Módulo I - EDUCACION INCLUSIVA

Una Escuelade calidadpara todos

Módulo I Sesión 1

Ministeriode Educación

PERÚ Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

2012

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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IntroducciónEstimados participantes:

El presente módulo, titulado “UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS”, está estructurado en dos sesiones que serán desarrolladas, cada una de ellas, semanalmente. A continuación, describiremos el contenido de las sesiones y los objetivos que se pretenden en cada una de ellas.

Sesión I: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

En esta sesión trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cómo implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qué significado tiene la construcción de una escuela para todos y cómo esto implica trabajar la inclusión aspirando a mejorar los centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente, se revisarán cuáles deben ser los ámbitos de intervención y los objetivos para implementar estos cambios.

Al inicio de cada sesión, encontrará una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura.

Las sesiones finalizan con una autoevaluación a la que se adjunta la clave de respuestas.

Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio.

Para culminar el módulo, se aplicará una prueba objetiva y se señalará el tema que se debatirá en el foro.

Esperamos que este módulo les sirva para generar cambios y mejorar sus intervenciónes en el proceso de inclusión escolar.

Sesión II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

En esta sesión veremos algunas de las características del liderazgo transformacional, analizaremos cuáles son las ventajas que brinda este tipo de liderazgo para generar una escuela inclusiva y revisaremos los elementos que la UNESCO propone para definir una educación de calidad. También veremos algunos criterios que todo profesor debe tener en cuenta en su práctica educativa para mejorar su trabajo. Finalmente, mencionaremos algunas demandas sobre el sistema educativo para atender la diversidad.




2“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Índice

£ Autoevaluación £ FORO: ¿Qué objetivos plantearías en tu escuela para construir una

escuela para todos?

INTRODUCCIÓN

SESIÓN 1:EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS

£ Autoevaluación

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO

En una Institución Educativa, sustenta qué aspectos se debe incorporar en el PEI para ir construyendo una escuela para todos.

SESIÓN 2:LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA





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Módulo I

Con el estudio del presente módulo, serás capaz de reconocer la importancia del cambio para construir una escuela para todos.

Una escuela de calidad para todos

SESIÓN 1: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

Conocer los factores más importantes que se deben considerar en todo cambio educativo orientado a generar escuelas que aprenden para responder a la diversidad.

SESIÓN 2: Liderazgo transformacional y calidad educativa

Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un liderazgo transformacional.





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Sesión 1

El cambio educativo, diversidad yuna escuela para todos





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Lectura previa

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:

Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique, de forma conjunta, la acción educativa más acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y funcionamiento del centro, deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas a la práctica, adecuando a sus características concretas las propuestas que establezca la administración educativa.

La respuesta a la diversidad, como todo

proceso de innovación, afecta a la globalidad del Centro e implica cuestionar la práctica educativa tradicional, al introducir cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producir ciertos temores e inseguridad en los profesores, que pueden evitarse si se toman decisiones compartidas. La experiencia demuestra que la respuesta a la diversidad y la educación de alumnos con necesidades educativas especiales debe ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de éxito de la inclusión es que esta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa.

La respuesta a ladiversidad en el contexto delcentro educativo





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Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino que también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos en la dinámica escolar, prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o excesivamente homogeneizadores y favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y significativos posible.

Rosa Blanco Guijarro

Para reflexionar.....

1. En nuestro país existe ya una política educativa inclusiva. ¿Qué se debe hacer para implementar el cambio en las instituciones educativas?

2. ¿Cómo cree que puede contribuir usted a este proceso?

¿?





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Abordar este tema nos lleva a reflexionar acerca de que el principal problema no es la ausencia de innovación en las escuelas, sino más bien la presencia de demasiados proyectos fragmentados y que muchas veces se ven obligadas a adoptar todas y cada una de las políticas e innovaciones que van surgiendo.

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para fomentar que sepan cómo responder a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la “reculturización”, la creación de “nuevos tiempos” y la “reestructuración” de las mismas.

Dentro del ámbito educativo, entendemos la reculturización como la transformación de los hábitos, habilidades y prácticas de los educadores hacia una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los estudiantes están aprendiendo y en las acciones que deberían llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que tienen.

La construcción de nuevos tiempos aborda la cuestión de cómo el tiempo puede usarse de manera más fructífera tanto para los profesores como para los estudiantes.

La “reestructuración” resulta importante para que las escuelas mejoren sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.

