Lapiz Lapicera Integrado 2

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Recursos para el docente

Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008, en Grafi sur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

David, Claudia A. Lápiz lapicera 2 : recursos para el docente - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 64 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-1878-2

1. Enseñanza Primaria. 2. Guía del Docente. I. Título CDD 371.1

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea repro-gráfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magné-tico, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-1878-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2008.

Lápiz lapicera 2. Recursos para el docenteEs una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo:

Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo.Coordinación editorial: Mónica Pavicich.Redacción: Claudia David. Verónica Carrera (Proyecto de lectura).Edición: Sandra Waldman.Asistente de edición: María Angélica Lamborghini.Coordinación de Arte: Mariana Valladares.Diagramación: bonacorsi diseño. Tapa: Mariana Valladares.Corrección: Susana Álvarez.Ilustración: Lancman Ink.Documentación y fotografía: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Archivo Santillana.Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez,

Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura.Subgerencia de producción industrial: Gregorio Branca.

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ÍNDICEÍNDICE

PLANIFICACIONES

Planificación anual de Lengua 4 Planificación anual de Matemática 6 Planificación anual de Ciencias sociales 8Panificación anual de Ciencias naturales 9Planificación del primer bimestre de Lengua 10Planificación del primer bimestre de Matemática y Ciencias 11Planificación del segundo bimestre de Lengua 12Planificación del segundo bimestre de Matemática y Ciencias 13Planificación del tercer bimestre de Lengua 14Planificación del tercer bimestre de Matemática y Ciencias 15Planificación del cuarto bimestre de Lengua 16Planificación del cuarto bimestrede Matemática y Ciencias 17

PROPUESTAS

PROPUESTA1:QUERIDAFAMILIA 18Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 19

PROPUESTA2:CONTODOCUIDADO 21Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 22

PROPUESTA3:JUNTOALOSOTROS 24Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 25

PROPUESTA4:VIVIRENUNBARRIO 27Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 28

PROPUESTA5:TODOPARAVER 30Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 31

PROPUESTA6:VIDASVERDES 33Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 34

PROPUESTA7:QUERIDOSANIMALES 36Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 37

PROPUESTA8:COSTUMBRESCOMPARTIDAS 39Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 40

PROPUESTA9:ENTREMATERIALES 42Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 43

EVALUACIONES

Modelo de evaluación de principio de año 46Modelo de evaluación de mitad de año 48Modelo de evaluación de fin de año 50

PROYECTOS

Proyecto de Ciencias naturales: Los árboles de la ciudad 54Proyecto de lengua: Teatro de títeres 56Proyecto de Ciencias sociales: Mi propia historia 58Proyecto de lectura: La lectura en la escuelaMuy lejos de la Tierra de Ruth Kaufman y Bianki 61El velero desvelado de Adela Basch 62La leyenda del bicho colorado de Gustavo Roldán 63 Proyecto integrador de lectura: De viaje en viaje 64

Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos.Lámina 1. Tablas de multiplicar.Lámina 2. Calendario.


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Nosproponemosqueloschicos...

Comprensión y producción oral

• Comprendan los textos leídos o narrados y las distintas expresiones escritas u orales.

• Escuchen y cuenten anécdotas personales y familiares.• Vuelvan a narrar las historias que les leyeron o vieron.• Participen asiduamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas

y que puedan opinar.• Comprendan distintas expresiones escritas u orales: descripciones,

instrucciones, consignas, etcétera.• Escuchen, comprendan y disfruten de poesías, coplas, canciones,

adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

Lectura

• Frecuenten y exploren variedad de materiales escritos.• Lean de manera habitual y sistemática en silencio, en voz alta.• Lean textos de autor. • Comprendan los textos explicativos e instructivos leídos.

Escritura

• Escriban diversos textos: narraciones que incluyan descripciones, cartas, instrucciones, notas de enciclopedia, etcétera.

• Escriban textos que puedan ser comprendidos por ellos y por los otros.• Reconozcan diferentes clases de palabras.• Reflexionen sobre el vocabulario.• Usen los signos de puntuación en la lectura y en la escritura.• Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones ortográficas.

Planificación anual de Lengua

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• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones.

• Instrucción y consigna oral.• La adecuación del vocabulario a la situación

comunicativa.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración y renarración de textos con distintos

propósitos.• Argumentación: acuerdos y desacuerdos.

• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios.

• Renarración de textos literarios leídos por el docente.

• Fórmulas sociales de intercambio cotidiano (saludos, demandas, formas de tratamiento según la edad del interlocutor y el grado de conocimiento y confianza).

• Descripción de objetos, lugares, personas según parámetros establecidos.

• Significación social y personal de la lectura.• Paratexto: lectura global.• Lectura silenciosa y en voz alta.• Estrategias lingüísticas de lectura: concepto de

texto, párrafo, oración.• Escucha de lectura y comparación de las diferentes

interpretaciones entre el grupo.

• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca.

• Lectura sistemática de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesía, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.

• Lectura sistemática de textos no literarios, como por ejemplo el diccionario.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta, etc.) y creativos (relato, poema, rima, etcétera).

• La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: carteles, afiches, epígrafes (para una foto o ilustración), mensajes, invitaciones, etcétera.

• Revisar los propios textos y evaluar si es necesario realizar cambios en el texto y proponer modificaciones.

• Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra, letra.

• Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva. Contextos y usos.

• El uso del punto. Signos auxiliares: interrogación y exclamación.

• Concordancia: artículo, sustantivo y adjetivo.• Familia de palabras: diminutivos y aumentativos.• Diferentes usos sociales de la escritura. • Escrituras con propósitos definidos. Transmitir,

invitar, avisar, entretener, indicar, imaginar, entre otros.

• Tipos de mensajes escritos: instrumentales (lista, esquela, ayuda memoria, invitación, consigna, instrucción y cuestionario); creativos (relato, historieta, descripción en el relato, texto teatral, carta familiar, poema y relato biográfico); informativos (noticia, nota de enciclopedia, la descripción informativa, el informe científico, etcétera).

• Vocabulario: sinónimos, familia de palabras, etcétera.• Estrategias de escritura: prerredacción (tanteo, gene-

ración y selección de ideas); borrador y versión final.• Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos,

artículos.• Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.• Concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo.• Clasificación de oraciones según la actitud del

hablante.• Puntuación: el punto, la coma. Auxiliares:

interrogación y exclamación. • Reglas ortográficas básicas.


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Sistema de numeración

• Reconozcan, usen, designen oralmente y representen en forma escrita los números hasta el 1 000.

• Compongan y descompongan cantidades en términos de unos, dieces, cienes y mil.

• Vinculen el valor absoluto y el valor relativo de las cifras para ordenar números.

Operaciones

• Usen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas con distintos significados.

• Realicen cálculos de sumas, restas y multiplicaciones articulando procedimientos personales con los algoritmos usuales en el caso de la multiplicación por una cifra.

• Elaboren preguntas y enunciados de problemas.• Registren y organicen datos en tablas y gráficos sencillos a partir de distintas

informaciones.• Conozcan las tablas de multiplicar hasta la del número 5.• Descubran el uso conveniente de la calculadora para operar.

Espacio, forma, medida

• Reconozcan figuras y cuerpos geométricos.• Comparen y describan figuras y cuerpos geométricos según sus

características (número de lados o vértices, forma y número de caras, etcétera).• Realicen recorridos a partir de instrucciones sencillas.• Construyan figuras simples: cuadrado, triángulo, rectángulo.• Usen regla para construir.• Estimen, midan y calculen longitudes, capacidades y pesos usando unidades

convencionales y medios y cuartos de esas unidades.• Usen el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar

duraciones.• Resuelvan problemas relacionados con el uso del dinero.

Planificación anual de Matemática

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• Funciones y usos de los números en la vida cotidiana.• Serie numérica hasta 1 000.• Relaciones de mayor, menor, igual, anterior, posterior, siguiente y entre.• Sistema de numeración: unidades, decenas, centenas y unidad de mil.

• Suma y resta de números naturales. Algoritmos.• Multiplicación por una cifra de números naturales. • La tabla pitagórica hasta el 5.• Situaciones problemáticas de división.• Nociones de mitad y doble, tercio y triple. Cálculos mentales.• Lectura e interpretación de situaciones problemáticas.• Selección y simbolización de la operación correspondiente a una situación

problemática dada.• Elaboración de enunciados a partir de un conjunto de datos.• Elaboración de enunciados que se correspondan con operaciones dadas.• Uso de la calculadora.• Gráficos de barra.

• Figuras: clasificación según sus formas, lados y vértices. • Cuerpos: clasificación según sus formas, caras, aristas y vértices.• Representaciones gráficas y verbales de recorridos.• Magnitudes. Medición de cantidades. • Longitud. Unidades convencionales: m, 1/2 m, 1/4 m, cm. • Capacidad. Unidades convencionales: L, 1/2 L, 1/4 L.• Peso. Unidades convencionales: kg, 1/2 kg, 1/4 kg y g.• Tiempo. Lectura de calendario y de relojes.• Sistema monetario. Unidades actuales.

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• Cuerpos: clasificación según sus formas, caras, aristas y vértices.


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• Construyan normas para una buena convivencia.• Describan las formas de organización de la vida

cotidiana.• Conozcan y comprendan los derechos y las

responsabilidades de las personas en una comunidad.

• Reconozcan cambios y permanencias en su historia personal.

• Reconozcan las instituciones sociales que dan respuesta a las necesidades colectivas.

• Respeten la diversidad de culturas de nuestro país y del mundo.• Distingan las ciudades de las zonas rurales.• Conozcan las principales relaciones que se establecen

entre áreas urbanas y rurales.• Reconozcan el plano como un modo de representar

el espacio.• Conozcan las variadas formas de organización social,

la diversidad de los trabajos y las condiciones de vida del lugar en que viven y de otros lugares más lejanos.

• Conozcan la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales en otras épocas, y las comparen con la sociedad actual.

• Comprendan el significado de las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos de la escuela, la comunidad, la nación y el mundo.

• Conozcan fechas históricas y aniversarios de sucesos correspondientes al ámbito local, nacional

e internacional.


• Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos.• Familia. Diversas conformaciones familiares. Tareas y responsabilidades de los miembros de una familia.• Normas grupales. La escuela. Reconocimiento y aceptación de las diferencias.• Los útiles como herramientas de trabajo. Transforma-

ciones operadas en el tiempo.• El barrio. Distintos tipos de barrios. Normas que

regulan las relaciones entre las personas. Actividades comunitarias: los vecinos y su participación.

• El plano como forma de representación de un espacio.

• Búsqueda de información en diferentes fuentes.• Paisajes rurales y urbanos. Relaciones básicas. Prin-

cipales tipos de trabajos: productos, instrumentos, recursos naturales.

• Los medios de transporte. Tipos y usos. Los desplazamientos de las personas: formas y razones.

• Las tradiciones: celebraciones, comidas típicas, vestimenta de distintos sectores culturales de la sociedad.

• Las efemérides.

Planificación anual de Ciencias sociales

Educaciónenvalores

• El diálogo, los acuerdos y los emprendimientos colectivos.

• La convivencia. El interés comunitario. El compromiso a través de la acción.

• La importancia de los acuerdos.

• La identidad cultural. La tolerancia. El respeto hacia el otro. Integración de diferentes culturas.


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• Desarrollen hábitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en común.

• Identifiquen los cambios corporales como parte del crecimiento y del paso del tiempo.

• Conozcan características distintivas de los seres vivos.• Comprendan que los seres vivos poseen estructuras,

funciones y comportamientos específicos.• Conozcan y comprendan la diversidad de los seres

vivos y cómo se agrupan de acuerdo con sus características.

• Comprendan las interacciones de los seres vivos con su ambiente.

