.
Componente sociolingüístico.
La gramática debe estar (Elija una posibilidad de cada par):
Relacionada con la unidad / no relacionada.
De una forma inductiva / deductiva Con metalenguaje / sin metalenguaje.
Con explicaciones esquemáticas / desarrolladas. Como un medio / como un fin
Papel del estudiante
Necesidades lingüísticas: ¿cuáles son?
El estudiante de español
Aprendiente autónomo
Agente social
Hablante intercultural
Agente social
El estudiante ha de ser capaz de:
a. Desenvolverse en determinadas transacciones en relación con sus propias necesidades.
b. Participar en las interacciones sociales habituales en la
comunidad a la que accede.
c. Manejar textos, orales y escritos, en relación con sus propias necesidades y objetivos.
Hablante intercultural
El estudiante ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a través de
la lengua y desarrollar la sensibilidad necesaria para establecer puentes entre la cultura de origen y la nueva.
Aprendiente aútonomo
El estudiante debe hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con una
autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento más allá del propio currículo.
Proceso de trabajo gramatical:
Inducción: Crear un contexto.
Presentar la estructura y su necesidad de uso. Crear el interés por la nueva forma.
Sistematización:
Facilitar reglas, ejemplos y explicaciones.
Refuerzo: Realizar tareas basadas en la forma y en el significado.
Seguimiento:
Facilitar libros de referencia: gramáticas, auto-aprendizaje, etc.
Tarea 1
(1) Observa las siguientes situaciones y comenta con tu compañero qué crees que está pasando.
Un chico esperando en la puerta de un cine con un
ramo de flores. Una niña con un helado en el suelo está llorando.
Dos chicos están manchados de barro. Una chica está llorando y el chico que está con
ella la mira.
Tarea 1
(2) Relaciona las frases de más abajo con las situaciónes anteriores. ¿Se te ocurre alguna más?
Tal vez su novia olvidare la cita.
Quizás un niño se lo tirare al suelo. A lo mejor pelearense.
Igual ella dejarele por otro hombre. Lo mismo ella tenere un accidente.
Tal vez caeresele al suelo
Tarea 1
(3) Señala el tiempo verbal nuevo.
¿Puedes explicar con tu compañero para qué se utiliza?
¿Cómo se forma? ¿Hay irregularidades?
¿Puedes fijar la conjugación del verbo?
Tarea 1
(4) Completa:
El pretérito perfectísimo de Indicativo se utiliza para hablar de
................................................
Tarea 1
(5) Completa el siguiente esquema:
Tal vez Pret. Perfectísimo Ind.
... -ar: Amar
... + -er: Beber ... -ir: Vivir
Proceso de trabajo gramatical
Crear un contexto. Presentar la estructura o crear su necesidad.
Crear el interés por la nueva forma. Inducción.
Facilitar reglas, ejemplos y explicaciones. Sistematizar reglas.
Remitir al alumno al libro de referencia. Comparar la estructura con una similar de su
lengua materna.
Tarea 2
Nivel A2 Hablar de hechos en el pasado
Contenidos lingüísticos: Pretérito Indefinido [Unidad 11. Agencia ELE 1. SGEL]
Proceso de trabajo gramatical
A partir de aquí, el profesor continuará su clase con diferentes actividades que trabajen tanto los aspectos relacionados con el significado como
los relacionados con la forma, pero el estudiante ya ha recorrido un camino fundamental por sí
mismo para llegar a la adquisición de esta forma gramatical nueva y su uso.
Proceso de trabajo gramatical
Ejercicios de sensibilización. Ejercicios de práctica significativa.
Ejercicios de estrategias. Generación y verificación de hipótesis.
Analogía o contraste con la gramática de L1. Analogía y contraste con la gramática de L2s.
Elaboración de reglas gramaticales provisionales
Proceso de trabajo gramatical: Tipos de actividades
Ø Actividades pre-comunicativas: Basadas en la precisión. Presentan estructuras,
funciones y vocabulario. Ø Actividades comunicativas: Basadas en la
fluidez. Se centran en compartir e intercambiar información.
Enfoque accional
Tarea Acción
Enfoque accional Ámbitos: Personal Público
Educativo Profesional
Competencias: Pragmática Lingüística
Socio-lingüística
Tareas Estrategias Acciones de clase:
Comprensión Expresión Interacción
Acciones de uso
de la lengua
Textos