Es prioritario lograr que las escuelas

se relacionen de forma diferente con

los padres/comunidad, la tecnología,

la política del Gobierno y formen

alianzas con otros colegas, las

universidades, el mundo de los

negocios, etc.

(Hargreaves y Fullan, 1997).

El cambio educativo

¿Qué

es el cambio educativo?





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Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formación de los profesionales de la enseñanza. Debemos tomar en cuenta que la educación del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia que la profesión de enseñar debe ser muy distinta a la del pasado por las demandas a satisfacer en el presente.

Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe conectarse, cada vez más, con otros grupos potenciales con los que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre todo con aquellos que en el pasado no habían tenido mucha relación (como son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las universidades, etc).

Si algo sabemos es que el cambio no puede ser impuesto y que para una verdadera transformación educativa debe haber un “cambio en la práctica”. El problema estriba en que el cambio educativo no es una entidad única, ya que toda innovación es multidimensional. Fullan (2002), refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al implementar cualquier nuevo programa o política, y estos son:

£ El posible uso de materiales y recursos didácticos nuevos, como los materiales curriculares o tecnológicos.

£ El posible uso de nuevos enfoques didácticos (nuevas estrategias o actividades docentes).

£ La posible alteración de las creencias (presuposiciones pedagógicas y las teorías que las sustentan) como, por ejemplo, seguir considerando como tragedia a la persona con discapacidad que no puede ser incluida en una escuela regular.

Para comprender cómo se implementan los cambios, debemos tener en cuenta dos aspectos básicos:

a) Saber qué cambios se van a implementar (esto se sustenta con las teorías de la educación).

b) Saber cómo implementarlos (esto se sustentan con las teorías del cambio).





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Veamos cada uno de ellos:

a) Para saber qué cambios se van a implementar, nos interesa reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciación de un cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir en ello. A continuación, usted podrá revisar un gráfico que le señala los factores mencionados.

1Factores que impulsan la generación de un cambio

Existencia y calidad deinnovación

DECISIONESDE INICIACIÓN

Agentes externos

Solución de problemasy orientaciones

Nuevas políticas

Presión de la comunidad

Acceso a lainnovación

Mediación de laadministración

Mediación del profesorado

Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio en la educación - 2002





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b) Para saber cómo implementar los cambios, debemos entender que el cambio educativo es un proceso dinámico que implica la interacción de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve factores fundamentales organizados en tres grandes categorías relacionadas con la implementación:

Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados:

A) Características del cambio:l Necesidad: quienes participan en el cambio deben

sentir que las necesidades que se intentan resolver son importantes.

l Claridad: debe haber precisión en los cambios que se pretenden hacer, ya que si son confusos y poco específicos pueden crear ansiedad.

A) CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO

1. Necesidad2. Claridad3. Complejidad4. Calidad/Practicabilidad

IMPLEMENTACIÓN

B) FACTORES EXTERNOS

9. Gobierno y otros organismos

B) ROLES LOCALES

5. El distrito6. La comunidad7. La Dirección8. El profesorado





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l Complejidad: este aspecto se refiere a que hay que considerar la dificultad y la magnitud que generaría el cambio que se pretende.

l Calidad/practicabilidad: Se relaciona con el cuidado que se debe tener en no anteponer la adopción de la implementación, sin tomar en cuenta que se debe hacer una preparación previa que considere los materiales adecuados y el seguimiento de todo el proceso.

B) Roles locales:El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo este es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan según las estrategias y apoyos ofrecidos por una organización mayor (distrito, comunidad).

C) Factores externos:Referida a la relación de la escuela con los diversos organismos exteriores o gubernamentales.

Sabemos que necesitamos mejores planes y planificadores del cambio; sin embargo, no debemos quedarnos en el diseño de estrategias para atender las necesidades de cambio, sino también ser capaces de explicar las razones de las modificaciones generadas y convencer a los involucrados de la necesidad de transformar la realidad.




Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya a una educación más personalizada que fomente la solidaridad entre todos los alumnos.

Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la “transformación del contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades.

La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos” solo será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local.

“La inclusión debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores como para los alumnos”

Debemos comprender que la inclusión educativa es un aspecto de la inclusión social, y que representa una opción para dar la bienvenida a las diferencias y apoyar la equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.

La construcción de una escuela para todos: niveles de intervención, elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios

Cuando hablamos de la construcción de una escuela para todos, no debemos olvidar de que hablamos de un “proceso” a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente.