• Reflexionen acerca de las relaciones que establecen los seres vivos con el ambiente que habitan.

• Identifiquen, en lo cotidiano, la existencia de una gran variedad de materiales.

• Conozcan las principales propiedades de los materiales.• Distingan los distintos tipos de cambios en los

materiales.


• El cuidado de uno mismo. Salud y enfermedad. Conductas preventivas: la vacuna. Prevención de accidentes en espacios cotidianos.

• Los seres vivos. Funciones vitales.• Las plantas. Estructuras y funciones de acuerdo con el

ambiente. Comportamiento en las estaciones del año. Procesos de producción. Intervención tecnológica en la naturaleza.

• Los animales. Estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Relación de los comportamientos con cambios en el ambiente. Comportamientos de defensa.

• Requerimientos para el desarrollo: alimento, protección, etcétera.

• Diferentes dietas y estructuras que participan en la alimentación.

• Los materiales. Comportamiento de los materiales frente a la luz.

• Fuentes de luz: objetos luminosos e iluminados. • Materiales opacos, transparentes y translúcidos. Uso

de los materiales de acuerdo con estas propiedades.

Planificación anual de Ciencias naturales

Educaciónenvalores

• El derecho a la salud.

• El cuidado de uno mismo.

• El respeto por la vida.

• El cuidado del medio ambiente.

• El cuidado de los animales y de las plantas.


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Contenidos

• Comunicación de ideas.• Participación de una comunidad de lectores.• Argumentación (acuerdo y desacuerdo en la comunica-

ción interpersonal).• Descripciones de objetos, lugares y personas.

• Lectura y comprensión de un cuento.• Narrativa: intertextualidad. Secuencia narrativa. Tipos

de personajes.• La tapa de los libros.• Comprensión y disfrute de una poesía.• Textos para convencer: el aviso publicitario. Lectura y

comprensión.

• Escribir con propósitos definidos para comunicar, para convencer, para crear, etcétera.

• El abecedario.• Uso del diccionario.• La oración como unidad de sentido.• Los sustantivos: común y propio.• Reglas ortográficas. Grupos: mb - mp.

Actividades

• Respetar turnos en la conversación.• Confrontar interpretaciones.• Descripción oral.• Renarración oral.

• Leer el cuento: “A enredar los cuentos” de Gianni Rodari.• Actividades de comprensión: dibujar, seleccionar

imagen, responder a preguntas, etcétera.• Relacionar el cuento leído con un cuento tradicional.• Leer diferentes tapas de libros. Actividades de

comprensión: elegir la respuesta correcta, responder a preguntas. Diseñar una tapa.• Leer la poesía: “El cuando” de Elsa Bornemann.

Actividades recreativas de escritura. • Leer un cuento: “Historia de una ventanita” de Melina

Pogorelsky.• Actividades de comprensión: buscar información en el

texto y ordenar los hechos de una secuencia.• Leer avisos publicitarios con ofertas de productos.

Actividades de comprensión: buscar información en el texto y elegir la opción correcta. Completar un volante publicitario.

• Leer la poesía: “El pan flauta” de Elsa Bornemann. Actividades recreativas de escritura.

• Completar un abecedario.• Ordenar alfabéticamente.• Buscar palabras en el diccionario y copiar su significado.• Juegos de escritura con sustantivos comunes.• Ordenar oraciones y reescribirlas.• Escribir oraciones.• Reconocer los distintos usos de la mayúscula.• Completar fichas personales con sustantivos propios.• Completar palabras con mb y mp.• Completar oraciones con palabras que tengan mb y mp.• Ordenar letras para formar palabras con mb y mp.

Planificación del primer bimestre · Lengua(Propuestas 1 y 2)


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Contenidos Actividades

Planificación del primer bimestre · Matemática (Propuestas 1 y 2)

• Familia. Diversas conformaciones familiares. El árbol genealógico. • Identificación de las tareas en la vida familiar.

Roles, costumbres y actividades.• Los grupos sociales inmediatos. Sus caracterís-

ticas y sus vínculos.• Distintas costumbres familiares según las dife-

rentes culturas.• Las costumbres familiares en el pasado. Cam-

bios y permanencias.• El crecimiento en los seres humanos. Cambios

físicos a través del tiempo. Cambios pasajeros y permanentes. Cambios internos y externos.

• El cuidado del cuerpo. Conductas saludables y perjudiciales para la salud. Prevención de acci-dentes y de enfermedades. La vacuna.

• Educación en valores: El respeto por las diferencias. La convivencia.El derecho a la salud.

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Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)

• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica.

• Indagación sobre números de variada cantidad de cifras, según contextos.

• Los números del 1 al 200.• Sucesión numérica. Escalas de 10 en 10, de 5 en 5, de 2 en 2.• Interpretación y producción de números hasta el 200.• Comparación de números. Relaciones numéricas:

mayor que, menor que, igual, anterior y posterior.

• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar, a través de diversos procedimientos.

• Distintos cálculos para un mismo resultado.• Cálculos mentales. Agregar 1 y quitar 1 a un número

dado. Sumas que dan 10 y sumas que dan 100. Restas que dan 100.

• Guardas con figuras geométricas.• Ubicación de objetos en el espacio.• Representación gráfica de un recorrido. Comparación de

trayectos. Dibujo de un trayecto a partir de instrucciones.

• Identificar, en un dibujo dado, números con diferentes funciones.

• Encontrar números a partir de pistas dadas.• Escribir números de mayor a menor. • Completar series de hasta el 200.• Completar los números que faltan de una serie.• Completar escalas de 5 en 5, de 10 en 10, de 2 en 2.• Escribir con letras. Escribir con números.• Completar con el anterior y el posterior.

• Resolver problemas con puntajes.• Resolver problemas con sumas y restas.• Resolver cálculos que den 10 y 100.• Resolver sumas descomponiendo los números en

decenas y unidades.

• Copiar una figura dada, en una cuadrícula y conformar una guarda.

• Seguir instrucciones sobre la ubicación de objetos en el espacio para completar un dibujo.

• Dibujar un recorrido a partir de una serie de instrucciones.

Contenidos

• Observar imágenes del pintor Fernando Botero sobre distintos modelos de familias y responder a preguntas.

• Expresar en una carta los sentimientos hacia la propia familia.• Seleccionar acciones para colaborar con las tareas en la familia.• Lectura de un texto con imágenes sobre las diferentes relacio-

nes entre parientes. Completar el árbol genealógico propio.• Lectura de costumbres de familias argentinas con diferente raíz

cultural. • Relacionar las costumbres familiares actuales con las del pasado.• Responder a preguntas sobre los cambios físicos observables.• Registrar, a partir de imágenes, distintos tipos de cambios cor-

porales: pasajeros y permanentes. Cambios internos y cambios externos.

• Responder a preguntas sobre el cuidado del propio cuerpo en relación con las enfermedades.

• Lectura de calendario de vacunación. • Completar una infografía sobre prevención de accidentes en

distintos ámbitos cotidianos: escuela, casa, calle, etcétera.• Lectura de etiquetas de productos tóxicos. Escritura de un con-

sejo para evitar la contaminación con estos productos.• Fabricación de un estetoscopio casero para jugar al doctor.

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• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales.

• Lectura e interpretación de imágenes.• Reflexión sobre textos leídos.• Textos de tradición oral: los colmos y trabalenguas.• Dramatización de situaciones cotidianas.

• Significación social y personal de la lectura.• Lectura comprensiva de un texto narrativo: el cuento.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• El diálogo en el texto narrativo.• El índice en los libros.• Lectura de carteles con señales.• Lectura de poesías y canciones de autor.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, instrucciones, carteles con señales, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, colmo).

• La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos.

• El género en los sustantivos. Uso de los artículos: el y la.

• Uso del diccionario.• Uso de los signos de puntuación: el punto aparte y el

punto seguido.• Reglas ortográficas: grupo nv.• Familia de palabras.• Diminutivos.

• Conversar a partir de una imagen.• Respetar los turnos en la conversación.• Cantar canciones conocidas.• Decir colmos.

• Leer el cuento: “El Señor Poc ayuda a que alguien en-cuentre una calle” de Luis M. Pescetti.

• Actividades de comprensión: seleccionar respuestas, responder a preguntas, inventar títulos, etcétera.

• Leer señales, interpretar sus mensajes.• Dado un mensaje, dibujar una señal.• Leer, escribir y ordenar colmos.• Lectura del cuento: “El extraño caso de los cuadernos”

de Carla Dulfano.• Actividades de comprensión: escribir la secuencia

narrativa del cuento a partir de imágenes ordenadas.

• Escribir índices.• Escribir oraciones con signos de interrogación y de

exclamación.• Expresar ideas a través de la escritura espontánea.

• Buscar palabras en el diccionario y copiar su significado.• Escribir diminutivos de palabras.• Completar un texto con diminutivos.• Escribir sustantivos comunes para nombrar animales

de distinto género.• Juegos de escritura con sustantivos comunes.• Ordenar oraciones y reescribirlas. • Colocar puntos y mayúsculas en un texto.• Descomponer palabras y volver a escribirlas

correctamente.• Completar palabras con nv.• Familia de palabras con nv.

Planificación del segundo bimestre · Lengua (Propuestas 3 y 4)


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• Las normas grupales en distintos ámbitos: la escuela, el barrio.

• La escuela como institución social.• La escuela como generadora de

oportunidades. El derecho a aprender.• Los trabajos en la escuela.• Reconocimiento y aceptación de las

diferencias entre las personas.• Transformaciones operadas en el tiempo sobre

los objetos: útiles escolares. Fisonomía del barrio.• Búsqueda de información en diferentes

fuentes escritas y orales: búsqueda de datos, la entrevista, el testimonio, etcétera.

• Barrios con características especiales en distintos puntos del país.

• El plano como forma de representar un espacio físico.

• Las relaciones entre las personas. El cuidado de los espacios públicos.

• Educación en valores: El derecho a aprender.La convivencia. El interés comunitario. El compromiso a través de la acción.La importancia de los acuerdos.

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• Los números hasta el 400.• Relación entre los números: + 1 y - 1.• Cálculos mentales. Uso de la calculadora.• Situaciones problemáticas con sumas y

restas.• Situaciones problemáticas de reparto.• Distintas estrategias para sumar y restar

números. • Sistema monetario: billetes de $10, $20,

$50, $100 y monedas de $1. El cambio.• Medidas de longitud: el metro (m) y el

centímetro (cm).• Medidas de tiempo: horas y minutos.

Lectura en relojes de aguja y digital. • Cuerpos geométricos. Nombres y

características particulares de cada uno. Nombres de sus partes.

• Recorridos. Uso de los puntos cardinales.

• Resolver adivinanzas con números.• Escribir el número siguiente a otro.• Completar todos los números de una grilla desde 200 hasta 300.• Completar los números que faltan de una grilla desde 300

hasta 400.• Responder a consignas sobre ambas grillas.• Usar la calculadora para transformar números con las

operaciones de suma y resta.• Jugar al “cajero”. Actividades de cambio de billetes y monedas.• Aplicar distintas estrategias para restar números de dos cifras. • Aplicar distintas estrategias para sumar números de dos cifras.• Resolver problemas de suma y resta.• Resolver problemas de reparto con dibujos.• Resolver problemas con monedas y billetes. • Comparar longitudes.• Medir objetos.• Leer la hora en distintos relojes. Resolver situaciones proble-

máticas sencillas con la hora.• Dibujar un recorrido teniendo en cuenta los puntos cardinales.

• Observar una imagen de una escuela rural y conversar sobre su contenido.

• Seleccionar un personaje de la imagen y escribir sobre él.• Leer un texto sobre las funciones de la escuela. Responder a

consignas sobre la propia escuela.• Observar imágenes sobre distintos aspectos de la escuela en el

pasado.• Hacer una entrevista a un familiar sobre los cambios en los útiles

escolares.• Completar un cuadro comparativo entre la escuela de antes y la

de ahora.• Leer un texto sobre la diversidad de escuelas. • Escribir a partir de imágenes de distintas escuelas.• Realizar actividades de reflexión sobre el derecho a aprender.• Buscar información en la imagen de un barrio.• Leer un texto breve sobre las características comunes de los

barrios. Responder a preguntas sobre el barrio propio. • Hacer una Sopa de letras con palabras vinculadas a los barrios.• Buscar información en el barrio propio. • Observar un plano de las calles de un barrio y responder a preguntas.• Leer una historieta sobre la convivencia en un barrio. Actividades

de reflexión sobre las normas, los acuerdos y la importancia del respeto de los mismos en la convivencia.

• Leer un texto sobre barrios con características especiales en distintos puntos del país.

Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4)

Planificación del segundo bimestre · Ciencias (Propuestas 3 y 4)


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• Situaciones comunicativas para opinar y expresar sentimientos y gustos personales.

• Anticipaciones al texto.• Argumentación.• Recreación oral de los textos leídos.• Textos de tradición oral: entrevista, canciones,

adivinanzas.

• Lectura e interpretación de imágenes.• Renarración de cuentos leídos.• Formulación de preguntas en una entrevista.

Registro de respuestas.• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento.

La descripción en el cuento.• Lectura de poesías de autor.• Lectura de adivinanzas.• Lectura comprensiva de textos argumentativos: la

propaganda.• Lectura de textos de tradición oral: la canción y la

entrevista.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (pregunta,

respuesta) y creativos (relato, poema, rima, propaganda).


• La estructura en los cuentos: principio, problema, desenlace y final.

• El uso de la raya de diálogo en el cuento y en la entrevista.

• La sílaba tónica. Palabras agudas.• Uso de signos de pregunta y de exclamación en un

diálogo.• Uso del diccionario.• Familia de palabras.• Clasificación de oraciones según la actitud del

hablante.• Clases de palabras: el adjetivo calificativo.

Concordancia en género y número con el sustantivo. • Clasificación de palabras por el número de sílabas:

monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas.• Ortografía: plural de palabras terminadas en z;

palabras que comienzan con hum - hie - hue.

• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos.

• Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas.

• Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura.

• Cantar las canciones.

• Leer los cuentos: “Filemón de la calesita voladora” de Fabián Sevilla y “Kamshout y el otoño”, leyenda sélkman recopilada por Graciela Repún.

• Leer las canciones: “El tranvía” y “Canción del jardinero” de María Elena Walsh.

• Leer propagandas de productos inventados.• Leer una entrevista hecha a un personaje imaginario. • Realizar actividades de comprensión sobre los textos

leídos.• Unir preguntas y respuestas sobre las partes

principales del cuento.

• Escribir una síntesis del cuento con las acciones principales a partir de conectores dados.

• Escribir un diálogo entre personajes.• Reescribir un cuento tradicional a partir de sus acciones

principales.• Buscar el significado de palabras del cuento en el

diccionario.• Responder sobre el contenido de una entrevista.• Escribir preguntas para un personaje.• Completar oraciones con adjetivos.• Seleccionar adjetivos para describir.• Completar versos para hacer rimas. • Inventar un diálogo usando signos de pregunta y de

exclamación.• Inventar una propaganda de un producto imaginario.• Inventar adivinanzas.• Unir con flechas artículos, sustantivos y adjetivos.• Escribir familia de palabras.• Buscar palabras con z en una sopa de letras.• Separar palabras en sílabas.• Resolver una sopa de sílabas.• Ubicar las sílabas de palabras, en un cuadro. • Escribir oraciones según la actitud del hablante.

Preguntar, exclamar, ordenar.• Usar palabras con hue - hie y hue en un relato.

Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5 y 6)


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Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5 y 6)

• Las necesidades de las personas y los modos de satisfacerlas. Las relaciones entre el campo y la ciudad.

• Los distintos medios de transporte y su modalidad de desplazamiento: terrestre, marítimo y aéreo.

• Transformaciones operadas en el tiempo sobre los medios de transporte.

• Los seres vivos. Funciones vitales.• Las plantas. Estructura y funciones de acuerdo

con el ambiente. El ciclo vital de las plantas.• Comportamiento de los árboles en las

estaciones del año.• Árboles típicos de la Argentina. Características.• Procesos de producción. Fabricación del papel.• Intervención tecnológica en la naturaleza. Las

maquinarias agrícolas.

• Educación en valores: El cuidado del medio ambiente.›



Planificación del tercer bimestre · Matemática (Propuestas 5 y 6)

• Los números hasta el 1 000. Regularidades.• Valor posicional de las cifras.• Relación entre los números. Mayor y menor.• Dobles de dígitos y de decenas. • Dobles, triples, cuádruples.• Tratamiento de la información.• Relación entre cálculo y problema.• Interpretación de enunciados.• Situaciones problemáticas con sumas y restas.• Problemas de reparto. Formas de resolver repartos de decenas.• Significado de la multiplicación.• Situaciones problemáticas de multiplicación con

monedas y billetes.• Medidas de capacidad: el litro y 1/2 litro.• Análisis de las propiedades geométricas de una colección

de cuerpos. Caras, aristas y vértices.• Comparar pesos. Mayor y menor que 1 kilo. Realizar

estimaciones.• Cuerpos geométricos: características y partes. • Armado y desarmado de cuerpos geométricos.• Plegado de figuras.• Medidas de tiempo. Uso del calendario: días, semanas

y meses. Estaciones del año.

• Contar, leer y escribir números hasta el 1 000.• Ordenar números.• Ubicar números en una recta.• Resolver un crucigrama de números.• Completar un cuadro de números de 10 en 10 hasta 1 000.• Convertir una suma reiterada en una multiplicación.• Calcular triples y dobles en un juego.• Completar una tabla con dobles y triples.• Resolver situaciones problemáticas de suma y resta, de

multiplicación, de reparto de decenas y con puntajes.• Seleccionar la operación correcta para un problema dado.• Inventar un problema para un cálculo.• Resolver situaciones problemáticas comparando medidas

de peso. Mayor o menor que 1 kilo.• Identificar un cuerpo geométrico según pistas.• Identificar un cuerpo geométrico desplegado a partir de

sus características.• Escribir pistas para un cuerpo geométrico dado.• Armar cuerpos con el material recortable.• Completar el calendario del mes de julio.• Buscar información en el calendario y responder a preguntas.

Averiguar las fechas en que comienzan y finalizan cada una de las estaciones del año.

• Plegar una figura para formar otra.

• Observar pinturas de escenas ocurridas en el campo y en la ciudad.• Leer fragmentos de cartas. Deducir a partir de su contenido si

su emisor vive en el campo o en la ciudad.• Leer un texto explicativo sobre los desplazamientos de las

personas del campo a la ciudad y viceversa.• Completar un acróstico sobre los medios de transporte.• Leer un texto sobre el origen de la rueda.• Ordenar imágenes de medios de transporte según su aparición

en el tiempo.• Leer un texto informativo sobre curiosidades acerca de distintos

medios de transporte en el mundo.• Observar imágenes sobre un árbol en diferentes estaciones del año.• Leer un texto explicativo sobre las adaptaciones de las plantas

al medio.• Leer un texto explicativo sobre el ciclo vital de una planta.• Leer el proceso de fabricación del papel. • Identificar ventajas y desventajas de la tecnología en la naturaleza.• Leer textos que informan sobre los distintos problemas que

amenazan la existencia de los bosques.• Promover actividades de comprensión y de reflexión sobre lo leído.• Preparar papel reciclado.


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Planificación del cuarto bimestre · Lengua (Propuestas 7, 8 y 9)

• Realizar anticipaciones y confrontar con el texto.• Buscar información en las imágenes para contar una historia.• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos.• Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las

lecturas.• Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a

cada lectura.• Decir chistes conocidos o inventados.• Buscar información en imágenes para contar una historia.• Inferir el significado de una palabra por su contexto.

• Leer el cuento: “¡Cuidado con el perro!” de Liliana Cinetto. Leer anotaciones de una agenda imaginaria de uno de los personajes del cuento leído.

• Leer el significado de palabras.• Leer una noticia de un diario: “Descubren restos fósiles de

un nuevo dinosaurio carnívoro”.• Leer la poesía: “¡Qué triste estaba el cangrejo!” de Nora

Gutiérrez de Castellano.• Leer el cuento folclórico argentino: “El zorro y el quirquincho”.• Leer la canción “Mi barba tiene tres pelos”.• Leer una nota de diccionario enciclopédico sobre el quirquincho.• Leer chistes sobre personajes de la tradición escolar: el dormido, la graciosa, el fanfarrón.• Leer un informe científico: “Tobías investiga” de Pamela Archanco.• Leer el reglamento de un laboratorio.• Realizar diferentes actividades de comprensión sobre los

textos leídos.• Ordenar imágenes y completar el texto.

• Escribir una historia a partir de imágenes dadas.• Escribir preguntas sobre las partes de una noticia.• Completar un informe científico.• Escribir un reglamento propio.• Escribir el significado de palabras de acuerdo al contexto en

que se encuentran.• Escribir el significado de palabras según el diccionario.• Escribir chistes.• Completar una ficha técnica sobre un animal.• Ordenar y escribir oraciones.• Completar oraciones y usar la coma para enumerar.• Señalar en un texto los párrafos.• Juegos y actividades de escritura con las letras g - j.• Separar palabras en sílabas.• Armar palabras a partir de sus sílabas desordenadas.• Subrayar los verbos en un texto.• Completar oraciones con los verbos en tiempos: presente,

pasado o futuro, según corresponda.• Jugar a un Tutti fruti con clases de palabras.• Escribir sinónimos y antónimos.• Completar una agenda con los datos de las acciones

realizadas en el día.


• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales.

• Anticipaciones y verificaciones con el texto.• Argumentación.• Recreación oral de los textos leídos.• Textos de tradición oral: cuento folclórico,

chistes, canciones.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.

• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en

la biblioteca.• Lectura comprensiva de textos narrativos: el

cuento literario, el cuento folclórico.• Lectura de textos informativos: informe

científico, noticia, nota de enciclopedia.• Lectura de textos de tradición oral: chistes,

canciones, cuentos folclóricos.• Estrategias de escritura: pre-redacción (tanteo,

generación y selección de ideas); borrador y versión final.

• Diferentes usos de la escritura: para divertir, para informar, para recordar, para convencer.

• Participación de una comunidad de lectores.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales

(consigna, agenda, pregunta, respuesta, reglamento, definición de diccionario) y creativos (cuentos, poesías).

• Escritura de un texto narrativo a partir de una historieta.


• Familia de palabras.• Tipos de palabras. Uso de verbos. Tiempos:

presente, pasado y futuro.• Sinónimos y antónimos.• La oración y el párrafo. El uso del punto y aparte.• El uso de la coma para enumerar.• Uso de la g y j. Grupos güe - güi. Grupos

consonánticos: bl - br.• La sílaba tónica.


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Planificación del cuarto bimestre · Matemática (Propuestas 7, 8 y 9)



• Sucesión numérica. Escalas: de 10 en 10, de 50 en 50 y de 100 en 100. Lectura y escritura de números.

• Investigar números de distintas cantidades de cifras.• Composición y descomposición de números con

“cien”, “dieces” y “unos”.• Significado de la multiplicación. Las tablas de

multiplicar: por 2, por 3, por 4 y por 5. Organizaciones rectangulares y multiplicaciones.

• Relaciones entre multiplicación y división. Problemas de multiplicación y división.