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Construir unaescuela para todos





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Un mayor nivel de equidad

implica avanzar hacia la

creación de escuelas que

eduquen en la diversidad y

que entiendan esta como una

fuente de enriquecimiento y de

m e j o r a d e l a c a l i d a d

educativa.

Es importante señalar que para este cambio de enfoque y de prácticas educativas contamos también con el respaldo de organizaciones internacionales, (UNESCO,UNICEF,ONU,…) que, a través de conferencias internacionales, nos han hecho partícipes de la orientación, los criterios y los planes de acción que deberíamos seguir.

En el siguiente cuadro se reflejan, de manera sintética, los niveles o planos de intervención y los objetivos que, en términos de procesos de cambio, habría que perseguir.

NIVELES DE INTERVENCIÓN ELEMENTOS PRINCIPALESOBJETIVOS DE LAS

ESTRATEGIAS DE CAMBIO

1. Nivel

Social

2. Nivel

Sistema Educativo

3. Nivel

Sistema Educativo

4. Nivel

Sistema Ambiente

próximo de aprendizaje/aula

5. Nivel

Subsistema especial

l Opinión público

l Política social (empleo,

vivienda, etc.)

l ONG y familias de

“afectados”

l Amplitud y flexibilidad de

currículo

l Financiación

l Evaluación y promoción

l Autonomía de los centros

l Organización y

funcionamiento

l Clima de convivencia

l Participación

l Formación del profesorado

l Estilo de enseñanza

l Estructura de aprendizaje

(cooperación)

l Clima de aula

l Centro de educación

especial

l Especialistas

Promover / impulsar el

cambio

Crear las condiciones para

facilitar el cambio

Iniciar el cambio

Iniciar y mantener el

cambio

Apoyar el cambio

er

o

er

o

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Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia “la inclusión” implica una necesaria intervención sostenida en distintos niveles, con una clara comprensión de los propios procesos de cambio y de la orientación que debemos dar a nuestro compromiso por aquello que merece la pena en la educación.

En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de “una acertada combinación de presión y apoyo”. En efecto, mientras no exista una presión suficiente para cambiar, poco se conseguirá. Esa presión debe llegar, principalmente, de un papel activo de las familias y, en particular, de aquellas más directamente afectadas por ser estudiantes en situación de desventaja.

Asimismo, sin apoyo no habrá cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer lugar, formación y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las instituciones educativas organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de una constante y necesaria innovación, y las que hacen del profesorado profesionales competentes para atender a la diversidad.

Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonomía real para que los equipos educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los centros y su profesorado.

Apoyo, finalmente, también es comprensión por parte de las familias y los implicados en la administración que los procesos de cambio llevan tiempo y crean confusión, y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitar para que afloren desde dentro, es decir, de los propios equipos docentes.

Hacia uncambio necesario




La cultura escolar, según el doctor 1

Valentín Martínez-Otero , es “el conjunto de conocimientos, estados anímicos, acciones y nivel de desarrollo alcanzado por una comunidad educativa. La cultura admite grados de «visibilidad» y se proyecta en las rutinas, costumbres, normas, estilo educativo, creencias, actitudes, valores, símbolos, relaciones, discurso y metas”.

La escuela debe ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada; que establezca una cultura en la escuela que ev i te la d iscr iminac ión y desigualdad de oportunidades, y que respe te a l m ismo t i empo l as ca rac te r í s t i cas y neces idades individuales.


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¿Qué barreras existen en la cultura escolar de su institución, que impiden la construcción y el fortalecimiento de una escuela inclusiva?

1Valentín Martínez- Otero, Doctor en Psicología y en Pedagogía y profesor de la Universidad Complutense y del Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (puede revisar su artículo “La cultura escolar” en http://comunidad-escolar.educación.es/727/tribuna.html





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El interés por la cultura de la escuela nace de la necesidad de analizar el impacto de la cultura organizativa en el proceso formativo. El conocimiento de la influencia que sobre la educación ejerce la cultura escolar, es el punto de partida de su fortalecimiento o

2modificación .

Cultura escolar yescuela inclusiva

¿Qué entendemos por

cultura escolar y escuela inclusiva?