• Lectura e invento de problemas con filas y columnas.• Situaciones problemáticas para hacer combinaciones.• Situaciones problemáticas con monedas y billetes.• Estimación y comparación de pesos y capacidades.• Mediciones y estimaciones en centímetros. Uso de la

regla.• El tiempo: estimación de duraciones.• Figuras planas. Plegado.• El plano: interpretación, uso y dibujo.• Gráfico de barras: lectura e interpretación de datos.

• Completar una serie de números de 100 en 100 hasta 1 000.• Ubicar en una serie números de una escala de 10 en 10 y

de 50 en 50. Leer números y escribirlos con letras.• Identificar números de varias cifras y ordenarlos de menor a

mayor. Buscar números de varias cifras en diarios y revistas. • Usar la calculadora para comprobar sumas y restas: +1, -1, +10, -10, +100, -100.• Resolver situaciones problemáticas con billetes de $100,

$10, $1.• Resolver problemas con multiplicación y división. Completar

las tablas de multiplicar de 2, 3, 4 y 5. Escribir multiplicaciones para organizaciones rectangulares.

• Resolver cálculos mentales.• Inventar problemas a partir de una pregunta.• Resolver situaciones problemáticas con 1 litro, 1/2 litro y

1/4 litro. Comparar las capacidades de distintos envases.• Copiar una figura usando regla para medir sus lados.• Observar un gráfico de barras y completar la tabla con los

datos. Responder a preguntas con la información leída en el gráfico.

• Usar el reloj de las páginas recortables para resolver problemas.• Leer pistas y dibujar un recorrido.

• Animales: estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Relación de los comportamientos con cambios en el ambiente. Comportamientos de defensa. Requerimientos para el desarrollo: alimento, protección, etcétera.

Diferentes dietas y estructuras que participan en la alimentación.

• Los materiales. Comportamiento de los materiales frente a la luz.

• Fuentes de luz: objetos luminosos e iluminados. • Materiales opacos, transparentes y translúcidos. Uso

de los materiales de acuerdo con estas propiedades.• Materiales. Materiales naturales y artificiales.

Comparación. • Las tradiciones en distintos grupos de la sociedad.

Celebraciones. Tradiciones de distintas culturas, hábitos alimentarios, vestimenta.

• Educación en valores: La convivencia. La identidad cultural.El respeto por los seres vivos.

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• Leer un texto sobre las formas de alimentación de los animales. Clasificación.

• Responder a un mini cuestionario sobre la propia alimentación.• Unir con flechas imágenes de animales con el alimento

según su boca.• Leer un texto sobre diferentes mecanismos de defensa de

algunos animales.• Completar un cuadro sobre los animales y su forma de

protegerse del frío.• Construir un comedero y un bebedero para pájaros.• Observar los pájaros. Registrar las observaciones. • Buscar en una imagen personas pertenecientes a diferentes

culturas. Leer una historieta sobre las costumbres de una persona de otra cultura.

• Observar imágenes sobre diferentes formas de celebrar el carnaval y el año nuevo según la cultura.

• Leer una receta típica rusa. Escribir una receta típica familiar.• Leer textos de festividades diversas en distintas culturas.• Observar una imagen e identificar las fuentes de luz y los

objetos iluminados. • Clasificar objetos en transparentes, translúcidos u opacos. • Aplicar lo aprendido sobre la luz y la sombra en la

construcción de un teatro y títeres de sombra.

Planificación del cuarto bimestre · Ciencias (Propuestas 7, 8 y 9)


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Paraseguirenredandohistorias…

Las siguientes propuestas tienen como ob-jetivo que el alumno imagine, narre y escriba nuevas historias, a partir de las ya conocidas.

Actividades sugeridas

Para realizar esta actividad necesitaremos dis-tintos cuentos tradicionales, uno por grupo. Por ejemplo, “Blancanieves y los siete enanitos”, “El gato con botas”. Además, unos cartoncitos para escribir palabras y, por último, un sobre por equi-po para guardar las palabras escritas.

• Reescritura de historias tradicionalesCada grupo recibe un cuento tradicional distinto para leer. Después de la lectura, conviene retirar el cuento. Se les pide a los chicos que escriban, en los cartoncitos, todas las palabras que re-cuerden del texto leído. Luego, los guar-darán los cartoncitos en un sobre.Con la ayuda de las palabras escritas, cada grupo preparará el cuento y lo narrará en voz alta.

Lospapásdemispapás…

Para seguir profundizando en el conocimien-to de la vida cotidiana, podemos trabajar con las historias familiares y los cambios a través del tiempo.


• Se les pide a los chicos que lleven fotos y objetos pertenecientes a sus abuelos.

• En grupos de cuatro o cinco, se los invita a observar el material traído y a describirlo. Para mirar las fotos se sugieren algunas pre-

guntas, como ¿qué ropa usan?, ¿en qué lugar es-tán?, ¿qué diferencias hay con una familia actual?

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De la misma forma se puede preguntar en relación con los objetos; por ejemplo, ¿para qué sirve?, ¿se usa actualmente?, etcétera.

• Intercambiar el material con otros grupos y registrar lo que encuentren diferente, res-pecto del material que dieron a cambio.

• Luego se hace una puesta en común de lo observado.

• Escribir entre todos algunas conclusiones so-bre la familia en la época de los abuelos.

Algunas ideas más: ver películas o documen-tales que muestren esos tiempos, averiguar qué cuentos infantiles leían sus abuelos y jugar a algunos juegos de esa época.

Pararepasarcálculosmentales

En las primeras semanas de clase, se pueden agregar a la propuesta de matemática algunos juegos con dados, para que los chicos practi-quen la suma y la resta por medio de cálculos mentales. Por ejemplo, sumar los números de los dados: un número redondo, más un núme-ro de una cifra o un número redondo, más otro redondo.


Para realizar esta actividad se necesitan cua-tro dados, dos dados por jugador. Los dados están modificados. Uno de ellos tiene escrito en cada cara un número redondo del 10 al 60. El otro tiene los números del 1 al 6. • En parejas, cada jugador, al mismo tiempo,

tira sus dos dados y suma. El que tiene el puntaje más alto gana un punto.

También se puede jugar a sumar números redondos, con los dos dados modificados.

• Finalmente, pueden organizar un campeo-nato entre todo el grado y hacer la tabla de puntajes en un papel afiche.

Propuesta 1: Querida familiaIdeas para trabajar en el aula


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Reconociendosustantivospropios

Las siguientes son algunas actividades para reconocer sustantivos propios y diferenciarlos de los sustantivos comunes.


• Clasificación de sustantivo. Para estas actividades los chicos deben traer

diarios o revistas.Cada grupo lee un texto de un diario o re-vista. Es preferible que sean textos breves como copetes de noticias, comentarios de espectáculos, resúmenes deportivos, avi-sos publicitarios, turísticos, etcétera.Los chicos escriben un listado con todas las palabras de ese texto que empiecen con mayúscula.Luego hacen una puesta en común. Cada grupo mencionará las palabras encontradas y entre todos las van agrupando según sean nombres de personas, lugares, etcétera. Forman parejas y juegan al Tutti fruti de otros sustantivos propios con nombres de nenas, de nenes y de lugares.

Prevencióndeaccidentesenlaescuela

Una forma de prevenir accidentes en la es-cuela es reflexionar con los chicos en el aula respecto a los ámbitos de la institución que pueden ofrecer un riesgo para ellos.


• Campaña contra accidentes en la escuela.

Primera etapaBúsqueda y reconocimiento de lugares que presenten un posible peligro de acci-dente en diferentes espacios de la escuela,

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como las aulas, los patios, las escaleras, las salas especiales.En pequeños grupos, observar conductas peligrosas en los recreos. Registrar por escrito lo observado.Conversar y reflexionar entre todos sobre la experiencia.

Segunda etapaHacer carteles o afiches publicitarios para prevenir accidentes, empleando la informa-ción recogida.Pegar los carteles en distintos lugares de la escuela. Se puede pasar por algunos grados, explicar la investigación realizada y dejar alguno de los afiches.

Elplanodelaula

Estas son actividades para que los chicos descubran algunas convenciones que se em-plean en la realización de los planos.


• Realizar un plano.Responder en grupo a las preguntas, ta-les como ¿qué vamos a mostrar del aula?, ¿desde dónde tengo que mirar el aula para dibujar el plano?, ¿de qué tamaño lo hacemos?Luego se puede hacer una puesta en co-mún. Cada grupo explica su punto de vista con la intención de llegar a algún acuerdo sobre el tema.Por último, todos juntos con el docente realizan el plano en el pizarrón, teniendo en cuenta lo trabajado.

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Propuesta 2: Con todo cuidadoIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 3: Junto a los otrosIdeas para trabajar en el aula

Paratrabajarconeldiccionario

Estas son actividades para conocer el dicciona-rio, familiarizarse con su uso e incorporarlo como una herramienta importante dentro del aula.


• ¿Qué significa la palabra…? Se juega en pequeños grupos de 4 o 5 chicos. Cada jugador tiene un diccionario. El docente elige una palabra por vez para que los chicos la busquen en su diccio-nario. De cada grupo, el primero que la encuentra debe leer la definición. Si esta es correcta, el jugador gana un punto.

• Escribir definiciones. Se juega en grupos de 4 o 5 chicos. El docente dice una palabra y cada grupo debe escribir una definición imitando el estilo del diccionario. Luego, el docente lee las definiciones escri-tas por los chicos y, también, la definición del diccionario que se encuentra mezclada entre las demás. Todos deben votar por la definición que crean que es la del diccionario.Gana un punto el equipo que acierta. Si el docente lo desea puede premiar en segun-do lugar al grupo cuya definición sea la más aproximada a la definición del diccionario.

Paracompararmedidasdelongitud

A continuación, se proponen diversas situa-ciones que les implica a los alumnos tener que desplegar distintas estrategias para comparar longitudes. En algunos casos, se requiere el uso de algún intermediario para medir; en otros, deberán seleccionar la unidad de medida, y en otros, decidirán si es necesaria una medida exacta o es suficiente una aproximación.

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• ¿Nos medimos?Luego de medirse, los chicos comparan su altura con la de un compañero.Reunirse en grupos de cuatro. Tomar las cua-tro medidas y ordenarlas de mayor a menor.Buscar el compañero más alto y el más bajo. Sacar la diferencia en centímetros entre am-bas medidas.Hacer dos filas, una de varones y la otra de nenas, de menor a mayor, según las mediciones hechas. Averiguar las alturas de los miembros de la familia y escribirlas, en orden, de mayor a menor. Las pueden expresar en metros o en centímetros.

Paraintercambiarconotraescuela

Nos proponemos conocer otras escuelas de la comunidad e intercambiar con alguna de ellas. Comparar sus diferencias y semejanzas.


• Visitar una escuela de la zona.Preparar algunas preguntas para hacer-les a los chicos de 2.º grado de la escuela que se va a visitar.Compartir una clase con ellos. Invitarlos a la propia escuela para inter-cambiar experiencias en otro entorno.Escribir reflexiones sobre la visita: qué en-contraron similar, qué les gustó y qué no, por qué.

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Paraescribirhistoriassobre elbarrio

Estas son propuestas de escritura para que los chicos recreen historias sobre personas y lugares del barrio, y las puedan escribir.


• Invitar a alguien que viva o haya vivido en el barrio durante mucho tiempo a que compar-ta algunos de sus recuerdos. Puede ser un fa-miliar, un vecino o algún docente. Preguntarle sobre los sucesos interesantes ocurridos años atrás en el barrio que se hayan convertido en leyendas conocidas por todos los vecinos, como alguna anécdota sobre personajes que vivieron allí, casas donde ocurrieron “hechos misteriosos”, etcétera.

• A partir de las narraciones anteriores, en pe-queños grupos, inventarán algún personaje fantástico del barrio: un dragón, un hada, et-cétera.