2Valentín Martínez- Otero para mayor información puede revisar la siguiente página: http://lasalle.edu.mx/diplo.inst.las/docs. diplo/2domodulo/cultura escolar mejora .pdf

El término “cultura escolar” ha cobrado auge dentro del campo de la investigación educativa; comencemos por analizar la definición vertida por Hargreaves (1995) quien considera que la cultura escolar está compuesta de dos elementos básicos:

a) El contenido: está definido por las actitudes, valores, creencias, hábitos, supuestos y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas dentro de una determinada cultura.

b) La forma: está definida por los modelos de relación y formas de asociación características de los participantes de esas culturas.

La cultura escolar se define como “el conjunto de actitudes, valores y creencias compartidas (contenido de la cultura escolar) y los modelos de relación y formas de asociación y organización ( forma de la cultura escolar).

· El contenido· La forma

El contenidoLa forma





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Debemos tener presente entonces que cada comunidad educativa posee su propia cultura escolar. Es cierto que existen ciertos “universales culturales”, pero, en realidad, cada escuela tiene su propia idiosincrasia, es decir, crea su propia cultura.

La cultura escolar definitivamente se difunde en toda la escuela e influye en el proceso formativo. Esta cultura le da una identidad a quienes forman parte de la institución educativa y les permite diferenciarse de las demás escuelas.

£ Actitudes£ Valores£ Creencias£ Hábitos, formas de hacer

CONTENIDO

Cultura Escolar

3Valentín Martínez- Otero

FORMAS

£ Modelos de relación

£ Formas de asociación

£ Características de los participantes

“Cualquiera que sea el origen de las par t icu lar idades: la ub icac ión de l establecimiento, las enseñanzas que se impartan, el estilo de dirección, las características de los alumnos o de los profesores, etc. Lo cierto es que cada escuela

3tiene su propia cultura”.





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Finalmente, debemos ser conscientes de que si buscamos mejorar una institución educativa, esto nos va a exigir necesariamente modificar su cultura, tal como afirma Martínez-Otero: “cualquier centro educativo que aspire a transformarse positivamente debe ser consciente de que las mudanzas han de afectar a su cultura”.

Ahora bien, desarrollar una escuela inclusiva, capaz de ofrecer una educación de 4calidad a todos los alumnos, garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar ,

independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, físicas o cognitivas, está sustentada en los marcos y políticas internacionales, y se reafirma como el modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar calidad y equidad en la formación de todos los individuos de su comunidad.

El concepto de escuela inclusiva, según las fuentes consultadas en el trabajo de Lobato (2001), se puede definir por tres aspectos fundamentales:

A continuación, les presentamos una síntesis de los planteamientos básicos de la escuela inclusiva en relación con estos tres aspectos.

· Todos los niños pueden experimentar dificultades al aprender.

· Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el niño a la situación y el programa que ofrece la escuela.

· La escuela inclusiva tiene que ver con TODOS lo niños.

4RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 069-2008-ED, Directiva Nº 01-2008 VMGP “… La institución educativa inclusiva es la institución de Educación Básica Regular, Básica Alternativa o Educación Técnico-Productiva que atiende estudiantes con NEE asociados a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotación garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar…”.5Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Ainscow,1999; Glnè, 2001 y otros.

a) Su postura con respecto a las diferencias individuales.

b) Sus planteamientos con respecto a la calidad de la enseñanza.

c) Sus implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales.

5a) Con respecto a las diferencias individuales





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· Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje.

· Las características particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para desarrollar el máximo potencial de cada uno.

b) Con respecto a la calidad de la educación

· El Currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado

· La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexión y acomodos permanentes.

· Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentación reflexiva.

· Una escuela inclusiva solo es posible si se constituye como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela y con la comunidad externa.

· Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones recíprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos.

· Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad en la vida adulta.

6Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar, según Ainscow,1995; Echeita,1998; Glnè, 2001; UNESCO, 19947Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Echeita,1998; Giangreco,1999; Glnè, 2001.

7c) Con respecto a la mejora social

6b) Con respecto a la calidad de la educación





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· El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

Es importante revisar la relación que parece tener la cultura escolar y la influencia que tienen algunos de sus elementos en la construcción de ambientes escolares cada vez más inclusivos, destacándose la necesidad de fomentar lo siguiente:

· La existencia de un liderazgo con filosofía inclusiva que juegue un papel activo, que motive y que colabore cercanamente con los profesores.

· La cultura del cambio y la vinculación con la comunidad como dos dimensiones de la cultura escolar que se muestren fundamentales para el desarrollo de estrategias y recursos que logren dar atención a la diversidad.