Ubicarlo en algún lugar real del barrio.Hacer una descripción del personaje in-ventado y dibujarlo.Reescribir las historias reales del barrio in-cluyendo ahora al personaje.

Paraseguirpreguntandosobre elbarrio

Estas actividades pretenden despertar la curiosidad de los chicos en los temas del barrio y de la ciudad e introducirlos en la tarea de in-vestigar.


• En grupos responderán preguntas, tales como ¿qué hay debajo de las baldosas de las ca-lles?, ¿de dónde viene el agua que sale de la canilla?, ¿para qué se plantan árboles?, ¿y

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los cables, para qué sirven?, etcétera. Pueden hacer una puesta en común, com-parar las respuestas y anotar conclusiones generales en un papel afiche.Investigar sobre algún aspecto de inte-rés que haya surgido de las conclusiones a las que arribaron, empleando recursos diferentes, como material bibliográfico; visita a una entidad gubernamental, como un CGP; entrevista a un ingeniero civil o a un arquitecto.

• Visitar los sitios web de las ciudades principa-les. Por ejemplo: www.argentina.gov.ar. Traba-jar con las historias y los mapas de los barrios.

Parajugarconelreloj

Estas actividades tienen como objetivo que los chicos se familiaricen con el uso del reloj de agujas.


• Para realizar esta actividad se necesita el re-loj de la página recortable del libro y tarjetas escritas con horas y minutos; por ejemplo, cinco en punto, tres y cuarto, seis y media.

Hacer, al menos, 10 tarjetas diferentes. Se les puede pedir a los chicos que las escri-ban antes de iniciar el juego.El docente agrupa a los alumnos de a tres integrantes por grupo.Cada grupo saca a su turno una tarjeta con una hora y los otros grupos, al mis-mo tiempo, deben colocar las agujas de su reloj según la hora que aparece en la tarjeta. El primero que lo hace correcta-mente tiene un punto.

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Propuesta 4: Vivir en un barrioIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 5: Todo para verIdeas para trabajar en el aula

Paradescribirlugares

Estas son algunas propuestas para que los alumnos realicen descripciones de lugares, y puedan producir textos a partir de los senti-mientos que se evoquen.


• Imaginar y describir un lugar que les guste.Cada uno de los chicos debe pensar un lugar conocido en el que le guste estar. El recorrido se puede guiar con pregun-tas, tales como: ¿qué objetos hay en el lugar?, ¿qué olores hay?, etcétera.En parejas, uno le cuenta al otro cómo es su lugar, con la mayor cantidad de detalles, e individualmente lo escriben.Intercambian los dibujos con otro compa-ñero. Cada uno lo describe, por escrito.Pueden comparar la descripción propia con la escrita por el compañero.

Parainvestigarlosmediosdetransportedelpasado

Esta secuencia de actividades tiene como objetivo observar el paso del tiempo en los me-dios de transporte.


• Realizar una investigación.Primera etapa: Indagación de ideas previas.

Reunidos en grupos, los chicos escribi-rán en una lista cuáles son los medios de transporte de su barrio. Luego, hacen una puesta en común y conforman una única lista con todos los transportes que surjan.Proponer la revisión evolutiva de los me-dios de transporte con preguntas como ¿siempre hubo colectivos, taxis, trenes?, ¿siempre habrán sido iguales?Registrar todo lo que los chicos respondan

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y dejar planteado que van a realizar una in-vestigación para averiguar estos datos.

Segunda etapa: Elaboración de la investigación.Hacer entrevistas a las personas mayores de la familia o de la escuela.Emplear recursos, tales como revistas, pe-lículas y periódicos de otras épocas, y buscar los medios de transporte. Luego, compararlos con los actuales. Buscar en Internet los orígenes del colec-tivo en la Argentina, por ejemplo: www.loscolectivos.com.ar/historia.htm.

Pararelacionarfigurasycaras deloscuerpos

Las actividades sugeridas a continuación tie-nen como objetivo establecer relaciones entre las figuras y las caras de los cuerpos.


• Describir las características de los cuerpos. Se necesitarán cuerpos geométricos, como

el cubo, la pirámide, el prisma y figuras de papel para cubrir cada cara de los cuerpos, como el cuadrado, el triángulo, el rectán-gulo, etcétera.

En grupos de cuatro, cada equipo recibe un cuerpo geométrico y diferentes figuras. Cada equipo debe cubrir el cuerpo geomé-trico que recibió con las figuras correspon-dientes.Se cambia de cuerpo y se les pide a los chicos que anticipen qué figuras necesi-tan para cubrirlo, y lo comprueban. El docente les muestra a los alumnos otro cuerpo y lo guarda para que, por grupos, decidan con qué figuras se puede cubrir sin tener el cuerpo a la vista.Finalmente se hace una puesta en común y se escriben todas las conclusiones en un papel afiche.

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Prepararyrealizarunaentrevistaaunpersonajeinventado.

Este juego tiene como objetivo la elabo-ración de un texto en donde se reconozcan y utilicen las funciones de los signos de interro-gación y exclamación.


• Elaborar una entrevista.Los chicos se agrupan en parejas y eligen a un personaje de ficción para entrevistar. Puede ser un personaje de algún cuento, un súper héroe, un dibujo animado, etcétera.Uno de los dos chicos tendrá el rol de pe-riodista que entrevista y el otro el de per-sonaje entrevistado. El entrevistador escribirá las preguntas y las respuestas del entrevistado. Hacer hin-capié en el uso de los signos. Pueden dramatizar la entrevista para todos.

Parapracticardoblesytriples.

Los juegos que se proponen en estas acti-vidades tienen como propósito la ejercitación y la memorización de dobles y triples de algu-nos números.


• Jugar a encontrar el doble de…Necesitarán un dado por grupo y un table-ro por jugador, como el siguiente:

2 4 6 8 10 12

Cada jugador a su turno tira el dado y menciona el doble del número que le toca. Luego, tacha el resultado en su tablero.El primero que tacha todos los números gana y si el doble ya fue tachado, pierde su turno.

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• Ahora jugaremos a encontrar el triple de… con un tablero para cada chico como este.

3 6 9 12 15 18

Paraconocerunpocomássobreárboles.

Estas son experiencias para que los chicos identifiquen los distintos tipos de árboles y ave-rigüen las características de algunos de ellos.


• Observar y describir un árbol. En pequeños grupos, hacer un recorrido por la cuadra de la escuela. Se detendrán en los árboles que encuentren en el tra-yecto y recogerán hojas o semillas que encuentren.Elegir un árbol por grupo y examinarlo.Registrar las observaciones hechas en la siguiente ficha técnica. Averiguar antes los datos que no tengan.

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Propuesta 6: Vidas verdesIdeas para trabajar en el aula

UBICACIÓN: (Domicilio de la casa

frente a la cual se encuentra el árbol)

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Propuesta 7: Queridos animalesIdeas para trabajar en el aula

Paraescribirnoticias

Esta secuencia tiene como objetivo profun-dizar en la estructura de un texto informativo para producir una noticia.


• Titulares y noticias disparatadasRepartir un periódico por grupo de no más de 5 chicos.Cada uno dentro de su grupo buscará va-rios titulares que le llamen la atención.Luego, recortará las palabras que los forman y las mezclarán para formar otros. La idea es que sean titulares disparatados, pero que estén gramaticalmente bien construidos.Hacer una puesta en común con los titula-res que surgieron de cada grupo y escri-birlos en el pizarrón.Cada alumno elegirá un titular y escribirá el texto, teniendo en cuenta los compo-nentes de la noticia expuesta en el libro del alumno. Pueden crear el texto en for-ma individual, en parejas y también en pe-queños grupos.

Paraobservarycompararalgunascaracterísticasdelosanimalesydelosvegetales

Se propone que los chicos, a través de la ob-servación directa, descubran las semejanzas y diferencias entre los seres del mundo animal y el mundo vegetal.


• Observar, registrar y comparar algunos da-tos sobre animales y plantas.

El docente organizará la observación en dos grupos, uno con los chicos que tengan una mascota en su casa y el otro con los que tengan una planta. Cada alumno com-

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pletará el siguiente cuestionario en casa como tarea.Nombre de la mascota o de la plantita:¿De qué se alimenta? ¿Cómo lo hace? ¿Qué cambios importantes recordás que tuvo durante su crecimiento? ¿Qué movi-mientos realiza?En el aula, se hace una puesta en común con los resultados obtenidos, tratando de llegar a conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre los animales y las plan-tas observados.

Paraempezarausarlastablasdemultiplicar

Estas son sugerencias para empezar a usar las tablas en el aula.


• Observar las tablas de la lámina del libro.Buscar los números que se repiten entre las diferentes tablas.Encontrar particularidades en algunas ta-blas. Por ejemplo, en la tabla del 2 son todos números pares. En la del 5, los nú-meros terminan con 5 o con 0.Escribir todas las observaciones en papel afiche.

• El docente pregunta el resultado de algu-nos cálculos sueltos y los chicos deben bus-car el resultado en las tablas.

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1.72

3

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39

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pia.

Ley 1

1.72

3

Paraescribirtextosqueexplican

Esta secuencia de actividades tiene como objetivo la elaboración de un texto explicativo.


• Inventar y describir un animal fantástico. Lue-go, elaborar un texto sobre el animal inven-tado.

Primera etapaEn parejas inventarán un animal mezclando partes de otros animales conocidos. Por ejemplo, de un hipopótamo y una jirafa puede salir un “jirapótamo”. Esta combina-ción debe reflejarse no solo en el cuerpo, sino también en alguno de sus hábitos.Los chicos dibujarán el animal inventado.Puesta en común y presentación del ani-mal fantástico al grupo.

Segunda etapaEl docente leerá al grupo diferentes textos explicativos sobre animales.Cada pareja elabora la ficha técnica de su animal fantástico y construye su propio texto.Ilustrar el animal y escribir un epígrafe.En otro momento, se puede reunir todo el material producido por los chicos para ar-mar una revista “científica”.

Paraseguircurioseandocostumbresdefamilias

Esta es una serie de actividades para cono-cer y compartir costumbres familiares de dis-tintos orígenes culturales.


• Indagar sobre los orígenes de la familia.

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Primera etapaInvestigar en cada familia la nacionalidad de los papás y la de los abuelos maternos y paternos. Escribir una receta tradicional que haya pa-sado de padres a hijos en la familia. Averiguar y dibujar la ropa que se usaba en el país o en la región en la que vivían los abuelos cuando eran chicos. ¿Cuáles son las fiestas más importantes en la familia de cada uno? Traer fotos.

Segunda etapa Intercambiar la información recabada en el aula. Analizar y luego registrar las coincidencias y las diferencias entre las distintas culturas de sus familias.

Algunaspropiedadesqueidentificanalasfigurasconocidas

El dictado de figuras y su autocorrección es un recurso que permite trabajar sus caracte-rísticas y promover el empleo de un vocabu-lario apropiado para describirlas, al tiempo de aprender de los posibles errores para reforzar lo ya conocido.


• Dictar figuras.En parejas, uno de los dos construirá una figura utilizando una hoja cuadriculada y una regla. Luego le dictará a su compañero todas las instrucciones necesarias para que este cons-truya la misma figura sin mirar el modelo.Compararán ambas figuras.Hacer una puesta en común para mostrar al grupo sus trabajos y, si fuese necesario, ajustar la forma de dar las instrucciones.Por último, intercambiar los roles en cada pareja.

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Propuesta 8: Costumbres compartidasIdeas para trabajar en el aula


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1.

2.

3.


42

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3

Propuesta 9: Entre materialesIdeas para trabajar en el aula

Paraescribiruninformeapartirdeunexperimento

Esta secuencia relaciona las áreas de Lengua y de Ciencias naturales. El objetivo es producir un informe científico, a partir de una experien-cia con materiales líquidos que permitan la observación y exploración de propiedades óp-ticas, como la transparencia y el color.


• Realizar un experimento y producir un texto escrito.

Primera etapa. Experimento y observación. En grupos de no más de 4 chicos. Se nece-

sitarán 5 botellas de plástico transparente y distintos materiales que serán distribuidos de la siguiente manera: botella 1, con agua; botellas 2 y 3, con líquidos transparentes, pero con una coloración como té; botella 4, con un líquido translúcido como leche agua-da, y botella 5, con un líquido opaco como el detergente cremoso.

Deberán mirar la mano o uno de sus de-dos a través de los líquidos contenidos en cada una de las botellas.Escribirán para cada botella lo observa-do. Si el líquido es transparente, translú-cido u opaco.Realizarán una puesta en común focalizando los conceptos de transparencia y de color.

Segunda etapa. Elaboración de un informe sobre la experiencia realizada.

Los mismos grupos que desarrollaron la experiencia escribirán el informe. Antes de comenzar a desarrollar el escrito se reali-zará un plan de escritura entre todos. Para ello, el docente propone una estructura del texto, con las partes que no deben faltar en un informe científico. También, jerarquizar la información, seleccionar las ilustraciones y escribir las conclusiones.

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›

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›

Parahacerunaencuestaentreloscompañeros

Se plantea una situación comunicativa pla-nificada a través de la elaboración de una en-cuesta. Luego, se propone la transcripción e interpretación de los datos obtenidos en algu-na forma de gráfico.


• Elaborar una entrevista de opinión.

Cada grupo elegirá el tema sobre el cual quiera elaborar la encuesta. Puede ser sobre dibujos animados, películas o programas de TV preferidos, algún deporte, etcétera.Realizar la encuesta entre los integrantes de cada equipo y anotar las respuestas.Luego se dará un tiempo determinado, para que los chicos encuesten a los de-más compañeros.Los chicos regresan a su equipo, clasifican los resultados y transcriben los datos en un cuadro.Hacer una puesta en común para que cada grupo cuente los resultados obtenidos.El docente guiará al grupo para elaborar un gráfico de barras con preguntas, tales como, qué debe reflejar la imagen grá-fica, qué números habrá que colocar, en qué orden, etcétera.Entregar a cada grupo una hoja cuadricu-lada para que realice el gráfico de barras.Exponer en alguna pared del aula o de la escuela los diferentes cuadros, gráficos y las conclusiones de los chicos.

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3

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pue

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6 +

4.

1.

2.

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isto

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Ela

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iene

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s.

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(est

ar)

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plir)

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er e

n 3.

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o?

Esc

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en

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tiem

po

futu

ro.

¡Có

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tie

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o!


46

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUADiagnóstico – 2.º grado.

NOMBRE:

FECHA:

© S

antil

lana S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley 1

1.72

3

© S

antil

lana S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley 1

1.72

3

Observá los pasos que hay que seguir para hacer trufas.

Guiate por estos dibujos para ordenar del 1 al 6 los pasos de la receta de las trufas.

Armarbolitasconlapasta.

Mezclarconuntenedorhastaformarunapasta.

Pasarlosbombonesporcocorallado.

Deshacerenmiguitas20galletitasdechocolate.

Agregar3cucharadasdedulcedeleche.

Acomodarlosbombonesenunabandeja.

Observá estos dibujos y escribí del lado de atrás una historia.

3

5 6

1 2

4


47

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA

NOMBRE:

FECHA:

© S

antil

lana S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley 1

1.72

3

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.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley 1

1.72

3

Diagnóstico – 2.º grado.

Uní con flechas cada número con su nombre.

noventaycinco

catorce

veintiséis

setentaycinco

cuarentayuno

sesentaycinco

cincuentaynueve

Ordená los números anteriores de menor a mayor.

Resolvé cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta.

Carolacompró52figuritas,pero6estabanrepetidas.

¿Cuántaspudopegarenelálbum?

Facutenía74figuritasyleregalaron8más.

¿Cuántastieneahora?

Calculá estas sumas y estas restas.

95+5= 95+5= 43–6= 43–6= 27+10= 27+10=

82+9=

82+9= 69–9= 69–9= 72–10= 72–10=

26

65

59

14

95

41

75


48

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUAMitad de año – 2.º grado.

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.A. P

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pia.

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3

NOMBRE:

FECHA:

Leé esta poesía y respondé a las preguntas.

Ellagartoestállorando

Federico García Lorca.

•¿Porquélloranloslagartos?

•¿Quéseveenelcielo?Describilo.

Ubicá estas palabras del poema en el cuadro.

El–chaleco–raso–plomo–grande–lagarto–la–pájaros–redondo–viejos–blancos–lagarta–los

Imaginá un lugar en el que se encuentren ocultos los anillos de los lagartos y describilo, por escrito, detrás de esta página.

El lagarto está llorando.La lagarta está llorando.

El lagarto y la lagartacon delantalitos blancos.

Han perdido sin quererSu anillo de desposados.

¡Ay, su anillito de plomo,ay, su anillito emplomado!

Un cielo grande y sin gentemonta en su globo a los pájaros.

El Sol, capitán redondo,lleva un chaleco de raso.

¡Miradlos, qué viejos son!¡Qué viejos son los lagartos!

¡Ay, cómo lloran y lloran!¡ay!,¡ay!, ¡cómo están llorando!

Artículos Sustantivoscomunes Adjetivos


49

Leé las pistas y rodeá el número que corresponde.

Resolvé cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta.

1.Lucianacompróconsusahorrosunregaloparasuhermanito.Gastó$25ylequedaron

$15.¿Cuántoteníaahorrado?

2.Camilotenía45figuritasyperdióalgunasenelrecreo.Silequedaron28figuritas,

¿cuántasperdió?

Resolvé.

37+

5856+

2570-

4163-

38

Escribí las pistas necesarias para adivinar este cuerpo.

Calculá estas medidas.

•¿Quiénmidemás?

•¿Quiénmidemenos?

•¿CuántoscmhaydediferenciaentreMatiyJavier?

Yo mido 95 cm

Flor

Yo mido 1m justito

MatiJavier

Yo mido 115 cm

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICAMitad de año – 2.º grado.

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3

NOMBRE:

FECHA:

Esmayorque200.Noterminaen7.Esmenorque500.

145 406 237 502

Estáentreel600yel700.Notieneningún0.Esmenorque680.

670 562 667 681


50

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUAFin de año – 2.º grado.

© S

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.A. P

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pia.

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1.72

3

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.A. P

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bida

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toco

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1.72

3

NOMBRE:

FECHA:

Leé este texto y contestá a las preguntas.

•¿QuiénfueLeonardodaVinci?

•¿CómollamóLeonardoasuinvento?

•¿Quéanimaleslesirvieronalinventorparadiseñarsumáquina?

•¿Cómologróobservarestosanimalesdecerca?

Unamáquinaparavolar

LeonardodaVinci,ademásdeserungenial

pintor,fuetambiénunexcelentecientífico

einventor:creóuninstrumentoparavolar,

cuatrocientosañosantesdequevolarael

primeravión.

Ensuscuadernosdeanotaciones,figuran

complicadosdibujosdeestamáquinaalaque

llamó“ornitóptero”.

Esteaparato,conaspectodemurciélago,intentaba

imitarelvuelodelasaves.

CuentalahistoriaqueLeonardocompraba

pájarosenjauladosyluegolosponíaenlibertad,

paraobservardecercasuvueloeimitarlo.BocetodeunadelasmáquinasvoladorasdeLeonardodaVinci(1452-1519).

Bocetodeunadelasmáquinas


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Buscá, en el texto de Leonardo, palabras para ubicar en los cuadros que siguen.

Tachá las palabras que tengan un error ortográfico.

Usá estas oraciones para escribir una historia. Te damos el título.

Uninventotraicionero

Sustantivospropios

Adjetivos Artículos Verbos Sustantivoscomunes

guitarra–gitarra

ueso–hueso

gabón–jabón

juguete–jugete

guante–buante

jirasol–girasol

jente–gente

uir–huir

jotas–gotas

humo–umo

Peroundíalamáquinanorespondióasusórdenes.

Entonces,Bazuca,superro,tuvolagranidea.


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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICAFin de año – 2.º grado.

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NOMBRE:

FECHA:

Jacinto tiene 12 billetes de $10; 5 billetes de $100 y 14 monedas de $1. Miguel tiene 16 billetes de $10; 8 billetes de $100 y 5 monedas de $1. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?

•¿Quiéntienemásdinero? ¿Cuántomás?

Coloreá el cálculo que resuelve cada problema.

• Enunteatrohaycapacidadpara 850personas.Yaentraron657. ¿Cuántaspersonasmáspuedenentrar?• Martíntieneensupatio10filascon 4baldosasencadafila.¿Cuántas baldosastieneelpatiodeMartín?

• Lauragasta$8pordíaenviajeparairatrabajar.Sitrabajadelunesaviernes,¿cuántogastaenunasemana?

Resolvé los cálculos mentalmente o por escrito. Explicá cómo los resolviste.

490–100=

356+272=

239+60=

Jacinto: Miguel:

5–8 5x8

10–4 10x4

850–657 850+657


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Pintá de color azul los paquetes de caramelos que pesen más de un kilo; de color rojo, los que pesen 1 kilo; y de color verde, los que pesen menos de 1 kilo.

En la escuela realizaron una encuesta para saber qué deportes practicaban los chicos de 7.̊ grado. Respondé a las preguntas con los datos del gráfico.

•¿Cuáleseldeportemáspracticadoporloschicos?

•¿Cuántoschicospracticanfútbol?

•¿Cuáleseldeportequepracticanmenoschicos?

•¿Cuántoschicosfueron entrevistadosentotal?

¿De qué cuerpo habla Santiago? Rodealo.

1000gramos 12

kilo 1250gramos 1kiloy500gramos 800gramos

Fútbol Vóley Rugby Patín

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10

15

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Tiene 4 caras rectangulares

iguales entre sí y dos cuadradas iguales

entre sí.


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MOMENTOS ¿QUÉNOSPROPONEMOS? DURACIÓN ACTIVIDADES

Acercándonos al mundo de los árboles.

Que conozcan algunas característi-cas particulares de los árboles: sus partes y su crecimiento.

Que puedan encontrar diferencias básicas entre especies.

Cuatro clases.

Traer semillas de frutos de árboles.Observar semillas de los diferentes frutos por dentro y por fuera.Escribir una hipótesis sobre el crecimiento de la semilla hasta ser árbol.En grupos, realizar un germinador, con las semillas.Observar y registrar con periodicidad los cambios en el crecimiento de la planta.Investigar en material bibliográfico.

Los árboles de la ciudad. Que valoren los árboles por la función que cumplen dentro de la ciudad.

Tres clases. Mirar un video o lectura de material sobre la función de los árboles y espacios verdes en la ciudad. Visitar un parque grande de la ciudad, de ser po-sible, sacar fotos para el debate en el aula.Entrevistar a un cuidador de parque.Elaborar un afiche ecológico sobre la importancia de los espacios verdes en la ciudad.

Los árboles del barrio de la escuela.

Que tomen contacto y registren el ciclo de vida de los árboles en el lugar donde se encuentran.Que apliquen los nuevos conocimientos en una producción propia.Que tomen conciencia de la importancia del cuidado de los árboles.

Cuatroclases.

Visitar la plaza del barrio más cercana a la escue-la y observar los árboles, teniendo en cuenta la época del año.Por parejas, dibujar un árbol en la plaza.Recolectar hojas, ramas y frutos.Tomar fotos de las diferentes especies y preparar un álbum, donde pueden incluirse los dibujos.Realizar un herbario de hojas en donde se inclu-yan las características más importantes.Plantar un árbol en la cuadra de la escuela, en la plaza o en la manzana de la escuela.