· La colaboración como una dimensión también muy importante que incide directamente en los recursos y apoyos humanos para atender eficazmente las diversas necesidades que los alumnos puedan presentar.

· La existencia de relaciones cordiales y de compañerismo entre los maestros que motive el sentido de pertenencia con el centro.

Otro aspecto fundamental que debemos revisar es que la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE) ya no puede ser vista como una cuestión “individual” o una “tragedia personal”.

“…el camino hacia modelos escolares inclusivos está íntimamente relacionado con el desarrollo de culturas escolares innovadoras, colaborativas, con un fuerte liderazgo inclusivo

8y vinculadas con la comunidad”

8 Conclusiones de la investigación sobre las dimensiones de la cultura y del proceso de inclusión por Lobato y Ortiz, 2001.





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sino es el resultado de una relación social en la que entran en juego y en interacción las características de cada persona-alumno, las del contexto social/ escolar y las de la sociedad en la que vive, y que reconocemos que está llena de “barreras” de muy distinto tipo que impiden su aprendizaje y participación en condiciones de igualdad.

Comprender esta dependencia de las personas con discapacidad de los factores sociales en los que se desenvuelven y con los que interactúan desde sus condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando el entorno social que les rodea se hace accesible físicamente, se muestra respetuoso, valora su diferencia y se moviliza -a través de políticas precisas y coherentes- para prestar los apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se “diluye” y tan solo nos encontramos con personas que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.

Superar esta visión o perspectiva individual que tanto ha condicionado la acción educativa en todos los centros escolares, se puede considerar como la primera y principal barrera que debemos reconocer y cambiar.

Por otra parte, la naturaleza de los “problemas educativos no se resuelve simplemente con la aplicación rigurosa de una determinada propuesta o técnica”. Estos problemas, en realidad, son complejos y están sometidos frecuentemente a situaciones de “conflicto de valor”, por lo que se configuran dentro de lo que GIMENO (2002) conceptúa como una “pedagogía de la complejidad”, pues atiende a la diversidad, lo que implica atender a las diferencias de cada estudiante.





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Atender a la diversidad del alumnado sin recurrir a la exclusión de algunos de ellos, es una difícil tarea.Cambiar la realidad escolar que tenemos, resultante de la institucionalización de las prácticas escolares, es extremadamente difícil. Esas prácticas antiguas de la escuela han hecho muy difícil generar otros cambios, innovaciones o reformas que se opongan a los esquemas establecidos.

En cualquier caso y hablando en términos globales, resulta determinante poner de manifiesto la barrera que se presenta en la configuración organizativa de nuestros centros que resultan “burocracias organizativas, en lugar de tener estructuras capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovación, apertura y cooperación que requiere la pedagogía de la complejidad, esa que espera atender a la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusión.

Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin un tiempo para el trabajo conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre los problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los demás, apoyando el aprendizaje entre sí y aprendiendo mutuamente de sus experiencias.

Resulta necesario entender que es la formación de los educandos y no los contenidos escolares lo que debería convertirse en el eje de la organización del trabajo escolar.

Retomando el tema del cambio, el primer elemento de presión para el cambio es la necesidad. Otro aspecto fundamental a considerarse es la generalización de una adecuada política de “evaluación de centros” que ayude a las instituciones

Promover y manejar el cambiopara atender a la diversidad





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educativas no solo a rendir cuentas de su trabajo, sino que les facilite internamente el conocimiento de los resultados de sus alumnos y de todos aquellos aspectos de su

9organización y funcionamiento susceptibles de mejora.

Actúan en la misma dirección de “presión para el cambio”, la revisión de los mecanismos de participación de la comunidad educativa, en la dirección y gobierno de los centros escolares. En ese sentido, lo que se busca es avanzar hacia modelos más “participativos”, donde realmente se implique toda la comunidad en la elaboración, puesta en marcha y revisión de sus proyectos educativos .

Al respecto, se tiene cada vez más claro que para facilitar el cambio y mantener una actitud positiva ante la incertidumbre y la dificultad que supone, una educación inclusiva (Ainscow, 1999), es necesario crear alrededor del profesorado y de los centros escolares una “red de apoyo, confianza y seguridad”. Los conceptos de “red”, “interdependencia positiva” y “comunidad” son conceptos claves en la mayoría de los procesos y experiencias del cambio escolar, la misma que se tiene que trabajar a múltiples niveles.