Proyecto para Ciencias naturales

Duraciónaproximada:Un mes y medio.

Contenidos

• Cambios en el crecimiento y desarrollo de los seres vivos.

• Las plantas: desarrollo y ciclo de vida. Comportamien-to en las estaciones del año.

• Los árboles: características particulares de la especie. Función de los espacios verdes en las ciudades.

Los árboles de la ciudad


55© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Acercándonos al mundo de los árboles.

Que conozcan algunas característi-cas particulares de los árboles: sus partes y su crecimiento.

Que puedan encontrar diferencias básicas entre especies.

Cuatro clases.

Traer semillas de frutos de árboles.Observar semillas de los diferentes frutos por dentro y por fuera.Escribir una hipótesis sobre el crecimiento de la semilla hasta ser árbol.En grupos, realizar un germinador, con las semillas.Observar y registrar con periodicidad los cambios en el crecimiento de la planta.Investigar en material bibliográfico.

Los árboles de la ciudad. Que valoren los árboles por la función que cumplen dentro de la ciudad.

Tres clases. Mirar un video o lectura de material sobre la función de los árboles y espacios verdes en la ciudad. Visitar un parque grande de la ciudad, de ser po-sible, sacar fotos para el debate en el aula.Entrevistar a un cuidador de parque.Elaborar un afiche ecológico sobre la importancia de los espacios verdes en la ciudad.

Los árboles del barrio de la escuela.

Que tomen contacto y registren el ciclo de vida de los árboles en el lugar donde se encuentran.Que apliquen los nuevos conocimientos en una producción propia.Que tomen conciencia de la importancia del cuidado de los árboles.

Cuatroclases.

Visitar la plaza del barrio más cercana a la escue-la y observar los árboles, teniendo en cuenta la época del año.Por parejas, dibujar un árbol en la plaza.Recolectar hojas, ramas y frutos.Tomar fotos de las diferentes especies y preparar un álbum, donde pueden incluirse los dibujos.Realizar un herbario de hojas en donde se inclu-yan las características más importantes.Plantar un árbol en la cuadra de la escuela, en la plaza o en la manzana de la escuela.




El mundo de los títeres. Que tomen contacto con los títeres y sus movimientos a través de dramatizaciones.

Cuatro clases.

En pequeños grupos, proponer juegos libres, con títeres traídos por los alumnos o los que puedan conseguir en la escuela.Preparar una situación cotidiana para dramatizar.Visitar el museo de los títeres o ver alguna obra dramatizada por titiriteros o por maestros.Confeccionar un títere sencillo.Inventar un nombre para el títere creado y hacer una ronda de presentación.Usar el títere para dramatizar diferentes escenas inventadas.

Leyendo y escribiendo obras de títeres.

Que conozcan diversas obras de títeres de diferentes autores.Que conozcan las convenciones de este tipo textual. Que lean en voz alta diferentes obras de títeres.

Cuatro clases.

Leer obras de teatro de autor para títeres, como Javier Villafañe, Ariel Bufano, F. García Lorca, et-cétera.Leer en voz alta las obras, tomando en cuenta las convenciones de este tipo de texto.Dramatizar una escena de la obra con los títeres.Escribir una escena, a partir de los títeres que tengan. Escribir una escena, a partir de la lectura de un cuento breve.Escribir una escena breve, usando las convencio-nes de este tipo textual. Dramatizar con los títeres las escenas escritas.

Como si fuéramos titiriteros. Que empleen todos los conocimientos adquiridos en la producción de una obra de títeres, para hacer una muestra.

Que conozcan y valoren el arte de los titiriteros.

Cincoclases.

Buscar biografías de titiriteros conocidos, como Ariel Bufano, Javier Villafañe, Sara Bianchi.Registrar en el cuaderno la biografía leída, con comentarios y dibujos.Preparar y realizar una de las obras leídas en clase para dramatizar. Agregarle la escenografía necesaria.Incluir música en las escenas.Ensayar las escenas varias veces. Hacer críticas entre los compañeros para mejorar la puesta. Escribir las invitaciones o entradas para el día del estreno.

Proyecto para Lengua

Duraciónaproximada:Dos meses.

Contenidos

• El texto dramático: obras de títeres. • Lectura, escritura y dramatización de obras de títeres.• Texto narrativo: biografías de titiriteros.

Teatro de títeres




El mundo de los títeres. Que tomen contacto con los títeres y sus movimientos a través de dramatizaciones.

Cuatro clases.

En pequeños grupos, proponer juegos libres, con títeres traídos por los alumnos o los que puedan conseguir en la escuela.Preparar una situación cotidiana para dramatizar.Visitar el museo de los títeres o ver alguna obra dramatizada por titiriteros o por maestros.Confeccionar un títere sencillo.Inventar un nombre para el títere creado y hacer una ronda de presentación.Usar el títere para dramatizar diferentes escenas inventadas.

Leyendo y escribiendo obras de títeres.

Que conozcan diversas obras de títeres de diferentes autores.Que conozcan las convenciones de este tipo textual. Que lean en voz alta diferentes obras de títeres.

Cuatro clases.

Leer obras de teatro de autor para títeres, como Javier Villafañe, Ariel Bufano, F. García Lorca, et-cétera.Leer en voz alta las obras, tomando en cuenta las convenciones de este tipo de texto.Dramatizar una escena de la obra con los títeres.Escribir una escena, a partir de los títeres que tengan. Escribir una escena, a partir de la lectura de un cuento breve.Escribir una escena breve, usando las convencio-nes de este tipo textual. Dramatizar con los títeres las escenas escritas.

Como si fuéramos titiriteros. Que empleen todos los conocimientos adquiridos en la producción de una obra de títeres, para hacer una muestra.

Que conozcan y valoren el arte de los titiriteros.

Cincoclases.

Buscar biografías de titiriteros conocidos, como Ariel Bufano, Javier Villafañe, Sara Bianchi.Registrar en el cuaderno la biografía leída, con comentarios y dibujos.Preparar y realizar una de las obras leídas en clase para dramatizar. Agregarle la escenografía necesaria.Incluir música en las escenas.Ensayar las escenas varias veces. Hacer críticas entre los compañeros para mejorar la puesta. Escribir las invitaciones o entradas para el día del estreno.




Nos acercamos a los primeros años. Que recaben información sobre la historia personal de cada uno.Que puedan escuchar y compartir historias, con aceptación y tolerancia frente a las diferencias.Que comparen los cambios vinculados al crecimiento físico y emocional.

Cuatroclases.

Buscar información, a partir de cuestionarios y entrevistas realizadas a parientes.Indagar acerca de la elección del nombre y su significado.Observar fotos de las distintas etapas de la vida de cada uno.Registrar cambios físicos en el crecimiento.

Registrando el paso del tiempo. Que apliquen algunos de los recursos para investigar y registrar datos en las Ciencias sociales.

Seis clases.

Confeccionar dos líneas de tiempo: una individual con los hechos familiares relevantes de la vida de cada uno; y otra, con los datos de la vida escolar del grupo.Hacer una clasificación, con cartelitos, de los jugue-tes preferidos en las distintas etapas evolutivas.Escuchar música y cuentos que oían y les leían en los primeros años.Producir un texto autobiográfico con toda la in-formación recogida, titulado “Memorias de…”.

Preparando el “museo del recuerdo”.

Que organicen la información obtenida para comunicársela a los amigos y familiares.

Cuatroclases.

Cerrar el proyecto con la realización de un “museo del recuerdo”, con todo el material traba-jado: fotos, juguetes, fichas, reportajes, líneas de tiempo, canciones, etcétera.Acompañar a las familias al museo con los chicos como guías.Entregar la autobiografía a los chicos, como re-cuerdo.

Proyecto para Ciencias sociales

Duraciónaproximada:Dos meses

Contenidos

• Cambios en el crecimiento y desarrollo de los seres vivos.• Diferentes formas de organización familiar: estilos de

crianza, educación y recreación. • Utilización y análisis de diferentes fuentes para obtener

información.• Recursos para registrar la información.

Mi propia historia




Nos acercamos a los primeros años. Que recaben información sobre la historia personal de cada uno.Que puedan escuchar y compartir historias, con aceptación y tolerancia frente a las diferencias.Que comparen los cambios vinculados al crecimiento físico y emocional.

Cuatroclases.

Buscar información, a partir de cuestionarios y entrevistas realizadas a parientes.Indagar acerca de la elección del nombre y su significado.Observar fotos de las distintas etapas de la vida de cada uno.Registrar cambios físicos en el crecimiento.

Registrando el paso del tiempo. Que apliquen algunos de los recursos para investigar y registrar datos en las Ciencias sociales.

Seis clases.

Confeccionar dos líneas de tiempo: una individual con los hechos familiares relevantes de la vida de cada uno; y otra, con los datos de la vida escolar del grupo.Hacer una clasificación, con cartelitos, de los jugue-tes preferidos en las distintas etapas evolutivas.Escuchar música y cuentos que oían y les leían en los primeros años.Producir un texto autobiográfico con toda la in-formación recogida, titulado “Memorias de…”.

Preparando el “museo del recuerdo”.

Que organicen la información obtenida para comunicársela a los amigos y familiares.

Cuatroclases.

Cerrar el proyecto con la realización de un “museo del recuerdo”, con todo el material traba-jado: fotos, juguetes, fichas, reportajes, líneas de tiempo, canciones, etcétera.Acompañar a las familias al museo con los chicos como guías.Entregar la autobiografía a los chicos, como re-cuerdo.


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Aprendizaje y placer

Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contracara, la escritura. Durante los pri-meros años de vida escolar, se establecen las bases para la formación de lectores volunta-rios, autónomos, competentes y críticos. Este aprendizaje no es un camino que los chicos puedan recorrer solos. La formación de un lec-tor reconoce el acompañamiento de un adulto capaz de alentarlo y de hacer posible su en-cuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y estrategias para abordarlos (com-prensión lectora).

El valor de la lectura se sustenta, principal-mente, en el placer de explorar mundos des-conocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se suma el de favorecer el desa-rrollo del pensamiento, la imaginación y la capa-cidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto de la forma como del contenido, y para reconocerse en actitudes y comportamientos de los personajes.

Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay conside-raciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En segundo grado, los chicos han incor-porado la idea básica de la narración, siguen sin dificultad el desarrollo de una trama en el tiempo, son capaces de utilizar la palabra como herramienta creativa y empiezan a reconocer algunos recursos literarios significativos como imágenes y metáforas, y sonoros, como ritmo y rima. En cuanto a los temas, es una etapa en la que disfrutan con relatos de aventuras y se

identifican con los personajes y sus peripecias, ya que son capaces de viajar por mundos leja-nos con su imaginación.

Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al do-cente facilitar el ingreso de sus alumnos al mun-do de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y compro-meterse con ella. Nunca son un conjunto de es-trategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorganizar y tomar como punto de partida para planificar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las caracte-rísticas y necesidades del grupo.

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se pro-duce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de accio-nes sostenidas en el tiempo. Será importante, entonces, recordar algunos acuerdos tan sim-ples que a veces son postergados por la verti-ginosa tarea diaria:

• Los maestros son un modelo importante pa-ra sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan de la lectura.

• El gusto por la lectura es contagioso: convie-ne establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportu-nidades que surjan para leerles en voz alta.

• El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y preferencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obliga-torio.

• Todos podemos ser lectores: es indispen-sable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

Proyecto de lectura para segundo grado

La lectura en la escuela


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Muy lejos de la Tierra RuthKaufmanyBianki

Editorial: Alfaguarainfantil-JuvenilLugar y fecha de edición:

BuenosAires,febrerode2000Ilustraciones: BiankiCantidad de páginas: 32

Serie: Amarilla(Desde6años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. El texto narrativo: cuento. Personajes, es-

cenarios. Secuencia canónica del cuento: introducción, nudo, desenlace.

Narración y renarración de un cuento, he-cho o situación real o imaginaria.

• Leer y hacer: Procedimientos. Reconocimiento de personajes, tiempo

y espacio. Reconstrucción de secuencias narrativas.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente de

conocimiento y placer. Interés por las producciones propias y

ajenas. Disposición para compartir di-versos puntos de vista.

• Seguir leyendo Otros libros sobre la vida en familia: Las velas malditas de Graciela Montes. Caperucita Roja (tal como se lo conta-

ron a Jorge) de Luis María Pescetti.

Propuestasdeactividades

Antes de la lectura

Preguntarles a los chicos qué les gustaría pe-dir para el próximo cumpleaños, que no se pueda comprar en ningún comercio.

Analizar la ilustración de la tapa: ¿qué vehículo es? ¿Quién se asoma por la ventanilla? Leer el títu-lo e imaginar a dónde se dirigirá la novela.

Comprensión de la lectura

• Responder. Qué tienen en común los juegos con las mu-

ñecas, los dibujos y las noches en la terraza de Rita? ¿Por qué a nadie le llamó la aten-ción que la primera palabra de la nena fue-ra “Luna”? ¿Por qué el papá le regala ese viaje a su hija? ¿Qué clase de vehículo es la nave en la que viajan los protagonistas?

Desde lo alto, la ciudad se ve distinta. Indi-car el referente de cada imagen:

Manchas verdes: las plazas y los parques.Cajitas agujereadas: los edificios.Puntitos que se movían: las personas.

Después de la lectura

Compartir la experiencia de lectura: ¿les gus-tó el cuento? ¿Alguna vez vivieron algo parecido? ¿Cuál es el momento del día preferido de cada uno y por qué? ¿Conocen el nombre de alguna estrella?

¿Hay algo que, como a Rita, les gustaría mu-cho pero mucho hacer? Conversar sobre la pro-fesión que les gustaría desarrollar cuando sean mayores.

Producciónescrita

1. Dibujar y recortar estrellas. Inventar sus nom-bres y escribirlos en el interior de cada una.

2. Elegir un vehículo que se desplace volando (avión, helicóptero, globo aerostático, nave espacial). ¿A qué lugares les gustaría ir? Es-cribir un relato, en primera persona, sobre la experiencia del viaje, que incluya una des-cripción de cómo se ven las cosas desde arriba.

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El velero desveladoAdelaBasch

Editorial: AlfaguaraInfantilLugar y fecha de edición:

BuenosAires,agostode2007Ilustraciones: EugeniaNobatiCantidad de páginas: 96

Serie: Amarilla(desde6años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. El género teatral. Características: pre-

sencia de diálogo directo. División en actos y escenas. Acotaciones esceno-gráficas e indicaciones para los actores. Convenciones tipográficas.

• Leer y hacer: Procedimientos. Reconocimiento de las características del

texto teatral. Desarrollo de estrategias de lectura de

paratextos lingüísticos y gráficos.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Interés en la lectura y comentario de tex-

tos. Gusto por la lectura en voz alta. Interés por el aspecto comunicativo y

lúdico de la lengua.

• Seguir leyendo Otros libros de la autora: ¡Que sea la

Odisea!, Colón agarra viaje a toda costa.


Antes de la lectura

Preguntarles a los chicos si alguna vez navega-ron. Quienes hayan tenido esa experiencia que cuenten en qué tipo de embarcación lo hicieron, por dónde, qué les pareció la experiencia, etc. Establecer juntos cuáles son las particularidades de un velero: ¿para qué sirve la vela?

Pedirles a los chicos que alguna vez fue-ron al teatro que cuenten cómo es el hecho teatral: escenario y platea, actores, vestuario,

escenografía, sonido, telón. Que repongan los argumentos de algunas obras que recuerden, que digan si tienen algún personaje que les haya gustado mucho, etcétera.


• Responder. ¿Qué buscan Joaquín y Marcela? ¿Qué hay

en el fondo del mar según Manola? ¿Cuándo y cómo se dan cuenta los chicos de que el mantel de Cora era su vela? ¿Por qué Manuel devuelve la tela al mar? ¿Qué solución en-cuentran los chicos para volver a navegar?

Conversar sobre el doble significado que tiene la palabra “desvelado” (como ayuda pueden volver a leer el parlamente de Joa-quín de la página 39 que dice: “Desde que perdimos la vela estoy desvelado”).


Practicar la lectura en voz alta de las esce-nas, tratando de que todos los chicos repre-senten por lo menos un personaje. Si existe la posibilidad de grabar las locuciones, puede ser muy divertido, ya que resulta raro y nove-doso escuchar la propia voz grabada.

Distribuir los personajes y jugar a improvisar las escenas de esta obra. Esta experiencia se enriquece si los personajes se caracterizan con vestuario, de modo que se puede destinar an-tes un período a recolectar o confeccionar dis-fraces y accesorios.

Producciónescrita

• Inventar frases que sigan la estructura de las siguientes: “Un velero sin vela es como un avión que no vuela” o “Un velero sin vela es como un zapato sin suela” (para ayudar-se, primero hagan una lista de palabras que riman con “vela”).

• Agregar un nuevo encuentro para Joaquín y Marcela. Pensar otro personaje al cual le podría venir bien la vela y crear un pequeño diálogo entre los chicos y él, ya sea en for-ma escrita u oral.

Editorial:

Lugar y fecha de edición:

BuenosAires,agostode2007Ilustraciones:

Cantidad de páginas:

Serie:


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La leyenda del bicho coloradoGustavoRoldán

Editorial: AlfaguaraInfantilLugar y fecha de edición:

BuenosAires,abrilde1998Ilustraciones: LuisScafatiCantidad de páginas: 80

Serie: Morada(desde8años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. Texto narrativo: la novela. Personaje cen-

tral y personajes secundarios. Organiza-ción por capítulos. Presencia de diálogo.

La secuencia narrativa.

• Leer y hacer: Procedimientos. Reconocimiento de las características

de la novela. Jerarquización de perso-najes. Reconstrucción de la secuencia narrativa. Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y pro-ductores de textos.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente

de placer. Interés en la lectura y comen-tario de textos.

• Seguir leyendo Otros libros del autor: El vuelo del sapo,

Las pulgas no andan por las ramas.


Antes de la lectura

Reponer los argumentos de historias cono-cidas por los chicos protagonizadas por anima-les. Diferenciar aquellas en las que los animales actúan como tales de las que aparecen huma-nizados.

Anticipar el contenido del libro a partir de los elementos que brinda la tapa. ¿Por qué se llama-rá “leyenda”? ¿Qué personajes participarán? Ob-servar las ilustraciones interiores y considerarlas.

Leer la biografía del autor que figura en la última página. ¿A qué se refiere cuando dice que los animales desconfían de la gente?


• Responder. ¿Cuáles son los personajes y los lugares que

aparecen en la novela? ¿Por qué el bicho co-lorado sale a recorrer el mundo? ¿Qué quiere decir el bicho colorado cuando cuenta que viajó “en conejo, en ardilla y en zorro”? ¿Qué es lo peor para una víbora cascabel? ¿Quién era el “cuero que corre”? ¿Cuál es la carac-terística principal del pichón de picaflor?Indicar Verdadero o Falso, según corresponda:

Los personajes de este libro son animales que actúan como las personas. (Verdadero)La leyenda del bicho colorado es una his-toria sobre la vida y las costumbres de los animales. (Falso)El bicho colorado cuenta los peligros que enfrentó en sus viajes. (Verdadero)Para el cocodrilo lo más importante es la noche. (Falso)Para el coyote lo más importante es la luna. (Verdadero)


Compartir las apreciaciones personales sobre la lectura: ¿les gustó la historia? ¿Qué mensaje les dejó la novela? ¿Cuál personaje les resultó más di-vertido/ inteligente/ tonto/ antipático/ malvado?

Resolver los juegos de ingenio que apare-cen en el capítulo 2.

Producciónescrita

Inventar comparaciones a partir de la siguien-te frase del bicho colorado: “El sol quemaba como un fuego”: El viento pegaba como..., La lluvia caía como..., etcétera.

Reunidos en grupos, escribir un capítulo en el que el bicho colorado narre su encuen-tro con alguno de los animales que menciona en el último capítulo (osos, tortugas gigantes, delfines, ballenas, peces voladores, jirafas, ti-gres, rinocerontes).

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Esta propuesta constituye el cierre del tra-bajo particular con tres libros, para los cuales se establecen actividades de comprensión y producción que se desarrollarán de antema-no. La idea es participar juntos, activa y creati-vamente, en la organización de un Museo del viaje, para compartir con familiares y amigos.

Cuadros1. Volver a leer las producciones individuales

escritas a propósito del libro Muy lejos de la Tierra y dibujar la escena que se veía des-de la nave elegida.

2. Pegar los dibujos sobre cartulinas de color, dejando un borde para decorar con rodajas de corcho pintadas de colores.

3. Distribuir los cuadros sobre una de las pa-redes del espacio donde se monta el mu-seo, acompañados por una tarjeta en la que figure el título de la obra y el nombre del pintor.

Esculturas1. Construir barquitos y avioncitos de papel y

pintarlos con témperas. 2. Construir trenes usando cajas y tapas de

botellas para las partes, unidas con hilo o cintas de colores.

3. Construir cohetes tomando como base ro-llos de cartón.

4. Pegar las piezas sobre cajas forradas con papel afiche negro o cartones pintados de color oscuro y disponerlos sobre mesas. En las bases aplicar una etiqueta con el nom-bre del artista.

Objetos1. Llevar a clase objetos que se relacionen con

los viajes, como caracoles, piedras, recuer-dos de vacaciones, brújulas, binoculares, boyas y anzuelos, etcétera.

2. Confeccionar tarjetas con el nombre del objeto y la explicación del objeto (de dón-de salió, para qué se usa, etcétera).

3. Disponer los objetos agrupados según un criterio que elijan entre todos (por ejemplo: recuerdos, elementos naturales, objetos para pescar, para orientarse, etcétera).

Fotografías1. Volver a leer los relatos producidos después

de la lectura de La leyenda del bicho colo-rado y dibujar, en una tarjeta de 10 cm x 15 cm, al bicho colorado con el animal que lo acompañó en esa aventura, tal como si hu-bieran posado para la foto.

2. Pegar las fotos sobre papel afiche y escribir debajo un epígrafe que las contextualice. Ponerle al mural un título de fantasía, como Nueva leyenda del bicho colorado, y pe-garlo en otra pared.

3. Armar un álbum mural similar con fotogra-fías de vacaciones o salidas familiares de los chicos y ubicarlo al lado, encabezado también por un título a inventar juntos.

Cartelera interactiva1. Transcribir en una cartulina las comparacio-

nes rimadas que elaboraron después de la lectura de El velero desvelado.

2. Ubicarlas junto a otra cartulina en blanco para que los visitantes escriban las propias.

Además:• Después de recorrer el museo, leer en voz

alta las redacciones que crearon como cierre del trabajo con cada libro.

• Entregar a los invitados, como recuerdo de la visita al Museo del viaje, las estrellas inven-tadas luego de leer Muy lejos de la Tierra.

Al día siguiente, armar una ronda para re-flexionar sobre la experiencia compartida: ¿Qué salió bien? ¿Qué cosas se podrían mejorar? Contar cómo se sintieron y todo lo que quieran comentar en grupo.

De viaje en viajeProyecto integrador de lectura


Date post:	28-Mar-2016
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