El ideal es configurar las instituciones educativas como auténticas “comunidades de aprendizaje” abiertas a la participación de todos: profesores, alumnos, familiares, voluntarios y comunidad, en pos de objetivos compartidos por todos. Esas “comunidades de aprendizaje”, se tornan sólidas y receptivas a la innovación y el cambio, sólo si el profesorado es el primero en hacer efectivas, entre ellos, las estrategias de colaboración y ayuda mutua.

Hay que señalar que una de las barreras que encontraremos en el mundo educativo será una actitud negat iva para enfrentar las dificultades, la incertidumbre y el riesgo.

9 Marchesi y Martín, 1998





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Una red se va fortaleciendo si se aprovechan los innumerables efectos positivos que la propia cooperación entre los estudiantes tienen sobre sus aprendizajes y desarrollo personal, de forma que ellos cooperan para aprender y, al mismo tiempo, aprenden a cooperar, tejiendo una “interdependencia” que termina por hacerse fuerte si las familias participan plenamente en la vida escolar y vivencian que esa “inversión” de su tiempo y dedicación al desarrollo de un Proyecto Educativo es estimulante para sus hijos.

Tal vez las barreras más decisivas que impiden avanzar hacia una escuela para todos son las que se construyen en nuestras creencias más profundas y en torno a las valoraciones que hemos ido construyendo respecto de las diferencias humanas. Para liberarnos de esas valoraciones y creencias deberíamos comenzar por plantearnos las siguientes preguntas que Booth y Ainscow formularon:

Una vez que definimos un patrón normativo (inteligente, occidental, católico), las diferencias con cada uno de nosotros son percibidas como “carencias”, “deficiencias”, “anormalidad”, “incultura” y, en definitiva, como rasgos negativos y poco o nada valorables.

En este mismo sentido, los diversos o “anormales” son “los otros” los que no son como nosotros, a quienes, además, se tiende a describir en categorías que los colectivizan (inmigrantes, discapacitados, etc.), haciéndoles perder de esa forma su singularidad personal.

Debemos reconocer que los cambios “culturales” son los más difíciles de conseguir; por eso, debemos cuestionarnos, preguntándonos a nosotros mismos lo siguiente:

Hacia un cambiode cultura necesario

1. ¿Cómo interpretamos las diferencias individuales?2. ¿Qué tipos de reconocimiento y valor se otorgan a esas diferencias?3. ¿Quiénes son como “nosotros” y quiénes son “los otros” en este juego continuo de exclusión e inclusión?





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Ø ¿Llegaremos a vencer nuestros prejuicios hacia determinados alumnos o alumnas?

Ø ¿Seremos capaces de reconocer que todos los alumnos pueden aportarnos algo?

Ø ¿Será posible que no veamos a determinados alumnos como “problemas” y que no pueden estudiar juntos porque son difíciles de enseñar?

A todo esto debemos señalar que, para conseguir que una organización logre verdaderamente mantenerse en constante renovación, se deben mejorar sus niveles de aprendizaje, ya que esto hará posible que las escuelas alcancen importantes señales de competencia en lo que hacen y sean capaces de permanecer competentes. Finalmente, podemos señalar que una escuela se renueva cuando vemos que en ella se dan los siguientes factores:

· Adaptación permanente a las necesidades, conservando su propiaidentidad y dirección.

· Constante capacidad de desarrollo interno y externo.

· Aplicación diaria de enfoques orientados hacia la resolución de problemas.

· Aprendizaje relacionado con el quehacer cotidiano.

· Trabajo colaborativo, aprendizaje en grupos de modo colectivo.

En una organización inteligente hay un cambio de perspectiva: en vez de considerarnos separados del mundo, nos consideramos conectados con él; en vez de considerar que un factor externo causa nuestros problemas, vemos que nuestros actos crean los problemas que experimentamos.





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1. En el ámbito educativo entendemos por reculturización a la transformación

de hábitos, habilidades y prácticas de los:

a) educandos

b) educadores

c) padres

2. La ___ le da una identidad a quienes forman parte de la Institución Educativa

e influye en el proceso formativo que les permite diferenciarlos de los de

demás.

a) cultura escolar

b) política escolar

c) práctica escolar

3. Lo ideal es logar que las Instituciones Educativas sean auténticas

comunidades de: ___.

a) cooperación

b) inclusión

c) aprendizaje

Autoevaluación

Clave de respuestas: 1(b) 2 (a) 3(c)




UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Marzo 2012




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Módulo I - EDUCACION INCLUSIVA

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